{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008.pdf","key_pdf":null,"question_count":9,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. Rozmowy sterowane","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a\npoziom rozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania,\nprzetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku\nobcym lub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy\ntekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla poziomu\npodstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres struktur\ngramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nPoziom rozszerzony obejmuje treści poziomu podstawowego oraz dodatkowo zagadnienia\nwyszczególnione w poniższej tabeli.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nƒ użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego i zerowego\nformy ściągnięte al, del\nƒ rodzajnik użyty zamiast rzeczownika\nstruktura el/la/los/las de\nƒ rodzajnik nijaki (articulo neutro) lo\nlo que + czasownik (lo que dices)\nlo de (lo de anoche)\nlo+ przymiotnik/przysłówek + que +\nczasownik (lo bonita que es Granada;\nlo mucho que te quiero),\nlo cual\nƒ a la + przymiotnik (a la polaca);\na lo+ rzeczownik/ przymiotnik (a lo Dali;\na lo grande)\nƒ stylistyczne aspekty użycia/ opuszczenia\nrodzajnika\nRZECZOWNIK\nƒ liczba\nliczba mnoga rzeczowników złożonych\n(el paraguas/los paraguas;\ncoche cama/coches cama)\nrzeczowniki posiadające tylko formy\nliczby pojedynczej lub mnogiej (la sed,\nla salud; las gafas, los alrededores)\nƒ rodzaj\nrodzaj naturalny i gramatyczny\n(umowny)\nrodzaj wskazany rodzajnikiem\nkontrast znaczeniowy: liczba\npojedyncza a liczba mnoga (esposa -\nesposas;\ninterés - intereses)\nliczba mnoga skrótów literowych\n(EE.UU.,SS.MM.)\nrzeczowniki o podwójnym rodzaju\n(el/la capital; el/la corte)\n39\nlub wyrazem towarzyszącym\n(el/la estudiante;\nbuen/buena dentista)\nwyjątki w zgodności rodzaju\nrzeczownika z rodzajnikiem (el agua,\nel hambre)\nrodzaj rzeczowników oznaczających\nnazwy geograficzne\nƒ rzeczowniki niepoliczalne\nƒ tworzenie rzeczowników przez dodanie\nrodzajnika do różnych części mowy\n(do czasownika: el comer;\ndo przymiotnika: el verde,\nlo interesante; do przysłówka: el mal)\nƒ potocznie używane formy skrócone (boli,\nprofe)\nnajczęściej używane zgrubienia\ni zdrobnienia (mujerona, panecillo,\ncasita)\nƒ tworzenie rzeczowników przez dodanie\nrodzajnika do różnych części mowy\n(do zaimka pytajnego: el cómo,\nel porqué; do zaimka dzierżawczego:\nlo mío, los suyos)\nƒ najczęściej używane przyrostki\ni ich znaczenie\nwartość semantyczna i stylistyczna\nnajczęściej używanych zgrubień i\nzdrobnień\nZAIMKI\nZaimek osobowy\nƒ użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia\nz przyimkiem i bez przyimka\nƒ forma mocna (forma tónica)\nƒ forma nieakcentowana (forma átona)\nw połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\nużycie w funkcji dopełnienia bliższego\ni dalszego; podwójny zaimek\n(Te lo digo. Se lo hago.)\nƒ zaimkowe powtórzenie dopełnienia\nƒ zaimek lo w funkcji dopełnienia,\nzastępujący całą frazę (No lo sabía.\nżEres católico?- Lo soy.)\nƒ zaimek zwrotny se; kontrast\nznaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika (dormir -\ndormirse, quedar - quedarse)\nƒ zaimek se w zdaniach bezosobowych;\nużycie se bez wskazania sprawcy\nczynności\nƒ zaimek zwrotny si; forma consigo\nspecyficzne znaczenie zaimków la, las\n(tzw. femenino sin referencia)\nw wyrażeniach typu: no tenerlas todas\nconsigo, arreglárselas, pasarlas negras\nproblem laísmo i leísmo\nƒ zaimki osobowe jako morfemy\nwystępujące z czasownikami\nniezwrotnymi (tzw. czasowniki pozornie\nzwrotne: comprarse un coche, perderse\nuna juerga, leerse todos los libros)\nƒ dativo ético (se me ha caído)\nZaimek wskazujący i wyrażenia zaimkowe\nƒ użycie rzeczownikowe\nƒ zaimki neutralne\nƒ użycie wyrażeń a eso de, żY eso?,\nesto es, eso es\nƒ zaimki neutralne; ello jako ekwiwalent\nzaimka wskazującego\nzaimek neutralny + de +\nbezokolicznik/ rzeczownik/ que + fraza\n(kontrast z lo de, lo que)\nƒ emfatyczne użycie zaimka wskazującego\n40\nZaimek dzierżawczy\nƒ forma nieakcentowana (forma átona)\nƒ forma mocna (forma tónica)\nƒ użycie form nieakcentowanych\ndla wyrażenia czynności zwyczajowych\n(Por las noches, solía tomarse su copa\ny jugar su partida de mus.)\nƒ formy mocne w połączeniu\nz rodzajnikiem lo i los; specjalne\nznaczenie form suyo i tuyo\nƒ użycie propio\nZaimek nieokreślony i ilościowy\nƒ formy skrócone (un, algún, ningún,\ncualquier)\nƒ uno/ una w zdaniach nieosobowych\nƒ użycie zaimków dondequiera, cualquiera,\nquienquiera w funkcji zaimka\nwzględnego\nƒ alguno w znaczeniu przeczącym;\nalgo jako ekwiwalent un poco;\nnada jako ekwiwalent muy poco\ni nada de jako ni hablar\nƒ kontrastowe użycie todo un/ el +\nrzeczownik; todo + przymiotnik\njako ekwiwalent muy\nZaimek względny, pytajny i wykrzyknikowy\nƒ que, quien, donde, cuando,cuanto, cual\nw funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\nużycie w połączeniu z przyimkiem\nƒ użycie zaimków wykrzyknikowych\nqué, cuánto, cómo\nƒ el que/el cual i lo que/lo cual\n(z przyimkiem i bez przyimka)\nƒ użycie zaimków wykrzyknikowych quién\nƒ cuanto (- a,-os,-as)w znaczeniu\ntodo lo que\nLICZEBNIK\nƒ główny\nrodzaj (doscientas pesetas)\nƒ porządkowy (od 1 do 10)\nrodzaj\nformy skrócone (primer, tercer, cien)\nƒ najczęściej używane liczebniki ułamkowe\n(un cuarto, la mitad), zbiorowe\n(una docena) i mnożne (doble)\nƒ zaimek liczebny ambos,-as\nPRZYMIOTNIK\nƒ liczba\nprzymiotniki nie posiadające liczby\nmnogiej (naranja, verde oliva)\nƒ rodzaj\nprzymiotniki posiadające tę samą\nformę dla rodzaju męskiego i\nżeńskiego\nzgodność przymiotnika z rodzajem\nwyrazów określanych (madre y padre\nsimpáticos)\nformy skrócone (buen, mal, gran, san)\nƒ miejsce przymiotnika wobec wyrazu\nokreślanego\nƒ stopniowanie; formy nieregularne;\nsuperlativo absoluto\nƒ konstrukcje porównacze (tan como;\nmás que/de)\nƒ przymiotnik dzierżawczy (adjetivo\nposesivo) - patrz: zaimek dzierżawczy\nƒ najczęściej używane przymiotniki\nzłożone (malpensado, agridulce,\nazul marino)\nƒ miejsce przymiotnika wobec wyrazu\nokreślanego; konsekwencje semantyczne\ni stylistyczne\nel/la + przymiotnik + de+ rzeczownik\n(el tonto de mi hermano)\n41\nƒ przymiotnik wskazujący (adjetivo\ndemostrativo) - patrz :zaimek\nwskazujący\nƒ przysłówkowe użycie przymiotnika\n(costar caro, hablar rápido)\nƒ najczęściej używane zdrobnienia\ni zgrubienia (- ito, - illo,- ón)\nƒ najczęściej używane zdrobnienia\ni zgrubienia (- ito, - illo,- ón, - ucho)\ni ich wartość semantyczna\nƒ najczęściej używane przedrostki\ni przyrostki, ich wartość semantyczna\nPRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE\nƒ przysłówki zakończone na - mente\nƒ inne przysłówki (np. cerca, lejos)\nƒ formy skrócone (tan)\nƒ stopniowanie, formy nieregularne\nƒ podwójne zaprzeczenie\nƒ przysłówki zakończone na - mente;\njednoczesne użycie dwóch takich\nprzysłówków\nƒ przysłówek miejsca i czasu w połączeniu\nz rzeczownikiem (calle arriba, siglos\natrás)\nƒ muy w połaczeniu z częściami mowy\ninnymi niż przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyrażeniem przyimkowym\n(muy amigo mío, muy por la mańana)\nPRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE\nƒ najczęściej używane przyimki (a, bajo,\ncon, contra, de, desde, durante, en,\nentre, excepto, hacia, hasta, incluso,\npara, por según, sin, sobre)\nƒ najczęściej używane wyrażenia\nprzyimkowe (a causa de, a favor de,\na pesar de, además de, al cabo de,\nal final de, al lado de, alrededor de,\nantes de, a través de, cerca de,\nde acuerdo con,\ndebajo de, delante de, dentro de,\ndespués de, detrás de, en contra de,\nen cuanto a)\nƒ rekcja przyimkowa podstawowych\nczasowników\nƒ najczęściej używane przyimki\n(ante, mediante, salvo, tras)\nƒ najczęściej używane wyrażenia\nprzyimkowe (a costa de, a fin de, acerca\nde, con respecto a, conforme a,\nen calidad de)\nƒ rekcja przyimkowa czasowników;\nkonsekwencje semantyczne (ir a/ hacia,\nvestirse de/ con)\nƒ podwójne przyimki (a por, para con,\ndesde dentro)\nCZASOWNIK\nFormy koniugacyjne czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie\nnieregularnych\nƒ użycie czasów trybu oznajmującego:\nPresente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nIndefinido, Pretérito Imperfecto, Futuro\nImperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto,\nFuturo Perfecto (w ograniczonym\nzakresie)\nƒ użycie czasów trybu łączącego\n(Subjuntivo): Presente, Pretérito\nPerfecto, Pretérito Imperfecto\nƒ użycie trybów: rozkazującego\n(Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple)\nƒ użycie czasów trybu oznajmującego:\nFuturo Imperfecto (także dla wyrażenia\nprzypuszczenia), Futuro Perfecto,\nPresente Histórico (użycie w mowie\npotocznej, wartości stylistyczne),\nPretérito Anterior (znajomość bierna)\nƒ użycie czasów trybu łączącego: Pretérito\nPluscuamperfecto\nƒ użycie trybu przypuszczającego:\n(Condicional Compuesto)\n42\nƒ konstrukcje:\nir a + bezokolicznik\nestar + gerundio\nƒ czasowniki typu gustar, parecer\nƒ najczęściej używane czasowniki ułomne\n(np. llover, nevar)\nƒ strona bierna (w ograniczonym zakresie)\nƒ użycie czasowników ser, estar i haber\nser: identyfikacja osoby lub\nprzedmiotu; określenie narodowości,\nzawodu, pochodzenia, materiału,\nczasu, miejsca, cechy przedmiotu i\nosoby\nľ ser + przymiotnik + que\nestar: określenie lokalizacji\nw przestrzeni, stanu, czasu, ceny,\ntemperatury\nľ estar de + rzeczownik (estar\nde moda, estar de vacaciones)\nľ estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\nkontrastywne użycie ser i estar\nľ ser/ estar + przymiotnik (ser/\nestar triste)\nľ ser/ estar de + rzeczownik\noznaczający zawód (ser/estar de\ncamarero)\nhaber: wyrażenie istnienia (hay mucha\ncomida); określenie lokalizacji\nw przestrzeni\nkontrastywne użycie estar i haber\nprzy określaniu lokalizacji w\nprzestrzeni\nƒ strona bierna\nkontrast między ser/estar + participio\npasado\npasiva refleja\nƒ użycie czasowników ser, estar i haber\nľ konstrukcje emfatyzujące\nestar: określenie lokalizacji\nw przestrzeni, stanu, czasu, ceny,\ntemperatury\nľ kontrastywne użycie estar +\nprzymiotnik/ przysłówek\nkontrastywne użycie ser i estar\nľ ser/ estar + przymiotnik (ser/\nestar triste); użycie przenośne\ni potoczne (ser/estar católico,\nser/estar verde, ser/estar joven)\nFormy bezosobowe\nƒ bezokolicznik\nużycie\nľ w funkcji podmiotu (Querer es\nsaber)\nľ w funkcji dopełnienia (Pienso\ncomprarme un ordenador.)\nľ w znaczeniu rozkazującym\n(ˇA comer!)\nľ jako przydawki dopełnieniowej\n(w połączeniu z rzeczownikiem\nlub przymiotnikiem)\n- konstrukcja al + bezokolicznik\nƒ gerundio\n- użycie konstrukcji estar + gerundio\nƒ bezokolicznik\nużycie\nľ z czasownikami ver i oír (La vi salir\ndel cine.)\nde + bezokolicznik w znaczeniu\nwarunku\nbezokolicznik czasu przeszłego\n(Infinitivo Compuesto)\nważniejsze przedrostki, ich wartość\nsemantyczna\nƒ gerundio\ngerundio absoluto (Viajando se conoce\na mucha gente.)\nużycie przysłówkowe (Habla mirando\nal techo.)\nw równoważniku zdania (Los alumnos\nsaliendo del instituto.)\nfraza z gerundio w funkcji dopełnienia\n43\nƒ participio pasado\n- użycie w funkcji przymiotnika\n(La madre, sintiéndose cansada )\nƒ participio pasado\nparticipio absoluto (Una vez terminada\nla clase Hechos todos los deberes )\nPERYFRAZA WERBALNA\nƒ z bezokolicznikiem: acabar de, deber,\ndejar de, empezar a, haber que,\nponerse a, soler, tener que. volver a,\nvenir a; llevar sin, seguir sin (jako\nforma przecząca peryfrazy z gerundio)\nƒ z gerundio: llevar, seguir\nƒ z bezokolicznikiem: dar(le a uno) por,\ndeber de, echar(se)a, haber de, llegar a,\npasar a, romper a\nƒ z gerundio: acabar, andar, ir, quedarse,\nsalir, venir\nƒ z participio pasado: andar, dar por,\ndejar, ir, llevar, quedar(se), seguir,tener\nZDANIE\nƒ oznajmujące: twierdzące i przeczące\nƒ pytające: bezpośrednie i pośrednie\nƒ rozkazujące (z czasownikiem w trybie\nrozkazującym i z bezokolicznikiem)\nƒ wykrzyknikowe (z qué, cómo, cuánto/-a)\nƒ bezosobowe\nz czasownikami haber, hacer, ser\nz bezokolicznikiem\nz formami nieosobowymi czasownika\nwyrażonymi przez: se + 3 os.l.poj.;\n3 os.l.m.; 2 os.l.poj.\nƒ współrzędnie złożone: łączne, rozłączne,\nprzeciwstawne, wynikowe\nƒ podrzędnie złożone:\npodmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym - Indicativo, łączącym\n- Subjuntivo i z bezokolicznikiem -\nInfinitivo)\nprzydawkowe (z trybem\noznajmującym - Indicativo, łączącym\n- Subjuntivo)\nokolicznikowe (z trybem\noznajmującym - Indicativo, łączącym\n- Subjuntivo)\nnajczęściej używane spójniki czasowe,\ncelowe, przyczynowe, warunkowe,\nskutkowe, przyzwolenia, porównania,\nsposobu\nƒ zgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach odnoszących się\ndo teraźniejszości, przeszłości\ni przyszłości.\nƒ rozkazujące (z czasownikiem w Futuro\nImperfecto)\nƒ wykrzyknikowe (z quién + Imperfecto\nde Subjuntivo)\nważniejsze spójniki czasowe, celowe,\nprzyczynowe, warunkowe, skutkowe,\nprzyzwolenia, porównania, sposobu\nƒ odnośniki tekstualne wszelkiego typu\n(entonces, así que, por tanto)\nƒ tryb łączący Subjuntivo w zdaniach\nwtrąconych (que yo sepa)\nƒ zgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach podrzędnych wszelkich\ntypów; połączenie mowy zależnej i\nniezależnej w tej samej wypowiedzi.\n44\n45\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n46\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nPrzyjechałeś/aś na kilka dni do Barcelony. Udajesz się do biura informacji turystycznej.\nRozmawiasz z jednym z pracowników.\nPowiedz, skąd jesteś.\nWyjaśnij, w jaki sposób chciał(a)byś spędzić czas wolny.\nPoproś o informacje na temat ciekawych miejsc.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nJesteś w Madrycie. Właśnie zostałeś / aś okradziony / a. Rozmawiasz z policjantem.\nPowiedz, co się stało.\nWyjaśnij, kiedy zauważyłeś / aś stratę.\nOpowiedz, w jakich okolicznościach doszło do kradzieży.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nJesteś na kursie językowym w Santiago de Compostela. Dzielisz z kolegą/koleżanką\npokój, w którym od pewnego czasu panuje spory bałagan.\nPrzekonaj kolegę/koleżankę, że należy jak najszybciej wspólnie posprzątać\npokój.\nNie zgódź się na odłożenie porządków na inny dzień.\nZaproponuj rozwiązanie kompromisowe.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n47\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1. żQué opinas de la forma en que se alimentan los nińos de la foto?\n2. żQué tipo de dieta prefieres? żPor qué?\n48\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nPrzyjechałeś / aś do Malagi na kurs językowy i chciał (a) byś na ten czas wynająć\nmieszkanie. Rozmawiasz z pracownikiem biura obrotu nieruchomościami.\nWyjaśnij, na jak długo szukasz mieszkania.\nOpisz, jakim mieszkaniem jesteś zainteresowany / a.\nUzyskaj informacje na temat kosztów.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nJesteś na obozie międzynarodowym w Pirenejach. Miałeś / aś wczoraj wypadek,\nprzewróciłeś / aś się tak nieszczęśliwie, że konieczna była wizyta u lekarza. Opowiadasz\no tym koledze/koleżance.\nOpisz, w jakich okolicznościach doszło do wypadku.\nWyjaśnij, co się dokładnie stało.\nPoinformuj, co stwierdził lekarz.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nZadzwonił / a do Ciebie znajomy / a Hiszpan / ka z pytaniem, czy może Cię odwiedzić\nw przyszłym tygodniu. A Ty właśnie zdajesz egzaminy maturalne\nWyjaśnij, dlaczego nie może teraz przyjechać.\nZaproponuj inny termin odwiedzin.\nZapewnij znajomego, że nie straci żadnej z zaplanowanych atrakcji.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego)\n1. żCrees que es correcta la forma en que el padre y el hijo pasan su tiempo\nlibre? Justifica tu opinión.\n2. En tu opinión, żcómo debería una familia pasar su tiempo libre? żPor qué?\n50\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał i przygotuj się do jego prezentacji oraz rozmowy\nz egzaminującym na temat:\n• sportów tradycyjnych i sportów ekstremalnych,\n• charakterystycznych różnic pomiędzy nimi,\n• Twojej opinii odnośnie zaprezentowanych dyscyplin.\n51\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1. żPuedes presentar el material indicando la idea principal?\n2. żQué contrastes observas entre los diferentes deportes presentados aquí?\n3. żQué tipo de emociones despiertan estas disciplinas deportivas?\n4. żCuál es tu opinión acerca de los deportes extremos?\n5. żCuál de estos deportes elegirías o practicarías tú mismo/-a? żPor qué?\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA Z EGZAMINUJĄCYM\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1.\nEl papel que desempeńa la música y su importancia en la vida de la juventud actual.\n2.\nżVivir con los padres o por cuenta propia? Compara las posibilidades\ny el comportamiento típico de los jóvenes polacos y espańoles a punto\nde independizarse.\n52\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał i przygotuj się do jego prezentacji oraz rozmowy\nz egzaminującym na temat:\ndomowych obowiązków,\nroli kobiety i mężczyzny w rodzinie,\nTwoich wyobrażeń dotyczących Twojej przyszłej rodziny.\n53\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie dla egzaminującego):\n1.\nżPuedes presentar el material indicando la idea principal?\n2.\nżEn qué se diferencian las dos mujeres que aparecen en las fotos en la parte inferior\nde la lámina?\n3.\nżQué factores influyen en el estado de ánimo de cada mujer?\n4.\nżPodríamos distinguir entre tareas domésticas típicas del hombre y de la mujer?\nżPor qué?\n5.\nżCómo piensas compartir las tareas del hogar en tu futura familia?\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA Z EGZAMINUJĄCYM\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1.\nLos cambios en las formas de comunicación que tuvieron lugar en el siglo XX\ny su influencia en las relaciones interpersonales.\n2.\nżTemer o no temer? Peligros a los que se ven expuestos los jóvenes polacos\ny espańoles hoy día.\n55\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n57\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 12 stron (zadania\n1 - 8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n58\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (5 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie wypowiedzi pięciu osób (1.1.-1.5.), a następnie przyporządkuj\nkażdej z nich odpowiednie określenie (A-G), wpisując właściwą literę do tabeli. Dwa\nokreślenia podane zostały dodatkowo i nie pasują do żadnej wypowiedzi.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nA. Dependiente.\nB. Policía.\nC. Médico.\nD. Camarero.\nE. Guía.\nF. Cliente.\nG. Turista.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\n1.5.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (5 pkt)\nWysłuchaj\ndwukrotnie\nwypowiedzi\nstudentki\nna\ntemat\nróżnych\nmożliwości\nzakwaterowania dla obcokrajowców studiujących w Hiszpanii. Zaznacz znakiem X\nw odpowiedniej rubryce w tabeli, które z podanych zdań są zgodne z treścią nagrania\n(V - Verdadero), a które nie (F - Falso).\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nV\nF\n2.1. En los Colegios Mayores, los estudiantes no pueden salir sin permiso\nde sus padres.\n2.2. Normalmente, las residencias universitarias se encuentran en lugares\ncéntricos.\n2.3. Los pisos de estudiantes son muy populares.\n2.4. El otońo es el momento ideal para buscar piso.\n2.5. En los alojamientos privados el desayuno está incluido en el precio.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n59","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (5 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie wywiadu z młodą pływaczką, a następnie wybierz zakończenia\nzdań (3.1. - 3.5.) zgodne z treścią nagrania, zakreślając właściwą literę A, B lub C.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\n3.1. Paula Toyo Domingo nada desde\nA. los 13 ańos.\nB. que era pequeńa.\nC. hace tres ańos.\n3.2. Los nadadores entrenan\nA. solamente en el agua.\nB. a diario.\nC. de lunes a sábado.\n3.3. Paula\nA. entrena y compite.\nB. es campeona de natación.\nC. trabaja y estudia.\n3.4. Para nadar bien\nA. es necesario tener buen físico.\nB. hay que aprovechar bien el tiempo.\nC. se necesita constancia y trabajo.\n3.5. En el futuro Paula quiere ser\nA. nadadora profesional.\nB. periodista.\nC. entrenadora de nińos.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n60\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":59,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"4","points":6,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (6 pkt)\nPrzeczytaj fragmenty ofert biura podróży (4.1.-4.6.), a następnie dopasuj do nich zdania\npodsumowujące ich treść (A-G). Wpisz odpowiednie litery do tabeli. Jedno zdanie\npodane zostało dodatkowo i nie pasuje do żadnego fragmentu.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\n4.1. En cualquiera de los dieciséis hoteles que la cadena FantaSuite tiene en Estados Unidos\ny Canadá podrías sentirte protagonista de una película. Lo que los distingue de cualquier\notro hotel es que ofrecen al cliente la ocasión de dormir en una habitación que cumpla su\nfantasía preferida. Hay habitaciones decoradas al estilo de la Roma imperial, y otras que\nrecrean las mil y una noches.\n4.2. En Escocia está situado Dalhousie Hotel, conocido por ser la casa de la Dama Gris,\napodo de lady Catherine Alt, cuyo padre la encerró en una torre al descubrir sus amores\ncon un lacayo. La joven se suicidó, y ahora su alma aparece allí. Para no poder dormir,\npero sí vivir fuertes emociones.\n4.3. La Antártida es, sin duda, la última frontera del planeta. Desde hace algunos ańos\nya existen viajes programados que ofrecen la posibilidad de visitar la Antártida como\nturista. Se organizan expediciones a bordo de un rompehielos. Existen varias rutas\nposibles, por ejemplo, La Aventura del pingüino emperador, un viaje de once días\nde duración que permite ver las colonias de estos simpáticos animales.\n4.4. Si lo que deseas es pasar mucho calor, el Sáhara parece un destino bastante adecuado.\nSe puede participar en una carrera para ciclistas aficionados que, a lo largo de once días\nlleva a sus participantes a cruzar la cordillera africana del Atlas. En total, un recorrido\nde trescientos sesenta durísimos kilómetros que ofrecen la posibilidad de hacer deporte\na la vez que se descubre la geografía de la región.\n4.5. Existen dos Hoteles de Hielo en el mundo que son muy parecidos, y en los que todo está\nhecho de hielo, desde los muebles y las paredes hasta objetos de menor tamańo.\nEn el interior de todas las habitaciones la temperatura es de cinco grados bajo cero,\ny por eso a la hora de dormir hay que acostarse completamente vestido y muy bien\nabrigado.\n4.6. Una compańía francesa permite dar la vuelta al mundo en ochenta y ocho días en uno\nde sus barcos mercantes. La travesía se inicia en el puerto francés de Le Havre,\ny se hacen escalas en Nueva York, Jamaica, Sydney, etc. El pasajero tendrá que convivir\ncon una tripulación rumana y compartir camarote con otros marineros.\nadaptado de QUO, 2003\n61\nA.\nEn un hotel así puedes pasar mucho frío.\nB.\nEs un viaje para los que quieran admirar los animales polares.\nC.\nEn este hotel puedes trasladarte a otra época.\nD.\nEs una oferta para personas activas y en buena forma.\nE.\nEsta oferta te permite navegar y visitar muchos países.\nF.\nEs un hotel para los que no tienen miedo a los fantasmas.\nG.\nSon unas vacaciones ideales para convertirse en vaquero.\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\n4.6.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n62","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":60,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"5","points":6,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (6 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, a następnie wybierz odpowiedzi na pytania lub zakończenia\nzdań (5.1.-5.6.) zgodne z treścią tekstu. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając\nwłaściwą literę A, B, C lub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\n(…)\nRicardo: - żTe acuerdas de aquella noche en el museo?\nMaite: - ˇEs verdad ! No me acordaba de aquello. En el museo marítimo. Estábamos solos\nen una sala pequeńa viendo los acuarios de los peces y de repente apagaron las luces. Menos\nmal que tú, como siempre, estabas preparado y llevabas tu linterna. Estuviste buscando\npor todas partes a alguno de los vigilantes del museo porque creíamos que había un corte\neléctrico.\nRicardo: - Pero no había nadie. Estaba todo cerrado y tuvimos que pasar la noche allí. Y para\nno pasar frío, nos bebimos toda la botella del licor de ciruelas que habíamos comprado\npor la tarde.\nMaite: - Sí, pasamos la noche calientes y contentos. Nos sentamos en un rincón y tú\nempezaste a contar una de las historias que solías inventarte con personajes fantásticos. Tengo\ngrabada en la memoria la historia que me contaste aquella noche. Era sobre unos marineros\nque chocaron contra una enorme roca, con tan mala suerte que su barco se hundió.\nRicardo: - Y una corriente los arrastró hasta una isla desconocida. Al día siguiente\nse despertaron rodeados de unos hombres idénticos a ellos. Los misteriosos hombres\nexplicaron que eran almas gemelas de los marineros. Llevaban mucho tiempo esperándolos\npara intercambiar sus vidas. Los marineros, como estaban cansados de tanto trabajar,\nde aguantar al jefe, a la suegra y a la mujer, decidieron quedarse allí. Uno de los marineros\nlo pensó mejor y decidió que no quería cambiar de vida ni dejar a su querida mujer. Pero\nno fue nada fácil conseguir su objetivo. Tuvo que luchar con su gemelo porque sólo uno podía\nvolver a tierra. Nuestro marinero tuvo suerte y volvió a casa. Su mujer nunca supo nada\nde esta aventura. Él guardó muy bien su secreto. Pero a partir de este momento valoró mucho\nmás lo que tenía. Nunca más se arriesgó a perderlo todo.\nMaite: - żCuál se supone que es la moraleja que debemos aprender?\nRicardo: - Es sólo una historia que al final termina bien, nada más. Bueno, ˇy el maravilloso\ndesayuno que tuvimos a la mańana siguiente! żRecuerdas? Un poco menos variado que otros\ndías, pero yo no podía perder la buena costumbre de preparártelo, como siempre.\nMaite: - Sacaste del bolsillo los quesitos de la excursión del día anterior que estaban un poco\naplastados, pero deliciosos. Quesitos y chocolate. ˇMenudo banquete!\nRicardo: - ˇY la cara de tonto que puso el vigilante cuando abrió el museo a las 10 y nos vio\nallí! El pobre hombre no sabía cómo disculparse. Y después nadie nos creía. Nos lo pasamos\nmuy bien contándoselo a todo el mundo. ( )\nadaptado de EL ASCENSOR, Ana Isabel Blanco Picado\n63\n5.1. żDónde se encuentran ahora Maite y Ricardo?\nA. Solos en una isla.\nB. No se sabe dónde.\nC. Navegando en un barco.\nD. Encerrados en un museo.\n5.2. żCenaron algo aquella noche en el museo?\nA. No tomaron nada.\nB. Sólo bebieron alcohol.\nC. Comieron unas ciruelas.\nD. Comieron quesitos y chocolate.\n5.3. La historia que recuerdan trata de unos marineros que\nA. murieron en una catástrofe marítima.\nB. llegaron a una isla desierta y muy bonita.\nC. fueron atacados por unos monstruos de mar.\nD. encontraron a unos hombres iguales a ellos.\n5.4. El marinero que volvió a tierra\nA. no pudo olvidarse de su gemelo.\nB. contó su historia a todo el mundo.\nC. sólo le contó la historia a su mujer.\nD. no contó a nadie lo que había vivido.\n5.5. żCuándo encontró el vigilante del museo a Maite y Ricardo?\nA. La mańana del día siguiente.\nB. La tarde del día siguiente.\nC. Aquella misma noche.\nD. Al cabo de 10 horas.\n5.6. El tema principal de este fragmento es\nA. una historia de unos marineros gemelos.\nB. una historia de amor de un marinero.\nC. una divertida aventura de Maite y Ricardo.\nD. una aventura de unos amigos de Maite y Ricardo.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n64","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":62,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"6","points":8,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (8 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, a następnie zaznacz znakiem X w odpowiedniej rubryce\nw tabeli, które z podanych zdań są zgodne z jego treścią (V - Verdadero), a które nie\n(F - Falso). Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nżQUIERE USTED SER CARTERO EN ESPAŃA?\nA usted quizás no le interesa, pero miles de espańoles sin trabajo sueńan con, por ejemplo,\nser carteros. Es un trabajo entretenido, interesante, no demasiado pesado y, aunque no se gana\nmucho dinero tiene una gran ventaja: es un trabajo seguro, para toda la vida. Además, está\nel nombre. Lo que la gente de la calle vulgarmente llamamos cartero, tiene ahora un nombre\nmucho más sofisticado. Lea: Auxiliar postal y de telecomunicación. żNo le parece bonito?\nCorreos ha convocado 1.750 plazas de Auxiliares Postales y de Telecomunicación. Para\nseleccionar a los mejores entre los miles de aspirantes se realiza un tipo de examen,\nlas famosas oposiciones.\nLos futuros carteros tienen que solicitar un programa con el contenido de los temas\nque pueden aparecer en el examen, comprar los libros, estudiar los temas y presentarse\na las oposiciones. En esta ocasión, entre otras muchas cosas, el aspirante debe conocer\nla Constitución espańola, la organización de la Administración del Estado, la organización\nde Correos, cómo se clasifican las cartas, las clases de envíos postales, correspondencia\nnormal, asegurada y certificada, el giro postal, etc. En el examen hay dos pruebas:\nun cuestionario con 125 preguntas y una prueba de aptitud física (entre otras cosas se tienen\nque recorrer 1.000 metros en menos de cinco minutos y medio, se tienen que poner en una\ncarretilla 20 bolsas de 20 kilos cada una y deben desplazar la carretilla 25 metros\ny descargarla).\nPara poder obtener el empleo el aspirante debe poseer la nacionalidad de un Estado\nmiembro de la Unión Europea, tener 18 ańos o más y tener el título de Graduado Escolar\no equivalente.\nPara solicitar el derecho al examen, el aspirante debe enviar una instancia y pagar\n100 euros. El camino para ser cartero no parece ni corto ni fácil. Quizás por eso los carteros\nson tan buenos.\nadaptado de EL BÚHO, CARABELA\nV\nF\n6.1. Según el texto, la profesión de cartero está a punto de desaparecer.\n6.2. Auxiliar postal y de telecomunicación es una profesión nueva.\n6.3. Sólo los mejores pueden presentarse al examen.\n6.4. Los candidatos deben pedir el temario del examen.\n6.5. El examen consta de una parte teórica y otra práctica.\n6.6. Para ser cartero en Espańa hay que ser espańol.\n6.7. El examen es gratuito.\n6.8. La intención del autor del texto es informar sobre las condiciones\nde cómo llegar a ser cartero en Espańa.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n65\nWYPOWIEDŹ PISEMNA","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":64,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"7","points":5,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (5 pkt)\nPrzebywasz na kursie językowym w Hiszpanii. Wraz z kolegą wpadliście na pomysł\nzorganizowania przyjęcia urodzinowego dla jednego z wykładowców. Wyślij wiadomość\npozostałym uczestnikom kursu, w której:\npoinformujesz, z jakiej okazji planujecie przyjęcie,\nzaproponujesz prezent, który moglibyście podarować wykładowcy,\nuzasadnisz wybór prezentu,\npoprosisz o zgłaszanie propozycji miejsca zorganizowania uroczystości.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego\nprzekazu\nwszystkich\ninformacji\nokreślonych\nw\npoleceniu\n(4 punkty)\noraz poprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n66","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":65,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"8","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (10 pkt)\nTwój kolega z Barcelony przysłał Ci najnowszą książkę Twojego ulubionego pisarza.\nNapisz do kolegi list.\n• Przeproś, że tak długo nie pisałeś/łaś i podaj powód.\n• Podziękuj za otrzymaną książkę i opowiedz o swojej reakcji po jej rozpakowaniu.\n• Wyraź swoją opinię o przeczytanej pozycji oraz poinformuj komu ją\npoleciłeś/łaś.\n• Zapytaj kolegę o jego zdanie na temat książki i wyraź nadzieję na osobiste\nspotkanie z pisarzem.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy listu. Nie umieszczaj żadnych adresów. Podpisz\nsię jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność\npełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność językowa\n(2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nCZYSTOPIS\n67\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\n68\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n69\nTRANSKRYPCJA TEKSTÓW\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\n1. Bueno, de entrada puedo recomendarles una ensalada de aguacate y gambas a la vinagreta.\nEstá buenísima … Además, nuestra especialidad es la sopa sevillana, con pescado y mariscos.\nY si quieren probar algo muy especial, les sugiero el riquísimo jamón de Granada con habas\nde nuestro huerto.\n2. Pero hombre, no, si yo no quiero que me devolváis el dinero, lo único que quiero es que me\nlo cambiéis por otro más grande. Este lo compré ayer y creía que me iba a quedar bien, pero\nresulta que no, que me queda demasiado ajustado. żNo lo tenéis de la 42?\n3. żNo ve que aquí está prohibido aparcar? La seńal está aquí mismo, la tiene delante de sus\nnarices. Si no se lleva el coche ahora mismo, me veré obligado a ponerle una multa.\n4. Después del desayuno haremos un recorrido por la ciudad. Visitaremos la Iglesia de San\nPablo. Después iremos al famoso Museo Colonial y al Convento de las Reinas. Comeremos\nen un restaurante de la Plaza Mayor, y el resto del día lo tendrán a su disposición.\n5. Para empezar, debe dejar de fumar. Y olvídese del alcohol, nada de bebidas fuertes. En lo\nque se refiere a su dieta, lo principal es no saltarse ninguna comida. Debe comer más verduras\ny frutas. Además, le voy a prescribir unas pastillas. No se olvide de tomarlas, dos después de\ncada comida.\nZadanie 2.\nUna estudiante habla sobre las posibilidades del alojamiento en Espańa\nSi quieres venir a estudiar en Espańa tienes diferentes posibilidades. Puedes escoger\nentre Colegios Mayores, residencias universitarias, pisos de estudiantes y casas particulares:\nhay alojamiento para todos los gustos y bolsillos.\nLos Colegios Mayores suelen ser la opción más cara. El precio tiende a estar sobre los\n600 euros al mes, aunque también los hay más baratos. Son a menudo más restrictivos que las\nresidencias en otros países: ˇimagínate! si quieres pasar una noche fuera, generalmente tienes\nque firmar un documento que será enviado a tus padres a finales del mes.\nDespués están las residencias universitarias, que son más baratas; suelen estar cerca\ndel campus, y al mismo tiempo están lejos del centro urbano. El precio depende de su\nlocalización, instalaciones y comodidades.\nLos pisos de estudiantes son los más solicitados. El mejor momento para buscar un\npiso para el siguiente ańo académico es a principios de junio; si lo dejas pasar hasta\nseptiembre, puedes tener problemas. Una habitación compartida te cuesta de 90 a 240 euros.\nEn mi opinión, es lo mejor: tienes comodidad y libertad. Yo vivo en un piso de estudiantes y\nestoy muy contenta.\nAlgunas universidades ofrecen alojamientos en casas particulares. Pagas un alquiler\npor una habitación, el uso de instalaciones y puedes escoger entre pensión completa o media\npensión.\nadaptado de internacional.universia.net, 15 de agosto de 2005\n70\nZadanie 3.\nEntrevista con la nadadora Paula Toyo Domingo\nTenemos hoy en nuestro estudio a la joven nadadora, Paula Toyo Domingo.\n--Hola, żqué tal? Dinos, por favor, żcon cuántos ańos empezaste a nadar?\n--A la edad de 3 ańos.\n--żDónde practicas?\n--En el club deportivo Venecia. Soy del equipo de competición.\n--żCuándo competís?\n--Los domingos, cada 15 días. Son campeonatos regionales.\n--żCómo se organizan los entrenamientos de natación?\n--Entrenamos todos los días, excepto los domingos. Primero hacemos dos horas de agua y una\nde físico. En total, tres horas diarias.\n--żLo malo será el tiempo libre żno?\n--Claro, casi no lo tengo. Además, trabajo dando cursillos a nińos pequeńos.\n--Así que también ves las cosas desde el otro lado.\n--Sí, y es diferente. Además, son muy pequeńos, tienen entre 3 y 5 ańos. No es lo mismo que\nestar con mayores, que somos peores. Los nińos aprenden rápido y no le tienen miedo al agua.\n--żQué cualidades te parecen más importantes para ser una buena nadadora?\n--Hay que ser constante y trabajar mucho. Físicamente no hace falta nada especial.\n--żTe planteas algún futuro profesional en este campo?\n--No, eso no. No me importaría ser entrenadora, pero no creo que mi futuro sea ése. Me\ngustaría estudiar Periodismo.\n--żEs muy complicado compatibilizar la natación con los estudios universitarios?\n--Sí, bastante. Llega un momento en que no puedes con todo.\n--Claro, sin tiempo para salir, żno?\n--Sí, pero eso no me importa.\n--żQué te aporta este deporte?\n--Te ayuda mucho a valorar lo que tienes y a no perder el tiempo.\nadaptado de www.periodicodelestudiante.net, 22 de noviembre de 2005\n71\nOCENIANIE\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 5 punktów.\nZadanie 1\n1.1.\nD\n1.2.\nF\n1.3.\nB\n1.4.\nE\n1.5.\nC\nZadanie 2.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 5 punktów.\nZadanie 2\n2.1.\nF\n2.2.\nF\n2.3.\nV\n2.4.\nF\n2.5.\nV\nZadanie 3\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 5 punktów.\nZadanie 3\nA.\nB.\nC.\n3.1.\nX\n3.2.\nX\n3.3.\nX\n3.4.\nX\n3.5.\nX\nZadanie 4.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 6 punktów.\nA\nB\nC\nD\nE\nF\nG\n4.1.\nX\n4.2.\nX\n4.3.\nX\n4.4.\nX\n4.5.\nX\n4.6.\nX\n72\nZadanie 5.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 6 punktów .\nA\nB\nC\nD\n5.1.\nX\n5.2.\nX\n5.3.\nX\n5.4.\nX\n5.5.\nX\n5.6.\nX\nZadanie 6.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksymalnie 8 punktów .\nVERDADERO\nFALSO\n6.1.\nX\n6.2.\nX\n6.3.\nX\n6.4.\nX\n6.5.\nX\n6.6.\nX\n6.7.\nX\n6.8.\nX\nZadanie 7. - krótka forma użytkowa (5 pkt)\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\nZadanie 8 - dłuższa forma użytkowa (10 pkt)\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\n73\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ I\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 6 stron (zadania\n1 - 3). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl.\n4. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n5. Wypełnij tę część karty odpowiedzi, którą koduje zdający. Nie\nwpisuj\nżadnych\nznaków\nw\nczęści\nprzeznaczonej\ndla\negzaminatora.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n23 punkty\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n74\nSTOSOWANIE STRUKTUR\nLEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 1. (2,5 pkt)\nUzupełnij podane zdania 1.1.-1.5. tak, aby zachować znaczenie zdania wyjściowego.\nWymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nZa każde poprawnie przekształcone zdanie otrzymasz 0,5 punktu.\n1.1. Por favor, súbanme los paquetes hasta el quinto piso.\nLa seńora González les pidió que los paquetes hasta el quinto piso.\n1.2. Si hubiera sabido que venías hoy, habría ido a la estación.\nDe que venía hoy, habría ido a la estación.\n1.3. Hace 11ańos que Jordi y su novia trabajan en una escuela en México.\nJordi y su novia 11ańos en una escuela\nen México.\n1.4. Aquel ańo la gente del pueblo leía los periódicos con mucho interés.\nEra sorprendente el interés con el que aquel ańo los periódicos.\n1.5. No te preocupes, la llevaré al dentista el próximo jueves.\nżYa no te acuerdas? ˇEres un irresponsable, me prometiste que el jueves\na la nińa al dentista!\nZadanie 2. (2,5 pkt)\nPrzetłumacz na język hiszpański podane w nawiasach zdania lub fragmenty zdań\n(2.1.-2.5.) Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych\nwyrazów.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\n2.1. Montse va a estar hoy en la fiesta de Jaime. (Mam wielką ochotę ją zobaczyć)\n2.2. Se ve que nuestro joven compańero de trabajo (uważa się za kogoś ważnego)\n2.3. (Kiedykolwiek byś nie przyszedł) ,\nsiempre serás bien recibido.\n2.4. No te preocupes, me quedaré esta noche contigo (gdybyś mnie potrzebował)\n2.5. Pedro se ha ido a pasar las vacaciones en una isla del Pacífico. (Czyżby wygrał na\nloterii?) ż ?\n75\nWYPOWIEDŹ PISEMNA\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Napisz opowiadanie kończące się słowami: “Si no hubiera encontrado el viejo baúl de mi\nabuela, nunca habría conocido el secreto de mi familia”.\n2. Opisz wymarzone miasto przyszłości, w którym zostałyby rozwiązane problemy korków\nulicznych i zanieczyszczenia środowiska.\n3. Coraz więcej kobiet decyduje się na robienie kariery zawodowej, zrywając ze stereotypem\nwzorowej matki i gospodyni domowej. Napisz rozprawkę na ten temat, przedstawiając\npozytywne i negatywne aspekty tego zjawiska.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niż 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nCZYSTOPIS\n76\n77\nTREŚĆ\nKOMPOZYCJA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n78\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n79\nOCENIANIE\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ I\nZadanie 1.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksymalnie 2,5 punktu.\n1.1. La seńora González les pidió que le subieran/subiesen los paquetes hasta el quinto piso.\n1.2. De haber sabido/saber que venías hoy, habría ido a la estación.\n1.3. Jordi y su novia llevan 11ańos trabajando en una escuela en México.\n1.4. Era sorprendente el interés con el que aquel ańo fueron/eran leídos/se leía/se leían los\nperiódicos.\n1.5. żYa no te acuerdas? ˇEres un irresponsable, me prometiste que el jueves llevarías/ibas a\nllevar a la nińa al dentista!\nZadanie 2.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksymalnie 2,5 punktu.\n2.1. Montse va a estar hoy en la fiesta de Jaime.ˇQué ganas tengo de verla!/ˇCuántas ganas\nde verla tengo!/Tengo muchas ganas de verla.\n2.2. Se ve que nuestro joven compańero de trabajo se las da de muy importante/se cree/se\nconsidera (una persona) muy importante.\n2.3. Vengas cuando vengas/No importa cuando vengas, siempre serás bien recibido.\n2.4. No te preocupes, me quedaré contigo (por) si (acaso) me necesitas.\n2.5. Pedro se ha ido a pasar las vacaciones a una isla del Pacífico. żLe habrá tocado el\ngordo/żHabrá ganado (un premio) en la lotería?/ żLe habrá tocado la lotería?\nZadanie 3.\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami (18 pkt).\n81\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ II\nCzas pracy 70 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n4 - 9). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 25 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora.\n5. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL. Błędne\nzaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n6. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi na karcie. Tylko\nodpowiedzi zaznaczone na karcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n27 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n82\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 4. (4 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie wywiadu z hiszpańskim muzykiem. Zaznacz znakiem X\nw odpowiedniej rubryce w tabeli, które z podanych zdań są zgodne z treścią nagrania\n(V - Verdadero), a które nie (F - Falso).\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nV\nF\n4.1.\nAustin acaba de publicar un disco con el cuarteto Buen Color.\n4.2.\nAustin dirige su nuevo disco a los aficionados a la música rap.\n4.3.\nAustin fue a Granada para grabar su nuevo disco.\n4.4.\nAustin está dispuesto a aceptar las críticas.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 5. (5 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie pięciu wypowiedzi dotyczących przeszłości Hiszpanii (5.1. - 5.5.),\na następnie dopasuj do każdej z nich odpowiadający jej treści nagłówek (A-F). Wpisz\nodpowiednie litery do tabeli. Jeden nagłówek podany został dodatkowo i nie pasuje do\nżadnej wypowiedzi.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nA.\nRastros de gente de gran altura.\n5.1.\nB.\nLos guardianes esculpidos.\n5.2.\nC.\nLos antecesores de los insulares.\n5.3.\nD.\nTierra perdida entre montańas.\n5.4.\nE.\nLos que no temen a las llamas.\n5.5.\nF.\nEl pueblo que no ha dejado huellas.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n83\nZadanie 6. (6 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie wywiadu ze znanym piłkarzem, a następnie zaznacz zgodne\nz jego treścią zakończenia zdań (6.1. - 6.6.), zakreślając odpowiednią literę A, B, C\nlub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\n6.1. El futbolista en el momento de la entrevista\nA. se siente bien psíquica y físicamente.\nB. se siente bien sólo psíquicamente.\nC. todavía no se ha recuperado de la lesión.\nD. no está seguro si jugará como antes.\n6.2. La gente, según lo expresado en la entrevista,\nA. ya se ha olvidado del famoso jugador.\nB. está segura de que Ronaldo seguirá siendo campeón.\nC. tenía dudas en cuanto al estado físico de Ronaldo.\nD. se ha vuelto loca al enterarse de su regreso al fútbol.\n6.3. Ronaldo afirma que\nA. se preocupa mucho por lo que esperan de él.\nB. intenta satisfacer las expectativas que genera.\nC. no se preocupa por lo que se espera de él.\nD. le preocupa mucho la opinión que tienen de él.\n6.4. Respecto a su sobrepeso, Ronaldo\nA. está muy preocupado.\nB. no ve ningún problema.\nC. dice que es mentira.\nD. dice que sigue un régimen.\n6.5. Rolando afirma que durante el periodo de la recuperación\nA. no se ha cuidado lo suficiente.\nB. le ha faltado fuerza de voluntad.\nC. se ha sentido muy solo.\nD. ha tenido mucho apoyo.\n6.6. La intención de las preguntas del entrevistador es\nA. conocer los planes del futbolista tras la recuperación.\nB. conocer las condiciones del contrato actual de Ronaldo.\nC. aclarar rumores sobre la vida privada de Ronaldo.\nD. saber cómo se siente al regresar a los estadios.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n84\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO I ROZPOZNAWANIE\nSTRUKTUR LEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 7. (5 pkt)\nPrzeczytaj uważnie tekst, a następnie zaznacz zgodne z jego treścią zakończenia zdań\n7.1. - 7.5., zakreślając odpowiednią literę A, B, C lub D.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nINFANCIA Y POESÍA\nComenzaré por decir, sobre los días y ańos de mi infancia, que mi único personaje\ninolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde\nlos cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria, nací\na la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia.\nPor mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese arte de llover que se ejercía\ncomo un poder terrible y sutil en mi Araucanía natal. Llovía meses enteros, ańos enteros.\nLa lluvia caía en hilos como largas agujas de vidrio que se rompían en los techos, o llegaban\nen olas transparentes contra las ventanas, y cada casa era un barco que difícilmente llegaba\na puerto en aquel océano de invierno. Frente a mi casa, la calle se convirtió en un inmenso\nmar de barro. A través de la lluvia veo por la ventana que una carreta se ha atascado en medio\nde la calle. Un campesino, con una manta negra, obliga a moverse a los bueyes que no pueden\nmás entre la lluvia y el barro.\nEsta lluvia fría del sur de América no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que\ncae rápida y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, la lluvia austral tiene paciencia\ny continúa, sin término, cayendo desde el cielo gris.\nPor los caminos, pisando en una piedra y en otra, contra frío y lluvia, andábamos hacia\nel colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los guantes\nno me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordaré los calcetines mojados junto\nal brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeńas locomotoras. Luego venían\nlas inundaciones que se llevaban las poblaciones donde vivía la gente más pobre, junto al río.\nTambién la tierra se movía, temblorosa. Otras veces, en la cordillera asomaba una luz terrible:\nel volcán Llaima despertaba.\nadaptado de CONFIESO QUE HE VIVIDO, Pablo Neruda\n85\n7.1. El recuerdo más vivo de la infancia del poeta chileno fue\nA. una catarata grande.\nB. la tierra fronteriza.\nC. una lluvia inmensa.\nD. la poesía lluviosa.\n7.2. Al autor, después de haber vivido mucho, le parece que\nA. a la gente, se le olvidó el potente arte de llorar.\nB. la lluvia de antes era poderosa y pertinaz.\nC. las gotas de agua rompían los techos de cristal.\nD. se navegaba difícilmente en el mar de lodo.\n7.3. Esos dos tipos de lluvia, la fría y la caliente,\nA. se parecen mucho en su impulsividad.\nB. al acabar dejan el cielo despejado.\nC. son distintas en cuanto a su duración.\nD. siempre vienen del sur de América.\n7.4. Por el camino al colegio, los nińos\nA. se empapaban de pies a cabeza.\nB. tiraban piedras contra la lluvia.\nC. llevaban paraguas e impermeables.\nD. echaban vapor jugando a los trenes.\n7.5. El autor cuenta los tiempos de su infancia\nA. describiendo a los compańeros del colegio.\nB. describiendo el bello paisaje chileno.\nC. destacando la importancia de su hogar.\nD. destacando el papel de la naturaleza en su nińez.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n86\nZadanie 8. (4 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst. Uzupełnij luki 8.1.-8.4. zdaniami z tabeli (A-E) tak, aby\notrzymać spójny i logiczny tekst. Wpisz odpowiednie litery w miejsca oznaczone linią\nciągłą. Jedno zdanie podane zostało dodatkowo i nie pasuje do tekstu.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 1 punkt.\nNO TE MIRES EN EL RÍO\nUna antigua canción espańola nos habla de una muchacha que ‘por la noche, con la\nluna, en el río se miraba’. Después de muchos ayes, se repetía el estribillo: ‘No te mires en el\nrío, que me hace padecer ’\n8.1. Apenas podían verse más que la cara; el resto lo calcularían por\nla comparación con las demás. No se nos dice si los hombres se miraban; en todo caso,\na hurtadillas, que el narcismo masculino no se toleraba bien.\nÉpoca feliz, en cierto modo: se opinaba que ‘no hay mejor espejo que la carne sobre\nhueso’, así que las jóvenes rellenitas gustaban más. 8.2. Pero la madre\nnaturaleza no acaba de enterarse de los vaivenes de la moda y sigue cortando a muchas\nmujeres por los patrones antiguos: anchas caderas y poderosos traseros.\nLas estadísticas me dejan horrorizada: el 80%, o más, de las chicas espańolas no están\ncontentas con sus formas de cintura para abajo y más de ese 80% sigue algún régimen.\nLos espejos de cuerpo entero les ayudan a examinarse detalladamente y a sacarse\ndefectos que sus antepasadas no se veían o que disimulaban bajo abundante ropa.\n8.3 Se odian a sí mismas, porque en el fondo del espejo, contemplan otra\nimagen que se superpone a la suya: la esbeltísima gacela que quisieran ser.\nEntonces empiezan a vomitar y a obsesionarse con la báscula. Así se disparan\nlas cifras escalofriantes de adolescentes que padecen anorexia y bulimia, penosas\nenfermedades desconocidas por nuestras antepasadas.\n8.4. . Seguramente cuando los medios de comunicación den más\ncancha a mujeres que no se distingan por sus atributos corporales.\nadaptado de LA NUEVA ESPAŃA, 1993\nA.\nżCuándo comprenderán las jóvenes que su atractivo no depende tanto de su figura?\nB.\nMientras eso no llegue, todos estamos empujando a tantas adolescentes inseguras, y ya\npreviamente derrotadas, a sumergirse en el río del espejo buscando un ideal femenino\nimposible.\nC.\nLa prensa, el cine y la tele, plagados de Carolina, Linda, Norma, Cindy y otras magras\ny bellas mujeres-espejo, más la desnudez de playas y piscinas, contribuyen a que\nnuestras chicas detesten sus propias figuras.\nD.\nEs que, antiguamente, sobre todo en el campo, la gente carecía de espejos y las mujeres\nse miraban en el río para conocerse un poco a sí mismas.\nE.\nClaro que estos refranes son típicos de países con hambrunas: en cuanto empezaron\na sobrar alimentos, cambiaron las tornas, y las bisnietas de aquellas campesinas\nse sacrifican hoy por lucir cuerpos de palo.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n87","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":66,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008","number":"9","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (3 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst. Uzupełnij każdą z luk (9.1.-9.6.) jedną z podanych poniżej\nform, wpisując literę A, B, C lub D w miejsca oznaczone linią ciągłą tak, aby otrzymać\nspójny i logiczny tekst.\nZa każdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\nLA CASA DEL FUTURO\nLa casa que un conocido multimillonario se ha mandado construir esconde entre sus\nparedes los más sofisticados y revolucionarios adelantos técnicos. El gran “cerebro” de esta\nmansión controla 9.1. pasa en casa: sabe exactamente quiénes son sus ocupantes\ny dónde están en todo momento. Conoce cuáles son sus gustos musicales, artísticos\ny de temperatura ambiental, y anticipa la llegada de 9.2. de ellos a una estancia\nencendiendo la luz, el termostato, el aparato de música y un proyector de imágenes que decora\nlas paredes con sus lienzos favoritos.\nLa casa del multimillonario es mágica y sorprendente, pero tiene poco que ver\n9.3 la que está diseńando un equipo de científicos. Esta nueva casa, además\nde conocer los gustos de sus moradores cuidará de su salud. Dispondrá de un sistema\nelectrónico capaz de llamar a una ambulancia cuando alguien sufra un ataque al corazón\no de avisar a un diabético de que sus niveles de azúcar están bajando. Para ello\n9.4. los sistemas digitales más avanzados.\nEl proyecto se desarrolla en tres frentes de acción: tecnologías que permitan a la casa\n9.5. sensible a las necesidades de sus habitantes, el diseńo de la construcción\ny los sistemas de visualización digital que ayuden en este proceso de diseńo.\nEste tipo de viviendas será de gran ayuda para aquellas personas 9.6. salud exija\nmayores atenciones: los discapacitados, los ancianos y las personas enfermas.\nadaptado de es.wikipedia.org, 15.02.2006\n9.1\n9.4.\nA. que\nA. habrá utilizado\nB. lo que se\nB. se aprovecharía\nC. cuanto\nC. habrán dedicado\nD. todo eso que\nD. se utilizarán\n9.2.\n9.5.\nA. cualquier\nA. convertirse\nB. quienquiera\nB. hacerse\nC. uno\nC. ponerse\nD. cualquiera\nD. estar\n9.3.\n9.6.\nA. en vista de\nA. cuya\nB. a vista de\nB. cuyas\nC. la vista de\nC. de quien\nD. con vistas a\nD. cuales\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n88\nTRANSKRYPCJA TEKSTÓW\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ II\nZadanie 4.\nQuedamos con Austin para hacerle algunas preguntas.\nNo eres ningún novato, llevas ya muchos ańos en la música. Con el cuarteto vocal Buen\nColor publicaste tu primer disco. Ahora, a los 29 ańos, nos presentas tu debut\nen solitario: Ser o no ser. żA dónde te gustaría llegar?\nAl punto al que todos los artistas quieren llegar al final, a hacer lo que a uno le gusta; porque\nhasta ahora no he podido hacerlo. Cuando yo empecé, la música negra no funcionaba\nen Espańa, no había interés por ella. Pero la llegada de Eminem y grupos como este ha hecho\nque este tipo de música tenga más aceptación entre la gente.\nżA qué público diriges tu último disco?\nMe gustaría llegar a gente de mi edad, sobre todo quiero llegar a aquéllos que todavía no han\ndescubierto este tipo de música, dársela a conocer.\nżEs difícil introducirse en el mundo de la música?\nDespués de dejar el grupo Buen Color, tuve casi dos ańos de reflexión. Estuve fuera\nde Barcelona y me instalé en Granada, me desvinculé un poco del asunto de la música, de este\nmundillo; quería desconectar. Estuve trabajando, pero me di cuenta de que lo mío era\nla música. Así que volví a Barcelona, reuní a mi gente y les propuse hacer un disco.\nSe notan ciertas influencias en el disco, pero habrá alguna que te atraiga más que otras.\nLa afroamericana sobre todo, aunque en alguna canción hay mucho toque ochentero, p.ej.\nmáquinas analógicas. Al productor y a mí nos encanta ese rollo, tirando un poco hacia atrás.\nTambién en la canción Ser o no ser se nota un estilo discotequero. Sólo falta la bolita con\nlas luces.\nParece que el nuevo disco es el principio de una nueva etapa.\nPor supuesto, en todos los sentidos, tanto en el ámbito discográfico como en el personal.\nEs como si hubiera vuelto a nacer de nuevo; ahora veo las cosas de otro modo. Tengo que\nsaber que soy yo; que las caricias me las voy a llevar, pero los palos también. Hay que\ntomárselo con otra filosofía.\nadaptado de EL ROTATIVO, 2003\nZadanie 5.\n1.\nUno de los misterios que no tienen explicación es el de los llamados Toros de Guisando,\nen la provincia de Ávila. Son cuatro animales de piedra que están en medio de un campo.\nNo se sabe si son toros, cerdos o elefantes. Se desconoce la fecha en que fueron creados y la\nfinalidad que tenían. Se dice que podían ser marcas que delimitaran una propiedad, o un lugar\npara sacrificar animales. Una leyenda dice que bajo ellos se esconde un tesoro fabuloso.\n2.\nEn los orígenes de la humanidad, Espańa pudo ser un país habitado por gigantes. Por todas\npartes se cuentan leyendas y quedan huellas que son tal vez el recuerdo de unos seres\nde dimensiones superiores a las de los humanos. Según la tradición, fueron una raza que\ndegeneró tras el diluvio universal, hasta llegar a extinguirse. El folclore popular todavía rinde\nculto a los gigantes, que son los protagonistas de muchos cuentos y también acompańan\na las procesiones.\n3.\nEl valle de las Batuecas, en la provincia de Salamanca, es uno de los más bonitos de Espańa,\ncon un clima privilegiado y una frondosa vegetación. Sin embargo, este valle, remoto\n89\ne inaccesible en la Antigüedad, permaneció olvidado de los hombres durante muchos siglos.\nCuentan las leyendas que sus habitantes vivieron hasta el siglo XV sin comunicarse\ncon el resto del mundo. Eran seres indómitos que hablaban una lengua extrańa y creían que\neran los únicos pobladores de la Tierra.\n4.\nEn San Pedro de Manrique, un pequeńo pueblo de la provincia de Soria, se celebra, desde\nhace más de mil ańos, una ceremonia que atrae a gentes de toda Espańa y del extranjero:\nel paso del fuego. La noche de San Juan, los hombres cruzan el fuego de una gran hoguera.\nVan descalzos, llevando a alguien a la espalda y nunca se queman. La leyenda dice que sólo\nlos de este pueblo pueden pasar sin quemarse y que sólo pueden hacerlo allí y esa noche.\n5.\nCuando en el siglo XV los espańoles invadieron las Canarias, habitaba en ellas un extrańo\npueblo: los guanches. Vivían en el Neolítico. No conocían los metales y utilizaban el hueso,\nla piedra, el barro cocido y la madera. Eran pastores y agricultores. Adoraban al sol y\nmomificaban a sus muertos. Cada isla tenía su rey y un dialecto propio.Ya que no tenían\nembarcaciones, nadie se explica cómo llegaron hasta allí, ni cómo se comunicaban entre\nlas islas.\nadaptado de LA ESPAŃA MISTERIOSA, Clara Villanueva\nZadanie 6.\nHoy entrevistamos a Ronaldo, que vuelve al Real Madrid después de haber superado una\nlesión de rodilla.\nEntrevistador: Ha ganado un Mundial, ha comenzado a jugar con regularidad. żSe siente\nliberado por fin?\nRonaldo: Al principio tenía dudas. La gente no sabía si podía jugar o no. No sabía en qué\ncondiciones físicas estaba, pero yo siempre estuve seguro porque estaba convencido de que\nla lesión estaba superada.\nEntrevistador: Pero no se trataba de jugar. Se trataba de ser Ronaldo.\nRonaldo: No era fácil. Yo no dudaba de mi condición técnica y de los goles.\nEso no se pierde, no se olvida. Yo quería ponerme bien físicamente, lo otro ya vendría.\nEntrevistador: Lo difícil es olvidarse de que es Ronaldo y de lo que espera la gente.\nRonaldo: No es algo que me afecte demasiado. Durante toda mi vida he logrado evadirme\nde la presión, de lo que la gente espera de mí. Es necesario, de lo contrario me volvería loco.\nLo que hago es concentrarme en los partidos, confiar en mis condiciones y olvidar todo\nlo demás.\nEntrevistador: żLe han molestado los titulares sobre su sobrepeso?\nRonaldo: No me preocupan. Son tonterías. No es para tanto. Me quitaré este kilo y ya está.\nTodo eso surgió porque casi todos los jugadores se fueron con sus selecciones y los\nperiodistas tenían que sacar algo esa semana.\nEntrevistador: żTambién está recuperado mentalmente de sus lesiones?\nRonaldo: Estoy bien psicológicamente, aunque reconozco que me recuperé antes en el plano\nfísico. No tenía la seguridad necesaria en mí mismo. Tuve que trabajar mucho para sentirme\nseguro de mis movimientos con la pierna operada.\nEntrevistador: żTuvo dudas alguna vez?\nRonaldo: No. Como todo en mi vida, hago las cosas día a día. No pienso mucho\nen el mańana, ni en lo que pueda ocurrirme. Confiaba mucho en los doctores\ny en los fisioterapeutas.\n90\nEntrevistador: Su recuperación se debe a una extraordinaria fuerza de voluntad.\nSin embargo, tiene fama de perezoso.\nRonaldo: Existe la idea generalizada de que los jugadores brasileńos no se cuidan. No es\nverdad. Yo llego aquí cada día una hora antes de comenzar el entrenamiento y me voy una\nhora después de que termina. Soy el primero en llegar y el último en marchar. Necesito\nhacerlo por mi físico, por mi rodilla. Durante el periodo de recuperación no fallé nunca.\nPor mí y porque tuve la ayuda necesaria de mi familia y de mis amigos. Siempre tenía\na alguien que me ayudaba cuando estaba solo o me encontraba triste.\nadaptado de EL PAÍS SEMANAL, 17.11.03\n91\nOCENIANIE\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ I\nZadanie 4.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.\nVERDADERO\nFALSO\n4.1.\nX\n4.2.\nX\n4.3.\nX\n4.4.\nX\nZadanie 5.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.\nA\nB\nC\nD\nE\nF\n5.1.\nX\n5.2.\nX\n5.3.\nX\n5.4.\nX\n5.5.\nX\nZadanie 6.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów.\nA\nB\nC\nD\n6.1.\nX\n6.2.\nX\n6.3.\nX\n6.4.\nX\n6.5.\nX\n6.6.\nX\nZadanie 7.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.\nA\nB\nC\nD\n7.1.\nX\n7.2.\nX\n7.3.\nX\n7.4.\nX\n7.5.\nX\n92\nZadanie 8.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.\nA\nB\nC\nD\nE\n8.1.\nX\n8.2.\nX\n8.3.\nX\n8.4.\nX\nZadanie 9.\nZa każde prawidłowe rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Maksymalnie 3 punkty.\nZadanie 9.\n9.1.\nC\n9.2.\nD\n9.3.\nA\n9.4.\nD\n9.5.\nB\n9.6.\nA\n93\nANEKS\nPRZYKŁADY WYPOWIEDZI PISEMNYCH\nOCENIONYCH NA MAKSYMALNĄ LICZBĘ PUNKTÓW\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\n94\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 7. (5 pkt)\nPrzebywasz na kursie językowym w Hiszpanii. Wraz z kolegą wpadliście na pomysł\nzorganizowania przyjęcia urodzinowego dla jednego z wykładowców. Wyślij wiadomość\npozostałym uczestnikom kursu, w której:\n• poinformujesz, z jakiej okazji planujecie przyjęcie,\n• zaproponujesz prezent, który moglibyście podarować wykładowcy,\n• uzasadnisz wybór prezentu,\n• poprosisz o zgłaszanie propozycji miejsca zorganizowania uroczystości.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego\nprzekazu\nwszystkich\ninformacji\nokreślonych\nw\npoleceniu\n(4 punkty)\noraz poprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nHola, José Carlos y yo os proponemos encontrarnos el sábado\npor la tarde para celebrar el cumpleańos de Manuel, el profesor\nde espańol. żQué os parece si le regalamos un disco de jazz?\nA él le encanta esa música. żAlguna idea de dónde podemos hacer\nla fiesta? Esperamos vuestras propuestas.\n95\nZadanie 8. (10 pkt)\nTwój kolega z Barcelony przysłał Ci najnowszą książkę Twojego ulubionego pisarza.\nNapisz do kolegi list.\n• Przeproś, że tak długo nie pisałeś/łaś i podaj powód.\n• Podziękuj za otrzymaną książkę i opowiedz o swojej reakcji po jej rozpakowaniu.\n• Wyraź swoją opinię o przeczytanej pozycji oraz poinformuj komu ją\npoleciłeś/łaś.\n• Zapytaj kolegę o jego zdanie na temat książki i wyraź nadzieję na osobiste\nspotkanie z pisarzem.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy listu. Nie umieszczaj żadnych adresów. Podpisz\nsię jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność\npełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność językowa\n(2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nHola, Javier:\nPerdona por tardar tanto en escribirte pero he tenido mucho trabajo\nen la escuela, los exámenes están cerca. Muchísimas gracias por el libro\nque me has mandado, ˇno podía creerlo cuando abrí el paquete! Me conoces\nmuy bien. Ya lo he leído y, de verdad, es fantástico, es el mejor de todos los que\nha escrito. Se lo he recomendado a mi amigo Paco, a él también le gustan\nlos libros de aventuras. Y tú, żlo has leído?, żte ha gustado? Necesito saber\ntu opinión.\nA propósito, con un grupo de amigos planeamos hacer un recorrido\npor Andalucía el ańo que viene y visitar el pueblo donde vive el escritor. Espero\ntener la posibilidad de conocerle personalmente. ˇOjalá!\nEscríbeme pronto.\nUn beso,\nXYZ\n96\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Napisz opowiadanie kończące się słowami: “Si no hubiera encontrado el viejo baúl de mi\nabuela, nunca habría conocido el secreto de mi familia”.\nEra verano, el primer día de vacaciones y yo debía sentirme feliz, pero\nno podía. Mis padres acababan de dejarme en el pueblo de mi abuela.\nMe aterrorizaba la idea de quedarme allí con esa mujer reservada y callada.\nUna tarde, dando vueltas por la casa sin saber qué hacer, vi que\nen el techo del piso de arriba había una puerta. Cogí una escalera de mano\ny encontré un desván lleno de muebles viejos. Entre todos los trastos llamó\nmi atención un baúl azul, de piel, con asas negras. No resistí la tentación\ny lo abrí. Dentro había ropa doblada, algunas cajitas, cartas y fotos. Me puse\na ver las fotos, algunas muy viejas y descoloridas. En una reconocí a mi padre\ny a mis abuelos, al lado de ellos había un chico ˇidéntico a mi padre!\nSin lugar a dudas, era su hermano gemelo. ˇVaya sorpresa!\nBajé a la cocina y le enseńé la foto a mi abuela. La cogió con manos\ntemblorosas, me miró con los ojos llenos de lágrimas y empezó a contarme\nla historia de mi tío Eduardo que, por culpa de mis padres, había emigrado\na Venezuela y allí había desaparecido sin dejar rastro. Desde su marcha nadie\nse había atrevido a mencionar su nombre.\nSe acabaron las vacaciones. Un día pregunté a mis padres por el tío\nEduardo, pero fingieron no haberme oído. A veces pienso que si no hubiera\n97\nencontrado el viejo baúl de mi abuela, nunca habría conocido el secreto\nde mi familia.\n2. Opisz wymarzone miasto przyszłości, w którym zostałyby rozwiązane problemy korków\nulicznych i zanieczyszczenia środowiska.\nLlegar tarde a clase o al trabajo por culpa de los atascos, desarrollar\nalergias debido a la contaminación ambiental, ver animales muertos en los ríos\npor el agua sucia, en el ańo 2027 serán escenas del pasado.\nLas ciudades de un futuro no tan lejano estarán libres de atascos\ny de malos humos. Desaparecerá por completo el transporte privado\ny nos moveremos en vagones subterráneos y aéreos. No contaminarán porque\nel combustible será una sustancia ecológica producida a partir de todas\nlas basuras domésticas e industriales y que no emitirán humo. El proceso\nde elaboración de dicho combustible será barato y no producirá residuos\ntóxicos. Todos los ciudadanos dispondrán de una tarjeta magnética con la que\npodrán usar tanto el transporte subterráneo como el aéreo por un precio\nmínimo. Todos los puntos de la ciudad estarán conectados por ambos medios\nde transporte.\nEl lugar ocupado actualmente por los aparcamientos será sustituido\npor parques, de modo que los habitantes de las ciudades puedan respirar\nun aire sano. Debido a ello, la gente tendrá mejor calidad de vida, enfermará\nmenos y, en suma, será más feliz y vivirá menos estresada.\n98\nSerá un cambio que beneficiará a todos porque ayudará a que nuestra\nvida se base más en la cultura del tiempo libre y no en la de falta de tiempo\ny las prisas.\n3. Coraz więcej kobiet decyduje się na robienie kariery zawodowej, zrywając ze stereotypem\nwzorowej matki i gospodyni domowej. Napisz rozprawkę na ten temat, przedstawiając\npozytywne i negatywne aspekty tego zjawiska.\nCada vez más mujeres deciden desarrollar una carrera profesional,\nrompiendo con el estereotipo de madre y ama de casa modélica. Y no siempre\nes una decisión fácil de tomar.\nEntre los argumentos a favor de dicha decisión cabe destacar,\npor un lado, la posibilidad de sentirse realizada en la profesión elegida\ny de desarrollarse profesionalmente. Además, salir de casa, relacionarse\ncon otras personas, moverse en diferentes ambientes, enriquece a las personas\ny las hace más abiertas, comprensivas y tolerantes. Por otro lado,\ny afortunadamente, está cada vez más extendida la idea de que, en la pareja,\nno tiene que ser la mujer la que se quede en casa cuidando del hogar\ny de los nińos.\nComo argumento en contra cabe citar la carga, física y emocional,\nque supone para la mujer trabajar dentro y fuera de casa, ya que no en todas\nlas parejas existe un reparto equilibrado de las tareas domésticas.\nFrecuentemente ocurre que estas quedan en segundo lugar, por detrás de\nlas obligaciones laborales. La falta de tiempo y la dedicación de la mujer\n99\nal trabajo pueden tener como consecuencia conflictos matrimoniales,\nel descuido de los nińos o la desintegración familiar.\nEn conclusión, deberíamos darnos cuenta de que aquello de “la mujer\nen casa y con la pata quebrada” es una visión prehistórica de la realidad.\nCualquier persona, hombre o mujer, está en su derecho de querer dedicarse\na su carrera profesional, sin embargo, en el caso de las mujeres no es tan fácil\ndecidir si se quiere renunciar al clásico papel de madre y ama de casa.\nCentralna Komisja Egzaminacyjna\nul Łucka 11, 00-842 Warszawa\ntel. 022 656 38 00, fax 022 656 37 57\nwww.cke.edu.pl ckesekr@cke.edu.pl\nOKE Gdańsk\nul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk,\ntel. (0-58) 320 55 90, fax.320 55 91\nwww.oke.gda.pl komisia@oke.gda.pl\nOKE Łódź\nul. Praussa 4, 94-203 Łódź\ntel. (0-42) 634 91 33 s: 664 80 50/51/52\nfax. 634 91 54\nwww.komisia.pl komisja@komisja.pl\nOKE Jaworzno\nul. Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno\ntel.(0-32) 616 33 99 w.101\nfax.616 33 99 w.108, www.oke.jaw.pl\noke@oke.jaw.pl\nOKE Poznań\nul. Gronowa 22, 61-655 Poznań\ntel.(0-61) 852 13 07, 852 13 12, fax. 852 14 41\nwww.oke.poznan.pl\nsekretariat@oke.poznan.pl\nOKE Kraków\nal. F. Focha 39, 30-119 Kraków\ntel.(0-12) 618 12 01/02/03, fax.427 28 45\nwww.oke.krakow.pl oke@oke.krakow.pl\nOKE Warszawa\nul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa\ntel. (0-22) 457 03 35, fax. 457 03 45\nwww.oke.waw.pl info@oke.waw.pl\nOKE Łomża\nul. Nowa 2, 18-400 Łomża\nTel/fax. (0-86) 216 44 95\nwww.okelomza.com\nsekretariat@oke.lomza.com\nOKE Wrocław\nul. Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław\ntel. sek. (0-71) 785 18 52, fax. 785 18 73\nwww.oke.wroc.pl sekret@oke.wroc.pl\nOKE\nGDAŃSK\nOKE\nŁOMŻA\nOKE\nWARSZAWA\nOKE\nKRAKÓW\nOKE\nJAWORZNO\nOKE\nŁÓDŹ\nOKE\nWROCŁAW\nOKE\nPOZNAŃ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2008/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":87,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}