{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008.pdf","key_pdf":null,"question_count":9,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. Rozmowy sterowane","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom\nrozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy tekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że Informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla\npoziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres\nstruktur gramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nZagadnienia wymagane wyłącznie na poziomie rozszerzonym zostały wyróżnione\ntłustym drukiem\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nSkładnia\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\nSimple Present,\nPresent Continuous,\nPresent Perfect,\nPresent Perfect Continuous,\nSimple Past,\nPast Continuous,\nPast Perfect,\nSimple Future,\nFuture Continuous,\nFuture Simple in the Past.\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\n- Simple Present,\n- Present Continuous,\n- Present Perfect,\n- Present Perfect Continuous,\n- Simple Past,\n- Past Continuous,\n- Past Perfect,\n- Past Perfect Continuous,\n- Simple Future,\n- Future Continuous,\n- Future Perfect,\n- Future Perfect Continuous,\n- Future Simple in the Past,\n- Future Perfect in the Past.\n2. Zdania rozkazujące.\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania z podmiotem it:\n- dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości,\n- w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik,\n- w konstrukcji z bezokolicznikiem ( np. It’s time\nto go.).\n3. Zdania z podmiotem it:\n- dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości,\n- w tzw. Cleft sentences (np. It was\nonly last week that he was awarded\nthat prize.),\n- w zdaniach w stronie biernej\n39\n(np. It is believed that he can be\nelected president.),\n- w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik,\n- z -ing ograniczone do zwrotów\nit’s worth i it’s no use,\n- w konstrukcji z bezokolicznikiem (np. It’s\ntime to go).\n4. Zdania z podmiotem there ograniczone do:\nthere is/are, was/were, will be.\n4. Zdania z podmiotem there.\n5. Pytania typu Question Tags.\n5. Pytania typu Question Tags , “reply\nquestions”\ni Question Tags po trybie rozkazującym,\ndopowiedzenia z inwersją typu: So do I,\nNor/neither do I.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple\nPresent, Simple Past, Present Perfect, Simple\nFuture, Past Perfect.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple\nPresent, Present Continuous, Simple Past,\nPast Continuous,Present Perfect, Simple\nFuture, Past Perfect oraz z czasownikami\nsee, hear, make i help, zdania typu: He\nis/was known to be He is/was known\nto have been, Passive Gerund (np. She\nlikes being admired), Passive Infinitive\n(np. They hoped to be invited.).\n8. Pytania pośrednie.\n8. Pytania pośrednie.\n9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania\ni rozkazy) z czasownikami typu say, tell, ask\ni następstwo czasów.\n9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy, równoważniki zdań,\nkrótkie odpowiedzi, Question Tags)\nz różnymi czasownikami\nwprowadzającymi (np.: deny, accuse,\nsuggest) i następstwo czasów, zdania\nw mowie zależnej nie wymagające\nzmiany czasów, if w porównaniu\nz whether.\n10. Zdania współrzędnie złożone.\n10. Zdania współrzędnie złożone.\n11. Zdania podrzędnie złożone:\n- podmiotowe (np. What I know about it is\nconfidential.),\n11. Zdania podrzędnie złożone:\n- podmiotowe (np. What I know about it is\nconfidential.),\n- orzecznikowe (np. The problem is\nthat we need help.),\n- dopełnieniowe (np. He promised that he would\ncome soon. He’d like everyone to enjoy the\nparty.),\n- dopełnieniowe (np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party. All I did was (to)\nsend him an apology.),\n- przydawkowe ograniczające i opisujące\n(np. The train that we wanted to take was\ndelayed. My aunt, who has been helping our\nfamily for years, is a rich duchess.),\n- przydawkowe ograniczające i opisujące\n(np. The train that we wanted to take\nwas delayed. My aunt, who has been\nhelping our family for years, is a rich\nduchess.),\n- okolicznikowe:\n~ celu (np. I phoned him to tell him the\nnews.),\n- okolicznikowe:\n~ celu (np. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that\nlaw in order that / so [that] this\nkind of antisocial behaviour could\nbe punished.),\n~ czasu (np. Say your name when they ask\nyou.),\n~ czasu (np. Say your name when they\nask you. Once he said it, everything\nchanged.),\n~ miejsca (np. They found themselves where\nthey had never been before.),\n~ miejsca (np. They found themselves\nwhere they had never been before.),\n~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is as big\nas Margaret’s [is].\n~ porównawcze (np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\n40\nI respect him more than words can say.\nJake has as much courage as his older\nbrother [has].),\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage as his\nolder brother [has]. The older I get,\nthe happier I am. He speaks to me\nas if/though I were a child. He\nlooks as if he’s tired. She speaks\nseveral languages as do her\nparents.),\n~ przyczyny (np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was quite\nlate, we went straight home.),\n~ przyczyny (np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.),\n~ przyzwolenia (np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.),\n~ przyzwolenia (np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to\nfight.),\n~ skutku (np. I worked till late so I was\ntired.),\n~ skutku (np. I worked till late so I was\ntired.),\n~ sposobu (np. She runs her\nbusiness exactly as her two\nbrothers do.),\n~ stopnia (np. So much was he\nengaged in his work, that he didn’t\nhear anyone.),\n~ warunku (typu 0, I, II,) (np. If too many\npeople come, what shall we do? If he\nchanged his ways he’d have more friends.).\n~ warunku (typu 0, I, II, III i\nmieszane) (np. If too many people\ncome, what shall we do? If he\nchanged his ways he’d have more\nfriends. If he knew English he’d\nhave represented Poland at last\nmonth’s conference in Great\nBritain. If he had gone to bed\nearlier yesterday he wouldn’t be\nso tired today.),\n▪ inwersja w zdaniach\nwarunkowych,\n▪ will i would po if.\n12. Zdania wyrażające życzenie\nlub przypuszczenie z wyrażeniami\nI wish, I’d rather, I’d sooner,\nI’d prefer, you’d better, suppose,\nsupposing, if only, it’s high time.\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne:\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe,\nimiesłowowe i gerundialne:\n- czasownik + bezokolicznik (w tym used to),\n- czasownik + bezokolicznik (w tym used to\ni to be supposed to),\n- czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund),\n- czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund),\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez\nto,\n- czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\nbez to,\nkonstrukcje typu : I’m glad to see you.,\ntoo + przymiotnik + bezokolicznik\n(np. too old to work),\n- konstrukcje typu: I’m glad to see you.,\ntoo + przymiotnik + bezokolicznik\n(np. too old to work),\n- wyrażenie to be going to.\n- wyrażenie to be going to,\n- czasownik + dopełnienie + imiesłów\nczynny,\n- czasownik + dopełnienie + imiesłów\nbierny,\n- konstrukcje z bezokolicznikiem typu:\nHe was the first to come.\n14. Konstrukcja: have something done.\n14. Konstrukcja: have something done, get\nsth done, have sb do sth, get sb to do\nsth.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n16. Inwersja stylistyczna i inne formy\n41\nemfatyczne w tym:\n- po wyrażeniach przeczących\ni ograniczających, (np. seldom, rarely,\nhardly, never, only) lub\nprzysłówkowych okolicznikach\nmiejsca (np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes.\nUnder no condition must you leave\nthe town. Here comes the bride.\nFar in the distance was a crowd of\npeople.),\n- cleft sentences (np. It was John who\ntold me that. What I like about him is\nhis smile.),\n- zastosowanie do i did (np. You do\nlook nice today. Do come in. I did tell\nyou.).\nCzasowniki\n1. Bezokolicznik i formy osobowe.\n1. Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły\ni formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym\n(np. He must do it.):\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym\n(np. He must do it. He must have done it.\nHe can’t be working in the garden now.\nThey must have been drinking.):\n- Can używany do wyrażenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania,\n- Can używany do wyrażenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania,\n- Could używany do wyrażenia umiejętności,\nmożliwości lub w trybie warunkowym, próśb\noraz z czasownikami postrzegania, możliwości\nw czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie\nzostała wykorzystana,\n- Could używany do wyrażenia umiejętności,\nmożliwości w przeszłości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz z czasownikami\npostrzegania, możliwości w czasie\nprzeszłym, gdy ta możliwość nie została\nwykorzystana, irytacji związanej\nz niewykonaniem czegoś przez kogoś,\n- May używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości oraz\nprzyzwolenia i pytania o przyzwolenie,\n- May używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości oraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie, may as well,\n- Might używany do wyrażenia przypuszczenia\ni prawdopodobieństwa w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości, przyzwolenia\noraz w bardzo grzecznych prośbach,\n- Might używany do wyrażenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości, irytacji\nzwiązanej z niewykonaniem czegoś\nprzez kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach, might as well,\n- Must używany do wyrażenia przypuszczenia\ngraniczącego z pewnością w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości lub konieczności,\nw tym mustn’t do wyrażenia zakazu i needn’t\ndla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu\ndo teraźniejszości,\n- Must używany do wyrażenia\nprzypuszczenia graniczącego z pewnością\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości lub konieczności,\nw tym mustn’t do wyrażenia zakazu\ni needn’t dla wyrażenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości lub\nczynności wykonanej w przeszłości,\n42\n- Will używany do wyrażenia postanowienia lub\nprośby lub pewności,\n- Will używany do wyrażenia postanowienia\nlub prośby, pewności oraz\nprzypuszczenia, jak również niechęci\ndo wykonania czegoś lub odmowy oraz\ncharakterystycznego, typowego\nzachowania, w tzw. Coloured Future,\n- Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert\ni sugestii,\n- Shall używany do wyrażenia propozycji,\nofert i sugestii oraz, w stylu formalnym,\nzasad i reguł, w tzw. Coloured Future,\n- Would używany do wyrażenia przypuszczenia\nw odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości,\npróśb i ofert z like,\n- Would używany do wyrażenia\nprzypuszczenia w odniesieniu do\nteraźniejszości, przyszłości i przeszłości,\npróśb i ofert z like i prefer, wouldn’t do\nwyrażania braku chęci do wykonania\njakiejś czynności w przeszłości oraz\ncharakterystycznego, typowego\nzachowania w przeszłości,\n- Should i ought to używane do wyrażenia\npowinności lub krytyki w odniesieniu do\nteraźniejszości, przyszłości lub\nprawdopodobieństwa.\n- Should i ought to używane do wyrażenia\npowinności lub krytyki w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości lub\nprzeszłości i prawdopodobieństwa,\n- Dare, need, needn’t have\nw porównaniu z didn’t need.\n4. Tryb rozkazujący.\n4. Tryb rozkazujący.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki wyrażające stany i czynności -\nróżnice w użyciu czasów.\n7. Czasowniki wyrażające stany i czynności -\nróżnice w użyciu czasów.\n8. Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).\n8. Czasowniki złożone (Phrasal Verbs).\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n10. Czasy gramatyczne:\n- Simple Present używany do wyrażenia\nczynności lub stanów trwających nieprzerwanie\nlub powtarzających się, czynności mających\ncharakter stały, rozkładów czasowych w\nzdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych,\n10. Czasy gramatyczne:\n- Simple Present używany do wyrażenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, komentarzy\ni w opowiadaniach i relacjach\nsportowych, w instrukcjach, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych,\n- Present Continuous używany do wyrażenia\nczynności odbywającej się w tej chwili,\nw bieżącym okresie czasu lub w najbliższej\nprzyszłości,\n- Present Continuous używany do wyrażenia\nczynności odbywającej się w tej chwili,\nw bieżącym okresie czasu lub w najbliższej\nprzyszłości, czynności powtarzających\nsię i uważanych za irytujące (always,\nconstantly, continually i forever)\ni w zdaniach czasowych po while,\n- Present Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły\nw przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki\nmają wpływ na sytuację obecną lub nastąpiły\nw okresie czasu obejmującym chwilę obecną,\n- Present Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nostatnio lub które nastąpiły lub nie\nnastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub\nich skutki mają wpływ na sytuację obecną,\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nw okresie czasu obejmującym chwilę\nobecną, w zdaniach czasowych, w\nkonstrukcjach typu: it is the first time,\n- Present Perfect Continuous używany do\nwyrażenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub już się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub\ntakiej, która dopiero co się skończyła,\n- Present Perfect Continuous używany\ndo wyrażenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub już się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne\nlub takiej, która dopiero co się skończyła\noraz czynności powtarzającej się od\njakiegoś czasu,\n43\n- Simple Past używany do wyrażenia czynności\nlub stanów, które miały miejsce w przeszłości\nlub powtarzały się w przeszłości, w mowie\nzależnej, w zdaniach warunkowych II typu,\n- Simple Past używany do wyrażenia\nczynności lub stanów, które miały miejsce\nw przeszłości lub powtarzały się\nw przeszłości, w mowie zależnej,\nw zdaniach warunkowych II typu,\npo wyrażeniach I wish, it’s time, I’d\nrather, as if, if only, suppose,\nsupposing,\n- Past Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która odbywała się w pewnym\nmomencie w przeszłości lub trwała przez\npewien czas, w mowie zależnej,\n- Past Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która odbywała się w pewnym\nmomencie w przeszłości lub trwała przez\npewien czas, w mowie zależnej,\nw wyrażeniach : I was wondering,\nI was hoping, I was thinking,\n- Past Perfect używany do wyrażenia czynności\nlub stanów przeszłych poprzedzających inne\nczynności lub stany przeszłe, w mowie zależnej,\n- Past Perfect używany do wyrażenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub stany\nprzeszłe lub zakończonych przed\nokreślonym momentem w przeszłości,\nw zdaniach warunkowych III typu,\npo wyrażeniach : I wish, I’d rather,\nas if, if only, w mowie zależnej,\nw konstrukcji typu it was the first\ntime,\n- Past Perfect Continuous używany\ndo wyrażenia czynności, które były\nwykonywane przez pewien okres\ni poprzedzały inne czynności lub stany,\npo wyrażeniach I wish, I’d rather,\nif only, as if, w mowie zależnej,\n- Simple Future używany do wyrażenia stanu\nlub czynności przyszłej niezależnej od woli\nczłowieka, lecz wynikającej z okoliczności\nzewnętrznych oraz dla wyrażenia\npostanowienia, obietnicy. decyzji, czynności,\nktóre zostaną wykonane w przyszłości,\nw zdaniach warunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych,\n- Simple Future używany do wyrażenia\nstanu lub czynności przyszłej niezależnej\nod woli człowieka, lecz wynikającej\nz okoliczności zewnętrznych, dla wyrażenia\npostanowienia, obietnicy, decyzji, dla\nwyrażenia czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych,\n- Future Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która będzie odbywała się w pewnym\nmomencie w przyszłości oraz w pytaniach\no czyjeś plany,\n- Future Continuous używany do wyrażenia\nczynności, która będzie odbywała się\nw pewnym momencie w przyszłości,\nw zdaniach czasowych z while oraz\nw pytaniach o czyjeś plany,\n- Future Perfect używany do wyrażenia\nczynności, które odbędą się do\nokreślonego momentu w przyszłości\nlub stanów, które będą trwały przez\njakiś czas do określonego momentu\nw przyszłości,\n- Future Perfect Continuous do\nwyrażania czynności, które będą\nwykonywane przez określony czas do\npewnego momentu w przyszłości,\n- Future Simple in the Past w mowie zależnej\noraz zdaniach warunkowych II typu.\n- Future Simple in the Past w mowie\nzależnej oraz zdaniach warunkowych II\ntypu,\n- Future Perfect in the Past w zdaniach\nwarunkowych III typu i w mowie\nzależnej.\n11. Tryb łączący (np. z czasownikami\nsuggest, insist, demand),\nzwrot it’s essential.\n44\nRzeczowniki\n1. Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć,\ntzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.\n1. Rzeczowniki określające nazwy rzeczy\ni pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne”.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna,\nrzeczowniki mające tylko formę liczby\npojedynczej lub mnogiej lub dwie formy\nliczby mnogiej, liczba mnoga\nrzeczowników złożonych.\n3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive).\n3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive\noraz double genitive).\n4. Rodzaj.\n4. Rodzaj.\n5. Rzeczowniki złożone.\n5. Rzeczowniki złożone.\n6. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo\n(np. a book cover).\n6. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo\n(np. a book cover).\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\nPrzedimki\n1. Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.\n1. Przedimek nieokreślony, określony i zerowy.\nPrzymiotniki\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far) używane do porównań\nw stopniu równym, wyższym i najwyższym.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far, old) używane do\nporównań w stopniu równym, niższym,\nwyższym i najwyższym, w konstrukcjach\ntypu: the sooner, the better\ni I’m getting more and more impatient.\n2. Użycie przymiotników z so, such, how i what.\n2. Użycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n3. Przymiotnik dzierżawczy.\n3. Przymiotnik dzierżawczy.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n5. Przymiotnik złożony typu fair-haired.\n6. Miejsce przymiotnika w zdaniu.\n7. Kolejność przymiotników\nprzed rzeczownikiem.\n8. Użycie przymiotników z przedimkiem\nokreślonym (np. the rich, the poor).\n9. Przymiotnik po czasownikach\npostrzegania.\nPrzysłówki\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówek too i enough.\n2. Przysłówek too i enough.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n4. Przysłówki o dwóch znaczeniowo\nróżniących się formach\n(np. hard-hardly, late-lately).\nZaimki\n1. Zaimek osobowy.\n1. Zaimek osobowy.\n2. Zaimek dzierżawczy.\n2. Zaimek dzierżawczy.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n4. Zaimek wskazujący.\n4. Zaimek wskazujący.\n5. Zaimek pytający.\n5. Zaimek pytający.\n6. Zaimek względny.\n6. Zaimek względny.\n7. Zaimek wzajemny.\n7. Zaimek wzajemny.\n8. Zaimek nieokreślony:\n- some, any, no, every i złożenia z nimi,\n- none, either, neither,\n- many, much, few, a fewer, little, a little,\n- another, other, others, the other, the others,\n- every, each,\n8. Zaimek nieokreślony:\n- some, any, no, every i złożenia z nimi,\n- none, either, neither,\n- many, much, few, a few, little, a little,\n- another, other, others, the other,\nthe others,\n45\n- enough,\n- both, all.\n- every, each,\n- enough,\n- both, all,\n- either - or, neither - nor,\n9. Zaimek bezosobowy you.\n9. Zaimek bezosobowy you, one.\nLiczebniki\n1. Liczebniki główne i porządkowe.\n1. Liczebniki główne i porządkowe.\nPrzyimki\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n2. Przyimki określające czas.\n2. Przyimki określające czas.\n3. Przyimki przyczyny.\n3. Przyimki przyczyny.\n4. Przyimki sposobu.\n4. Przyimki sposobu.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\nSpójniki\n1. Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,\nwhen, where, while, after, before, because,\n(al)though, so.\n1. Spójniki: and, or, but, if, unless, that, till,\nuntil, when, where, while, after, before,\nbecause, (al)though, so, in spite, on\ncondition that, despite, as long as,\nsupposing, providing/provided that,\nso as, even though, even if, whereas, as\nif, as though.\n47\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n48\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nZnajomy Anglik poskarżył Ci się na ból głowy.\n• Poinformuj go, jaki lek powinien kupić.\n• Udziel mu wskazówek, jak dojść do najbliższej apteki.\n• Upewnij się, czy sam sobie poradzi.\n(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nW czasie kursu językowego mieszkasz u rodziny angielskiej. Wieczorem opowiadasz\ngospodarzom jak Ci minął dzień. Powiedz:\n• co ciekawego dziś Ci się przydarzyło,\n• jakie były okoliczności tego zdarzenia,\n• jak to wpłynęło na Twoje plany na ten dzień.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nKolega / koleżanka z Irlandii chce razem z Tobą urządzić imprezę dla wspólnych znajomych.\n• Zaproponuj podział obowiązków przy przygotowaniach.\n• Odrzuć jej / jego propozycję udekorowania pokoju, podając uzasadnienie.\n• Zaakceptuj zaproponowaną pomoc w sprzątaniu pod określonym warunkiem.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1.\nAre the people in the picture enjoying themselves? Why do you think so?\n2.\nWhat is your favourite way of spending holidays?\n50\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nPracujesz w informacji turystycznej. Poinformuj Anglika / Angielkę:\n• jakie są ciekawe miejsca do zwiedzania w Polsce,\n• jak można do nich dojechać,\n• do jakich biur podróży może się zwrócić.\n(Rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nW czasie wycieczki zepsuł się autokar, którym podróżowałeś / podróżowałaś. Po powrocie\nz tej wycieczki opowiadasz o zdarzeniu swoim zagranicznym znajomym. Opowiedz:\no okolicznościach zdarzenia,\nco robiłeś / robiłaś podczas naprawy autokaru,\njaki wpływ miało opóźnienie na przebieg wycieczki.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nZ grupą angielskich przyjaciół wybierasz się na obiad.\n• Zaproponuj rodzaj restauracji, do której chcesz iść.\n• Nie zgódź się na propozycję chińskiej kuchni i uzasadnij swoją opinię.\n• Przedstaw kompromisowe rozwiązanie.\n(Rozmowę rozpoczyna zdający)\n51\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1.\nAre these children helping their mother or rather disturbing her? Why do you think so?\n2.\nHow should children help their parents in your opinion?\n52\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\n- zalet życia w dużym mieście,\n- związanych z tym zagrożeń.\nWHAT KEEPS YOU IN A CITY ?\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie\negzaminującego)\n1. Could you present the material referring to the main problem?\n2. What positive and negative elements of urban life does the material present?\n3. How do you understand the expression ‘urban jungle’?\n4. What can be done to reduce city violence?\n5. Where would you prefer to live: in a big city or in the country? Why?\n54%\n33%\n10%\n3%\nmy job\nplaces of entertainment\neducational opportunities\nnothing\n53\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. The generation gap - myth or reality? How does the problem influence different aspects\nof life and what might be done to reduce it?\n2. Some people say that film adaptations kill off literature. Present your opinion on the subject\nbased on a film adaptation of a book by an English or American writer.\n54\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\n- wpływu palenia papierosów na zdrowie człowieka,\n- sposobów walki z nałogiem.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie\negzaminującego)\n1. Could you present the material referring to the main problem?\n2. What changes in the number of smokers in the US does the diagram show?\n3. Why do people start smoking?\n4. What can be done to fight this bad habit?\nU.S. SURGEON GENERAL\nWARNS AGAINST SMOKING\n55\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. Advantages and disadvantages of shopping in big supermarkets and small local shops.\n2. Does the British or American educational system give better opportunities to young people\nthan the Polish one? Justify your opinion.\n56\n57\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n59\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA ANGIELSKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 11 stron (zadania\n1 - 8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n60\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (6 pkt)\nZapoznaj się z nazwami programów telewizyjnych podanymi poniżej. Usłyszysz\ndwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy, wpisując\nodpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6.). Dwie nazwy programów podane zostały\ndodatkowo i nie pasują do żadnej zapowiedzi.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nA. culinary programme\nB. chat show\nC. weather forecast\nD. comedy\nE. documentary\nF. gardening programme\nG. medical programme\nH. children’s programme\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (4 pkt)\nZapoznaj się ze zdaniami podanymi w tabeli. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat\nhuraganu w Stanach Zjednoczonych. Zdecyduj, które zdania są zgodne z treścią tekstu\n(TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X odpowiednią rubrykę w tabeli.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nTRUE FALSE\n2.1.\nThe speaker came home from college because she missed her\nfamily.\n2.2.\nThe family left some of their things at a neighbour’s.\n2.3.\nDuring the journey the animals were separated from one another.\n2.4.\nThe speaker is sure her house has been destroyed.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\n1.5.\n1.6.\n61","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (5 pkt)\nZapoznaj się ze zdaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wywiad z opiekunką\ndo dziecka. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią rozmowy.\nZaznacz jedną z trzech możliwości, zakreślając literę A, B lub C.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\n3.1. Anna wanted to work as an au pair because she\nA. didn’t have money to continue studying.\nB. wasn’t sure what to do in the future.\nC. had a lot of experience in this kind of work.\n3.2. The family Anna worked for\nA. gave her a lot of free time.\nB. paid for her language course.\nC. bought her a plane ticket.\n3.3. The worst thing for some au pairs is that they\nA. have no time to study English.\nB. must go on school trips with the kids.\nC. have to work thirty hours a week.\n3.4. In Anna’s opinion an au pair\nA. earns enough money to afford trips.\nB. must know English very well.\nC. can learn the language from children.\n3.5. The aim of the interview is to\nA. warn au pairs against British employers.\nB. show the pros and cons of being an au pair.\nC. encourage au pairs to take up work in London.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n62\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":61,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"4","points":8,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (8 pkt)\nPrzeczytaj poniższe informacje o muzeach w Edynburgu. Następnie przyporządkuj\nwłaściwe muzeum (A-E) do każdego z podanych zdań (4.1.-4.8.). Wpisz odpowiednie\nlitery do tabeli. Niektóre muzea pasują do więcej niż jednego zdania.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nA. The Writers’ Museum located in the historic Lady Stair’s House is full of items\nbelonging to Scotland’s most famous writers - Robert Burns, Sir Walter Scott, Robert\nLouis Stevenson. Admission free on Mondays.\nB. The Museum of Childhood is full of toys - from teddy bears to rocking horses.\nA favourite with both adults and children, it has been described as ‘the noisiest museum\nin the world!’ Tasty snacks available in the local café. Admission free for children\nunder 10, adults £5.\nC. The People’s Story Museum housed in the picturesque Cannongate Tolbooth tells\nthe story of ordinary people in Edinburgh from the late 17th century to the present day.\nIt is filled with the sights, sounds, and smells of Edinburgh life in the past. Free entrance\nexcept for Mondays.\nD. The Royal Museum of Scotland located in a Victorian building houses rich collections of\ndecorative art and displays of science, technology, natural history, geology and\narchaeology. Excellent variety of gifts in the Museum Shop. Tea Room. No charge after\n4 p.m. Lower prices for parties.\nE. The City Art Centre presents a fascinating programme of temporary exhibitions\nthroughout the year drawn from all parts of the world and the city’s permanent fine art\ndisplay. Gift shop. Full access for disabled visitors. Cheaper tickets for students\non weekdays.\nAdapted from: Welcome to Edinburgh\n4.1.\nCheaper tickets are offered for groups.\n4.2.\nIt is perfect for different age groups.\n4.3.\nPeople in wheelchairs will find it easy to visit the place.\n4.4.\nYou can see a collection of personal possessions there.\n4.5.\nYou will learn about how the Scots used to live.\n4.6.\nThere are collections of foreign origin there.\n4.7.\nIt is possible to buy a souvenir and have something to drink.\n4.8.\nVisitors don’t need tickets on Mondays.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n63","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":62,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"5","points":6,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (6 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst. Na podstawie informacji w nim zawartych zdecyduj, które\nzdania są zgodne z treścią tekstu (TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X\nodpowiednią rubrykę w tabeli. Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nWe were taken to the island by a fisherman obviously surprised by our lack of luggage.\n“This is the last boat, sir,” he said, “if you are thinking of coming back tonight.”\n“We weren’t,” Ella replied for me.\n“Very well, miss.”\nAnd in a boat that smelled of fish we made the short crossing to the island’s harbour. I was\nsurprised to find a village beneath the castle walls, for in my mind I had already pictured\nSeton Castle as a place removed from our world; but I was glad to be in the “sweet pub” of\nwhich Ella had told me. She reserved two rooms before we sat down to dinner, giving her\nsurname as Warrington. I nodded, understood and signed my own name - John Wood.\n“My mother’s name,” she said quietly. “It wouldn’t be a good idea to sign Harewood on\nthe island; we wouldn’t have a moment’s sleep because of all the attention we received.”\nWhen we were sitting at a table in the cosy bar, she smiled at me. “So, here we are.”\n“Is this what you wanted to show me?” I asked, feeling the weight of family history in the pub\nwhich had the Harewood arms on its sign.\n“It is partly,” said Ella. “I wanted to show you the island and the castle. But there’s something\nmuch more specific that I want you to see.” She paused. “But it must wait until tomorrow\nmorning.”\n“But,” I began, a little surprised. “I thought this was your castle. Surely you’re not a tourist\nin your own family home?”\n“No,” she replied, smiling. “Of course I could take you to lunch with Uncle Cyril and Aunt\nElizabeth if I liked. I don’t think they would be particularly happy to see me, but they\nwouldn’t show that. But I can’t, of course, for obvious reasons.”\n“Among which are?”\n“Well for starters, you blind boy, the fact that you aren’t Charlie Stanhope. They wouldn’t\nlike to see me here with anyone but him.”\n“At least not until you’ve freed yourself?”\n“At least not until I have, as you say, freed myself.”\n“I see.”\n“But there is another reason, too.”\n“Which is?”\n“I’d much rather show you the painting in private. Oh, I don’t mind day-trippers; they won’t\naffect us. It’s family presence I want to avoid if I can.”\nAdapted from: The Drowning People by Richard Mason\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nTRUE FALSE\n5.1. The fisherman advised Ella and John to return on the last boat.\n5.2. John had expected Seton Castle to be an isolated place.\n5.3. Ella’s surname was Warrington.\n5.4. Ella wanted to take John to lunch with her family.\n5.5. Charlie Stanhope was accepted by Ella’s family.\n5.6. Ella wanted to stay anonymous on the island.\n64","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":63,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"6","points":6,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (6 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz l punkt.\nCan the school you go to make a massive difference to your life? This is the question\nthat a TV company wanted to answer, so they ran an experiment. They paid for a 14-year-old\nboy who constantly got into trouble and was thrown out of his South London school\nto go to an exclusive £15,000 a year boarding school.\nThe experiment was a second chance for 14-year-old Ryan Bell. He had never had\nthe opportunities that his new classmates at Downside School had. When he was asked if he\nmight have trouble getting used to a ‘smart and posh’ new school, he simply said,\n“Don’t worry about me looking like a person with no friends, all 14-year-old guys are\nthe same - we like cars and girls! I’m certain I won’t have any problems.”\nRyan’s first year at his new school was a definite success. He was coming top in Latin\nand got into the rugby team, where he was one of the best. His mother was really proud -\nshe hoped her son would never have the problems with money she had. His father had left\nthem both when Ryan was a baby. His mother had always done her best, but admitted she\ncouldn’t give Ryan the best start in life. Now Ryan started talking about going to university\nand a possible career as a TV director.\nAt his old school, Ryan’s teachers used to say he was always causing problems\nbut at his new school Ryan got on very well with the other students. His teachers said\nhe would get through his GCSE exams easily. There were a few small problems, but at first\nthey weren’t considered too serious. The first one was when Ryan returned home for\nthe holidays and was caught doing graffiti. It was bad, but the school blamed his friends\nat home for encouraging him to do it and said it would be unfair to expect Ryan to ‘transform\novernight’. They were less tolerant of the second incident - Ryan took another boy’s mobile\nphone and even though it was apparently a joke, he was not allowed to attend school for\na week.\nAfter returning to the school which he was enjoying being part of, Ryan went into\nthe nearest town one evening with some of his friends. At the local disco he lost his temper\nand hit another boy in the face. The incident reflected badly on the school’s reputation\nas the police were called. Because Ryan had already been in trouble and the regulations were\nthe same for everyone, he had to be thrown out of school.\nThis decision was cruel, though the teachers believed his aggression and wrongdoings\nwere caused by his previous experiences. Everyone agrees that Ryan was doing very well\nand even though he failed to complete his education at Downside School, he progressed\na long way educationally and emotionally.\nAdapted from: Club, Nov/Dec 2003\n65\n6.1. The aim of the experiment was to\nA. help a young boy get out of trouble at school.\nB.\nfind out if the choice of a school matters.\nC. check how good Downside School was.\nD. show Ryan what an exclusive school was like.\n6.2. Ryan\nA. was optimistic about joining the school.\nB.\nwas worried about making friends.\nC. thought he might have some problems.\nD. wanted his mother to be proud of him.\n6.3. Ryan’s mother\nA. didn’t like the experiment.\nB.\nnever had financial problems.\nC. offered him the best she could.\nD. expected Ryan to go to university.\n6.4. Ryan’s new teachers\nA. expected him to change at once.\nB.\ndidn’t punish him in any way.\nC. never tried to justify his manners.\nD. blamed his past for his behaviour.\n6.5. At Downside School\nA. all students have to follow the same rules.\nB.\nsome students are treated differently.\nC. a few students have too much freedom.\nD. students are not allowed to go to discos.\n6.6. The author of the text\nA. criticises the whole experiment.\nB.\ndescribes the role of family background.\nC. encourages the readers to change school.\nD. shows how a school can motivate students.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n66\nWYPOWIEDŹ PISEMNA","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":64,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"7","points":5,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (5 pkt)\nPrzebywasz w szkole językowej w Coventry. Chcesz zaprosić grupę przyjaciół -\nobcokrajowców na pożegnalne przyjęcie w klubie. Napisz zaproszenie, w którym:\n• wyjaśnisz, z jakiej okazji organizujesz przyjęcie,\n• uzasadnisz, dlaczego wybrałeś/łaś Black Swan Club,\n• poinformujesz o jednej z atrakcji, które zaplanowałeś/łaś,\n• udzielisz wskazówek, jak się dostać na miejsce przyjęcia.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego\nprzekazu\nwszystkich\ninformacji\nokreślonych\nw\npoleceniu\n(4\npunkty)\noraz poprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nINVITATION TO BLACK SWAN CLUB\n30TH AUGUST AT 7 P.M.\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n67","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":66,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"8","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (10 pkt)\nJakiś czas temu znalazłeś/łaś zwierzę. W liście do znajomego z zagranicy napisz:\n• jakie to zwierzę i w jakich okolicznościach je znalazłeś/łaś,\n• dlaczego zdecydowałeś/łaś się wziąć je do domu i jak zareagowali inni\ndomownicy,\n• jaki miałeś/łaś z nim problem i w jaki sposób go rozwiązałeś/łaś,\n• jakie masz obowiązki wynikające z jego posiadania i jak to wpłynęło na Twoje\nżycie.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność\njęzykowa (2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nCZYSTOPIS\n68\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\n69\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n70\nTRANSKRYPCJA NAGRAŃ\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nHello. Let us tell you about some of the programmes you can watch on Sky One this week.\nOne\nThe world’s changing weather is causing serious problems to people around the globe. This\nthree-part series explores the most shocking natural disasters and talks to the people caught up\nin them. The first episode shows a British sailor who survived a hurricane. Other programmes\nshow flooding and tornadoes.\nTwo\nIn one of his funniest roles Alec Guinness plays the inventor of a suit that never gets dirty or\ndamaged. Sounds great, but he soon faces opposition from both workers and management in\nthe clothing industry because it will put them out of work and business. A lot of funny\nsituations and jokes guaranteed.\nThree\nThe colder weather means less chance to play in the garden. So, have a look at Bob and Mo -\nthe stars of a new animation for pre-school kids called The Green House. Each five-minute\nepisode of the cartoon is narrated by the famous actor, Richard Briers.\nFour\nIn the final show of the series Jonathan Ross talks to the professional singer and comedian\nJames Brown, who talks about his road to success and how it has changed his life. About 30\npeople have been invited to the studio to ask James questions about his career.\nFive\nThis is a weekly half-hour programme presented by John Bond. This week he invites chefs\nfrom the best London restaurants to a special edition of his show. Test your own skills against\nselected recipes from his guests.\nSix\nA disturbing report on the increasing number of people in Britain who suffer from allergies.\nOne of them is Sue whose problems are caused by allergies to food. She has to keep to a strict\ndiet with the help of her mother who prepares special dishes. People suffering from other\nallergies will get some advice as well.\nAdapted from: The Number One Telly Magazine, 25 June-1 July 2005\nZadanie 2.\nCan you imagine what it is like when a disaster comes? Well, I can tell you because I have\njust been through one. I hope the worst is already over. But, let me start from the beginning.\nMy mum did not want me to come home from College one weekend. But as usual, I did not\nlisten to her. As a freshman I felt really homesick so I wanted to come home and spend time\nwith my family. What I didn’t know was that there might be a massive hurricane moving\ntowards us. On Sunday morning, I woke up early and heard my mum screaming hysterically.\nWe sat down for a ‘family talk’ and my father told us to collect only what was most important\nfor us. It was one of the most difficult decisions in my life. I couldn’t decide what to take and\nwhat to leave in John’s underground garage. John is a friend living next door. So, we took our\nmost valuable things and went on our way. We tried to get to Baton Rouge where some\nfriends of the family have a house. All the way my cat Minnie, who normally does not like\nanybody at all, was lying on my lap. She was so frightened… And it was really amazing - all\nour animals travelling together in the van were so friendly to one another while normally they\n71\nfight and need to be separated. What worries me is that now, when all of this is over,\nmy family and I are going our own ways again. My family is going back home to see if our\nhouse is still standing and I’ll be at college hoping everything is okay. I am hearing stories\nabout houses which were completely destroyed or collapsed during the hurricane. I am scared\nand I keep asking myself “Will I ever have a home?”\nAdapted from: www.nola.com/weblogs/nola\nZadanie 3.\nInterviewer: Good evening everyone, and welcome to another program in the “Working\nHolidays” series. Our guest today is Anna who will be talking about her experiences\nas an au pair. Anna, nice to have you with us tonight.\nAnna: I’m very happy to be here.\nInterviewer: So, first of all, why did you decide to become an au pair?\nAnna: After I finished school I didn’t know whether to start earning money or continue\nstudying. I decided to take a gap year and come to London, which would give me the\ntime to decide what to do. I had some experience with children, but not much. I like\nchildren so I knew it wouldn’t be a problem.\nInterviewer: And what about the family you worked for?\nAnna: Luckily I found a family I really liked. They were great.\nInterviewer: In what way?\nAnna: The kids were really nice. When they went on a school trip I missed them a lot.\nBut, at least I had some free time for myself and the family sent me a plane ticket so I\ndidn’t have to pay for it. My best friend was lucky, too. Her family paid for her\nlanguage course. But some people I know had families that weren’t so nice. They were\nsuspicious, set times for them to come home, forced the au pairs to do a lot of\nhousework. But what they disliked most was that they gave them so much to do that\nthey had no time to do a language course, which was the reason why they were in\nBritain.\nInterviewer: What sort of work is normal for an au pair?\nAnna: About 20 to 30 hours a week; helping to prepare dinner and breakfast. Learn the names\nof foods - it’s very useful! You also have to help the kids get ready for school, do a bit\nof tidying, perhaps a bit of ironing.\nInterviewer: What tips would you have for people looking for an au pair job? For example,\ndoes your English have to be very good?\nAnna: Not really. You can manage even with poor English, the kids will teach you very\nquickly! But bring some money with you. London is expensive and with the money\nyou get you won’t be able to pay for things like language courses and trips around\nBritain.\nInterviewer: Thank you for coming to the studio today, Anna.\nAnna: You’re very welcome. It’s been a pleasure.\nAdapted from: Club, March 2002\n72\nOCENIANIE\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów .\nZadanie 1.\nA\nB\nC\nD\nE\nF\nG\nH\n1.1.\nX\n1.2.\nX\n1.3.\nX\n1.4.\nX\n1.5.\nX\n1.6.\nX\nZadanie 2.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.\nZadanie 2.\nTRUE\nFALSE\n2.1.\nX\n2.2.\nX\n2.3.\nX\n2.4.\nX\nZadanie 3.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów .\nZadanie 3.\nA\nB\nC\n3.1.\nX\n3.2.\nX\n3.3.\nX\n3.4.\nX\n3.5.\nX\nZadanie 4.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 8 punktów .\nZadanie 4.\nA\nB\nC\nD\nE\n4.1.\nX\n4.2.\nX\n4.3.\nX\n4.4.\nX\n4.5.\nX\n4.6.\nX\n4.7.\nX\n4.8.\nX\n73\nZadanie 5.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów .\nZadanie 5.\nTRUE\nFALSE\n5.1.\nX\n5.2.\nX\n5.3.\nX\n5.4.\nX\n5.5.\nX\n5.6.\nX\nZadanie 6.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów .\nZadanie 6.\nA\nB\nC\nD\n6.1.\nX\n6.2.\nX\n6.3.\nX\n6.4.\nX\n6.5.\nX\n6.6.\nX\nZadanie 7. - krótka forma użytkowa. Maksimum 5 punktów.\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\nZadanie 8. - dłuższa forma użytkowa. Maksimum 10 punktów.\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\n75\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA ANGIELSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ I\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 6 stron (zadania\n1 - 3). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n4. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n5. Wypełnij tę część karty odpowiedzi, którą koduje zdający. Nie\nwpisuj\nżadnych\nznaków\nw\nczęści\nprzeznaczonej\ndla\negzaminatora.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n23 punkty\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n76\nSTOSOWANIE STRUKTUR LEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 1. (2,5 pkt)\nUzupełnij poniższy tekst. W luki (1.1.-1.5.) wpisz wyrazy utworzone od słów\nznajdujących się w nawiasach tak, aby tekst był logiczny i gramatycznie poprawny.\nWymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\nSome of the most loaded words in language are those associated with the way society\ntalks about itself, and especially about groups of people whom it perceives to be\nless 1.1. (FORTUNE) or oppressed. The most sensitive domains are to\ndo with gender and race. During the 1980s, an increasing number of people tried to avoid\nusing 1.2. (OFFEND) words or terms which might be treated as such.\nCritics of the trend, which is often referred to as political correctness, argue that\nthe search for a ‘caring’ lexicon is 1.3. (POINT), as long as\nthe situation which the language reflects does not change. It is not as easy to manipulate\nlanguage as the reformers think. 1.4. (SATISFACTION) with one term\ntends to spread to the new word, as has been seen with such sequences as Negro, which\nbecame black, then Afro-American, which was finally replaced by African-American.\nIn the early 1990s, many people reacted strongly to what they saw as a trend towards\nterminological absurdity. One 1.5. (CRITICISE) of the practice of\npolitical correctness is that it threatens the freedom of speech.\nAdapted from: “The Cambridge Encyclopedia of the English Language” by David Crystal\nZadanie 2. (2,5 pkt)\nWykorzystując podane wyrazy, uzupełnij każde zdanie tak, aby zachować znaczenie\nzdania wyjściowego (2.1.-2.5.). Nie zmieniaj podanych fragmentów i formy podanych\nwyrazów. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych\nfragmentów zdań.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\n2.1. I don’t allow anyone to repair my car. I do it myself.\nHAVE\nI refuse by anyone. I do it myself.\n2.2. There are no eggs left.\nRUN\nWe eggs.\n2.3. We were late because there was so much traffic.\nLESS\nIf traffic, we wouldn’t have been late.\n2.4. As I get older, I become more experienced.\nGET\nThe I become.\n2.5. I cannot bear this rainy weather any more.\nPUT\nI cannot this rainy weather any more.\n77\nWYPOWIEDŹ PISEMNA\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej młodych Polaków decyduje się wyjechać na Wyspy Brytyjskie w celu\npodjęcia studiów. Napisz rozprawkę przedstawiającą dobre i złe strony tego zjawiska.\n2. Napisz opowiadanie o przestępstwie, którego sprawca został złapany na gorącym\nuczynku, zatytułowane „Crime Doesn’t Pay”.\n3. Napisz recenzję poleconej Ci przez kogoś wystawy, która Cię rozczarowała.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niż 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nCZYSTOPIS\n78\n79\nTREŚĆ\nKOMPOZYCJA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n80\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n81\nOCENIANIE\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ I\nZadanie 1.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksimum 2,5 punktu.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\n1.5.\nfortunate\noffensive\npointless\ndissatisfaction\ncriticism\nZadanie 2.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksimum 2,5 punktu.\n2.1.\nto have my car repaired…\n2.2.\nhave run out of…\n2.3.\nthere had been less …\n2.4.\nolder I get, the more experienced\n2.5.\nput up with…\nZadanie 3. - wypowiedź pisemna. Maksimum 18 punktów.\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\n83\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA ANGIELSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ II\nCzas pracy 70 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n4 - 9). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 25 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL. Błędne\nzaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n6. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi na karcie. Tylko\nodpowiedzi zaznaczone na karcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n27 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n84\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 4. (5 pkt)\nZapoznaj się ze zdaniami podanymi w tabeli. Usłyszysz dwukrotnie ogłoszenie na temat\nobozu młodzieżowego. Zdecyduj, które zdania podane w tabeli są zgodne z treścią\ntekstu (TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X odpowiednią rubrykę w tabeli.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz l punkt.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 5. (4 pkt)\nZapoznaj się z poniższymi zdaniami. Usłyszysz dwukrotnie opinie czterech osób na temat\ngraffiti. Przyporządkuj każdej osobie (5.1.-5.4.) jedno ze zdań (A-F). Dwa zdania podane\nzostały dodatkowo i nie pasują do żadnej wypowiedzi.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz l punkt.\nA. Working for local people might be a more appropriate solution.\nB. Locking people up for vandalism will only alienate them further.\nC. Tagging has no artistic qualities, but real graffiti can be beautiful.\nD. Tagging brings a threatening feel to the area.\nE. The law is the law and there should be no exceptions.\nF. Graffiti which is admired as genuine street art should be encouraged.\n5.1. SPEAKER 1\n5.2. SPEAKER 2\n5.3. SPEAKER 3\n5.4. SPEAKER 4\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nTRUE\nFALSE\n4.1. The announcement is addressed to an information office team.\n4.2. Groups bringing their own camping equipment must inform\nthe organizers on arrival.\n4.3. Campers will have to share cooking with another group.\n4.4. Food and cooking equipment are included in the price of\nthe camp.\n4.5. The organizers have planned some off-site activities for\nthe participants.\n85\nZadanie 6. (6 pkt)\nZapoznaj się ze zdaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wywiad\nz nastoletnim biznesmenem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\nrozmowy. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz l punkt.\n6.1. Martin Halstead left school in order to\nA. get a pilot’s licence.\nB. design flight simulators.\nC. launch a passenger airline.\nD. find an airline job.\n6.2. During a meeting in Edinburgh Martin experienced some problems because he\nA. didn’t have A levels.\nB. lacked experience.\nC. wasn’t serious enough.\nD. looked youthful.\n6.3. In order to succeed Martin has had to\nA. invest a lot of money.\nB. spend less time flying.\nC. fly almost every day.\nD. learn to speak louder.\n6.4. Martin has to work much longer hours these days because he\nA. travels a lot between his office and Oxford Airport.\nB. encounters many problems with his operations team.\nC. has numerous public relations commitments.\nD. works at the airport management office.\n6.5. Nowadays Martin often feels\nA. depressed.\nB. exhausted.\nC. ill.\nD. crushed.\n6.6. According to Martin, it is most important for a young businessman to be\nA. well-off.\nB. experienced.\nC. imaginative.\nD. strong-willed.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n86\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO I ROZPOZNAWANIE\nSTRUKTUR LEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 7. (5 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, z którego usunięto pięć zdań. Wstaw zdania oznaczone\nliterami A - F w luki 7.1. - 7.5. tak, aby powstał spójny i logiczny tekst. Jedno zdanie\npodane zostało dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki. Za każdą poprawną odpowiedź\notrzymasz 1 punkt.\nSKI IN THE DESERT? IT COULD ONLY HAPPEN IN DUBAI\nRob Orchard and Marcus Webb check out this season’s hottest new ski resort\nIt’s 35 degrees outside and it’s just started to snow. Not content with temperature-\ncontrolled beaches and a manmade archipelago, the sun-baked emirate of Dubai has decided\nto introduce Alpine weather into the desert. 7.1. Two weeks ahead of its scheduled\nopening date of 2 December, we have been invited for a sneak preview.\nAs we pass through the entrance a rush of glacial wind pushes itself to the base of our\nlungs and we feel the crunch of fresh snow underfoot. 7.2. Two young men having\na snowball fight, fir trees hanging heavy with frost and a handful of black-coated visitors\ntrudging up a steep, snow-white hill like a pack of penguins. Central to this snapshot of wintry\nperfection are two Emiratis in white robes kneeling in eight inches of powder, letting snow\nrun through their fingers and giggling at the sheer insanity of it all.\nEven in this endlessly ambitious city, taking temperatures of up to 45°C down to\nbelow zero seemed crazy. 7.3. It’s currently engaged in a number of surreal super\nprojects: building the first ever underwater hotel; constructing a theme park that’s larger than\nthe city itself; and erecting the tallest tower in the world - the Burj Dubai, whose height is\na closely guarded secret. Next year will see the opening of the Palm Island project, a vast\nmanmade archipelago stretching into the Persian Gulf. For Dubai, ‘moderation’ is a dirty\nword.\nSki Dubai juts out of the Mall of the Emirates - the largest shopping centre outside\nthe States - like a giant metallic elbow. Just off Dubai’s main motorway, the tube-like\nstructure is far from pretty, an unusual blip in this aesthetically conscious city. 7.4.\nCraning our necks to take in the cavernous 22,500 square metre space, we trudge around\nmountains and igloos to the foot of the complex’s five-slope arena. Unlike the snow park - the\nski-free area at the foot of the hill - the slopes are not yet open to the public and the sight of\nthis pristine white carpet sweeping upwards and out of view is eerie and intimidating.\n7.5. Yet within a fortnight this virgin snow will be being carved up by 1,500 skiers\nand snowboarders.\nWe reach the mid-point smiling but out of breath. It’s home to the Avalanche Cafe,\na balconied chalet which will soon be warming weary skiers with fondue, hot chocolate\nand the dubious pleasures of non-alcoholic mulled wine. For now this is as far as we are\nallowed to go, but around the corner, at the very top of the 85-metre high building, lies Ski\nDubai’s longest run.\nAbridged from: www.travel.guardian.co.uk\n87\nA. But this is a city that refuses to be limited by such trifling matters as logic, physics\nor geography.\nB. Thankfully, once Ski Dubai is open the snowmaking sessions will take place only\nduring the night.\nC. As we trudge past abandoned snowmobiles and a colossal chairlift hung with\nicicles, the feeling is more ice-age apocalypse than hot new resort.\nD. But inside it’s a wonder.\nE. Before us lies a scene ripped straight from a Christmas card.\nF. The location of this meteorological oddity is Ski Dubai, the third largest indoor\nslope in the world.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 8. (4 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz l punkt.\nI come home from work and my husband David almost skips out of his office to greet me.\n“Look, Brenda,” he says, and then proceeds to bow at me vigorously, as if I were the Queen.\n“What?”\n“My back. I don't feel anything. Not a twinge.”\n“Did you go to see Dan Silverman?” Dan Silverman is an osteopath that we recommend at the\nsurgery, and I've been telling David to see him for months. Years, probably.\n“No.”\n“So what happened?”\n“I saw someone else.”\n“Who?”\n“This guy in Finsbury Park.”\n“In Finsbury Park?” Dan Silverman has a practice in Harley Street. There is no Harley Street\nequivalent in Finsbury Park, as far as I know. “How did you find him?”\n“Newsagent's window.”\n“A newsagent's window? What qualifications has he got?”\n“None whatsoever.” Information delivered with a great deal of pride and aggression,\ninevitably. Medical qualifications belong on my side of the great marital divide, and are\ntherefore to be despised.\n“So you let someone completely unqualified mess around with your back. Smart decision,\nDavid. He's probably crippled you for 1ife.”\n88\nDavid starts to bow again. “Do I look like someone who's been crippled?”\n“Not today, no. But nobody can cure a bad back in one session.”\n“Yeah, well. GoodNews has.”\n“What good news?”\n“That's his name. GoodNews. Capital G, capital N, all one word. DJ GoodNews, actually.\nTo give him his full title.”\n“DJ Not Dr.”\n“It's, you know, a clubby thing. I think he used to work in a disco or something.”\n“Always useful when you're treating back complaints. Anyway, out of interest, what did his\nadvert say?”\n“Something like, I don't know. 'Bad Back? I can cure you in one session.' And then his\ntelephone number.”\n“And that impressed you?”\n“Yeah. Of course. Why mess around?”\n“I'm presuming this GoodNews person isn't some sort of alternative therapist.”\n“I don’t know what you'd call him.”\n“Did he give you drugs?”\n“No.”\n“I thought that was your definition of alternative. Someone who doesn't give you drugs.”\n“The point is, he's fixed me.”\n“So what did this guy do?”\n“Just rubbed my back a bit with some Deep Heat and sent me on my way. Ten minutes.”\n“How much?”\n“Two hundred quid.”\nI look at him. “You're kidding.”\nAbridged from: “How to Be Good” by Nick Hornby\n8.1. David seems to be\nA. a very energetic person.\nB. proud of his physical strength.\nC. delighted about his recovery.\nD. a sceptical, suspicious man.\n8.2. Someone called DJ GoodNews\nA. runs a hospital in Finsbury Park.\nB. laughs at medical qualifications.\nC. probably harmed David.\nD. uses a catchy advertisement.\n8.3. David admires GoodNews because he\nA. is an alternative therapist.\nB. treats his patients efficiently.\nC. does not use any drugs.\nD. didn’t charge him a lot.\n8.4. During the conversation Brenda\nA. shows her enthusiasm for the new therapy.\nB. turns aggressive towards David.\nC. expresses her doubts about David’s recovery.\nD. becomes unsympathetic towards her husband.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n89","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":67,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2008","number":"9","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (3 pkt)\nPrzeczytaj tekst, a następnie wybierz właściwe, poprawne pod względem gramatycznym\ni leksykalnym, uzupełnienie luk 9.1. - 9.6. Zaznacz jedną z czterech możliwości,\nzakreślając literę A, B, C lub D. Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\nLearning the 25,000 streets of London can be a full time job and take two to four\nyears. Hopeful cab drivers must first 9.1. the 400 routes in the famous Blue Book.\nTo do this they must participate in a programme called The Knowledge. Then, they must pass\na series of tests to prove they can always find the shortest routes between any two London\n9.2. George Harper, a 27-year-old Londoner, who has studied The Knowledge for two\nyears says the best way to study is on a bike.\n“Remembering the streets’ names is the hard part,” says Harper. “There are no set\nrules. I ride about two to six hours a day and I have to admit I am finding it relatively easy.\nIt’s just repetition until everything 9.3. into place.”\nNot everyone finds it so easy. In fact, only three 9.4. ten people who begin\nThe Knowledge finish and receive the green badge.\nMany of the Knowledge Boys are lifelong Londoners. They say becoming better\nacquainted with their hometown is another 9.5. of their studies. “I was completely\nblind to how diverse the city is,” says Harper. “And learning the secret history of London also\nkeeps me going.”\nSome minicab companies are introducing a satellite-based navigation system.\nBut Knowledge Boys don’t think technology will ever be able to replace a knowledgeable\ncabbie. “It will be some time before a computer can ‘discuss’ a destination 9.6. , like\na stage door or a certain house,” says one current student.\nAdapted from: www.pbs.org\n9.1.\nA. review\nB. present\nC. remind\nD. master\n9.2.\nA. destinations\nB. guidelines\nC. milestones\nD. signposts\n9.3.\nA. will fall\nB. fell\nC. may fall\nD. falls\n9.4.\nA. out of every\nB. of the exactly\nC. for each of the\nD. from each\n9.5.\nA. value\nB. benefit\nC. gain\nD. good\n9.6.\nA. in particular\nB. in pieces\nC. in detail\nD. in brief\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n90\nTRANSKRYPCJA NAGRAŃ\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZadanie 4.\n…and finally, here’s an announcement for those of you who will be answering questions\nabout Charnwood camp. As you probably know, 3,000 people will be coming to our\ninternational scout camp. You will have to contact groups who register on our website.\nAnd next week you will be holding meetings for parents and guardians. So here are the main\npoints once again.\nFirst of all, the equipment. If groups want to bring their own camping equipment, that is fine.\nIf they are coming from further away and can’t carry much, then we can provide whatever\nthey need, but remember we must be informed at least a month before the camp.\nYou can imagine that with so many campers, it may sometimes take time to track everything\ndown!\nSecondly, there are two catering options. If groups wish to cater for themselves,\nwe can supply cooking equipment. We can also hook them up with a local group with whom\nthey can share cooking. They don’t have to worry about carrying their own food, either.\nWe’ll have a provisions service on camp that will supply everything the scouts may need.\nThe additional cost of having equipment and food provided will be £50 per person.\nAs for camp activities, we are anticipating numerous on-site events including bonfires and\ndisco nights. Campers can also take part in sightseeing trips to nearby tourist attractions.\nThe cost of all activities is published on our website.\nAdapted from: www.charnwood.org\nZadanie 5.\nInterviewer: A judge in Manchester sentenced two young men to 10 months’ youth detention\nfor tagging, that is spraying their signatures onto buildings, trains and bridges. He said he\nhoped it would deter others. I went to one of London’s graffiti hotspots to ask people if jail\nwas the best way to deal with such problems.\nSpeaker one\nGraffiti is a positive form of expression and I believe it does in fact brighten up the grey\nconcrete urban environment. I think it’s a wasted talent and by no means should incur\na custodial sentence. Give the young people somewhere to be more creative, hold\ncompetitions. Why shouldn’t the place be colourful?\nSpeaker two\nTagging should be punished, it has no artistic qualities and it makes a mess of the\nenvironment in which it exists. In our area, you see the same few tags time and time again\non any available surface. If left, it suggests that anti-social behaviour is tolerated here. People\nthen start to feel unsafe. Older people in particular find graffiti very upsetting.\nSpeaker three\nOf course they should be jailed. It really does make my blood boil when people suggest that\ntagging brightens up a grim, grey street. As with anything in life, if you don’t own it, don’t\nabuse it. I have no problem with art of any description, but it should be done on or in private\nproperty. If not, you are clearly an offender and you should be dealt with accordingly. If we\nexcuse this because it ‘looks nice’ where will it end?\nSpeaker four\nSending someone to jail for vandalism seems a bit harsh to me. The punishment has to fit\nthe crime. It might be more useful to society if they were made to clean up the mess at their\nown cost. Make the taggers clean up double the area that they tagged and do something useful\nfor the community. They should also be warned that if they are caught again then\nthe punishment will be double the area that they cleaned the last time.\nAdapted from: www.news.bbc.co. uk\n91\nZadanie 6.\nInterviewer: His feet are on the ground but his ambitions are sky high. In our studio, we have\nMartin Halstead, the entrepreneur who has just launched Britain’s latest passenger airline\nAlpha One at the age of 18! Martin, what attracted you to starting a business so early in life\ninstead of going to university?\nMartin: I left school when I was accepted for pilot training. I always knew I wanted to\nbecome a pilot, so university was never really in my thoughts anyway. My first business,\nwhich designed and sold flight simulators came about by chance because I couldn’t afford to\nfly. Then I started Alpha One because I was trying to work out the easiest way to get\nan airline job when I finished my flight training.\nInterviewer: Have you faced many obstacles in setting up your airline?\nMartin: Yes, at first it was very hard to be taken seriously. I remember in particular\na meeting at Edinburgh Airport last year where I walked in and was pretty much asked\nif I was doing an A level or university project. Now, my boyish appearance doesn’t really\ncause any problems at all. Age is just a number and people have to come round to realising\nthat.\nInterviewer: What sacrifices have you made in order to make your airline a success?\nMartin: Financially everything I have is in this airline, which is not much. However, I stand\nto lose my money if it goes wrong. I had to restrict my personal life a bit as well. You have to\nbe a lot more careful about what you say, which for someone with a loud mouth like myself,\ncan be difficult! I have had to slow down dramatically with my flight training, which has been\na big sacrifice for me. The whole reason for setting up this airline was so that I could do what\nI love most and fly every day.\nInterviewer: What is your average day like?\nMartin: My average day now starts at about 5.30 a.m. with maybe a TV or radio interview.\nThen I either head up to my office at Oxford Airport where I meet with our operations team\nand the airport management, or I travel around for more interviews and press conferences.\nI’m usually not done until about 8 p.m. By then I’m so tired, I just go home and crash into\nbed.\nInterviewer: Are you constantly under pressure to perform?\nMartin: The pressure is much greater than I ever expected it to be. Even when you’re feeling\nill, you still have to perform.\nInterviewer: Do you have any advice for young entrepreneurs?\nMartin: Yes, find a dream and chase it no matter how difficult it gets. You know, every day\nbrings a new challenge and a new knock back, but if you can overcome the bad days,\nof which there can be many and manage to keep your head then nothing and no one can stop\nyou.\nAdapted from: www.timesonline.co.uk\n92\nOCENIANIE\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 4.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów .\nZadanie 4.\nTRUE\nFALSE\n4.1.\nX\n4.2.\nX\n4.3.\nX\n4.4.\nX\n4.5.\nX\nZadanie 5.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty .\nZadanie 5.\nA\nB\nC\nD\nE\nF\n5.1.\nX\n5.2.\nX\n5.3.\nX\n5.4.\nX\nZadanie 6.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów .\nZadanie 6.\nA\nB\nC\nD\n6.1.\nX\n6.2.\nX\n6.3.\nX\n6.4.\nX\n6.5.\nX\n6.6.\nX\nZadanie 7.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.\nZadanie 7.\nA\nB\nC\nD\nE\nF\n7.1.\nX\n7.2.\nX\n7.3.\nX\n7.4.\nX\n7.5.\nX\n93\nZadanie 8.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty .\nZadanie 8.\nA\nB\nC\nD\n8.1.\nX\n8.2.\nX\n8.3.\nX\n8.4.\nX\nZadanie 9.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksimum 3 punkty.\nZadanie 9.\nA\nB\nC\nD\n9.1.\nX\n9.2.\nX\n9.3.\nX\n9.4.\nX\n9.5.\nX\n9.6.\nX\n95\nANEKS\nPRZYKŁADY WYPOWIEDZI PISEMNYCH\nOCENIONYCH NA MAKSYMALNĄ LICZBĘ PUNKTÓW\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\n96\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 7. (5 pkt)\nPrzebywasz w szkole językowej w Coventry. Chcesz zaprosić grupę przyjaciół -\nobcokrajowców na pożegnalne przyjęcie w klubie. Napisz zaproszenie, w którym:\n• wyjaśnisz, z jakiej okazji organizujesz przyjęcie,\n• uzasadnisz, dlaczego wybrałeś/łaś Black Swan Club,\n• poinformujesz o jednej z atrakcji, które zaplanowałeś/łaś,\n• udzielisz wskazówek, jak się dostać na miejsce przyjęcia.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego\nprzekazu\nwszystkich\ninformacji\nokreślonych\nw\npoleceniu\n(4\npunkty)\noraz poprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nINVITATION TO BLACK SWAN CLUB\n30TH AUGUST AT 7 P.M.\nPlease join us for a farewell party at the Black Swan Club.\nI chose it because of its beautiful location and traditional English\nfood. Especially for us there will be DJ Marcus playing there.\nI hope you get there without any problems. Take a bus which\ngoes to the center. It is two bus stops away from our school.\nSee you there.\nXYZ\n97\nZadanie 8. (10 pkt)\nJakiś czas temu znalazłeś/łaś zwierzę. W liście do znajomego z zagranicy napisz:\n• jakie to zwierzę i w jakich okolicznościach je znalazłeś/łaś,\n• dlaczego zdecydowałeś/łaś się wziąć je do domu i jak zareagowali inni\ndomownicy,\n• jaki miałeś/łaś z nim problem i w jaki sposób go rozwiązałeś/łaś,\n• jakie masz obowiązki wynikające z jego posiadania i jak to wpłynęło na Twoje\nżycie.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność\njęzykowa (2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nDear Jack,\nI’m writing to tell you how my life has changed recently because\nof the arrival of Charlie - our new pet.\nHe is the most beautiful black cat I have ever seen. When I was\nwalking to school, I found him next to a refuse bin. I felt so sorry for\nhim that I took him home.\nAt first my parents were not happy but my sister was delighted.\nI was worried he might be ill so I took him to a vet. He said\nCharlie was all right and my parents let me keep him.\nNow I have to get up earlier to feed him but I don’t mind.\nAnd guess what! I’ve stopped buying sweets to save my pocket money\nto buy cat food.\nI hope you see him soon. Maybe you could come to Poland for\na holiday!\nLove,\nXYZ\n98\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej młodych Polaków decyduje się wyjechać na Wyspy Brytyjskie w celu\npodjęcia studiów. Napisz rozprawkę przedstawiającą dobre i złe strony tego zjawiska.\nWith Poland’s entry into the EU, more and more young people\ndecide to take up studies abroad and English, the leading language of\ncommerce and science, makes the UK an obvious destination.\nSuch a choice is an exciting option for Polish school-leavers but at\nthe same time carries a number of risks.\nThere is no better way of improving your English than immerse\nyourself in British culture whose cosmopolitan character is sure\nto broaden your horizons. Another important advantage is that you\ngain access to wide educational resources and best-equipped\nscientific centres which guarantee fast professional development.\nSuch graduates bring with them to Poland invaluable experience and\na wealth of ideas which benefit the Polish market.\nHowever, not everyone is cut out for the challenge of surviving\nin a foreign country. Without the support of the nearest and dearest\nnewcomers may find it really difficult to adjust. It is also important\nto choose carefully the educational establishment you enrol to.\nStandards vary and not every institution guarantees a bright future\ncareer. Even potential success has its cost. The best students are\nsnapped up by British employers, which often means isolation from\nthe family and on the more global scale a brain drain on the Polish\neconomy.\nAll in all, studying in the UK is definitely a learning experience\nand a chance for a brighter professional future, but it may also mean\nalienation and economic problems for our country. Therefore,\neverything should be done to make sure Polish students have a good\nenough reason to return.\n99\n2. Napisz opowiadanie o przestępstwie, którego sprawca został złapany na gorącym\nuczynku, zatytułowane „Crime Doesn’t Pay”.\nCrime Doesn’t Pay\nI was coming home the other day and as usual the bus was\ncrowded. People were squashed against one another as the driver\nveered round bends and braked at the stops.\nSuddenly an old lady cried out: “Thief on the bus! Help!\nMy wallet’s been stolen!”. There was some commotion and everyone\nturned to look, but nobody was sure who the culprit was.\nThe bus was just coming into the next stop. No doubt\nthe pickpocket intended to jump off, but as so often happens on these\nold bone-shakers, one set of doors wouldn’t open. Meanwhile, a ticket\ninspector jumped on at the back. In a moment the doors closed and\nthe ticket machines were blocked. The old lady smiled broadly.\n“Now he’ll hopefully get what he deserves,” she whispered.\nThe ticket inspector approached a young man in a baseball cap\nand demanded his ticket. The young man shifted uneasily but there\nwas no way to escape. He pulled out a wallet obviously hoping to find\na valid ticket inside, but all he found was a pensioner’s pass. “I think\nyou’ll find that’s mine,” the lady called over.\nThe ticket inspector called the police and the man was soon\ndealt with. He was no doubt fined for the ticket offence as well as for\nthe theft. The whole incident certainly cheered the rest of\nthe passengers up as we continued our journey satisfied that the man\nhad been caught red-handed and the crime didn’t go unpunished.\n100\n3. Napisz recenzję poleconej Ci przez kogoś wystawy, która Cię rozczarowała.\nNot knowing what to show a friend who paid me a visit recently,\nI chose a modern art exhibition entitled “Warsaw Impressions”\nrecommended in a magazine by one of my favourite artists.\nThe exhibition, just opened in the Meridian Gallery, was widely\nadvertised as a unique display of the most exciting exhibits by\nWarsaw’s leading contemporary artists and the theme joining all the\nexhibits was the nature of city life.\nWe came with high hopes for an inspiring afternoon, but we left\nreally disappointed. The first blow came at the ticket office where\nwe had to pay a mind-blowing 40 PLN entrance fee. We proceeded\ninto the first room, only to be greeted by four seemingly blank\ncanvases and a small plaque which read “Warsaw Thoughts”. A little\nconfused, we moved on but other exhibits were of similar quality -\na strange installation entitled “The Sound of Warsaw”, deformed\nsculptures showing “Warsaw Blues” and virtually nothing to catch\nyour eye or stimulate your imagination - just a collection of several\nrandomly chosen works by unknown artists.\nMaybe we missed the point but to make things worse there was\nnobody who could give us some background information or explain\nthe idea behind these ‘masterpieces’.\nIn the end we both felt that if one wanted to reflect on the nature\nof city life, a much better effect could be achieved by standing on\na pavement outside or at a busy crossroads, so if you don’t want\nto spend a fortune and waste an afternoon, choose something else\ninstead.\nCentralna Komisja Egzaminacyjna\nul Łucka 11, 00-842 Warszawa\ntel. 022 656 38 00, fax 022 656 37 57\nwww.cke.edu.pl ckesekr@cke.edu.pl\nOKE Gdańsk\nul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk,\ntel. (0-58) 320 55 90, fax.320 55 91\nwww.oke.gda.pl komisia@oke.gda.pl\nOKE Łódź\nul. Praussa 4, 94-203 Łódź\ntel. (0-42) 634 91 33 s: 664 80 50/51/52\nfax. 634 91 54\nwww.komisia.pl komisja@komisja.pl\nOKE Jaworzno\nul. Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno\ntel.(0-32) 616 33 99 w.101\nfax.616 33 99 w.108, www.oke.jaw.pl\noke@oke.jaw.pl\nOKE Poznań\nul. Gronowa 22, 61-655 Poznań\ntel.(0-61) 852 13 07, 852 13 12, fax. 852 14 41\nwww.oke.poznan.pl\nsekretariat@oke.poznan.pl\nOKE Kraków\nal. F. Focha 39, 30-119 Kraków\ntel.(0-12) 618 12 01/02/03, fax.427 28 45\nwww.oke.krakow.pl oke@oke.krakow.pl\nOKE Warszawa\nul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa\ntel. (0-22) 457 03 35, fax. 457 03 45\nwww.oke.waw.pl info@oke.waw.pl\nOKE Łomża\nul. Nowa 2, 18-400 Łomża\nTel/fax. (0-86) 216 44 95\nwww.okelomza.com\nsekretariat@oke.lomza.com\nOKE Wrocław\nul. Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław\ntel. sek. (0-71) 785 18 52, fax. 785 18 73\nwww.oke.wroc.pl sekret@oke.wroc.pl\nOKE\nGDAŃSK\nOKE\nŁOMŻA\nOKE\nWARSZAWA\nOKE\nKRAKÓW\nOKE\nJAWORZNO\nOKE\nŁÓDŹ\nOKE\nWROCŁAW\nOKE\nPOZNAŃ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2008/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":89,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}