{"paper":{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/historia-2012-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/historia-2012-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":25,"source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (2 pkt)\nNa podstawie fotografii przedstawiających monety euro emitowane w Grecji wykonaj\npolecenia.\nRewers monety 1.\nRewers monety 2.\nwww.ecb.int/euro/coins/html/gr.pl./html\nA. Podkreśl poprawne zakończenie zdania, a następnie uzasadnij swój wybór.\nInspiracją do zaprojektowania rewersu monety 1. była starożytna moneta bita w\n1. Sparcie.\n2. Atenach.\n3. Koryncie.\n4. Delfach.\nUzasadnienie:\nB. Podaj, jaką scenę mitologiczną przedstawiono na rewersie monety 2.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-2)\nA. (0-1)\nObszar standardów\nOpis wymagań\nKorzystanie z informacji\nTworzenie informacji\nAnaliza źródła ikonograficznego - określenie miejsca\nwystępowania zjawiska i uzasadnienie odpowiedzi\n(II 1 i III 3 P)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n2. (w) Atenach\n Sowa, widoczna na rewersie monety, była symbolem Ateny, bóstwa opiekuńczego Aten.\n Monety bite w starożytnych Atenach były nazywane sówkami - od wizerunku sowy,\nktóra była atrybutem bogini Ateny opiekującej się tą polis.\n Atrybutami Ateny, bogini, która - wg mitologii greckiej - sprawowała opiekę nad\nAtenami, były sowa i drzewo oliwne; na monecie przedstawiono sowę i gałązkę drzewa\noliwnego.\n1 p. - za wskazanie miasta (polis) i poprawne uzasadnienie\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie informacji ze źródła ikonograficznego (II 7)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Porwanie Europy przez Zeusa\n Zeus, który przybrał postać byka, porywa Europę\n1 p. - za wyjaśnienie sceny mitologicznej przedstawionej na rewersie monety euro","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (1 pkt)\nRozstrzygnij, która spośród definicji podanych w tabeli jest fałszywa. Wpisz obok tej\ndefinicji słowo fałsz.\n1. Satrapia to w imperium perskim Dariusza I Wielkiego administracyjny\nokręg, prowincja zarządzana przez satrapę, królewskiego namiestnika.\n2. Ostracyzm to w starożytnej Sparcie procedura mająca na celu usunięcie\nz polis obywatela podejrzanego o dążenie do samowładztwa (tyranii).\n3. Tetrarchia to w starożytnym Rzymie współrządy czterech władców -\nsystem polityczny wprowadzony przez cesarza Dioklecjana.\nPoziom rozszerzony\n3","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nWiadomości i rozumienie\nZnajomość terminów historycznych (I 1, 2)\nPoprawna odpowiedź:\nZdanie 2. jest fałszywe.\n1 p. - za wskazanie zdania fałszywego\nUwaga: Jeśli zdający 3 lub 2 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, to nie otrzymał punktu.","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nNa podstawie źródła ikonograficznego wykonaj polecenie.\nMiniatura z sakramentarza cesarza Henryka II, XI w.\n[w:] Encyklopedia szkolna. Historia, Warszawa 2004, s. 275.\nPodaj argumenty świadczące o tym, że miniatura ukazuje sakralizację władzy cesarza\nHenryka II.\nNr zadania\n1.A.\n1.B.\n2.\n3.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n4","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nTworzenie informacji\nAnaliza źródła ikonograficznego - uzasadnienie\nsformułowanej tezy (III 3 P)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Cesarza koronuje sam Jezus Chrystus.\n Aniołowie podają cesarzowi symbole władzy - miecz i włócznię św. Maurycego.\n Ręce cesarza, w których dzierży on symbole władzy, podtrzymują święci.\n1 p. - za podanie poprawnej argumentacji\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n3","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (1 pkt)\nNa podstawie fragmentu Kroniki Galla Anonima - pieśni rycerskiej z XII w. - wykonaj\npolecenie.\nBolesławie, Bolesławie, ty przesławny książę panie,\nZiemi swojej umiesz bronić wprost niezmordowanie!\nSam nie sypiasz i nam także snu nie dasz ni chwili,\nAni we dnie, ani w nocy, ni w rannej godzinie!\nSzliśmy pewni, że cię z ziemi twej łatwo wyżeniem [usuniemy],\nA ty teraz nas zamknąłeś niemal jak w więzieniu!\nTaki książę słusznie rządy nad krajem sprawuje,\nKtóry z garstką swych olbrzymie wojsko tak wojuje!\n[ ]\nWszakżeś jeszcze nie wypoczął z walk z Pomorzanami,\nA już, karząc naszą śmiałość, uganiasz się z nami!\nMiast tryumfatora witać hołdy należnymi,\nMy przeciwnie zamyślamy pozbawić go ziemi!\nOn prowadzi dozwolone wojny z poganami,\nMy wzbronioną walkę wiedziem tu z chrześcijanami!\nDlatego też Bóg poszczęścił mu walką zwycięską,\nA nas słusznie za zadane krzywdy karze klęską!\n[w:] Gall Anonim, Kronika polska, Wrocław 2003, s. 137-138.\nRozstrzygnij, kto śpiewał tę pieśń - rycerze Henryka V czy rycerze Bolesława Krzywoustego.\nOdpowiedź uzasadnij.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-1)\nTworzenie informacji\nSformułowanie i uzasadnienie oceny (III 2, III 3 P)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Była to pieśń rycerzy Henryka V. W tekście pieśni jest mowa o tym, że rycerze chcieli\nzagarnąć ziemię Bolesława Krzywoustego.\n Pieśń śpiewali rycerze Henryka V. Pieśń zawiera informację, że rycerze ponieśli klęskę\nw czasie wyprawy na ziemie Bolesława Krzywoustego.\n1 p. - za dokonanie prawidłowego rozstrzygnięcia i uzasadnienie swojego stanowiska","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (2 pkt)\nNa podstawie fragmentu tablicy genealogicznej dynastii Przemyślidów i własnej wiedzy\nwykonaj polecenie.\nRozstrzygnij, które spośród zdań podanych w tabeli są fałszywe. Wpisz obok tych zdań\nsłowo fałsz.\n1. Siostra Bolesława Śmiałego wyszła za mąż za króla Czech Wratysława II.\n2. Córka króla Czech Przemysła Ottokara I była żoną księcia, który zginął\nw bitwie pod Legnicą.\n3. Siostra króla Czech Wratysława II była matką Bolesława Krzywoustego.\n4. Król Wacław II poślubił córkę władcy Polski koronowanego w Krakowie\nw pierwszej połowie XIV w.\nPoziom rozszerzony\n5\nFragment tablicy genealogicznej dynastii Przemyślidów\nx - małżeństwo, kr. - król, ks. - książę, c. - córka\nNa podstawie:\nDynastie Europy, pod red. A. Mączaka, Wrocław 2003, s. 345-346.\nJ. E. Morby, Dynastie świata, Kraków 1998, s. 258-259.\nNr zadania\n4.\n5.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\nWypełnia\negzaminator\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n6","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-2)\nTworzenie informacji\nKrytyczna analiza tablicy genealogicznej i ocena\nprawdziwości sformułowanych zdań (III 2 P)\nPoprawna odpowiedź:\nZdania 3 i 4 są fałszywe.\n2 p. - za wskazanie dwóch zdań fałszywych\n1 p. - za wskazanie jednego zdania fałszywego\nUwaga: Jeśli zdający 4 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, to nie otrzymał punktu. Jeśli\nzdający 3 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, w tym dwie odpowiedzi będą właściwe,\nto otrzymał 1 punkt. Jeśli zdający 3 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, w tym jedną\nwłaściwą, to nie otrzymał punktu.","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (1 pkt)\nNa podstawie rycin z XVI w. wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Rycina powstała w kręgu zwolenników reformacji\n[w:] Kronika ludzkości, Warszawa, 1993, s. 453.\nŹródło 2. Rycina powstała w kręgu przeciwników reformacji\n[w:] Historia powszechna, t. 10, Novara 2007, s. 131.\nPoziom rozszerzony\n7\nPorównaj sposób przedstawienia przeciwników przez autorów obu źródeł i wskaż cel\npropagandowy obu rycin.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie zjawisk historycznych zilustrowanych\nna szesnastowiecznych rycinach i określenie celu\npropagandowego przedstawień (III 1 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Na obu rycinach przedstawiono skarykaturyzowane postaci duchowieństwa: katolickiego\ni luterańskiego. Celem autorów było zdyskredytowanie przeciwnika.\n Obie ryciny są personalnym, prześmiewczym atakiem na dostojników Kościołów -\nkatolickiego i luterańskiego. Na pierwszej rycinie przypisano im cechy zwierzęce,\na na drugiej kontakt z szatanem.\n1 p. - za informację, że sposób przedstawienia przeciwnika na obu rysunkach jest podobny\ni określenie celu propagandowego rycin","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (1 pkt)\nNa podstawie fragmentu wiersza Adama Naruszewicza wykonaj polecenie.\nTyś ostatnim przymierzem Litwę z Polską spoił,\nŻe ich żaden przypadek więcej nie rozdwoił,\nA kosztownym klejnotem zdobiąc berło świetne,\nPrzyłączył do państw obu Inflanty szlachetne.\n[w:] Zabawy Przyjemne i Pożyteczne, t. II, Wrocław 2004, s. 293.\nZidentyfikuj władcę Polski, którego dokonania przedstawiono we fragmencie wiersza.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji z wiersza - rozpoznanie postaci\n(II 5 P)\nPoprawna odpowiedź:\nZygmunt II August\n1 p. - za rozpoznanie władcy Polski\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n4","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (1 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego wykonaj polecenie.\n[ ] różnice co do wielkości i potęgi poszczególnych państw wynikają z różnej ilości\nznajdującego się w ich granicach pieniądza. [ ] O ile zdołamy [ ] udaremnić [zbyt]\ntowarów, które nam przywożą [cudzoziemcy], o tyle pomnożymy ilość gotówki, którą\nwinniśmy ściągnąć w granice [naszego] królestwa dzięki wywozowi naszych produktów,\ni o tyle powiększymy potęgę, wielkość i bogactwo państwa. [ ] Poza korzyścią wynikającą\nze ściągnięcia do królestwa znacznej ilości gotówki, pewnym jest, że przez rozkwit rękodzieł\nmilion ludzi gnuśniejących dotąd w lenistwie będzie mogło zarobić na życie, że pokaźna ich\nliczba znajdzie zajęcie przy żegludze i portach, a pomnożenie liczby okrętów [ ] pomnoży\nrównież wielkość i potęgę państwa.\n[w:] M. Ferenc, Epoka nowożytna, Teksty źródłowe. Tematy lekcji i zagadnienia do historii w szkole średniej,\nKraków 2001, s. 201-202.\nPodaj nazwę doktryny ekonomicznej, której zasady przedstawiono w tekście.\nNr zadania\n6.\n7.\n8.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n8","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji z tekstu źródłowego (II 5 P)\nPoprawna odpowiedź:\nmerkantylizm\n1 p. - za podanie nazwy doktryny ekonomicznej","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (1 pkt)\nNa podstawie treści mapy zaproponuj dla niej tytuł.\nUwaga: tytuł powinien zawierać określenie tematu i czasu.\nNa podstawie: H. Samsonowicz, J. Tazbir, T. Łepkowski, T. Nałęcz, Polska. Losy państwa i narodu do 1939\nroku, Warszawa 2003, s. 265.\nTytuł mapy\nPoziom rozszerzony\n9","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji przedstawionych na mapie (II 5 P)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Działania zbrojne wojsk polskich w czasie powstania kościuszkowskiego w 1794 r.\n Walki w czasie insurekcji kościuszkowskiej w1794 r.\n Powstanie kościuszkowskie 1794 r.\n1 p. - za podanie poprawnego tytułu mapy z uwzględnieniem tematu i czasu","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (2 pkt)\nNa podstawie fragmentu listu Teofila Dąbrowskiego* wykonaj polecenia.\n*Teofil Dąbrowski (1841-1881) - brat Jarosława, oficer, działacz polityczny, uczestnik\npowstania styczniowego.\nRewolucja [ ], a szczególnie jej nieszczęśliwy koniec, postawiła nas wobec kraju w dość\ndrażliwym położeniu. Zarzucają nam, że przyjęciem udziału w obronie Gminy Paryskiej\nskompromitowaliśmy kraj wobec Europy. [ ]\nMy, jako Polacy, zapatrywaliśmy się zawsze na wszystkie kwestie [ ] ze stanowiska\npolskiego. Pierwszą naszą myślą i pytaniem było zawsze, co z tego za korzyść dla Polski być\nmoże? Otóż przystępując do rewolucji [ ] widzieliśmy w niej rewolucję socjalną, która przy\npowodzeniu mogła wywrócić cały stan rzeczy istniejący dziś w Europie. Czy Polska mogła na\ntym co stracić? Nie. Wygrać? Wszystko. Myśl ta była bodźcem dla wszystkich Polaków\nwalczących pod sztandarem rewolucyjnym.\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 39, Warszawa 1962, s. 48.\nA. Podkreśl poprawne zakończenie zdania.\nAutor listu rewolucją nazywa\n1. wielką rewolucję francuską.\n2. rewolucję lipcową.\n3. Wiosnę Ludów.\n4. Komunę Paryską.\nB. Wyjaśnij, dlaczego, według autora listu, udział Polaków w tej rewolucji był korzystny\ndla sprawy polskiej.\nNr zadania\n9.\n10.A.\n10.B.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n10","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-2)\nA. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji zawartych w tekście źródłowym\ni nocie biograficznej (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\n4. Komunę Paryską\n1 p. - za rozpoznanie wydarzenia - wskazanie poprawnej odpowiedzi\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyjaśnienie związków pomiędzy faktami i zjawiskami\nhistorycznymi (II 2 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Zdaniem autora tekstu zwycięstwo Komuny Paryskiej mogło przyczynić się do zmiany\nporządku politycznego w Europie, co dawałoby Polsce szansę na odzyskanie\nniepodległości.\n Zwycięstwo Komuny Paryskiej mogłoby być przykładem dla ruchów rewolucyjnych\nw innych państwach europejskich, a to, wg autora, osłabiłoby reżimy polityczne państw\nzaborczych.\n1 p. - za wyjaśnienie konsekwencji politycznych Komuny Paryskiej dla sprawy polskiej","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/11","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"11","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 11. (2 pkt)\nNa podstawie danych statystycznych i własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nNa podstawie: M. Kopczyński, Ludzie i technika, Warszawa 2007, s. 90.\nA. Porównaj zmiany w liczbie obu kategorii pracowników przemysłu bawełnianego\nw Anglii w latach 1806-1831 ze zmianami w latach 1836-1861.\nB. Podaj nazwę procesu gospodarczego, który miał wpływ na zmiany ukazane\nna wykresie.\nPoziom rozszerzony\n11","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-2)\nA. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nAnaliza zmian zachodzących w gospodarce na podstawie\ndanych statystycznych (II 4 P)\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n5\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n W latach 1806-1831 liczby obu kategorii pracowników rosną (chociaż liczba tkaczy\nręcznych nie wykazuje tendencji wzrostowej od 1821 r.), a w latach 1836-1861 liczba\nrobotników fabrycznych rośnie, a liczba tkaczy ręcznych maleje.\n W latach 1806-1831 liczba robotników fabrycznych była mniejsza od liczby tkaczy\nręcznych, a w latach 1836-1861 liczba tkaczy ręcznych była mniejsza od liczby\nrobotników fabrycznych.\n1 p. - za porównanie zmian z uwzględnieniem ich dynamiki w obu wskazanych okresach\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji zawartych w tabeli z danymi\nstatystycznymi (II 5 P)\nPoprawna odpowiedź:\nrewolucja przemysłowa\n1 p. - za podanie nazwy procesu historycznego","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/12","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"12","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 12. (2 pkt)\nNa podstawie rysunku satyrycznego opublikowanego w niemieckim czasopiśmie\nw marcu 1944 roku wykonaj polecenia.\nTłumaczenie z języka niemieckiego podpisu pod rysunkiem:\n[Polacy spadający z pokładu statku] - A takie mieliśmy zaufanie do tego statku\nNapis na żaglu: Karta Atlantycka\n[w:] E. C. Król, Polska i Polacy w propagandzie narodowego socjalizmu w Niemczech 1919-1945, Warszawa\n2006, s. 833.\nA. Wyjaśnij cel propagandowy rysunku satyrycznego.\nB. Podkreśl poprawne zakończenie zdania.\nDokument, którego nazwa widnieje na żaglu statku, powstał w roku\n1. bitwy powietrznej o Anglię.\n2. ataku Japończyków na Pearl Harbor.\n3. klęski Niemiec pod Stalingradem.\n4. lądowania aliantów w Normandii.\nNr zadania\n11.A.\n11.B.\n12.A.\n12.B.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n12","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nA. (0-1)\nTworzenie informacji\nKrytyczna analiza i ocena dokonanej przez autora rysunku\ninterpretacji wydarzeń (III 2 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Ośmieszenie naiwności politycznej Polaków, którzy wierzyli, że zostaną zrealizowane\npostanowienia zawarte w Karcie Atlantyckiej.\n Ukazanie roli Stalina w koalicji antyhitlerowskiej i jego wpływu na sprawę polską.\n Zdemaskowanie obłudnej polityki Stalina wobec Polski w czasie II wojny światowej.\n1 p. - za prawidłowe wyjaśnienie celu propagandowego rysunku\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOkreślenie czasu powstania dokumentu (II 1 P)\nPoprawna odpowiedź:\n2. ataku Japończyków na Pearl Harbor\n1 p. - za wskazanie poprawnej odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/13","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"13","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 13. (1 pkt)\nWyjaśnij przyczyny różnic w prezentacji planu gospodarczego w obu źródłach\nikonograficznych.\nŹródło 1. Niemiecki plakat z 1948 r.\nŹródło 2. Polska wersja rysunku satyrycznego\nBorysa Jefimowa z 1951 r.\nTłumaczenie z języka niemieckiego tekstu\nna plakacie:\nWolna droga dla planu Marshalla\nChomąto - część uprzęży w kształcie kabłąka\nwkładana na szyję koniowi pociągowemu.\n[w:] Książki nieczytane. Katalog wystawy, Kielce 2005, s. 27; Kronika Polski, nr 35, Kraków 1998, s. 12.\nPoziom rozszerzony\n13","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie dwóch interpretacji wydarzenia i wyjaśnienie\nprzyczyn różnic w jego prezentacji (III 1, III 2 R)\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n6\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Przyczyną różnic w prezentacji planu Marshalla było to, że plakat i rysunek miały służyć\nróżnym celom. Plakat propagował pozytywny, przychylny stosunek do pomocy\namerykańskiej dla Niemiec. Natomiast rysunek prezentował plan Marshalla jako podstęp\nStanów Zjednoczonych w celu uzależnienia od siebie państw Europy i w ten sposób\ntłumaczył odrzucenie planu przez Polskę.\n Przyczyną różnic było to, że plakat był adresowany do Niemców, a rysunek do Polaków.\nNiemcy mieli postrzegać plan Marshalla jako prawdziwą pomoc gospodarczą, a Polacy\njako narzędzie - chomąto, udające koło ratunkowe, które uzależniało Polskę od USA.\n Plakat powstał w Niemczech, które były pod wpływami państw zachodnich, a rysunek\nzostał opublikowany w Polsce będącej pod wpływem ZSRR.\n1 p. - za wyjaśnienie przyczyn różnic w prezentacji planu Marshalla","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/14","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"14","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 14. (1 pkt)\nNa podstawie tekstu wykonaj polecenie.\nDoktryna, której służył Robespierre, jest znana. [ ] W przeciągu sześciu [ ] tygodni\nw samym tylko Paryżu poszło na gilotynę tysiąc trzysta siedemdziesiąt sześć osób. [ ] Dzieje\nustrojów totalnych dostarczyły już tak obfitego materiału, że wolno kusić się o spostrzeżenie\nnatury ogólnej. [ ] Żądza niczym nieograniczonej władzy, wściekła walka o utrzymanie raz\nzdobytej, zdolne są [ ] paraliż[ować] zmysł moralny. Jakże bowiem inaczej wyjaśnić uparte\nniszczenie najcenniejszych substancji narodowych, popełnianie ciągle tych samych „błędów\ni wypaczeń”, gołym okiem widocznych dla tak zwanego szarego człowieka?\n[w:] P. Jasienica, Rozważania o wojnie domowej, Warszawa 2007, s. 109-110.\nWyjaśnij, co mogłoby w powyższym tekście budzić zastrzeżenia cenzora w PRL\nw 1969 roku.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-1)\nTworzenie informacji\nWyjaśnienie problemu w kontekście okresu historycznego\n(III 2 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Zastrzeżenia cenzury mogło budzić wskazanie podobieństwa sposobu sprawowania\nwładzy w PRL do rządów jakobinów we Francji.\n Zastrzeżenia cenzora mogło budzić dostrzeżenie analogii pomiędzy terrorem jakobińskim\na działaniami władz komunistycznych w Polsce.\n Stylistyka wypowiedzi autora tekstu - używanie określeń błędy i wypaczenia, walka\no utrzymanie [władzy] raz zdobytej - wskazuje na krytyczny stosunek do władz\nkomunistycznych, co mogło budzić zastrzeżenia cenzury.\n1 p. - za wyjaśnienie problemu","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/15","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"15","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 15. (1 pkt)\nUporządkuj chronologicznie wydarzenia z XX wieku, zaczynając od najwcześniejszego.\nUzupełnij tabelę, wpisując w odpowiedniej kolejności: 1, 2, 3, 4, 5.\nPowstanie państwa Izrael\nMasakra na Placu Niebiańskiego Spokoju w Pekinie\nRok Afryki - wyzwolenie wielu kolonii na tym kontynencie\nZrzucenie bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki\nWycofanie wojsk amerykańskich z Wietnamu\nNr zadania\n13.\n14.\n15.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n14\nTEMAT: WIELCY LUDZIE W HISTORII\nCZĘŚĆ II - Analiza źródeł wiedzy historycznej (10 punktów)\nŹródło A\nFragment Wykładów z filozofii dziejów Georga Hegla*\n[w:] G.W.F. Hegel, Wykłady z filozofii dziejów, T. I, Warszawa 1958, s. 45-46.\n* Georg Hegel (1770-1831) - niemiecki filozof.\nWielcy ludzie w historii, to właśnie tacy ludzie, których cele partykularne zawierają treść\n[ ] wyrażającą wolę ducha świata. Zasługują na nazwę bohaterów, ponieważ cel swój\ni powołanie czerpali [ ] ze źródła, którego treść była ukryta i jeszcze nie dojrzała\ndo współczesnego istnienia. [ ]\nIch to zadaniem było rozpoznać [ ] najbliższy szczebel rozwoju ich świata, uczynić go\nwłasnym celem i poświęcić mu swoją energię. Postacie historyczne, bohaterów jakiejś epoki\nnależy przeto uznać za ludzi najdalej widzących.\nŹródło B\nFragmenty eseju Henryka Samsonowicza o Kazimierzu Wielkim\n[w:] Życiorysy historyczne, literackie i legendarne, pod red. Z. Stefanowskiej i J. Tazbira, Warszawa 1980, s. 61,\n63, 64.\nFragment 1.\nBył bohaterem czasów nowożytnych, zaplątanym w średniowiecze [ ]. Przedstawiciel\nwładzy patrymonialnej w czasach, gdy powstawały zręby państwowego publicznego prawa\n[ ]. Chyba dobrze reprezentował całe społeczeństwo, tkwiące jeszcze w rzeczywistości\ndrobnych władztw terytorialnych, prawa ziemskiego, prymitywnej gospodarki i jednocześnie\nwkraczające w epokę nowej jednolitej Polski, monarchii stanowej i aktywnego udziału\nw gospodarce całej Europy.\n[ ] trwałym dorobkiem epoki, której król Kazimierz był wyrazicielem, było stworzenie\nnowego społeczeństwa [ ], [które] posiadało otwarty stosunek do zmienianej przez siebie\nrzeczywistości. [ ] Takim był też sam Kazimierz, nielękający się nowego, zarówno gdy\nchodziło o ekspansję na Ruś, jak o odwrócenie przymierzy.\nFragment 2.\nZakończenie II wojny światowej stworzyło nowe warunki dla legendy kazimierzowskiej.\n„Tradycje piastowskie” stały się ważnym elementem propagandy na rzecz programu\nrewindykacji ziem po Odrę i Nysę [ ]. Zdecydowanie obniżyło [to] lokatę [króla Kazimierza\nWielkiego] w stosunku do Mieszka, Chrobrego, Henryków śląskich czy własnego ojca.\nPodobnie jak i jego polityka wschodnia. A więc bilans tej oceny po pierwszym dziesięcioleciu\nodrodzonej Polski był zdecydowanie ujemny [ ].\n[W latach 70. XX wieku] polityka sukcesów [ ] gospodarczych [ ] poszukiwała bohaterów\n[ ]. Stąd też, wśród uznanych „budowniczych Polski”, Kazimierz zajmował poczesne miejsce [ ].\nPoziom rozszerzony\n15\nNa podstawie źródeł A i B (fragment 1.) wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 15. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUporządkowanie chronologiczne wydarzeń (II 1 P)\nPoprawna odpowiedź:\nPowstanie państwa Izrael - 2\nMasakra na Placu Niebiańskiego Spokoju w Pekinie- 5\nRok Afryki - wyzwolenie wielu kolonii na tym kontynencie - 3\nZrzucenie bomb atomowych na Hiroszimę i Nagasaki - 1\nWycofanie wojsk amerykańskich z Wietnamu - 4\n1 p. - za uporządkowanie wszystkich wydarzeń w ciągu chronologicznym\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n7\nCzęść II","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/16","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"16","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 16. (1 pkt)\nOceń, czy, zgodnie z tezą postawioną przez Georga Hegla, króla Kazimierza można\nokreślić mianem wielkiego człowieka w historii. Odpowiedź uzasadnij, podając dwa\nargumenty dotyczące polityki prowadzonej przez króla.\nNa podstawie źródła B (fragment 2.) wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 16. (0-1)\nTworzenie informacji\nKrytyczna analiza i ocena różnych interpretacji historii\n(III 2 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\nZgodnie z tezą postawioną przez Georga Hegla, Kazimierza Wielkiego można nazwać\nwielkim człowiekiem w historii.\nPrzykładowe argumenty:\n Wprowadził Polskę w nowy okres - monarchii stanowej.\n Dokończył dzieła zjednoczenia państwa.\n Dbał o rozwój gospodarki.\n Dokonał unifikacji prawa.\n Dokonał przełomowej zmiany w kierunkach polityki zagranicznej Polski.\n1 p. - za prawidłową ocenę i uzasadnienie zawierające dwa argumenty, w których zdający\nwykazał, że panowanie Kazimierza Wielkiego miało charakter przełomowy dla Polski","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/17","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"17","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 17. (1 pkt)\nWyjaśnij przyczyny dwóch różnych ocen polityki króla Kazimierza.\nŹródło C\nFragment artykułu Ludwika Waryńskiego (z 1880 r.)\n[w:] Życiorysy historyczne, literackie i legendarne, pod red. Z. Stefanowskiej i J. Tazbira, Warszawa 1980,\ns. 183.\n[ ] aby wywołać ruch ludowy, Kościuszko obliczał skąpo, ile dni pańszczyźnianych\ndarować może; zamiast tego, aby stać się wodzem ludowym, bohater racławicki, przejęty\nwidocznie ideą solidarności stanów, został oszczędnym kasjerem majątków szlacheckich. [ ]\nChciał jedności między uciskanym i uciskającym i zostawił lud na pastwę nędzy i ciemnoty.\nNa podstawie źródła C i własnej wiedzy wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 17. (0-1)\nTworzenie informacji\nWyjaśnienie różnych interpretacji historii i ich przyczyn\n(III 2 R)\nPrzykład poprawnej odpowiedzi:\nPrzyczyną dwóch różnych ocen polityki Kazimierza Wielkiego były aktualne potrzeby\npropagandowe władz. W latach 50. XX w., po zmianie granic, król nie był postacią\npozytywnie ocenianą, gdyż dokonał ekspansji na Wschód i nie odzyskał Pomorza Gdańskiego\noraz zrzekł się Śląska. W dekadzie Gierka, gdy kładziono nacisk na unowocześnienie\ni modernizację gospodarczą państwa, Kazimierz Wielki był oceniany pozytywnie.\n1 p. - za podanie i wyjaśnienie przyczyn dwóch różnych ocen króla","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/18","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"18","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 18. (1 pkt)\nPodaj nazwę dokumentu dotyczącego sprawy chłopskiej, do którego treści odniósł się\nautor artykułu.\nNr zadania\n16.\n17.\n18.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n16\nŹródło D\nFragment pracy Adama Próchnika Demokracja kościuszkowska (z 1920 r.)\n[w:] Życiorysy historyczne, literackie i legendarne, pod red. Z. Stefanowskiej i J. Tazbira, Warszawa 1980,\ns. 182-183.\nCałe życie Naczelnika, wszystkie jego uczynki i słowa dowodziły, że był on nieugiętym\nrzecznikiem sprawiedliwego przekształcenia stosunków w Polsce. [ ] Od najwcześniejszej\nmłodości do ostatniego tchu swego życia głosił hasła szczerze, głęboko i gruntownie\nprzemyślanej wolności warstw ludowych. Republikanin i demokrata, jeden z najbardziej\nuświadomionych w Europie, wyrastał głębokością swych poglądów, konsekwencją swej\ndziałalności, umiłowaniem swych ideałów nad swych współczesnych. Fanatyk oswobodzenia\nwłościan, stawiał postulaty, które dziesiątki lat po jego śmierci wydawały się niezwykle\nśmiałe.\nNa podstawie źródeł C i D wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 18. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie i interpretacja informacji z tekstu (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nUniwersał połaniecki\n1 p. - za podanie nazwy dokumentu","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/19","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"19","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 19. (1 pkt)\nCzy autorzy źródeł prezentują podobne opinie o stanowisku Tadeusza Kościuszki\nw sprawie chłopskiej? Odpowiedź uzasadnij.\nŹródło E\nFragment pracy współczesnego historyka francuskiego Thierry’ego Lentza\n[w:] T. Lentz, Napoleon odkłamany, Warszawa 2009, s. 78-79.\n[Najpierw] Bonaparte uruchomił mechanizm propagandy, który przedstawił go jako\nczłowieka z przekonaniami, bliskiego prostemu żołnierzowi i gotowego bronić Republiki\nzagrożonej kontrrewolucją. [ ]\nZa Konsulatu sytuacja zmieniła się, Bonaparte zrewidował więc swoją postawę.\nPodtrzymując aurę tajemniczości, oddalił się nieco od zwykłych śmiertelników, traktując\nz zaufaniem tylko najbliższe otoczenie. [ ] Postać szlachetnego generała przekształciła się\nteraz w dyktatora ocalenia publicznego na modłę rzymską - skromnego, oszczędnego i… bez\nambicji osobistych.\n[Gdy] konsul widział się już cesarzem, do pomocy w stworzeniu [nowego] wizerunku\nprzywołano Karola Wielkiego. Wszędzie wyrastały pomniki ku czci szefa państwa. Jak pisał\nWiktor Hugo, „Twarz Napoleona przebijała już spod Bonapartego”. Propagowano ideę\ngłoszącą, że tylko konieczność i wezwania narodu skłoniły go do zaakceptowania godności\ncesarskiej.\nPoziom rozszerzony\n17\nNa podstawie źródła E wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 19. (0-1)\nTworzenie informacji\nOdczytanie i wyjaśnienie różnych interpretacji historii\n(III 2 R)\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n8\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\n Autorzy różnie oceniają stosunek Kościuszki do sprawy chłopskiej. Ludwik Waryński\nuważał, że Kościuszko nie dbał o interesy chłopów, a jedynie wykorzystał ich do walki.\nNatomiast Próchnik uznał, że Tadeusz Kościuszko był rzecznikiem poprawy sytuacji\nchłopów.\n Ludwik Waryński uważał, że poglądy Tadeusza Kościuszki na sprawę chłopską były\nzachowawcze, a Adam Próchnik uznał, że były radykalne.\n1 p. - za zajęcie stanowiska i uzasadnienie","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/20","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"20","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 20. (1 pkt)\nPodaj dwa wydarzenia polityczne, które wpłynęły na zmianę wizerunku publicznego\nNapoleona Bonapartego.\n\n\nŹródło F\nMiedzioryt z 1807 r. przedstawiający wjazd Napoleona do Warszawy\n[w:] A. Nieuważny, My z Napoleonem, Wrocław 1999, s. 37.\nNa podstawie źródeł E i F wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 20. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji w tekście (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nNa zmianę wizerunku publicznego Napoleona I wpłynęły dwa wydarzenia:\n wprowadzenie konsulatu (przewrót 18 brumaire’a, obalenie Dyrektoriatu)\n wprowadzenie cesarstwa (koronacja cesarska).\n1 p. - za podanie dwóch wydarzeń","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/21","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"21","points":1,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 21. (1 pkt)\nPodaj, do jakich tradycji historycznych odwoływano się, kreując wizerunki publiczne\nNapoleona Bonapartego.\n\n\nNa podstawie źródła F wykonaj polecenie.","answer":"E","answer_text":"Zadanie 21. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nAnaliza tekstu i źródła ikonograficznego - odczytanie\ni uogólnienie informacji (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nW źródłach E i F odwoływano się do tradycji:\n karolińskiej (monarchii Karola Wielkiego)\n rzymskiej (antycznej).\n1 p. - za odpowiedź z dwoma elementami wynikającymi z analizy obu źródeł","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/22","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"22","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 22. (2 pkt)\nOkreśl, interpretując odpowiednie elementy miedziorytu, w jakich dwóch rolach został\nprzedstawiony Napoleon.\nNr zadania\n19.\n20.\n21.\n22.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n2\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n18\nŹródło G\nFragment pracy współczesnego historyka Stanisława Grodziskiego\n[w:] S. Grodziski, , Warszawa 1990, s. 181.\nW ciągu swych 86 lat życia i 68 lat panowania cesarz dorównał trzem pokoleniom.\nDzieciństwo i młodość przypadły mu na czasy absolutyzmu [ ]. Jego wiek dojrzały to czasy\nkonstytucyjnego liberalizmu [ ]. Starość wypadła mu na czasy [ ] masowych ruchów\nspołecznych i rozwijającego się nacjonalizmu [ ].\nJego czasy i otoczenie, jego działalność i jej skutki - oto temat ogromnej liczby prac\nnaukowych, półnaukowych i zgoła publicystycznych. W tej rozległej bibliografii nie brak\nsądów skrajnych, od pełnego uwielbienia do surowej krytyki. Różnorodność tych ocen\nwynika nie tylko z faktu, że badane zagadnienia inaczej rysują się z perspektywy\nSchönbrunnu, inaczej z zamku królewskiego w Budzie [ ], z Hradczan czy wreszcie\nz Wawelu. Komplikuje ją wielość barw, w jakich występują autorzy i badacze: od\nczarno-żółtej [barwy dynastii] do czerwonej.\nNa podstawie źródła G wykonaj polecenia.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22. (0-2)\nTworzenie informacji\nInterpretacja źródła ikonograficznego (III 1 R)\nPrzykład poprawnej odpowiedzi:\nNapoleon Bonaparte został przedstawiony jako oswobodziciel oraz jako zwycięzca\nodbywający tryumf.\nZerwany łańcuch w dłoniach Napoleona oznacza wyzwolenie Polski. Autor miedziorytu\nukazał Napoleona na rydwanie. Zwycięzcę witają tłumy podczas uroczystego wjazdu\ndo miasta.\n2 p. - za dobrą interpretację dwóch właściwych elementów miedziorytu\n1 p. - za dobrą interpretację jednego właściwego elementu miedziorytu\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n9","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/23","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"23","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 23. (1 pkt)\nRozpoznaj przedstawionego w tekście cesarza i podaj nazwę dynastii, z której pochodził.\nCesarz\nDynastia","answer":null,"answer_text":"Zadanie 23. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji z tekstu (II 5 P)\nPoprawna odpowiedź:\nCesarz Franciszek Józef I\nDynastia Habsburgów\n1 p. - za rozpoznanie postaci i podanie nazwy dynastii","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-23.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/24","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"24","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 24. (1 pkt)\nOkreśl dwa czynniki, które miały wpływ na różnorodność ocen cesarza.\n\n\nPoziom rozszerzony\n19\nCZĘŚĆ III - Wypracowanie (20 punktów)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 24. (0-1)\nTworzenie informacji\nDostrzeżenie i wyjaśnienie przyczyn różnych interpretacji\nhistorii (III 2 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\nNa różnorodność ocen cesarza miały wpływ:\n czynnik narodowościowy\n czynnik ideologiczny (poglądy polityczne autorów)\n czas, w którym powstały biografie.\n1 p. - za podanie dwóch czynników\nCzęść III","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad/25","paper_id":"historia-2012-maj-matura-rozszerzona","number":"25","points":20,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2012,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 25. (20 pkt)\nZadanie zawiera dwa tematy. Wybierz jeden z nich do opracowania.\nTemat I\nŻądny władzy wódz czy dalekowzroczny polityk? Przedstaw i oceń rolę, jaką odegrał\nAleksander Wielki w dziejach starożytnego świata.\nTemat II\nDwie drogi do niepodległości. Przedstaw i oceń zasługi Romana Dmowskiego i Józefa\nPiłsudskiego dla odzyskania wolności przez Polskę.\nWybieram temat:\nNr zadania\n23.\n24.\n25.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n20\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n20\nPoziom rozszerzony\n21\nPoziom rozszerzony\n22\nPoziom rozszerzony\n23\nPoziom rozszerzony\n24\nBRUDNOPIS","answer":null,"answer_text":"Zadanie 25. (0-20)\nWiadomości i rozumienie\nKorzystanie z informacji\nTworzenie informacji\nPisanie własnego tekstu na podany temat (I-III)\nOcenianie zadania rozszerzonej odpowiedzi z historii polega na przyporządkowaniu\nwypracowania do jednego z czterech poziomów. Wypracowanie, które nie spełnia wymogów\npoziomu I, jest oceniane na 0 punktów.\nZdający otrzymuje za zadanie rozszerzonej odpowiedzi maksymalnie 20 punktów, jeżeli\nnapisał wyczerpującą, logiczną i spójną pracę, poprawną pod względem merytorycznym\ni językowym.\nIstotne znaczenie ma poprawność informacji podanych przez zdającego w wypracowaniu.\nZamieszczenie informacji niezwiązanych z tematem wpływa na obniżenie punktacji. Jeżeli\nw pracy zostały zawarte informacje świadczące o zupełnym braku zrozumienia omawianego\ntematu to wypracowanie oceniane jest na 0 punktów.\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n10\nTemat I\nŻądny władzy wódz czy dalekowzroczny polityk? Przedstaw i oceń rolę, jaką odegrał\nAleksander Wielki w dziejach starożytnego świata.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n przedstawił wszechstronnie zagadnienie w syntetycznej formie, dokonał trafnej i celowej\nselekcji faktów, posłużył się ze zrozumieniem terminologią historyczną oraz ocenił\ndokonania Aleksandra Wielkiego\n przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne, militarne, gospodarcze, społeczne,\nkulturowe oraz powiązania pomiędzy nimi\n świadomie odniósł się do historiografii i oceny historyków (np. Peter Green, Adam\nZiółkowski)\n sformułował wnioski oraz podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n przedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonał trafnej i celowej selekcji faktów,\nświadczącej o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii, posługując się ze zrozumieniem\nterminologią historyczną\n przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich aspektów, np. politycznych,\nmilitarnych, gospodarczych, społecznych, kulturowych, oraz związków między nimi\n zaproponował cezury wewnętrzne w opisywanym zagadnieniu, np. bitwa pod Cheroneą,\nprzekroczenie cieśniny Hellespont, opanowanie Persji\n sformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n przedstawił w ujęciu statycznym faktografię, która jest potrzebna do udzielenia\nodpowiedzi na pytanie postawione w temacie wypracowania\n podał niektóre przyczyny i skutki omawianego zagadnienia, np. powstanie kultury\nhellenistycznej, rozpad imperium\n prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. Związek Koryncki, falanga,\nsatrapie, diadochowie, dynastia Ptolemeuszów\n podjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n podjął rozważanie nad problemem, podając tylko kilka faktów dotyczących podbojów\nAleksandra Wielkiego, często nieuporządkowanych, zwykle bez wskazywania związków\nmiędzy nimi, np. wojna z Persją, wyprawa do Indii, budowa Aleksandrii\n poprawnie umieścił rozważania w czasie i przestrzeni.\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n11\nTemat II\nDwie drogi do niepodległości. Przedstaw i oceń zasługi Romana Dmowskiego i Józefa\nPiłsudskiego dla odzyskania wolności przez Polskę.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n przedstawił wszechstronnie zasługi Józefa Piłsudskiego i Romana Dmowskiego w walce\no niepodległość Polski oraz ocenił dokonania obu polityków\n posługując się terminologią historyczną, wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych\ni ukazał różne ich aspekty: polityczne, militarne, ideologiczne, oraz powiązania między\nnimi\n świadomie odniósł się do historiografii, zwrócił uwagę na różne stanowiska prezentowane\nprzez historyków (np. Tomasz Nałęcz, Roman Wapiński, Andrzej Garlicki)\n sformułował wnioski i podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n przedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonał trafnej i celowej selekcji faktów,\nświadczącej o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii, posłużył się ze zrozumieniem\nterminologią historyczną\n przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, podjął próbę ukazania różnych ich aspektów, np. politycznych,\nmilitarnych, ideologicznych\n zaproponował cezury wewnętrzne w opisywanym zagadnieniu, np. stosunek ententy\ndo sprawy polskiej przed i po wybuchu rewolucji bolszewickiej\n sformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n przedstawił w ujęciu statycznym faktografię, która jest potrzebna do opracowania\nzagadnienia\n podał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. konsekwencje\nwybuchu rewolucji w Rosji dla sprawy polskiej, wpływ aktu 5 listopada na kryzys\nprzysięgowy\n prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. Liga Polska, Liga Narodowa,\nPolska Partia Socjalistyczna, orientacja prorosyjska, orientacja proaustriacka, endecja,\nPolska Organizacja Wojskowa\n podjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n podjął rozważanie nad problemem, podając tylko kilka faktów związanych z tematem,\nczęsto nieuporządkowanych, zwykle bez wskazywania związków między nimi,\nnp. powstanie Legionów Polskich, utworzenie Komitetu Narodowego Polskiego, wybuch\nrewolucji w Rosji, klęska państw centralnych\n poprawnie umieścił rozważania w czasie i w przestrzeni.","solution":null,"image":"img/historia-2012-maj-matura-rozszerzona/zad-25.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":19,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2012 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"}]}