{"paper":{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":22,"source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji przedstawiającej relief na steli1 wykonaj polecenie.\nStela zwycięstwa króla Akadu Naram-Sina, III tysiąclecie p.n.e.\nNa podstawie: Sztuka świata, t. 1, Warszawa 1989, s. 195.\n1 Stela - stojąca pionowo płyta kamienna, zwykle czworoboczna, często z inskrypcją.\nWyjaśnij, w jaki sposób na steli ukazywano pozycję i rolę władcy.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 1. (0-1)\nObszar standardów\nOpis wymagań\nKorzystanie z informacji.\nKorzystanie ze źródła ikonograficznego (II 7 P).\nPrzykładowe odpowiedzi\n• Postać Naram-Sina jest większa od pozostałych postaci ukazanych na płaskorzeźbie - co\nwskazuje jego nadrzędną pozycję. Przedstawienie władcy ponad pozostałymi postaciami\npodkreśla jego dominującą rolę.\n• Władca kroczy na czele wojowników i depcze ciała pokonanych - jest przedstawiony jako\nzwycięski wódz.\n• Władca jest najbliżej nieba, co może świadczyć o jego kontakcie z bogami. Nad władcą\nukazano słońce, co może symbolizować, że jest wybrańcem bogów.\nSchemat punktowania\n1 p. - za wyjaśnienie zawierające poprawną interpretację pozycji i roli władcy.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":3,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (3 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenia.\nŹródło 1. Fragment pracy Marii Jaczynowskiej\nPodział kompetencji administracyjnych między princepsem i senatem znalazł swój wyraz\nw zarządzaniu prowincjami. Senat przyjął pod swoje kierownictwo prowincje wewnętrzne,\nbezpieczne, na ogół mocno zespolone z Rzymem, zdobyte w III i II w. p.n.e. […]\nW prowincjach senatorskich nie stacjonowało wojsko [ ]. W ręku cesarza znalazł się zarząd\nprowincjami niedawno zdobytymi, włączonymi do państwa rzymskiego przez Cezara,\nPompejusza i samego Augusta.\nNa podstawie: M. Jaczynowska, Historia starożytnego Rzymu, Warszawa 1978, s. 206.\nNaram-Sin\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nŹródło 2. Mapa. Rozwój terytorialny starożytnego Rzymu, III w. p.n.e. - II w. n.e.\nposiadłości Rzymu w okresie republiki\ngranice imperium i prowincji\nobszary przyłączone za Oktawiana Augusta\nprowincje zdobyte w latach 98-161 n.e.\nprowincje przyłączone w okresie 14-98 n.e.\nM. Jaczynowska, D. Musiał, M. Stępień, Historia starożytna, Warszawa 2004, s. 519.\n2.1. Rozstrzygnij, pod czyim zarządem - cesarza czy senatu - znajdowały się\nwymienione w tabeli prowincje w I w. n.e.\nNazwa prowincji\nZarząd prowincji (cesarz lub senat)\nA. Egipt\nB. Azja\nC. Brytania\n2.2. Wykorzystując informacje z obu źródeł, wymień dwa różne działania władz\npodejmowane w celu zabezpieczenia panowania rzymskiego w Brytanii.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n1.\n2.1.\n2.2.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n2\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":1,"ptype":"true_false","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (1 pkt)\nMapa. Rozwój terytorialny Wielkiego Księstwa Litewskiego XIII-XV w.\nterytorium związku plemiennego na\npoczątku XIII w.\nziemie przejściowo należące do państwa\npaństwo za Mendoga w 1263 r.\ngranice państw w 1466 r.\npaństwo za Giedymina w 1341 r.\nbitwy\nziemie przyłączone za Olgierda do 1377 r.\ngranica wschodnia do 1493 r.\nziemie przyłączone za Władysława Jagiełły i Witolda do 1430 r.\nNa podstawie: Encyklopedia szkolna. Historia, Warszawa 2004, s. 951.\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nNa podstawie treści mapy i własnej wiedzy oceń, czy poniższe zdania są prawdziwe.\nZaznacz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub F - jeśli jest ono fałszywe.\n1.\nTerytorium Wielkiego Księstwa Litewskiego w drugiej połowie\nXIII w. oddzielało dwa państwa założone przez zakony rycerskie.\nP\nF\n2.\nDo największego przyrostu terytorialnego Wielkiego Księstwa\nLitewskiego doszło po zawarciu unii w Krewie.\nP\nF\n3.\nWśród sąsiadów Wielkiego Księstwa Litewskiego w XV w. były\npaństwa muzułmańskie.\nP\nF","answer":null,"answer_text":"Zadanie 3. (0-1)\nTworzenie informacji.\nOcena prawdziwości zdań dotyczących treści mapy (III 2 P).\nPoprawna odpowiedź\n1. P\n2. F\n3. P\nSchemat punktowania\n1 p. - za trzy poprawne odpowiedzi.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (2 pkt)\nNa podstawie tekstu wykonaj polecenia.\nW germańskiej świadomości plemiennej […] ważną rolę odgrywało przekonanie o boskiej\nsile, tkwiącej we władcy […]. Magia królewska Merowingów nosiła jeszcze całkiem\npogański charakter: [ ] długie włosy i broda jako siedziba magicznej siły władczej, wóz\nzaprzężony w woły jako obrzędowy środek lokomocji […]. Obok tego zachował się ślad\ntradycji prawa ludu do wyboru króla: ceremonia aklamacji z podnoszeniem króla na tarczy.\n[…] W 751 roku ostatni z królów merowińskich, Childeryk III, po skrupulatnym ostrzyżeniu\nzostał umieszczony w […] klasztorze, Pepin zaś został podniesiony na tarczy [ ] jako król\nFranków. Dla zalegalizowania przewrotu sięgnięto […] do Starego Testamentu. W Księdze\nSędziów […] prorok Samuel z polecenia Boga namaszcza wyznaczonego przezeń męża -\nSaula - na króla Izraela. Co więcej: kiedy Saul nie okazał się godny, Bóg polecił […]\nnamaścić nowego kandydata, Dawida, mimo iż Saul nadal panował. [Pepina namaszczono]\n[…] w 751 r. z polecenia papieskiego […].\nNa podstawie: B. Zientara, Świt narodów europejskich. Powstanie świadomości narodowej na obszarze\nEuropy pokarolińskiej, Warszawa 1985, s. 96-97.\n4.1. Wyjaśnij, w jaki sposób Childeryk III został pozbawiony siły władczej i możliwości\nwalki z Pepinem o odzyskanie panowania w państwie Franków.\n4.2. Wyjaśnij znaczenie ideowe nowej ceremonii wprowadzonej przez papieża, o której\nmowa w tekście.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n3.\n4.1.\n4.2.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (1 pkt)\nNa podstawie tekstu źródłowego wykonaj polecenie.\nPod Bożym wpływem samowładca […] zwrócił wszystkie swe myśli ku najszczęśliwszemu\ngrodowi […] i rozbudował go jako błogosławione i wielkie miasto Nowy Rzym - Romę\ngładkolicą, której nigdy nie dotknie starość, Romę młodzieńczą, wiecznie odnawiającą się\ni rozlewającą roje wdzięków. Tuli ją ląd i pozdrawia morze, łagodnie obejmują dłonie\nEuropy, odwzajemnia się pocałunkami ust przeciwległa Azja.\nNa podstawie: Wielka historia świata, t. 4, Kraków 2005, s. 11.\nPodaj nazwę miasta, którego dotyczy tekst, oraz wyjaśnij, dlaczego zostało ono nazwane\nNowym Rzymem.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 5. (0-1)\nWiadomości i rozumienie.\nZnajomość wydarzeń związanych ze stolicą cesarstwa\nwschodniorzymskiego (I 2 R).\nPoprawna odpowiedź\nKonstantynopol.\nMiasto nazwano Nowym Rzymem, gdyż Konstantyn I Wielki przekształcił dawną greką\nkolonię Bizancjum na nową siedzibę cesarza. Konstantynopol przez tysiąc lat był stolicą\ncesarstwa wschodniego.\nSchemat punktowania\n1 p. - za podanie obu informacji: właściwej nazwy i poprawnego wyjaśnienia.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":1,"ptype":"true_false","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (1 pkt)\nNa podstawie wiersza wykonaj polecenie.\nJan Andrzej Morsztyn1, Non fecit taliter ulli nationi2\nŻadnej krainie Bóg nie błogosławił\nTak jako Polszcze, bo choć ją postawił\nWśród nieprzyjaciół krzyża zbawiennego,\nW całości dotąd jest z obrony jego;\nStąd ma i sławę, bo postronni wiedzą,\nŻe za jej strażą w bezpieczeństwie siedzą.\nDo sąsiadów też chleba nie biegamy\nProsić, owszem im swego udzielamy.\nCzegoż chce więcej ta kraina z nieba,\nMając dość sławy, obrony i chleba?\n- Rządu potrzeba!\nJ.A. Morsztyn, Wybór poezji, Wrocław 1998, s. 199-200.\n1Jan Andrzej Morsztyn - polityk, poeta dworski polskiego baroku.\n2 Non fecit taliter ulli nationi (łac.) - Nie uczynił tyleż żadnemu innemu narodowi.\nNa podstawie treści zawartych w tekście oceń, czy poniższe zdania są prawdziwe.\nZaznacz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub F - jeśli jest ono fałszywe.\n1.\nWiersz powstał w okresie Sejmu Wielkiego.\nP\nF\n2.\nRzeczpospolita została w wierszu przedstawiona jako przedmurze\nchrześcijaństwa.\nP\nF\n3.\nAutor wiersza gloryfikuje ustrój Rzeczypospolitej.\nP\nF\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":"Zadanie 6. (0-1)\nTworzenie informacji\nOcena prawdziwości zdań dotyczących źródła (III 2 P).\nPoprawne odpowiedzi\n1. F\n2. P\n3. F\nSchemat punktowania\n1 p. - za trzy poprawne odpowiedzi.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (2 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Fragment opracowania historycznego\nThomas Newcomen zbudował bezpieczną i niezawodną pompę parową. Pierwsza stanęła\nw roku 1712 [ ]. Jej wadą były ogromne rozmiary oraz mała wydajność mierzona ilością\nwypompowywanej wody w stosunku do zużytego paliwa. Ponieważ w kopalniach nie\nbrakowało węgla, więc problem nie był palący […]. Istotą pomysłu Jamesa Watta było\nwprowadzenie odrębnej komory, w której para ulegała skropleniu [ ], co dawało duże\noszczędności ciepła [ ]. Pierwszą maszynę według specyfikacji Watta skonstruowano\nw 1776 roku [ ]. Warunkiem zastosowania silników parowych w przemyśle było\nopracowanie sposobu przekształcenia ruchu posuwisto-zwrotnego, typowego dla kopalnianej\npompy, w maszyny obrotowe oraz zapewnienie stałej prędkości. Ten problem Watt rozwiązał\nw 1781 roku.\nNa podstawie: M. Kopczyński, Ludzie i technika. Szkice z dziejów cywilizacji przemysłowej,\nWarszawa 2006, s. 100-103.\nŹródło 2. Tabela. Liczba maszyn parowych w Anglii w XVIII w.\nBranża\nDo 1733\n1733-1780\n1781-1800\nRazem do 1800\ngórnictwo\n89\n482\n493\n1064\nwłókiennictwo\n1\n468\n469\nmetalurgia\n1\n51\n211\n263\nprzetwórstwo\nspożywcze\n5\n107\n112\nNa podstawie: M. Kopczyński, Ludzie i technika. Szkice z dziejów cywilizacji przemysłowej,\nWarszawa 2006, s. 100-103.\nPodaj argumenty uzasadniające tezę, że dane w tabeli świadczą o skutkach udoskonaleń\nmaszyny parowej.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n5.\n6.\n7.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n2\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":"Zadanie 7. (0-2)\nKorzystanie z informacji.\nWybieranie informacji uzasadniających tezę dotyczącą zmian\nzachodzących w czasie (II 4 P).\nPoprawne odpowiedzi\n• Różnorodność branż, w których wprowadzono maszynę parową - upowszechniano\nstosowania maszyny parowej w branżach innych niż górnictwo.\n• Znaczny wzrost liczby maszyn zastosowanych w przemyśle.\nSchemat punktowania\n2 p. - za uzasadnienie zawierające dwa argumenty.\n1 p. - za uzasadnienie zawierające jeden argument.\n0 p. - za odpowiedź błędną lub za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":3,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (3 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenie.\nŹródło 1. Fragment opracowania historycznego\nGdy Petersburg szalał z radości na wiadomość o kapitulacji Warszawy, […] wieść o upadku\nstolicy Polski wstrząsnęła opinią publiczną Paryża. Rozpoczęły się masowe demonstracje\nantyrządowe, wybito szyby w gmachu ministerstwa spraw zagranicznych, którego szef\nminister Sébastiani deklarował właśnie, iż „porządek panuje w Warszawie ”. Prasa liberalna\ni radykalna biła na alarm: oto nadchodzi kres powstania w Polsce, powstania niepopartego\nczynnie przez Francję [ ]. Sébastiani ledwo uszedł z życiem, atakowany przez oburzony\ntłum.\nNa podstawie: J. Łojek, Szanse powstania listopadowego, Warszawa 1980, s. 130-131.\nŹródło 2. Francuska litografia, 1831 r.\nHistoria Europy, red. F. Delouche’a, Warszawa 1994, s. 291.\nInterpretując elementy graficzne litografii, wyjaśnij, dlaczego jej symboliczna wymowa\nokazuje się krytycznym komentarzem do wypowiedzi ministra Horacego Sébastianiego.\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":"Zadanie 8. (0-3)\nTworzenie informacji.\nDostrzeganie różnych interpretacji wydarzeń i ich przyczyn\n(III 2 R).\nPrzykłady poprawnej odpowiedzi\n• Litografia może być krytycznym komentarzem do wypowiedzi ministra, demaskującym\nprawdę o cenie, jaką zapłacili Polacy za „porządek”, który zaprowadziły władze rosyjskie,\ntłumiąc powstanie listopadowe. Na litografii ukazano symbol Polski - orła, który\npróbował zerwać kajdany i poległ w walce. Autor przedstawił mogiłę z krzyżem, na\nktórym zawisł wieniec - wieniec chwały dla poległych.\n• Treść litografii świadczy, że autor nie podzielał opinii ministra spraw zagranicznych\nFrancji o sytuacji w Warszawie i współczuł Polakom. Litografia zawiera elementy\nświadczące\no martyrologii Polaków - polegli powstańcy, krzyż z wieńcem laurowym, zerwane\nkajdany, orzeł przebity strzałą.\n• Litografia obnażała swoisty cynizm polityka, który wiedział, że ofiarami zaprowadzenia\nspokoju są tysiące zabitych i rannych - co zostało przedstawione na litografii wraz\nz symbolem Polski - orłem, który chciał zerwać kajdany, ale został przebity strzałą.\nSchemat punktowania\n3 p. - za poprawne wyjaśnienie oraz za interpretację dwóch elementów graficznych litografii.\n2 p. - za poprawne wyjaśnienie oraz za interpretację jednego elementu graficznego litografii.\n1 p. - za poprawne wyjaśnienie z pominięciem/bez interpretacji elementów graficznych\nrysunku.\n0 p. - za błędną odpowiedź lub brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (1 pkt)\nNa podstawie źródeł wykonaj polecenie.\nŹródło 1. John Stuart Mill1, O zarządzie koloniami przez państwo wolne\nJedne kolonie składają się z ludów, które stoją na stopniu cywilizacji podobnym do stopnia,\nna jakim stoi kraj rządzący [ ], drugie dalekie są jeszcze od takiego stanu [ ] i które\npowinny być rządzone przez kraj panujący, albo przez jego delegatów. Ten rodzaj rządu jest\nrównie prawowity jak każdy inny, jeżeli ludowi rządzonemu ułatwia podniesienie się ze\nstopnia cywilizacji, na jakim zostaje, na stopień wyższy [ ].\nKraj panujący powinien [ ] obdarzyć lud rządzony od razu wszystkim tym, czego\ndoświadczenie nauczyło naród, który zaszedł dalej na drodze postępu. Oto ideał sposobu,\nw jaki lud wolny powinien sprawować rządy nad ludem zupełnie lub na poły barbarzyńskim.\nNa podstawie: G. Szelągowska, K. Szelągowska, Dzieje nowożytne i najnowsze 1815-1939.\nĆwiczenia źródłowe z historii dla szkół średnich, t. 4, Warszawa 1999, s. 21-23.\n1 John Stuart Mill (1806-1873) - angielski filozof, politolog, ekonomista.\nŹródło 2. Karykatura holenderska (około 1890 r.)\nCywilizacja\nNa podstawie: G. Szelągowska, K. Szelągowska, Dzieje nowożytne i najnowsze 1815-1939.\nĆwiczenia źródłowe z historii dla szkół średnich, t. 4, Warszawa 1999, s. 21-23.\nPorównaj poglądy na temat misji cywilizacyjnej w koloniach zaprezentowane\nw źródle 1. z realizacją tej misji satyrycznie przedstawioną w źródle 2.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n8.\n9.\nMaks. liczba pkt\n3\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R","answer":null,"answer_text":"Zadanie 9. (0-1)\nKorzystanie z informacji.\nPorównywanie i wartościowanie różnych poglądów na temat\npolityki kolonialnej (II 1 R).\nPrzykładowe odpowiedzi\n• Autor źródła 1. uważa, że kolonizatorzy powinni pomagać mieszkańcom kolonii, poprzez\nudostępnianie osiągnięć cywilizacyjnych. Autor rysunku w satyryczny sposób pokazuje\nrealizację takiej misji. Ogranicza się ona do transferu materialnych „zdobyczy\ncywilizacyjnych”, takich jak: broń, alkohol, modne stroje. Efektem tych działań może być\ndemoralizacja społeczeństwa, a nie podniesienie go na wyższy stopień cywilizacji, o czym\nmowa w źródle 1.\n• Autor tekstu ucywilizowanie pojmuje jako upowszechnienie zachodnich form organizacji\npaństwa i społeczeństwa, a autor rysunku pokazuje, że jest to tylko bezmyślne\nnaśladownictwo zachodniego sposobu życia - mody, picia alkoholu. Według autora\nrysunku kolonie stają się rynkiem zbytu dla nadmiaru dóbr produkowanych\nw metropoliach.\nSchemat punktowania\n1 p. - za wskazanie różnicy między prezentowanymi poglądami dotyczącymi misji\ncywilizacyjnej i realizacją tej misji.\n0 p. - za błędne wskazanie różnicy między prezentowanymi poglądami dotyczącymi misji\ncywilizacyjnej i realizacją tej misji lub brak wskazania.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":1,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (1 pkt)\nUporządkuj chronologicznie wydarzenia. Zacznij od najwcześniejszego: oznacz je\nnumerem 1, a następne - numerami: 2, 3, 4, 5.\nWydarzenia\nOdpowiedzi\nA. Podpisanie układu w Locarno.\nB. Anszlus Austrii.\nC. Konferencja w Monachium.\nD. Powstanie III Rzeszy.\nE. Podpisanie traktatu wersalskiego.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 10. (0-1)\nKorzystanie z informacji.\nUsytuowanie wydarzeń w czasie - uporządkowanie\nchronologiczne (II 1 P).\nPoprawne odpowiedzi\nA. Podpisanie układu w Locarno.\n2\nB. Anszlus Austrii.\n4\nC. Konferencja w Monachium.\n5\nD. Powstanie III Rzeszy.\n3\nE. Podpisanie traktatu wersalskiego.\n1\nSchemat punktowania\n1 p. - za poprawne ustawienie wszystkich wydarzeń w porządku chronologicznym.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/11","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"11","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 11. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji wykonaj polecenie.\nFabryka amunicji, Wielka Brytania, ok. 1915 r.\nhttp://histmag.org/\nWyjaśnij wpływ wydarzeń politycznych na pozycję kobiet w społeczeństwie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 11. (0-1)\nKorzystanie z informacji.\nWyjaśnienie przyczyn zjawiska społecznego (II 7 P).\nPrzykładowa odpowiedź\nNa ilustracji zostały przedstawione kobiety zatrudnione przy produkcji pocisków w fabryce\namunicji. To zatrudnienie wynikało z niedoborów siły roboczej - większość mężczyzn\npowołano do wojska. W efekcie I wojna światowa przyczyniła się do emancypacji kobiet.\nSchemat punktowania\n1 p. - za sformułowanie poprawnej odpowiedzi.\n0 p. - za odpowiedź błędną lub brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/12","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"12","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 12. (2 pkt)\nNa podstawie fragmentu biografii Meriana Coopera1 wykonaj polecenia.\nCałym sercem pragnął walczyć o Polskę. W kolejnym […] liście do ojca […] wspomniał\nhistorie z dzieciństwa, jakie go zawiodły w ten obszar ogarnięty wojną: „Stale czuję żal, że\ntak mało robię dla sprawy polskiej wolności, gdy Pułaski uczynił dla nas tyle dobra, i wciąż\nwspominam twoje opowieści, jak zmarł w ramionach mego przodka. […]\nW czerwcu 1920 r. szczęście najwyraźniej zaczęło opuszczać Meriana Coopera i Bucka\nCrawforda. Obaj lądowali awaryjnie na otwartym polu […], gdzie wytropili ich żołnierze\nnieustraszonej Armii Konnej generała Budionnego. […] Cooper i Crawford podpalili samolot,\npod osłoną płomieni czmychnęli do lasu i cudem udało im się ocalić życie. […]\nNa podstawie: M.C. Vaz, Szalone życie Meriana Coopera, twórcy King Konga,\nWarszawa 2010, s. 84-85, 89.\n1 Merian Cooper (1893-1973) - amerykański pilot, reżyser i scenarzysta.\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\n12.1. Podaj nazwę wojny, w której uczestniczył Merian Cooper.\n12.2. Wyjaśnij przyczyny, które skłoniły Meriana Coopera do udziału w walkach\nopisanych w tekście.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/13","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"13","points":1,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 13. (1 pkt)\nNa podstawie ilustracji przedstawiających znaczki pocztowe wydane w Polsce po\nII wojnie światowej i własnej wiedzy wykonaj polecenie.\n1.\n2.\n3.\nKatalog polskich znaków pocztowych 2013, t. 1, Bytom 2013, s. 111, 135, 276.\nSpośród przedstawionych znaczków wybierz ten, który powstał między Październikiem\n1956 a Grudniem 1970 roku. Odpowiedź uzasadnij.\nJest to znaczek numer\nUzasadnienie:\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n10.\n11.\n12.1.\n12.2.\n13.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nTEMAT: DYNASTIE I ZWIĄZKI DYNASTYCZNE W DZIEJACH -\nOD STAROŻYTNOŚCI DO XX W.\nCZĘŚĆ II - Analiza źródeł wiedzy historycznej (10 punktów)\nŹródło A\nTablica genealogiczna. Dynastia julijsko-klaudyjska [fragment]\nCzęść 1.\nCzęść 2.\nNa podstawie: J. Wolski, Historia powszechna. Starożytność, Warszawa 1994, s. 486.\nWyjaśnienie do tablicy genealogicznej: & - małżeństwo; w nawiasach podano lata\npanowania; numery (1, 2) oznaczają kolejność małżeństw oraz związek małżeński, z którego\npochodziło potomstwo.\nJulia\n& Marek Attiusz Balbus\nAtria\n& Gajusz Oktawiusz\nGajusz Juliusz Cezar (ojciec rodu)\nGajusz Juliusz Cezar Oktawiusz\ncesarz Oktawian August (27 r. p.n.e.-14 r. n. e.)\n& 1. Skrybonia\n& 2. Liwia\nOktawia\n& 1. Marcellus\n& 2. Antoniusz\nGajusz Juliusz Cezar\ndyktator, zm. 44 r. p.n.e.\nGajusz Cezar zm. 4 r. n.e.\nLucjusz Cezar zm. 2 r. n.e.\n1\n2\n2\nJulia\n& 1. Marcellus\n& 2. Agrypa\nLiwia (druga żona cesarza Oktawiana Augusta)\n& 1. Tyberiusz Klaudiusz Neron (ojciec rodu)\n& 2. Oktawian August\nTyberiusz Klaudiusz Neron\ncesarz Tyberiusz (14 r.-37 r.)\nDruzus\nGermanik\n& Agrypina Starsza\nTyberiusz Klaudiusz Neron Druzus\ncesarz Klaudiusz (41 r.-54 r.)\n& 1. Messalina\n& 2. Agrypina Młodsza\nGajusz Juliusz Cezar Germanik\ncesarz Kaligula (37 r.- 41 r.)\nOktawia\nBrytanik\nAgrypina Młodsza\n& Gnejusz Domicjusz\n1\nNeron Klaudiusz Druzus Germanik Cezar\ncesarz Neron (54 r.- 68 r.)\n1\n1\n1\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nŹródło B\nTworzenie imion własnych w starożytnym Rzymie\nZazwyczaj Rzymianie nosili: 1 - imię, 2 - nazwisko rodowe, 3 - przydomek rodziny\n(często, choć nie zawsze). Nazwy rodów były tworzone od drugiego członu.\nPóźniej zaczęto dodawać przydomki do przydomków, by odróżnić osoby i gałęzie rodzin.\nA. Krawczuk, Poczet cesarzy rzymskich, Warszawa 1995, s. 14-15.\nNa podstawie źródeł A i B wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 13. (0-1)\nTworzenie informacji.\nFormułowanie oceny i uzasadnianie jej (III 2-3 P).\nPoprawna odpowiedź\nJest to znaczek oznaczony numerem - 2.\nPrzykładowe uzasadnienia\nTematyka znaczka nr 2 dotyczy budowy szkół Tysiąclatek, a akcja ta była związana\nz 1000 rocznicą państwowości polskiej (chrztu Polski), która przypadała w 1966 r.\nNie jest to znaczek 3., gdyż dotyczy wizyty Jana Pawła II w Polsce po 1989 r. - o datacji\nświadczy godło Polski - orzeł w koronie. Nie jest to także znaczek 1., gdyż znajdujemy\ntu hasło związane z planem sześcioletnim - elektryfikacją, która była jednym z zadań\ngospodarczych okresu stalinizmu w Polsce.\nSchemat punktowania\n1 p. - za poprawne wskazanie znaczka i właściwe uzasadnienie.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.\nCzęść II","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/14","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"14","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 14. (1 pkt)\nWyjaśnij\npochodzenie\nnazwy\ndynastii\npanującej\nw\nstarożytnym\nRzymie\nw I w. p.n.e. - I w. n.e.\nŹródło C\nFragmenty biografii cesarzy rzymskich\nFragment 1. Doszło do [ ] podwójnej tragedii w cesarskiej rodzinie: w 2 roku naszej ery\nzmarł Lucjusz Cezar podczas podróży morzem do Marsylii, a w 4 roku - Gajusz Cezar\nwskutek pozornie niegroźnej rany zadanej mu zdradziecko w Armenii. Po śmierci obu\nwnuków cesarza 26 czerwca 4 roku Oktawian August przyjął syna Liwii do swego rodu.\nNa podstawie: A. Krawczuk, Poczet cesarzy rzymskich, Warszawa 1995, s. 35-36.\nFragment 2. Seneka otrzymał godność pretora oraz pieczę nad wychowaniem syna\ncesarzowej Agrypiny Młodszej. Ledwie minął rok, a chłopiec zmienił nazwisko, został\nadoptowany bowiem w lutym 50 roku przez cesarza Klaudiusza.\nNa podstawie: A. Krawczuk, Poczet cesarzy rzymskich, Warszawa 1995, s. 65.\nNa podstawie źródeł A i C wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 14. (0-1)\nKorzystanie z informacji.\nKorzystanie z różnych źródeł wiedzy historycznej (II 1 R).\nPoprawna odpowiedź\nDynastia julijsko-klaudyjska nosi nazwę od rodu Juliuszów, a dokładnie od drugiego członu\nnazwy własnej - nazwiska rodowego - Juliusze oraz od rodu Klaudiuszy. Z tej rodziny\npochodzili potomkowie Liwii, drugiej żony Oktawiana Augusta.\nSchemat punktowania\n1 p. - za dobre wyjaśnienie obu członów nazwy.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/15","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"15","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 15. (2 pkt)\nOceń, czy procedura wspomniana w tekstach utorowała drogę do cesarskiej godności\nosobom, które nie były potomkami cesarza. Odpowiedź uzasadnij, podając dwa\nprzykłady.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n14.\n15.\nMaks. liczba pkt\n1\n2\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nŹródło D\nBernhard Strigel1, Obraz wotywny2 Władysława II Jagiellończyka, króla Czech i Węgier,\ni jego dzieci: Anny i Ludwika II , 1515 r.\n1 Bernhard Strigel (1460-1528) - niemiecki malarz, u którego w Wiedniu Władysław II Jagiellończyk zamówił\nprzedstawiony obraz.\n2 Wotum - symboliczne dzieło w intencji błagalnej lub dziękczynnej.\nEuropa Jagiellonica 1386-1572. Sztuka i kultura w Europie Środkowej za panowania Jagiellonów. Przewodnik\npo wystawie, pod red. Jiřego Fajta, Warszawa 2012, s. 67.\nPostaci klęczące od prawej:\nśw. Władysław - król Węgier w latach 1040-1095,\nkról Władysław II Jagiellończyk\noraz jego dzieci - syn Ludwik II i córka Anna.\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nŹródło E\nPolityka króla Władysława II Jagiellończyka w opisie współczesnego historyka\nZ Maksymilianem I [ ] Władysław II Jagiellończyk walczył już o swe królestwa […]\ni konflikt zakończył się układem w Bratysławie w 1491 r. [ ]. Maksymilian I, gdy tylko\ndowiedział się, że królowa żona Władysława II jest przy nadziei, natychmiast zgłosił\ngotowość połączenia nienarodzonego dziecka - bez względu na jego płeć z jedną ze swych\nwnuczek lub jednym z wnuków [ ]. Władysław obawiał się, że Maksymilian I, popierany na\nWęgrzech przez magnaterię, najwyższych urzędników królestwa i większość wyższego kleru,\nzechce odsunąć od władzy małoletniego Ludwika i obejmie oba trony [ ]. Król Władysław\nsukces osiągnął za znaczne ustępstwa na rzecz stanów, głównie magnaterii, co jeszcze\nbardziej ograniczyło władzę królewską [ ]. W 1508 r. dwuletni Ludwik koronowany został\nna króla Węgier, a w rok później na króla Czech [ ]. W lipcu 1515 […] ostatecznie zawarto\nmałżeńskie układy [ ]. Dziewięcioletni Ludwik poślubił o rok starszą arcyksiężniczkę Marię,\na starsza siostra Ludwika, Anna, została poślubiona przez samego cesarza w zastępstwie\njednego z dwóch jego wnuków, Karola lub Ferdynanda.\nNa podstawie: M. Duczmal, Jagiellonowie. Leksykon biograficzny, Poznań 1996, s. 396-397.\nNa podstawie źródeł D i E wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 15. (0-2)\nTworzenie informacji.\nFormułowanie oceny i jej uzasadnianie (III 2-3 P).\nPoprawna odpowiedź\nTak. W wyniku adopcji znaleźli się w najbliższym otoczeniu cesarza, co spowodowało\nwskazaniem ich na następców.\nUzasadnienie\n• Tyberiusz został cesarzem dzięki adopcji przez cesarza Oktawiana Augusta.\n• Neron został cesarzem dzięki adopcji przez cesarza Klaudiusza.\nSchemat punktowania\n2 p. - za prawidłową odpowiedź i uzasadnienie z uwzględnieniem dwóch przykładów.\n1 p. - za prawidłową odpowiedź i uzasadnienie z uwzględnieniem jednego przykładu.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną odpowiedź albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/16","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"16","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 16. (2 pkt)\nCzy oba źródła zawierają informacje potwierdzające tezę dotyczącą obaw króla\nWładysława II Jagiellończyka o zachowanie panowania na Węgrzech? Odpowiedź\nuzasadnij.\nNa podstawie źródeł D i E oraz własnej wiedzy wykonaj polecenia.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 16. (0-2)\nTworzenie informacji.\nKrytyczne analizowanie interpretacji historii (III 2 R).\nPrzykładowa odpowiedź\nOba źródła zawierają informacje potwierdzające tezę o obawach króla Władysława\ndotyczących kontynuacji panowania Jagiellonów na Węgrzech. Na obrazie (źródło D) święty\nWładysław wskazuje na swojego imiennika króla Władysława II Jagiellończyka i zanosi\nmodlitwę do Matki Boskiej, poleca Władysława II boskiemu wstawiennictwu o panowanie\nJagiellonów na Węgrzech, w dali widać pusty tron. W źródle E zawarta jest informacja o tym,\nże panowie węgierscy i duchowieństwo woleli na tronie Maksymiliana I niż Władysława\ni jego potomka.\nSchemat punktowania\n2 p. - za poprawną odpowiedź z uwzględnieniem informacji z obu źródeł.\n1 p. - za poprawną odpowiedź z uwzględnieniem informacji z jednego źródła.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/17","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"17","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 17. (2 pkt)\n17.1. Podaj nazwę wydarzenia politycznego z 1515 r., którego rezultatem były decyzje\nodzwierciedlone w źródle D.\n17.2. Dlaczego decyzje podjęte w 1515 r. współcześni mogli uznać za korzystne dla\nfundatora obrazu? Odpowiedź uzasadnij.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n16.\n17.1.\n17.2.\nMaks. liczba pkt\n2\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nŹródło F\nCzterech Napoleonów, fotografia z 1858 r.\nNa podstawie: S. Reimers, Mina kungliga, Stockholm 1954, ilustracja.\nŹródło G\nTablica genealogiczna rodziny Bonapartów [fragment]\nNa podstawie: T. Serwatka, Poczet władców Francji, Londyn 1996, s. 119, 120, 145, 150, 188, 196-197.\nWyjaśnienie: & - małżeństwo; w nawiasach podano lata życia; numery (1, 2) oznaczają\nkolejność małżeństw oraz związek małżeński, z którego pochodziło potomstwo.\n1\n2\n4\n3\nObjaśnienie:\nfotografia dwóch osób\nwidocznych na\npierwszym planie została\nwykonana na tle obrazu.\n2\nCarlo Maria Bonaparte (1746-1785)\n& Letycja Bonaparte (1750-1836)\nNapoleon I Bonaparte (1769-1821)\ncesarz Francuzów 1804-1815\n& 1. Józefina (1763-1814)\ncesarzowa 1804-1809\n& 2. Maria Ludwika Austriaczka\n(1791-1847)\ncesarzowa 1810-1815\nLudwik Bonaparte (1778-1846)\nkról Holandii 1806-1810\n& Hortensja de Beauharnais (1783-1837)\nNapoleon II Bonaparte\n(1811-1832)\nNapoleon III Bonaparte (1808-1873)\ncesarz Francuzów 1852-1871\n& Eugenia de Montijo (1826-1920)\ncesarzowa 1853-1871\nNapoleon Bonaparte (1856-1879)\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nNa podstawie źródeł F i G wykonaj polecenia.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/18","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"18","points":2,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 18. (2 pkt)\n18.1. Uzupełnij tabelę - rozpoznaj postaci przedstawione na ilustracji. Następnie\nwyjaśnij, dlaczego dwie z nich nie sprawowały władzy we Francji.\nNumer, którym oznaczono postać\nna ilustracji\nPostać przedstawiona na ilustracji\n1\n2\n3\n4\n18.2. Wyjaśnij cel propagandowy, któremu przyświecało wykonanie zaprezentowanej\nfotografii (źródło F).\nŹródło H\nFragment biografii żony cesarza\nW Wiedniu w obecności austriackiej rodziny cesarskiej [ ] odbył się uroczysty akt zaślubin\nosiemnastoletniej arcyksiężniczki […] z cesarzem. [ ] Dostojna oblubienica nie widziała\nswego małżonka ani przedtem, ani w dzień ślubu, gdyż [on] uważał za zbyteczne osobiście\nfatygować się do Wiednia. […] Nowa cesarzowa […] w otoczeniu świty wyruszyła do\nFrancji. Po drodze oddawano jej tak wielkie honory [ ], iż od razu odczuła, że jest małżonką\nwładcy Europy.\nNa podstawie: E. Tarle, Napoleon, Kraków 1991, s. 255.\nNa podstawie źródeł G i H wykonaj polecenie.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/19","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"19","points":1,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 19. (1 pkt)\nPodaj nazwę dynastii, z której pochodziła arcyksiężniczka wymieniona w tekście, oraz\ndatę cesarskiej koronacji tej osoby.\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n18.1.\n18.2.\n19.\nMaks. liczba pkt\n1\n1\n1\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nCZĘŚĆ III - Wypracowanie (20 punktów)","answer":null,"answer_text":"Zadanie 19. (0-1)\nKorzystanie z informacji.\nKorzystanie z różnych źródeł wiedzy historycznej (II 1 R).\nPoprawna odpowiedź\nHabsburgowie, 1810 r.\nSchemat punktowania\n1 p. - za poprawne podanie nazwy dynastii oraz daty.\n0 p. - za odpowiedź niepełną lub błędną albo za brak odpowiedzi\nCzęść III","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/20","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"20","points":20,"ptype":"closed","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 20. (20 pkt)\nZadanie zawiera dwa tematy. Wybierz jeden z nich do opracowania.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 20. (0-20)\nWiadomości i rozumienie.\nKorzystanie z informacji.\nTworzenie informacji.\nTworzenie dłuższej wypowiedzi pisemnej na zadany temat\n(I-III R).\nOcenianie zadania rozszerzonej odpowiedzi z historii polega na przyporządkowaniu\nwypracowania do jednego z czterech poziomów. Wypracowanie, które nie spełnia wymogów\npoziomu I, jest oceniane na 0 punktów.\nZdający otrzymuje za zadanie rozszerzonej odpowiedzi maksymalnie 20 punktów, jeżeli\nnapisał wyczerpującą, logiczną i spójną pracę, poprawną pod względem merytorycznym\ni językowym.\nIstotne znaczenie ma poprawność informacji podanych przez zdającego w wypracowaniu.\nZamieszczenie informacji niezwiązanych z tematem wpływa na obniżenie punktacji. Jeżeli\nw pracy zostały zawarte informacje świadczące o zupełnym braku zrozumienia omawianego\ntematu to wypracowanie oceniane jest na 0 punktów.\nTemat 1. Trzech Bolesławów wobec problemów obrony niezależności państwa polskiego.\nPorównaj i oceń politykę zagraniczną państwa polskiego za panowania Bolesławów -\nChrobrego, Śmiałego, Krzywoustego.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n- wszechstronnie zanalizował problem, wyjaśniając podobieństwa i różnice w polityce\nzagranicznej trzech Bolesławów.\n- wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne,\nspołeczne, kulturowe oraz powiązania między nimi. Świadomie odniósł się do\nhistoriografii i oceny historyków ( np. Pawła Jasienicy, Henryka Samsonowicza).\n- sformułował wnioski i podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n- przedstawił\nzagadnienie\nw\nsyntetycznej\nformie,\ndokonawszy\ntrafnej\ni celowej selekcji faktów, która świadczy o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii; ze\nzrozumieniem posłużył się terminologią historyczną.\n- przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym, zaproponował cezury wewnętrzne\nw opisywanym zagadnieniu, np. stosunki Polski z Niemcami za panowania cesarza\nOttona III i po jego śmierci.\n- dostrzegł złożoność zjawisk historycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich\naspektów: politycznych, społecznych, kulturowych, np. wpływ sytuacji w Niemczech na\ndecyzję Bolesława Chrobrego o koronacji, wpływ dążeń do zachowania suwerenności na\npolitykę antycesarską Bolesławów.\n- wykazał się znajomością dokonań takich postaci, jak: św. Wojciech, św. Stanisław ze\nSzczepanowa, cesarz Otton III, biskup Radzim-Gaudenty. Sformułował wnioski i podjął\npróbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n- przedstawił w ujęciu statycznym faktografię związaną z tematem, właściwie określając\nramy chronologiczne (np. od śmierci Mieszka I do rozbicia dzielnicowego w Polsce).\n- opisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. wpływ decyzji\no pochowaniu w Gnieźnie biskupa Wojciecha na podniesienie rangi centralnego grodu\nw państwie, wpływ poparcia Bolesława Śmiałego dla Grzegorza VII na papieską decyzję\no koronacji w 1076 r., wpływ konfliktu Bolesława Śmiałego ze św. Stanisławem na utratę\nkorony przez Bolesława Śmiałego.\n- prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. arcybiskupstwo, metropolia,\nuniwersalistyczna koncepcja cesarza Ottona III, wyprawa kijowska, rozejm, pokój, obóz\ngregoriański, inwestytura.\n- podjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n- podał jedynie kilka faktów (niekoniecznie uporządkowanych) dotyczących polityki\nzagranicznej trzech Bolesławów, na ogół bez wskazania związków między nimi, np. zjazd\ngnieźnieński, wojna z Niemcami za panowania Bolesława Chrobrego, koronacja\nBolesława Śmiałego, obrona Głogowa.\n- poprawnie sytuował zagadnienie w czasie (X-XII w.).\nTemat 2. Zmierzch wielkich dynastii. Porównaj przyczyny końca panowania dynastii\nrządzących w państwach zaborczych.\nPoziom IV (16-20 p.)\nZdający:\n- przedstawił wszechstronnie problem, ukazując podobieństwa i różnice przyczyn, które\ndoprowadziły do upadku trzech dynastii.\n- wyjaśnił złożoność zjawisk historycznych, ukazując różne ich aspekty: polityczne,\nideologiczne oraz powiązania między nimi.\n- świadomie odniósł się do historiografii i oceny historyków (np. Janusza Pajewskiego,\nRicharda Pipesa, Ludwika Bazylowa).\n- sformułował wnioski i podsumował rozważania.\nPoziom III (11-15 p.)\nZdający:\n- przedstawił zagadnienie w syntetycznej formie, dokonawszy trafnej i celowej selekcji\nfaktów, która świadczy o rozumieniu ich znaczenia i hierarchii; ze zrozumieniem posłużył\nsię terminologią historyczną,\n- przedstawił zagadnienie w ujęciu dynamicznym. Dostrzegł złożoność zjawisk\nhistorycznych, podejmując próbę ukazania różnych ich aspektów: politycznych,\nideologicznych, gospodarczych,\n- wykazał się znajomością takich postaci jak, np. cesarz Franciszek Józef, car Mikołaj II,\ncesarz Wilhelm II, Włodzimierz Lenin,\n- sformułował wnioski i podjął próbę oceny.\nPoziom II (6-10 p.)\nZdający:\n- przedstawił w ujęciu statycznym faktografię związaną z tematem, właściwie określając\nramy chronologiczne i zakres terytorialny zagadnienia,\n- opisał niektóre przyczyny i skutki przedstawianego zagadnienia, np. konsekwencje klęsk\narmii rosyjskiej na froncie na sytuację gospodarczą i społeczną w Rosji, wpływ dążeń\nniepodległościowych narodów monarchii Habsburgów na rozpad państwa,\n- prawidłowo użył i zastosował terminologię historyczną, np. abdykacja, rewolucja lutowa,\ndwuwładza, bolszewicy, monarchia konstytucyjna, trójprzymierze, państwa centralne,\ntrójporozumienie, Ententa, II Rzesza,\n- podjął próbę sformułowania wniosków.\nPoziom I (1-5 p.)\nZdający:\n- podał jedynie kilka faktów (niekoniecznie uporządkowanych) na ogół bez wskazania\nzwiązków między nimi, np. rewolucja w Rosji, I wojna światowa.\n- poprawnie sytuował zagadnienie w czasie (od powstania bloków polityczno-militarnych\nw Europie do końca I wojny światowej) i w przestrzeni.\nPrzy przyznawaniu punktów na określonym poziomie w zadaniu rozszerzonej odpowiedzi\negzaminator uwzględniał również poprawność językową i stylistyczną oraz estetykę pracy.","solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/Temat 1","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Temat 1.\nTrzech Bolesławów wobec problemów obrony niezależności państwa polskiego. Porównaj\ni oceń politykę zagraniczną państwa polskiego za panowania Bolesławów - Chrobrego,\nŚmiałego, Krzywoustego.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"},{"id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/Temat 2","paper_id":"historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"historia","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Temat 2.\nZmierzch wielkich dynastii. Porównaj przyczyny końca panowania dynastii rządzących\nw państwach zaborczych.\nWybieram temat:\nWypełnia\negzaminator\nNr zadania\n20.\nMaks. liczba pkt\n20\nUzyskana liczba pkt\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nPoziom rozszerzony\nMHI_1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/historia-2015-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Historia · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Historia","category_label":"Matura"}]}