{"paper":{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/historia-2010-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/historia-2010-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":24,"source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (2 pkt)\nNa podstawie ilustracji oraz własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nFragment płaskorzeźby zdobiącej Łuk Tytusa w Rzymie\nŹródło: M. Jaczynowska, D. Musiał, M. Stępień, Historia starożytna, Warszawa 2004, s. 518.\nA. Podaj termin, którym określano w starożytnym Rzymie uroczystość przedstawioną\nna płaskorzeźbie.\nB. Uroczystość przedstawiona na płaskorzeźbie odbyła się po zdobyciu Jerozolimy.\nUzasadnij to stwierdzenie, wskazując właściwy element płaskorzeźby.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-2)\nA.\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie uroczystości charakterystycznej dla\ncywilizacji rzymskiej i podanie terminu (II 7 P)\n1 p. - za podanie terminu\nPoprawna odpowiedź\ntriumf [wjazd triumfalny]\nB.\nTworzenie informacji\nUzasadnienie stwierdzenia poprzez odwołanie\ndo źródła ikonograficznego (III 3 P)\n1 p. - za uzasadnienie z odniesieniem do właściwego elementu źródła ikonograficznego\nPrzykładowe odpowiedzi\n Wskazuje na to żydowski świecznik niesiony przez uczestników pochodu.\n Świadczy o tym niesione przez uczestników wydarzenia trofeum - siedmioramienny\nświecznik, symbol judaizmu.\n Uczestnicy wydarzenia niosą przywiezioną z Jerozolimy menorę.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (1 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego wykonaj polecenie.\nStanąwszy wówczas na czele mas w roku czwartym po usunięciu tyranów [ ] przede\nwszystkim przeprowadził on podział całej ludności na dziesięć fyl, zamiast dotychczasowych\nczterech; chciał w ten sposób wymieszać ludność, ażeby więcej obywateli mogło wziąć udział\nw życiu politycznym. Następnie ustanowił radę, złożoną z pięciuset członków zamiast\nczterystu, po pięćdziesięciu z każdej fyli, zamiast po stu, jak było dotychczas.\nŹródło: S. Sprawski, G. Chomicki, Starożytność. Teksty źródłowe, komentarze i zagadnienia do historii w szkole\nśredniej, Kraków 1999, s. 106.\nPoziom rozszerzony\n3\nPodkreśl poprawne zakończenie zdania:\nReformy polityczne w Atenach, o których mowa w źródle, przeprowadził\n1. Drakon.\n2. Solon.\n3. Klejstenes.\n4. Perykles.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nZidentyfikowanie postaci historycznej na podstawie\ninformacji ze źródła (II 5 P)\n1 p. - za podkreślenie imienia Klejstenes (3)","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nNa podstawie tekstów źródłowych wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Fragment Roczników kwedlinburskich*\nKoronacja Bolesława Chrobrego\n1025. Bolesław, książę polski, dowiedziawszy się o śmierci cesarza Henryka, pałał […]\ndo tego stopnia pychą, że przywłaszczył sobie nieprzystojnie koronę [królewską] […]. Za tę\njego zuchwałość Bóg szybko go pokarał, albowiem w krótkim czasie zmarł […].\n* roczniki spisywane w jednym z klasztorów niemieckich\nŹródło 2. Fragment Kroniki Lamberta*\nKoronacja Bolesława Szczodrego\nKsiążę Polski, trybutariusz naszych królów, […] gdy spostrzegł, że nasi panowie, zajęci\nsprawami domowymi, nie mają wolnej ręki do wojowania z cudzoziemcami, […] uniesiony\npychą, przywłaszczył sobie godność i imię królewskie, przywdział koronę i w sam dzień\nBożego Narodzenia poświęciło go piętnastu biskupów.\n* Lambert hersfeldzki, kronikarz niemiecki, żył w XI w.\nŹródło: Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 5, Warszawa 1959, s. 35, 37.\nWyjaśnij, co mogło mieć wpływ na zaprezentowane w obu źródłach opinie o władcach\nPolski.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyjaśnienie przyczyny interpretacji wydarzeń przez\nkronikarzy (II 2 P)\n1 p. - za wyjaśnienie przyczyny opinii kronikarzy\nPrzykładowe odpowiedzi\n Niemieckie pochodzenie obydwu źródeł zaważyło na opinii o władcach Polski.\n Istotny wpływ na interpretację wydarzeń miało spojrzenie na koronację władców Polski\nz perspektywy interesów cesarstwa.\n Niezadowolenie autorów źródeł z powodu niezależnej polityki władców Polski.\n0 p. - za odpowiedź zawierającą złe wyjaśnienie lub brak wyjaśnienia\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nKronikarze źle oceniają władców, bo są subiektywni.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n3","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (1 pkt)\nRozstrzygnij, które zdanie jest fałszywe. Obok tego zdania napisz słowo fałsz.\n1. Bulla gnieźnieńska wprowadziła zwierzchność arcybiskupa\nmagdeburskiego nad Kościołem polskim.\n2. Wielka Karta Swobód ograniczała władzę królewską w Anglii.\n3. Złota Bulla wydana przez Karola IV ustalała liczbę elektorów,\nktórzy mieli wybierać cesarza.\nNr zadania\n1.A.\n1.B.\n2.\n3.\n4.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n4","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-1)\nWiadomości i rozumienie\nWykazanie się znajomością skutków wprowadzenia\naktów prawnych średniowiecza (I P)\n1 p. - za wskazanie zdania fałszywego (zdanie nr 1)","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (1 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Fragment biografii Jana Zamoyskiego\nNajwiększe jego dzieło, miasto Zamość, rosło [ ] powoli. Na papierze istniał plan\nmiasta idealnego, zgodnego z nową estetyką renesansu [ ], pomnika ambicji, gustu i potęgi\nfundatora. [ ] Wytyczono ulice, [ ] działki przy nich zabudowano drewnianym domkami,\nwznoszonymi na koszt fundatora, by zachęcić nowych przybyszów. Mieli to być [ ] w myśl\nprzywileju lokacyjnego wyłącznie rzymscy katolicy.\nŹródło: S. Grzybowski, Jan Zamoyski, Warszawa 1994, s. 254.\nŹródło 2. Plan Zamościa. Pierwsza połowa XVII w.\nŹródło: Wielka historia Polski, t. 4, Kraków 2000, s. 236.\nRozstrzygnij, czy ograniczenie dotyczące osiedlania się w Zamościu, o którym mowa\nw źródle 1, znajduje potwierdzenie w źródle 2. Uzasadnij odpowiedź.\nPoziom rozszerzony\n5","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nTworzenie informacji\nSformułowanie\nopinii\nwynikającej\nz porównania\ndwóch źródeł i uzasadnienie odpowiedzi (III 1-3 P)\n1 p. - za sformułowanie stanowiska i uzasadnienie odpowiedzi - zdający powinien zwrócić\nuwagę na zaznaczone na planie świątynie innych wyznań\nPrzykładowe odpowiedzi\n Nie znajduje potwierdzenia. Na planie Zamościa widnieją świątynie wyznań innych niż\nrzymsko-katolickie, co oznacza, że przedstawicielom innych wyznań i religii zezwolono\nna zamieszkanie w tym mieście.\n Ograniczenie dotyczące wyznania zawarte w dokumencie lokacyjnym musiało przestać\nobowiązywać. Na planie Zamościa z I połowy XVII w. zaznaczono m.in. synagogę\ni cerkiew.\n0 p. - za uzasadnienie bez odniesienia do planu Zamościa lub za brak uzasadnienia","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (2 pkt)\nW przedstawionym na fotografii kościele można dostrzec elementy charakterystyczne\ndla dwóch stylów architektonicznych. Podaj nazwy tych stylów.\nNazwy stylów architektonicznych:\nŹródło: T. Chrzanowski, Z. Żygulski, Polska. Skarby\nwieków, Kraków 2001, s. 31.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nRozpoznanie cech charakterystycznych stylów\nw architekturze na podstawie źródła ikonograficznego\n(II 6 P)\n2 p. - za podanie nazw dwóch stylów architektonicznych (1p. za poprawne zidentyfikowanie\nkażdego stylu)\nPoprawne odpowiedzi\nstyl romański [romanizm] i styl barokowy [barok]","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (2 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego i własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nMy, Stanisław August, z łaski Boga król Polski, Wielki Książę Litewski, książę Rusi,\nPrus etc. Nie mając w chwili objęcia tronu na uwadze żadnego innego zaszczytu ani zamiaru,\njak tylko ten, by stać się pożytecznym dla ojczyzny [ ]. Zdecydowaliśmy [ ] ogłosić [ ],\nże rezygnujemy z własnej woli i bez przymusu z wszelkich bez wyjątku praw do korony Polski,\nWielkiego Księstwa Litewskiego i wszystkich terenów zależnych [ ].\nŹródło: Wielka historia Polski, t. 6, Kraków 2004, s. 180.\nA. Podaj termin określający decyzję przedstawioną w tekście.\nB. Podaj termin, którym określa się pozbawienie panującego władzy monarszej.\nNr zadania\n5.\n6.\n7.A.\n7.B.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n6","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-2)\nA.\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji i podanie terminu\nokreślającego przedstawioną w źródle decyzję władcy\n(II 5 P)\n1 p. - za podanie terminu\nPoprawna odpowiedź\nabdykacja\nB.\nWiadomości i rozumienie\nWykazanie się znajomością terminu historycznego (I)\n1 p. - za podanie terminu\nPoprawna odpowiedź\ndetronizacja\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n4","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (1 pkt)\nNa podstawie treści mapy zaproponuj dla niej tytuł.\nUwaga: tytuł powinien zawierać określenie tematu, czasu i przestrzeni, np. Działania zbrojne\nna terenie Królestwa Polskiego w czasie wojny z Krzyżakami w 1331 r.\nNa podstawie: Wielka historia Polski, t. 6, Kraków 2004, s. 143.\nTytuł mapy:","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji ze źródła kartograficznego\ni sformułowanie tytułu mapy (II 5 P)\n1 p. - za sformułowanie tytułu mapy zawierającego określenie tematu, przestrzeni i czasu\nPrzykładowe odpowiedzi\n Działania zbrojne na terenie Rzeczypospolitej w czasie wojny polsko-rosyjskiej w 1792 r.\n Wojna polsko-rosyjska 1792 r. na terenie Rzeczypospolitej\nDopuszcza się odpowiedź: Rzeczpospolita [Polska] w czasie wojny z Rosją w obronie\nKonstytucji 3 maja\n0 p. - za tytuł bez wszystkich wskazanych w poleceniu elementów: tematu, czasu, przestrzeni\nlub za błędne odczytanie przedstawionych na mapie wydarzeń\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nRzeczypospolita Obojga Narodów w okresie konfederacji barskiej","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (2 pkt)\nNa podstawie fragmentu utworu satyrycznego napisanego w czasie powstania\nlistopadowego oraz własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nPoziom rozszerzony\n7\nPrzez długi czas siedział, dumał, drzymał,\nSześć niedziel dyktaturę w słabym ręku trzymał\nI z Lubeckim będąc w zmowie,\nOczekiwał co Car powie\nŹródło: Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 30, Warszawa 1958, s. 7.\nA. Zidentyfikuj dyktatora, o którym mowa w wierszu.\nB. Wyjaśnij, w jakim celu wspomniany w tekście Ksawery Drucki-Lubecki udał się\ndo Petersburga w grudniu 1830 r.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-2)\nA.\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji w wierszu - rozpoznanie\ndyktatora (II 7 P)\n1 p. - za identyfikację postaci\nPoprawna odpowiedź\n[generał Józef] Chłopicki\nB.\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji i wyjaśnienie działania\npolitycznego, o którym mowa w źródle (II 5 P)\n1 p. - za wyjaśnienie działań politycznych opisanych w wierszu\nPrzykładowe odpowiedzi\n Ksawery Drucki-Lubecki miał porozumieć się z carem w celu ustalenia warunków\nzakończenia powstania.\n Ksawery Drucki-Lubecki miał przedstawić carowi warunki strony polskiej, a w zamian\nchciał zaoferować szybkie zakończenie powstania.\n0 p. - za wyjaśnienie z błędami merytorycznymi\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nKsawery Drucki-Lubecki przedstawił carowi żądania przyznania Polsce pełnej niezależności.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n5","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (1 pkt)\nNa podstawie źródła statystycznego wykonaj polecenie.\nLudność Zjednoczonego Królestwa w XIX w. (mln)\nRok\nAnglia\ni Walia\nSzkocja\nIrlandia\nZjednoczone Królestwo\n(ogółem)\n1801\n1811\n1821\n1831\n1841\n1851\n1861\n1871\n1881\n1891\n8,9\n10,2\n12,0\n13,9\n15,9\n17,9\n20,1\n22,7\n26,0\n29,0\n1,6\n1,8\n2,1\n2,4\n2,6\n2,9\n3,1\n3,4\n3,7\n4,0\n5,4\n5,9\n6,8\n7,8\n8,2\n6,6\n5,8\n5,4\n5,2\n4,7\n15,9\n17,9\n20,9\n24,0\n26,7\n27,4\n28,9\n31,5\n34,9\n37,7\nŹródło: H. Zins, Historia Anglii, Wrocław 2001, s. 286.\nWymień część Zjednoczonego Królestwa, w której tendencja zmian w liczbie ludności\nw drugiej połowie XIX w. była inna niż w całym Zjednoczonym Królestwie. Podaj\nprzyczynę tego zjawiska.\nNr zadania\n8.\n9.A.\n9.B.\n10.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n8","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nPorównanie zmian zachodzących w określonym czasie\nna różnych obszarach państwa i wskazanie obszaru\nwg wskazanego kryterium oraz wyjaśnienie przyczyny\nzjawiska (II 4, II 2 P)\n1 p. - za wskazanie obszaru, na którym liczba ludności w drugiej połowie XIX w.\nzmniejszała się, i podanie przyczyny zjawiska (aspekt gospodarczy lub polityczny)\nPrzykładowe odpowiedzi\n Przyczyną była emigracja zarobkowa wywołana bardzo złą sytuacją ekonomiczną\nIrlandii.\n Nędza i głód zmusiły mieszkańców Irlandii do emigracji zarobkowej.\n Emigrowało wielu zwolenników niepodległości Irlandii i bojowników o jej wolność.\n Przyczyną była emigracja zarobkowa i polityczna wywołana dyskryminującą Irlandię\npolityką Zjednoczonego Królestwa.\n Przyczyną\nspadku\npopulacji\nbyła\nzaraza\nziemniaczana,\nktóra\nspowodowała\nniedożywienie, a w konsekwencji dużą śmiertelność wśród mieszkańców Irlandii.\n0 p. - za odpowiedź bez podania obszaru lub za podanie błędnej przyczyny\nPrzykładowe błędne odpowiedzi\n Liczba ludności spadła z powodu kryzysu gospodarczego i klęski żywiołowej.\n Przyczyną była imigracja zarobkowa z Irlandii.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/11","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"11","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 11. (1 pkt)\nRozstrzygnij, które wydarzenie miało miejsce za panowania cara Mikołaja I Romanowa.\nObok tego wydarzenia postaw znak X.\nWydarzenie\nOdpowiedź\n1. Kongres wiedeński\n2. Wybuch wojny krymskiej\n3. Wybuch pierwszej wojny światowej","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUmieszczenie wydarzenia w okresie panowania\nwładcy (II 1 P)\n1 p. - za wskazanie wydarzenia oznaczonego numerem 2 (Wybuch wojny krymskiej)","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/12","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"12","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 12. (2 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenia.\nŹródło 1. Fragment tablicy genealogicznej rodziny Kossaków\nNa podstawie: A. Szatkowska, Był dom. Wspomnienia, Kraków 2006, s. 350.\nJuliusz Kossak\n1824-1899\nmalarz\n& Zofia Gałczyńska\nJadwiga Kossak\n1865-1917\n& Zygmunt Unrug\nWojciech Kossak\n1856-1942\nmalarz\n& Maria Kisielnicka\nTadeusz Kossak\n1857-1935\n& Anna Kisielnicka\nZofia\nKossak-\nSzczucka\n1889-1968\npisarka\nMaria\nPawlikowska-\nJasnorzewska\n1891-1945\npoetka\nMagdalena\nSamozwaniec\n1894-1972\npisarka\nJerzy Kossak\n1886-1955\nmalarz\nJadwiga\nUnrug\n1891-1967\nWitold\nKossak\n1887-1899\nZygmunt\nKossak\n1895-1933\nJuliusz\nKossak\n1901-1917\nStefan\nKossak\n1891-1891\nPoziom rozszerzony\n9\nŹródło 2. Fragment biografii jednego z przedstawicieli rodziny Kossaków\nKiedyś przyjechał na „Kossakówkę” oficer [ ] z propozycją wykonania portretu [ ]\nHansa Franka. [Malarz] zdecydowanie odmówił, zasłaniając się [ ] tym, że już właściwie\nnie maluje, choć wokół stało mnóstwo gotowych i zaczętych obrazów. Rzadko kto zdobyłby się\nw owych latach na tak odważny gest. [ ] [Malarz] wierzył, że doczeka końca wojny, klęski\nNiemców i wolnej Polski. [ ] Długą chorobę znosił cierpliwie i w miarę pogodnie. [ ]\n[Jego] pogrzeb odbył się [ ] na cmentarzu Rakowickim w Krakowie. [ ] Ta śmierć wojenna,\nokupacyjna, minęła wtedy niemal bez echa. W hekatombie strat kultury polskiej była jedną\nz wielu, choć jakże dotkliwą.\nŹródło: K. Olszański, [ ] Kossak, Wrocław 1982, s. 51-52.\nA. Podaj imię przedstawiciela rodziny Kossaków, o którym mowa w źródle 2.\nB. Wyjaśnij, dlaczego autor biografii (źródło 2.) uznał decyzję malarza za akt odwagi.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nA.\nKorzystanie z informacji\nZestawienie informacji z dwóch źródeł (fragmentu\nbiografii i tablicy genealogicznej) - zidentyfikowanie\npostaci malarza (II 7 P)\n1 p. - za identyfikację postaci\nPoprawna odpowiedź\nWojciech\nB.\nTworzenie informacji\nUzasadnienie sformułowanej w tekście oceny (III 3 P)\n1 p. - za uzasadnienie decyzji malarza (zdający może zwrócić uwagę na to, komu Wojciech\nKossak odmówił namalowania portretu lub, jakie mogło to wywołać konsekwencje)\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n6\nPrzykładowe odpowiedzi\n Wojciech Kossak odważył się odmówić namalowania portretu samemu generalnemu\ngubernatorowi.\n Ta odmowa mogła spowodować represje wobec malarza i jego rodziny.\n Wojciech Kossak mógł liczyć się z najgorszymi konsekwencjami swojej odmowy,\nnp. aresztowanie, wywiezienie do obozu.\n0 p. - za sformułowanie, które nie zawiera właściwego wyjaśnienia\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nMalarz nie powinien odmówić Hansowi Frankowi.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/13","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"13","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 13. (1 pkt)\nNa podstawie fragmentu mowy obrończej generała Leopolda Okulickiego wykonaj\npolecenie.\nProces ten ma charakter polityczny. [ ] Temu nikt nie może zaprzeczyć, nie mogą być\nprzytoczone przeciwko temu żadne dowody, że polskie podziemie nie walczyło z Niemcami\nw ciągu pięciu lat [ ]. Oskarżenie o współpracę z Niemcami jest gorsze niż [ ] pozbawienie\nhonoru. Ale, Panie prokuratorze, takie poważne oskarżenie - to [ ] oskarżenie trzystu tysięcy\nżołnierzy Armii Krajowej [ ].\nŹródło: M. Ney-Krwawicz, Komendanci Armii Krajowej, Warszawa 1992, s. 199.\nPodaj stosowaną w historiografii nazwę procesu sądowego, w czasie którego została\nwygłoszona ta mowa.\nNr zadania\n11.\n12.A.\n12.B.\n13.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n10","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji w tekście - zidentyfikowanie\ni podanie nazwy wydarzenia (II 7 P)\n1 p. - za identyfikację wydarzenia\nPoprawna odpowiedź\nproces szesnastu [proces moskiewski]","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/14","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"14","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 14. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji wykonaj polecenie.\nRewers banknotu kolekcjonerskiego\nŹródło: http://www.nbportal.pl\nTłumaczenie: Totus Tuus - Cały Twój; Soli Deo - Samemu Bogu\nPodaj imię i nazwisko postaci, do której papież Jan Paweł II w 1978 r. wypowiedział\nsłowa zacytowane na rewersie banknotu.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji ze źródła ikonograficznego -\nzidentyfikowanie postaci (II 5 P)\n1 p. - za identyfikację postaci - podanie imienia i nazwiska\nPoprawna odpowiedź\nStefan Wyszyński\n0 p. - za niepoprawne imię lub nazwisko, np. Stanisław Wyszyński","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/15","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"15","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 15. (1 pkt)\nRozstrzygnij, które zdanie jest fałszywe. Obok tego zdania napisz słowo fałsz.\n1. Taktyka biernego oporu to sposób walki o wyzwolenie Indii\npropagowany przez Mahatmę Gandhiego.\n2. Rok Afryki to rok 1960, w którym niepodległość uzyskały\nwszystkie państwa tego kontynentu.\n3. Apartheid to doktryna głosząca rozdzielenie ras, która była\npodstawą polityki Republiki Południowej Afryki.\nPoziom rozszerzony\n11\nTEMAT: POLSKA I FRANCJA W EUROPIE OD ŚREDNIOWIECZA DO XX W.\nCZĘŚĆ II - Analiza źródeł wiedzy historycznej (10 punktów)\nŹródło A\nMapa. Podział monarchii karolińskiej\n[w:] T. Manteuffel, Historia powszechna. Średniowiecze, Warszawa 2002, s. 99.\nŹródło B\nFragment Kroniki polskiej Wincentego Kadłubka\n[w:] Mistrz Wincenty Kadłubek, Kronika polska, t. 1, Wrocław 2003, s. 155-156.\nWincenty Kadłubek (ok. 1160-1223) - kronikarz, biskup krakowski.\nGdy poczuł, że [los] żąda już od niego śmiertelnej powinności, poleca spisać\ndokumenty [ ]. Przekazuje w nich w spadku czterem synom i to, co osiągnięte zasługami\nprzodków, i następstwo w królestwie, wyznaczając stałe granice czterech dzielnic w ten\nsposób, że w ręku najstarszego miało pozostać i księstwo dzielnicy krakowskiej i władza\nzwierzchnia.\nNr zadania\n14.\n15.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\nWypełnia\negzaminator\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n12\nNa podstawie źródeł A i B oraz własnej wiedzy wykonaj polecenia.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 15. (0-1)\nWiadomości i rozumienie\nWykazanie się znajomością historii najnowszej (I)\n1 p. - za wskazanie zdania fałszywego (zdanie nr2)\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n7\nCzęść II","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/16","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"16","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 16. (1 pkt)\nPodaj nazwę formy monarchii średniowiecznej, której zasady prawne umożliwiały\ndokonanie podziałów terytorialnych przedstawionych w obu źródłach.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 16. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie informacji ze źródeł i wyciąganie wniosku\n- podanie nazwy formy monarchii (III 1 R)\n1 p. - za określenie formy monarchii\nPoprawna odpowiedź\nmonarchia patrymonialna","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/17","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"17","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 17. (2 pkt)\nUzupełnij zdania, podając stosowane w historiografii nazwy aktów prawnych.\n• Akt prawny, na mocy którego dokonano podziału terytorium państwa przedstawionego\nna mapie to:\n• Akt prawny, na mocy którego dokonano podziału terytorium państwa opisanego\nwe fragmencie kroniki to:\nŹródło C\nFragment pracy François Rosseta o bohaterkach narodowych Polski i Francji\n[w:] F. Rosset, Drzewo Kraków. Mit polski w literaturze francuskiej 1573-1896, Kraków 1997, s. 179.\nFrançois Rosset - współczesny badacz historii i literatury polskiej, wykładowca na uniwersytecie w Lozannie.\nBohaterka z 1830 roku dawała szansę na połączenie Francji i Polski [ ] w ramach\nwspólnych narodowych mitologii. I tak się rzeczywiście stało. Niemal natychmiast po śmierci\n[ ] Emilia Plater zaczęła być porównywana ze swą starszą o cztery wieki siostrą, równie\nodważną i dziewiczą [ ]. Naszej [bohaterce] - pisze Ballanche* - dane było spełnić swą\nszczytną misję i niejako ukonstytuować francuską narodowość, reprezentowaną przez Karola\nVII. Emilia Plater wierzyła, że podobne zadanie spełni dla swej nieszczęsnej ojczyzny. Tak\njak [francuską bohaterką], nie kierowało nią żadne inne uczucie poza chęcią spełnienia\nświętej i szczytnej misji: to było natchnieniem jedynym jej heroicznego żywota. Umarła wraz\nze swą ukochaną Polską.\n*Pierre-Simon Ballanche (1776-1842) - francuski poeta i filozof.\nNa podstawie źródła C wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 17. (0-2)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji ze źródeł i podanie\nstosowanych w historiografii nazw aktów prawnych\n(II 1 R)\n2 p. - za uzupełnienie zdań - podanie stosowanych w historiografii nazw dwóch aktów\nprawnych (1p. za każdą poprawną odpowiedź)\nPoprawne odpowiedzi\n traktat w Verdun\n statut Bolesława Krzywoustego [testament Bolesława Krzywoustego, ustawa sukcesyjna\nBolesława Krzywoustego]\n0 p. - za odpowiedzi: traktat, statut [testament, ustawa sukcesyjna]","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/18","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"18","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 18. (1 pkt)\nZidentyfikuj francuską bohaterkę narodową, o której mowa w tekście.\nŹródło D\nFragment artykułu, który ukazał się w Courrier Français 25 stycznia 1831 r.\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 30, Warszawa 1958, s. 32.\nSzczytny Manifest narodu polskiego [uznający powstanie za narodowe] nowy dał\npopęd powszechnemu zapałowi, jaki Francję od pierwszej wiadomości o pamiętnym\npowstaniu w Polsce ogarnął. Dobrowolne ofiary ze wszystkich stron niesione [są] na ręce gen.\nLafayette*. [ ] Komitet Polski [ ] dziś ostatecznie zawiązał się i natychmiast zajął się\nPoziom rozszerzony\n13\nobmyśleniem środków dla pewnego przesyłania do Polski pomocy w broni i pieniądzach,\ni dla ułatwienia podróży wielkiej liczbie oficerów i wojskowych [ ], pragnących wypłacić\nkrwią swoją dług wdzięczności, jaki Francja [ ] zaciągnęła. Francja [ ] pamiętać będzie,\niż wspierając braci swych znad Wisły - oddala od własnych siedzib moskiewskie zagony,\nutrzymuje we właściwym łożysku wezbrany ten potok.\n*Maria-Józef Lafayette (1757-1834) - generał, polityk francuski.\nNa podstawie źródła D wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 18. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukiwanie i interpretacja informacji -\nzidentyfikowanie postaci na podstawie tekstu (II 1 R)\n1 p. - za identyfikację postaci\nPoprawna odpowiedź\nJoanna d’Arc","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/19","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"19","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 19. (1 pkt)\nWyjaśnij, o jakich korzyściach politycznych dla Francji jest mowa w ostatnim zdaniu\ntekstu.\nŹródło E\nFragment wypowiedzi ministra spraw zagranicznych Francji Horacego Sebastianiego\nz 8 lutego 1831 r.\n[w:] S. Kieniewicz, A. Zahorski, W. Zajewski, Trzy powstania narodowe, Warszawa 2000, s. 239.\nInteres Polski obchodzi mocno Francję, ale nie godzi się rządowi poświęcać interesu\nwłasnego państwa interesowi obcego narodu. Francja nie może z własną szkodą nieść oręża\nw pomoc Polsce. Pod tym względem jestem zupełnie otwarty, bo nie chcę, aby się Polska\nłudziła zbytkiem nadziei.\nNa podstawie źródeł D i E oraz własnej wiedzy wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 19. (0-1)\nTworzenie informacji\nInterpretacja informacji z tekstu źródłowego (III 2 R)\n1 p. - za wyjaśnienie korzyści politycznych, które przyniosły Francji działania w Polsce\nPrzykładowe odpowiedzi\n Wybuch powstania listopadowego wpłynął na powstrzymanie rosyjskiej interwencji\nw wewnętrzne sprawy Francji.\n Działania zbrojne na ziemiach polskich wiązały siły rosyjskie i przekreślały użycie ich\nwe Francji.\n0 p. - za błędne wyjaśnienie\nPrzykładowa błędną odpowiedź\nPowstanie listopadowe umożliwiło Francji interwencję zbrojną nad Wisłą.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n8","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/20","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"20","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 20. (1 pkt)\nPorównaj reakcje społeczeństwa i rządu francuskiego na powstanie listopadowe\ni wyciągnij wniosek dotyczący przyczyn zaprezentowanych reakcji.\nNr zadania\n16.\n17.\n18.\n19.\n20.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n14\nŹródło F\nDepesza ministra spraw zagranicznych Francji Drouyn de Lhuys do ambasadora\nFrancji w Petersburgu, księcia Montebello w sprawie polskiej z 10 kwietnia 1863 r.\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 35, Warszawa 1959, s. 36-37.\nMości Książę! Powstanie, którego terenem jest obecnie Królestwo Polskie, obudziło\nwśród niewzruszonego, zdawałoby się, spokoju Europy żywy niepokój.\n[ ] Rząd Jego Cesarskiej Mości spełnia więc swój obowiązek, zwracając się do dworu\nrosyjskiego, by poczynić uwagi nad obecnym stanem rzeczy [ ]. Powstaniu polskiemu,\nMości Książę, nadaje wyjątkowego znaczenia ta okoliczność, że nie jest ono skutkiem\nchwilowego kryzysu. [ ] Te periodycznie powtarzające się wstrząsy [ ] dowodzą [ ]\nbezsilności kombinacji, przy pomocy których usiłowano dotąd pogodzić Polaków z nadanym\nim położeniem.\nZ drugiej strony te zbyt częste zamieszki stają się za każdym razem przedmiotem\nobaw i niepokoju.\nPonieważ Polska leży w środku kontynentu, poruszenia na jej terenie przenoszą się\nna kraje sąsiednie, a odbicie ich daje się odczuć w całej Europie. [ ] Wydarzenia te, [ ] nie\ntylko niepokojąco podniecają umysły, lecz gdy potrwają dłużej, mogą naruszyć stosunki\nmiędzy rządami [ ]. Jest zatem w interesie wszystkich mocarstw stanowcze zażegnanie stale\npowtarzającego się niebezpieczeństwa.\nMamy nadzieję, Mości Książę, że dwór rosyjski przyjmie te spostrzeżenia z uwagą\n[ ]. Ufamy, że [ ] uzna stosowność wyszukiwania środków, by przywrócić Polsce trwały\npokój.\nZostawisz Wasza Ekscelencja księciu Gorczakowowi* odpis tej depeszy.\n*Aleksander Gorczakow (1798-1883) - rosyjski polityk, w latach 1856-1882 minister spraw zagranicznych\nRosji.\nNa podstawie źródła F wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 20. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie reakcji społeczeństwa i rządu francuskiego\nna wydarzenie - podanie przyczyny różnic w reakcjach\n(III 1 R)\n1 p. - za sformułowanie wniosku dotyczącego przyczyn różnych reakcji społeczeństwa\ni rządu francuskiego na wydarzenia w Polsce\nPrzykładowe odpowiedzi\n Reakcje społeczeństwa i rządu francuskiego różniły się. Przyczyną tego było uznawanie\nprzez rząd francuski nadrzędności interesu państwa (zachowanie poprawnych stosunków\nz Rosją) nad innymi normami, a społeczeństwo kierowało się sympatią do Polaków\nwalczących o niepodległość (walczących z przemocą, z tyranią).\n Rząd francuski postępował zgodnie z racją stanu, a społeczeństwo kierowało się\nwdzięcznością, współczuciem czy sympatią do Polaków.\n0 p. - za uwzględnienie w odpowiedzi tylko jednej ze stron (rządu albo społeczeństwa\nfrancuskiego) lub za porównanie reakcji społeczeństwa i rządu francuskiego bez\nwniosku dotyczącego przyczyn różnych reakcji\nPrzykładowe błędne odpowiedzi\n Społeczeństwo francuskie identyfikowało się z walką Polaków o niepodległość.\n Społeczeństwo francuskie i rząd francuski ubolewali nad sytuacją Polaków.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/21","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"21","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 21. (1 pkt)\nWskaż dwie możliwe konsekwencje polityczne powstania styczniowego, na które zwrócił\nuwagę minister spraw zagranicznych Francji.\nPoziom rozszerzony\n15\nŹródło G\nLitografia zamieszczona w czasopiśmie francuskim Le Charivari w okresie powstania\nstyczniowego\n[w: ] Powstanie styczniowe w zbiorach Muzeum Wojska Polskiego, Warszawa 1966, s. 199.\nTłumaczenie:\nPOLOGNE - Polska; NOTES DIPLOMATIQUES - noty dyplomatyczne\nNa podstawie źródła G wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 21. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie informacji ze źródła (II 1 R)\n1 p. - za podanie dwóch możliwych skutków politycznych powstania styczniowego,\no których wspomina autor tekstu (zwrócenie uwagi zarówno na możliwy wpływ\nwydarzeń na ziemiach polskich na sytuację wewnętrzną w państwach, jak i na sytuację\nmiędzynarodową w Europie)\nPrzykładowa odpowiedź\n powstanie doprowadzi do zmiany układu sił politycznych w Europie\n powstanie styczniowe będzie impulsem do wystąpień społecznych w innych państwach\nZdający może zauważyć, że minister francuski zasygnalizował konieczność rozwiązania\nsprawy polskiej, gdyż Polacy nie zaprzestaną walki o niepodległość.\n0 p. - za podanie tylko jednego skutku (informacja o możliwym wpływie wydarzeń\nna ziemiach polskich na sytuację wewnętrzną w państwach lub na sytuację\nmiędzynarodową w Europie)\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nPowstanie styczniowe pokazało Europie, że w Królestwie Polskim należy wprowadzić zmiany,\nktóre poprawią sytuację Polaków.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/22","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"22","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 22. (2 pkt)\nWyjaśnij wymowę rysunku, interpretując jego elementy.\nNr zadania\n21.\n22.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\nWypełnia\negzaminator\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n16\nŹródło H\nOdpowiedzi Francuzów na ankietę dotyczącą przygotowywanej pruskiej ustawy\no przymusowym wywłaszczeniu Polaków w Poznańskiem i na Pomorzu z 1907 r. *\n[w:] K. Dunin-Wąsowicz, Francuska opinia publiczna wobec sprawy polskiej i Polaków w latach 1895-1914,\nWarszawa 1999, s. 69.\n*Henryk Sienkiewicz w „L’Echo de Paris” z 18 grudnia 1907 r. zamieścił apel z prośbą o wypowiedzi\nprzedstawicieli świata zachodniego na temat przygotowywanej ustawy. Odpowiedzi udzieliło 254 respondentów.\nOdpowiedź 1.\nMożemy się spodziewać, że podobne metody zastosowane będą przeciw naszym\nrodakom w Alzacji i Lotaryngii. Co by jednak powiedzieli prawnicy niemieccy, gdyby\nRosjanie w Inflantach i Kurlandii, gdyby Węgrzy w Siedmiogrodzie stosowali względem\nswych poddanych niemieckich te same metody wywłaszczeniowe [ ]. Nie pragnę wcale, aby\npodobne pogwałcenie prawa dokonywało się gdzie indziej, nawet w stosunku do Niemców.\n[ ] Gdybym był Niemcem - rumieniłbym się z powodu takiej ustawy [ ].\nOdpowiedź 2.\nNie czekałem na wymowny protest Pański, by ze wszystkich sił protestować\nprzeciwko prześladowaniom niemieckim w Polsce. [ ] I nadal protestować będę [ ]. Jako\nAlzatczyk, nie mogę zapomnieć, że mój kraj jest chwilowo pod innym prawem niż\nfrancuskie.\nNa podstawie źródła H wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22. (0-2)\nTworzenie informacji\nInterpretacja źródła ikonograficznego (III 2 R)\n2 p. - za odczytanie krytycznej wymowy rysunku i interpretację jego elementów\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n9\nPrzykładowe odpowiedzi\n Rysunek jest krytyką dyplomacji mocarstw europejskich za ich stosunek do powstania.\nFrancja i inne państwa w żółwim tempie niosą pomoc walczącym w powstaniu Polakom,\nograniczając się jedynie do protestów wyrażonych w notach dyplomatycznych.\n Autor rysunku ośmiesza dyplomację mocarstw europejskich w czasie powstania\nstyczniowego. Mocarstwa europejskie bardzo wolno, co symbolizuje żółw, stosując\njedynie środki dyplomatyczne - pióra zamiast broni, reagują na sytuację Polaków\nwalczących w powstaniu.\n1 p. - za odczytanie krytycznej wymowy rysunku lub za interpretację jego elementów\n0 p. - za brak, ew. błędne odczytanie wymowy rysunku i za brak, ew. błędną interpretację\nelementów rysunku satyrycznego","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/23","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"23","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 23. (1 pkt)\nWyjaśnij, co pomogło cytowanym respondentom zrozumieć sytuację Polaków\nw Poznańskiem i na Pomorzu.\nPoziom rozszerzony\n17\nCZĘŚĆ III - Wypracowanie (20 punktów)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 23. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWskazywanie i wyjaśnianie związków między faktami\n(II 2 R)\n1 p. - za wyjaśnienie związku między sytuacją Francuzów mieszkających w Alzacji\ni Lotaryngii a sytuacją Polaków pod niemieckim panowaniem\nPrzykładowe odpowiedzi\n Francuzi obawiali się, że mieszkańcy Alzacji i Lotaryngii podzielą los Polaków z Pomorza\ni Wielkopolski;\nprotestowali\nwięc\nprzeciwko\ntakiemu\ntraktowaniu\nmniejszości\nnarodowych.\n Obu respondentów uwrażliwia na sytuację Polaków z Pomorza i Wielkopolski fakt,\nże Francuzów mieszkających w Alzacji i Lotaryngii mógł spotkać taki sam los, gdyż\nznajdowali się pod niemieckim panowaniem.\nDopuszcza się odpowiedź: Przegrana Francuzów w wojnie z Prusami spowodowała,\nże mieszkańcy Alzacji i Lotaryngii znaleźli się pod panowaniem jednego z zaborców Polski.\n0 p. - za odpowiedź, w której zdający nie odwoła się do źródła\nPrzykładowa błędna odpowiedź\nFrancuzi byli zawsze w konflikcie z Niemcami.\nZasady oceniania części I i II:\n klucz odpowiedzi uwzględnia jej zakres merytoryczny, ale nie jest ścisłym wzorcem sformułowania (poza\nodpowiedziami jednowyrazowymi i do zadań zamkniętych)\n w kluczu odpowiedzi, przy poszczególnych zadaniach - w nawiasach, podano odpowiedzi alternatywne,\nmożliwe rozszerzenia\n za odpowiedzi do poszczególnych zadań egzaminator przyznawał wyłącznie pełne punkty\n za zadania otwarte, za które można przyznać tylko jeden punkt, egzaminator przyznawał punkt wyłącznie\nza odpowiedź w pełni poprawną\n za zadania, za które można przyznać więcej niż jeden punkt, egzaminator przyznawał tyle punktów,\nile prawidłowych elementów odpowiedzi (zgodnie z wyszczególnieniem w kluczu) przedstawił zdający\n jeśli podano więcej odpowiedzi (argumentów, cech itp.) niż wynika z polecenia w zadaniu, ocenie podlegało\ntyle kolejnych odpowiedzi (liczonych od pierwszej), o ilu jest mowa w poleceniu\n jeżeli podane w odpowiedzi informacje (również dodatkowe, które nie wynikają z polecenia w zadaniu)\nświadczą o zupełnym braku zrozumienia omawianego zagadnienia i zaprzeczają udzielonej prawidłowej\nodpowiedzi, odpowiedź taką egzaminator oceniał na zero punktów.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n10\nCzęść III","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-23.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad/24","paper_id":"historia-2010-maj-matura-rozszerzona","number":"24","points":20,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2010,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 24. (20 pkt)\nZadanie zawiera dwa tematy. Wybierz jeden z nich do opracowania.\nTemat I\nPorównaj funkcjonowanie władzy monarszej we Francji i w Rzeczypospolitej Obojga\nNarodów w XVII wieku.\nTemat II\nWyjaśnij, w jakim stopniu międzynarodowe uwarunkowania wpłynęły na stosunki\npolsko-francuskie w dwudziestoleciu międzywojennym.\nWybieram temat:\nNr zadania\n23.\n24.\nMaks. liczba pkt\n1\n20\nWypełnia\negzaminator\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n18\nPoziom rozszerzony\n19\nPoziom rozszerzony\n20\nPoziom rozszerzony\n21\nPoziom rozszerzony\n22\nPoziom rozszerzony\n23\nBRUDNOPIS\nMHI-Rą_ąP-102\nW\nY\nP\nE\nŁ\nN\nI\nA\nE\nG\nZ\nA\nM\nI\nN\nA\nT\nO\nR\nąA\n16\n15\nąB\n17\n2\n18\n3\n19\n4\n20\n5\n21\n6\n22\n7A\n23\n7B\n8\n9A\n9B\n10\n11\n12A\n12B\n13\n14\nNr\nzad.\nNr\nzad.\nPunkty\nPunkty\n0\n0\n1\n2\n1\n2\nTEMAT:\n1\n2\nZADANIE 24\nPunkty\n0\n1\n11\n2\n12\n3\n13\n4\n14\n5\n15\n6\n16\n7\n17\n8\n18\n9\n19\n10\n20\npoziom I\npoziom II\npoziom III\npoziom IV\nSUMA\nPUNKTÓW\nD\nJ\n0\n0\n1\n1\n2\n2\n3\n3\n4\n4\n5\n5\n6\n6\n7\n7\n8\n8\n9\n9\nPESEL\nWYPEŁNIA ZDAJĄCY\nMiejsce na naklejkę\nz nr PESEL\nKOD EGZAMINATORA\nCzytelny podpis egzaminatora\nKOD ZDAJĄCEGO","answer":null,"answer_text":"Zadanie 24. (0-20)\nWiadomości i rozumienie\nKorzystanie z informacji\nTworzenie informacji\nPisanie własnego tekstu na podany temat (I-III)\nZdający otrzymuje za zadanie rozszerzonej odpowiedzi maksymalnie 20 punktów, jeżeli\nnapisał logiczną i spójną wypowiedź, poprawną pod względem merytorycznym i językowym.\nOcenianie zadania rozszerzonej odpowiedzi z historii polega na przyporządkowaniu\nwypracowania do jednego z czterech poziomów.\nIstotne znaczenie ma poprawność wszystkich informacji podanych przez zdającego\nw wypracowaniu. Błędy merytoryczne i zamieszczanie w pracy informacji niezwiązanych\nz tematem wpływają na obniżenie punktacji. Wypracowanie, które nie spełnia wymogów\npoziomu I, jest oceniane na 0 punktów.\nTemat I\nPorównaj funkcjonowanie władzy monarszej we Francji i w Rzeczypospolitej Obojga\nNarodów w XVII wieku.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n wszechstronnie zanalizował i porównał funkcjonowanie władzy monarszej we Francji\ni w Rzeczypospolitej Obojga Narodów w XVII wieku\n wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne,\nmilitarne, gospodarcze, społeczne oraz powiązania (związki i relacje) między nimi\n świadomie odniósł się do historiografii i ocen historyków; mógł zwrócić uwagę na różne\nstanowiska prezentowane w historiografii i różne oceny zjawisk w historiografii oraz\nprzyczyny rozbieżności w tych opiniach\n sformułował wnioski i własną ocenę oraz podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n przedstawił zagadnienie w syntetycznej formie; porównując funkcjonowanie władzy\nmonarszej w obu państwach dokonał trafnej i celowej selekcji faktów, świadczącej\no rozumieniu ich znaczenia i hierarchii; ze zrozumieniem zastosował terminologię\nhistoryczną właściwą opisywanej epoce\n przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; wykazał, że funkcjonowanie władzy\nmonarszej zmieniało się i zależało zarówno od układu sił politycznych w państwie, jak\ni od umiejętności monarchy oraz jego osobowości\n dostrzegł złożoność zjawisk historycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich\naspektów: politycznych, militarnych, gospodarczych, społecznych, np. konsekwencje dla\nfunkcjonowania władzy królewskiej wojen prowadzonych przez Rzeczypospolitą i wojny\ntrzydziestoletniej, w której uczestniczyła Francja. Mógł zwrócić uwagę na oddziaływanie\nkontaktów z innymi państwami/dynastiami, np. wpływ kontaktów z Habsburgami\nna władzę królewską w Rzeczypospolitej, oraz uwzględnić oddziaływanie religii na władzę\nmonarchów\n sformułował wnioski i podjął próbę oceny\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n11\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n podejmując próbę porównania funkcjonowania władzy monarszej w obu państwach,\nprzedstawił w ujęciu statycznym faktografię związaną z tematem oraz właściwie określił\nramy chronologiczne i zakres terytorialny zagadnienia\n opisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. wpływ kardynała\nArmanda de Richelieu na rządy królewskie we Francji, wzrost znaczenia magnatów\ni decentralizację władzy państwowej w Rzeczypospolitej\n prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. pierwszy minister, racja\nstanu, artykuły henrykowskie, pacta conventa, oligarchia\n podjął próbę sformułowania wniosków\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n podał jedynie kilka faktów (niekoniecznie uporządkowanych) dotyczących obu państw,\nna ogół bez wskazywania związków między nimi, które są zgodne z tematem, np. władza\nabsolutna królów francuskich, elekcyjność tronu w Rzeczypospolitej, poprawnie sytuując\nzagadnienie w czasie i w przestrzeni.\nTemat II\nWyjaśnij, w jakim stopniu międzynarodowe uwarunkowania wpłynęły na stosunki\npolsko-francuskie w dwudziestoleciu międzywojennym.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n wszechstronnie zanalizował i przedstawił wpływ międzynarodowych uwarunkowań\nna stosunki polsko-francuskie w dwudziestoleciu międzywojennym\n wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne,\nmilitarne, gospodarcze, społeczne oraz powiązania (związki i relacje) między nimi\n świadomie odniósł się do historiografii i ocen historyków; mógł zwrócić uwagę na różne\nstanowiska prezentowane w historiografii i różne oceny zjawisk w historiografii oraz\nprzyczyny rozbieżności w tych opiniach\n sformułował wnioski i własną ocenę oraz podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n przedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonawszy trafnej i celowej selekcji\nfaktów, która świadczy o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii; ze zrozumieniem posłużył\nsię terminologią historyczną; wykazał się znajomością dokonań (w dziedzinie stosunków\npolsko-francuskich) polityków, np. Georges’a Clemenceau, Józefa Piłsudskiego, Józefa\nBecka, Maxime’a Weyganda\n przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; zauważył, że relacje między Francją\ni Polską zmieniały się w zależności od rozwoju sytuacji międzynarodowej oraz układu sił\npolitycznych wewnątrz państw\n zaproponował cezury wewnętrzne w opisywanym zagadnieniu, np. stosunki polsko-\nfrancuskie w okresie Republiki Weimarskiej i po dojściu Hitlera do władzy\n dostrzegł złożoność zjawisk historycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich\naspektów: politycznych, militarnych, gospodarczych, społecznych\n sformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nKlucz punktowania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n12\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n przedstawił w ujęciu statycznym faktografię związaną z tematem, właściwie określając\nramy chronologiczne i zakres terytorialny zagadnienia\n opisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. wpływ układu\nw Locarno na stosunki polsko-francuskie, wpływ podpisania deklaracji polsko-niemieckiej\no nieagresji z 1934 r. na stosunki polsko-francuskie\n prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. ententa, ład wersalski,\npolityka równowagi, Mała Ententa, pakt reński\n podjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n podał jedynie kilka faktów zgodnie z tematem, niekoniecznie uporządkowanych,\nnp. konferencja\nw Wersalu,\nukład\nsojuszniczy\npolsko-francuski,\nkonferencja\nw Monachium, wybuch II wojny światowej. Poprawnie umieścił rozważania w czasie\n(od końca I wojny światowej do wybuchu II wojny światowej) i w przestrzeni.","solution":null,"image":"img/historia-2010-maj-matura-rozszerzona/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2010 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"}]}