{"paper":{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona.pdf","key_pdf":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona-odpowiedzi/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":25,"source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},"questions":[{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/26","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"26","points":null,"ptype":"closed","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 26 (3 pkt.)\nLiście roślin nasiennych wykazują duże zróżnicowanie zarówno w budowie zewnętrznej, jak\ni wewnętrznej. Poniżej przedstawiono schematy przekrojów poprzecznych dwóch rodzajów\nliści.\nNapisz, który z nich (A czy B) przedstawia liść sosny. Swój wybór uzasadnij za pomocą\ndwóch argumentów.","answer":"A","answer_text":"Za prawidłowy wybór schematu A - 1 pkt.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-26.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/27","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"27","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 27 (3 pkt.)\nRysunki przedstawiają dwa rodzaje tkanek zwierzęcych.\nPrzedstaw dwie cechy różniące budowę obu tkanek, porównując je ze sobą. Podaj po\njednym przykładzie lokalizacji każdej z tych tkanek w organizmie człowieka.\nA\nB\nnabłonek wielowarstwowy płaski\ntkanka chrzęstna szklista\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n3\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"Za każde z dwóch porównań dotyczących cechy różniącej po 1 pkt.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-27.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/28","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"28","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 28 (2 pkt.)\nRysunek\nprzedstawia\ntrzeciorzędową strukturę\nbiałka.\nOkreśl przyczynę braku możliwości pełnienia przez białka enzymatyczne funkcji\nkatalitycznych, po zniszczeniu ich trzeciorzędowej struktury. Wymień jeden czynnik,\nktóry powoduje ten niekorzystny proces.","answer":null,"answer_text":"Za przedstawienie właściwej przyczyny uwzględniającej zniszczenie\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-28.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/29","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"29","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 29 (2 pkt.)\nPaprotniki są bardzo starą grupą roślin, z powodzeniem żyjących współcześnie zarówno na\nlądzie, rzadziej w wodzie.\nWymień dwa przystosowania w budowie ich organów, dzięki którym uważane są one za\nrośliny typowo lądowe.","answer":null,"answer_text":"29 Za każde z dwóch prawidłowo określonych przystosowań po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Wykształcenie woskowej kutykuli chroniącej przed utratą wody.\n- Posiadanie dużej powierzchni asymilacyjnej (u większości paprotników tę\nfunkcję pełnią liście, zaś u skrzypów - pęd główny i pędy boczne).\n- Wykształcenie skórki pełniącej funkcję ochronną.\n- Wykształcenie (typowych) aparatów szparkowych, służących do wymiany\ngazowej i transpiracji.\n- Wykształcenie wiązek przewodzących, zapewniających transport wody\ni soli mineralnych oraz asymilatów.\n- Posiadanie korzeni, umożliwiających pobieranie wody i soli mineralnych z gleby.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-29.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/30","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"30","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 30 (2 pkt.)\nSzczepienia ochronne są coraz powszechnej stosowanymi zabiegami medycznymi w wielu\nkrajach na świecie. W pewnych przypadkach stosuje się także surowice.\nPorównując rolę lub skład szczepionek i surowic wskaż dwie różnice występujące\nmiędzy nimi.","answer":null,"answer_text":"30 Za każdą z dwóch prawidłowo wskazanych różnic po 1 pkt. Przykłady:\n- Szczepionki zawierają zabite lub osłabione szczepy bakterii lub ich toksyny,\nnatomiast surowice przeciwciała przeciwko konkretnym antygenom\nchorobotwórczym.\n- Szczepionka wywołuje odporność czynną natomiast surowica bierną.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-30.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/31","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"31","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 31 (2 pkt.)\nDobowe zapotrzebowanie na witaminy i sole mineralne u człowieka jest niewielkie, ale mimo\nto ich znaczenie jest bardzo duże.\nNapisz, dlaczego gotowanie, konserwowanie lub zamrażanie produktów spożywczych\nzubaża nasze potrawy w witaminy. Przedstaw skutki awitaminozy dowolnie wybranej\nwitaminy z grupy witamin rozpuszczalnych w tłuszczach.\n4\nPróbny egzamin maturalny z biologii\nArkusz egzaminacyjny II","answer":"A, D, E","answer_text":"31 Za prawidłowe wyjaśnienie - 1 pkt. Przykłady:\n- Wiele witamin rozpuszcza się w wodzie np. podczas gotowania\ni przechodzi do roztworu.\n- Witaminy są związkami łatwo ulegającymi rozpadowi pod wpływem np.\nwysokiej czy też niskiej temperatury.\n- Witaminy są związkami mało trwałymi, łatwo ulegającymi rozpadowi pod\nwpływem różnych czynników fizycznych.\nZa prawidłowy przykład skutków awitaminozy (właściwie dobranej witaminy\nz A, D, E lub K) - 1pkt. Przykłady:\n- Dla wit. A: tzw. kurza ślepota (słabe widzenie o zmroku),\n- Dla wit. E: osłabienie pracy mięśni, prawdopodobnie zaburzenia płodności,\n- Dla wit. D: krzywica,\n- Dla wit.K: słaba krzepliwość krwi.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-31.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/32","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"32","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 32 (3 pkt.)\nUczeń otrzymał do dyspozycji następujący zestaw doświadczalny.\nWykorzystując go wykonał doświadczenie, a następnie na podstawie\nobserwacji spod mikroskopu sporządził rysunek:\nSformułuj hipotezę wyjaśniającą przedstawiony rysunkiem wynik doświadczenia oraz\nzaplanuj kolejne czynności, które pozwolą zweryfikować tę hipotezę:\nHipoteza:\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n5\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"32 Za poprawnie postawioną hipotezę 1 pkt. Przykłady:\n- Komórki roślinne umieszczone w roztworze soli kuchennej ulegają plazmolizie.\n- Komórki\nliścia\nspichrzowego\ncebuli\numieszczone\nw\nroztworze\nhipertonicznym ulegają odwodnieniu.\nZa zaplanowanie kolejnych czynności łącznie 2 pkt. (ocenie podlegają\npodkreślone fragmenty w przykładowej wypowiedzi). Przykład:\n1. przygotowuję roztwór hipertoniczny (soli kuchennej) tzn. do zlewki z wodą\nwsypuję trochę soli kuchennej (1 pkt).\n2. przygotowuję preparat mikroskopowy tzn. fragment skórki liścia\nspichrzowego cebuli umieszczam na szkiełku podstawowym w kropli\nroztworu\nsoli\nkuchennej\ni\nnakrywam\nszkiełkiem\nnakrywkowym.\nUmieszczam preparat pod mikroskopem i obserwuję zmiany (1 pkt).\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-32.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/33","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"33","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 33 (2 pkt.)\nNapełniono termos kiełkującymi nasionami grochu, włożono do środka termometr i całość\nzatkano watą (pozostawiając tylko wystającą część termometru). Pomiar temperatury\nnotowano co 6 godzin, a uzyskane wyniki przedstawiono na poniższym wykresie.\nNa podstawie analizy przedstawionych na wykresie wyników zweryfikuj następującą\nhipotezę: Kiełkujące nasiona wydzielają ciepło. Podaj nazwę procesu odpowiedzialnego\nza zmiany temperatury w termosie.","answer":null,"answer_text":"33 Za stwierdzenie, że hipoteza jest prawdziwa - 1 pkt.\nZa podanie prawidłowej nazwy procesu - 1 pkt: oddychanie.\n2\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n4\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-33.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/34","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"34","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 34 (2 pkt.)\nSchemat przedstawia budowę tętnicy.\nPodaj z uzasadnieniem, dwie cechy budowy tętnicy świadczące o dobrym\nprzystosowaniu tego rodzaju naczynia krwionośnego do pełnionych funkcji.\ntemperatura\nw\noC\nczas w godzinach\n6\nPróbny egzamin maturalny z biologii\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"34 Za każdą z dwóch prawidłowych cech wraz z uzasadnieniem po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Środkową warstwę w budowie tętnicy stanowi gruba warstwa tkanki\nmięśniowej (gładkiej), co umożliwia jej transport krwi pod dużym ciśnieniem.\n- Tętnica zbudowana jest z dużej ilości włókien elastycznych, co ułatwia jej\ntransport krwi pod dużym ciśnieniem.\n- Najbardziej\nwewnętrzną\nwarstwę\ntętnicy\nstanowi\nnabłonek\njednowarstwowy płaski, co jest przystosowaniem do wymiany gazowej.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-34.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/35","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"35","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 35 (2 pkt.)\nPrzeczytaj uważnie poniższy tekst i na jego podstawie sformułuj dwa problemy\nbadawcze, które można by było rozwiązać pracując w laboratorium Prusinera:\n( ) Stanley Prusiner, odkrywca prionów i laureat Nagrody Nobla, twierdzi, że wymyślił\nskuteczną metodę walki z tymi złośliwymi białkami. Udało mu się udowodnić, że fragmenty\nprzeciwciał rozpoznających wybrane fragmenty prionów bardzo skutecznie „leczą” komórki\nhodowane w laboratorium z zakażenia. Takie kawałki przeciwciał nie tylko hamują mnożenie\nsię chorobotwórczych białek, ale także niszczą stare, wyjątkowo stabilne i uparte priony.\nTeraz trzeba sprawdzić, czy podobne przeciwciała niszczą priony w żywym organizmie. Może\nw przyszłości taka metoda leczenia pozwoli pomóc ludziom cierpiącym na nieuleczalne\nchoroby prionowe?","answer":null,"answer_text":"35 Za każdy poprawnie sformułowany problem badawczy po 1 pkt. Przykłady:\n- Jak przeciwciała stosowane w hodowlach komórek wpływają na priony\nw żywym organizmie?\n- Czy przeciwciała rozpoznające fragmenty prionów umożliwiają leczenie\nchorób prionowych?\n- Czy przeciwciała niszczące priony w hodowlach komórek, niszczą białka\nprionowe w komórkach organizmu?\n- Czy przeciwciała rozpoznające fragmenty białek prionowych wpływają na\npoziom prionów w organizmie?\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-35.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/36","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"36","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 36 (3 pkt.)\nPoniższa tabela przedstawia skład trzech różnych płynów ustrojowych: osocza krwi, moczu\npierwotnego i moczu ostatecznego zdrowego człowieka (g/100 ml płynu).\nSkładnik\nPłyn ustrojowy A\nPłyn ustrojowy B\nPłyn ustrojowy C\nmocznik\n2,0\n0,03\n0,03\nkwas moczowy\n0,05\n0,004\n0,004\nglukoza\nbrak\n0,10\n0,10\naminokwasy\nbrak\n0,05\n0,05\nsole nieorganiczne\n1,50\n0,72\n0,72\nbiałka\nbrak\n8,00\nbrak\nNa podstawie analizy danych w tabeli, ustal właściwe nazwy dla poszczególnych płynów\n(A, B oraz C). W każdym przypadku uzasadnij swój wybór jednym argumentem.\nA\nB\nC\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n7\nArkusz egzaminacyjny II\nA\nB","answer":null,"answer_text":"36 Za każdą z trzech prawidłowo ustalonych nazw wraz z uzasadnieniem po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Płyn A przedstawia skład moczu ostatecznego, o czym może świadczyć\nbardzo duża zawartość mocznika.\n- Płyn A przedstawia skład moczu ostatecznego, o czym może świadczyć\nbrak glukozy w jego składzie.\n- Płyn A przedstawia skład moczu ostatecznego, o czym może świadczyć\nbrak aminokwasów w jego składzie.\n- Płyn A przedstawia skład moczu ostatecznego, czego potwierdzeniem jest\nznacznie większa zawartość kwasu moczowego w stosunku do dwóch\ninnych płynów.\n- Płyn A przedstawia skład moczu ostatecznego, o czym może świadczyć\nbardzo mała zawartość soli mineralnych w jego składzie.\n- Płyn B to osocze krwi, czego potwierdzeniem jest duża ilość białek w jego\nskładzie.\n- Płyn B to osocze krwi, czego potwierdzeniem jest niewielka ilość\nmocznika i równocześnie dużo białek w jego składzie.\n- Płyn C to mocz pierwotny, o czym może świadczyć bardzo zbliżony skład\ndo osocza krwi, z tą jedną różnicą że w moczu pierwotnym\nw przeciwieństwie do osocza krwi brak jest białek.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-36.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/37","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"37","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 37 (2 pkt.)\nPrzedstaw, dokonując odpowiedniego porównania, dwie cechy różniące budowę lub\nfizjologię gamet biorących udział w pokazanych powyżej rodzajach rozmnażania.","answer":null,"answer_text":"37 Za prawidłowe podanie każdej z dwóch cech (w ujęciu porównawczym) po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Wielkość gamet: w izogamii tej samej wielkości, w oogamii komórka jajowa\nwyraźnie większa od plemnika.\n- Ruchliwość gamet: w izogamii obie ruchliwe (obie mają wici), w oogamii\ntylko plemnik ruchliwy.\n- Ilość cytoplazmy: w izogamii w obu gametach taka sama ilość, w oogamii\nw gamecie żeńskiej znacznie więcej.\n2\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n5\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-37.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/38","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"38","points":1,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 38 (1 pkt)\nHermafrodytyzm, występujący u tasiemców, umożliwia tym organizmom rozwój i utrzymanie\ngatunku.\nUzasadnij to stwierdzenie, przy użyciu jednego argumentu.","answer":null,"answer_text":"38 Za podanie trafnego argumentu - 1 pkt. Przykłady:\n- Wewnątrz przewodu pokarmowego, (który jest miejscem życia tasiemca)\nspotkanie partnera do rozrodu jest praktycznie niemożliwe i dlatego\nposiadanie zarówno męskich, jak i żeńskich gonad umożliwia tym\norganizmom rozmnażanie.\n- Ze względu na środowisko życia tasiemca (przewód pokarmowy)\nposiadanie zarówno męskich, jak i żeńskich gonad warunkuje możliwość\nrozrodu (i przetrwanie gatunku).\n1","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-38.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/39","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"39","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 39 (3 pkt.)\nPrzedstawione na rysunkach kwiaty są w różny sposób zapylane.\nOkreśl dla każdego z nich sposób, w jaki może on być zapylany. Przedstaw, dla jednego\nz przypadków, przykład przystosowania do danego sposobu zapylania.\nizogamia\noogamia\n8\nPróbny egzamin maturalny z biologii\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"39 Za podanie właściwego sposobu zapylania po 1 pkt:\nA - wiatropylny, B - owadopylny\nZa poprawne uzasadnienie dla dowolnego kwiatu - 1 pkt. Przykłady:\n- Dla A - brak okwiatu,\n- Dla A - zewnętrznie umieszczone pylniki,\n- Dla A - duże pylniki,\n- Dla B - barwny okwiat,\n- Dla B - nektar (gromadzony w ostrodze),\n- Dla B - kształt płatków (zwabiający dany rodzaj owadów).\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-39.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/40","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"40","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 40 (3 pkt.)\nPrzeczytaj uważnie poniższy tekst i na jego podstawie, wykonaj schemat ilustrujący\nprzemianę pokoleń u krasnorostów:\nPełny cykl rozwojowy krasnorostów obejmuje trzy pokolenia: haploidalny gametofit, na\nktórym znajdują się gametangia męskie (spermatangia) i żeńskie (karpogony); diploidalny\nkarposporofit, powstający z zygoty ( ), produkujący diploidalne karpospory oraz\npowstający z karpospory diploidalny tetrasporofit, po mejozie wytwarzający haploidalne\ntetraspory, z których powstają haploidalne gametofity.","answer":null,"answer_text":"40 Za\nuwzględnienie\nna\nschemacie\ntrzech\npokoleń:\ngametofitu\n(1n),\nkarposporofitu (2n), tetrasporofitu (2n) i strzałki narysowane we właściwym\nkierunku - 1 pkt.\nZa zaznaczenie gametangiów: spermatangiów i karpogonów, gamet: plemnika\ni komórki jajowej, zygoty - 1 pkt.\nZa zaznaczenie: diploidalnych (2n) karpospor, haploidalnych (1n) tetraspor,\ni mejozy - 1 pkt. Przykład:\n3\n41\nZa poprawne wskazanie obu błędów - 1 pkt.\nZa prawidłowe uzasadnienie w każdym z dwóch przypadków po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Sporofit rozmnaża się bezpłciowo, więc wytwarza zarodniki a nie gamety.\n- Gametofit rozmnaża się płciowo, więc wytwarza gamety, a nie zarodniki.\n3\nGAMETOFIT\nspermatangia\n(1n)\nkarpogony\nKARPOSPOROFIT\n(2n)\nTETRASPOROFIT\n(2n)\ntetraspora (1n)\nzygota (2n)\nkarpospora (2n)\nmejoza\nplemnik\nkomórka jajowa\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n6\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-40.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/41","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"41","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 41 (3 pkt.)\nPodczas rysowania schematu cyklu rozwojowego paprotki zwyczajnej uczeń popełnił dwa błędy,\nświadczące o braku zrozumienia procesu rozmnażania paprotników jednakozarodnikowych.\nWskaż każdy z tych błędów (otaczając go kółkiem na schemacie). W obu przypadkach\nswój wybór uzasadnij jednym argumentem.\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n9\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"Za poprawne wskazanie obu błędów - 1 pkt.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-41.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/42","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"42","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 42 (3 pkt.)\nW związku z dużą aktywnością ruchową i koniecznością szybkiej reakcji na bodźce\nu człowieka i wielu innych organizmów wykształciła się dwojakiego rodzaju kontrola wielu\nprocesów życiowych: nerwowa i hormonalna.\nPorównaj dwie dowolne cechy koordynacji nerwowej i hormonalnej. Podaj przykład\nwspółpracy tych dwóch układów.","answer":null,"answer_text":"42 Za każde z dwóch prawidłowych porównań po 1 pkt. Przykłady:\n- Koordynacja hormonalna jest wolniejsza od koordynacji nerwowej.\n- Regulacja hormonalna koordynuje pracę wnętrza ciała, a nerwowa oprócz\ntego, że reguluje pracę narządów wewnętrznych, utrzymuje także łączność\norganizmu ze środowiskiem zewnętrznym.\n- Regulacja nerwowa jest charakterystyczna wyłącznie dla organizmów\nzwierzęcych i ludzkich, a hormonalna zachodzi zarówno w organizmach\nroślinnych jak i zwierzęcych i ludzkich.\n- Koordynacja hormonalna odbywa się za pomocą hormonów (substancji\nchemicznych), natomiast przewodzenie impulsów nerwowych polega na\nprzesuwaniu się fali depolaryzacji we włóknach nerwowych.\n- Pobudzenie nerwowe odbywa się wzdłuż błon wypustek nerwowych,\na z jednego neuronu do drugiego za pośrednictwem synaps, natomiast\nhormony gruczołowe wydzielane są do krwi i wraz z nią docierają do\nwszystkich komórek ciała.\n- Bodziec nerwowy ma naturę elektryczną, natomiast hormonalny\nchemiczną.\nZa podanie właściwego przykładu - 1 pkt. Przykłady:\n- Wydzielanie soku żołądkowego pobudzane jest nerwowo oraz przez\ngastrynę (hormon tkankowy).\n- Adrenalina (hormon strachu) produkowana przez rdzeń nadnerczy\nwydzielana jest dzięki pobudzeniu nerwowemu z podwzgórza.\n- Działalność podwzgórza obierającego i analizującego bodźce nerwowe\ni kierującego wydzielaniem hormonów przez przysadkę mózgową.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-42.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/43","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"43","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 43 (2 pkt.)\nNadnercza składają się z dwóch części: korowej i rdzennej. Poniższe rysunki przedstawiają\nporównanie budowy histologicznej nadnercza szczura normalnego (rysunek A) i szczura,\nktóremu usunięto przysadkę mózgową (rysunek B).\nNa podstawie analizy rysunków, podaj przyczynę wystąpienia zmiany w budowie\nnadnercza u szczura, któremu usunięto przysadkę mózgową.","answer":null,"answer_text":"43 Za podanie prawidłowej przyczyny uwzględniającej fakt, że usunięcie\nprzysadki\nmózgowej\nuniemożliwia\nwydzielanie\nhormonu\nadrenokortykotropowego (ACTH) - 1 pkt. Za wyjaśnienie roli ACTH - 1 pkt.\nPrzykład:\nHormon ACTH stymuluje wytwarzanie hormonów przez korę nadnerczy,\ndlatego też jego brak spowodowany usunięciem przysadki mózgowej był\nprzyczyną\nwykształcenia\nsię\nznacznie\nmniejszej\nwarstwy\nkorowej\nw nadnerczu badanego szczura.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-43.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/44","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"44","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 44 (2 pkt.)\nW obecnych czasach 4-5% dzieci rodzi się z wadami genetycznymi, 10-20% śmiertelności\nwśród dzieci wynika z patologii genetycznej, 25-30% łóżek w szpitalach dziecięcych zajmują\npacjenci z chorobami dziedzicznymi.\nPrzedstaw dwa przykłady działań, którymi współczesna medycyna próbuje poprawić\nsytuację w zakresie tych schorzeń.\n10\nPróbny egzamin maturalny z biologii\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"44 Za podanie każdego z dwóch właściwych przykładów po 1 pkt. Przykłady:\n- Rejestracja\nheterozygotycznych\nnosicieli\nniepożądanych\nalleli\nrecesywnych.\n- Porady dla par małżeńskich z podwyższonym współczynnikiem ryzyka\nurodzenia chorego dziecka.\n- Uświadamianie niebezpieczeństwa związanego z późnym zawieraniem\nmałżeństw i rodzeniem dzieci przez kobiety powyżej 35 roku życia.\n- Wyjaśnianie\nprzeciwwskazań\ndla\nmałżeństw\nwśród\nosób\nblisko\nspokrewnionych ze sobą.\n2\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n7\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-44.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/45","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"45","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 45 (3 pkt.)\nRysunek przedstawia schematycznie jedną z możliwości ekspresji oraz powielania informacji\ngenetycznej.\nDNA transkrypcja RNA translacja Białko\nNarysuj schemat innego modelu przepływu informacji genetycznej. Podaj przykład\nwystępowania w przyrodzie zaproponowanego rodzaju przepływu informacji.","answer":null,"answer_text":"45 Za poprawnie narysowany schemat zawierający wszystkie elementy składowe\npołączone strzałkami wskazującymi kierunek przepływu informacji - 1 pkt.\nZa poprawne podpisanie procesów nad strzałkami - 1 pkt. Przykład:\nRNA odwrotna transkrypcja DNA\ntranskrypcja RNA translacja Białko\nZa podanie odpowiedniego przykładu - 1 pkt:\nPowyższe procesy występują u retrowirusów (wirusów RNA) podczas infekcji\nkomórek.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-45.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/46","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"46","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 46 (3 pkt.)\nCzłowiek wyodrębnił się ze świata zwierzęcego jako zupełnie swoisty gatunek organiczny.\nPoniżej na rysunkach przedstawiono przykład jednej z cech charakterystycznych wyłącznie\ndla człowieka w porównaniu do innych ssaków.\nPodaj nazwę przedstawionej cechy. Wymień dwa inne przykłady cech wyróżniających\nczłowieka spośród innych ssaków naczelnych.\npies\ngoryl\nczłowiek\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n11\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"46 Za podanie właściwej cechy - 1 pkt. Przykłady:\n- wyprostowana postawa,\n- pionizacja postawy ciała,\n- zmiany krzywizny kręgosłupa.\nZa podanie każdego z dwóch prawidłowych przykładów po 1 pkt. Przykłady:\n- wzrost masy mózgu,\n- wzrost objętości mózgu,\n- komplikacja budowy kory mózgowej,\n- przekształcenie kończyn przednich w ręce,\n- rozwój wyższych czynności nerwowych,\n- zdolność do abstrakcyjnego myślenia,\n- wykształcenie i rozwój mowy,\n- zdolność do celowego działania i pracy.\n3","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-46.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/47","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"47","points":1,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 47 (1 pkt)\nPoniższy wykres przedstawia wyniki badań z obserwacji rozmnażania populacji nurzyków\n(pospolitych ptaków tworzących kilka subkolonii na jednej z wysp Południowej Walii).\nSformułuj jeden wniosek wynikający z powyższych danych.","answer":null,"answer_text":"47 Za prawidłowo sformułowany wniosek - 1 pkt. Przykłady:\n- Wielkość zagęszczenia populacji nurzyka ma wpływ na skuteczność\nreprodukcji.\n- Im większe zagęszczenie populacji nurzyka tym większa skuteczność jego\nreprodukcji.\n1","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-47.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/48","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"48","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 48 (3 pkt.)\nTabela przedstawia emisję pyłów do atmosfery przez pewien zakład przemysłowy.\nrok\n1990\n1994\n1995\n1996\n1997\npyły w t/rok\n251,53\n123,8\n145\n155\n143\nNa podstawie danych z tabeli, wykreśl krzywą przedstawiającą zmiany w emisji pyłów\nprzez ten zakład w latach 1990 - 1997. Podaj sposób, w jaki zakłady przemysłowe mogą\nograniczyć emisję pyłów do atmosfery.\n12\nPróbny egzamin maturalny z biologii\nArkusz egzaminacyjny II","answer":null,"answer_text":"48 Za opisanie osi X (kolejne lata z tabeli) oraz opisanie osi Y (ilość pyłów w tonach)\n- 1 pkt.\nZa zaznaczenie punktów odpowiadających ilości ton pyłów w poszczególnych\nlatach i wykreślenie krzywej - 1 pkt.\nZa podanie właściwego sposobu - 1 pkt. Przykłady:\n- Stosowanie odpylaczy.\n- Modernizacja urządzeń przemysłowych, podczas pracy których powstają\nduże ilości pyłów.\n- Wprowadzanie technologii bezodpadowych.\n3\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n8\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-48.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/49","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"49","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 49 (2 pkt.)\nWiele drzew nie mogłoby rosnąć bez mikoryzy. Drzewa z lasu przesadzone na glebę prerii lub\nwprowadzone do innego środowiska często przestają rosnąć, jeśli nie zostaną zaszczepione\nsymbiotami grzybowymi. Sosny z dobrze rozwiniętą mikoryzą rosną znacznie lepiej, nawet na\nglebie bardzo ubogiej ( )\nGrzyby potrafią metabolizować „niedostępny” fosfor i inne związki mineralne. Kiedy do\ngleby doda się znakowanych związków mineralnych (np. promieniotwórczy fosfor) można\nstwierdzić, że aż 90% danego związku jest pobierane przez grzyby tworzące mikoryzę,\na następnie szybko przekazywane roślinie.\nNa podstawie tekstu i posiadanych wiadomości, wyjaśnij znaczenie mikoryzy\nz gospodarczego punktu widzenia.","answer":null,"answer_text":"49 Za stwierdzenie faktu, że dzięki mikoryzie związki mineralne szybciej (lub\nw większej) ilości są pobierane z gleby - 1 pkt.\nZa wyjaśnienie związku między mikoryzą i produkcją drewna - 1 pkt.\nPrzykład:\nDrzewa żyjące w symbiozie z grzybami mogą wykorzystać więcej związków\nmineralnych z gleby. Zwiększa to intensywność fotosyntezy i produktywność\nekosystemów leśnych, a tym samym produkcję drewna.\n2","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-49.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"},{"id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad/50","paper_id":"biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona","number":"50","points":null,"ptype":"open","subject":"biologia","category":"probna","year":2002,"month":"marzec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 50 (3 pkt.)\nPoniższe rysunki przedstawiają porównanie funkcjonowania elektrowni jądrowej i węglowej\no porównywalnej mocy 1000 MWe.\nWykaż, za pomocą trzech argumentów, że funkcjonowanie elektrowni jądrowej jest\nmniej szkodliwe dla środowiska niż elektrowni węglowej o porównywalnej mocy.\nilość paliwa\nna rok\nilość odpadów\nna rok\nokoło 2 mln ton\nwęgla\nokoło 35 ton\nuranu\nok. 10 ton odpadów wysoko\naktywnych oraz 100 ton\nśrednio i nisko aktywnych\nok. 7 mln ton odpadów,\nwiększość to gazy CO2, SO2,\ni NOx oraz 150-200 tys. ton\nodpadów stałych; popioły i siarka\n1000 Mwe\nelektrownia jądrowa\n1000 Mwe elektrownia\nwęglowa","answer":null,"answer_text":"50 Za każdy z trzech prawidłowo przedstawionych argumentów po 1 pkt.\nPrzykłady:\n- Nie emituje szkodliwych pyłów i gazów, przez co w ograniczonym stopniu\ndegraduje środowisko.\n- Ilość odpadów w elektrowni jądrowej jest znikoma w porównaniu z odpadami\nelektrowni węglowej o porównywalnej mocy.\n- W związku z małą ilością odpadów, powierzchnia ich składowania jest też\nbardzo niewielka.\n- Zajmuje niedużą powierzchnię.\n- Ilość zużytego paliwa na rok w przypadku elektrowni jądrowej jest bardzo\nmała.\n- Z elektrowni jądrowej uzyskuje się znaczną ilość energii elektrycznej, bez\nkonieczności wykorzystania, będących na wyczerpaniu naturalnych paliw\nkopalnych.\n3\nWykaz źródeł: rysunków i schematów, danych liczbowych i informacji słownych, które w formie\nzmodyfikowanej zostały wykorzystane w konstrukcji zadań:\nB. Bartecka, M. Niemierko: Ćwiczenia z biologii dla liceum ogólnokształcącego. WSiP, Warszawa 1975 - zad. 37.\nM. Begon, M. Mortimer: Ekologia populacji. PWRiL, Warszawa 1989 - zad. 47.\nBiologia (praca zbiorowa): PWRiL, Warszawa 1991 - zad. 41.\nE. Bobrzyńska: Sprawdzanie i utrwalanie wiadomości z nauki o człowieku. WSiP, Warszawa 1987 - zad. 12.\nFizjologia zwierząt (praca zbiorowa pod red. T. Krzymowsakiego: PWRiL, Warszawa 1975 - zad. 43.\nW. Gajewski, A.Putrament: Biologia część 4 WSiP, Warszawa 1989 - zad. 1.\nW. Grębecka: Ewolucjonizm - podręcznik do techników rolniczych. PWRiL, Warszawa 1974 - zad. 21.\nL. Hausbrandt, W. Kot: Biologia dla techników i liceów ogólnokształcących dla pracujących. WSiP,\nWarszawa 1995 - zad. 2, 3, 8.\nA. Jerzmanowski, K. Staroń, C.W. Korczak: Biologia z higieną i ochroną środowiska. Podręcznik do klasy\nIV LO, WSiP, Warszawa 1990 - zad. 18, 19.\nJ.W. Kimball: Biologia, PWN, Warszawa 1979 - zad. 9, J.W. Kimball: Biologia, PWN, Warszawa 1979 - zad. 36.\nA. Kozik, B. Turyna: Molekularne podstawy biologii. Wydawnictwo „Zamiast Korepetycji”, Kraków 1993 - zad. 17.\nW. Lewiński: Cytologia i anatomia z wybranymi zagadnieniami z organografii. Wydanie III zmienione.\nWydawnictwo „Operon” - zad. 11.\nW. Lewiński: Genetyka. Wydawnictwo „Operon”, 1997 - zad. 17.\nW. Michajłow: Biologia dla klasy IV LO, WSiP, Warszawa 1970 - zad. 46.\nOcena efektów ekologicznych w zakładach przemysłowych na liście wojewódzkiej woj. nowosądeckego:\nWIOŚ w Nowym Sączu, 1998 - zad. 48.\nE. P. Odum: Podstawy ekologii. PWRiL, Warszawa 1982 - zad. 49.\nM. Podbielkowska, Z. Podbielkowski: Biologia z higieną i ochroną środowiska. Podręcznik dla klasy\npierwszej liceum ogólnokształcącego. WSiP, Warszawa 1989 - zad. 26, 29, 40.\nE. Pyłka-Gutowska: Ekologia z ochroną środowiska. Wyd. Oświata, Warszawa 1996 - zad. 50.\nE. Pyłka-Gutowska: Vademecum maturzysty. Biologia. Wydawnictwo Oświata, Warszawa 1988 - zad. 27, 31.\nStrony internetowe: www.biologia.pl - zad. 35.\nŚwiat Nauki, czerwiec 1997 - zad. 22.\nH. Wiśniewski: Biologia z higieną i ochroną środowiska. Podręcznik do klasy trzeciej. Wydawnictwo\nAgmen, Warszawa 1995 - zad. 16, 28, 34.\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n9\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania\nKartoteka do obu arkuszy egzaminacyjnych zawiera przyporządkowanie każdego z zadań do standardu\nwymagań egzaminacyjnych oraz podstawy programowej (T = treści, O = osiągnięcia, C = cele edukacyjne,\nZ = zadania szkoły):\nUczeń potrafi:\nZAD. 1: 1b / opisać budowę i funkcję komórek uwzględniając składniki komórkowe. T1, O2, Z2.\nZAD. 2: 1b / opisać budowę i funkcje tkanek roślinnych. T1, Z2.\nZAD. 3: 1b / opisać budowę i funkcję komórek - pierwotniaków. T1, Z2.\nZAD. 4: 1b / opisać budowę i funkcję komórek uwzględniając składniki komórkowe. T1, O2, Z2.\nZAD. 5: 1b / opisać budowę morfologiczną i anatomiczną oraz podstawowe funkcje wegetatywnych organów\nroślin nasiennych. T1, O4, C4.\nZAD. 6: 1c / przedstawić współdziałanie między organellami w procesach życiowych komórki. T1.\nZAD. 7: 1b / przedstawiać i wyjaśniać przebieg procesu wchłaniania w układzie pokarmowym człowieka. T 2.1,\nZ2, Z4, C4.\nZAD. 8: 1b / opisywać budowę i funkcje struktur służących do wymiany gazowej zwierząt. T 2.2, Z2.\nZAD. 9: 1b / opisać budowę i funkcje struktur służących do wymiany gazowej u zwierząt. T 2.2.\nZAD. 10: 1d / uzasadniać kataboliczny charakter określonego procesu metabolicznego (oddychania). T 2.2.\nZAD. 11: 1b / przedstawić podłoże strukturalne i znaczenie fizjologiczne transportu u zwierząt. T 2.3.\nZAD. 12: 1b / przedstawić budowę i funkcje poszczególnych części układu wydalniczego człowieka. T 2.4, C7, Z4.\nZAD. 13: 1c / przedstawić rozmnażanie jako proces prowadzący do wydania potomstwa. T 2.5, C4, Z2, O2.\nZAD. 14: 1d / wyjaśnić znaczenie mitozy we wzroście i regeneracji oraz rozmnażaniu organizmów. T 2.5, 02.\nZAD. 15: 1b / przedstawić budowę i funkcję poszczególnych części układów wewnętrznych człowieka. T 2.6, C7, Z2.\nZAD. 16: 1c / przedstawiać i wyjaśniać mechanizm powstawania przewodzenia i przekazywania impulsu\nnerwowego. T 2.6, C7, Z2.\nZAD. 17: 1b / przedstawić budowę, właściwości i funkcje kwasów nukleinowych. T3, C8.\nZAD. 18: 1b / przedstawić budowę, właściwości i funkcje kwasów nukleinowych oraz strukturę chromosomów.\nT3, Z2, O2.\nZAD. 19: 1c / wyjaśnić mechanizm i rolę biologiczną replikacji DNA. T3, Z2, O2.\nZAD. 20: 1d / przedstawić cechy kodu genetycznego. T3, C8.\nZAD. 21: 1a / posługiwać się poprawną terminologią biologiczną w przedstawianiu, wyjaśnianiu i porównywaniu\nzjawisk i procesów biologicznych. T4, Z2, O2.\nZAD. 22: 1a / posługiwać się poprawną terminologią biologiczną w przedstawianiu, wyjaśnianiu i porównywaniu\nzjawisk i procesów biologicznych. T4, Z2, O2.\nZAD. 23: 1b / przedstawić grupy organizmów zaliczane do producentów, konsumentów. T5, C1, O5.\nZAD. 24: 1c / przedstawić i wyjaśniać znaczenie zależności między organizmami tej samej i różnych populacji.\nT5, C1, O5.\nZAD. 25: 1c / określać czynniki i mechanizmy zakłócające stan równowagi ekologicznej. T5,O5, Z3.\nZAD. 26: 2a / porównać budowę i funkcje organów wegetatywnych roślin nasiennych. T1, O2.\nZAD. 27: 2a / porównywać budowę i funkcję różnych komórek (tkanek).T1, C7, Z4.\nZAD. 28: 2c / powiązać rolę biologiczną składników chemicznych komórki z ich podstawowymi właściwościami.\nT1, O2.\nZAD. 29: 2c / wykazać, że budowa i modyfikacje organów wegetatywnych i generatywnych roślin mają związek\nz warunkami życia. T1, C1, O3, O4.\nZAD. 30: 2d / wyjaśniać rolę szczepionek i surowic. T1, C7, C9, Z4, O7.\nZAD. 31: 2d / określić zasady prawidłowego żywienia człowieka. T 2.1, O7, C9.\nZAD. 32: 3b / sformułować hipotezę, wyjaśniającą przedstawione na rysunku wyniki doświadczenia oraz zaplanować\nsposób jej weryfikacji. T1, C1, Z1, Z2, O1.\nZAD. 33: 3c / zweryfikować hipotezę, na podstawie analizy wyników doświadczenia oraz zanalizować je jakościowo\ni ilościowo. T 2.2, Z1, O1.\nZAD. 34: 2c / wykazać zależność między budową narządów człowieka (np. tętnica), a pełnionymi przez nie\nfunkcjami. T 2.3.\nZAD. 35: 3a / sformułować problem badawczy do opisanych tekstem wyników eksperymentów dotyczących roli\nprzeciwciał w zwalczaniu chorób prionowych. T 2.3, C1, C7, C9, Z1, Z4, O1, O2.\nZAD. 36: 3d / zanalizować i zinterpretować tabele ilustrujące zjawiska i procesy biologiczne. T 2.4, C7, Z2, O2.\nZAD. 37: 2b / porównać cechy i rodzaje rozmnażania płciowego. T 2.5, Z2, O2.\nZAD. 38: 2c / wykazać zależność między budową narządów zwierząt (układ rozrodczy), a pełnionymi przez nie\nfunkcjami i środowiskiem. T 2.5, Z2, O4.\nZAD. 39: 2c / wykazać związek między sposobem rozmnażania, zapłodnienia i rozwoju organizmów a ich\nśrodowiskiem i trybem życia. T 2.5, Z2, O3, O4.\nPróbny egzamin maturalny z biologii\n10\nArkusz egzaminacyjny II - Model odpowiedzi i schemat oceniania\nZAD. 40: 3d / wykonać schematyczny rysunek ilustrujący przebieg procesu rozmnażania krasnorostów na\npodstawie podanych informacji. T 2.5, C1, C4, Z2, O2.\nZAD. 41: 3d / rozpoznać na podstawie schematu elementy budowy organów roślin oraz zanalizować zjawiska\ni procesy biologiczne. T 2.5, Z2, O2.\nZAD. 42: 2b / porównywać cechy koordynacji nerwowej i hormonalnej u człowieka. T 2.6, Z2, O2.\nZADANIE 43: 2c / wykazać współdziałanie układu nerwowego i dokrewnego w regulacji. T 2.6, Z2, O2.\nZAD. 44: 2d / określić rolę współczesnej biologii i medycyny w ratowania zdrowia człowieka. T3, C7, C9, Z4, O7.\nZAD. 45: 3d / wykonać schematyczny rysunek ilustrujący odwrotną transkrypcję. T3, C8, Z2, O2.\nZAD. 46: 2a / przedstawiać cechy budowy i zachowania człowieka, wyróżniające go spośród innych ssaków\nnaczelnych. T4, C2, O2.\nZAD. 47: 3c / sformułować wnioski na podstawie analizy przedstawionych wyników obserwacji. T5, C1, Z1, O2.\nZAD. 48: 3d / na podstawie danych zestawionych w tabeli wykonać wykres ilustrujący zmiany emisji pyłów\nw określonym czasie. T5, C5, Z3, O2.\nZAD. 49: 4a / wskazać i zinterpretować związki między przytaczanymi faktami na temat mikoryzy oraz wnioskować\nna ich podstawie. T5, C1, Z2, Z3, O2, O4.\nZAD. 50: 4b / ocenić proporcje między korzyściami i stratami wynikającymi z działalności człowieka w przyrodzie.\nT5, C5, C6, Z3, O1, O2, O6.","solution":null,"image":"img/biologia-2002-marzec-probna-rozszerzona/zad-50.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Biologia · Matura próbna · marzec 2002 (rozszerzona)","subject_label":"Biologia","category_label":"Matura próbna"}]}