{"paper":{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/historia-2013-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/historia-2013-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":26,"source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":1,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (1 pkt)\nRozpoznaj polityków ateńskich, których dotyczą zacytowane teksty. Imiona polityków\nwybierz spośród następujących: Klejstenes, Perykles, Solon.\nFragmenty tekstów źródłowych\nPolitycy\n1. Stanąwszy wtedy na czele mas [ ] przede wszystkim\nprzeprowadził podział całej ludności na dziesięć [jednostek\nterytorialnych]. Chciał w ten sposób wymieszać ludność, ażeby\nwięcej obywateli mogło wziąć udział w życiu politycznym [ ].\nNastępnie ustanowił radę złożoną z pięciuset członków zamiast\nczterystu [ ].\n2. W krótkim czasie kupił sobie cały lud za opłacany mu wstęp\ndo teatru i udział w sądach, jak również za inne świadczenia na\njego rzecz [ ]. Skoro zyskał sobie w stronnictwie\ndemokratycznym dostateczną siłę, zaraz podważył znaczenie\nAreopagu, odbierając mu [ ] wpływ i decyzję w sprawach\nsądowych [ ].\n[w:] S. Sprawski, G. Chomicki, Starożytność. Teksty źródłowe, komentarze i zagadnienia do historii w szkole\nśredniej, Kraków 1999, s. 106; Plutarch z Cheronei, Żywoty sławnych mężów, Wrocław - Warszawa - Kraków -\nGdańsk 1976, s. 71-72.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nObszar standardów\nOpis wymagań\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie informacji ze źródeł pisanych - rozpoznanie\npolityków ateńskich na podstawie opisu ich dokonań (II 7)\nPoprawna odpowiedź:\n1. Klejstenes\n2. Perykles\n1 p. - za dobre rozpoznanie dwóch polityków ateńskich\n0 p. - za rozpoznanie tylko jednego polityka lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (1 pkt)\nUporządkuj\nchronologicznie\nwydarzenia\nz\nhistorii\nstarożytnej.\nZacznij\nod najwcześniejszego: oznacz je numerem 1, a następne - 2, 3, 4, 5.\nWydarzenia\nOdpowiedzi\nŚmierć Gajusza Juliusza Cezara\nPoczątek panowania faraona Cheopsa w Egipcie\nZwycięstwo Aleksandra Wielkiego pod Gaugamelą\nKlęska Leonidasa w termopilskim wąwozie\nKoniec panowania króla Salomona w Palestynie\nPoziom rozszerzony\n3","answer":null,"answer_text":"Zadanie 2. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUporządkowanie chronologiczne wydarzeń (II 1 P)\nPoprawna odpowiedź:\nŚmierć Gajusza Juliusza Cezara - 5\nPoczątek panowania faraona Cheopsa w Egipcie - 1\nZwycięstwo Aleksandra Wielkiego pod Gaugamelą - 4\nKlęska Leonidasa w termopilskim wąwozie - 3\nKoniec panowania króla Salomona w Palestynie - 2\n1 p. - za uporządkowanie wszystkich wydarzeń w ciągu chronologicznym\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji przedstawiającej rzymską płaskorzeźbę wykonaj polecenie.\n[w:] S. Sprawski, G. Chomicki, Starożytność. Teksty źródłowe, komentarze i zagadnienia do historii w szkole\nśredniej, Kraków 1999, il. 18 b.\nPodaj dwa argumenty świadczące o tym, że na płaskorzeźbie przedstawiono scenę\ntryumfu.\n\n\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n1.\n2.\n3.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n4","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nTworzenie informacji\nAnaliza źródła ikonograficznego - uzasadnienie\nsformułowanej tezy (III 3 P)\nPrzykłady poprawnych argumentów:\nna płaskorzeźbie jest uwidoczniony łuk tryumfalny, pod którym ma przejechać zwycięzca\nzwycięstwo oznajmiają fanfary - widoczni trębacze, którzy poprzedzają rydwan\nnad zwycięskim wodzem unosi się skrzydlata bogini zwycięstwa (Wiktoria) Nike\n1 p. - za podanie dwóch argumentów\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (1 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Fragment Roczników kwedlinburskich (roczniki spisywane w jednym z klasztorów\nniemieckich)\n1025. Bolesław, książę polski, dowiedziawszy się o śmierci cesarza Henryka, [ ]\nprzywłaszczył sobie nieprzystojnie koronę [królewską] [ ]. Za tę jego zuchwałość Bóg\nszybko go pokarał, albowiem w krótkim czasie zmarł [ ].\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 5, Warszawa 1959, s. 35.\nŹródło 2. Fragment obrazu Jana Matejki z cyklu Dzieje cywilizacji w Polsce\nObjaśnienia:\npostać klęcząca:\nBolesław Chrobry (zm. 1025);\npostaci stojące od lewej:\nRadzim-Gaudenty (zm. ok. 1016) -\npierwszy arcybiskup gnieźnieński,\nReinbern (zm. ok. 1013) - pierwszy biskup\nkołobrzeski,\nOtton III (zm. 1002) - cesarz rzymski.\nNa podstawie: E. Suchodolska, M. Wrede, Jan Matejko. Dzieje cywilizacji w Polsce, Warszawa 1998, s. 26-27.\nCzy Jan Matejko stworzył wizję koronacji Bolesława Chrobrego zgodną z informacjami\nzawartymi w Rocznikach kwedlinburskich? Odpowiedź uzasadnij.\nOdpowiedź\nUzasadnienie\nPoziom rozszerzony\n5","answer":null,"answer_text":"Zadanie 4. (0-1)\nTworzenie informacji\nAnaliza różnych interpretacji okoliczności koronacji\nBolesława Chrobrego (III 2 P)\nPoprawna odpowiedź:\nWizja Jana Matejki nie jest zgodna z informacjami zawartymi w rocznikach.\nPrzykładowe uzasadnienie:\nRoczniki podają, że koronacja odbyła się w 1025 r., natomiast poza Bolesławem\nChrobrym wszyscy przedstawieni przez malarza uczestnicy tego wydarzenia zmarli przed\n1025 r.\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n3\nCesarz Henryk, o którym mowa w rocznikach, panował dopiero po śmierci\nprzedstawionego na obrazie Ottona III.\nRoczniki podają, że Bolesław koronował się bez udziału cesarza, a Matejko pokazuje,\nże koronacji dokonuje Otton III.\n1 p. - za zajęcie właściwego stanowiska i uzasadnienie (podanie argumentu)\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (2 pkt)\nNa podstawie tekstu o czwartej krucjacie oraz własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nWyprawa jednak zamiast do Egiptu skierowała się pod Konstantynopol. Ten\nnieoczekiwany zwrot został wywołany zjawieniem się [syna cesarza] bizantyńskiego,\nAleksego, który prosił o pomoc dla siebie i swego ojca, zdetronizowanego cesarza Izaaka.\nW zamian za wypędzenie nieprawego cesarza, zobowiązał się [ ]: uznać papieża głową\nKościoła, zapłacić wodzom wyprawy 200 tys. grzywien i dostarczyć 10 tys. żołnierzy\ndo walki z Turkami. Krzyżowcy stanęli więc pod Konstantynopolem. [ ]\nMiędzy krzyżowcami a Grekami przyszło wkrótce do groźnych zatargów [ ]. Nastąpiło\noblężenie Konstantynopola.\n[w:] Cz. Nanke, Wypisy do nauki historii średniowiecznej, Lwów - Warszawa 1925, s. 85, 88.\nA. Wyjaśnij, dlaczego wśród warunków postawionych Aleksemu znalazło się uznanie\nprzez Bizantyńczyków władzy papieża nad Kościołem.\nB. Podaj rezultat wyprawy krzyżowej, o której mowa w tekście.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-2)\nA. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyjaśnienie przyczyn zjawiska opisanego w tekście\nźródłowym (II 2 P)\nPrzykład poprawnej odpowiedzi:\nBizantyńczycy byli wyznawcami prawosławia, nie podlegali władzy papieża i dlatego chciano\nwykorzystać moment słabości Bizancjum do odzyskania wpływów nad Kościołem\nna Wschodzie.\n1 p. - za poprawne wyjaśnienie\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nB. (0-1)\nWiadomości i rozumienie\nZnajomość rezultatu wydarzenia, o którym mowa w tekście\n(I 5)\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi:\nWyprawa zakończyła się złupieniem Konstantynopola przez krzyżowców.\nUtworzenie Cesarstwa Łacińskiego.\n1 p. - za podanie następstwa wydarzenia\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (1 pkt)\nNa podstawie danych statystycznych wykonaj polecenie.\nTabela. Podział własności na Węgrzech ok. 1382 i ok. 1437 roku\nWłasność\nLiczba miejscowości ok. 1382 r.\nLiczba miejscowości ok. 1437 r.\nkrólewska\n3350\n1100\nkościelna\n2650\n2650\nszlachecka\n11400\n9550\nmożnowładcza\n4500\n8600\nRazem\n21900\n21900\nNa podstawie: J. Kłoczowski, Europa słowiańska w XIV-XV wieku, Warszawa 1984, s. 73.\nWyciągnij wniosek dotyczący zmian w strukturze własności na Węgrzech.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n4.\n5.A.\n5.B.\n6.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n6","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nKorzystanie informacji\nWskazanie zmian zachodzących w strukturze własności ziemi\nna Węgrzech (II 4P)\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi:\nStan posiadania możnowładców rósł, a króla i szlachty malał.\nMożnowładcy bogacili się kosztem króla i szlachty.\n1 p. - za sformułowanie prawidłowego wniosku\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n4","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (1 pkt)\nNa podstawie treści mapy zaproponuj dla niej tytuł.\nUwaga: tytuł powinien zawierać określenie tematu i wskazanie czasu wydarzeń, których\nmapa dotyczy.\n[w:] H. Samsonowicz, J. Tazbir, T. Łepkowski, T. Nałęcz, Polska. Losy państwa i narodu do 1939 roku,\nWarszawa 2003, s. 192.\nPoziom rozszerzony\n7","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji z mapy (II 5 P)\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi:\nDziałania zbrojne w czasie wojny polsko-szwedzkiej w latach 1655-1656\nPotop szwedzki, lata 1655-1656\nRzeczpospolita w czasie konfliktu ze Szwedami w latach 1655-1656\n1 p. - za sformułowanie właściwego tytułu mapy\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (2 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego i własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nNaród angielski jest jedynym narodem na ziemi, który [ ] stworzył ów mądry ustrój\nodznaczający się tym, iż monarcha jest wszechpotężny tam, gdzie może czynić dobrze, a tam,\ngdzie mógłby zła narobić, ma ręce związane; ustrój, w którym panowie są wielcy, lecz nie\nsamowolni i nie mają wasalów, a lud dzieli władzę, nie wprowadzając zamętu. Izba Lordów\ni Izba Gmin są arbitrami narodu, król zaś jest superarbitrem.\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 21, Warszawa 1961, s. 15.\nA. Podkreśl poprawne zakończenie zdania.\nMądry ustrój, o którym mowa w tekście, to\n1. monarchia absolutna.\n2. monarchia parlamentarna.\n3. monarchia patrymonialna.\n4. monarchia stanowa.\nB. Podkreśl poprawne zakończenie zdania.\nWprowadzenie mądrego ustroju, o którym mowa w tekście, było bezpośrednim następstwem\n1. skazania Karola I Stuarta na śmierć.\n2. dyktatury Oliviera Cromwella.\n3. restauracji Stuartów.\n4. „sławetnej rewolucji”.","answer":"A, B","answer_text":"Zadanie 8. (0-2)\nA. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji z tekstu źródłowego (II 5 P)\nPoprawna odpowiedź: 2.\n1 p. - za wskazanie właściwej nazwy ustroju\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUsytuowanie wydarzenia w czasie (II 1 P)\nPoprawna odpowiedź: 4.\n1 p. - za wskazanie właściwego wydarzenia\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (1 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego wykonaj polecenie.\n[Sztuki], które grywano w czasie sejmu konstytucyjnego, przeznaczonymi były [wyśmiać]\nwszystko, co zastarzałe, co nowa konstytucja obalić miała. [ ] Król i główni [zwolennicy]\nnowego systemu prawie zawsze bywali [na przedstawieniach] [ ]. W czasie przedstawienia\n„Kazimierza Wielkiego”, [ ] pierwszy zawsze król ze swej loży wychylał się i przyklaskiwał,\na za nim parter, loże w szale i upojeniu klaszcząc [ ]. Widać było, że więcej tam królowi\nStanisławowi niż Kazimierzowi przyklaskiwano z dwóch przyczyn, naprzód z powodu, że\npoeta Kazimierza odmalował rysami z teraźniejszości zaczerpniętymi i że Stanisławowi\nchciano okazać wdzięczność za to, że postępowanie swojego wielkiego poprzednika tak\nuznawać umiał.\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 21, Warszawa 1961, s. 45-46.\nWyjaśnij znaczenie teatru w okresie wspomnianego w tekście sejmu.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n7.\n8.A.\n8.B.\n9.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n8","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWykorzystanie informacji do wyjaśnienia znaczenia teatru\nw epoce stanisławowskiej (II 1 R)\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi:\nTeatr propagował idee reform w okresie obrad Sejmu Wielkiego.\nPoprzez popularyzowanie postaci reformatora, jakim był Kazimierz Wielki, teatr\npropagował idee reform w państwie.\n1 p. - za wyjaśnienie znaczenia teatru w epoce stanisławowskiej\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (2 pkt)\nNa podstawie źródeł i własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nŹródło 1. Fragment tablicy genealogicznej dynastii Romanowów\nObjaśnienia: x - małżonka; † - zmarł; pogrubioną czcionką podano władców Rosji.\nNa podstawie: Dynastie Europy, pod red. A. Mączaka, Wrocław 2003, s. 365-366.\nŹródło 2. Fragment reskryptu* cara Aleksandra II do jego brata wielkiego księcia\nKonstantego Mikołajewicza\nMiałem prawo oczekiwać od moich poddanych w Królestwie Polskim, że [ ] moje\nzamiary [ ] będą docenione. [ ] Ku wielkiemu mojemu żalowi nadzieje te nie ziściły się.\n[ ] Naród polski nie zechciał zrozumieć i ocenić aktu mianowania Waszej Wysokości\nnamiestnikiem moim i [ ] woli stopniowego rozwijania nowych instytucji darowanych\nprzeze mnie królestwu. [ ] Wszczynając wiarołomne powstanie i przestępcze spiski, okazał\nsię niegodny danej mu, w osobie miłego brata, gwarancji życzliwych zamierzeń moich. [ ]\nPiotr III\n(† 1762)\ncesarz Rosji, abdykował w 1762,\nx Zofia ks. Anhalt-Zerbst - Katarzyna II\n(† 1796)\ncesarzowa Rosji 1762-1796\nAleksander I\n(† 1825)\ncesarz Rosji od 1801\nMikołaj I\n(† 1855)\ncesarz Rosji od 1825\nKonstanty\nPawłowicz\n(† 1831)\nwielki ks. i wódz nacz.\nwojsk Królestwa Polskiego\nAleksander II\n(† 1881)\ncesarz Rosji od 1855\nAleksander III\n(† 1894)\ncesarz Rosji od 1881\nKonstanty\nMikołajewicz\n(† 1892)\nwielki ks.\ni namiestnik\nKrólestwa Polskiego\n1862-1863\nPaweł I\n(† 1801)\ncesarz Rosji od 1796\nPoziom rozszerzony\n9\nW obecnych okolicznościach niemożliwe jest zaprowadzenie pokoju w kraju drogą, która\nuzasadniała w minionym roku Wasze mianowanie, zgadzam się na spełnienie Waszej prośby\no zwolnienie od obowiązków namiestnika [ ] mego w Królestwie Polskim.\n*Reskrypt - pisemne rozporządzenie panującego; tu: pisemna odpowiedź na prośbę o zwolnienie z obowiązków\nnamiestnika.\n[w:] „Mówią wieki” 2003, nr 1, s. 25.\nA. Podkreśl poprawne zakończenie zdania.\nW reskrypcie jest mowa o powstaniu\n1. kościuszkowskim.\n2. krakowskim.\n3. listopadowym.\n4. styczniowym.\nB. Na podstawie źródeł 1. i 2. oraz własnej wiedzy rozstrzygnij, które spośród zdań\npodanych w tabeli jest fałszywe. Wpisz obok tego zdania słowo fałsz.\n1. Wystawca reskryptu był bratankiem cara uczestniczącego w kongresie\nwiedeńskim.\n2. Cesarzowa Rosji wymieniona we fragmencie genealogii była babką\nwładcy Królestwa Polskiego zdetronizowanego w czasie powstania\nlistopadowego.\n3. Adresat reskryptu był naczelnym wodzem Armii Królestwa\nPolskiego.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-2)\nA. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji w źródłach: w tekście i tablicy\ngenealogicznej (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź: 4.\n1 p. - za rozpoznanie wydarzenia - wskazanie poprawnej odpowiedzi\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n5\nB. (0-1)\nTworzenie informacji\nKrytyczna analiza tablicy genealogicznej i ocena\nprawdziwości sformułowanych zdań (III 2 P)\nPoprawna odpowiedź:\nZdanie 3 jest fałszywe.\n1 p. - za wskazanie jednego właściwego zdania fałszywego\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/11","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"11","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 11. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji zamieszczonej na następnej stronie wykonaj polecenie.\nO jakich przemianach kulturowych w Japonii świadczy scena przedstawiona\nna ilustracji? Odpowiedź uzasadnij.\nOdpowiedź\nUzasadnienie\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n10.A.\n10.B.\n11.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n10\nMuzykujące Japonki, II połowa XIX w.\n[w:] T. Kizwalter, Historia powszechna. Wiek XIX, Warszawa 2003, s. 329.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nTworzenie informacji\nAnaliza źródła ikonograficznego - sformułowanie tezy\ndotyczącej przemian kulturowych w Japonii i jej uzasadnienie\n(III 2 P, III 3 P)\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi:\nScena przedstawiona na ilustracji świadczy o modernizacji dokonującej się w Japonii\n(przejęciu europejskich wzorców kulturowych; reformach Meiji).\nPrzykładowe uzasadnienie:\nNa ilustracji jedna z Japonek gra na zachodnim instrumencie.\nScena przedstawioną na ilustracji jest typową scenę salonową w kulturze Zachodu w XIX\nwieku.\nNa ilustracji jedna z Japonek ubrana jest w suknię uszytą wg europejskiego kroju.\n1 p. - za odpowiedź z podaniem poprawnej argumentacji\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/12","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"12","points":2,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 12. (2 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego i własnej wiedzy wykonaj polecenia.\nProklamowanie strajku generalnego przez PPS\nWarszawski Okręgowy Komitet Robotniczy PPS uchwalił:\nWezwać wszystkich robotników i pracowników miasta Warszawy do powszechnego strajku\nw dniu 14 [maja] aż do odwołania. [ ] Niech strajk ten będzie potężnym protestem\nprzeciwko rządowi Chjeno-Piasta i Wojciechowskiego. Niech strajk ten będzie potężną\nmanifestacją na rzecz Józefa Piłsudskiego [ ].\n[w:] Z dziejów Polski 1864-1939. Teksty źródłowe do nauczania historii Polski (1864-1939), oprac. M. Borucki,\nWarszawa 1978, s. 168.\nA. Podaj nazwę wydarzenia, w związku z którym Polska Partia Socjalistyczna podjęła\ndecyzję przedstawioną w tekście.\nPoziom rozszerzony\n11\nB. Wyjaśnij, dlaczego decyzja podjęta przez Polską Partię Socjalistyczną uniemożliwiła\nprzybycie wojska z Wielkopolski na pomoc rządowi i prezydentowi.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 12. (0-2)\nA. (0-1)\nWiadomości i rozumienie\nZnajomość wydarzeń z dziejów Polski okresu\nmiędzywojennego (I 1 P)\nPoprawna odpowiedź:\nprzewrót majowy (zamach stanu Józefa Piłsudskiego)\n1 p. - za podanie nazwy wydarzenia\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nB. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWskazanie skutków wydarzenia (II 2 P)\nPoprawna odpowiedź:\nStrajk na kolei uniemożliwił transport wojsk rządowych do Warszawy.\n1 p. - za podanie skutku wydarzenia historycznego\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n6","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/13","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"13","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 13. (1 pkt)\nNa podstawie rysunku opublikowanego w polskim czasopiśmie satyrycznym w 1934 r.\nwykonaj polecenie.\n[w:] „Wróble na Dachu” 1934, nr 10, s. 7.\nMaksim Litwinow - w latach 1930-1939 ludowy komisarz spraw zagranicznych ZSRR.\nPodaj stosowaną w historiografii nazwę polskiej polityki, do której satyrycznym\nkomentarzem jest przedstawiony rysunek. Wyjaśnij, na czym polegała koncepcja tej\npolityki.\nPolityka\nWyjaśnienie\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n12.A.\n12.B.\n13.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n12","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nUogólnienie informacji zawartych w źródle ikonograficznym\n(II 5 P)\nPoprawna odpowiedź:\nByła to polityka równowagi.\nPrzykładowe wyjaśnienie:\nPolityka ta polegała na utrzymaniu równego dystansu politycznego w stosunku do ZSRR\ni Niemiec.\n1 p. - za podanie właściwej nazwy polskiej polityki i wyjaśnienie jej koncepcji\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/14","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"14","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 14. (1 pkt)\nNa podstawie wykresu i własnej wiedzy wykonaj polecenie.\nWykres. Liczba repatriantów z ZSRR osiedlonych na terenie wymienionych\nwojewództw w latach 1955-1959 (w tysiącach)\n0\n10\n20\n30\n40\n50\n60\nwrocławskie\nwarszawskie\nszczecińskie\nzielonogórskie\nrzeszowskie\npoznańskie\nopolskie\nolsztyńskie\nłódzkie\nlubelskie\nkrakowskie\nkoszalińskie\nkieleckie\nkatowickie\ngdańskie\nbydgoskie\nbiałostockie\nNa podstawie: Wysiedlenia, wypędzenia i ucieczki 1939-1959. Atlas ziem Polski, Warszawa 2008, s. 101.\nPodaj nazwy trzech województw, do których władze PRL skierowały największą liczbę\nrepatriantów, i wyjaśnij przyczynę tej decyzji.\nWojewództwa\n\n\n\nWyjaśnienie\nPoziom rozszerzony\n13","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyjaśnienie związków pomiędzy faktami historycznymi\ndotyczącymi historii Polski po II wojnie światowej\n(II 2 R)\nPoprawna odpowiedź:\nWojewództwa: zielonogórskie, olsztyńskie, wrocławskie.\nPrzykładowe wyjaśnienie:\nRepatriantom powierzano gospodarstwa i domy opuszczone wcześniej przez ludność\nniemiecką.\n1 p. - za podanie nazw trzech województw i wyjaśnienie przyczyny zjawiska\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/15","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"15","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 15. (2 pkt)\nNa podstawie źródeł i własnej wiedzy rozstrzygnij, które spośród zdań podanych\nw tabeli są fałszywe. Wpisz obok tych zdań słowo fałsz.\nŹródło 1. Niemiecki plakat wydany\nprzez Hakatę w 1890 r.\nŹródło 2. Polski plakat z 1982 r.\nTłumaczenie z języka niemieckiego wypowiedzi Otto\nvon Bismarcka: „Nie powinno się utracić ani piędzi\nniemieckiej ziemi, tak samo nie wolno się wyzbyć\nżadnej niemieckiej własności - oto nasza polityka”\nPostać pierwsza z lewej - Ronald Reagan\nPostać druga z lewej - Konrad Adenauer\n[w:] E. C. Król, Polska i Polacy w propagandzie\nnarodowego socjalizmu w Niemczech 1919-1945,\nWarszawa 2006, s. 661.\n[w:] Stan wojenny. Teki edukacyjne IPN, Warszawa\n2003, il. 9.\n1. Na plakacie z XIX w. umieszczono wypowiedź kanclerza II Rzeszy,\na na plakacie z XX w. - wizerunek kanclerza RFN.\n2. W źródle 1. krzyżak jest symbolem obrońcy niemieckiego stanu\nposiadania na Wschodzie, a w źródle 2. jest symbolem agresora.\n3. Zarówno plakat pierwszy, jak i drugi zostały wydane przez\norganizacje antyrządowe.\n4. Symbolika krzyżacka na obu plakatach służy przypomnieniu\ncywilizacyjnej roli zakonu na ziemiach polskich.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n14.\n15.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n14\nTEMAT: ŻOŁNIERZE I DOWÓDCY W KONFLIKTACH ZBROJNYCH\nOD STAROŻYTNOŚCI DO XX W.\nCZĘŚĆ II - Analiza źródeł wiedzy historycznej (10 punktów)\nŹródło A\nMalowidło na wazie korynckiej z VII w. p.n.e.\n[w:] M. Węcowski, Starożytność klasyczna. Ćwiczenia źródłowe z historii dla szkół średnich, t. I, Warszawa\n1999, s. 202.\nŹródło B\nFragment Żywotów sławnych mężów Plutarcha\n[w:] Teksty źródłowe do nauki historii w szkole, nr 2, Warszawa 1960, s. 36.\nTymczasem wodzowie Dariusza zmobilizowali wielką armię, stanęli z nią nad rzeką\n[Granik], by Aleksandrowi przeszkodzić w jej sforsowaniu. [ ] Lecz tu większość jego wojsk\nbała się zarówno głębokości rzeki, jak i stromych i poszarpanych jej brzegów [ ]. Sam\nAleksander pierwszy rzucił się do rzeki [ ]. Posypały się zaraz z przeciwnego brzegu pociski,\nlecz on, mimo że [ ] rzeka rwąca znosiła go na falach, parł robiąc wrażenie szaleńca [ ].\nPrzez rzekę przeszła falanga [ ] i starła się z siłami perskich wojsk pieszych. Te jednak nie\nzdołały stawić jej silnego i długiego oporu i wkrótce rzuciły się do ucieczki.\nNa podstawie źródeł A i B wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 15. (0-2)\nTworzenie informacji\nKrytyczna analiza interpretacji wydarzeń dokonanej przez\nautorów rysunków - porównanie zjawisk historycznych\ndotyczących dziejów propagandy politycznej i ocena\nprawdziwości sformułowanych zdań (III 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nZdania 3 i 4 są fałszywe.\n2 p. - za wskazanie właściwych dwóch zdań fałszywych\n1 p. - za wskazanie tylko jednego właściwego zdania fałszywego\nUwaga: Jeśli zdający 4 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, to nie otrzymał punktu. Jeśli\nzdający 3 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, w tym 2 odpowiedzi będą właściwe,\nto otrzymał 1 punkt. Jeśli zdający 3 razy wpisał do tabeli odpowiedź fałsz, w tym 1 właściwą,\nto nie otrzymał punktu.\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n7\nCzęść II","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/16","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"16","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 16. (1 pkt)\nPodaj nazwę szyku bojowego greckich hoplitów przedstawionego na ilustracji oraz\nnazwę państwa, którego armia przejęła od Greków ten sposób walki.\nSzyk bojowy\nPaństwo\nPoziom rozszerzony\n15\nŹródło C\nFragment opracowania historycznego\n[w:] M. Jaczynowska, D. Musiał, M. Stępień, Historia starożytna, Warszawa 2004, s. 257.\nPodważony został jeden z podstawowych przywilejów arystokracji. Uzbrojenie hoplity\nbyło tańsze od tradycyjnego ekwipunku jeźdźca [ ]. Już nie brawura i osobiste męstwo\ndecydowało o wyniku bitwy, lecz poczucie braterstwa i stopień zdyscyplinowania wszystkich\nwalczących. [ ] W wiele lat później Arystoteles określił polis jako „wspólnotę hoplitów”.\nNa podstawie źródeł A i C wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 16. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nOdczytanie informacji ze źródeł: tekstowego\ni ikonograficznego (II 7 P)\nPoprawna odpowiedź:\nSzyk bojowy: falanga\nPaństwo - Macedonia\n1 p. - za dwa elementy odpowiedzi - podanie nazwy szyku bojowego i nazwy państwa\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/17","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"17","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 17. (1 pkt)\nWyjaśnij wpływ przemian w dziedzinie wojskowości na ewolucję polityczną greckiej polis.\nŹródło D\nFragment dziejów Rzymu Tytusa Liwiusza\n[w:] Tytus Liwiusz, Dzieje od założenia miasta Rzymu. Wybór, Wrocław 2004, s. 268, 276, 279.\nHannibal wkroczył z armią na ich terytorium [ ] i uderzył na miasto [Sagunt]*. [ ]\nOsobiście zagrzewał do boju i uczestniczył w bitwie w tej stronie, gdzie toczono ruchomą\nwieżę, wyższą nad wszystkie szańce miasta. Przysunięto ją do murów, a ona dzięki swym\nkatapultom i balistom, [ ] wnet zniosła obrońców z muru. [ ] Obie strony z największym\nwysiłkiem [ ] walczyły. Jednak [ ] wskutek długotrwałej blokady brak wszystkiego stawał\nsię [dla obleganych] coraz bardziej dotkliwy, a nadzieja pomocy z zewnątrz coraz bardziej\nmalała: Rzymianie, ich jedyna nadzieja, byli tak daleko, a cała przestrzeń wokół była\nw rękach wroga! [ ] Miasto zdobyto wraz z ogromnym łupem.\n* Sagunt - miasto we wsch. Hiszpanii, sprzymierzone z Rzymem.\nNa podstawie źródła D wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 17. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyjaśnienie wpływu stosowania nowego sposobu walki\nna demokratyzację ustroju polis (II 2 R)\nPrzykład poprawnej odpowiedzi:\nGdy wprowadzono falangę, to hoplici zaczęli odgrywać bardzo ważną rolę, odbierając\narystokracji, dotychczas walczącej w jeździe, monopol na obronę polis. Dzięki temu wzrosła\nrola zwykłych obywateli w państwie.\n1 p. - za wyjaśnienie, w którym zdający zwrócił uwagę na wzrost znaczenia zwykłych\nobywateli w życiu polis (a spadek znaczenia arystokracji) oraz na przyczyny tego zjawiska\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/18","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"18","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 18. (1 pkt)\nWymień trzy czynniki, które miały wpływ na rezultat oblężenia.\n\n\n\nNa podstawie źródeł B i D wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 18. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji z tekstu (II 7 P)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\nstosowanie machin oblężniczych przez nacierających\nwyczerpanie mieszkańców miasta długim oblężeniem\nbrak posiłków z zewnątrz\nosobisty przykład wodza\n1 p. - za podanie trzech różnych czynników\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/19","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"19","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 19. (1 pkt)\nCzy Hannibal i Aleksander Wielki stosowali podobny sposób dowodzenia armią?\nOdpowiedź uzasadnij.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n16.\n17.\n18.\n19.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n16\nŹródło E\nFragment pracy współczesnego historyka\n[w:] H. Wisner, Kircholm , Warszawa 2011, s. 129-131.\nGdy pierwszy rzut szwedzki rozciągnął się [ ], do szarży ruszyły chorągwie husarskie\n[ ]. Uderzywszy na piechotę pierwszego rzutu, poczęły brać nad nią górę. [ ] Z lewego\nskrzydła ruszyło do ataku 910 jeźdźców. [ ] Prawe skrzydło Szwedów stawiało opór tylko\nprzez krótką chwilę, po czym rzucili się do ucieczki, powodując zamieszanie [ ]. W pogoń\nza nimi ruszyły na rozkaz hetmana [Chodkiewicza] chorągwie tatarskie. [ ] Rozstrzygnięcie\nzapadło [ ] w przeciągu kilkunastu minut. [ ] Wśród rannych znalazł się [król Szwecji]. [ ]\nOcaleli z pogromu Szwedzi w części odpłynęli statkami, w części odeszli traktem\nparnawskim.\nŹródło F\nFragment tablicy genealogicznej władców Szwecji z dynastii Wazów i Wittelsbachów\n[w:] Dynastie Europy, pod red. A. Mączaka, Warszawa 2011, s. 526, 606.\nObjaśnienia: † - zmarł; pogrubioną czcionką zaznaczono władców Szwecji.\nEryk XIV\n† 1577\nkról Szwecji\n1560-1568\nGustaw I\n† 1560\nkról Szwecji\n1521-1560\nJan III\n† 1592\nkról Szwecji\n1568-1592\nKarol IX\n† 1611\nks. Sudermanii,\nregent 1599-1604\nkról Szwecji\n1604-1611\nZygmunt III\n† 1632\nkról Szwecji 1592-1599\nkról Polski 1587-1632\nKatarzyna\n† 1638\nks. szwedzka\nGustaw II Adolf\n† 1632\nkról Szwecji\n1611-1632\nKarol X Gustaw\n† 1660\nkról Szwecji\n1654-1660\nKrystyna\n† 1689\nkrólowa Szwecji\n1632-1654\nPoziom rozszerzony\n17\nNa podstawie źródeł E i F wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 19. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie sposobów dowodzenia armią i wskazanie\npodobieństw między nimi (III 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nHannibal i Aleksander Wielki stosowali podobny sposób dowodzenia armią.\nPrzykładowe uzasadnienie:\nDowódcy bezpośrednio uczestniczyli w bitwie, walcząc w pierwszym szeregu.\nObaj dowódcy dawali dobry przykład wojownikom swoją odważną postawą.\n1 p. - za odpowiedź zawierającą dwa elementy: zajęcie właściwego stanowiska i uzasadnienie\nwynikające z analizy źródeł\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n8","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/20","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"20","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 20. (1 pkt)\nNa temat bitwy opisanej w tekście wydano w XVII w. dzieło pod tytułem Carolomachia,\nto jest dwu Karolów bitwa. Rozpoznaj postaci wymienione w tym tytule.\n\n\nŹródło G\nFragment pracy współczesnego historyka\n[w:] T. Bohun, Moskwa 1612, Warszawa 2005, s. 33-35.\nNa czele wojsk stanął książę Dymitr Szujski. [ ] W czerwcu [skupił] około 30 tys.\nMoskwicinów oraz [ ] kontyngent najemników pod dowództwem Jakuba Pontussa de la\nGardie. [ ] Wobec konsolidacji sił przeciwnika [ ] wyruszyły oddziały [polskie], których\nzadaniem było […] zatrzymanie wojsk Szujskiego, idących z odsieczą smoleńszczanom.\nNa czele [ ] stanął hetman Żółkiewski. [Po stronie rosyjskiej] nieopłaceni najemnicy coraz\ngłośniej dopominali się żołdu [ ]. De la Gardie zamierzał zapłacić im za służbę dopiero\npo rozbiciu sił Żółkiewskiego, [ ] tylko tym, którzy przeżyją to starcie. […] O świcie 4 lipca\nnaprzeciw wojsk moskiewsko-szwedzkich, pojawiły się siły hetmana. […] Ich atak wywołał\nu przeciwnika panikę: husaria - rąbiąc i kłując - wdarła się do obozu moskiewskiego. Tutaj\njednak wokół Dymitra Szujskiego skupiło się ponad 5 tys. [piechoty, dysponował także]\nkilkunastoma armatkami [ ]. Jazda hetmana była [ ] wyczerpana, a [ ] miał tylko 100\npiechurów, 400 Kozaków i dwa działka polowe. Wobec patowej sytuacji Żółkiewski\nrozpoczął pertraktacje z najemnikami [ ]. I nie pomylił się. […] Szujski widząc, że nie ma co\nliczyć na pomoc sojuszników, kazał trąbić do odwrotu.\nNa podstawie źródła G wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 20. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nWyszukanie informacji w źródłach - identyfikacja postaci\nhistorycznych (II 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\n[Hetman Jan Karol] Chodkiewicz\nKarol Sudermański [Karol IX]\n1 p. - za rozpoznanie dwóch postaci\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/21","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"21","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 21. (1 pkt)\nW których formacjach zbrojnych przeciwnik armii polskiej miał przewagę? Podaj\nnazwy tych formacji.\n\n\nNa podstawie źródeł E i G oraz własnej wiedzy wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 21. (0-1)\nKorzystanie z informacji\nAnaliza źródła - wybranie informacji wyjaśniających problem\n(II 7 P)\nPoprawna odpowiedź:\nartyleria\npiechota\n1 p. - za podanie dwóch właściwych formacji\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/22","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"22","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 22. (1 pkt)\nPodaj nazwę formacji zbrojnej, której uderzenie zdecydowało o rezultacie obu bitew,\ni wyjaśnij, z czego wynikała skuteczność jej ataku.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n20.\n21.\n22.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n18\nŹródło H\nFragment traktatu politycznego z XVI w.\n[w:] N. Machiavelli, Książę, Wrocław 1979, s. 52.\nWojska posiłkowe i najemne są bezpożyteczne i niebezpieczne. Jeśli ktoś chce państwo\nswe oprzeć na żołnierzu najemnym, nie osiągnie ani siły, ani bezpieczeństwa, gdyż żołnierz\nten nie posiada ducha jedności i karności, jest przy tym ambitny i wiarołomny [ ]. Żołnierz\nnajemny poza żołdem nie zna innych pobudek trwania na stanowisku; otóż pobudka taka nie\nwystarcza tam, gdzie chodzi o poświęcenie życia.\nNa podstawie źródeł G i H wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie przebiegu wydarzeń i wskazanie podobieństw\nmiędzy nimi (III 1 R)\nPoprawna odpowiedź:\nhusaria\nPrzykładowe wyjaśnienie:\natakowali szarżą, z dużą prędkością\njeźdźcy walczyli bardzo blisko siebie -„kolano w kolano” - taranując przeciwnika\nsiłę wzmacniało ciężkie uzbrojenie\n1 p. - za podanie właściwej nazwy i poprawne wyjaśnienie skuteczności ataku\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/23","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"23","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 23. (1 pkt)\nCzy źródło G zawiera informacje potwierdzające opinię wyrażoną przez autora źródła\nH? Odpowiedź uzasadnij.\nOdpowiedź\nUzasadnienie\nŹródło I\nMapy. Działania zbrojne w czasie powstania listopadowego (wojny z Rosją w 1831 r.)\ni powstania styczniowego\n[w:] H. Samsonowicz, J. Tazbir, T. Łepkowski, T. Nałęcz, Polska. Losy państwa i narodu do 1939 roku,\nWarszawa 2003, s. 307, 354.\nNa podstawie źródła I i własnej wiedzy wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 23. (0-1)\nTworzenie informacji\nOcena problemu historycznego dotyczącego udziału wojsk\nnajemnych w walkach (III 2 R)\nPrzykład poprawnej odpowiedź:\nTak, jak twierdził Machiavelli najemnicy walczący po stronie rosyjskiej okazali się\nwiarołomni i zdradzili Dymitra Szujskiego.\n1 p. - za odpowiedź zawierającą dwa elementy: zajęcie właściwego stanowiska i uzasadnienie\nwynikające z analizy źródła\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n9","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-23.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/24","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"24","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 24. (1 pkt)\nPodaj dwie różnice w charakterze działań zbrojnych będących tematem map i wyjaśnij\nich główną przyczynę.\nRóżnice\n\n\nPrzyczyna\nPoziom rozszerzony\n19\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n23.\n24.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n20\nŹródło J\nFragment wiersza Sowiński w okopach Woli\n[w:] J. Słowacki, Wybór poezyj, Warszawa 1927, s. 30-32.\n[ ] I wpadają adiutanty,\nAdiutanty Paskiewicza,\nI proszą go: „Jenerale,\nPoddaj się nie giń tak marnie.”\nNa kolana przed nim padli,\nJak ojca własnego proszą:\n„Oddaj szpadę , Jenerale,\nMarszałek sam przyjdzie po nią ”\n„Nie poddam się wam, panowie -\nRzecze spokojnie staruszek -\nAni wam, ni marszałkowi\nSzpady tej nie oddam w ręce,\nChoćby sam car przyszedł po nią,\nTo, stary - nie oddam szpady,\nLecz się szpadą bronić będę,\nPóki serce we mnie bije. [ ]\nNie klękajcie wy przede mną,\nBo nie jestem żaden święty.\nAle Polak jestem prawy,\nBroniący mego żywota;\nNie jestem żaden męczennik,\nAle się do śmierci bronię,\nI kogo mogę zabiję,\nI krew dam - a nie dam szpady ”\nTo rzekł jenerał Sowiński,\nStarzec o drewnianej nodze,\nI szpadą się jako fechmistrz\nOpędzał przed bagnetami;\nAż go jeden żołnierz stary\nUderzył w piersi i przebił\nOpartego na ołtarzu\nI na tej nodze drewnianej.\nŹródło K\nFragment pracy współczesnego historyka\n[w:] T. Strzeżek, Warszawa 1831, Warszawa 2011, s. 59-60.\nMiędzy kościołem a wałem śródszańca rozpoczęła się walka na bagnety. Polacy ginęli,\npoddawali się lub uciekali do kościoła, co było już zresztą utrudnione, gdyż na wał wdzierał\nsię pułk Rumiancowa wsparty przez [ ] karabinierów. Grupa żołnierzy [ ], w której\nznajdował się Sowiński, otrzymała propozycję kapitulacji. Generał przyjął ją. Gdy Polacy\nzłożyli broń, niespodziewanie z kościoła św. Wawrzyńca padła salwa wymierzona w plecy\nprzyjmujących kapitulację Rosjan. Żołnierze rosyjscy uznali złożenie broni za podstęp\ni wybili bagnetami bezbronnych Polaków.\nNa podstawie źródeł J i K wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 24. (0-1)\nTworzenie informacji\nPorównanie charakteru działań zbrojnych i wskazanie różnic\nmiędzy nimi (III 1 R)\nPrzykłady poprawnych odpowiedzi:\nRóżnice:\nW powstaniu listopadowym działały regularne oddziały polskiego wojska, a w czasie\npowstania styczniowego funkcjonowały oddziały partyzanckie.\nW czasie powstania listopadowego dominowały wielkie bitwy, a w czasie powstania\nstyczniowego - potyczki małych oddziałów.\nPrzyczyna: w czasie powstania styczniowego powstańcy nie dysponowali już Armią Polską,\nktóra w ramach represji po powstaniu listopadowym została zlikwidowana.\n1 p. - za podanie dwóch różnic wynikających z analizy map i określenie właściwej ich\nprzyczyny\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/25","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"25","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 25. (1 pkt)\nCzy spostrzeżenia zawarte w pracy współczesnego historyka są potwierdzeniem\ninformacji o generale Józefie Sowińskim podanych w źródle literackim? Odpowiedź\nuzasadnij.\nPoziom rozszerzony\n21\nCZĘŚĆ III - Wypracowanie (20 punktów)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 25. (0-1)\nTworzenie informacji\nAnaliza i ocena różnych interpretacji historii (III 2 R)\nPrzykład poprawnej odpowiedzi:\nŹródła J i K zawierają różniące się informacje dotyczące generała Józefa Sowińskiego.\nPrzykładowe uzasadnienie:\nBadania historyków nie potwierdzają wizji śmierci generała spopularyzowanej przez\nromantyczną poezję.\nWiersz sugeruje, że generał Józef Sowiński zachował niezłomną postawę wobec Rosjan,\nnie przyjął propozycji kapitulacji, a historyk podaje informację o poddaniu się generała.\n1 p. - za prawidłowe zajęcie stanowiska i uzasadnienie odpowiedzi\n0 p. - za niepełną lub błędną odpowiedź, lub brak odpowiedzi\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n10\nCzęść III","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-25.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":20,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad/26","paper_id":"historia-2013-maj-matura-rozszerzona","number":"26","points":20,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2013,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 26. (20 pkt)\nZadanie zawiera dwa tematy. Wybierz jeden z nich do opracowania.\nTemat I\nKrzyżacy - krzewiciele chrześcijaństwa nad Bałtykiem czy najeźdźcy? Scharakteryzuj\ni oceń działalność zakonu krzyżackiego nad Bałtykiem od XIII do początku XVI w.\nTemat II\nNasze granice? [ ] Wszędzie, gdzie nasi walczą i giną*. Scharakteryzuj udział żołnierzy\npolskich w walkach poza krajem w czasie II wojny światowej i oceń wpływ ich czynu\nzbrojnego na kształt niepodległej Polski.\n* W. Broniewski, Monte Cassino, [w:] tenże, Wiersze i poematy, Warszawa 1978, s. 188.\nWybieram temat:\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n25.\n26.\nMaks. liczba pkt\n1\n20\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\n22\nPoziom rozszerzony\n23\nPoziom rozszerzony\n24\nPoziom rozszerzony\n25\nPoziom rozszerzony\n26\nPoziom rozszerzony\n27\nBRUDNOPIS","answer":null,"answer_text":"Zadanie 26. (0-20)\nWiadomości i rozumienie\nKorzystanie z informacji\nTworzenie informacji\nPisanie własnego tekstu na podany temat (I-III R)\nOcenianie zadania rozszerzonej odpowiedzi z historii polega na przyporządkowaniu\nwypracowania do jednego z czterech poziomów. Wypracowanie, które nie spełnia wymogów\npoziomu I, jest oceniane na 0 punktów.\nZdający otrzymuje za zadanie rozszerzonej odpowiedzi maksymalnie 20 punktów, jeżeli\nnapisał wyczerpującą, logiczną i spójną pracę, poprawną pod względem merytorycznym\ni językowym.\nIstotne znaczenie ma poprawność informacji podanych przez zdającego w wypracowaniu.\nZamieszczenie informacji niezwiązanych z tematem wpływa na obniżenie punktacji. Jeżeli\nw pracy zostały zawarte informacje świadczące o zupełnym braku zrozumienia omawianego\ntematu to wypracowanie oceniane jest na 0 punktów.\nTemat I\nKrzyżacy - krzewiciele chrześcijaństwa nad Bałtykiem czy najeźdźcy? Scharakteryzuj\ni oceń działalność zakonu krzyżackiego nad Bałtykiem od XIII do początku XVI w.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\nprzedstawił wszechstronnie zagadnienie w syntetycznej formie oraz ocenił działalność\nkrzyżaków,\nprzedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; wyjaśnił złożoność zjawisk\nhistorycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne, militarne, gospodarcze, społeczne,\nkulturowe oraz powiązania pomiędzy nimi,\nświadomie odniósł się do historiografii i oceny historyków (np. Pawła Jasienicy, Henryka\nSamsonowicza, Mariana Biskupa, Gerarda Labudy),\nsformułował wnioski oraz podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\nprzedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonał trafnej i celowej selekcji faktów,\nświadczącej o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii, posługując się ze zrozumieniem\nterminologią historyczną,\nprzedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich aspektów, np. politycznych,\nmilitarnych, gospodarczych, społecznych, kulturowych, oraz związków między nimi,\nnp. znaczenie poparcia cesarza i papieża dla działalności krzyżaków w Prusach, wpływ\nkrzyżaków na rozprzestrzenienie się budownictwa gotyckiego i rozwój osadnictwa\nna terenie Prus, wpływ ucisku fiskalnego w Państwie Krzyżackim na powstanie Związku\nPruskiego,\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n11\nzaproponował cezury wewnętrzne w opisywanym zagadnieniu, np. stosunki z Państwem\nKrzyżackim za panowania ostatnich Piastów i za panowania Jagiellonów,\nwykazał się znajomością dokonań takich postaci, jak: Konrad Mazowiecki, książę Witold,\nUlrich von Jungingen,\nsformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\nprzedstawił w ujęciu statycznym faktografię, która jest potrzebna do udzielenia\nodpowiedzi na pytanie postawione w temacie wypracowania, właściwie określając ramy\nchronologiczne i zakres terytorialny zagadnienia,\nopisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. wpływ działalności\nkrzyżaków na wyniszczenie plemion pruskich, wpływ zagrożenia krzyżackiego\nna decyzję o podpisaniu unii z Litwą, wpływ zwycięstwa pod Grunwaldem na osłabienie\nPaństwa Krzyżackiego, wpływ krzyżaków na rozwój gospodarczy Prus,\nprawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. pokój w Kaliszu, I pokój\ntoruński, II pokój toruński,\npodjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\npodjął rozważanie nad problemem, podając tylko kilka faktów dotyczących działalności\nzakonu krzyżackiego, na ogół bez wskazywania związków między nimi, np. walka\nz pogańskimi Prusami, utworzenie państwa zakonnego, bitwa pod Grunwaldem, wojna\ntrzynastoletnia,\npoprawnie umieścił rozważania w czasie - od sprowadzenia krzyżaków do Polski\naż do ostatniej wojny z zakonem i traktatu krakowskiego.\nTemat II\nNasze granice? [ ] Wszędzie, gdzie nasi walczą i giną*. Scharakteryzuj udział żołnierzy\npolskich w walkach poza krajem w czasie II wojny światowej i oceń wpływ ich czynu\nzbrojnego na kształt niepodległej Polski.\n* W. Broniewski, Monte Cassino, [w:] tenże, Wiersze i poematy, Warszawa 1978, s. 188.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\nprzedstawił wszechstronnie zasługi polskich żołnierzy walczących na frontach II wojny\nświatowej, ustosunkowując się do idei zawartej w cytacie z wiersza; podkreślił wpływ\nzłożonej sytuacji międzynarodowej na zmianę granic i nową rzeczywistość polityczną\npaństwa polskiego po II wojnie światowej oraz fakt, że wielu żołnierzy walczących\nna Zachodzie nie utożsamiało się z tymi przemianami,\nposługując się terminologią historyczną, wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych\ni ukazał różne ich aspekty: polityczne, militarne, ideologiczne, oraz powiązania między\nnimi,\nświadomie odniósł się do historiografii, zwrócił uwagę na różne stanowiska prezentowane\nprzez historyków ( np. Władysława Pobóg-Malinowskego, Wojciecha Roszkowskiego,\nAndrzeja Krzysztofa Kunerta) oraz dostrzegł wpływ propagandy komunistycznej\nna interpretację wydarzeń,\nsformułował wnioski i podsumował rozważania.\nKryteria oceniania odpowiedzi - poziom rozszerzony\n12\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\nprzedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonał trafnej i celowej selekcji faktów,\nświadczącej o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii, posłużył się ze zrozumieniem\nterminologią historyczną,\nprzedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym; dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, podjął próbę ukazania różnych ich aspektów, np. politycznych,\nmilitarnych, ideologicznych,\nzaproponował cezury wewnętrzne w opisywanym zagadnieniu, np. atak niemiecki\nna ZSRR,\nwykazał się znajomością takich postaci jak, np.: gen. Władysław Sikorski, gen. Władysław\nAnders, oraz takich jednostek polskich jak, np.: 2. Korpus Polski, Dywizjon 303,\nI Dywizja Piechoty im. Tadeusza Kościuszki, czy miejsc walki, jak, np.: Narwik, Tobruk,\nMonte Cassino, Lenino,\nsformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\nprzedstawił w ujęciu statycznym faktografię, która jest potrzebna do opracowania\nzagadnienia, właściwie określając ramy chronologiczne i zakres terytorialny zagadnienia,\nopisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. konsekwencje klęski\nFrancji dla kontynuacji walki Polaków z III Rzeszą, wpływ przystąpienia ZSRR do wojny\nprzeciw Niemcom na decyzję o utworzeniu Armii Polskiej na Wschodzie, konsekwencje\nwyprowadzenia Armii Polskiej z ZSRR, decydujący wpływ ZSRR na kształt polityczny\ni terytorialny państwa polskiego po II wojnie światowej,\nprawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. drugi front, układ Sikorski-\nMajski, Wielka Trójka, Rząd Polski na Uchodźstwie, bitwa o Anglię, koalicja\nantyhitlerowska, państwa osi,\npodjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\npodjął rozważanie nad problemem, podając tylko kilka faktów związanych z tematem,\nczęsto nieuporządkowanych, zwykle bez wskazywania związków między nimi,\nnp. ewakuacja żołnierzy polskich na Zachód po klęsce w wojnie obronnej Polski,\ndziałania polskich oddziałów na froncie zachodnim i wschodnim, ustalanie granic\nna konferencjach Wielkiej Trójki,\npoprawnie umieścił rozważania w czasie (1939-1945) i w przestrzeni.\nPrzy przyznawaniu punktów na określonym poziomie w zadaniu rozszerzonej odpowiedzi\negzaminator uwzględniał również poprawność językową i stylistyczną oraz estetykę pracy.","solution":null,"image":"img/historia-2013-maj-matura-rozszerzona/zad-26.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":21,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2013 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"}]}