{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015.pdf","key_pdf":null,"question_count":15,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1.\nRozmowa\nz odgrywaniem\nroli\n Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się\nz poleceniem.\n Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,\nw której zdający i egzaminujący odgrywają\nwskazane w poleceniu role. Role przyjmowane\nprzez zdającego odpowiadają doświadczeniom\nżyciowym osoby nastoletniej lub stawiają go\nw sytuacjach, w jakich mógłby się znaleźć\nw przyszłości. W trakcie rozmowy zdający musi\nodnieść się do czterech elementów wskazanych\nw poleceniu i rozwinąć swoją wypowiedź\nw zadowalającym stopniu. Istotne jest również,\naby zdający w sposób właściwy reagował na\nwypowiedzi egzaminującego.\nmaks. 4 minuty\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2.\nOpis ilustracji\ni odpowiedzi na\ntrzy pytania\nZdający:\n opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym\nzestawie. W opisie ilustracji zdający powinien\nokreślić miejsce, osoby oraz wykonywane przez\nnie czynności.\n odpowiada na trzy pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nilustracji i zamieszczone są wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 3 minuty","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź na\npodstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi na\ndwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki\nwskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nmateriału stymulującego i zamieszczone są\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego.\nW swoich odpowiedziach zdający nie powinien\nograniczać się do zdawkowych,\njednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie\nze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze\nstrony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 36-46.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka angielskiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka angielskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny\n(list formalny, rozprawka,\nartykuł publicystyczny)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, sprawozdania,\nrecenzji, pogłębionej\nargumentacji (por. sekcja\n1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym\ni rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 47-76.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. There is a book\non the table. zamiast On the table is a book.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt  brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią\nwypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ\nrozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do\nczytania, w ciekawej\nformie (np. pytanie,\ncytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny\nz tematem i treścią\nwypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta\nprzykładami,\nszczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak głębi,\nnp. zdający podaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń,\nżadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowanie:\nwłaściwe i\nadekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp\n- czyni to innymi\nsłowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz treścią\nwypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające od\ntematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od\ntematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik i formy osobowe,\nnp. to sleep, sleeps.\n1. Bezokolicznik i formy osobowe,\nnp. to sleep, sleeps, to have slept.\n2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.\n2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.\n3. Czasowniki modalne i półmodalne:\n3. Czasowniki modalne i półmodalne:\n can, np. I can draw very well. You can\ngo without me if you want. Can you help\nme with the luggage, please? I can’t\nhear you.\n can, np. I can draw very well. You can\ngo without me if you want. Can you help\nme with the luggage, please? I can’t\nhear you. Whoever you saw, it can’t\nhave been John.\n could, np. I could read when I was six.\nI’m sorry but I couldn’t help you\nyesterday. Could you sing this song for\nus, please?\n could, np. I could read when I was six.\nI’m sorry but I couldn’t help you\nyesterday. Could you sing this song for\nus, please? You could have taken a taxi\nfrom the airport.\n may, np. May I sit here? My mother may\nstill be at work. You may stay longer\nif you want.\n may, np. May I sit here? My mother may\nstill be at work. You may stay longer\nif you want. You may not have heard\nabout this place but it’s amazing.\n might, np. They might be a little late.\nDon’t touch it, you might break it.\n might, np. They might be a little late.\nDon’t touch it, you might break it.\nAt 5 p.m. John might have been taking\na driving test.\n must; have to, np. It must be cold\noutside. I must do this exercise for\ntomorrow. You mustn’t smoke in here.\nWe have to make the beds every\nmorning. You didn’t have to help them.\n must; have to, np. It must be cold\noutside. I must do this exercise for\ntomorrow. You mustn’t smoke in here.\nWe have to make the beds every\nmorning. You didn’t have to help them.\nYou must be kidding. He must have\ndone it, there was nobody else there.\n will, np. I will study harder this year.\nWill you do something for me, please?\nI promise I won’t do that again.\n will, np. I will study harder this year.\nWill you do something for me, please?\nI promise I won’t do that again.\n shall, np. Shall we go to the seaside this\nweekend? Shall I help you? What shall\nwe do?\n shall, np. Shall we go to the seaside this\nweekend? Shall I help you? What shall\nwe do? The management shall not be\nresponsible for damage to personal\nproperty.\n would, np. It would be a good idea.\nWould you like some tea? I wouldn’t like\nto be in his place.\n would, np. It would be a good idea.\nWould you like some tea? I wouldn’t like\nto be in his place. When at my\ngrandmother’s, I would always have\ntoast with peanut butter for breakfast.\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n should; ought to, np. We should finish\nthe project this week. I ought to be home\nby 10 p.m. You shouldn’t play with\nmatches.\n should; ought to, np. We should finish\nthe project this week. I ought to be home\nby 10 p.m. You shouldn’t play with\nmatches. You ought to have washed the\nglasses before serving the drinks.\n need; need to, np. You needn’t worry\nabout it. You don’t need to go there.\n need; need to, np. You needn’t worry\nabout it. You don’t need to go there.\nYou needn’t have come, I’m going\nto deal with it myself.\n used to, np. We used to go to the seaside\nevery weekend when I was a child.\n used to, np. We used to go to the seaside\nevery weekend when I was a child.\n4. Konstrukcje czasownikowe:\n going to, np. It’s going to rain.\nWhat are you going to do about it?\n be able to, np. Will you be able to do it\ntomorrow?\n would like to, np. What would you like\nto order?\n4. Konstrukcje czasownikowe:\n going to, np. It’s going to rain. What are\nyou going to do about it?\n be able to, np. Will you be able to do it\ntomorrow? I regret not being able to\nhelp them.\n would like to, np. What would you like\nto order?\n5. Czasowniki regularne i nieregularne,\nnp. listen-listened-listened; go-went-gone.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne,\nnp. listen-listened-listened; go-went-gone.\n6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing,\nwritten.\n6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing,\nwritten.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs),\nnp. What are you looking for?\nTurn the radio down, please. My friend\ncame up with a great idea.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs),\nnp. What are you looking for?\nTurn the radio down, please. My friend\ncame up with a great idea. It took me\nan hour to figure out how to do the task.\nMy boss looks down on everybody.\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple, np. I am from Sweden.\nThe shop is closed on Sundays. I do\nthe shopping here every morning.\nTheir plane lands at 7 p.m. The sun sets\nin the west. I have a new car. I will call\nyou when the meeting starts.\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple, np. I am from Sweden.\nThe shop is closed on Sundays. I do\nthe shopping here every morning.\nTheir plane lands at 7 p.m. The sun sets\nin the west. I have a new car. I will call\nyou when the meeting starts.\n Present Continuous, np. I’m writing\nan important email. We’re staying in\nthe Rocamar Hotel. I’m getting tired.\nMy parents are leaving on holiday\ntomorrow. I’m having lunch at\nthe moment.\n Present Continuous, np. I’m writing\nan important email. We’re staying\nin the Rocamar Hotel. I’m getting tired.\nMy parents are leaving on holiday\ntomorrow. I’m having lunch at\nthe moment. Why are you always\npacking at the last moment? While\nyou’re getting ready, I will look for\nan umbrella.\n Present Perfect, np. We have just had\ndinner. I have been here since Monday.\nIt’s the first time I have tried a passion\n Present Perfect, np. We have just had\ndinner. I have been here since Monday.\nIt’s the first time I have tried a passion\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 29\nfruit. The show has already finished.\nfruit. The show has already finished.\nI will serve dinner as soon as you have\nset the table.\n Present Perfect Continuous, np. We have\nbeen waiting here for ages! How long\nhave you been living in this area?\nHave you been crying?\n Present Perfect Continuous, np. We have\nbeen waiting here for ages! How long\nhave you been living in this area? Have\nyou been crying? I’ve been attending\nthese classes every Tuesday since May.\n Past Simple, np. We were a little\nworried about you. I bought this car\nyesterday. When she was younger,\nshe was really shy. We went for a walk\nand then we had dinner in a restaurant.\n Past Simple, np. We were a little\nworried about you. I bought this car\nyesterday. When she was younger,\nshe was really shy. We went for a walk\nand then we had dinner in a restaurant.\n Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.\nI was swimming in the ocean. When we\narrived, most of the guests were\ndancing.\n Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.\nI was swimming in the ocean. When we\narrived, most of the guests were\ndancing. I wasn’t expecting you today!\nI was wondering if you could help me\nwith this suitcase.\n Past Perfect, np. The train had left before\nwe reached the station. I felt I had been\nthere before.\n Past Perfect, np. The train had left before\nwe reached the station. I felt I had been\nthere before. By 1492 Columbus had\nmade many sea voyages. It was the first\ntime the neighbours had seen my new\nflat.\n Past Perfect Continuous, np. I couldn’t\nbelieve they had been living here for so\nmany years.\n Future Simple, np. We will go on a trip\nnext weekend. I hope it won’t rain\ntomorrow. I will take this bag, it’s great!\nWhen will I see you again? Will you\nhelp me? We will get up when we want.\n Future Simple, np. We will go on a trip\nnext weekend. I hope it won’t rain\ntomorrow. I will take this bag, it’s great!\nWhen will I see you again? Will you\nhelp me? We will get up when we want.\n Future Continuous, np. I’ll be working\nat five.\n Future Continuous, np. I’ll be working\nat five.\n Future Perfect, np. I hope they will have\narrived by the evening. By the time\nI retire, I hope I will have done many\nexciting things.\n Future Perfect Continuous, np.\nIn September I will have been working\nhere for 20 years.\n9. Tryb łączący, np. I suggest that you bring\nyour own towel. I insist that you help me\nwith this project.\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRZECZOWNIK\n1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,\nan answer i niepoliczalnych, np. money,\nflour.\n1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,\nan answer i niepoliczalnych, np. money,\nflour.\n2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -\nskirts, a child - children, a wife - wives,\na baby - babies, a box - boxes a sheep -\nsheep, a foot - feet.\n2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt -\nskirts, a child - children, a wife - wives, a\nbaby - babies, a box - boxes a sheep -\nsheep, a foot - feet, a passer-by - passers-\nby, an add-on - add-ons.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie\npojedynczej, np. news, advice lub\nmnogiej, np. trousers, glasses.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie\npojedynczej, np. news, advice lub\nmnogiej, np. trousers, glasses.\n4. Sposoby wyrażania posiadania\ni przynależności, np. the daughter’s\nwedding, the size of the room.\n4. Sposoby wyrażania posiadania\ni przynależności, np. the daughter’s\nwedding, the size of the room.\n5. Rodzaj, np. an actor - an actress;\na nephew - a niece.\n5. Rodzaj, np. an actor - an actress;\na nephew - a niece; a fox - a vixen.\n6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,\na mother-in-law, a dance school.\n6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,\na mother-in-law, a dance school.\nPRZEDIMEK\n1. Przedimek nieokreślony, np. a house /\nan umbrella, a yellow box, a bar of\nchocolate; I have a small garden.\n1. Przedimek nieokreślony, np. a house /\nan umbrella, a yellow box, a bar of\nchocolate; I have a small garden.\n2. Przedimek określony, np. the house of my\ndreams, the United States, the Himalayas,\nthe table on the right, the most beautiful\ngirl, play the guitar; I have a small\ngarden. In the garden there are different\nflowers.\n2. Przedimek określony, np. the house of my\ndreams, the United States, the Himalayas,\nthe table on the right, the most beautiful\ngirl, play the guitar; I have a small\ngarden. In the garden there are different\nflowers.\n3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,\nMount Everest; Dogs and cats are our\nfavourite pets.\n3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,\nMount Everest; Dogs and cats are our\nfavourite pets.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. tall - taller - the tallest, elegant -\nmore elegant - the most elegant, good -\nbetter - the best, little - less - the least.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. tall - taller - the tallest, elegant -\nmore elegant - the most elegant, good -\nbetter - the best, little - less - the least.\n2. Użycie przymiotników z so i such\nnp. She’s so beautiful. They are such nice\npeople.\n2. Użycie przymiotników z so i such\nnp. She’s so beautiful. They are such nice\npeople.\n3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.\n3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.\n4. Przymiotniki po czasownikach\npostrzegania, np. It smells great.\n4. Przymiotniki po czasownikach\npostrzegania, np. It smells great.\n5. Przymiotniki używane w funkcji\nrzeczownika, np. the rich.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 31\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. early - earlier - the earliest, much -\nmore - the most.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne,\nnp. early - earlier - the earliest, much -\nmore - the most.\n2. Użycie przysłówków:\n o dwóch znaczeniowo różnych formach,\nnp. He works too hard. He hardly\nsleeps. We arrived too late. She has put\non weight lately.\n too, np. You’re driving too fast.\n enough, np. He’s not old enough to go\nabroad alone.\n2. Użycie przysłówków:\n o dwóch znaczeniowo różnych formach,\nnp. He works too hard. He hardly\nsleeps. We arrived too late. She has put\non weight lately.\n too, np. You’re driving too fast.\n enough, np. He’s not old enough to go\nabroad alone.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are\nalways hungry! She never does\nthe shopping on Sunday. I have never seen\nthe Himalayas. Do it very carefully.\nMy father works very hard.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are\nalways hungry! She never does\nthe shopping on Sunday. I have never seen\nthe Himalayas. Do it very carefully.\nMy father works very hard. Little did he\nknow what was going to happen.\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe, np. I, you.\n1. Zaimki osobowe, np. I, you\n2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.\n2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,\nthemselves.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,\nthemselves.\n4. Zaimki wskazujące, np. this, these.\n4. Zaimki wskazujące, np. this, these.\n5. Zaimki pytające, np. what, how, why.\n5. Zaimki pytające, np. what, how, why.\n6. Zaimek względne, np. who, which, that.\n6. Zaimki względne, np. who, which, that.\n7. Zaimki wzajemne, np. each other, one\nanother.\n7. Zaimki wzajemne, np. each other, one\nanother.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n another, other, others, the other,\nthe others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n another, other, others, the other,\nthe others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe.\nLiczebniki główne, porządkowe, ułamkowe\ni dziesiętne.\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu,\nkierunku, odległości, przyczyny, sposobu,\nnp. in London, at 7 p.m., on Sunday,\nin July, on Saturday evening, by bus,\nwith a pen, to get a reward.\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu,\nkierunku, odległości, przyczyny, sposobu,\nnp. in London, at 7 p.m., on Sunday,\nin July, on Saturday evening, by bus,\nwith a pen, to get a reward.\n2. Przyimki po rzeczownikach,\nczasownikach i przymiotnikach,\nnp. interest in, famous for, think of.\n2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach\ni przymiotnikach, np. interest in, famous\nfor, think of, objection to, compatible with,\nrefer to.\nSPÓJNIKI\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that,\ntill, until, when, where, while, after,\nbefore, as soon as, because, although,\nhowever, so, in spite of, despite.\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that,\ntill, until, when, where, while, after,\nbefore, as soon as, because, although,\nhowever, so, in spite of, despite, yet, on\ncondition that, supposing,\nproviding/provided that, so as, even\nthough, whereas, as if, as though,\nin case.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące:\n- twierdzące, np. I’m seventeen years old.\nThere’s too little time. I have been here\nbefore. I’m going to learn Japanese.\n- przeczące, np. I don’t know the answer\nto this question. I haven’t seen you for\nages. There is no food in the fridge.\nI can’t do anything about it.\n1. Zdania oznajmujące:\n- twierdzące, np. I’m seventeen years old.\nThere’s too little time. I have been here\nbefore. I’m going to learn Japanese.\n- przeczące, np. I don’t know the answer\nto this question. I haven’t seen you for\nages. There is no food in the fridge.\nI can’t do anything about it. Neither/\nNone of my friends can drive a car.\n2. Zdania pytające, np. How old are you?\nWhere are you going? Who is this cake\nfor? How long does it take to get to\nthe airport? When did the match start?\nDo you have to do any housework today?\nWhat is your room like? What happened?\n2. Zdania pytające, np. How old are you?\nWhere are you going? Who is this cake\nfor? How long does it take to get to\nthe airport? When did the match start?\nDo you have to do any housework today?\nWhat is your room like? What happened?\nWho made you go there?\n3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.\nDon’t tell me what to do. Let’s go there\ntogether.\n3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.\nDon’t tell me what to do. Let’s go there\ntogether.\n4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of\nyou! What wonderful scenery!\n4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of\nyou! What wonderful scenery!\n5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past\ntwo. It’s getting cloudy. It’s really great\nhere. It makes me happy.\n5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past\ntwo. It’s getting cloudy. It’s really great\nhere. It makes me happy. It was only last\nweek that he was awarded that prize.\nIt’s worth having a look inside the\nbuilding. It’s no use trying to convince\nhim.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 33\n6. Zdania z podmiotem there, np. There are\ntoo many people in this room. There weren’t\nany clouds in the sky when we left. There\nwill be over a thousand people at the\nconcert.\n6. Zdania z podmiotem there, np. There are\ntoo many people in this room. There weren’t\nany clouds in the sky when we left. There\nwill be over a thousand people at the\nconcert. There are bound to be problems.\n7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My\nboyfriend brought me wonderful flowers.\n7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My\nboyfriend brought me wonderful flowers.\n8. Strona bierna, np. It is made of wood.\nThe building was destroyed by the storm.\nThe parcel has just been delivered.\nThe meal will be served in a moment.\nIt must be finished today.\n8. Strona bierna, np. It is made of wood.\nThe building was destroyed by the storm.\nThe parcel has just been delivered.\nThe meal will be served in a moment.\nIt must be finished today. His every step is\nbeing watched. He is/was believed to have\nrobbed a bank. I was made to give a speech.\nThe curtains must have been made of\nspecial fabric. She likes being admired.\nThe meeting had to be cancelled.\n9. Pytania typu question tags, np. He’s\nEnglish, isn’t he? Give me the book, will\nyou? i dopowiedzenia, np. So do I.\nNor/Neither do I.\n9. Pytania typu question tags, np. He’s\nEnglish, isn’t he? Give me the book, will\nyou? i dopowiedzenia, np. So do I.\nNor/Neither do I.\n10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me\nwhat time it is? Could you tell me where\nI should turn? I don’t know where\neverybody is.\n10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me\nwhat time it is? Could you tell me where\nI should turn? I don’t know where\neverybody is.\n11. Mowa zależna, np. My mum said she was\ntired. The teacher told me to answer\nthe question. The neighbour asked me not to\nplay music too loudly. A doctor wanted to\nknow what was wrong. I wanted to know\nwhen the bus would come. I asked mum how\nmany cakes she had bought for the party.\n11. Mowa zależna, np. My mum said she was\ntired. The teacher told me to answer\nthe question. The neighbour asked me not to\nplay music too loudly. A doctor wanted to\nknow what was wrong. I wanted to know\nwhen the bus would come. I asked mum how\nmany cakes she had bought for the party.\nThe policeman denied having heard about\nthe burglary. The security guard accused\nme of shoplifting. The man objected to\nhaving the meeting interrupted.\n12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called\nmy friend and asked him to help me.\nHe came to the meeting but refused to\naccept our offer.\n12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called\nmy friend and asked him to help me.\nHe came to the meeting but refused to\naccept our offer.\n13. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n13. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party.\n dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like everyone\nto enjoy the party. All I did was (to) send\nhim an apology.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n przydawkowe np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt,\nwho has been helping our family for\nyears, is a rich duchess.\n przydawkowe, np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt, who\nhas been helping our family for years, is\na rich duchess. He came late, which\nsurprised all of us.\n okolicznikowe:\n celu, np. I phoned him (in order) to tell\nhim the news.\n okolicznikowe:\n celu, np. I phoned him (in order) to tell\nhim the news. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that law\nin order that / so (that) this kind of\nantisocial behaviour could be\npunished.\n czasu, np. Say your name when they\nask you.\n czasu, np. Say your name when they\nask you.\n miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n porównawcze, np. Sylvia’s garden\nisn’t so big as Margaret’s (is).\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage\nas his older brother (has).\n porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t\nso big as Margaret’s (is).\nI respect him more than words can say.\nJake has as much courage as his older\nbrother (has). The older I get, the\nhappier I am. She speaks several\nlanguages, as do her parents.\n przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n przyzwolenia, np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.\n przyzwolenia, np. Although he was big\nand strong, he didn’t want to fight.\n skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n sposobu, np. Do as I tell you.\n skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n sposobu, np. Do as I tell you.\n stopnia, np. So much was he engaged\nin his work that he didn’t hear anyone.\n14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II), np.\nIf you enter the room, an alarm goes off.\nIf it rains tomorrow, we will stay at home.\nIf he changed his ways, he’d have more\nfriends.\n14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III oraz\nmieszane), np. If you enter the room,\nan alarm goes off. If it rains tomorrow,\nwe will stay at home. If he changed his\nways, he’d have more friends. If I had\nknown about your victory, I would have\ncalled to congratulate you. If he knew\nEnglish, he’d have represented Poland\nat last month’s conference in Great\nBritain. If he had gone to bed earlier\nyesterday, he wouldn’t be so tired now.\n15. Zdania wyrażające życzenie, preferencje\nlub przypuszczenie, np.\n wish, np. I wish you were here.\n15. Zdania wyrażające życzenie, preferencje\nlub przypuszczenie, np.\n wish, np. I wish you were here. I wish\nthey would cancel the meeting. I wish\nwe had left earlier.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\n it’s time, np. It’s (high) time he found\na job.\n had better, np. You’d better (not) come\ntomorrow.\n would rather, np. I would rather (not) go\nthere.\n it’s time, np. It’s (high) time he found\na job.\n had better, np. You’d better (not) come\ntomorrow.\n would rather, np. I would rather (not) go\nthere. They would rather you didn’t\nsmoke here.\n if only, np. If only we could drive faster!\nIf only I had listened to you.\n as if / as though, np. She felt as if / as\nthough all of her worries had gone.\n suppose/supposing, np. Suppose you had\na choice, what option would you go for?\n16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.\nI promise to write every day. It’s difficult\nfor me to decide. I want you to do it.\nI’m glad to see you. I have many letters to\nwrite. I’d prefer to fly rather than travel\nby bus. Will you let me go there? Don’t\nmake me laugh.\noraz gerundialne, np. I enjoy swimming\nand sunbathing. I couldn’t help reading\nyour message. I was excited about getting\nbirthday presents. I prefer skiing to\nsnowboarding. I couldn’t remember\nwriting the letter. I heard him singing.\n16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.\nI promise to write every day. It’s difficult\nfor me to decide. I want you to do it.\nI’m glad to see you. I have many letters to\nwrite. I’d prefer to fly rather than travel\nby bus. Will you let me go there? Don’t\nmake me laugh. When am I supposed to\nreturn the books? It was surprising to\nhear his name mentioned. They were\nabout to leave when I arrived. I saw him\ndo a trick.\noraz gerundialne, np. I enjoy swimming\nand sunbathing. I couldn’t help reading\nyour message. I was excited about getting\nbirthday presents. I prefer skiing to\nsnowboarding. I couldn’t remember\nwriting the letter. I heard him singing.\nI’m not used to getting up so early.\nThere’s no hope of their winning\nthe match.\n17. Konstrukcja have/get something done,\nnp. He had his room painted yesterday.\nI must get it done tomorrow.\n17. Konstrukcje: have/get something done,\nhave sb do sth, get sb to do sth.,\nnp. He had his room painted yesterday.\nI must get it done tomorrow. I will have\nMike cook dinner next time we meet.\n18. Inwersja stylistyczna i inne formy\nemfatyczne, np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes. It was John who\ntold me about it. Had I known about your\naccident, I wouldn’t have bothered you.\nYou do look nice today. I did tell you.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me, please.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻywienie\n\nHow often do you eat fast food? (Why? / When?)\n\nDo you always eat breakfast? (Why? / Why not?)\n\nWhat’s the best/worst restaurant you’ve ever been to?\n\nWhat do you usually have for breakfast/lunch/dinner?\n\nDo you enjoy cooking? (Why? / Why not?)\nMiejsce zamieszkania\n\nWhat do you like about the place where you live?\n\nWhat’s the most interesting festival in the place where you live?\n\nAre there any interesting places to visit near your city/town/village?\n\nWhat kind of flat or house would you like to have in the future?\n\nWhat furniture have you got in your room?\nŚwiat przyrody\n\nDo you have a pet? Tell me about it. / Would you like to have one? (Why? /\nWhy not?)\n\nWhat’s your favourite film about animals? (Why?)\n\nWould you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)\n\nAre you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)\n\nWhat’s your favourite season? (Why?)\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nPrzebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nOkoliczności\nzdarzenia\nObjawy\nZalecenia i następna\nwizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliższe plany\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej\nrodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.\n Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nPrzebywając za granicą doznałeś(-aś) kontuzji w czasie zajęć sportowych.\nJesteś u lekarza.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał\nkontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Zdający nie może wychodzić z domu / długo chodzić.\n Proszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.\n W następnym tygodniu wyjeżdża Pan/Pani na urlop.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nObjawy\nOkoliczności\nzdarzenia\nZalecenia\ni następna wizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliższe plany\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why\nnot?)\n2. Would you like to be a teacher in the future? (Why? / Why not?)\n3. What was your first English lesson like?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n zdrowie\n szkoła\n jedzenie\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a minute\nto prepare.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają\nCię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do\nwyboru trzy miejsca.\n Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej\nodpowiednia i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)\n2. Why are there more and more fat people in the world?\n3. Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)\n4. What are the disadvantages of eating out?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po\nmieście.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZwiedzanie\nPosiłki\nPoruszanie się\npo mieście\nZakupy\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Plakat 1. i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na celu\nratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych projektów plakatów do kampanii.\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij swój\nwybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie\nplan wycieczki po mieście.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan kolegą / Pani koleżanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani\nna wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani\nrozpoczyna rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Nie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje\nzdający.\n Pana/Pani samochód jest w naprawie, a nie lubi Pan/Pani długo chodzić.\n Około południa musi Pan/Pani coś zjeść, żeby przyjąć lekarstwo.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nPosiłki\nZwiedzanie\nPoruszanie się po\nmieście\nZakupy\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. What is the woman probably telling the children? (Why?)\n2. How important is sport in your life? (Why?)\n3. Tell me about a sports event in which you or your friends took part.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of\nthe exam.]\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n podróżowanie\n sport\n natura\nEgzamin maturalny z języka angielskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about\na minute to prepare.\nZdający:\n 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1. i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię\nmającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniższych\nprojektów plakatów do kampanii.\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. What can individuals do to protect the earth?\n2. Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves.\nDo you agree? (Why? / Why not?)\n3. What are the advantages of recycling?\n4. Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z jedzeniem. Do każdej wypowiedzi\n(1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. The speaker advertises a cookery course.\nB. You can hear this announcement on a train.\nC. We learn in what situation a popular drink was first served.\nD. The speaker describes an unusual meal prepared on a plane.\nE. The speaker explains how he/she started to enjoy oriental food.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\nOne\nDo you know what the Irish town of Foynes is famous for? During World War II, many\nHollywood stars and politicians travelled from the airport in this town to the US. During one\nflight the pilot decided to turn back because of bad weather and the owner of a restaurant\nclose to the airport was asked to prepare something special for the passengers. He made\ncoffee, added some brown sugar, whiskey and whipped cream and served it as Irish coffee.\nNow you can order it in restaurants all over the world.\nwww.irishcultureandcustoms.com\nTwo\nWelcome to the Flying Star, a direct 3-hour service to Brighton. Let me inform you that\nthe buffet is located in car number 5. Just remember to take your ticket with you whenever\nyou leave your compartment. If you prefer to stay in your seat, a trolley service with drinks\nand light snacks will be operating during the whole journey. Don’t miss the new options on\nour menu.\ntekst własny\nThree\nWould you like to share your experiences in the kitchen with others? Or maybe you’ve never\nmade any dish yourself and would like to learn? We offer twenty hours of classes in\na beautiful Italian villa, a full-day excursion to see famous chefs at work and daily visits\nto the local market to find perfect ingredients. For any food lover it will be an experience\nof a lifetime. Sign up now! There are only a few places left.\nwww.golearnto.com\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nFour\nMy first job was in a Chinese restaurant. The food looked strange and I was afraid to try it.\nOne day when I was opening a packet of coffee, it fell out of my hands and landed all over\nthe counter where the food was. The owner put the food with the coffee on a plate and said,\n‘We don’t waste anything here. You have to eat it.’ I wanted to keep the job so I had no\nchoice. And you know what? It wasn’t bad at all. Now I have Chinese food at least once\na week. Without coffee, of course.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.4.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.2.).\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. A\n1.4. E\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. The announcement is for tourists who\nA. are planning to go on holiday to Brighton.\nB. are going to leave Brighton the next day.\nC. are just starting their stay in Brighton.\nTekst 2.\n2.2. What does Jake do to manage his time better?\nA. He uses his computer less often.\nB. He puts his tasks in the order of importance.\nC. He tries not to plan too many things.\nTekst 3.\n2.3. Who is the competition for?\nA. Teenagers who are good at writing.\nB. Teenagers who enjoy reading books.\nC. Teenagers who want to travel the world.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nTranskrypcja\nOne\nHello, everyone. My name’s Keith. On behalf of Suntan Tours, I’d like to welcome you to\nthis beautiful seaside resort. There will be an information session at 1 p.m. in the hotel lounge\ntomorrow. Then, I will answer your questions about Brighton and the day trips in the area.\nBe careful when you buy tours from local travel agencies. Not all of them are reliable. Please,\ntake my advice and allow Suntan Tours to book your trips while you’re here. I hope you have\nan enjoyable week in Brighton.\nadapted from www.englishclub.com\nTwo\nRose: You’re so well-organized, Jake. How do you do it?\nJake: I’ve read a book about time management and I try to put into practice the tips\nthe authors give there.\nRose: Are they difficult to follow?\nJake: Not at all. I keep a list of all the things I need to do. Then, I decide which tasks are\nmore important and which of them can wait a day or two and I give myself a deadline\nfor each task.\nRose: How do you check your progress?\nJake: I cross off the tasks that I’ve done. I also make notes on my computer. They’re really\nhelpful.\nadapted from www.learn-english-podcast.blogspot.com\nThree\nPiccadilly Press is delighted to announce a short story competition to find the best teenage talent\nin Europe. All you have to do is write a short story entitled The Perfect World. The best works\nwill be published in a book. For two years Piccadilly Press will have the exclusive right to publish\nthe winning stories. The competition is open to young people, aged between thirteen and eighteen,\nwho come from the European Union. The closing date for entries is June 4th.\nadapted from Piccadilly Press\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.1.).\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. B\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z tańcem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDON’T FORGET!\n The dance is for students only. No guests allowed.\n Students should make arrangements for their journey back home before the dance. We do\nnot allow students to walk home when it gets dark. They must stay inside until the dance is\nover or until a parent or guardian comes to pick them up.\n A telephone is available in case of emergency.\nwww2.chccs.k12.nc.us\n3.1. The text gives readers\nA. directions for getting to a dance class.\nB. tips on how to select a dance school.\nC. a set of school dance rules.\nTekst 2.\nTHE WALTZ\nI don’t want to dance with him. I don’t want to dance with anybody. I’ve seen the way\nhe dances. Not a quarter of an hour ago I was feeling so sorry for the poor girl he was dancing\nwith. And now I’m going to be the poor girl myself.\nWhy can’t he leave me alone? And what can I do? Everyone else is already on the dance\nfloor, except me. What can you say, when a man asks you to dance with him? I most certainly\nwill not dance with you, I’ll see you in hell first. No. There is nothing for me to do, but say\n“I’d love to”.\nadapted from The Waltz by Dorothy Parker\n3.2. Why does the girl decide to dance with the boy?\nA. She feels that she has no choice.\nB. She knows he is a really good dancer.\nC. She is sorry that nobody wants to dance with him.\nTekst 3.\nCOMING SOON!\nIt’s the show you’ve been waiting for. Viva Forever! is coming to the West End’s\nPiccadilly Theatre. So make sure you’re first in line to see it.\nViva Forever! is a story about a mother and daughter as they work their way through a TV\nreality singing and dancing contest. The show includes 16 unforgettable Spice Girls’ songs\nincluding Wannabe, Stop and, of course, the title song. And what dancing you can see on\nstage!\nThe Spice Girls are the most popular girl band of the last 20 years and have given their full\nbacking to the show. So, Say You’ll Be There! Now you can get the best seats.\nadapted from www.discounttheatre.com\n3.3. The author of the text\nA. invites readers to a pop concert.\nB. encourages readers to book tickets for a performance.\nC. gives an opinion about a singing and dancing contest.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nSIMON’S STORY\nWhen we visit Simon Reeve to listen to his story about malaria, he is still embarrassed to\nadmit that catching the disease was totally his own fault. Simon has gone around the world\nthree times visiting far-off exotic locations so he was well aware of the health risks when he\ntravelled to Gabon, West Africa, a malaria hotspot, in 2006. Although he knew how\ndangerous the disease is, he still risked his life.\n‘It happened while I was filming Equator,’ recalls Simon. ‘I was told I should start taking\nantimalarial tablets the day before I got to Africa and then every day while I was there.\nI bought them well in advance, but foolishly, in all the excitement, I didn’t pack them.\nOf course it was stupid of me, but I thought everything would be all right so I didn’t worry\nabout it. I think I was bitten by a mosquito on the first day but I realized something was\nwrong several days later. We had finished our journey through Gabon and were going\nto the Democratic Republic of Congo the following day. Sophie, the director, Sam,\nthe cameraman, and I went to have a pizza in a restaurant near our hotel with a couple of\ndoctors from Germany who were working at the Albert Schweitzer Hospital, one of the main\nmalaria hospitals in Africa. Suddenly, during the meal I started to get muscle ache and felt\nsleepy so I went back to my room and went straight to bed. I woke up at 3 a.m. feeling very\nsick. But malaria didn’t come to my mind. We’d come from an area where lots of gorillas had\nthe deadly Ebola virus and that was my biggest fear. The hospital was far away so I wanted\nto contact one of the German doctors but I didn’t have their phone numbers. I decided to wait\nuntil morning but I was really terrified.’\nIn the morning Simon managed to get up and perhaps rather optimistically tried to continue\nfilming. ‘Sophie and Sam took one look at me and told me to sit down,’ he says. ‘They checked\nmy temperature which was 39.8C - a high fever. They gave me some water and some\nmedicine and called for a local doctor who examined me and said he suspected I had malaria.\nSophie contacted one of the specialists we had met the day before and after giving me a blood\ntest he said the diagnosis was correct.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSimon really wants to help reduce the number of malaria infections each year, that’s why\nhe agreed to have his story published. ‘With modern medicine there is no reason why so many\nBritish travellers should catch this horrible disease,’ he says.\nadapted from www.dailymail.co.uk\n4.1. Simon blames himself for catching malaria because he\nA. didn’t buy the tablets.\nB. took the tablets too late.\nC. forgot to take the tablets.\nD. packed the wrong tablets.\n4.2. Simon thinks he got infected\nA. after his visit to the Albert Schweitzer Hospital.\nB. in the Democratic Republic of Congo.\nC. while having a pizza in a restaurant.\nD. during his stay in Gabon.\n4.3. When Simon felt ill in his hotel room, he\nA. thought he had caught a different disease.\nB. asked German doctors for advice.\nC. went to hospital right away.\nD. was sure he had malaria.\n4.4. Who first took care of Simon in the morning?\nA. a local doctor\nB. his work colleagues\nC. an unknown specialist\nD. doctors from Germany\n4.5. In the article, the author\nA. makes people more aware of a dangerous disease.\nB. encourages readers to go to exotic countries.\nC. tells the story of Simon’s successful career.\nD. advertises a new BBC travel programme.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. D\n4.3. A\n4.4. B\n4.5. A\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 53\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":51,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.3. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nMY NEW FLATMATE\n7th February 2011\nWhen I first met Sherlock, my new flatmate, he told me my life story. He knew so much\nabout me from the way I walk, the way I look and even from my mobile. And that’s the thing\nwith him. 5.1. He sees right through everyone in seconds.\nBut what’s incredible is how little he knows about things which do not interest him.\n5.2. And last week I found out he did not know that the Earth goes round the Sun.\nSeriously! He’s such a brilliant detective but at the same time there are these blind spots\nwhich are really terrifying.\nWhen I arranged to come over on Tuesday to see Sherlock’s flat, I had no idea of what was\ngoing to happen. When I was looking around the room I wanted to rent, suddenly a police\nofficer came in. 5.3. Somebody had been murdered. Sherlock decided to investigate\nand asked me to join him. In the taxi, he explained how he had deduced everything about me\nthe previous day. I could try to explain it here but I think it’s better if you go to his site,\nwww.thescienceofdeduction.co.uk, and see for yourself how his mind works.\nwww.johnwatsonblog.co.uk\nA. This morning, for example, he asked me who the Prime Minister was.\nB. It’s impossible to hide anything from Sherlock.\nC. You can’t imagine how quickly he found out about them.\nD. That’s why he decided to look for one.\nE. Sherlock, of course, already knew why he was there.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. B\n5.2. A\n5.3. E\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n54 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nREDUCE, REUSE, REPLAY\nFive teens from Sarasota, Florida, are making music from garbage. All the Garbage Men\nband’s instruments are made from recycled objects.\nThe band started a 6.1. years ago. Jack Berry, who was in eighth grade at\nthe 6.2. , decided to make a homemade guitar. After some trials, he ended up building it\nfrom a cereal box, a yardstick and toothpicks. When Jack showed the guitar to his friend,\nOllie Gray, they had 6.3. to form a band using other homemade instruments and\npromote recycling in this way. So they made a horn from pipes and a keyboard from old\nbottles. “We want to show people 6.4. more to recycling than throwing things away in\nthe bin,” Jack said.\nThe band, all tenth graders, tries to play a concert every week. They’ve also played on\na Tampa, Florida radio station, and auditioned for America’s Got Talent. The teens hope to\ntake their show on the road by touring other states. “We want to show people how important\nrecycling is, and music is the best way to 6.5. to people,” Jack says. Their instruments\nmay be garbage, but their message isn’t.\nadapted from www.timeforkids.com\n6.1.\nA. few\nB. plenty\nC. some\n6.2.\nA. point\nB. time\nC. moment\n6.3.\nA. an opinion\nB. a project\nC. an idea\n6.4.\nA. it is\nB. there is\nC. this is\n6.5.\nA. get our message across\nB. give our message away\nC. bring our message up\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).\nRozwiązanie\n6.1. A\n6.2. B\n6.3. C\n6.4. B\n6.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 55","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"7","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-2)\nW zadaniach 7.1.-7.2. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu\nzdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.\n7.1. My brother will have to look my dog when I go on holiday.\nFinally, an hour I decided to walk back home.\nA. after\nB. for\nC. at\n7.2. Where did you this photo? I thought I had lost it!\nI it hard to believe that she stole the money.\nA. take\nB. find\nC. make","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-2)\nW zadaniach 8.1.-8.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która może najlepiej\nzastąpić zaznaczony fragment. Zakreśl literę A, B albo C.\n8.1. I spent a few weeks thinking which university to go to and I have finally decided this\nweekend.\nA. made my choice\nB. taken my chance\nC. found my way\n8.2. Will you do something for me? I need somebody to set the table.\nA. Do you help me a lot?\nB. Are you going to make it?\nC. Can you do me a favour?","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"9","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-2)\nW zadaniach 9.1.-9.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która jest\ntłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę.\nZakreśl literę A, B albo C.\n9.1. Where on earth is this bus? We (czekamy) here for over an hour!\nA. are waiting\nB. wait\nC. have been waiting\n9.2. It’s really difficult to get a place in this restaurant on Friday evening. (Czy musiałeś\nrezerwować ten stolik?)\nA. Is it the table you reserved?\nB. Did you have to book the table?\nC. Have you ordered the table?\n56 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/10","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-2)\nUzupełnij poniższe minidialogi (10.1.-10.2.), wybierając brakującą wypowiedź jednej\nz osób. Zakreśl literę A, B albo C.\n10.1. X: Did you enjoy the film?\nY:\nX: That’s a pity.\nA. Not really, to tell the truth.\nB. In fact, I did. More than I expected.\nC. Of course. It was terrific!\n10.2. X: How long did it take you to do the project?\nY:\nX: Really? It’s amazingly good.\nA. Just some of it.\nB. Only a few days.\nC. More than a week ago.\nWymagania ogólne do zadań od 7. do 10.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […].\nV. Przetwarzanie wypowiedzi.\nZdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].\nWymagania szczegółowe do zadań od 7. do 10.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\n7.2. Zdający […] przekazuje informacje […] (10.2.).\n7.6. Zdający wyraża swoje opinie […] (10.1.).\n8.3. Zdający przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim (9.1., 9.2.).\n13. Zdający posiada świadomość językową […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\nRozwiązanie zadań od 7. do 10.\n7.1. A\n7.2. B\n8.1. A\n8.2. C\n9.1. C\n9.2. B\n10.1. A\n10.2. B\nSchemat punktowania do zadań od 7. do 10.\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 57\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":56,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/11","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"11","points":10,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-10)\nUczestniczyłeś(-aś) w międzynarodowej wymianie w Londynie. Napisz list do kolegi\nz Anglii, w którym:\n opiszesz rodzinę, u której mieszkałeś(-aś)\n zrelacjonujesz wydarzenie, które szczególnie utkwiło Ci w pamięci\n przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu\n zaproponujesz wspólne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swój\nwybór.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, […]\npisemnie.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów.\n7.4. Zdający proponuje […].\n58 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowa oceniona wypowiedź\nHi Peter,\nI’m writing to tell you about my exchange trip to London.\nI lived with a great family. They aren’t like my parents at all. In this\nfamilly there are four person: Mr and Mrs Daniels and their two kids. They have\na lots of pets. And when I am there small dogs was born!\nI want tell you about this trip. It was amazing. I visitted lots of great\ntourist attractions in London. I saw many museums and Backingham Palace.\nBut I feeled strange there. It is so loud and √so many people in London.\nAnd the weather is really bad!\nWould you like go to New York? Maybe we visit this beautiful city in\nholiday?\nThat’s it for now. I hope to hear from you soon.\nLove,\nXYZ\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia, ale tylko dwa z nich\nrozwinął. Za mało jest informacji dotyczących elementu 2. (zdający jedynie wspomina,\nże urodziły się szczeniaki) oraz 4. (propozycja wspólnego wyjazdu nie jest poparta bardziej\nszczegółowym uzasadnieniem).\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w znacznej większości spójna\ni logiczna.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych; zdający\nużywa głównie struktur o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: wypowiedź zawiera liczne błędy, ale nie\nzakłócają one komunikacji.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":57,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/12","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"12","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-10)\nPo raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami\nna blogu.\n Poinformuj, jaką pracę wykonujesz, i przedstaw swoje obowiązki.\n Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.\n Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.\n Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, […] plany na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nI have a job!\nHi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!\nMy job is easy. I just drive around town and deliver parcels from place\nto place. Once I had to transport two dogs! It’s like the job of √taxi\ndriver but more profitable.\nI like what I do but I do not get on well with my boss. He is very strict\nand unfriendly. He thinks everybody wants to cheat him.\nToday my car broke down in the middle of the road. I couldn’t do\nanything so I took a taxi to deliver the parcel on time. I’m not sure if\nmy boss pay me for the taxi. I hope so.\nI need to earn money because my car is very old and expensive to\nrepair and I would like to buy √new one as soon as possible.\nI hope everything will be all right.\nPost\nNEW ENTRY\nTitle\nI have a job!\nEntry:\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych wyrażeń (elementów leksykalnych związanych\nz pracą kierowcy / doręczyciela przesyłek, np. deliver parcels; my car broke down oraz\nsformułowań charakterystycznych dla języka angielskiego, np. I like what I do; more\nprofitable; get on well with the boss; on time; expensive to repair; I would like to buy (a) new\none.).\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nI have a job!\nHi everyone! Guess what! I’ve found a holiday job!\nI work in √restaurant. I make clean √tables, wash glass and do\nthe food. The boss is √nice man. He allways help me because he likes\nthem.\nToday I had a problem becouse one person not want to go out from\n√restaurant in the evening. He shout but I said I call the police\nand he went.\nI will work in two weeks more. When I will end I’m going play football\nor volleyball at our stadium.\nWhen are you come to Poland? When √is sanny we can go to the\nsea side together.\nI hope everything will be all right.\nPost\nNEW ENTRY\nTitle\nEntry:\nI have a job!\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech elementów z polecenia, brak jest informacji\nna temat przeznaczenia zarobionych pieniędzy. Tylko dwa elementy zostały rozwinięte\n(informacja 1. i 3.). Fragment pracy, który w zamierzeniu miał być uzasadnieniem opinii o szefie,\njest niezrozumiały.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności i logice.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występują głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 0 punktów: bardzo liczne błędy czasami zakłócające\nkomunikację, np. I make clean tables; I will work in two weeks more.\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The speakers are\nA. fashion magazine editors.\nB. fashion photographers.\nC. fashion designers.\nTekst 2.\n1.2. How should the piece of news be headlined?\nA. PRISONERS GET AWAY WITH THEIR CRIME\nB. CRIMINALS COME TO THE RESCUE\nC. CONVICTS ESCAPE DURING COMMUNITY SERVICE\nTekst 3.\n1.3. Which of the following is stated in the interview as a fact, and not an opinion?\nA. Advanced Physics is now one of the five most popular courses taken by students.\nB. Advanced Physics is usually taken with future career prospects in mind.\nC. Students feel more and more apprehensive about taking Advanced Physics.\nTranskrypcja\nOne\nTrish: Don’t you think that Britain is a grey country? I believe a bit of neon is just what we\nneed.\nJerry: Is that what you’re going to present at the press conference launching London\nFashion Week? Look, British people don’t wear neon shades. Never have, never will.\nPhotographers will love them because they look great on magazine covers but\nthey’re not practical. We will always favour a traditional style with tweeds and smart\nleather boots. That is what the Brits need and that is what I will provide in my new\ncollection.\nTrish: Well, perhaps there is no need to choose between the two extremes. There is a third\nway, a naval theme. With my patterns the British people can experience the joy of\ncolour…\nJerry: Only blue, though!\nTrish: As I was saying, they can enjoy colour, but not the impractical orange or purple.\nLet’s be honest, extremes don’t work. Compromises work, and that’s what\nmy models will show on the catwalk.\nadapted from www.guardian.co.uk\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63\nTwo\nSix teenage offenders convicted of shoplifting became unlikely heroes when doing their\ncommunity service punishment in the park. During a break they heard screams from a woman\nin a street nearby, so they raced over, saw that the woman was being mugged, chased\nthe mugger 600 yards, cornered him, grabbed the stolen handbag and mobile phone and\nreturned them to their owner. Their supervisor, Gary Hall, admitted that at first he thought\nthey were ‘doing a runner’, but when he discovered their selfless act he was really impressed.\n“They did a real public service,” he said.\nadapted from Daily Mail, December 31, 2010\nThree\nInterviewer: Today I’m talking to Paul Reedman from the Institute of Physics. Paul, could\nyou tell us how popular Advanced Physics is with students?\nPaul:\nFigures published this morning show, for the sixth consecutive year,\nan increase in the number of students taking this course, which is surprising\nwhen I think about my own generation and how apprehensive of science\nsubjects we were. Most of my peers didn’t want to have anything to do with\nscience, but it’s definitely not the case nowadays. According to the survey of\nthe Institute of Physics, for the first time since 2002, Advanced Physics is back\nin the top five most popular subjects. The total number of students entered for\nthe course went up by 6.5% in 2012. My view is that this is mostly due to\nstudents thinking more about their future employment prospects. There are\nplenty of job opportunities in this sector, especially in nuclear power plants and\nbiomedicine and I guess it might be one of the reasons why Advanced Physics\nhas become “cool” again.\nadapted from www.bbc.co.uk\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.1.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).\n2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat rozmów kwalifikacyjnych w sprawie\npracy. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E).\nWpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nThe speaker\nA. was not contacted after the interview despite the interviewers’ promise.\nB. resigned from the position himself/herself.\nC. felt uncomfortable when the interviewer got unwell.\nD. was unable to demonstrate an essential skill during the interview.\nE. realized what the problem was after leaving the interview.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nTranskrypcja\nOne\nI was once invited to a job interview. Upon arrival I parked my car, got out, and accidentally\ncaught my thumb in the door. I was bleeding and stained my shirt a bit but went\nto the interview anyway. The interviewer asked me to take a typing test. I explained that\nI couldn't type because of my thumb and offered to come back the next day to take the test.\nThe interviewer got me a cup of iced water and I soaked my thumb while we continued\nthe interview. The next day I got a call from the company. I was hired without a typing test.\nThey said anyone who could stay as calm and collected as I was with a thumb swollen and\nbruised was someone they certainly wanted to run their front office.\nTwo\nIn my early twenties, I had an interview with a major department store. The day before\nI picked out a very conservative black skirt and pinstriped jacket. I even tried them on\nto ensure they fitted. When I arrived I was greeted by a man in his early forties. However,\nduring the interview I noticed that he frequently leaned over to one side. I thought it a bit odd,\nbut I assumed the man may have a stiff back and was experiencing discomfort. It wasn’t until\nI got back in my car that I realized that the side seam in my skirt had come apart and I was\nrevealing quite a bit of my leg. That’s what you get for shopping in the clearance sales.\nThree\nThis is a story I like to tell in training classes on how NOT to act during an interview.\nI applied for a position within the state legal system. I was being interviewed by my potential\nmanager and her associate. I would be working with both women closely. A few minutes into\nthe interview it was obvious these two women did not get along. They contradicted each other\nand gave each other nasty looks. There was obvious tension in the air. When they said they\nwould call, I graciously explained that I didn’t think the position suited me. The interview\nwith the two women was enough.\nFour\nOne interview I attended was very odd. The interviewers stuck rigidly to the questions,\nmoving onto the next one before I’d finished answering the previous one. Whenever I paused\nthey interrupted with the next question so I felt as if they didn’t really care what I answered.\nI think they just wanted the interview to be over as soon as possible. And they never got back\nto me, although they said they would. I’m glad I didn’t get the job in a company like that.\nwww.snagajob.com\nwww.humanresources.about.com\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. E\n2.3. B\n2.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\n3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?\n3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?\n3.3. quote the results of a survey to make a point?\n3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?\nFLYING À LA CARTE\nA.\nThe practice of à la carte pricing, that is, charging passengers for each service\nindividually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more common.\nThe trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in luggage\nand soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying because of\nthe economic recession airlines are reluctant to raise fares and many companies are\ncounting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has become so\nsuccessful that experts are predicting it will be on the rise in the years to come.\nB.\nEuropean carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing\na per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.\nThat practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte\npricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their\npenny-pinching neighbours. For example, a person who buys an in-flight meal,\na headset, and a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has\nalways been the case in first class, but it’s new to economy.\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nC. Because fees vary from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,\nstill subscribe to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to\nfigure out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online,\ndon’t check-in a bag, and skip the meal, you’re probably paying less than\nif the airlines had simply raised fares. And according to a poll conducted last year\npeople are becoming more comfortable with the system for that reason. Fifty-three\npercent of the respondents said they’d prefer to buy the lowest-priced option and then\nadd services than go for a higher priced all-inclusive fare.\nadapted from www.budgettravel.com\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. B\n3.3. C\n3.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nTEACHER MAN\nI was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old\nMikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80\nfell down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so\nI could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”\nI had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise his\nhandwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were\npenned by my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with dozens of other\nnotes. While my class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles,\none for the genuine ones, the other for forgeries. The second was the larger pile, with writing\nthat ranged from imaginative to lunatic.\nIsn’t it remarkable, I thought, how the students whined and said it was hard putting\n200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.\nThe notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. They were\nsamples of talent never mentioned in song, story or study.\nHow could I have ignored this treasure trove, these gems of fiction and fantasy? Here was\nAmerican high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67\ncaught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all\nnight.”\nThe writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull:\n“Peter was late because the alarm clock didn’t go off.”\nOne day I had an idea. I typed out a dozen excuse notes and told the students to read them.\n“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.\n“You did,” I said.\n“So what are we supposed to do?”\n“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice\nwriting them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing\nand turned it into a subject worthy of study.”\nEveryone smiled as I went on, “You didn’t settle for the old alarm clock story. You used\nyour imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re\nlate or absent. So try it now.”\nThe students produced a rhapsody of excuses, ranging from a 16-wheeler truck crashing\ninto a house to a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said,\n“More, more. Can we do more?”\nI asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.\nI wrote suggestions on the board, including the most notorious gangster, Al Capone.\nAnd then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as\nthe principal entered. He started walking up and down, peering at papers. He picked a few up\nand read them as if he was grading them. He frowned and pursed his lips. On his way out,\nhe said he would like to see me.\nHere it comes, I thought. The retribution. The principal was sitting at his desk. “Come in,\nI just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was top-notch.\nThose kids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.\nadapted from Teacher Man by Frank McCourt\n4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he\nA. recognized Mikey’s handwriting.\nB. had spotted the boy writing it at school.\nC. had talked to Mikey’s grandmother that day.\nD. knew that Mikey was extremely imaginative.\n4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to\nA. show them he was aware they had cheated him.\nB. publish their writings in an anthology of Great American Excuses.\nC. impress the principal who was invited to inspect the class.\nD. engage their creative potential to improve their language skills.\n4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had been\nA. inspired by his teaching method.\nB. upset about the contents of the students’ notes.\nC. disappointed with the grades the students got.\nD. satisfied with the activity assigned to the students.\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTekst 2.\nSURPRISING STUDY\nSteven Proud, a research student writing a PhD at Bristol University, tracked boys’ and\ngirls’ test results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England.\nHe analysed the test scores to see whether the proportion of girls in a year group made\na difference to the results of both genders in Maths, Science and English.\nHis research contradicted the widely held belief that girls are always a good influence\non boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse\nwhen they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths\nand Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many\ngirls in the class.\nProud argues that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls\nin their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could\nalso be that teachers use teaching styles more appropriate to girls when there are more girls\nthan boys in the class,” Proud says.\nadapted from www.guardian.co.uk\n4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion?\nA. Girls consistently have a positive influence on boys at school.\nB. Teaching styles used by teachers are more appropriate for girls than boys.\nC. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.\nD. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.\n4.5. From both texts we learn\nA. what can affect students’ progress at school.\nB. what factors determine the choice of teaching materials.\nC. how students’ achievements can be monitored at school.\nD. how research aids teachers who want to experiment in class.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. D\n4.3. B\n4.4. C\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.-5.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ncome\nhigh\nsteep\nhave\ngood\nmake\nSPACE TOURISM FOR THE REST OF US\nFor more than 50 years, governments had the monopoly on space travel. Until April 28, 2001\nwhen Dennis Tito 5.1. history by becoming the world’s first space\ntourist. An orbital getaway is still only for the world’s wealthiest adventurers, though; just\nseven tourists 5.2. the opportunity to go into orbit with Space\nAdventures so far. But that doesn’t mean an out-of-this-world experience is completely out of\nreach for those of us who have to live on a slightly lower budget. For those who want a taste\nof space travel without spending a fortune, a sub-orbital experience is the next\n5.3. thing. The cheapest trip right now is a flight with Zero Gravity\nCorp., a private company whose “mission is to make the excitement and adventure of space\ntravel easily accessible to the public.” Participants board a Boeing 727, which climbs to a high\naltitude and then dives 5.4. to give passengers the feeling of\nweightlessness.\nadapted from www.cbc.ca\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. made\n5.2. have had\n5.3. best\n5.4. steeply\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 6. (0-4)\nUzupełnij zdania 6.1.-6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając\nw to wyrazy już podane.\n6.1. Why didn’t you say anything? You (should / warn / students)\nswimming in this place!\n6.2. While (President / have / argument)\nwith his advisors, a group of journalists burst into the room.\n6.3. Which exit (we / suppose / take)\nat the next roundabout?\n6.4. I wish we (tell / Jayne / project)\nShe would have helped us with it.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).\nRozwiązanie\n6.1. should have warned the students about/against\n6.2. the President was having an argument\n6.3. are we supposed to take\n6.4. had told Jayne about the project\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nZadanie 7. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież\nzorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym\nkonflikcie.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\n3. Coraz więcej młodych osób, wybierając kierunek studiów, nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":58,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/Temat 1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 1.\nWE WANT TO BE HEARD\nThe decision of the school authorities to ban mobile phones might be right\nor wrong. The ban will be lifted or not. Time will tell. But after last week’s\nevents one thing is sure. We won’t allow the decisions to be taken without us.\nWhen √headmaster announced last Monday that phones would be\nbanned, everybody was shocked. At the beginning we just couldn’t imagine\na few hours without our mobiles. But then we realized something more\nimportant. Nobody had asked us for an opinion, nobody had tried to negociate.\nIt was just another regulation to conform to. That’s when the idea of a “silent\nbreak” was born. I’m so glad so many of you joined in. When the long break\nstarted on Wednesday, nobody chatted, nobody gossiped or answered\n√teachers’ questions. We just stood in the corridors, holding hands and\ndisplaying posters demanding our rights. We kept quiet for a full half an hour\nand the silence was louder than any riot we could have organized.\nI’m not going to argue here that students should be allowed to carry their\nmobiles to school or use them during classes. Obviosly, the regulation is partly\nthe students’ fault and we should reconsider our behavior as well. But a ban\ncan’t be a solution to every problem. Even if we behave like children from time\nto time √ it doesn’t mean we should be treated as such.\nI hope we will be heard soon. But I wonder how many “silent breaks”\nit will take…\n72 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, zachęcające czytelnika do dalszej lektury,\nobydwa elementy tematu (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej oraz zaprezentowanie swojego\nstanowiska) szczegółowo omówione, zakończenie wypowiedzi adekwatne do tematu i treści\nartykułu, wypowiedź nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: artykuł jest zatytułowany, widoczny jest zamysł kompozycyjny,\nuwzględnione są wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) i zachowane\nwłaściwe proporcje między nimi (w przypadku artykułu zakończenie może być krótką\npuentą), pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w dopuszczalnych\ngranicach.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź nie zawiera usterek w spójności\ni logice tekstu.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, liczne fragmenty\ncharakteryzujące się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych, (np. The ban will be lifted; Time will tell; allow the decisions to be taken; another\nregulation to conform to; any riot we could have organized; I wonder how many “silent breaks”\nit will take), zachowany jednorodny, stosowny styl.\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: praca zawiera nieliczne błędy językowe\ni nieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":71,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/Temat 2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 2.\nDear Editor,\nTwo weeks ago I came back from a holiday made by our school. It was\na camp in √ Polish seaside √ in √ town not far from the popular turist resort\ncalled Sopot. [On the sea √are many nice towns. I often spend there √ holiday.\nLast year I was in Gdańsk and Kołobrzeg. The stay there was wonderful.]\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73\nIn my opinion, the holiday was the worsest in my life. A camp where we\nstayed was not like I thought. It had got damaged furniture, the beds were not\ncomfortably and √ pillows were dirty. Also, √ food was not delicious. We had\nto eat the same food every day. Other thing is that √ water in the shower was\nvery cold and I √ not used to have a cold shower every morning and evening.\nThe activities were really boring too and did not teach us lot. I think that\nin the future the camp could be better organized. For example, the food should\nbe taster. √ Showers could be cleaner and bigger. And the activities shouldn’t\nbe so boring. [For me, sport is very important. It keep us fit and healthy. And\nthe diet is √second thing teenagers have to give atention √ because we often\nget fat in this time of life.] I want √apology from our principal. It was a school\ncamp so he should check everything. He should always know what’s going on\nand what is the situation√. I hope next year the camp will be different.\nBest regards,\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający reaguje […] w formie […] pisemnej w różnorodnych, bardziej złożonych\nsytuacjach […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].\n5.7. Zdający przedstawia […] wady różnych rozwiązań […].\n5.8. Zdający opisuje […] nadzieje […] na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n7.4. Zdający proponuje […].\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 3 punkty:\nelementy treści: wstęp nie jest w pełni poprawny, ponieważ nie określa celu listu; realizując\npierwszy element tematu (uzasadnienie dlaczego obóz był nieudany) zdający uwzględnia\nkilka różnych aspektów i niektóre z nich przedstawia w sposób bardziej pogłębiony;\nrealizując drugi element (zaproponowanie rozwiązań na przyszłość) zdający omawia go\npowierzchownie, podaje jedynie krótką listę propozycji zmian na przyszłość, zakończenie jest\nzgodne z tematem i treścią listu, praca zawiera fragmenty odbiegające od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione są\nwszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych\nproporcji między nimi, nie zawsze zachowana konsekwencja w układzie graficznym pracy\n(niewłaściwy podział na akapity, brak wydzielonego zakończenia), długość pracy w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź zawiera 2 usterki w zakresie spójności\ni logiki tekstu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w większości\nużyte struktury o wysokim stopniu pospolitości, brak naturalności i różnorodności\nfrazeologicznej.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: bardzo liczne błędy językowe oraz nieliczne\nbłędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":72,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nDreams and interests are an important part of our life. It would be great\nto have a job which is well-paid and connected with our hobby. But √ it is not\npossible for all of us. For many students future career options are a deciding\nfactor when they choose √ university course. It is √ very sensible thinking way,\nbut such a strategy can also be risky.\nMoney is the main advantage of choosing this kind of studies. That is why\nso many people who are not interested in Biology decide to study Medicine or\nhundreds of not artistically-minded teenagers decide to become architects. They\nknow that this profession will always be demandable and they will earn a lot.\nThey also don’t have to be afraid of √ unemployed if they choose the correct\nfaculty. In fact, the biggest companies often employ the best students before they\ngraduate.\nHowever, there are many bad sides of the decision based only\non √ present situation. First of all, you can’t be sure what jobs become popular\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 75\nin the future or √ lose popularity. The situation is changing so you do not have\nany guarantee of success even if you sacrifice what you like. Also, doing\nsomething you don’t like may lead to depression or work burnout more quickly\nthan in √ case of people who do something they like. If you don’t enjoy the work\nyou do, it may be difficult to be good at it and be promoted. There are many\ndoctors or teachers who are not liked by patients or students.\nSumming up, I think it’s best to do market study and choose √ needed\nfaculty. Then, you do something which is well-paid and you feel secure. It’s\na decision for the rest of your life and in my opinion √ security should be most\nimportant to us.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, zgodna z treścią rozprawki, zdający odnosi się\ndo obydwu elementów tematu, i obydwa popiera kilkoma argumentami, podsumowanie\nwypowiedzi jest adekwatne do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy,\npraca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy przekracza dopuszczalne granice.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności\ni logice.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw większości użyte są środki językowe o wysokim stopniu pospolitości, chociaż występują też\nfragmenty charakteryzujące się naturalnością i precyzją użytych środków językowych,\nnp. artistically-minded teenagers, you do not have any guarantee of success; may lead\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nto depression or work burnout; występują liczne powtórzenia i drobne usterki w stylu,\nnp. używanie form skróconych.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na\npoziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6,\nale w formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3);\n12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania dotyczące\nmateriału stymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość umieszczana\nna blogu lub forum internetowym)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, uzasadniania opinii,\nw tym przedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący (ilustracja lub\nzdjęcie), którego dotyczą trzy\npytania\nB. jedno zadanie (bez możliwości\nwyboru), polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć w wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ\nWYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie z następującymi\nkryteriami:\n treść: osobno w zadaniach\nA (od 0 do 3 punktów) i\nB (od 0 do 4 punktów)\n spójność i logika wypowiedzi: od\n0 do 1 punktu (łącznie w zadaniach\nA i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3 punktów\n(łącznie w zadaniach A i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone poniżej\nwraz z krótkim komentarzem (sekcja\n2.5.5.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów.\nKryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnych są\nzamieszczone w sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 82-93.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n1 pkt  wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt  wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część\npisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nHi Eva,\nAt last I did it! Can you imagine how happy I am? I still can’t believe that I have passed.\nIt was Saturday and there was very little traffic in Bristol. I drove very carefully and didn’t\nmake any mistakes.\nSo now I have a driving licence and I can take you for a ride at the weekend. I hope my dad\nwill lend me his car.\nTake care,\nTom\ntekst własny\n1.1. The text is about\nA. a weekend trip to Bristol by car.\nB. the first driving lesson.\nC. a driving test.\nTekst 2.\nLinnet Ridgeway is rich, beautiful and clever. But she is in great danger. 1.2. One day\nshe is found dead on a passenger boat in Egypt. But Hercule Poirot, the great Belgian\ndetective, is also on the trip so the murderer can’t feel safe.\nadapted from www.books.google.com\n1.2. Which sentence best completes the gap in the text?\nA. Someone wants to kill her.\nB. She’s not alone there.\nC. She hasn’t got enough money to pay him.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nTekst 3.\nWHAT DO KIDS KNOW ABOUT HEALTH?\nWe asked more than 10,000 kids a few questions about diet and healthy habits.\nMore than 90% of kids realise that water is a healthier drink than soda and about 88%\nof them answered correctly that vitamin C makes an orange a healthy snack. But only 30%\ndrink water with their lunch or dinner and less than 50% have some fruit every day.\nKids also know that staying well means more than choosing healthy food. More than 80%\nsay they wash their hands after using the bathroom. But only 60% do so before they have\na meal. This is one area where some kids could do better.\nwww.timeforkids.com\n1.3. The smallest number of kids\nA. wash hands before eating.\nB. drink water with their meals.\nC. know that oranges have vitamin C.\nTekst 4.\nOur product makes your smile brighter and healthier! The new formula gives you\n12-hour-protection and has a great mint taste which leaves your mouth clean and fresh.\ntekst własny\n1.4. You can see this text on\nA. a tube of toothpaste.\nB. a bottle of medicine.\nC. a jar of face cream.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. A\n1.3. B\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj\ntekst.\nDopasuj\nwłaściwy\ntytuł\n(A-D)\ndo\nkażdej\nczęści\ntekstu.\nWpisz odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany\ndodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. WHEN IT IS BEST TO VISIT THE ICE RINK\nB. THE STORY OF THE ICE RINK\nC. ATTRACTIVE LOCATION\nD. SKATING LESSONS\nROCKEFELLER ICE RINK\n2.1.\nThis famous ice rink is in the center of Manhattan. There are the highest New York\nskyscrapers over your head, colorful flags around the rink and a golden statue of Prometheus.\nAnd in December a huge Christmas tree is put up in front of the Rockefeller building.\nIt’s an amazing place!\n2.2.\nThe number of skaters and the price of tickets go up at Christmas. So if you don’t want\nto wait hours to get in, come in November or January. The crowds are smaller then. And there\nare always fewer people on weekdays than at the weekend.\n2.3.\nYou can bring your own skates or rent them. There are also a few skating instructors for those\nwho want to learn or improve their skating skills. One hour costs $35. You have to call earlier\nto arrange your training session.\nadapted from www.creativezazz.hubpages.com\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. A\n2.3. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o mieszkaniach do wynajęcia (A-C). Odpowiedz na pytania\n3.1.-3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi\nna dwa pytania.\nA.\nFortis Green, £150 per week\nThis flat has one room, a small kitchen and a bathroom. It is located not far from\nFinchley Underground Station and a bus stop. It’s perfect for a single person who\nhasn’t got a car and doesn’t want to spend too much money.\nB.\nWhittlesea Road, £180 per week\nThis lovely one bedroom flat has a big kitchen, a living room, a small bathroom and\na bedroom with a huge wardrobe. It is located in Harrow Weald, close to shops and\nrestaurants. The house is opposite Harrow Recreation Ground which offers a lot of\ngreen open space perfect for different sports activities.\nC.\nBloom Grove, £210 per week\nA comfortable flat on the top floor of a lovely house, a short distance from Norwood\nHigh Street. The flat has two bedrooms, a modern kitchen and a living room.\nThe bathroom has a shower over the bath. You can rent a parking space\nin the underground garage. No public transport in the area.\nwww.foxtons.co.uk\nWhich flat is best for somebody who\n3.1. wants to use public transport?\n3.2. doesn’t want to park the car in the street?\n3.3. likes jogging in a park?\n3.4. needs a lot of space for his/her clothes?\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. C\n3.3. B\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA. similar\nB. long\nC. next\nD. teeth\nE. animals\nF. trees\nG. example\nAUSTRALIAN ANIMALS\nThere are many different kinds of 4.1. in Australia and on nearby islands. Some\nof them, like kangaroos, koalas and emus, are well known but others are not. A good\n4.2. is the Tasmanian devil which now lives only in Tasmania, an island off\nthe southeast coast of Australia. Tasmanian devils have black and white chests. They are\nabout one metre 4.3. They eat small birds and insects. They are very strong and have\nbig sharp 4.4. Tasmanian devils are 4.5. to small bears, but they are close\ncousins of kangaroos. Just like kangaroos they carry their young in a pouch, a kind of bag\non their stomach. They have four babies at a time! Can you imagine that?\nadapted from www.library.thinkquest.org\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. E\n4.2. G\n4.3. B\n4.4. D\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. I’ve lived here since I out of my parents’ house.\nA. have moved\nB. moved\nC. move\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\n5.2. I wrote the best essay in my class. My mum was really of me.\nA. proud\nB. worried\nC. exciting\n5.3. My dad promised me a new mobile phone.\nA. buying\nB. buy\nC. to buy\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. B\n5.2. A\n5.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim.\nW pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.\nwww.gettyimages.com\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. What does the girl look like?\n6.2. Would you like to spend your holiday in this place? Why? / Why not?\n6.3. Why is it good to have a pet?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Anglii:\n wyjaśnij dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. She’s tall and slim.\n6.2. Yes, because you can have long walks in the mountains. / No, because\nI don’t like mountains.\n6.3. When you have a pet, you can play with it.\nZadanie 7.\nDear Andrew,\nThank you for your letter. How are you?\nI’m going to have a party next week. It’s my birthday on Saturday. I would\nlike to see my all friends and have √good time.\nYesterday I bought food, drinks and fifty colourful balloons to decorate\nthe room.\nMy parents are happy. They think I should do it and they help me a lot. And\nmy mum will make a birthday cake!\nI’m so excited. I hope everythin will be fine. I promise I’ll send you a few\nphotos.\nLove,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 80-82)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest w całości spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne\nbłędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 65-68).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.\nWpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\n3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?\n3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?\n3.3. quote the results of a survey to make a point?\n3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?\nFLYING À LA CARTE\nA. The practice of à la carte pricing, that is, making passengers pay for each service\nindividually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more\ncommon. The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in\nluggage and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying\nbecause of the economic recession airlines are reluctant1 to raise fares and many\ncompanies are counting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has\nbecome so successful that experts are predicting it will be on the rise in the years\nto come.\nB. European carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing\na per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.\nThat practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte\npricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their\npenny-pinching2 neighbours. For example, a person who buys a meal, a headset, and\na pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has always been\nthe case in first class, but it’s new to economy.\nC. Because fees differ from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,\nstill stick to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to figure\nout the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online, don't\ncheck-in a bag, and skip the meal3, you’re probably paying less than if the airlines had\nsimply raised fares. And according to a poll conducted last year people are becoming\nmore comfortable with the system for that reason. Fifty-three percent of respondents\nsaid they’d prefer to buy the lowest-priced option and then add services than go for\na higher priced all-inclusive fare.\nadapted from www.budgettravel.com\n1reluctant - not really wanting to\n2 penny-pinching - careful with spending money\n3skip the meal- decide not to have a meal\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. B\n3.3. C\n3.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nTEACHER MAN\nI was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old\nMikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80 fell\ndown the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so\nI could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”\nI had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise1 his\nhandwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were written\nby my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with many other notes. While my\nclass took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles, one for the genuine ones,\nthe other for forgeries2. The second was the larger pile, with writing that ranged from imaginative\nto lunatic.\nIsn’t it remarkable, I thought, how the students complained and said it was hard putting\n200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.\nThe notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. Here was\nAmerican high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove\ncaught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all night.”\nThe writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull: “Peter was\nlate because the alarm clock didn’t go off.”\nOne day I had an idea. I typed out a few excuse notes and told the students to read them.\n“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.\n“You did,” I said.\n“So what are we supposed to do?”\n“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice\nwriting them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing and\nturned it into a subject worthy of study.”\nEveryone smiled as I went on, “You didn’t settle for3 the old alarm clock story. You used\nyour imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re\nlate or absent. So try it now.”\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nThe students produced a number of excuses, ranging from a truck crashing into a house to\na severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said, “More, more.\nCan we do more?”\nI asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.\nI wrote suggestions on the board, including the famous gangster, Al Capone.\nAnd then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as\nthe principal entered. He started walking up and down, looking at students’ papers. He picked\na few up and read them as if he was grading them. I felt he didn’t like what he saw. On his\nway out, he said he would like to see me.\nHere it comes, I thought. The punishment. The principal was sitting at his desk. “Come in,\nI just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was great. Those\nkids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.\nadapted from Teacher Man by Frank McCourt\n1disguise - here: change\n2forgeries - here: excuses written by students, not by their parents\n3settle for - do something easy; choose an easy option\n4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he\nA. recognized Mikey’s handwriting.\nB. had spotted the boy writing it at school.\nC. knew that Mikey was extremely imaginative.\n4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to\nA. show them he was aware they had cheated him.\nB. publish their writing in an anthology of Great American Excuses.\nC. engage their creative potential to improve their language skills.\n4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had\nbeen\nA. disappointed with the grades the students got.\nB. inspired by his teaching method.\nC. upset about the contents of the students’ notes.\nTekst 2.\nSURPRISING STUDY\nSteven Proud, a student writing a PhD1 at Bristol University, tracked boys’ and girls’ test\nresults at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England. He analysed the test\nscores2 to see if the proportion of girls in a year group made a difference to the results of both\ngenders in Maths, Science and English.\nHis research contradicted the widely held belief3 that girls are always a good influence\non boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse\nwhen they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths\nand Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many\ngirls in the class.\nProud thinks that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls\nin their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could\nalso be that teachers use teaching styles more suitable to girls when there are more girls than\nboys in the class,” Proud said.\nadapted from www.guardian.co.uk\n1PhD - praca doktorska\n2scores - wyniki\n3contradicted the widely held belief - jest sprzeczny z popularnym poglądem\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 93\n4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion.\nA. Girls consistently have a positive influence on boys at school.\nB. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.\nC. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.\n4.5. From both texts we learn\nA. what can affect students’ progress at school.\nB. how students’ achievements can be monitored at school.\nC. what factors determine the choice of teaching materials.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. C\n4.4. B\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,\npoz. 520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje\nok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja na\npodany temat\noraz\nodpowiedzi na\ntrzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma\nok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/\nogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie\ndotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,\ntzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nzdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi\nprzykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,\nskupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają\ngłównie charakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza -\nargumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi\nmogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę\nod…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem\nprzemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących\ncech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n\nbardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem\nw obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 112-120.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka angielskiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 108-111)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia, może\nrównież przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty schemat w tezie,\nwspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej\nkwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie,\nocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę kształtowania opinii\nczytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity,\nitp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-133.\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią\nwypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz formę\nwypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza\nnieczytelna, niejasna, trudna\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania;\nwprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi\nORAZ wskazujący\ncel/powód pisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO określa\ncel/powód pisania listu, ale odbiega\nod tematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp nie\njest zgodny z treścią listu (np.\nzapowiada poparcie, a opisuje\nargumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp\nniezgodny z tematem,\nniejasny, nieczytelny,\ntrudny do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak głębi,\nnp. zdający podaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń,\nżadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest\nzwiązana z tematem /\nnie realizuje elementu;\nwypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca\ntematu, np. zdający podaje\ntylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi element\ntematu\n4. trzeci element\ntematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część\npisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik (wszystkie formy) i formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe be, do, have.\n3. Czasowniki modalne i półmodalne (z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym):\n can\n could\n may\n might\n must, have to\n will\n shall\n would\n should, ought to\n need, need to\n dare\n used to.\n4. Konstrukcje czasownikowe, np. be going to, be able to, would like to.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs).\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple\n Present Continuous\n Present Perfect\n Present Perfect Continuous\n Past Simple\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\n Past Continuous\n Past Perfect\n Past Perfect Continuous\n Future Simple\n Future Continuous\n Future Perfect\n Future Perfect Continuous\n9. Tryb łączący, np. z czasownikami suggest, insist, recommend, demand.\n10. Tryb przypuszczający: perfective/continuous/non-continuous aspect.\nRZECZOWNIK\n1. Nazwy rzeczy policzalnych i niepoliczalnych.\n2. Liczba mnoga rzeczowników.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie pojedynczej lub mnogiej.\n4. Sposoby wyrażania posiadania i przynależności.\n5. Rodzaj.\n6. Rzeczowniki złożone.\nPRZEDIMEK\n1. Przedimek nieokreślony.\n2. Przedimek określony.\n3. Przedimek zerowy.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne używane do porównań w stopniu równym, niższym,\nwyższym i najwyższym oraz w konstrukcjach typu the sooner, the better i I’m getting more\nand more impatient.\n2. Użycie przymiotników z so i such.\n3. Przymiotniki dzierżawcze.\n4. Przymiotniki po czasownikach postrzegania.\n5. Miejsce przymiotników w zdaniu.\n6. Kolejność przymiotników w grupie nominalnej.\n7. Przymiotniki używane w funkcji rzeczownika, np. the rich.\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówki too i enough\n3. Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np. hard-hardly, late-lately.\n4. Miejsce przysłówków w zdaniu.\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe.\n2. Zaimki dzierżawcze.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne.\n4. Zaimki wskazujące.\n5. Zaimki pytające.\n6. Zaimki względne.\n7. Zaimki wzajemne.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n another, other, others, the other, the others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne.\n2. Liczebniki porządkowe.\n3. Liczebniki ułamkowe i dziesiętne.\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu, kierunku, odległości, przyczyny, sposobu.\n2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach i przymiotnikach.\nSPÓJNIK\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that, till, until, when, where, while, after, before, as\nsoon as, because, although, however, so, in spite of, despite, yet, on condition that,\nsupposing, providing/provided that, so as, even though, whereas, as if, as though, in case.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące (twierdzące i przeczące) oraz pytające (pytania ogólne, szczegółowe,\nprzeczące).\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania wykrzyknikowe.\n4. Zdania z podmiotem it, np.\n dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości\n w tzw. cleft sentences\n w zdaniach w stronie biernej\n w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik\n z -ing, np. it’s worth…, it’s no use…\n w konstrukcji z bezokolicznikiem.\n5. Zdania z podmiotem there, w tym zdania typu There’s no point in , There’s no denying/\ntelling\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej, w tym:\n z czasownikami see, hear, make i help\n zdania typu He is/was known to be dishonest. He is/was known to have been a spy.\n passive infinitive, np. There are a lot of problems to be discussed.\n konstrukcje przyimkowe, np. This house hasn’t been lived in for a long time.\n konstrukcje imiesłowowe, np. I heard my name mentioned. She likes being praised.\n konstrukcje z get.\n8. Pytania typu question tags oraz dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/Neither do I.\n9. Pytania pośrednie.\n10. Mowa zależna (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi,\nquestion tags), w tym zdania z różnymi czasownikami wprowadzającymi, np. deny,\naccuse, suggest oraz zdania w mowie zależnej niewymagające zmiany czasów.\n11. Zdania współrzędnie złożone.\n12. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about him is confidential.\n orzecznikowe, np. The problem is that we need help.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n dopełnieniowe, np. He promised that he would come soon. He’d like everyone to enjoy\nthe party. All I did was (to) send him an apology.\n przydawkowe ograniczające i opisujące z zaimkiem względnym lub bez (defining/non-\ndefining clauses), np. The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been\nhelping our family for years, is a rich duchess. He came late, which surprised all of us.\n okolicznikowe:\n- celu, np. I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/\nso [that] this kind of antisocial behaviour could be punished.\n- czasu, np. Say your name when they ask you.\n- miejsca, np. They found themselves where they had never been before.\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t so big as Margaret’s [is]. I respect him more than\nwords can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. He speaks to me as\nif/though I were a child. He looks as if he’s tired. She speaks several languages as do her\nparents.\n- przyczyny, np. I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went\nstraight home.\n- przyzwolenia, np. Although he was big and strong, he didn’t want to fight.\n- skutku, np. I worked till late so I was tired.\n- sposobu, np. Do it as I tell you.\n- stopnia, np. So much was he engaged in his work that he didn’t hear anyone.\n13. Zdania warunkowe typu 0, I, II, III oraz mieszane.\n14. Zdania wyrażające życzenie, preferencje lub przypuszczenie np. z wyrażeniami I wish,\nI’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better, suppose/supposing, if only, as if / as though,\nit’s (high/about) time.\n15. Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne:\n czasownik + bezokolicznik (w tym np. to be to, to be supposed to)\n czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund)\n czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\n czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to\n czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny\n czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny\n konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. I’m glad to see you.\n16. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth.\n17. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne, w tym:\n po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np. seldom, rarely, hardly, never, only,\nw zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes.\n w zdaniach warunkowych, np. Had I known about your illness, I wouldn’t have\nbothered you.\n po przysłówkowych okolicznikach miejsca, np. Here comes the bride.\n cleft sentences, np. It was John who told me that. What I like about him is his smile.\n zastosowanie do i did, np. You do look nice today. I did tell you.\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me, please.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\n\nWhy did you decide to study in this school / in a bilingual school?\n\nWho is your favourite writer/musician? (Why?)\n\nDo you like going to museums? (Why? / Why not?)\n\nIs fashion important to you? (Why? / Why not?)\n\nDo you like the place where you live? (Why? / Why not?)\n\nWhat do think your life will be like in 10 years time?\n\nHow do you usually spend winter holidays?\n\nWhich place in the world would you decide to visit if money was not a\nproblem?\n\nWould you decide to travel in space if you had a chance to do it? (Why? /\nWhy not?)\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nHow likely is it that such a situation will be a part of your professional life\nin the future?\nWhy may the man in the picture have decided to spend his free time in this way?\nWhat do these pictures have in common and how do they differ as far as the loneliness\nof a person in the modern world is concerned?\nA\nB\nC\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n w szkole\n w domu\n w pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us how likely it is that such\na situation will be a part of your professional life in the future. You have about\na minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at picture B and tell us why the man in the picture may have decided\nto spend his free time in this way. You have about a minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at both pictures. Could you tell us what these pictures have in common and\nhow they differ as far as the loneliness of a person in the modern world\nis concerned. You have about two minutes for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is\nthe end of the exam.]\n1a\n1b\n1c\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nRead Task 2 and think about what you’d like to say. You have about two\nminutes to prepare.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n\nw szkole\n\nw domu\n\nw pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nThank you.\nI’d like to talk to you about lying. I’ll ask you three questions and I’d like you\nto tell us what you think.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Do you think there are situations when politicians’ lies can be justified? (Why? /\nWhy not?)\n2. Tell us about a situation when you or somebody you know was rewarded for telling\nthe truth in a difficult situation.\n3. In what ways are gossip websites beneficial for celebrities?\n4. Do people get more honest as they get older? Justify your opinion.\n5. Tell us about a situation from your own experience when not telling the truth was\nthe lesser evil.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nIs it typical of the people you know to lead such a lifestyle?\nWhat might have happened to make the woman live on the streets?\nWhat would each woman gain and what would each one lose if they switched places for\na year?\nC\nB\nA\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us if it is typical of the people\nyou know to lead such a lifestyle? (Why?/Why not?) You have about a minute for\nthis.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at picture B and tell us what might have happened to make the woman live\non the streets. You have about a minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at both pictures. Could you tell us what each woman would gain and what\neach one would lose if they switched places for a year? You have about two\nminutes for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLet’s move to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is the end\nof the exam.]\n1a\n1b\n1c\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nRead task 2 and think about what you’d like to say. You have about two\nminutes to prepare.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n\npołożenie geograficzne\n\nsytuacja polityczna\n\ntradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nThank you.\nI’d like to talk to you about education. I’ll ask you three questions and I’d like\nyou to tell us what you think.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Do you agree that an uneducated society is easier to govern? (Why? / Why not?)\n2. Which form of education is more effective in your opinion: a public or a private\none?\n3. Is a good education crucial for pursuing a career in politics? Justify your opinion.\n4. Tell us about a film or a book about school which you would recommend\nto teenagers.\n5. What does it mean to be well-educated in the 21st century?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nTask 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about their problems with parking\nin London. For questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X)\nin the appropriate column in the table. Some speakers may be chosen more than once.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1.\nbelieves a parking attendant did not act according to regulations?\n1.2.\nhas successfully challenged many parking tickets?\n1.3.\nquestions the rules of rewarding parking attendants?\n1.4.\ndid not receive any response to his complaint?\nTranskrypcja\nSpeaker A\nI am a courier and I drive all over London. I often have to park my van in prohibited places,\nsimply to load or unload the goods I deliver. I can’t even remember how many times I’ve\nbeen given a ticket and how many times I’ve had to have the tickets cancelled.\nThe cancellations are always approved, but it’s just such a nuisance! After all, I’m delivering,\nnot looking for tourist attractions on a map! And they always make you wait for\nthe cancellation. Like the last ticket I got. I can only assume it was cancelled, as Ealing\nCouncil never wrote back to me after my letter of complaint. Driving for a living is\na nightmare here. I am fed up with London. It’s getting worse and worse.\nSpeaker B\nI was walking back to my car that was parked in Marylebone. The parking time was almost up\nbut I could already see the car so I didn’t think the extra minute would be a problem.\nThen, I saw the parking attendant start to issue the ticket so I started running towards the car.\nI was just two minutes over my time after having paid £5 for just over an hour and I got\na ticket for £20! I challenged it, of course, but the Council found my complaint unjustified so\nit all came to nothing! Aren’t the parking attendants supposed to wait by the car for\nfive minutes before issuing a ticket? So I’ve heard on TV. I think the attendants really are\noverzealous, and while parking control is essential, this kind of practice will never help\nparking enforcement get public acceptance.\nSpeaker C\nI live in Ealing, and the Controlled Parking Zone in the area operates, not - like everywhere\nelse - from 9 am to 5 pm Monday to Friday, but from 9 am to 9 pm seven days a week!\nThis is a residential area, with no underground stations nearby, and very few shops, and has\nnever had a shortage of parking spaces. The Controlled Parking Zone is not, of course, about\ncontrolling parking: it’s about making money. And clear evidence of this can be seen from the\nbehaviour of the parking attendants, who routinely patrol at five-to-nine in the evening,\nincluding Sundays, ticketing the cars of unsuspecting visitors. This is an abuse of authority by\nthe Council in order to extort money. I also believe it should be made illegal to pay parking\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nattendants a bounty for issuing penalty notices. It’s no wonder they try to catch people out if\nthey know they’re going to profit from it.\nadapted from www.bbc.co.uk\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru\n[…].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. A\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nTask 2. (0-7)\nYou are going to read two texts connected in some way with education. For questions\n2.1.-2.7., choose the answer that best matches the text and circle the appropriate letter\nA, B, C or D.\nText 1\nI discovered that George was an old friend of Larry’s who had come to Corfu to write a novel.\nThere was nothing very unusual about this, for all my brother’s acquaintances in those days\nwere either authors, poets or painters. It was George, moreover, who was really responsible\nfor our presence in Corfu, for he had written such eulogistic letters about the place that Larry\nhad become convinced we could live nowhere else. Now George was to pay the penalty for\nhis rashness. He came over to the villa to discuss my education with Mother, and we were\nintroduced. We regarded each other with suspicion during this first meeting and over\nthe following few weeks.\nGravely, George set about the task of teaching me. He was undeterred by the fact that\nthere were no school-books available on the island; he ransacked his own library\nand appeared on the appointed day armed with a most unorthodox selection of tomes.\nHe taught me the rudiments of geography from the maps in the back of an ancient copy\nof Pears Cyclopaedia, French from a fat dictionary called Le Petit Larousse and mathematics\nfrom memory. From my point of view, however, the most important thing was that\nwe devoted some of our time to natural history and George meticulously and carefully taught\nme how to observe and how to note down observations in a diary. At once my enthusiastic but\nhaphazard interest in nature became focused.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nEvery morning I would watch George stalking through the olive-trees. “Good morning.\nThe disciple awaits the master agog with anticipation, I trust. If I remember rightly, we were\ninvolved in the herculean task of discovering how long it would take six men to build a wall if\nthree of them took a week. I seem to recall that we spent almost as much time on this problem\nas the men spent on the wall. Ah well, let us gird our loins and do battle once again. Perhaps\nit’s the shape of the problem that worries you, eh? Let us see if we can make it more exciting.\nIf it took two caterpillars a week to eat eight leaves, how long would four caterpillars take to\neat the same number? Now, apply yourself to that.”\nWhile I struggled with the apparently insoluble problem of the caterpillars’ appetite,\nGeorge would be otherwise occupied. He was at that time engaged in learning some of\nthe local peasant dances, for which he had a passion. So, while waiting for me to finish\nthe sum, he would drift about in the gloom of the room, practising complicated dancing-steps,\na habit that I found disconcerting, to say the least, and to which I shall always attribute my\ninability to do mathematics.\nabridged from My Family and Other Animals by Gerald Durrell\n2.1. What do we learn about George in paragraph 1?\nA. He had encouraged the narrator’s family to move to Corfu.\nB. He and the narrator took to each other immediately.\nC. He became a novelist following Larry’s advice.\nD. The narrator had met him before coming to Corfu.\n2.2. Which of the following is true about George?\nA. He was upset by the lack of teaching aids he could use.\nB. He decided to use available teaching materials.\nC. He had plenty of school-books in his own library.\nD. He searched the island for books to teach from.\n2.3. By ‘a most unorthodox selection of tomes’ in paragraph 2 the narrator refers to\nA. books written by well-known authors.\nB. a variety of books on natural history.\nC. texts with controversial views.\nD. an unusual choice of books.\n2.4. What is implied about George as a teacher in paragraph 3?\nA. He considered mathematics easier than biology.\nB. He considered his pupil exceptionally gifted.\nC. He could adjust his teaching to the pupil’s interests.\nD. He couldn’t focus attention on one problem.\nText 2\nThis fall some two million high school seniors will apply to one of the thousands of colleges\nand universities in the United States. And many decisions will rely on U.S. News & World\nReport’s “America’s Best Colleges”, one of the most widely quoted rankings in the US,\npublished since 1983. Many education analysts and university presidents believe that rankings\nhave distorted the admissions process.\nNot until the 1990s, when college guides became\na growing industry, did it really dawn on critics that college rankings were also providing kids\nwith reliable data that could be used to compare schools and pick one out of the clutter.\nTo reduce the relevance of one sort of ranking the critics would have to provide another:\nan alternative measure of educational quality based on a new standard to which institutions\ncould aspire.\n1\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nLet’s look more closely at some of the specific measures taken into account under the U.S.\nNews formula. Take faculty resources. A school that primarily hires full-time professors\nwith the highest degrees in their fields and pays them handsomely scores above a school that\nrelies more on lower-paid, part-time professors. The thinking here seems plausible enough:\nthe higher-paid professor is more likely to have an impressive curriculum vitae and be a good\nteacher, and a full-time professor has more time to teach and prepare for classes than a harried\nadjunct.\nBut in practice the things that make a professor well known in his field -\npublished articles, groundbreaking research - must compete for his time and attention with\nteaching obligations.\nHow about schools that are rich? On the whole, such schools can spend more money on\ntheir students and score better in the “financial resources” category - which measures\nspending on things such as faculty salaries, libraries and other forms of academic support,\nand student counselling - than schools with tiny endowments. The catch is that a high level\nof per-student spending does not necessarily translate into, say, a high level of per-student\nlearning.\nThe fact that faculty resources and financial means don’t necessarily correlate with high\nlevels of learning also undercuts the most important of the U.S. News measures: peer\nassessment. Peer assessment is purely subjective: university presidents, provosts,\nand admissions officers are simply asked to rate each school on a scale of 1 to 5.\nIn one sense, then, rankings have merely made explicit the perceptions of prestige and quality\nthat existed among educators long before anyone tried to record them. But it turns out that\nuniversity officials tend to base their assessment of “reputation” on an institution’s wealth\nin resources.\nOn the whole, rich, prestigious, research-oriented universities are assumed, rightly\nor wrongly, to provide a better education than other schools. Therefore, university\nadministrators are devoting increasing amounts of time and money to improving the things\nthat build prestige, whether or not those things improve the educational experience of the\nundergraduates the institution is meant to serve.\nabridged from The Atlantic Monthly, November 2003\n2.5. As suggested in paragraph 1, college rankings are useful because they\nA. make the admissions process easier.\nB. help in choosing the best university.\nC. point out wealthy and reliable schools.\nD. raise educational standards in colleges.\n2.6. Look at the squares marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nIt’s the difference between having a well-stocked library and knowing that your\nstudents read a lot of books.\nA. In the space marked\nB. In the space marked\nC. In the space marked\nD. In the space marked\n2.7. The author’s purpose in presenting the three evaluation criteria is to\nA. emphasize their irrelevance in appraising colleges and universities.\nB. account for their popularity and point out their weaknesses.\nC. quote examples of the most useful and important measures.\nD. demonstrate the problem they pose for all candidates.\n4\n3\n2\n1\n4\n3\n2\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.5.).\n3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne oraz zjawiska językowe powodujące\nniejednoznaczność wypowiedzi (2.3.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.4.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).\n3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).\nRozwiązanie\n2.1. A\n2.2. B\n2.3. D\n2.4. C\n2.5. B\n2.6. C\n2.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTask 3. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(3.1.-3.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E)\nin the gap. There is one fragment which you do not need to use.\nIRISH MUSIC\nYou may have noticed that wherever you go in Ireland, it’s very hard to avoid Irish music,\nin all its myriad forms. But it wasn’t always like this. Up to and well into the 1960s, Irish\nmusic was to a large extent looked down on, in much the same way that city children\ndisparage their country cousins for being rather behind the times.\nWhile herculean efforts were made to revive Irish, however, little or nothing was done\nto promote what is now accepted as an equally important aspect of the nation’s culture: its\nmusic.\nUp to the 1960s, popular attitudes ranged from indifference to downright hostility.\nIn an era innocent of discos, every neighbourhood had its dance hall, where people\nwould gather on weekend nights. The speculation about who was going to dance with whom\nand the dancing itself was executed to the strains of a show band playing jazz, jive, and that\ndistinctive Irish export to America re-imported under the name of ‘country and western’.\nIn those days, dancing was banned during Lent, but the church made an exception for dancing\nto traditional music on St Patrick’s night.\nThis is not to say that traditional music had no following. It had an extremely active and\ndevoted one that kept it very much alive.\nIt was not until 1951 that a concerted effort\nwas made to promote the tradition. Within ten years of being set up by the Dublin Pipers’\nClub, an organisation called Comhaltas Ceoltóirí Éireann had branches all over the country\n3.4.\n3.3.\n3.2.\n3.1.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nand was holding an annual music festival, called fleá cheoil. Then, with the burgeoning\ninternational interest in folk music in the 1960s, came the ballad groups, which finally tipped\nthe balance. Instead of being ignored, the country cousin was all of a sudden the centre of\nattention! Singing pubs, folk groups and clubs began to spring up everywhere.\nfrom Encounter Ireland by Jennifer Sweeney, Gill and Macmillan\nA. As Fintan O’Toole says, “If ever there was a formula for making Irish music penitential,\nthe artistic equivalent of salted herring on a Friday, this was it. The result,\nnot surprisingly, was that the more exotic the music, the better it must be.”\nB. Like the Irish language, it belonged to a cultural tradition that was associated with\noppression and poverty, a past that many people in the middle of the twentieth century\nwanted to forget.\nC. From the suburbs of Dublin to the most isolated corners of Co. Kerry, those who had\nthe ability played for the sheer love of it, usually gathering in somebody’s house and\noften playing till dawn. But while there was fervent interest, it lacked organisation.\nD. They opened the eyes of the unenlightened to the realisation that their musical heritage\nwas not something to be despised as unsophisticated and old-fashioned but an inherent\npart of their culture that they could both enjoy and be proud of.\nE. At best it was barely tolerated céilí band music played on accordions with\nthe inappropriate backing of a piano; at worst it was considered a form of low-life\nentertainment indulged in by ‘tinkers’, that distinctive and controversial breed\nof travelling people whose life and culture is another story.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.)\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. E\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nTask 4. (0-5)\nFor questions 4.1.-4.5., think of one word only which can be used appropriately\nto complete all three sentences. Write the missing word in the space provided.\n4.1.\n Edward fell to the ground as a … pain shot up his ankle suddenly.\n The light was poor and my hands weren't very steady, so many photographs weren't … .\n Lufengosaurus probably ate plants, but its teeth were … and it may have also eaten\nsmall animals.\n4.2.\n Fortunately, there was a … in the weather and Steve and his friends managed to get\na day's fishing in.\n The dish was a … from the norm and the only thing I would add is some garlic,\nthe flavor just needed a little kick to it.\n Taking the family on a well-earned … may be top of your priority list this Easter and\nif it is then you have plenty of options.\n4.3.\n The wind and waves pushed their little boat to shore, where they waited in a little cave\nuntil the storm … .\n Although their debut album … almost unnoticed, they turned out to be successful\nin 1969 with a song about a cosmonaut lost in space, Space Oddity.\n She … the ball to Jared, and he began dribbling it.\n4.4.\n Congress may make laws, but the president has the … to veto them.\n My ultimate goal is to have enough … from wind and solar sources to run a small\nobservatory.\n When it comes to living in a successful way, your … to concentrate on the things that\nmatter most is paramount.\n4.5.\n Visitors to the restaurant will enjoy breathtaking views of the city at night, including\na … view of St. Joseph’s Cathedral.\n I believe his name was Walter, but my memory is not … on that point.\n We waited at the entrance until the road was … and then sprinted through, hoping\nto reach the end before a truck caught up.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRozwiązanie\n4.1. sharp\n4.2. break\n4.3. passed\n4.4. power\n4.5. clear\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTask 5. (0-5)\nFor questions 5.1.-5.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence, using the word given. Do not change the word given.\nYou must use between three and eight words, including the word given.\n3.1. You have to be very diligent to qualify as a doctor these days.\nDEAL\nQualifying as a doctor calls these days.\n3.2. People believe that the fire was caused by lightning.\nBELIEVED\nThe fire by lightning.\n3.3. I believe things will improve after we vote in the next elections.\nCHANGE\nI believe that there will be better\nafter we vote in the next elections.\n3.4. Your mobile phone should be switched off at all times during the exam.\nSHOULD\nUnder no circumstances\nduring the exam.\n3.5. One cannot see the lighthouse at the port from the North Sea because it is too low.\nSEEN\nThe lighthouse at the port is not from\nthe North Sea.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nRozwiązanie\n5.1. for a great deal of diligence\n5.2. is believed to have been caused\n5.3. a change for the\n5.4. should your mobile phone be switched on\n5.5. high enough to be seen\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nTask 6. (0-15)\nChoose one of the topics below. Write a composition following the conventions\nof the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej takiego samego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\n3. W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nSuch acts of piracy must be condemned. Illegally downloading films from the Internet is\nunethical, dangerous and causes financial losses.\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nUnification is one of the keywords describing the aims of the European Union.\nA heated debate has been provoked recently by one of the projects concerning\neducation, namely the introduction of a unified history textbook in schools across\nthe EU. Such a coursebook would surely bring some benefits, but opponents list\nmany a danger such a move would entail.\nIf we look at it from the perspective of European Union integration,\nthe idea seems brilliant. Nowadays history textbooks are definitely biased.\nThe school curricula cover mostly national history and present it from the point of\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nview of the nation concerned. This, in turn, is the source of misunderstandings and\nmay spur the growth of nationalism. Therefore, a unified textbook presenting\na diversity of viewpoints is considered a suitable remedy.\nAnother advantage of such a textbook is the chance to put European history\nright. No matter how herculean the task seems, an objective version of European\nhistory would be much appreciated. And while we should not expect wonders,\na concerted effort of international experts may be a real step forward.\nHowever, opponents claim that the change would not eradicate the problems,\nit would only bring about different ones. While aimed at reconciliation and\nthe strengthening of bonds between member states, the move is bound to stimulate\nconflicts concerning the content of the textbook, the choice of experts creating it,\nthe selection of historical events, to name but a few. The cost of this research is\ngoing to be astronomical but the chances of success are really meagre.\nFinally, we have to consider the risks for adolescents and society at large. It is\nobvious that the amount of national history in the school programmes will have to\nbe reduced and consequently we may end up with a homogeneous European\nsociety, completely devoid of its roots and national identity.\nTo sum up, I would like to say that this major change in education would surely\nhave numerous advantages but the cost and resources which would have to be put\ninto creating such a coursebook may not be worthwhile.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nDO WE REALLY CARE?\nIt seems to me that over the last few years events organised to increase\nthe environmental awareness of society have become an everyday reality.\nEvents, media campaigns, advertisements promoting eco-friendly products;\nmillions of dollars spent to drill ecological behaviour into society. And what is\nthe outcome? Are we ready to pay the price for saving the Earth?\nLast Saturday, I felt the urge to research the problem for our magazine and\njoined the crowds attending “Green Fair”, a widely-publicised event sponsored\nby our local authorities. At first glance everything seemed right. Colourful\nbanners, recycling bins, environmental activists preaching about ‘the increasing\nlevels of carbon dioxide’, ‘the depletion of the ozone layer’ and ‘rain forest\ndestruction’. And then I noticed that, ironically, the fair had little to do with\necology. Literally thousands of paper leaflets flying around, organic products\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nconsumed on plastic plates, bottles and cans thrown around or discarded in\nrubbish bins. And, to top it all, an open air concert and fireworks display.\nAmazingly, nobody seemed to care how much energy those flickering lights and\nsound system consumed!\nI have been wondering since then how effective all those commercially-driven\nevents really are. After all, the discrepancy between what was preached and\nactually done, went mostly unnoticed by most participants. In fact, many people\nI talked to on that day claimed that the event taught them a lesson and would\ndefinitely make an impact on the way they ran their households. Arguably, then,\nin this individual aspect, such events make sense. However, I must admit I am\ndubious about their effectiveness for a society as a whole. Money is said to make\nthe world go round, and as long as being green is expensive, we cannot expect\nlarge scale gains. It is one thing to know what to do, and quite another put\nthe principles into practice.\nRemembering the “Green Fair” I just hope that in the privacy of our homes,\nwe practise what was preached much better than the organisers and our small\nsteps will turn out to be a leap for humanity.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio\nrozwinięte (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwóch wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie\ni zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja\nw układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":74,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}