{"paper":{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny.pdf","key_pdf":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny-odpowiedzi/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny-odpowiedzi.pdf","question_count":29,"source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},"questions":[{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/1","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"1","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. (0-1)\nStary Testament jest świętą księgą\nA. żydów i muzułmanów.\nB. chrześcijan i żydów.\nC. muzułmanów i chrześcijan.\nD. żydów i buddystów.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 1.\nObszar\nstandardów\nStandard\nCzynność\nPoprawna\nodpowiedź\n(1 p.)\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu religijnego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (I/6)\npodanie wyznawców religii, dla któ-\nrych Stary Testament jest świętą\nksięgą\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/2","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"2","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. (0-1)\nZ tekstu I wynika, że król Salomon był człowiekiem\nA. gwałtownym.\nB. okrutnym.\nC. roztropnym.\nD. wyrozumiałym.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 2.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencje nadawcy (I/2)\nokreślenie cechy charakteru bohatera\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/3","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"3","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (0-1)\nMatka, którą król uznał za prawdziwą, zdecydowała się oddać swoje dziecko, ponieważ\nA. bała się o życie syna.\nB. lękała się gniewu króla.\nC. obawiała się zemsty fałszywej matki.\nD. nie wierzyła w korzystny dla siebie wyrok.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 3.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (I/5)\npodanie motywu postępowania boha-\ntera\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/4","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"4","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-1)\nDlaczego wydanie wyroku było dla Salomona trudne?\nA. Miał dwie sprzeczne wersje zdarzeń.\nB. Obie matki mówiły nieprawdę.\nC. Jedno z zeznań było dokładniejsze.\nD. Obie matki mówiły prawdę.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 4.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (I/5)\npodanie okoliczności postępowania\nbohatera\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/5","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"5","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-1)\nMądrość Salomona polegała na tym, że\nA. respektował tradycje ludu Izraela.\nB. utrzymał raz wydany rozkaz.\nC. spełnił żądanie rzekomej matki.\nD. przewidział reakcję prawdziwej matki.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 5.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencji nadawcy (I/2)\nwskazanie przejawu mądrości boha-\ntera\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/6","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"6","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-1)\nWyrażenie „salomonowy wyrok” oznacza decyzję\nA. sprawiedliwą, choć czasem zaskakującą.\nB. pochopną i okrutną.\nC. odważną, ale niekiedy niesprawiedliwą.\nD. natychmiastową i nieodwołalną.\nTekst II\nJurand ze Spychowa był rycerzem znanym ze swej siły i męstwa. Mścił się okrutnie na Krzyżakach,\nktórzy zabili mu żonę. W odwecie Krzyżacy porwali jego córkę Danusię. Udał się po nią do zamku\nkrzyżackiego w Szczytnie, gdzie został upokorzony i okrutnie okaleczony przez zakonnika krzyżackiego\nZygfryda. Oślepiono go, pozbawiono języka i prawej dłoni. Nie udało mu się odzyskać córki. Po\nwypuszczeniu z lochu spotkał przypadkiem Maćka z Bogdańca i Jagienkę, którzy odwieźli go do domu\nw Spychowie.\nPrzy krześle stał stół, a na nim krucyfiks, dzban z wodą i bochen czarnego chleba\nz utkwioną w nim mizerykordią, czyli groźnym nożem, którego rycerze używali do dobijania\nrannych.\n- Jest tu Hlawa - ozwała się wreszcie słodkim głosem Jagienka - chcecie-li go\nwysłuchać?\nSkinął głową na znak zgody, więc Czech rozpoczął [ ] opowiadanie [ ]. Ponurej tej\nopowieści towarzyszył nie mniej posępny pomruk zapowiadającej się burzy. [ ] Jurand\nsłuchał opowiadania bez jednego drgnienia i ruchu, tak że obecnym zdawać się mogło, iż jest\npogrążony we śnie. Słyszał wszystko jednak i rozumiał wszystko, bo gdy Hlawa zaczął\nmówić o niedoli Danusi, wówczas w pustych jamach oczu zebrały się dwie wielkie łzy\ni spłynęły mu po policzkach. Ze wszystkich ziemskich uczuć pozostało mu jeszcze jedno\ntylko: miłość do dziecka.\nPotem sinawe jego usta poczęły poruszać się modlitwą. Na dworze rozległy się pierwsze,\ndalekie jeszcze grzmoty i błyskawice jęły kiedy niekiedy rozświecać okna. On modlił się\ndługo i znów łzy kapały mu na białą brodę. [ ]\nNa koniec stary Tolima, prawa Jurandowa przez całe życie ręka, rzekł:\n- Stoi przed wami, panie, ten piekielnik, ten wilkołak krzyżacki, który katował was\ni dziecko wasze; dajcie znak, co mam z nim uczynić i jak go pokarać?\nNa te słowa przez oblicze Juranda przebiegły nagle promienie - i skinął, aby mu\nprzywiedziono tuż więźnia.\nDwaj pachołkowie chwycili go w mgnieniu oka za barki i przywiedli przed starca, a ów\nwyciągnął rękę, przesunął naprzód dłoń po twarzy Zygfryda [ ], następnie opuścił ją na\npiersi Krzyżaka, zmacał skrzyżowanie na nich ramion, dotknął powrozów - i przymknąwszy\noczy, znów przechylił głowę.\nObecni mniemali, że się namyślał. Ale cokolwiek bądź czynił, nie trwało to długo, gdyż\npo chwili ocknął się - i skierował dłoń w stronę bochenka chleba, w którym utkwiona była\nmizerykordia.\nWówczas Jagienka, Czech, nawet stary Tolima i wszyscy pachołkowie zatrzymali dech\nw piersiach. [ ] Ale on, ująwszy w połowie nóż, wyciągnął wskazujący palec do końca\nostrza, tak aby mógł wiedzieć, czego dotyka, i począł przecinać sznury na ramionach\nKrzyżaka.\nZdumienie ogarnęło wszystkich, zrozumieli bowiem jego chęć - i oczom nie chcieli\nwierzyć. Tylko ksiądz Kaleb począł pytać przerywanym przez niepohamowany płacz głosem:\n- Bracie Jurandzie, czego chcecie? Czy chcecie darować jeńca wolnością?\n- Tak - odpowiedział skinieniem głowy Jurand.\nCoraz częstsze błyskawice rozświecały okna, burza była bliżej i bliżej.\nHenryk Sienkiewicz, Krzyżacy, Warszawa 1982.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 6.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nczytanie tekstu na poziomie przeno-\nśnym (I/1)\nodczytanie przenośnego sensu wyra-\nżenia\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/7","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"7","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-1)\nDecyzja o uwolnieniu więźnia przez Juranda świadczy o jego\nA. odwadze.\nB. miłosierdziu.\nC. rozsądku.\nD. przebiegłości.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 7.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu z uwzględ-\nnieniem intencji nadawcy (I/2)\nwskazanie cechy osobowości bohate-\nra\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/8","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"8","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-1)\nUczynek Juranda jest zgodny z biblijnym nakazem\nA. Nie wydasz wyroku śmierci na niewinnego i sprawiedliwego.\nB. Oko za oko, ząb za ząb.\nC. Niech wasza mowa będzie: Tak, tak, nie, nie.\nD. Nie daj się zwyciężyć złu, ale zło dobrem zwyciężaj.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 8.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu literackiego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (I/6)\nrozpoznanie zasady postępowania\npostaci\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/9","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"9","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-1)\nDla uczestników wydarzenia decyzja Juranda była\nA. przewidywalna.\nB. nieodpowiedzialna.\nC. zaskakująca.\nD. uwłaczająca.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 9.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu kultury\nz uwzględnieniem intencji nadawcy\n(I/2)\nokreślenie reakcji uczestników zda-\nrzenia\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/10","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"10","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-1)\nW tekście II potęgowaniu napięcia służy m.in. opis\nA. postaci jeńca.\nB. bochenka chleba.\nC. zjawiska przyrody.\nD. reakcji Jagienki.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 10.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie w tekście środków\nwyrazu i określanie ich funkcji (I/4)\nwskazanie opisu, który służy potę-\ngowaniu napięcia w tekście\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/11","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"11","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-1)\nNazwanie Tolimy prawa Jurandowa przez całe życie ręka oznacza, że był on osobą\nA. bez której Jurand nie mógł się obejść.\nB. która musiała podporządkować się Jurandowi.\nC. którą dano pod opiekę Jurandowi.\nD. której Jurand okazywał szczególny szacunek.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 11.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nczytanie tekstu kultury na poziomie\nprzenośnym (I/1)\nodczytanie przenośnego sensu wyra-\nżenia\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/12","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"12","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-1)\nW XIII i XIV w. państwo krzyżackie rozwinęło się głównie w następstwie\nA. oddania się mieszkańców Prus i terenów z nimi graniczących pod opiekę Krzyżaków.\nB. pokojowych negocjacji Krzyżaków z książętami piastowskimi Pomorza.\nC. ekspansji Krzyżaków na terytorium Prusów oraz ziemie polskie i litewskie.\nD. zawarcia przymierza między Zakonem i Stolicą Apostolską.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 12.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (I/5)\nwskazanie okoliczności mających\nzasadnicze znaczenie dla rozwoju\npaństwa krzyżackiego\nC","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/13","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"13","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 13. (0-1)\nKrzyżacy byli zakonem\nA. kontemplacyjnym.\nB. pustelniczym.\nC. żebraczym.\nD. rycerskim.\nTekst III\nŻOŁNIERZE SIŁ ZBROJNYCH KRAJU!\nPostępująca szybko ofensywa sowiecka doprowadzić może do zajęcia w krótkim czasie całej\nPolski przez Armię Czerwoną. Nie jest to jednak zwycięstwo słusznej sprawy, o którą\nwalczymy od roku 1939. W istocie bowiem - mimo stwarzanych pozorów wolności -\noznacza to zamianę jednej okupacji na drugą [ ].\nObecne zwycięstwo sowieckie nie kończy wojny. Nie wolno nam ani na chwilę tracić\nwiary, że wojna ta skończyć się może jedynie zwycięstwem słusznej Sprawy, tryumfem dobra\nnad złem, wolności nad niewolnictwem.\nŻołnierze Armii Krajowej!\nDaję Wam ostatni rozkaz. Dalszą swą pracę i działalność prowadźcie w duchu odzyskania\npełnej niepodległości Państwa i ochrony ludności polskiej przed zagładą. Starajcie się być\nprzewodnikami Narodu i realizatorami niepodległego Państwa Polskiego. W działaniu każdy\nz Was musi być dla siebie dowódcą. W przekonaniu, że rozkaz ten spełnicie, że zostaniecie na\nzawsze wierni tylko Polsce, oraz by Wam ułatwić dalszą pracę - z upoważnienia Pana\nPrezydenta Rzeczypospolitej Polskiej zwalniam Was z przysięgi i rozwiązuję szeregi AK.\nW imieniu służby dziękuję Wam za dotychczasową ofiarną pracę.\nWierzę głęboko, że zwycięży nasza Święta Sprawa, że spotkamy się w prawdziwie wolnej\ni demokratycznej Polsce.\nNiech żyje Wolna, Niepodległa, Szczęśliwa Polska.\nRozkaz gen. Leopolda Okulickiego do żołnierzy Armii Krajowej, [za:] Armia Krajowa w dokumentach\n1939-1945, t. V, Londyn 1981.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 13.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu historycznego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (I/6)\nokreślenie zasady funkcjonowania\nzakonu krzyżackiego\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/14","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"14","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 14. (0-1)\nCzego dotyczył ostatni rozkaz gen. Okulickiego?\nA. Rozwiązania Armii Krajowej.\nB. Rozpoczęcia walki zbrojnej z nowym okupantem.\nC. Podjęcia współpracy z wkraczającą Armią Czerwoną.\nD. Rezygnacji z celów postawionych na początku wojny.","answer":"A","answer_text":"Zadanie 14.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nokreślenie zasadniczej myśli tekstu\nA","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-14.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/15","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"15","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 15. (0-1)\nDramatyzm decyzji gen. Okulickiego wynikał z tego, że musiał\nA. odrzucić wizję wolnej, niepodległej Polski.\nB. rozwiązać armię, mimo że nie osiągnęła zwycięstwa.\nC. podjąć współpracę z wrogiem.\nD. rozpocząć nierówną walkę zbrojną z nowym okupantem.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 15.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu historycznego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (I/6)\nwskazanie okoliczności, które miały\nwpływ na charakter decyzji postaci\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-15.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/16","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"16","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 16. (0-1)\nGenerał Okulicki wydał cytowany rozkaz, gdy Armia Czerwona\nA. wkraczała do Polski we wrześniu 1939 r.\nB. zbliżała się do granic Rzeczypospolitej w 1943 r.\nC. zatrzymała się na wschód od Wisły w połowie 1944 r.\nD. przejmowała kontrolę nad ziemiami polskimi w 1945 r.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 16.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ndostrzeganie i analizowanie kontek-\nstu historycznego niezbędnego do\ninterpretacji tekstu (I/6)\nokreślenie czasu wydania dokumentu\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/17","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"17","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 17. (0-1)\nAutor tekstu III używa trybu rozkazującego, ponieważ\nA. nie ma zaufania do swoich żołnierzy.\nB. wymaga od odbiorców określonego działania.\nC. chce poinformować żołnierzy o zaistniałej sytuacji.\nD. wyczerpał inne możliwości oddziaływania na odbiorcę.\nTekst IV\nHobbit Sam towarzyszy Frodowi w wyprawie mającej na celu zniszczenie Pierścienia Władzy,\nw którym jest zaklęta moc Saurona (Złego). Frodo zostaje obezwładniony jadem pajęczycy i wydaje\nsię martwy.\nKiedy [Sam] się ocknął, dookoła było ciemno, lecz w żaden sposób nie potrafiłby\npowiedzieć, ile upłynęło minut lub godzin. [ ]\n- Co robić? Co robić? - powtarzał gorączkowo. […] - Ale co mogę uczynić? Przecież nie\nwrócę do domu, zostawiając tutaj martwego imć Froda bez pochówku. A może powinienem\niść dalej? Dalej? - Sam zamilkł, na moment sparaliżowany niepewnością i trwogą, a potem\npowtórzył niepewnie: - Dalej? Ja? A jego tu zostawić?\nCzas płynął, a on tak trwał szarpany rozterkami. Usiłował znaleźć w sobie dość sił, by\nodejść i rozpocząć długą samotną wędrówkę - w poszukiwaniu pomsty. Potem przyszło mu\ndo głowy, że dla takiego celu nie warto ruszać w drogę, pozostawiając tu pana.\n- Więc co? Mam sam iść do Szczelin Zagłady i dokonać tego wszystkiego? Przecież\nmuszę wtedy wziąć od niego Pierścień, który Rada tylko jemu dała! - Ale i tym razem\nodpowiedź natychmiast rozbrzmiała w jego głowie: „Rada po to przydała mu towarzysza, aby\npomóc w wykonaniu misji. A ty jesteś już ostatnim z Bractwa. Zadanie musi zostać\nwykonane”. [ ]\n- Dobrze, już dobrze, rozumiem, że muszę coś postanowić. Nie ma czasu do stracenia, bo\nzwłoka również oznacza klęskę. Wojna się rozpoczęła, a przypuszczam, że od początku toczy\nsię po myśli Złego. [ ] Pozostaje więc już tylko brać To i ruszać - Sam westchnął głęboko. -\nI tak muszę zrobić!\nKiedy wspiął się na szczyt schodów, miał wreszcie przed sobą przełęcz. - Podjąłem\ndecyzję - powtarzał sobie wielokrotnie, ale upór, z jakim to zrobił, w niczym nie zmieniał\nfaktu, iż oto działał na przekór swojej najgłębszej naturze. [ ] Odwrócił się znowu,\na pierwsze jego kroki, które postawił, były najtrudniejsze w całym jego dotychczasowym\nżyciu.\nJ.R.R. Tolkien, Władca Pierścienia. Dwie wieże, Poznań 1977.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 17.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\ninterpretowanie tekstu kultury\nz uwzględnieniem intencji nadawcy\n(I/2)\nwyjaśnienie zasadności użycia\nw tekście trybu rozkazującego\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-17.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/18","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"18","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 18. (0-1)\nW którym zdaniu jest opisany stan duchowy Sama przed podjęciem przez niego decyzji\no zastąpieniu Froda?\nA. Kiedy się ocknął, dookoła było ciemno.\nB. Czas płynął, a on tak trwał szarpany rozterkami.\nC. Kiedy wspiął się na szczyt schodów, miał wreszcie przed sobą przełęcz.\nD. Kroki, które postawił, były najtrudniejsze w całym jego dotychczasowym życiu.","answer":"B","answer_text":"Zadanie 18.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nczytanie tekstu kultury na poziomie\nprzenośnym (I/1)\nrozpoznanie informacji o stanie du-\nchowym bohatera\nB","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-18.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/19","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"19","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 19. (0-1)\nSam podjął decyzję powodowany\nA. żądzą zdobycia sławy.\nB. pragnieniem przejęcia władzy.\nC. chęcią wywołania wojny.\nD. potrzebą wypełnienia misji.","answer":"D","answer_text":"Zadanie 19.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (I/5)\nwskazanie motywu postępowania\nbohatera\nD","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-19.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":7,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/20","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"20","points":1,"ptype":"closed","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 20. (0-1)\nSam podjął decyzję w wyniku\nA. strachu przed siłą Złego.\nB. nacisku ze strony Rady.\nC. rozmowy z samym sobą.\nD. tęsknoty za domem.","answer":"C","answer_text":"Zadanie 20.\nczytanie i odbiór\ntekstów kultury\nodnajdywanie związków przyczy-\nnowo-skutkowych (I/5)\nwskazanie przyczyny decyzji podjętej\nprzez bohatera\nC\nZadania otwarte\nJeśli w zadaniach krótkiej odpowiedzi wśród odpowiedzi poprawnych pojawiają się odpowiedzi\nniepoprawne, uczeń otrzymuje 0 pkt za zadanie.\nW zadaniach rozszerzonej odpowiedzi uczeń nie otrzymuje punktów za pracę na inny temat.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-20.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/21","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"21","points":2,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 21. (0-2)\nW podanym tekście zastąp rozważania bohatera narracją w 3. osobie liczby\npojedynczej. Użyj zdań oznajmujących.\nAle co mogę uczynić? Przecież nie wrócę do domu, zostawiając tutaj martwego imć Froda\nbez pochówku. A może powinienem iść dalej?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 21.\nObszar standardu\nStandard\ntworzenie własnego tekstu\ndokonywanie celowych operacji na tekście (II/7)\n2 p. - przekształcenie tekstu w mowę zależną z użyciem zdań oznajmujących (dopuszcza się wypo-\nwiedź w czasie teraźniejszym)\nPrzykładowe odpowiedzi\nSam zastanawiał się, co mógłby zrobić. Myśl, że miałby zostawić Froda bez pochówku i wrócić do\ndomu, przerażała go. Nie był też pewien, czy powinien iść dalej.\nSam zastanawia się, co ma zrobić. Nie może zostawić martwego Froda bez pochówku. Zadaje sobie\npytanie, czy musi iść dalej.\n1 p. - przekształcenie tekstu w mowę zależną\nPrzykładowa odpowiedź\nAle co mógł uczynić? Przecież nie wróci do domu, zostawiając tutaj martwego imć Froda bez po-\nchówku. A może powinien iść dalej?\n0 p. - brak przekształcenia zgodnego z warunkami zadania\nPrzykładowa odpowiedź\nAle co mogę uczynić? - zastanawiał się Sam. - Przecież nie wrócę do domu, zostawiając tutaj mar-\ntwego imć Froda bez pochówku. A może powinienem iść dalej? - pytał sam siebie.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/22","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"22","points":4,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 22. (0-4)\nStreść w 4-5 zdaniach tekst I (pomiń wstęp wydrukowany pochyłą czcionką).\nGustave Doré, Sąd Salomona, [za:] www.creationism.org/images/DoreBibleIllus/dore_pl.htm","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22.\ntworzenie własnego tekstu\nredagowanie tekstu na zadany temat (II/4)\n4 p. - poprawne streszczenie tekstu I: poniższe elementy tekstu w mowie zależnej\nstrony i przedmiot sporu\nosoba rozstrzygająca\nsposób rozstrzygnięcia\nrozstrzygnięcie sporu\nnie dopuszcza się żadnych błędów językowych, ortograficznych i interpunkcyjnych\nPrzykładowa odpowiedź\nDwie kobiety toczyły spór o dziecko. Jedna z nich była jego matką, druga się za nią podawała. Że-\nby rozstrzygnąć spór, król Salomon kazał rozciąć dziecko na pół. Prawdziwa matka wolała oddać\ndziecko, niż je skrzywdzić. To jej Salomon przyznał dziecko.\n3 p. - poprawne streszczenie tekstu I, dopuszczalna liczba błędów - 1 ort., 1 int., 1 jęz.\n2 p. - poprawne streszczenie tekstu I, dopuszczalna liczba błędów - 2 ort., 2 int., 2 jęz.\n1 p. - poprawne streszczenie tekstu I, nawet przy bardzo licznych błędach w języku i zapisie\n0 p. - niepoprawne streszczenie\nPrzykładowe odpowiedzi\nDo króla przyszły dwie, kłócące się kobiety. Obie uważały, że są matkami jednego dziecka. Salo-\nmon wysłuchując ich rzekł: „Przynieście mi miecz Rozetnijcie to żywe dziecko na dwoje i dajcie\npołowę jednej i połowę drugiej.” Wówczas kobieta, której było dziecko, powiedziała: ”Litości pa-\nnie mój. Niech dadzą jej dziecko, abyście tylko go nie zabili. Więc król tej, która to powiedziała,\ndał chłopca, a o jego mądrości dowiedział się cały Izrael.\nKról Salomon musiał rozstrzygnąć spór pomiędzy dwoma kobietami - które to przyszły do niego\nz taka prośbą. Obie porodziły synów. Lecz jednej z dam dziecko zmarło - po przyjrzeniu mu się\ndostrzegła, iż to nie jest jej syn. Król Salomon postanowi, aby rozciąć żywe dziecko na pół i dać po\npołowie każdej z nich. Po reakcjach kobiet na tak okrutną wieść król rozpoznał, która z nich kłamie\ni przekazał żywe dziecko jego rodzonej matce.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/23","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"23","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 23. (0-1)\nPodaj sposób, w jaki artysta wyróżnił na obrazie postać Salomona.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 23.\nczytanie i odbiór tekstów kultury\ndostrzeganie środków wyrazu (I/4)\n1 p. - poprawne wskazanie sposobu wyróżnienia postaci\nPrzykładowe odpowiedzi\numieścił go na podwyższeniu, umieścił go w centrum obrazu,\nstrój wskaz\nważnym, pokazał go z ręką wyciągniętą we władczym geście, nadał mu wygląd posągu,\nrozświetlił go, góruje nad innymi\n0 p. - wskazanie cech charakteryzujących króla lub błędy rzeczowe, np. wskazywanie innych postaci\nPrzykładowe odpowiedzi\njako okrutnika, artysta wyróżnił Salomona odwagą i pewnością siebie, jest bardziej widoczny, na-\nmalował mu szablę, w ręku trzyma dziecko, które chce przeciąć","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-23.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/24","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"24","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 24. (0-1)\nNapisz, jaką funkcję pełni światło na ilustracji Gustave’a Dorégo.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 24.\nczytanie i odbiór tekstów kultury\nokreślanie funkcji środków wyrazu (I/4)\n1 p. - poprawne określenie funkcji światła na ilustracji\nPrzykładowe odpowiedzi\nświatło podkreśla\npostaciami matek,\nsytuacji,\nkulminacyjny moment wydarzeń,\nżołnierza\nLUB\ninterpretacja symboliczna\nPrzykładowa odpowiedź\nartysta zastosował kontrast w operowaniu światłem - jasność dla dobra i czerń dla zła\n0 p. - odpowiedź, która nie określa funkcji światła na ilustracji, lub jest zbyt ogólna\nPrzykładowe odpowiedzi\nświatło na ilustracji pełni funkcję wyróżnienia ludzi\nświatło zwraca uwagę, co się dzieje na obrazie","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-24.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/25","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"25","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 25. (0-1)\nWyjaśnij, na czym polega kontrast w sposobie przedstawienia przez artystę dwóch\nmatek.\nTekst V\nCiężar\nMiałem pleciony kosz,\nChciałem weń włożyć owoce,\nBy je przechować na zimę,\nA może miał to być chleb.\nW nocy ktoś włożył mi w kosz kamienie,\nCiężkie i twarde,\nKtóre nie miały posłużyć nikomu,\nTylko obarczyć mi grzbiet.\nLecz wezmę ten kosz na plecy,\nPoniosę te kamienie,\nPoniosę je do końca,\nAż tam.\nLeopold Staff, Wiersze zebrane, t. V, Warszawa 1955.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 25.\nczytanie i odbiór tekstów kultury\nokreślanie funkcji środków wyrazu (I/4)\n1 p. - wskazanie różnic w sposobie przedstawienia matek przez artystę\nPrzykładowe odpowiedzi\nklęczy z podniesionymi rę-\nkami, powstrzymując miecz\nnieczuła, druga rozpaczliwie błaga o darowanie życia dziecku\nstatyczną, druga dynamiczną\njedna jest w cieniu, a na dru\nświatło\nprawdziwa matka przedstawiona jest w jasnych barwach, a druga w ciemnych\n0 p. - brak wskazania różnic w sposobie przedstawienia matek przez artystę lub błędy rzeczowe\nPrzykładowe odpowiedzi\npolega na tym, że prawdziwa matka oddałaby życie za swoje dziecko\njedna matka chce odzyskać dziecko, a druga także to samo\njedna stoi w cieniu\nkontrast polega na rozróżnieniu kobiet, ale też na nienawiści, nieufności między nimi","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-25.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/26","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"26","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 26. (0-1)\nCo w wierszu symbolizują kamienie?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 26.\nczytanie i odbiór tekstów kultury\nczytanie tekstu na poziomie symbolicznym (I/1)\n1 p. - odczytanie symbolu zgodnie z wymową wiersza\nPrzykładowe odpowiedzi\ndnia codziennego, ciężar ży-\ncia, przeciwności losu\n0 p. - niezgodne z wymową wiersza odczytanie symbolu\nPrzykładowe odpowiedzi\nwysiłek, sumienie, rządy komunistyczne, rozsądek\nLUB\ndosłowne odczytanie znaczenia wyrazu kamienie\nPrzykładowe odpowiedzi\nciężar, kamienie, cegły","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-26.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/27","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"27","points":1,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 27. (0-1)\nPoniosę je do końca.\nAż tam.\nCo w wierszu oznaczają podkreślone wyrażenia?","answer":null,"answer_text":"Zadanie 27.\nczytanie i odbiór tekstów kultury\nczytanie tekstu na poziomie przenośnym (I/1)\n1 p. - wskazanie celu i miejsca wędrówki - do końca [swoich dni, życia]\nPrzykładowe odpowiedzi\noznaczają: do kresu życia,\nśmierci, do nieba,\nzaś\nwędrówki\nLUB\n1 p. - uwzględnienie postawy osoby wypowiadającej się w wierszu, która wyraża swoje zdecydowa-\nnie, odwagę w zmaganiu się z przeciwnościami losu\nPrzykładowe odpowiedzi\nosoby wypowiadającej się w wierszu\nwierszu\n0 p. - błędna interpretacja wskazanych wyrażeń\nPrzykładowe odpowiedzi\noznaczają to, co się stanie z nami po śmierci\noznaczają wielkość wysiłku","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-27.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/28","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"28","points":4,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 28. (0-4)\nWymień trzy różne sposoby legalnego wpływania obywateli na decyzje władz gminy.\nOceń, który jest najbardziej, a który najmniej skuteczny. Uzasadnij ocenę.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 28.\na)\ntworzenie własnego tekstu\ntworzenie tekstu o charakterze informacyjnym (II/3)\n1 p. - za jeden legalny sposób spośród poniższych (bez oceny i uzasadnienia)\nwysyłanie do władz gminy pism (listów, petycji, próśb, wniosków, skarg itp.)\nskładanie projektów uchwał\nskładanie wizyt w siedzibie gminy\nobecność na posiedzeniach rady gminy\nrozmowy z władzami (radnymi)\nudział w wyborach władz gminy\norganizowanie referendów, zbieranie podpisów pod petycją\norganizowanie pikiet, manifestacji lub wieców\nrozklejanie plakatów\nrozrzucanie ulotek\nskładanie pozwów do sądu administracyjnego\nzagrożenie opuszczeniem gminy\ndoniesienie lub skarga do wyższej instancji\ndoniesienie lub skarga do mediów\n0 p. - za podanie niewłaściwego sposobu\nPrzykładowe odpowiedzi\nstrajk\nokupacja siedziby władz gminy\ngłosowanie\nreklama\nkwesta\nszantaż\nsonda\nb)\ntworzenie własnego tekstu\nformułowanie argumentów uzasadniających własne stanowisko (II/5)\npo 1 p. - za każdą wypowiedź (nie więcej niż dwie) o strukturze: „sposób - ocena - uzasadnienie”\nPrzykładowe odpowiedzi\nObywatele mogą wpływać na decyzje władz gminy takimi sposobami jak referendum. Myślę, że naj-\nlepszym sposobem jest referendum, gdyż decyzja jest podjęta wspólnie dla dobra ogółu.\nNajmniej skuteczna jest petycja, ponieważ ktoś ją przeczyta, odłoży na półkę i zapomni.\n0 p. - za wypowiedź odnoszącą się do sposobów innych niż podane\nPrzykładowa odpowiedź\nMoim zdaniem, nienajlepszym sposobem jest podjęcie strajku, ponieważ budzi to niechęć władz do\nobywateli danej grupy, pojawiają się częste spory i niekiedy nie osiągamy strajkiem postawionego\ncelu.\n1 p. - za poprawność ortograficzną i interpunkcyjną\n0 p. - w przypadku błędów w zapisie","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-28.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"},{"id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad/29","paper_id":"humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny","number":"29","points":15,"ptype":"open","subject":"humanistyczny","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2010,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 29. (0-15)\nNapisz rozprawkę na temat: Czy wybór przyszłej szkoły jest dla gimnazjalistów trudną\ndecyzją? Uwzględnij cechy gimnazjalistów oraz możliwości i konsekwencje wyboru.\nPamiętaj, że Twoja praca nie powinna być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 29.\ntworzenie własnego tekstu\ntworzenie tekstu na zadany temat (II/4)\nTEMAT\nTeza\n1 p. - sformułowanie tezy adekwatnej do tematu we wstępie lub podsumowaniu\n0 p. - brak tezy\nRozwinięcie tematu\na)\n1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika podmiotowego (celów życiowych, wartości, cech cha-\nrakteru itp.) uzasadniającego tezę\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nPo pierwsze niektórzy gimnazjaliści nie są zdecydowani, co chcą w życiu robić, a co za tym idzie\nwybór odpowiedniej szkoły jest dla nich trudny.\nKolejnym argumentem jest to, że nie każdy człowiek jest na tyle zdolny, by poradzić sobie w szkole\no wyższym poziomie, albo po prostu w siebie nie wierzy. Myślę, że wielu ludzi pragnie coś w życiu\nosiągnąć, ale mimo to boi się, że sobie nie poradzi.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nKażdy ma jakieś zainteresowania, w związku z tym będzie na pewno wybierał taką szkołę, która\npomoże mu rozwijać jego zainteresowania. Jeżeli ktoś jest sportowcem, powinien poszukać szkoły\nz rozwiniętą sekcją sportową.\nWybór przyszłej szkoły nie jest trudny, wystarczy odpowiedzieć sobie na pytania: jakie są moje\nulubione przedmioty?, kim chcę być w przyszłości?, jakie są moje zainteresowania? Wybierając\nszkołę, kierujmy się nie tylko wysokim poziomem nauczania, lecz także naszymi cechami charakte-\nru, uzdolnieniami i pasjami.\n0 p. - brak czynnika podmiotowego\nb)\n1 p. - uwzględnienie jakiegokolwiek czynnika sytuacyjnego (nacisków społecznych, infrastruktury\noświatowej, warunków materialnych itp.) uzasadniającego tezę\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nUważam, że każdy gimnazjalista powinien dokładnie przemyśleć wybór swojej przyszłej szkoły i nie\nmoże zwracać uwagi na to, gdzie idą jego koleżanki i koledzy.\nMłodzież, wybierając miejsce kontynuacji edukowania się po gimnazjum, ma ogromny dylemat,\nponieważ może wybrać jedynie trzy szkoły. Rodzajów szkół jest wiele, o zróżnicowanym poziomie.\nKolejnym problemem może być położenie szkoły. Wielu uczniów mieszka na wsiach lub obrzeżach\nmiast. Czasem muszą jechać kilkoma autobusami lub tramwajami. A transport jak i czas jest rów-\nnież ważny. Nikt nie chce dojeżdżać do szkoły półtorej godziny.\nPierwszym z nich jest niewątpliwie ogromna liczba możliwości, wśród których młody człowiek mo-\nże wybrać. Jest to sytuacja posiadająca zarówno zalety i wady. Z jednej strony pozwala bowiem na\ndobranie najwłaściwszego profilu, a z drugiej powoduje wiele rozterek, bo nie wiadomo, czy doko-\nnało się trafnego wyboru.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nWybór szkoły jest łatwy, ponieważ jest tyle różnych szkół, że każdy może coś dla siebie znaleźć.\n0 p. - brak czynnika sytuacyjnego\nc)\n1 p. - uwzględnienie jakiejkolwiek konsekwencji decyzji uzasadniającej tezę (wskazanie ryzyka)\nPrzykłady dla tezy „trudna decyzja”\nKonsekwencje złego wyboru mogą się ciągnąć za człowiekiem przez całe jego życie. Jeśli uczeń\nwybiera nieodpowiedni profil w liceum, nie będzie rozwijał swoich zainteresowań, przez co nauka\nnie będzie dla niego przyjemna. W konsekwencji człowiek może nie uzyskać odpowiedniego wy-\nkształcenia, co uniemożliwi mu uzyskanie pracy.\nPrzykłady dla tezy „łatwa decyzja”\nW końcu, nawet jeśli się źle wybierze szkołę i tak można ją zmienić.\n0 p. - brak konsekwencji decyzji\nFaktografia\n1 p. - uwzględnienie zróżnicowania typów szkół i ofert edukacyjnych\n0 p. - ograniczenie się do jednego typu szkoły, perspektywa egocentryczna\nKOMPOZYCJA\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\ntworzenie własnego tekstu\nstosowanie zasad organizacji tekstu (II/4)\nUkład treści\n2 p. - pogrupowanie czynników z uwzględnieniem przynajmniej dwóch ich grup\n1 p. - pogrupowanie czynników z jednym zaburzeniem lub uwzględnienie tylko jednej grupy czynni-\nków pogrupowanych względem tematu\n0 p. - przypadkowy porządek czynników lub podanie czynników zaprzeczających tezie\nUporządkowanie graficzne\n1 p. - poprawna segmentacja tekstu\n0 p. - brak segmentacji tekstu lub niepoprawna segmentacja (jedna myśl w więcej niż jednym akapi-\ncie)\nJĘZYK I STYL\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\na)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem językowym (II/1)\npoprawność składniowa, leksykalna, frazeologiczna i fleksyjna\n3 p. - najwyżej 3 błędy\n2 p. - 4 błędy\n1 p. - 5 błędów\n0 p. - ponad 5 błędów\nb)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem stylistycznym (II/1)\ndobór odpowiednich dla rozprawki struktur składniowych, leksykalnych i frazeologicznych oraz\nwskaźników zespolenia\n1 p. - najwyżej 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nZAPIS\n[Punktów z tej kategorii nie przyznaje się, jeśli praca zajmuje mniej niż połowę wyznaczonego miej-\nsca.]\na)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem ortograficznym\n(II/1)\n2 p. - 0 błędów\n1 p. - 1 błąd\n0 p. - ponad 1 błąd\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1\n2 p. - najwyżej 2 błędy\n1 p. - 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nb)\ntworzenie własnego tekstu\nbudowanie wypowiedzi poprawnej pod względem interpunkcyjnym\n(II/1)\n1 p. - najwyżej 3 błędy\n0 p. - ponad 3 błędy\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się1\n1 p. - najwyżej 4 błędy\n0 p. - 5 błędów i więcej\n1 Patrz: Klasyfikacja i sposoby oznaczania błędów.","solution":null,"image":"img/humanistyczny-2010-egzamin-gimnazjalny/zad-29.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Humanistyczny · Egzamin gimnazjalny · 2010","subject_label":"Humanistyczny","category_label":"Egzamin gimnazjalny"}]}