{"paper":{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny.pdf","key_pdf":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny-odpowiedzi/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny-odpowiedzi.pdf","question_count":29,"source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},"questions":[{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/1","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"1","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. (0-1)\nJaką rolĊ w Īyciu Marka KamiĔskiego odegrały ksiąĪki, które czytał w dzieciĔstwie?\nA. RozwinĊły w nim zainteresowanie historią i geografią.\nB. Obudziły w nim ciekawoĞć Ğwiata.\nC. ZachĊciły go do prowadzenia badaĔ naukowych.\nD. Nauczyły go planowania własnych działaĔ.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 1.\nObszar\nstandardów\nStandard\nCzynność\nPoprawna\nodpowiedź\n(1 p.)\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nczytanie tekstu na poziomie do-\nsłownym (1.1)\nokreślenie wpływu książek na wybo-\nry życiowe bohatera tekstu\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/2","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"2","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. (0-1)\nCo studiował Marek KamiĔski?\nA. Dziennikarstwo.\nB. GeografiĊ.\nC. FilozofiĊ.\nD. Malarstwo.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 2.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nwyszukanie w tekście informacji na\ntemat wykształcenia bohatera\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/3","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"3","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (0-1)\nZdaniem Marka KamiĔskiego wyprawy\nA. sprzyjają odkrywaniu piĊkna ojczystej przyrody.\nB. zachĊcają do lektury powieĞci podróĪniczych.\nC. umacniają wiĊzi miĊdzy podróĪnikami i ich rodzinami.\nD. pozwalają realizować marzenia i odkrywać prawdĊ o człowieku.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 3.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu\nz uwzględnieniem intencji nadawcy\n(1.2)\nokreślenie znaczenia wypraw dla\nbohatera tekstu\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/4","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"4","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-1)\nWyraĪenie białe plamy w kontekĞcie wypowiedzi Marka KamiĔskiego oznacza\nA. nieznane fakty z przeszłoĞci.\nB. miejsca wiecznego Ğniegu.\nC. bezkresną, niezmierzoną przestrzeĔ.\nD. nowe, niezbadane jeszcze miejsca.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 4.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nczytanie tekstu na poziomie przeno-\nśnym (1.1)\nodczytanie przenośnego sensu wyra-\nżenia w kontekście wypowiedzi bo-\nhatera tekstu\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/5","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"5","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-1)\nOgólną myĞl o charakterze filozoficznym Marek KamiĔski zawarł w zdaniu:\nA. Zafascynował mnie Ğwiat podróĪy i Īycie, w którym dzieją siĊ nowe rzeczy, patrzy siĊ\nw przyszłoĞć, odkrywa białe plamy na mapie.\nB. Moi rodzice nie cieszą siĊ z mojej pasji, ale ja to rozumiem.\nC. KaĪdy człowiek moĪe bardzo wiele dokonać, jeĞli tylko chce.\nD. I nie chodzi mi o przemieszczanie siĊ z punktu A do B, traktujĊ moje wyprawy jak projekty.\nJan Vermeer, Geograf (ok. 1668 r.), [w:] „Galeria Sztuki” nr 14.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 5.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencji nadawcy (1.2)\nwskazanie maksymy sformułowanej\nprzez bohatera tekstu\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/6","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"6","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-1)\nW centrum obrazu artysta umieĞcił\nA. okno przysłoniĊte kotarą.\nB. mapĊ wiszącą na Ğcianie.\nC. szafĊ z globusem.\nD. mĊĪczyznĊ z cyrklem.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 6.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nrozpoznanie centralnego elementu\nobrazu\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/7","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"7","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-1)\nĝwiatło padające przez okno\nA. wydobywa z mroku tylko postać mĊĪczyzny.\nB. oĞwietla głównie sylwetkĊ mĊĪczyzny i rozłoĪoną mapĊ.\nC. jednakowo oĞwietla wszystkie przedmioty.\nD. szczególnie eksponuje szafĊ i stojący na niej globus.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 7.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nrozpoznanie elementów wyekspono-\nwanych na obrazie za pomocą światła\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/8","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"8","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-1)\nWyraz twarzy i postawa postaci przedstawionej na obrazie Ğwiadczą\nA. o wzburzeniu.\nB. o przeraĪeniu.\nC. o zadumie.\nD. o radoĞci.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 8.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu (1.2)\nokreślenie stanu emocjonalnego po-\nstaci przedstawionej na obrazie\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/9","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"9","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-1)\nObraz jest przykładem malarstwa\nA. rodzajowego.\nB. mitologicznego.\nC. historycznego.\nD. pejzaĪowego.\nTekst II\nProĞba o wyspy szczĊĞliwe\nA ty mnie na wyspy szczĊĞliwe zawieĨ,\nwiatrem łagodnym włosy jak kwiaty rozwiej, zacałuj,\nty mnie ukołysz i uĞpij, snem muzykalnym zasyp, otumaĔ,\nwe Ğnie na wyspach szczĊĞliwych nie przebudĨ ze snu.\nPokaĪ mi wody ogromne i wody ciche,\nrozmowy gwiazd na gałĊziach pozwól mi słyszeć zielonych,\nduĪo motyli mi pokaĪ, serca motyli przybliĪ i przytul,\nmyĞli spokojne ponad wodami pochyl miłoĞcią.\nKonstanty Ildefons GałczyĔski, ProĞba o wyspy szczĊĞliwe,\n[w:] Serwus, madonna. Wiersze i poematy, Warszawa 1984.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 9.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu plastycznego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (1.6)\nrozpoznanie rodzaju malarstwa\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/10","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"10","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-1)\nW którym z zacytowanych wersów bezpoĞrednio ujawnia siĊ podmiot liryczny?\nA. Wiatrem łagodnym włosy jak kwiaty rozwiej, zacałuj.\nB. DuĪo motyli mi pokaĪ, serca motyli przybliĪ i przytul.\nC. We Ğnie na wyspach szczĊĞliwych nie przebudĨ ze snu.\nD. MyĞli spokojne ponad wodami pochyl miłoĞcią.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 10.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie środków wyrazu ty-\npowych dla tekstów poetyckich\n(1.4)\nrozpoznanie w tekście wyrazów po-\nzwalających na identyfikacje pod-\nmiotu lirycznego\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/11","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"11","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-1)\nOsoba mówiąca w wierszu\nA. planuje realną podróĪ.\nB. tĊskni za biblijnym rajem.\nC. marzy o szczĊĞciu w miłoĞci.\nD. rozmyĞla o samotnym Īyciu.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 11.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu\nz uwzględnieniem intencji nadawcy\n(1.2)\nokreślenie stanu emocjonalnego\npodmiotu lirycznego\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/12","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"12","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-1)\nNastrój, w jakim jest podmiot liryczny, najtrafniej wyraĪają okreĞlenia:\nA. ukojenie i nadzieja.\nB. obojĊtnoĞć i niechĊć do działania.\nC. zwątpienie i rozpacz.\nD. radoĞć i pewnoĞć siebie.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 12.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencji nadawcy (1.2)\nokreślenie stanu emocjonalnego\npodmiotu lirycznego\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/13","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"13","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 13. (0-1)\nJakie Ğrodki poetyckie wystĊpują w wersie: rozmowy gwiazd na gałĊziach pozwól mi\nsłyszeć zielonych?\nA. PrzenoĞnia i epitet.\nB. Porównanie i antyteza.\nC. Porównanie i apostrofa.\nD. PrzenoĞnia i kontrast.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 13.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie środków wyrazu ty-\npowych dla tekstów poetyckich\n(1.4)\nrozpoznanie środków poetyckich\nwystępujących we fragmencie wier-\nsza\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/14","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"14","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 14. (0-1)\nO tym, Īe wiersz ma charakter proĞby, Ğwiadczy wielokrotne uĪycie\nA. bezokoliczników.\nB. imiesłowów.\nC. trybu przypuszczającego czasowników.\nD. trybu rozkazującego czasowników.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 14.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie w odczytywanych\ntekstach środków wyrazu i określa-\nnie ich funkcji (1.4)\nwskazanie środka służącego wyraże-\nniu podanej intencji wypowiedzi\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/15","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"15","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 15. (0-1)\nZ wiersza wynika, Īe\nA. bliskoĞć ukochanej osoby moĪe być Ĩródłem szczĊĞcia.\nB. tylko bezludna wyspa jest miejscem szczĊĞliwoĞci.\nC. prawdziwe szczĊĞcie nigdy nie jest osiągalne.\nD. waĪne jest samo marzenie o szczĊĞciu, a nie jego osiągniĊcie.\nTekst III\nJednym z motywów, ciągnących siĊ przez wiele lat rozrachunków za powstanie\nlistopadowe, był takĪe swoisty bilans zysków i strat, jakie ponieĞli uczestnicy tych wydarzeĔ.\nInaczej mówiąc, pytanie o to, kto zyskał, a kto stracił na powstaniu. […]\nA ceną najwyĪszą okazywała siĊ emigracja. Absolutnie nieprzewidywalna zarówno\nw zakresie Īyciowych konsekwencji, własnej odpornoĞci psychicznej na rozłąkĊ z krajem, jak\nteĪ braku wyobraĨni nieogarniającej moĪliwoĞci długiego trwania wychodĨstwa, właĞciwie\nniemal bezkresnego.\nCzyĪ moĪna wyobrazić sobie rzeczywistoĞć niewyobraĪalną, zupełnie nową, nie\nwspartą Īadnym doĞwiadczeniem? Jak siĊ okazało, siĊganie do doĞwiadczeĔ Legionów\nDąbrowskiego było analogią naciąganą i wrĊcz zwodniczą. Emigracja polistopadowa nie stała\nsiĊ formacją wojskową, a Europa ówczesna, ustabilizowana przez kongres wiedeĔski, nie\nmiała potrzeb ani szans na wyłonienie „człowieka wieku” miary Napoleona. […]\nNiezaleĪnie od tego, czy opuszczający PolskĊ zdawali sobie sprawĊ, Īe są twórcami\nzjawiska bezprecedensowego, byli nimi. Własnym losem, swoimi biografiami, uczuciami\ni umysłami stwarzali nowy kształt polskiej historii - emigracjĊ, którą nazwano wielką.\nPrawdĊ mówiąc, kłopotliwa to nazwa, podatna na wykładniĊ gloryfikująco-patetyczną1,\npodsuwaną przez ten kwalifikujący przymiotnik „wielka”. Bo taki właĞnie, wartoĞciujący ma\nona sens. Nie do liczebnoĞci naleĪy go odnosić, choć szeĞć-siedem tysiĊcy ludzi, w tym elity\npolityczne i intelektualne, to niemało. WielkoĞć wynikała raczej z owego wzoru wzorów\nemigracji politycznych, jaki stworzyli. W ich odpowiedzialnoĞci za kraj, za wiernoĞć hasłom,\ndla których podjĊli walkĊ z Rosją, za hojne obdarowywanie własnym Īyciem uwielbianej\nwówczas - wszak połowĊ wieku rozłamała Wiosna Ludów - skrzydlatej bogini wolnoĞci.\nWielkoĞć tkwiła takĪe w szczegółach, w umiejĊtnoĞci organizowania instytucji Īycia\nspołecznego, w trosce o szkolnictwo i kulturĊ, czego widoczne Ğlady pozostały do dziĞ na\nprzykład w postaci Biblioteki Polskiej.\nJeĞli porywali siĊ na zadania czĊstokroć przekraczające finansowe moĪliwoĞci tego\nĞrodowiska, kierowała nimi szlachetna ambicja, aby pozostawić po sobie trwałe wartoĞci\ni aby kiedyĞ oddać Polsce kapitał duchowy tutaj zgromadzony. Mimo Īe to oni właĞnie stali\nsiĊ twórcami znaczącego dla dalszych dziesiĊcioleci XIX wieku podziału na kraj i emigracjĊ,\nprzechowywali ideĊ wspólnej Polski oraz nadrzĊdne pojĊcie ojczyzny, której uchybić nie\nwolno.\nAlina Witkowska, CzeĞć i skandale. O emigracyjnym doĞwiadczeniu Polaków, GdaĔsk 1997.\n1 Gloryfikacja - wysławianie, wychwalanie, uwielbianie; patos - podniosłoĞć, wzniosłoĞć.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 15.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencji nadawcy (1.2)\nokreślenie głównej myśli tekstu\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/16","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"16","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 16. (0-1)\nPowstanie listopadowe wybuchło w roku\nA. 1815\nB. 1830\nC. 1848\nD. 1863","answer":"B","answer_text":"Zadanie 16.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu historycznego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (1.4)\nwskazanie daty podanego wydarzenia\nhistorycznego\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/17","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"17","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 17. (0-1)\nEmigracjĊ polistopadową nazwano „wielką”, poniewaĪ jej przedstawiciele\nA. stali siĊ twórcami podziału społeczeĔstwa polskiego na „kraj” i „emigracjĊ”.\nB. odegrali ogromną rolĊ polityczną i kulturalną w dziejach Polski.\nC. porywali siĊ na zadania przekraczające moĪliwoĞci finansowe ich Ğrodowiska.\nD. nawiązywali do tradycji napoleoĔskiej i doĞwiadczeĔ Legionów Dąbrowskiego.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 17.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodczytywanie tekstu na poziomie\ndosłownym i przenośnym (1.1)\nodczytanie znaczenia określenia\nużytego w tekście\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/18","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"18","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 18. (0-1)\nZ tekstu III wynika, Īe emigranci marzyli\nA. o zerwaniu wszelkich wiĊzi z krajem.\nB. o poprawie warunków materialnych.\nC. o integracji ze społeczeĔstwem Zachodu.\nD. o odzyskaniu przez PolskĊ niepodległoĞci.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 18.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodczytywanie tekstu na poziomie\ndosłownym i przenośnym (1.1)\nrozpoznanie celu marzeń i dążeń\nzbiorowości opisanej w tekście\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/19","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"19","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 19. (0-1)\nZwiązek przyczynowo-skutkowy został poprawnie przedstawiony w szeregu:\nA. represje wobec ludnoĞci polskiej  utrata przez PolskĊ niepodległoĞci  Wielka\nEmigracja\nB. kongres wiedeĔski  klĊska powstania listopadowego  utrata przez PolskĊ\nniepodległoĞci\nC. klĊska powstania listopadowego  Wielka Emigracja  rozwój kultury polskiej na\nobczyĨnie\nD. Wiosna Ludów  Wielka Emigracja  zesłania Polaków na SyberiĊ","answer":"C","answer_text":"Zadanie 19.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (1.5)\nwskazanie szeregu wydarzeń upo-\nrządkowanych z zachowaniem\nzwiązków przyczynowo-skutkowych\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/20","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"20","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 20. (0-1)\nTekst III jest przykładem\nA. literatury popularnonaukowej.\nB. literatury piĊknej.\nC. recenzji.\nD. pamiĊtnika.\nTekst IV\n„Mam na imiĊ Karolina. Mam 17 lat. Mieszkam na wsi w woj. lubelskim. Od kiedy\nuczĊ siĊ angielskiego, wyjazd do Anglii to jedno z moich najskrytszych marzeĔ. Chciałabym\nprzejĞć siĊ nad Tamizą. Jako siostra zapalonych kibiców sportowych byłabym zaszczycona\nrozmową z Jerzym Dudkiem, który gra w druĪynie Liverpoolu1”. Starannie przykleiła\nznaczek i wysłała list do Fundacji DzieciĊca Fantazja2.\nMarcin swój list wystukał na komputerze: „Kraj, który odwiedziłbym z wielką\nprzyjemnoĞcią, to Anglia. Nie wiem, czy mogĊ prosić o spełnienie moich kolejnych marzeĔ.\nJeĞli tak, to są nimi obejrzenie na Īywo meczu z udziałem Jerzego Dudka, wizyta w fabryce\nsamochodów i przejaĪdĪka takimi autami, jak: ferrari, lamborghini, jaguar, lotus”. Marzenia\nzostały wysłane, pozostało tylko czekać.\nObydwoje nie wiedzieli, Īe odbĊdą podróĪ Īycia. ZaczĊła siĊ 16 marca w Lublinie,\nskąd odjechali busem do hotelu Gordon, tuĪ przy lotnisku OkĊcie. Noc spĊdzona w tym\nmiejscu oswoiła ich z wyciem silników startujących samolotów. Na drugi dzieĔ o 7.50 wsiedli\ndo samolotu. Na lotnisku w Londynie był tłum ludzi, harmider, kolejki do odprawy. Ale to ich\nnie zraziło. Przygotowywali siĊ przecieĪ solidnie do tego wyjazdu. Marcin, choć prymusem\nnie jest i czasem kijem go do nauki nie zagonisz, wkuwał jak wĞciekły angielskie słówka. Nie\nzrobi z siebie głupka przed Angolami. TakĪe Karolina, kiedy dowiedziała siĊ o podróĪy, nie\nodchodziła od ksiąĪki - nic tylko angielski i angielski. Kiedy zaczyna siĊ przygoda twojego\nĪycia, musisz siĊ dobrze przygotować, nie moĪesz wskoczyć do niej tak po prostu jak do\nkałuĪy.\nMiasto powitało ich piĊkną pogodą. Lunch zjedli w hotelu. Potem ruszyli pod Big\nBena3, Buckingham Palace4 i do Westminster Abbey5. PóĨniej przyszedł czas na LondyĔskie\nOko6. Widać z niego całe miasto. Ten dzieĔ zaliczyli do udanych. NastĊpnego dnia wstali\nbladym Ğwitem. Zaplanowali przecieĪ spacer nad Tamizą. Gdy wrócili do hotelu, Marcinowi\naĪ dech zaparło w piersi. Przed samym wejĞciem stało piĊkne fioletowe ferrari. Usiadł za\nkierownicą, póĨniej w fotelu pasaĪera. JeĨdzili po Londynie dobrą godzinĊ. Karolina\nnatomiast poszła do muzeum figur woskowych Madame Tussauds7. Patrzyła w oczy Marylin\nMonroe, Ğmiała siĊ z Charliego Chaplina. Noc minĊła szybko. W czwartek przed południem\npod ich hotel w Liverpoolu przyjechały policjantki. Zaprosiły KarolinĊ i Marcina na wizytĊ\nw stajniach i spotkanie ze specjalnymi jednostkami pracującymi z psami. Potem policyjnym\nradiowozem pojechali na spotkanie z piłkarzami Liverpoolu. Dudek zrobił coĞ, czego nie było\nw programie wycieczki: zaprosił ich na kolacjĊ. Gadali o wszystkim: Jurek o swoim synku\ni Īonie, Karolina i Marcin o tym, Īe spełniły siĊ ich marzenia…\nNa podstawie: Dorota Kowalska, Marzenia siĊ spełniają, „Newsweek Polska”, 15/2004.\n1 Tekst pochodzi z roku 2004 - Jerzy Dudek był wówczas piłkarzem Liverpoolu.\n2 Fundacja DzieciĊca Fantazja powstała w 2003 r.; jej celem jest spełnianie marzeĔ nieuleczalnie chorych dzieci.\n3 Big Ben - popularna nazwa dzwonu i WieĪy Zegarowej gmachu angielskiego parlamentu.\n4 Buckingham Palace - rezydencja rodziny królewskiej.\n5 Westminster Abbey - Opactwo Westminsterskie; jedna z najsłynniejszych ĞwiątyĔ w Londynie.\n6 LondyĔskie Oko - wielki „diabelski młyn” stojący nad brzegiem Tamizy.\n7 Madame Tussauds - słynny londyĔski gabinet figur woskowych załoĪony przez FrancuzkĊ Marie Tussaud.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 20.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie w tekście środków\nwyrazu i określanie ich funkcji\n(1.4)\nklasyfikowanie tekstu ze względu na\njego funkcję\nA\nZadania otwarte\nJeśli w zadaniach punktowanych 0-1 wśród odpowiedzi poprawnych pojawiają się odpowiedzi niepo-\nprawne, uczeń otrzymuje 0 pkt za zadanie.\nW zadaniach krótkiej odpowiedzi dopuszczalne są inne sformułowania, jeśli trafnie oddają podany przy-\nkładowo sens.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/21","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"21","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 21. (0-1)\nO czym marzyli Karolina i Marcin?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 21.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nwyszukanie informacji na temat\npragnień bohaterów tekstu\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeśli określił przedmiot marzeń obojga bohaterów.\nOdpowiedzi poprawne\nNp.:\nKarolina i Marcin marzyli o wyjeździe do Anglii (lub do Liverpoolu).\nlub\nKarolina i Marcin chcieli spotkać się z piłkarzami Liverpoolu, szczególnie z Jerzym Dudkiem.\nUznajemy cytaty przetworzone lub świadomie wykorzystane.\nZa niepoprawne uznajemy te odpowiedzi, które odnoszą się do marzeń tylko jednej postaci.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/22","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"22","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 22. (0-1)\nW jakim celu została powołana Fundacja DzieciĊca Fantazja?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nwyszukanie informacji na temat celu\ndziałania podanej instytucji\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli poprawnie podał cel fundacji.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nOdpowiedź poprawna\nNp. Celem tej fundacji jest spełnianie marzeń nieuleczalnie chorych dzieci.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/23","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"23","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 23. (0-1)\nNapisz, co robili Marcin i Karolina, aby dobrze przygotować siĊ do „podróĪy Īycia”.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 23.\nwyszukiwanie informacji zawartych\nw tekście (1.3)\nwyszukanie informacji na temat\ndziałań podjętych przez bohaterów\ntekstu\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli podał, w jaki sposób bohaterowie przygotowywali się do podróży do Anglii\n- wyjaśnił, że intensywnie uczyli się języka angielskiego (lub angielskich słówek).\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nOdpowiedź poprawna\nNp. Marcin i Karolina pilnie uczyli się języka angielskiego.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-23.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/24","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"24","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 24. (0-1)\nJaki rodzaj narracji przewaĪa w tekĞcie IV?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 24.\ndostrzeganie w tekście środków\nwyrazu i określanie ich funkcji (1.4)\nokreślenie rodzaju narracji\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli poprawnie nazwał rodzaj narracji dominującej w tekście.\nOdpowiedź poprawna\nNp. W tekście IV przeważa narracja trzecioosobowa (autorska).\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nOdpowiedzi dopuszczalne\nnarrator trzecioosobowy (trzecioosobowy wszechwiedzący, trzecioosobowy obiektywny, wszechwiedzący)","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/25","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"25","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 25. (0-1)\nWypisz z tekstu IV pierwsze zdanie tego akapitu, w którym jest najwiĊcej elementów\nsprawozdania.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 25.\ndostrzeganie w tekście środków\nwyrazu i określanie ich funkcji (1.4)\nwskazanie akapitu, zawierającego\nnajwięcej elementów sprawozdania\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli udzielając odpowiedzi, wypisał z tekstu pierwsze zdanie z IV (ostatniego)\nakapitu.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nOdpowiedź poprawna\nMiasto powitało ich piękną pogodą.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-25.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/26","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"26","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 26. (0-1)\nPrzekształć podane wypowiedzenia tak, by uniknąć wystĊpujących w nich potocznych\nsformułowaĔ.\nMarcin [ ] wkuwał jak wĞciekły angielskie słówka. Nie zrobi z siebie głupka przed\nAngolami.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 26.\ndokonywanie celowych operacji na\ntekście: przekształcanie tekstu (2.7)\nprzekształcenie wypowiedzenia\nw celu uniknięcia potocznych sfor-\nmułowań\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przekształcenie wypowiedzi w sposób pozwalający uniknąć wszystkich potocz-\nnych sformułowań.\nDopuszcza się przekształcenie zdań w jedno wypowiedzenie.\nUczeń nie otrzymuje punktu, jeżeli przekształcenie jest niepoprawne stylistycznie; zamienił jedne sformułowa-\nnia potoczne na inne lub zmienił sens wypowiedzi.\nOdpowiedzi poprawne\nNp.:\nMarcin bardzo przykładał się do nauki angielskich słówek. Nie chciał źle wypaść przed Anglikami.\nlub\nMarcin pilnie uczył się angielskich słówek. Nie chciał być nieprzygotowany do rozmów z Anglikami.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-26.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/27","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"27","points":3,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 27. (0-3)\nNa podstawie tekstu IV odtwórz program wycieczki Karoliny i Marcina.\nDzieĔ 1.\n1. Wyjazd z Lublina do Warszawy.\n2\nDzieĔ 2.\n1\n2. Zakwaterowanie w hotelu, obiad.\n3\n4\n5. Podziwianie panoramy miasta z LondyĔskiego Oka.\nDzieĔ 3.\n1\n2\nDzieĔ 4.\n1\n2\n3. Spotkanie z piłkarzami Liverpoolu.\n4","answer":null,"answer_text":"Zadanie 27.\nUczeń otrzymuje 3 punkty za odtworzenie programu wycieczki spełniającego wszystkie kryteria ocenia-\nnia.\nKryterium 1.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\ntworzenie tekstu o charakterze in-\nformacyjnym, dostosowanego do\nsytuacji komunikacyjnej (2.3)\nnapisanie planu\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za wybranie z tekstu wszystkich istotnych informacji.\nUczeń nie otrzymuje punktu za realizację kryterium, jeżeli popełnił błędy rzeczowe.\nUczeń nie traci punktu, jeżeli odtwarzając przebieg wycieczki, pominął kolację z Jerzym Dudkiem.\nKryterium 2.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu,\ntworzenie tekstu na zadany temat,\nspójnego pod względem logicznym\ni składniowym (2.4)\ntworzenie tekstu logicznie uporząd-\nkowanego\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za logiczne uporządkowanie programu wycieczki.\nNie dopuszcza się przestawienia punktów programu.\nKryterium 3.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu,\ntworzenie tekstu na zadany temat,\nspójnego pod względem logicznym\ni składniowym (2.4)\nkonsekwentne stosowanie równo-\nważników zdań\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za sformułowanie punktów planu w formie równoważników zdań.\nWarunkiem przyznania punktu za to kryterium jest odtworzenie programu z co najmniej trzech dni wycieczki.\n1. Wyjazd z Lublina do Warszawy.\nPoprawna odpowiedź, np.:\nDzień 1.\n2. Nocleg w hotelu Gordon.\nDzień 2.\n1. Odlot z Okęcia do Londynu.\n2. Zakwaterowanie w hotelu, obiad.\n3. Obejrzenie Big Bena.\n4. Zwiedzanie Buckingham Palace i Westminster Abbey.\n5. Podziwianie panoramy miasta z Londyńskiego Oka.\nDzień 3.\n1. Spacer nad Tamizą.\n2. Przejażdżka ferrari (Marcin), zwiedzanie muzeum figur woskowych Madame Tussauds (Karolina).\nDzień 4.\n1. W stajniach.\n2. Spotkanie z jednostkami policji pracującymi z psami.\n3. Spotkanie z piłkarzami Liverpoolu.\n4. [Kolacja z Jerzym Dudkiem.]","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-27.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/28","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"28","points":6,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 28. (0-6)\nW imieniu samorządu szkolnego napisz podanie do dyrektora gimnazjum z proĞbą\no zgodĊ na przeprowadzenie zbiórki pieniĊdzy na rzecz Fundacji DzieciĊca Fantazja.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 28.\nUczeń otrzymuje 6 punktów za napisanie podania spełniającego wszystkie kryteria oceniania.\nZa wypowiedź w innej formie niż podanie i na inny temat niż podany w poleceniu nie przyznaje się punktów.\nKryterium 1.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\ntworzenie tekstu o charakterze per-\nswazyjnym, dostosowanego do sytu-\nacji komunikacyjnej (2.3)\nnapisanie podania:\nsformułowanie prośby określonej\nw poleceniu\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli podanie zawiera:\nsformułowaną w imieniu samorządu szkolnego (może to wynikać z podpisu) prośbę o zgodę na zorga-\nnizowanie zbiórki pieniędzy\nwskazanie beneficjenta zbiórki - Fundacji Dziecięca Fantazja.\nKryterium 2.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nformułowanie argumentów uzasad-\nniających własne stanowisko (2.5)\nuzasadnienie prośby poprzez celowy\ndobór informacji\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeżeli uzasadnił prośbę - wyjaśnił cel podjętych działań, motywację, podał informa-\ncję o zadaniach statutowych fundacji, np. pomoc nieuleczalnie chorym dzieciom, chęć uwrażliwienia na cierpie-\nnie innych, spełnienie marzeń nieuleczalnie chorych dzieci.\nKryterium 3.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu\n(2.4)\nzachowanie formalnych wyróżników\npodania\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeśli zachował wszystkie formalne wyróżniki podania, tj.\npodał nazwę miejscowości oraz datę w formacie: dzień, miesiąc, rok\njednoznacznie wskazał nadawcę, umożliwiając jego identyfikację i udzielenie odpowiedzi (konkretna\nosoba lub instytucja)\nwskazał adresata w nagłówku, określając go jako dyrektora szkoły, którą można zidentyfikować bez-\npośrednio lub na podstawie innych elementów podania; dopuszcza się sformułowanie nasza szkoła\npodpisał podanie.\nGraficzne rozmieszczenie wyróżników podania nie podlega ocenie.\nKryterium 4.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej\npod względem stylistycznym (2.1)\ndostosowanie stylu do formy wypo-\nwiedzi poprzez posługiwanie się\nzwrotami charakterystycznymi dla\npodania\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeśli konsekwentnie posługiwał się stylem urzędowym.\nKryterium 5.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej\npod względem językowym (2.1)\npisanie poprawne pod względem\njęzykowym\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przestrzeganie poprawności językowej (dopuszczalny 1 błąd).\nKryterium 6.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej\npod względem językowym (2.1)\nprzestrzeganie zasad ortografii\ni interpunkcji\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przestrzeganie poprawności ortograficznej i interpunkcyjnej (dopuszczalny\n1 błąd ortograficzny i 1 błąd interpunkcyjny).\nW wypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się dopuszczalne są 2 błędy ortograficzne\ni 2 błędy interpunkcyjne, a poprawność ortograficzna jest sprawdzana zgodnie z klasyfikacją błędów dostoso-\nwaną do dysfunkcji.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nOdpowiedź poprawna\nMonika Kopczewska\nPiątnica, 10 III 2008 r.\nKalinowo 4\n18-421 Piątnica\nDyrektor\nPublicznego Gimnazjum im. Ofiar Katynia\nw Piątnicy\nZwracam się z prośbą o umożliwienie przeprowadzenia w naszym gimnazjum zbiórki pieniędzy na\nrzecz Fundacji Dziecięca Fantazja.\nProśbę swą motywuję tym, iż moglibyśmy pomóc wielu nieuleczalnie chorym dzieciom\nw zrealizowaniu ich marzeń.\nProszę o pozytywne rozpatrzenie mojego podania.\nMonika Kopczewska\nprzewodnicząca Samorządu Szkolnego","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-28.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad/29","paper_id":"humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny","number":"29","points":15,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2009,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 29. (0-15)\nNapisz rozprawkĊ na temat: Wyprawa, wĊdrówka, tułaczka - podróĪ niejedno ma imiĊ.\nUzasadnij trafnoĞć podanego stwierdzenia, odwołując siĊ do jednego przykładu\nz arkusza i co najmniej dwóch przykładów z literatury lub historii, ewentualnie z obu\ntych dziedzin.\nPamiĊtaj, Īe Twoja praca powinna zajmować co najmniej połowĊ wyznaczonego miejsca.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 29.\nUczeń otrzymuje 15 punktów za napisanie rozprawki spełniającej wszystkie kryteria oceniania.\nZa wypowiedź w innej formie niż rozprawka i na inny temat niż podany w poleceniu nie przyznaje się punktów.\nPunktów za kryteria 5 - 11 nie przyznaje się, jeśli praca jest krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.\nKryterium 1.\npisanie tekstu na zadany temat (2.4)\nnapisanie rozprawki:\nprzywołanie tezy i ustosunkowanie\nsię do niej\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przywołanie tezy zawartej w poleceniu i ustosunkowanie się do niej, tj. wskazanie na\nróżne aspekty podróży.\nKryterium 2.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nformułowanie argumentów uzasad-\nniających własne stanowisko (2.5)\nposłużenie się przykładem z arkusza\nw funkcji argumentacyjnej\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za poprawne i funkcjonalne posłużenie się przykładem z arkusza (wybrany przykład\nilustruje jeden z aspektów podróży).\nKryterium 3.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nformułowanie argumentów uzasad-\nniających własne stanowisko (2.5)\nposłużenie się przykładami spoza\narkusza (z literatury, historii)\nw funkcji argumentacyjnej\n2 pkt\nUczeń otrzymuje punkty za posłużenie się 2 przykładami spoza arkusza (z literatury lub historii, ewentualnie\nz obu tych dziedzin) dla uzasadnienia swego stanowiska. Jeżeli uczeń podał dwa przykłady (jeden z arkusza,\ndrugi spoza arkusza lub oba spoza arkusza), powinny one dotyczyć różnych aspektów podróży.\nZa przykłady spoza literatury lub historii nie przyznaje się punktów.\nW wypadku kryteriów 2. i 3. błędy merytoryczne powodują nieprzyznanie punktu za dane kryterium, np.:\nJeśli uczeń odwołał się do przykładu z literatury, a podał błędne informacje dotyczące imienia i nazwiska\nautora utworu, tytułu utworu, bohaterów wzmiankowanych wydarzeń lub przypisał podany przez siebie\nprzykład do niewłaściwej lektury, nie otrzymuje punktu za podanie przykładu.\nJeśli uczeń, odwołując się do przykładu z historii, popełnił błędy rzeczowe (np. podał błędne imię i nazwi-\nsko opisywanej postaci, błędnie określił czas wydarzenia, podał wydarzenia niezwiązane z opisywaną oso-\nbą, miejscem, okresem historycznym), otrzymuje 0 punktów za podanie przykładu.\nKryterium 4.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nwyciąganie wniosków (2.9)\npodsumowanie rozważań\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za podsumowanie rozważań.\nKryterium 5.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu\n(2.4)\nzachowanie trójdzielności wypowie-\ndzi\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za wyróżnienie treściowych części wypowiedzi, zgodnych ze wskazaną formą.\nKryterium 6.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu\n(2.4)\nstosowanie graficznej segmentacji\ntekstu\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za stosowanie graficznej segmentacji tekstu, np. akapitów, interlinii, bloku oraz\nwyodrębnienie zasadniczych części pracy: wstępu, rozwinięcia, zakończenia.\nKryterium 7.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\ntworzenie tekstu spójnego pod\nwzględem logicznym i składniowym\n(2.4)\npisanie tekstu spójnego pod wzglę-\ndem logicznym i składniowym\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za napisanie tekstu spójnego pod względem logicznym i składniowym.\nKryterium 8.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\ntworzenie wypowiedzi poprawnej\npod względem językowym (2.1)\npisanie poprawne pod względem\njęzykowym\n3 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przestrzeganie poprawności językowej (dopuszczalne trzy błędy).\n4 bł. - 2 pkt\n5 bł. - 1 pkt\n6 bł. - 0 pkt\nKryterium 9.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\ntworzenie wypowiedzi poprawnej\npod względem stylistycznym (2.1)\ndostosowanie stylu wypowiedzi do\nsytuacji komunikacyjnej\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt, jeśli konsekwentnie posługiwał się stylem charakterystycznym dla wywodu ar-\ngumentacyjnego.\nKryterium 10.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej\npod względem językowym (2.1)\nprzestrzeganie zasad ortografii\n2 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przestrzeganie poprawności ortograficznej\n0 bł. - 2 pkt\n1 bł. - 1 pkt\n2 bł. - 0 pkt\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (poprawność ortograficzna jest sprawdzana zgodnie\nz dostosowaną do tych trudności klasyfikacją błędów).\n2 bł. - 2 pkt\n3 bł. - 1 pkt\n4 bł. - 0 pkt\nKryterium 11.\ntworzenie wła-\nsnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej\npod względem językowym (2.1)\nprzestrzeganie zasad interpunkcji\n1 pkt\nUczeń otrzymuje punkt za przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej (dopuszczalne 3 błędy, w wypadku\nuczniów ze specyficznym trudnościami w uczeniu się - 4 błędy).\nOdpowiedź poprawna, np.:\nPodróżowanie ma długą tradycję. Już od zarania dziejów ludzie przemierzali wielkie przestrzenie\nw poszukiwaniu miejsca do osiedlenia się, zdobycia żywności czy bogactw, które pozwoliłyby im zapewnić sobie\nlepsze warunki życia. Również w literaturze podróż była motywem chętnie wykorzystywanym przez twórców.\nPisano o podróżach podejmowanych z różnych względów. Cel nadawał podróży określony charakter i choćby\ndlatego w słowniku pojawiło się wiele wyrazów bliskoznacznych: wyprawa, wycieczka, wędrówka, tułaczka,\npielgrzymka i inne. Podróż więc ma naprawdę niejedno imię. Tezę tę postaram się poprzeć przykładami.\nJako pierwszy z nich chciałabym wskazać wyprawy z okresu wielkich odkryć geograficznych. Krzysztof\nKolumb jest chyba najbardziej znanym żeglarzem z tego okresu. Przeszedł do historii jako odkrywca Ameryki,\nchociaż sam był przekonany, że dotarł do Indii. Podejmowane przez niego podróże miały charakter ekspedycji\nobliczonych na odkrywanie dróg morskich do Azji, skąd sprowadzano np. przyprawy, a przy okazji prowadzą-\ncych do odkrywania nowych lądów. Chociaż trudno przecenić zasługi Kolumba dla ludzkości, wyprawy tego\nwybitnego człowieka otworzyły też, niestety, drogę hiszpańskim konkwistadorom.\nInny charakter mają natomiast dalekie podróże Marka Kamińskiego, bohatera tekstu I. Dla niego prze-\nmierzanie ogromnych przestrzeni w ekstremalnych warunkach jest wyzwaniem pozwalającym mu sprawdzić\ngranice swoich możliwości. I chociaż porusza się w przestrzeni geograficznej, wybierając jako cel jeden z dwóch\nbiegunów Ziemi lub Himalaje, równocześnie podróżuje w głąb siebie, realizuje swoje marzenia, a to, jak sam\nprzyznaje, jest dla niego sztuką życia.\nChciałabym jeszcze podać przykład specyficznej podróży, jaką była tułaczka polskich emigrantów, typowa\ndla losu wielu Polaków wygnanych z rodzinnej ziemi. Ten typ podróży doskonale ilustruje historia Skawińskiego,\nbohatera „Latarnika” Henryka Sienkiewicza. Po klęsce powstania człowiek ten walczył na wielu frontach świa-\nta, był wszędzie tam, gdzie trwała walka o wolność. Na starość postanowił odpocząć, pełniąc funkcję latarnika\nna skalistej wysepce gdzieś na Pacyfiku. Przypadek jednak sprawił, że znowu zaczął się tułać. Dostał polską\nksiążkę, „Pana Tadeusza”, i tak się zaczytał, że zapomniał o swoich obowiązkach. Nie zapalił latarni, co spowo-\ndowało rozbicie się łodzi, a jego pozbawiło pracy i zmusiło do podjęcia przerwanej podróży - tułaczki.\nPrzykłady można by mnożyć, ale sądzę, że już z tych kilku opisanych przeze mnie przypadków wynika, że\npodróż niejedno ma imię. Napisałam o podróżach geograficznych Krzysztofa Kolumba, o podróży stanowiącej\nwedług Marka Kamińskiego o doświadczaniu życia i tułaczce polskiego emigranta, a są jeszcze inne, jak na\nprzykład pielgrzymki do miejsc kultu. Myślę więc, że udowodniłam postawioną tezę.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2009-egzamin-gimnazjalny/zad-29.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2009","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"}]}