{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015.pdf","key_pdf":null,"question_count":15,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1.\nRozmowa\nz odgrywaniem roli\n Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się\nz poleceniem.\n Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,\nw której zdający i egzaminujący odgrywają\nwskazane w poleceniu role. Role przyjmowane\nprzez zdającego odpowiadają doświadczeniom\nżyciowym osoby nastoletniej lub stawiają go\nw sytuacjach, w jakich mógłby się znaleźć\nw przyszłości. W trakcie rozmowy zdający musi\nodnieść się do czterech elementów wskazanych\nw poleceniu i rozwinąć swoją wypowiedź\nw zadowalającym stopniu. Istotne jest również,\naby zdający w sposób właściwy reagował\nna wypowiedzi egzaminującego.\nmaks. 4 minuty\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2.\nOpis ilustracji\ni odpowiedzi\nna trzy pytania\nZdający:\n opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym\nzestawie. W opisie ilustracji zdający powinien\nokreślić miejsce, osoby oraz wykonywane\nprzez nie czynności.\n odpowiada na trzy pytania postawione\nprzez egzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką ilustracji i zamieszczone są wyłącznie\nw zestawie dla egzaminującego. W swoich\nodpowiedziach zdający nie powinien ograniczać\nsię do zdawkowych, jednozdaniowych\nwypowiedzi.\nmaks. 3 minuty","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia warunki\nwskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione\nprzez egzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt\nszeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt\nzadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt\nograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma\nkłopoty z wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt\nsporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt\ndość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub\nczasami zakłócające komunikację\n2 pkt\nliczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt\nbardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\nbrak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt\nbłędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt\n błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt\nw wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt\npauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt\n pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają\nodbiór komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 35-45.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka hiszpańskiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka hiszpańskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2),\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\n(por. sekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Este chico me\ncae bien. zamiast Me gusta este chico.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt  brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\ntyp rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO\ncel nie jest określony jasno\nALBO wstęp nie jest zgodny z\ntreścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania\nprzez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji\nokręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nUżycie rodzajnika określonego, nieokreślonego\ni zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast\nrzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\nSustantywizacja różnych części mowy przez\ndodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal\n liczebnika, np. un cinco, los dos\nUżycie rodzajnika określonego, nieokreślonego\ni zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast\nrzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\n lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María\n lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza,\nnp. lo bonita que es Granada; lo mucho\nque te quiero; lo bien que habla espańol\n a lo/a la + rzeczownik/przymiotnik,\nnp. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa\nSustantywizacja różnych części mowy przez\ndodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal\n liczebnika, np. un cinco, los dos\n zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué\nRZECZOWNIK\nTworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\nw l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby\npojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\nTworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas,\ncoche cama/coches cama\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\nw l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,\nla crisis/las crisis, el análisis/los análisis\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby\npojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\n kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza\na liczba mnoga, np. esposa/esposas,\ninterés/intereses\n liczba mnoga rzeczowników zakończonych\nna -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,\nla cama; wyjątki, np. el día, la mano,\nel problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane\nz rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte\nmoderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy\ngeograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.\nRzeczowniki niepoliczalne\nPotocznie używane formy skrócone, np. boli,\nprofe\nZdrobnienia zakończone na -ito/-ita, -illo/-illa,\nnp. casita, panecillo\nRodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color,\nla cama; wyjątki, np. el día, la mano,\nel problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane\nz rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte\nmoderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy\ngeograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\n rzeczowniki o podwójnym rodzaju,\nnp. el/la capital, el/la corte\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU.,\nONU, PSOE\nRzeczowniki niepoliczalne\nPotocznie używane formy skrócone, np. boli,\nprofe, bocata, secre\nZdrobnienia i zgrubienia, np. casita,\npanecillo, motorcito, mujerona, cochazo,\namigote\nZAIMEK\nZaimek osobowy\nUżycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,\nz przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego\ni dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę , np. No lo sabía.\nUżycie w funkcji podmiotu i dopełnienia,\nz przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego\ni dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;\nNo lo sabía.\nSpecyficzne znaczenie zaimków la, las\n(tzw. femenino sin referencia)\nw wyrażeniach typu: no tenerlas todas\nconsigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\nZaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy\nczynności, np. Se ha estropeado el coche.\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse,\ncambiar/cambiarse\nZaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy\nczynności, np. Se ha estropeado el coche.\n dativo ético, np. Se me ha caído el florero.\nZaimki osobowe jako morfemy występujące\nz czasownikami niezwrotnymi\n(tzw. czasowniki pozornie zwrotne),\nnp. comprarse un disco, leerse todos\nlos libros, sabérselo todo\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse,\ncambiar/cambiarse\nZaimek wskazujący i wyrażenia zaimkowe\nZaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella\nużywane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese\nno me cae bien.\nZaimki neutralne esto, eso\nUżycie wyrażeń a eso de , esto es\nZaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella\nużywane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese\nno me cae bien.\nZaimki neutralne esto, eso, aquello\n zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza,\nnp. Eso de levantarme temprano no me\ngusta nada. Aquello que me dijiste ayer\nno es verdad.\nUżycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?\nZaimek dzierżawczy\nForma nieakcentowana (forma átona)\nForma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es\nmoderna y la nuestra es vieja.\nForma nieakcentowana (forma átona)\nForma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es\nmoderna y la nuestra es vieja.\n specjalne znaczenie form mocnych\nw połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina\nno es lo mío. Saludos a los tuyos. Salió con\nlo suyo.\nZaimek nieokreślony i ilościowy\nZaimki np. algo, alguien, alguno, nada,\nnadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,\notro, cada, cualquiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\nZaimki np. algo, alguien, alguno, nada,\nnadie, ninguno, bastante, demasiado, todo,\notro, cada, cierto, tal, cualquiera,\nquienquiera, dondequiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\nUżycie zaimków:\nalguno w znaczeniu przeczącym\nalgo jako ekwiwalent un poco\nnada jako ekwiwalent muy poco\nnada de jako ekwiwalent ni hablar\ntodo + przymiotnik jako ekwiwalent muy\nKontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,\nnp. todo un problema/todo el problema\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZaimki uno/una + czasownik, np. uno\npuede…, una cree…\nZaimek liczebny ambos,-as\nZaimek względny, pytajny i wykrzyknikowy\nUżycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\nUżycie zaimków wykrzyknikowych,\nnp. qué, cuánto, cómo\nUżycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\nUżycie zaimków wykrzyknikowych,\nnp. qué, cuánto, cómo, quién\nUżycie cuanto w znaczeniu todo lo que,\nnp. Vinieron cuantos pudieron.\nUżycie el que/el cual i lo que/lo cual\nUżycie zaimka cuyo\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200\ndo 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 10)\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\nNajczęściej używane liczebniki ułamkowe\nnp. un cuarto, medio; zbiorowe,\nnp. una docena, i mnożne, np. el doble\nLiczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200\ndo 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 20)\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\nLiczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio;\nzbiorowe, np. una decena, una docena,\nel centenar, i mnożne, np. el doble, el triple\nPRZYMIOTNIK\nLiczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem\nwyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\nLiczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem\nwyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\nPrzymiotniki złożone, np. malpensado,\nagridulce, azul marino, boquiabierto\nMiejsce przymiotnika w zdaniu\nMiejsce przymiotnika w zdaniu;\nkonsekwencje semantyczne i stylistyczne,\nnp. un pobre hombre / un hombre pobre\nStruktura el/la + przymiotnik + de +\nrzeczownik, np. el tonto de mi hermano\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\nStopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\nKonstrukcje porównawcze tan como…;\nigual de que ; más/menos que/de…\nZdrobnienia (-ito/-ita, -illo/-illa),\nnp. pequeńito, flaquillo\nStopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\n adjetivos con valor superlativo,\nnp. estupendo, fantástico, horroroso\nKonstrukcje porównawcze tan como…;\nigual de que ; más/menos que/de ;\nigual de/que (igual de tonto, igual que tú)\nPrzysłówkowe użycie przymiotnika,\nnp. costar caro, hablar rápido\nZdrobnienia i zgrubienia, np. guapito,\nchiquillo, guapetón, feúcho, buenazo;\nich wartość semantyczna\nRekcja przyimkowa przymiotników,\nnp. respetuoso con, especializado en,\norgulloso de, sordo a, bueno para\nPRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE\nPrzysłówki zakończone na -mente\nPrzysłówki zakończone na -mente;\njednoczesne użycie dwóch takich\nprzysłówków\nPrzysłówki i wyrażenia przysłówkowe\nmiejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,\nprzeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;\nprzysłówki liczebne, przysłówki pytajne\nPrzysłówki i wyrażenia przysłówkowe\nmiejsca, czasu, sposobu, twierdzenia,\nprzeczenia, ilości, wyrażające wątpliwość;\nprzysłówki liczebne, przysłówki pytajne\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie; formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\nMiejsce przysłówka w zdaniu,\nnp. muy bonito, hablar bien\nPrzysłówki miejsca i czasu w połączeniu\nz rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos\natrás\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie; formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\nPrzysłówek muy w połączeniu z częściami\nmowy innymi niż przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyrażeniem przyimkowym,\nnp. muy amigo mío, muy por la mańana\nMiejsce przysłówka w zdaniu,\nnp. muy bonito, hablar bien\nPRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE\nPrzyimki i wyrażenia przyimkowe\nPrzyimki i wyrażenia przyimkowe\nPodwójne przyimki, np. a por, para con,\nde entre\nCZASOWNIK\nFormy koniugacyjne czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie nieregularnych\nMorfologia i użycie czasów trybu\noznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,\nPretérito Pluscuamperfecto, Futuro\nImperfecto\nMorfologia i użycie czasów trybu\noznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,\nPretérito Pluscuamperfecto, Futuro\nImperfecto, Futuro Perfecto\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nMorfologia i użycie czasów trybu łączącego\n(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto\nMorfologia i użycie trybów: rozkazującego\n(Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple)\nCzasowniki zwrotne\nCzasowniki typu gustar, parecer, doler\nNajczęściej używane czasowniki ułomne\ni tzw. verbos impersonales, np. soler, llover,\nnevar\nStrona bierna (w ograniczonym zakresie),\nnp. América fue descubierta por Colón.\nEstas casas han sido construidas hace poco.\nMorfologia i użycie czasów trybu łączącego\n(Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto, Pretérito\nPluscuamperfecto\nMorfologia i użycie trybów: rozkazującego\n(Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple, Condicional Compuesto)\nCzasowniki zwrotne\nCzasowniki typu gustar, parecer, doler\nCzasowniki ułomne i tzw. verbos\nimpersonales, np. soler, concernir, abolir,\nllover, nevar, tronar, granizar\nStrona bierna\n kontrast między ser/estar + participio\npasado\n pasiva refleja\nUżycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\ncechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que,\nnp. Es posible que…\nUżycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\ncechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que,\nnp. Es posible que…\n konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en\nMálaga donde tuvimos el accidente. Es ella\nquien lo dijo.\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,\nw czasie; określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda,\nestar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber\ndla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni,\nw czasie; określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda,\nestar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber\ndla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n kontrastywne użycie estar + przymiotnik/\nprzysłówek, np. estar bueno/bien\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar\ntriste\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar\ntriste; użycie przenośne i potoczne,\nnp. ser/estar pez, ser/estar verde,\nser/estar joven\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód, np. ser/estar de camarero\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód, np. ser/estar de camarero\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\nFormy bezosobowe\nBezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym,\nnp. ˇA comer!\nBezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym,\nnp. ˇA comer!\n użycie z czasownikami ver i oír, np. La vi\nsalir. Le oí cantar.\n konstrukcja de + bezokolicznik\nw znaczeniu warunku\n bezokolicznik czasu przeszłego\n(Infinitivo Compuesto)\n ważniejsze przedrostki, np. re-, con-, de-,\ndes-; ich wartość semantyczna\nGerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +\ngerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba\nsonriendo.\nGerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo +\ngerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba\nsonriendo.\n gerundio absoluto, np. Viajando se conoce\na mucha gente.\n użycie w równoważniku zdania,\nnp. Los alumnos saliendo del instituto.\n fraza z gerundio w funkcji dopełnienia,\nnp. La madre, sintiéndose cansada,\nParticipio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\nRekcja przyimkowa czasowników,\nnp. jugar a, entrar en, despedirse de\nParticipio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\n participio absoluto, np. Una vez terminada\nla clase Hechos todos los deberes\nRekcja przyimkowa czasowników;\nkonsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia,\nhablar sobre/de/en\nPERYFRAZA WERBALNA\nZ bezokolicznikiem, np. acabar de, deber de,\ndejar de, empezar a, haber que, ir a, ponerse\na, tener que, volver a; llevar sin, seguir sin\n(jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)\nZ gerundio: estar, llevar, seguir\nZ bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a\nuno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,\nempezar a, haber que, haber de, ir a, llegar\na, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,\nvolver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako\nformy przeczące peryfrazy z gerundio)\nZ gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar,\nir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir\nZ participio pasado: andar, dar por, dejar,\nir, llevar, quedar(se), seguir, tener\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSKŁADNIA\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem\nw trybie rozkazującym i z bezokolicznikiem)\nZdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/\ncuánta\nZdanie współrzędnie złożone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\n okolicznikowe czasu, przyczyny, celu\n(z trybem Indicativo i Subjuntivo)\nZdania warunkowe: warunek odnoszący się\ndo przyszłości i teraźniejszości.\nZgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach odnoszących się\ndo teraźniejszości, przeszłości i przyszłości\nSpójniki najczęściej używane w wyżej\nwymienionych typach zdań\nOdnośniki tekstualne, np. entonces, así que,\npor tanto.\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem\nw trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem\ni z czasownikiem w Futuro Imperfecto)\nZdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/\ncuánta; quién + Imperfecto de Subjuntivo\nZdanie współrzędnie złożone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\n okolicznikowe czasu, przyczyny, celu,\nprzyzwolenia (z trybem Indicativo\ni Subjuntivo)\nWszystkie typy zdań warunkowych\nZgodność czasów w mowie zależnej,\nw zdaniach podrzędnych wszystkich typów;\npołączenie mowy zależnej i niezależnej\nw tej samej wypowiedzi\nTryb łączący Subjuntivo w zdaniach\nwtrąconych, np. que yo sepa\nSpójniki używane w wyżej wymienionych\ntypach zdań\nOdnośniki tekstualne, np. entonces, así que,\npor (lo) tanto, por lo que, de ahí que.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuenos días.\nMe llamo , y este es / esta es\nżPuedes presentarte, por favor?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGracias. Elige, por favor, un modelo de examen y entrégamelo.\nEn esta parte del examen voy a hacerte algunas preguntas acerca de tu vida\ny aficiones. żPodemos empezar?\nZdający:\nEgzaminujący:\nZainteresowania\n żCuáles son tus gustos y aficiones?\n żCómo prefieres descansar, de forma activa o pasiva? (żPor qué?)\n żQué prefieres, ver la televisión o ir al cine? Justifica tu respuesta.\n żSueles leer la prensa? (Explica).\n żCómo pasas normalmente los fines de semana?\nEdukacja\n żCómo te has preparado para este examen?\n żQuién ha sido tu profesor preferido? (żPor qué?)\n żCuál era tu asignatura favorita? (żPor qué?)\n żQuieres seguir estudiando espańol? (żPor qué?)\n żCómo puedes aprovechar el espańol en el futuro?\nRelacjonowanie\n żCómo fue tu último día de clase?\n żCómo celebraste tu último cumpleańos?\n żCuál ha sido el peor viaje de tu vida? (żQué pasó?)\n żCómo pasabas las vacaciones de verano cuando eras nińo?\n żCómo conociste a tu mejor amigo?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZadanie\n1. \n4 minuty\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz wiele zastrzeżeń.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla zdającego\n1.\nPożyczanie rzeczy\nŻycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona na plakacie\norganizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy o Hiszpanii.\n Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1.\nIlustracja 2.\nIlustracja 3.\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.\nLee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,\ncomenzaremos la conversación.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz\nwiele zastrzeżeń. Porozmawiaj z nim/nią o tym. Poniżej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Hiszpanem/Hiszpanką, który/która wynajmuje mieszkanie\nz polskim kolegą / polską koleżanką. Współlokator/Współlokatorka ma\ndo Pana/Pani wiele zastrzeżeń. Rozmowę rozpoczyna zdający.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Sądzi Pan/Pani, że kolega/koleżanka wyolbrzymia problemy.\n Nie chce Pan/Pani zrezygnować z zapraszania kolegów do domu.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nPożyczanie rzeczy\nŻycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żpor qué este hombre necesita ayuda de la entrenadora?\n2. żQué tipo de actividad física te gusta / te gustaría practicar? żPor qué?\n3. żQué ritmo de vida crees que ha llevado este hombre hasta ahora?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\ni towarzyskie\n sport\n kultura\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre\nel tema. Tienes un minuto para prepararte.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Ilustrację 1., Ilustrację 2. i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona\nna plakacie organizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy\no Hiszpanii.\n Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój\nwybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1.\nIlustracja 2.\nIlustracja 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żQué imagen de Espańa y de los espańoles tienen los polacos?\n2. żEstás a favor o en contra de las corridas de toros? Justifica tu respuesta.\n3. żCuáles son las ventajas de conocer otra cultura?\n4. żPor qué el espańol es cada vez más popular en Polonia?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n2.\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla zdającego\nZadanie\n1. \n4 minuty\nW zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega / Twoja koleżanka\nrównież chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca się do Ciebie z prośbą o informacje\nna ten temat. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n2.\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla zdającego\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Pracę 1. i Pracę 2.\nZostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs na najlepszą pracę\nplastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka. Wybrano dwie prace.\n Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1.\nPraca 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.\nLee atentamente el ejercicio. Tienes 30 segundos para hacerlo. Después,\ncomenzaremos la conversación.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nW zeszłym roku byłeś(-aś) na kursie językowym za granicą. Twój kolega /\nTwoja koleżanka również chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca\nsię do Ciebie z prośbą o informacje na ten temat. Poniżej podane są\n4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nChciał(a)by Pan/Pani wyjechać za granicę na kurs językowy. Rozmawia\nPan/Pani z kolegą/koleżanką, który/która był/była na takim kursie\nw zeszłym roku i próbuje Pan/Pani uzyskać od niego/niej informacje\nna ten temat. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do\nrozmowy wszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Proszę zapytać o różne możliwości zakwaterowania.\n Proszę wyrazić wątpliwość dotyczącą atrakcyjności zajęć\ndodatkowych.\nZdający\ni egzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego:\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żcómo pasará esta familia el resto del día?\n2. żCómo te preparas cuando vas de viaje?\n3. żQué aventura has vivido tú o alguno de tus compańeros durante\nlas últimas vacaciones?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n szkoła\n czas wolny\n życie rodzinne\ni towarzyskie\nEgzamin maturalny z języka hiszpańskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLee atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexiona sobre\nel tema. Tienes un minuto para prepararte.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Pracę 1. i Pracę 2.\nZostałeś(-aś) zaproszony(-na) do udziału w jury rozstrzygającym konkurs\nna najlepszą pracę plastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka.\nWybrano dwie prace.\n Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1.\nPraca 2.\nZdający:\n ≈2 min\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora voy a hacerte dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żCómo era el modelo de familia antes y cómo es ahora?\n2. Según tu punto de vista, żcuál es el papel de los abuelos en la familia?\n3. En tu opinión, żcuáles son las causas del envejecimiento de la sociedad?\n4. żPor qué los jóvenes se independizan cada vez más tarde?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi. Do każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj\nodpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie\nzostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Es el anuncio publicitario de un local gastronómico.\nB. El hablante presenta a un grupo de aficionados a las excavaciones.\nC. El comunicado está dirigido a las personas que están en un museo.\nD. Esta persona se burla de los visitantes de una exposición de fotografía.\nE. El hablante aconseja cómo disfrutar de una visita a un museo de Bellas Artes.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\nTexto 1\nEntre mis amigos hay pocos aficionados a los museos. Dicen que son la cosa más aburrida\ndel mundo. No puedes hablar en voz alta, no puedes llevar comida, no hay dónde sentarse\nSin embargo, ir a un museo puede ser un placer. Seguid mi método. La próxima vez que estéis\nfrente a un cuadro, no os fijéis sólo en lo que veis. Pensad en lo que creéis que el artista\nha deseado comunicaros, expresar con esa obra. Las obras hablan y quieren despertar\nen vosotros sentimientos de amor, paz, alegría, tristeza o dolor.\nadaptado de www.marisolroman.com\nTexto 2\nˇHola! Me llamo Javier. Mis amigos y yo vivimos en Daroca. Nos une nuestro trabajo como\nbomberos y, además, el amor a la arqueología. Llevamos muchos ańos saliendo juntos\nal campo en busca de muestras del pasado. Habíamos reunido diferentes objetos, tales como\narmas, objetos de culto y de uso personal, y un día decidimos crear una asociación y más\ntarde, un museo, donde solemos pasar nuestros ratos libres. Si un día hacéis un viaje por esta\nregión, no dejéis de visitarnos.\nadaptado de www.museonaturalezadaroca.blogspot.com\nTexto 3\nˇSeńores visitantes!\nLes informamos de que, por motivos de seguridad, no se permite introducir en las salas\nparaguas, objetos cortantes, bolsos ni mochilas grandes. Deben depositarlos en el servicio\ngratuito de guardarropa. Tampoco se permite realizar fotografías ni filmaciones de vídeos\nen ninguna de las salas. Tienen a su disposición la cafetería y la tienda del Museo, que cierran\na las 19:30h.\nˇDisfruten de su visita!\nadaptado de www.museodelprado.es\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nTexto 4\nżAdónde ir con amigos? żDónde pasarlo bien? ˇNo lo dudes ni un segundo! Ven a comer\nal Museo del Jamón. Que no te engańe este nombre. No es broma, es un encuentro con el arte\nculinario. Descubre nuestras tapas y platos maestros. Disfruta de la comodidad de nuestras\nsalas. De lunes a domingo, de ocho de la mańana a dos de la noche. Te garantizamos\nuna experiencia inolvidable.\nadaptado de www.museodeljamon.es\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. E\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Según el comunicado, la ola de calor\nA. llega por primera vez esta temporada.\nB. se extenderá por todo el territorio nacional.\nC. no afectará a la parte norte del país.\nTekst 2.\n2.2. El innovador producto\nA. pronto estará a la venta.\nB. se encuentra todavía en fase de pruebas.\nC. pretende resolver típicos problemas de vista.\nTekst 3.\n2.3. La conversación tiene lugar en una agencia\nA. de viajes.\nB. publicitaria.\nC. inmobiliaria.\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTranskrypcja\nTexto 1\nA partir de mańana nos esperan unos días difíciles. Es a causa de la nueva ola de calor de este\nverano que, como las anteriores, está llegando desde África. Los termómetros subirán\nnotablemente. Se prevé que en todo el país las temperaturas superen los 40 grados\ncentígrados. También las zonas del norte, tradicionalmente más frías, sufrirán estos días\nun notable ascenso de temperaturas hasta los 35 grados. Como un calor tan fuerte puede\nperjudicar la salud, intenten no exponerse al sol y beban mucha agua.\nadaptado de es.reuters.com\nTexto 2\nMuchas de las personas que llevan gafas no se dan cuenta de que las técnicas actuales sólo\npueden solucionar los problemas de vista más comunes. Sin embargo, una empresa\nestadounidense ha encontrado soluciones para defectos más graves y menos conocidos.\nDespués de muchos ańos de investigaciones, ha inventado un aparato que permite medir\ndetalladamente todas las irregularidades del ojo y fabricar gafas “individuales”, hechas\na la medida de cada paciente. El producto aparecerá en el mercado dentro de pocos meses.\nadaptado de www.euroresidentes.com\nTexto 3\nEmpleada:\nBuenos días. żEn qué puedo ayudarle?\nCliente:\nBusco ofertas de chalés adosados.\nEmpleada:\nżEn un barrio céntrico o en las afueras?\nCliente:\nEn una zona tranquila, con mucho verde, pero con un buen servicio\nde transporte público.\nEmpleada:\nMuy bien. Tenemos muchas posibilidades. Si le interesa, le preparo una oferta\ncompleta para mańana.\nCliente:\nLo siento, mańana me voy de viaje a Italia. Pero puedo volver esta tarde.\nEmpleada:\nPerfecto. De momento, llévese este folleto publicitario de nuestra agencia.\nCliente:\nGracias. Hasta luego.\nEmpleada:\nHasta la vista.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. A\n2.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nˇHola a todos! He seguido este blog sobre la piratería y de verdad me sorprende cómo\naumenta el número de personas que bajan de Internet música, películas y libros sin pagar.\nNo lo entiendo. żEs que no os dais cuenta de que estáis robando el trabajo de otros? Decís que\nno son los artistas quienes pierden el dinero, sino las grandes editoriales y compańías\ndiscográficas que venden sus obras. Pero no es más que una excusa para sentiros mejor.\nPoneos en el lugar de un cantante o un escritor. żA vosotros os gustaría trabajar solo\npor gusto, solo por amor al arte?\nadaptado de www.lasmejorespaginasweb.es\n3.1. Según el internauta, la piratería\nA. crece rápidamente.\nB. es fácilmente comprensible.\nC. afecta solo a las grandes empresas.\nTekst 2.\nˇHola, amigo lector! Llevamos un ańo recomendándote páginas web y creemos que\nes el momento de invitarte a tomar parte activa en la creación de nuestro servicio.\nSeguramente tienes algunas páginas preferidas y crees que deberían estar entre nuestras\nrecomendadas. Te ofrecemos la posibilidad de enseńarlas al mundo de los internautas. No dudes\ny mándanos un correo con las direcciones de las páginas que más te gustan. Nosotros se las\nrecomendaremos a otros visitantes de nuestro blog.\nAdemás, presentaremos las fotografías de las personas que nos envíen las direcciones\nde las páginas web más interesantes, acompańadas de un titular muy grande: “Los mejores\nlectores”.\nadaptado de www.lasmejorespaginasweb.es\n3.2. La intención del autor de este texto es\nA. describir cómo se creó el servicio.\nB. animar a ampliar la oferta de un blog.\nC. presentar a los finalistas de un concurso de blogueros.\nTekst 3.\nEstimados seńores:\nMe dirijo a la sección de consejos de su revista porque estoy muy preocupado. Tengo\ndos hijos adolescentes y creo que he perdido el contacto con ellos. Antes hablábamos de todo,\níbamos juntos al cine o a un partido de fútbol, pero ahora se niegan a hacerlo. Casi no me\nhablan. Lo único que les interesa es encerrarse en su cuarto y conectarse a la red. Parece que\nel ordenador es su único amigo, porque sus compańeros ya no vienen a casa. Tampoco quedan\ncon ellos para salir. Incluso los fines de semana los pasan delante de la pantalla. żQué puedo\nhacer?\ntekst własny\n3.3. La persona que escribió la carta comenta\nA. una situación familiar preocupante.\nB. el papel educativo del ordenador.\nC. sus problemas de conexión a Internet.\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nCARNAVAL DE MIAMI\nˇHola a todos!\nSoy un estudiante espańol. Vine a Nueva York para mejorar mi inglés. Hace un mes,\nun amigo cubano que tiene familia en Florida me invitó a ver el famoso carnaval latino\nde Miami, una fiesta única de esta ciudad. Un día antes de salir, Diego se puso enfermo,\nasí que al final tuve que viajar sin él.\nMiami es la ciudad estadounidense con mayor número de latinos de todo el país. El barrio\ndonde viven se llama “La Pequeńa Habana” porque la mayoría son cubanos. Es allí donde\nse celebra la fiesta callejera más grande e importante de Florida. Durante una semana\nel barrio se llena de gente de todas partes. Vienen artistas conocidos, bandas de música,\ngrupos de teatro y orquestas populares. Se instalan en los puntos estratégicos del barrio\ny todos actúan gratuitamente, incluso las grandes estrellas. Durante esos días las tiendas\ny los restaurantes prácticamente no cierran. Se montan quioscos con comida típica de Cuba,\nPuerto Rico y otros países; se venden recuerdos, discos y postales.\nAdemás de eso, se organizan otros eventos. Yo participé en una carrera que se celebró\npor la noche. Tuve que pagar unos 20 dólares, pero me dieron la cena, una camiseta\ncon el emblema de la carrera y la oportunidad de ganar un viaje. Había grupos de nińos,\nadolescentes, adultos y hasta personas mayores. De este modo todos pudieron correr\na su ritmo. No gané nada, pero me divertí un montón.\nTambién fui a ver el Torneo de Dominó. Me dijeron que se organiza desde el primer\nańo en que se celebra el carnaval en Miami. Empieza por la mańana y termina el mismo día,\na veces a altas horas de la noche. Yo creía que iba a ser bastante aburrido, pero ˇvaya\nsorpresa! Nunca antes había visto a tanta gente sentada en los bancos de un parque,\na la sombra de los árboles, jugando al dominó con tanta pasión. Claro, la mayoría eran\npersonas mayores. Los jóvenes latinos, como todos los jóvenes del mundo, prefieren\nlos videojuegos. Aún así, yo me lo pasé bomba.\nEl carnaval termina con el Festival de la Calle Ocho. Es el momento más espectacular.\nUna caravana de inmigrantes cubanos, puertorriqueńos, mexicanos, junto con turistas de otros\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51\nestados de EE.UU. y Europa recorre la avenida principal de “La Pequeńa Habana”. Todos\nforman una gran familia de diferentes razas, pueblos y naciones. Si un día tenéis\nla oportunidad de verla, os la recomiendo.\nadaptado de univision23.univision.com, febrero de 2012\n4.1. El autor del texto fue a Florida para\nA. conocer a Diego.\nB. visitar a su familia.\nC. estudiar el idioma inglés.\nD. participar en un evento popular.\n4.2. Durante el Carnaval de Miami\nA. actúan artistas famosos.\nB. los comercios tienen el mismo horario.\nC. hay que pagar para asistir a los espectáculos.\nD. la gente se divierte en distintos barrios de la ciudad.\n4.3. Los participantes de la carrera\nA. tenían garantizado un viaje.\nB. corrían desde por la mańana.\nC. estaban divididos según la edad.\nD. podían ganar una prenda de ropa.\n4.4. El Torneo de Dominó\nA. dura varios días.\nB. se organiza al aire libre.\nC. despierta el interés de los jóvenes.\nD. es un evento nuevo en el carnaval.\n4.5. El autor del texto\nA. comenta la organización de los carnavales.\nB. presenta una fiesta nacional estadounidense.\nC. describe la vida diaria de la comunidad latina en Miami.\nD. habla de una celebración que une a varias nacionalidades.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2.,4.3., 4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. D\n4.2. A\n4.3. C\n4.4. B\n4.5. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":50,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.3. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nÚLTIMO DÍA DE CLASE\nCasi sin darme cuenta, ayer llegó el día que había esperado tanto y que tantas veces\nhabía imaginado: el último día de clase.\nRecuerdo algunas situaciones cuando regresaba a casa llorando, deprimida por los problemas\nescolares. 5.1. Estaba cansada de estudiar, de los profesores, de mis compańeros\nY ayer llegó ese día tan sońado. Increíble. Salí como cada jueves después de una aburrida\nclase de lengua. Me puse el ipod y me dirigí hacia mi casa. 5.2. ˇEra la última vez que\nvolvía a casa después de una mańana de clase!\nUn sentimiento curioso. De pronto pasaron como en una presentación de power point esos\nmomentos inolvidables: suspensos, peleas, retrasos, chuletas, odios, enamoramientos\nY cómo no, los profesores. 5.3. Pero, por lo general, a la mayoría de ellas las llevas\nen tu corazón y tienes un recuerdo muy positivo.\nEn pocas palabras, echaré mucho de menos el instituto, aunque dicen que la universidad es\nmejor. Ya solo quedan los exámenes y la graduación. Después\nadaptado de Edurne Beltrán, cartasalosmios.blogspot.com\nA. Al contrario, me sorprendió la cantidad de buenos recuerdos que tenía.\nB. Allí vi a mis compańeros que habían estado seis ańos en mi clase.\nC. En aquellos momentos deseaba no volver a las clases nunca más.\nD. Es cierto que hay unas personas a las que prefieres olvidar.\nE. De repente, cuando pasaba por el puente, me paré a pensar.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. C\n5.2. E\n5.3. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 53\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":52,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nEN LA SELVA DEL AMAZONAS\nEl ańo pasado, la redacción de mi periódico decidió publicar una 6.1. de reportajes\nsobre la situación del mundo a comienzos del siglo XXI. Todos los periodistas fuimos\na un país diferente. Yo elegí un pequeńo poblado indio de la Amazonia peruana.\nSalí de Madrid en avión. Doce horas más tarde 6.2. ya en Lima. De allí fui en otro\navión a Iquitos, donde alquilé un coche. A la mańana siguiente viajé a Franco de Orellana.\nAllí me esperaba una canoa y un guía local.\nAl 6.3. día de viaje llegamos al poblado. ˇAquello era un paraíso! En la playa había\nun grupo de indios que encendían fuego con unas maderas. Tres hombres hacían seńales\nde humo: ponían un trozo de tela encima del fuego y luego 6.4. quitaban y el humo\nsubía hacia el cielo. Un hombre muy alto bajó de un árbol, me saludó con un gesto y dijo\nunas palabras. Yo tomaba notas de todo.\n-żSe comunican con algún dios? -pregunté.\nEl hombre alto me miró y en perfecto espańol me dijo:\n-Nada de dioses. 6.5. en el poblado tenemos problemas con Internet y llamo\na nuestro informático que está pescando al otro lado del río.\nadaptado de J. Masoliver, Historias breves para leer, 2000\n6.1.\nA. lista\nB. serie\nC. cadena\n6.2.\nA. visitaba\nB. llegaba\nC. estaba\n6.3.\nA. tercer\nB. trece\nC. tercero\n6.4.\nA. se\nB. lo\nC. le\n6.5.\nA. Es que\nB. Porque\nC. Como\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).\nRozwiązanie\n6.1. B\n6.2. C\n6.3. A\n6.4. B\n6.5. A\n54 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"7","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-2)\nW zadaniach 7.1.-7.2. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu\nzdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.\n7.1. Me pena verte tan triste.\nLa ventana del dormitorio a un parque muy bonito.\nA. da\nB. sale\nC. pone\n7.2. Siempre que nos vemos me habla su novia.\nQuedamos las diez en la Puerta del Sol.\nA. a\nB. de\nC. sobre","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-2)\nW zadaniach 8.1.-8.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która może najlepiej\nzastąpić zaznaczony fragment. Zakreśl literę A, B albo C.\n8.1. Acabo de comer con David.\nA. Hace poco he comido\nB. Nunca más voy a comer\nC. Ya estoy terminando de comer\n8.2. En verano nos vamos a cambiar de casa.\nA. mover\nB. mudar\nC. alojar","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"9","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-2)\nW zadaniach 9.1.-9.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która jest\ntłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę\nw zdaniu. Zakreśl literę A, B albo C.\n9.1. Mi hermano siempre me pide (żebym pobawił się) con él a los piratas.\nA. que juegue\nB. para jugar\nC. si juego\n9.2. (Tydzień temu) se fue de viaje por motivos de trabajo.\nA. Después de una semana\nB. Una semana antes\nC. Hace una semana\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 55","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/10","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-2)\nUzupełnij poniższe minidialogi (10.1.-10.2.), wybierając brakującą wypowiedź jednej\nz osób. Zakreśl literę A, B albo C.\n10.1. X: No soy una nińa, puedo ir sola.\nY:\nX: Sí, no te preocupes.\nA. żSeguro?\nB. żDe acuerdo?\nC. żNo tienes miedo?\n10.2. X: Seńorita, żme permite su pasaporte?\nY:\nA. Sí, así es, seńor.\nB. Vale, ya se lo paso.\nC. Por supuesto, aquí tiene.\nWymagania ogólne do zadań od 7. do 10.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […].\nV. Przetwarzanie wypowiedzi.\nZdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].\nWymagania szczegółowe do zadań od 7. do 10.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\n6.3. Zdający stosuje formy grzecznościowe (10.2.).\n7.4. Zdający proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje i sugestie (10.1.).\n8.3. Zdający przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim (9.1., 9.2.).\n13. Zdający posiada świadomość językową […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\nRozwiązanie zadań od 7. do 10.\n7.1. A\n7.2. C\n8.1. A\n8.2. B\n9.1. A\n9.2. C\n10.1. A\n10.2. C\nSchemat punktowania do zadań od 7. do 10.\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n56 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/11","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"11","points":10,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-10)\nPo raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami\nna blogu.\n Poinformuj, jaką pracę wykonujesz i przedstaw swoje obowiązki.\n Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.\n Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.\n Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia […] i plany na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 57\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich czterech elementów z polecenia i rozwinął\nkażdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych sformułowań, np. cuido de, mi trabajo consiste\nen, pasear al perro, cepillarlo, una mujer muy exigente, estaba jugando, el perro salió\ncorriendo, pasé una hora buscándolo, estaba muy asustado.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: wypowiedź zawiera nieliczne błędy\nniezakłócające komunikacji.\nˇHe encontrado trabajo!\nˇHola! ˇQué suerte! Por fin he encontrado un trabajo para este\nverano.\nCuido de Ronny, un precioso pastor aleman. Mi trabajo consiste\nen pasear al perro dos veces al día y en cepillarlo después de volver.\nMe parece que su dueńa está contenta con mi trabajo, y no es poca\ncosa, porque es una mujer muy exigente y se enfada fácilmente.\nPor suerte, no sabe lo que se pasó ayer\nEstaba jugando con Ronny, cuando de repente oimos un petardo\ny el perro salió corriendo. Pasé una hora buscándolo por todas partes,\nllamándolo y preguntando √ la gente. Por fin lo encontré bajo\nun banco. Estaba muy asustado, ˇy yo también!\nTodavía no he decidido en qué gastaré el dinero que gano. Pensaba\ncomprarme un escúter, pero a lo mejor me compro un pastor, pues ya\ntengo experiencia cuidando perros, żno creéis?\nOs volveré a escribir dentro de poco. ˇDeseadme suerte!\nPublicar\nNUEVA ENTRADA\nТítulo\nEntrada\n58 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech z czterech elementów z polecenia, z których dwa\nrozwinął (element 1. i 3.). Zdający nie wyraził opinii na temat szefa i nie uzasadnił jej.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności i logice\nzarówno na poziomie zdań jak i akapitu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występują głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 0 punktów: bardzo liczne błędy, część z nich zakłóca\nkomunikację, np. Todos su camareros son en extranjero. Esto lo se gusta.\nˇHe encontrado trabajo!\nˇHola! ˇQué suerte! Por fin he encontrado un trabajo para este\nverano.\nEstoy √ camarero en una restaurante. Gracias por la atmosfera\ny √ trabajadores en este sitio es bueno. Doy √ menú y limpio\nlas mesas. Mi jefe se llama Carlos. Conoce habla polaco y ingles.\nTodos su camareros son en extranjero. Esto lo se gusta.\nHoy he tenido √ grande problema con √ cliente quién decía solamente\nen alemán. Afortunadamente tuve √ diccionario polaco-alemán\ny buscaba pronto las palabras, y consegí esta problema.\nPara mí era √ un sueńo, estoy bien y gano dinero. Voy a trabajar dos\nmeses en esta restaurante. El dinero √ usaré para pagar √ nuevo\ncoche.\nOs volveré a escribir dentro de poco. ˇDeseadme suerte!\nPublicar\nNUEVA ENTRADA\nТítulo\nEntrada\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":56,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/12","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"12","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-10)\nUczestniczyłeś(-aś) w międzynarodowej wymianie w Salamance. Napisz list do kolegi\nz Hiszpanii, w którym:\n opiszesz rodzinę, u której mieszkałeś(-aś)\n zrelacjonujesz wydarzenie, które szczególnie utkwiło Ci w pamięci\n przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu\n zaproponujesz wspólne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swój\nwybór.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, […]\npisemnie.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów.\n7.4. Zdający proponuje […].\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowa oceniona wypowiedź\nˇHola, Pedro!\nTe escribo para contarte mis impresiones del intercambio internacional\nque realicé en Salamanca.\nVivía con una familia espańola, el matrimonio con el nińo pequeńo.\nMis “padres” espańoles eran muy amables y cada vez me preguntaban qué\nquiero comer, hacer, ver, etc. Charlabamos, hacíamos excursiones, íbamos\nal cine. Me trataban como √ hija. Incluso daron una fiesta por causa de\nmi regreso a Polonia. ˇImagínate!\nNunca no olvidaré este viaje a Salamanca. Aprendí √ hablar bien espańol,\nconocí muchos amigos y visité una de las ciudades más bonitas del mundo.\nLo único √me molestaba √ que siempre había turistas en el centro y que hacía\nmucho calor.\nEl ańo sigiente podríamos hacer un viaje juntos por las provincias nortes\nde Espańa. żQué te parece?\nY de momento nada más. Un fuerte abrazo,\nXYZ\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia, ale tylko dwa z nich\nrozwinął. Za mało jest informacji dotyczących elementu 2. (zrelacjonujesz wydarzenie, które\nszczególnie utkwiło Ci w pamięci) oraz 4. (brak uzasadnienia)\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych sformułowań np. charlar, dar una fiesta, una de\nlas ciudades más bonitas, lo único (que) me molestaba, podríamos hacer un viaje juntos.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: wypowiedź zawiera liczne błędy, ale nie\nzakłócają one komunikacji.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. La intención del hablante es\nA. describir una acción de rescate inusual.\nB. criticar la irresponsabilidad de los socorristas.\nC. advertir del peligro de acercarse a los tiburones.\nTekst 2.\n1.2. El periodista entrevista a una\nA. militante por la paz.\nB. ejecutiva de un grupo financiero.\nC. activista de una organización solidaria.\nTekst 3.\n1.3. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?\nA. El estudio es poco fiable.\nB. Pekín es la ciudad con más atascos.\nC. El nivel de estrés es un criterio importante.\nTranskrypcja\nTexto 1\nUn grupo de socorristas que entrenaba en una playa de Nueva Zelanda vivió una experiencia\ninolvidable: fueron salvados por un grupo de delfines. El hecho tuvo lugar cuando un gran\ntiburón blanco apareció en la zona de entrenamiento, a muy poca distancia de los socorristas.\nSus vidas estaban en peligro. De repente, los socorristas vieron cómo media docena\nde delfines los rodeaba nadando en forma de círculo. Los animales batían el agua con sus\ncolas, formando así una especie de cadena defensiva en torno a los socorristas. La operación\nno terminó hasta que los delfines llevaron a los nadadores a un área segura.\nadaptado de listas.20minutos.es, febrero de 2011\nTexto 2\nPeriodista:\nConsuelo, żcuál crees que es el pecado capital de nuestros días?\nConsuelo:\nEl sistema en el cual el mercado está antes que las personas. Esto provoca\ntragedias humanas, conflictos, guerras\nPeriodista:\nżY se soluciona enviando alimentos o dinero a los necesitados?\nConsuelo:\nParcialmente. Pero la cooperación se basa en un diálogo entre países para\nbuscar un mundo que dé oportunidades a todos.\nPeriodista:\nżLos países desarrollados están sordos?\nConsuelo:\nBastante, pero dejan de estarlo cuando los problemas les afectan directamente.\nIncluso algunos bancos han empezado a apoyarnos.\nPeriodista:\nżSon generosos los espańoles?\nConsuelo:\nSí. Cuando llamamos para recoger fondos, por lo general hay respuesta.\nPeriodista:\nżHay técnicas para despertar conciencias?\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nConsuelo:\nLa mejor es transmitir una información real y convencer. Cada donativo, por\nmuy pequeńo que sea, puede cambiar la vida de la gente. Incluso preferimos\nun pequeńo donativo continuado a una aportación mayor esporádica, porque\nasí podemos planificar la ayuda a medio y largo plazo.\nadaptado de xlsemanal.finanzas.com, abril de 2012\nTexto 3\nRecientemente he leído un informe de una institución que se propuso identificar las urbes más\ncongestionadas por el tráfico. En el estudio se tomaron en cuenta diferentes criterios;\na mi juicio, los de mayor peso fueron el tiempo invertido en llegar al destino y el estrés\nsufrido por los conductores. Según el informe, a la cabeza de las metrópolis con los peores\natascos se sitúa Pekín, seguido de México, Moscú, Nueva Delhi y Milán, información para\nmí algo sorprendente. Considero increíble que entre las urbes más atascadas no esté Madrid,\ndonde perdemos horas intentando desplazarnos. Me pregunto si se habrán olvidado de\nentrevistar a los representantes de nuestra sociedad o si simplemente habrán elegido\nlas ciudades al azar. ˇMenudo ranking!\nadaptado de www.muyinteresante.es, octubre de 2012\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.2.).\n2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. A\n1.2. C\n1.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi hiszpańskich emigrantów na temat ich\ndoświadczeń za granicą. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej\npytanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno pytanie zostało podane\ndodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nżCuál de las personas\nA. elogia la hospitalidad de los habitantes del lugar donde reside actualmente?\nB. se sintió sola durante las primeras semanas de su estancia en el extranjero?\nC. se había interesado por la cultura del país al que llegó?\nD. estaba sorprendida del coste de la vida?\nE. echa de menos las tapas?\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63\nTranskrypcja\nTexto 1\nDecidí salir de Espańa cuando me quedé sin trabajo porque la empresa en la que trabajaba\nhabía quebrado. Vine al Reino Unido en busca de una oportunidad, ya que el mercado laboral\nde aquí es muy activo. Además, quería mejorar mi inglés. Llevo ya seis meses fuera de\nEspańa. Las primeras semanas de mi estancia fueron muy raras: las pasé buscando trabajo,\nconociendo gente, acostumbrándome a los hábitos de los ingleses, a la nueva casa,\na lo increíblemente caro que es todo en comparación con Espańa: la comida, el alquiler,\nlos bares La verdad es que no esperaba tanta diferencia de precios. Ahora estoy\ncontentísima. Me encanta Londres y su variedad cultural.\nTexto 2\nLa razón por la que me marché era simple: quería mejorar mi nivel de inglés y vivir\nuna experiencia nueva. Llevo un ańo viviendo aquí. Las primeras semanas no fueron muy\nbuenas, ya que necesité tiempo para adaptarme. Al principio no entendía el acento local y fue\nduro no poder comunicarme. Poco a poco me fui asentando, encontré un piso para vivir y todo\ncomenzó a normalizarse. Me fascina lo vibrante que es esta ciudad. Lo difícil es\nacostumbrarse a la cocina inglesa. Echo en falta los platos de mi madre, la comida espańola, ir\nde pinchos por las tardes También extrańo a mi familia y a los amigos.\nTexto 3\nEl principal motivo por el que decidí salir de Espańa fue para aprender idiomas. Quería\naprender alemán, por eso vine aquí. Ya llevo ocho meses en Alemania. Extrańo a mi familia,\nmis amigos, el buen tiempo y los desayunos ligeros. Primero vine de au pair a un pueblo\ndonde tardé un mes en conocer a gente para salir. Fue bastante duro para una persona tan\nsociable como yo. Sin embargo, conocí muchas cosas nuevas de Alemania, y la convivencia\ncon los alemanes, que no deja de sorprenderme, me ha aportado interesantes puntos de vista.\nMe gusta la mentalidad abierta, el ambiente de los parques en verano y la vida en la calle.\nTexto 4\nDesde agosto del 2011 vivo en Fleurus, a 65 kilómetros de Bruselas. Lo que más me gusta\nde mi vida son, sobre todo, los compańeros de trabajo, la tranquilidad del entorno\ny lo acogedora que es la gente de aquí. Decidí marcharme de Espańa porque me salió\nel trabajo que había solicitado y que me importaba mucho. Al principio fue difícil, ya que\nno tenía apenas dinero ni conocía bien el idioma. El primer mes tuve que vivir de mis ahorros.\nComo aquí todo cuesta más, fue duro. Creo que de este tipo de experiencia se aprende mucho.\nEn mi caso me ha servido para independizarme.\nadaptado de Patricia García Jonkisz, No es país para quedarme, mayo de 2012\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. E\n2.3. B\n2.4. A\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n3.1. Fingir indiferencia ante las ofensas es la postura que adoptan algunas personas\nque forman el personal del centro.\n3.2. Se observa una discrepancia entre las reglas de conducta solicitadas\ny el comportamiento de los pacientes.\n3.3. El sufrimiento y el descontento hacen que los que acuden al centro se olviden\nde los buenos modales.\n3.4. A veces palabras “inocentes” pueden provocar inesperadamente comentarios\nun tanto sarcásticos.\nSANIDAD\nА. Centro de atención médica. Acompańando a una persona que necesita ser atendida,\nesperas tu turno en un vestíbulo lleno de pacientes. Frente a ti, un letrero pegado\na la pared: «El Colegio de Médicos actuará por vía penal contra toda clase de insulto\no agresión hacia el personal». Un poco más allá, otro cartel: «Se ruega guardar\nsilencio». En la sala de espera hay sólo una veintena de personas, pero el alboroto\nes espantoso: conversaciones en voz alta, llamadas por el móvil. Parece un mercado.\nAbundan las protestas con intención de que las oiga el personal sanitario que anda\ncerca.\nВ. Con quince minutos de retraso -plazo razonable, dada la acumulación de gente-, entras\nen la consulta acompańando al paciente. Un médico con síntomas de agotamiento\natiende sin levantar la cabeza mientras rellena los impresos adecuados. Y cuando\na una de sus preguntas el paciente responde: «Desde las vacaciones», el doctor levanta\npor primera vez la cabeza, lo mira con una sonrisa irónica y dice entre dientes:\n«Yo no tengo vacaciones». Luego procede al reconocimiento, mientras a través\nde la puerta cerrada llega el espantoso vocerío que continúa fuera.\nС. Te toca ir a urgencias. Como ahí la gente acude con problemas más serios, el griterío\nes menor. Pero no faltan conversaciones telefónicas, voces en alto y protestas.\nPor la espera, por la falta de asientos, por no poder fumar, porque no hay máquina\nde café. Cada uno quiere exponer su problema, directa o indirectamente, cada vez que\nel personal médico aparece en los pasillos. Con el pretexto de enfermedad propia\no cercana, la falta de educación alcanza en lugares como éste extremos asombrosos.\nAguantando estoicas las preguntas, las protestas y los malos modos, dos cansadas\nenfermeras, con una buena voluntad digna de elogio, se ocupan de todo con mucha\nhabilidad y envidiable sangre fría.\nadaptado de A. Pérez-Reverte, xlsemanal.finanzas.com, mayo de 2012\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. C\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat pracy. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nUNA PANCARTA\n«Soy funcionaria, no voluntaria», rezaba una pancarta de una manifestante contra\nlos recortes sociales. Era una manera de recordar que ella y sus homólogos dependían\nde un sueldo gubernamental, fijado por ley, y que el trabajo que desempeńaban no era\nvoluntario, sino remunerado más o menos convenientemente.\nSi en lugar de ser funcionaria hubiera sido dependienta de una carnicería, su pancarta\nhabría podido recordar: «Soy empleada a sueldo, no funcionaria». Seguramente habría\nquerido indicar que no se le garantizaba un sueldo mensual para toda la vida porque,\nal contrario del caso anterior, no pertenecía al privilegiado grupo de los funcionarios\na quienes se podía recortar el sueldo en caso de grave crisis económica, pero de ningún\nmodo prescindir de sus servicios y despedirlos.\nSi en lugar de ser dependienta de una carnicería hubiera sido propietaria de una tienda\nde camisetas para nińos, su pancarta hubiera podido decir: «Soy trabajadora autónoma.\nNo soy funcionaria». En su caso se había agravado el problema con los créditos porque\nhabían disminuido los ingresos a raíz de una baja en las ventas por culpa de la crisis,\nque afectaba a todo el mundo.\nSi en lugar de ser trabajadora autónoma fuera un joven maestro que, por los recortes,\nno encuentra trabajo en el sector público, o un joven médico en condiciones parecidas\ny con un futuro igualmente afectado por la crisis, supongo que sus pancartas\nen la manifestación dirían: «Soy maestro sin clase o médico sin pacientes. No soy\nfuncionario».\nTodas estas reflexiones me las provocó la pancarta de la mujer en la manifestación contra\nlos recortes que afirmaba: «Soy funcionaria, no voluntaria». Era difícil no sentir empatía\npor ella: tenía su trabajo fijo y de pronto a su sueldo le aplicaban un pequeńo recorte para\nque también ella contribuyera a combatir la crisis.\nElla no había provocado la crisis, como tampoco lo había hecho la carnicera,\nla propietaria de la camisería, el maestro o el médico. Sin embargo, con motivo\nde los recortes, la carnicera, la empleada en la tienda de camisetas, el maestro y el médico\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nperdieron, todos ellos, sus puestos de trabajo. Y al sueldo de la «funcionaria, pero\nno voluntaria» solo se le aplicó un recorte. Entonces pregunto: żquién tiene más razones\npara quejarse y para protestar? żLos que se quedan sin empleo o los que ganarán un poco\nmenos? żDe quién compadecerse más? żA quién le afectó más la crisis? La respuesta\nparece obvia.\nadaptado de Eduardo Punset, www.eduardopunset.es, marzo de 2012\n4.1. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?\nA. Existen consecuencias más graves que los recortes de los sueldos.\nB. Algunos empleados carecen de motivos suficientes para quejarse.\nC. Antes de protestar conviene compararse con otros grupos afectados por la crisis.\nD. Los funcionarios reivindican su derecho a un sueldo correspondiente a su puesto.\n4.2. Según el texto,\nA. va bajando el número de pacientes atendidos.\nB. se despide a empleados de las instituciones estatales.\nC. la situación de los trabajadores independientes ha mejorado.\nD. faltan recursos para emplear a profesores recientemente licenciados.\nTekst 2.\nEL TIEMPO ENTRE COSTURAS\nEn el taller de dońa Manuela cada vez entraban menos seńoras, salían menos pedidos y había\nmenos trabajo. Se fueron despidiendo primero las aprendizas y después, el resto\nde las costureras, hasta que al final sólo quedamos la dueńa, mi madre y yo. Y cuando\nterminamos el último vestido de la marquesa de Entrelagos y pasamos los seis días siguientes\noyendo la radio, mano sobre mano, sin que a la puerta llamara un alma, dońa Manuela\nnos anunció que no tenía más remedio que cerrar el negocio. (…)\nEn medio de la convulsión de aquellos tiempos en los que las broncas políticas no cesaban\ny los gobiernos duraban días o semanas, apenas tuvimos la oportunidad de llorar lo que\nperdimos. A las tres semanas de encontrarnos inactivas, Ignacio apareció con un ramo\nde violetas y la noticia de que por fin había aprobado su oposición y se había hecho\nfuncionario, lo cual le garantizaba un salario fijo de por vida. El proyecto de nuestra pequeńa\nboda acabó con la incertidumbre y empezamos a planificar el evento.\nFue entonces, en medio de aquel revoltijo de planes, cuando a Ignacio se le ocurrió la idea\nde que preparara unas oposiciones para hacerme funcionaria como él. Su recién ganado\npuesto en una oficina ministerial le había abierto los ojos a un mundo nuevo:\nel de la administración en la República, un ambiente en el que para las mujeres se perfilaban\nalgunos destinos profesionales más allá del hogar, el lavadero y las labores domésticas;\nen el que el género femenino podía abrirse camino codo con codo con los hombres\nen igualdad de condiciones y con la ilusión puesta en los mismos objetivos. Yo habría\npreferido mil veces volver a la costura, pero a Ignacio no le llevó más de tres tardes\nconvencerme. El viejo mundo de las telas se había derrumbado y un nuevo universo abría\nsus puertas ante nosotros: habría que adaptarse a él. El mismo Ignacio podría encargarse\nde mi preparación; tenía todos los temarios y le sobraba experiencia en el arte de presentarse\na las oposiciones y suspenderlas montones de veces sin perder jamás la esperanza. Yo, por mi\nparte, aportaría a tal proyecto la clara conciencia de que había que echar una mano para sacar\nadelante al pequeńo pelotón que a partir de nuestra boda formaríamos nosotros dos\ncon mi madre, mi abuelo y los hijos que vinieran. Pues, accedí.\nadaptado de María Dueńas, El tiempo entre costuras, 2011\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67\n4.3. La protagonista\nA. se animó a aprovechar las nuevas oportunidades que se le presentaban.\nB. había solicitado un puesto en la administración pública.\nC. se vio obligada a cerrar su negocio.\nD. daba trabajo a varias mujeres.\n4.4. La narradora quiere\nA. describir su relación sentimental con Ignacio.\nB. lamentarse de la situación de las mujeres.\nC. justificar su decisión respecto al futuro.\nD. alabar los cambios políticos.\n4.5. En ambos textos podemos encontrar información sobre\nA. los problemas que tienen que afrontar las mujeres que quieren trabajar fuera de casa.\nB. las ayudas con que pueden contar las generaciones entrantes al mercado laboral.\nC. los privilegios que tienen las personas empleadas por el Estado.\nD. las consecuencias que conlleva la actual crisis económica.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.2., 4.3., 4.5.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.4.).\nRozwiązanie\n4.1. D\n4.2. D\n4.3. A\n4.4. C\n4.5. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij go, wpisując w każdą lukę (5.1.-5.4.) jeden wyraz\nw odpowiedniej formie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUN LUGAR PERFECTO\nEn el cielo brillaban las estrellas. De vez en cuando se escuchaba el ladrido de\nun 5.1. o el susurro de un ave. Abajo, en la docena de casas que\nformaban el centro del pueblo, hasta se podía oír el crujir de las maderas, fatigadas\nde sostener portales cerrados a cal y canto, pero allí, en el barrio de arriba, sólo\nse 5.2. el soplar de un viento frío y húmedo que agitaba las hojas de\nlos árboles. Si Alejandro gritara, quizás pudiesen oírlo desde fuera, pero sólo si tuviera\nla suerte de que alguien pasara ante la pequeńa puerta de abajo, y aún en ese caso sería muy\nraro, porque, żquién lo iba a oír? żMaría, que estaba 5.3. como\nuna tapia? żAmparo, que ocasionalmente abandonaba su casa y que no subía nunca hasta allí\nporque el camino 5.4. resultaba demasiado difícil? No, en ese lugar\nno lo descubriría nadie.\nadaptado de Javier Pérez, El secuestro del candidato, www.elcultural.es, mayo de 2012\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. perro\n5.2. oía\n5.3. sorda\n5.4. le\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 6. (0-4)\nUzupełnij zdania 6.1.-6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając\nw to wyrazy już podane.\n6.1. No había asientos numerados, así que los espectadores se sentaban fila tras fila según\n(ir / llegar / sala)\ndel club.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69\n6.2. Hijos, papá y yo nos vamos de vacaciones. Cuando estéis solos en casa, (tener que /\narreglárselas / como / poder)\n6.3. Te oculté algunos detalles sobre tu novio, no porque (querer / tomar / a ti / pelo)\n, sino porque temía por el futuro de nuestra amistad.\n6.4. Llegué a la escuela unos minutos antes del examen y me sorprendió que (aula / estar /\nvacío)\nNo sabía qué había pasado.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).\nRozwiązanie\n6.1. iban llegando a la sala\n6.2. tendréis que arreglároslas como podáis\n6.3. quisiera / quisiese tomarte el pelo\n6.4. el aula estuviera / estuviese vacía\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nZadanie 7. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież\nzorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym\nkonflikcie.\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\n3. Coraz więcej młodych osób, wybierając kierunek studiów, nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":59,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/Temat 1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 1.\nUNIDOS CONTRA LA INJUSTICIA\nSuena el timbre. Las puertas se abren y los alumnos invaden los pasillos.\nComienza el recreo. Pero no será este un recreo más. El ambiente está cargado\nde un silencio profundo Así empezó el pasado lunes la protesta de los alumnos\nde nuestro instituto contra la decisión del director de prohibir el uso de móviles\ndentro de las instalaciones del centro.\nA los alumnos les parecía que mostrar su desacuerdo por medio de pancartas\ny letreros, permaneciendo callados durante los recreos, haría a la dirección\nsuprimir la medida o al menos intentar negociar. Pero no fue así. Por ello,\nal día siguiente se formó un “comité de huelga” que lo primero que hizo era\nentregar al director una carta de protesta y colgar en la red un vídeo en el que\nse explicaban los motivos del movimiento y se invitaba a las personas √\nexpresar su apoyo. Hasta ahora la dirección no ha cedido a las demandas de\nlos alumnos, que piensan continuar sus protestas.\nEn mi opinión √ la medida impuesta es demasiado dura. Comprendo\nperfectamente que los móviles pueden llegar a molestar en clase y que hay\nalumnos que abusan de ellos, pero privarnos del teléfono en el instituto\nme parece exagerado. Más que prohibirlo se debería reglamentar su uso,\npor ejemplo: para consultar diccionarios online, hacer fotos de apuntes\no en el caso de la necesidad.\nEs una lástima que se haya tomado una desición tan drástica sin haberla\nconsultado previamente con nosotros. Esperemos que la dirección comprenda\nnuestros argumentos y reconsidere su postura. Por el bien de todos.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, zachęcające czytelnika do dalszej lektury,\noba elementy tematu odpowiednio rozwinięte (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej oraz\nzaprezentowanie swojego stanowiska), podsumowanie zgodne z tematem oraz treścią\nwypowiedzi, praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu i/lub nie na temat;\nelementy formy: wypowiedź jest zatytułowana, uwzględnione zostały wszystkie części pracy\n(wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy nie przekracza dopuszczalnego\nlimitu słów.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, w pracy występują\ndość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz\nprecyzją użytych środków językowych (np. mostrar su desacuerdo por medio de pancartas\ny letreros […] haría a la dirección suprimir la medida, la dirección no ha cedido a las\ndemandas, los móviles pueden llegar a molestar, más que prohibirlo se debería reglamentar\nsu uso, sin haberla consultado).\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: praca zawiera nieliczne błędy językowe\ni nieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":70,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/Temat 2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 2.\nQueridos amigos:\nAyer volví del campamento que organizó nuestra escuela. Como sabeis √\nduraba 10 días y tenía lugar en Gdańsk, mi ciudad favorita.\nEs que la organización del campamento era fatal. Y el campamento era muy\ncaro. Lo que más me gustó era el hotel. Era horrible: las habitaciones eran muy\npequeńas y √ sucias y a pesar de una cama estaban vacías, en los bańos\nno había agua caliente. Los camareros del hotel no eran amables y no nos\n72 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nescuchaban. Además √ antes del campamento los profesores decían que hay\nmuchas actividades y en realidad allí sólo podíamos jugar al baloncesto.\nEstos son los errores muy graves que no deben pasar nunca en este\ncampamento. Es facil cambiarlo. Los profesores tienen que encontrar un sitio\nmás adecuado para nosotros y tener un plan √ cuando los alumnos tienen\nmucho tiempo libre.\nComo veis, este campamento no funcionaba bien. Yo ya no puedo hacer nada,\npero vosotros tenéis que tener cuidado con elegir un campamento. Cuesta\nmucho dinero y a veces es tiempo perdido.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający reaguje […] w formie […] pisemnej, w różnorodnych, bardziej złożonych sytuacjach\n[…].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].\n5.7. Zdający przedstawia […] wady różnych rozwiązań […].\n5.8. Zdający opisuje […] nadzieje […] na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n7.4. Zdający proponuje […].\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 3 punkty:\nelementy treści: wstęp zgodny z tematem i treścią wypowiedzi, ale nie zawiera\nprzedstawienia celu listu; wieloaspektowa realizacja pierwszego elementu (uzasadnienie,\ndlaczego obóz był nieudany), drugi element (zaproponowanie rozwiązań na przyszłość)\nomówiony powierzchownie; zakończenie zgodne z tematem oraz treścią wypowiedzi; praca\nnie zawiera fragmentów odbiegających od tematu i/lub nie na temat;\nelementy formy: wypowiedź nie zawiera odpowiedniego zwrotu kończącego list, w pracy\nzostały uwzględnione wszystkie części (wstęp, rozwinięcie i zakończenie), z zachowaniem\nwłaściwych proporcji między nimi, układ graficzny pracy (podział na akapity) jest\nkonsekwentny; długość pracy przekracza dopuszczalny limit słów.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera 3 usterki w zakresie spójności\ni logiki na poziomie zdania i akapitu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w pracy użyte\nsą głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: praca zawiera liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":71,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nUno de los momentos más importantes en la vida de los jóvenes después de\nterminar el instituto es decidir su futuro. La mayoría quiere estudiar en\nla universidad. Pero, żqué estudiar? Los pragmáticos eligen sus estudios\nen acuerdo del mercado de trabajo, y no de sus gustos. żEs √ buena decisión?\nPor un lado √ sí.\nTomemos el ejemplo de √ personas a las que les gustan las Bellas Artes\no la Filosofía que, en contra de sí mismo, deciden estudiar en Informática\no Ingeniería, tan deseadas en el mercado. Después de acabarlas, seguramente\nno tendrán problemas para encontrar trabajo. Lo encontrarán tanto en grandes\nciudades como en pueblos. Además √ estudiando en la universidad tendrán √\nposibilidad de elegir √ muchas becas o prácticas en el país o en el extranjero,\nofrecidas por diferentes empresas que quieren emplear personas con el título.\nLos jóvenes que ganarán esta experiencia en la universidad después\nencontrarán fácilmente √ trabajo con un buen sueldo. Pero estudiar en estas\nfacultades también puede tener sus desventajas. Es claro que la persona que\nno se interesa por la asignatura que estudia nunca será √ buen especialista.\nY nunca estará satisfecha. [Al final, tengo que decir que en muchos casos\nlos padres toman las decisiones por sus hijos. Desean que sus hijos realizarán\nlos sueńos de su juventud.]\nResumiendo, no vale la pena estudiar cosas que no nos interesan. Lo más\nimportante es ser feliz en la vida y realizar nuestros gustos y aficiones.\nPero cada persona tiene que tomar sus propias decisiones.\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, zdający odnosi się do obu\nelementów tematu, ale tylko pierwszy z tych elementów (zalety) rozwija, drugi element\n(przedstawienie wad) omawia powierzchownie; podsumowanie wypowiedzi jest adekwatne\ndo tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy; wypowiedź zawiera krótki\nfragment niezwiązany z tematem;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, w pracy zostały uwzględnione wszystkie\nczęści (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi,\nniekonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych, w pracy\nwystępuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, np. por un lado, el mercado de\ntrabajo, becas o prácticas […] ofrecidas por diferentes empresas, emplear personas, ganarán\nesta experiencia, un buen sueldo, al final, resumiendo.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu\nna poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6,\nale w formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2), 6.3),\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE\nI TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) - 5.13); 7.1) -\n7.10); 8.1), 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1),\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2), 8.3);\n12\nLICZBA\nWYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY\nWYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania dotyczące\nmateriału stymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość umieszczana\nna blogu lub forum internetowym)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, uzasadniania\nopinii, w tym przedstawiania zalet\ni wad rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący (ilustracja lub\nzdjęcie), którego dotyczą trzy\npytania\nB. jedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą trzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć w wypowiedzi\ndwa tematy w języku\npolskim, zdający wybiera\njeden z nich i tworzy tekst;\nkażdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ\nWYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: osobno w zadaniach A (od 0\ndo 3 punktów) i B (od 0 do 4\npunktów)\n spójność i logika wypowiedzi: od 0\ndo 1 punktu (łącznie w zadaniach A\ni B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3 punktów\n(łącznie w zadaniach A i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone poniżej\nwraz z krótkim komentarzem (sekcja\n2.5.5.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\nKryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnych są\nzamieszczone w sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 80-91.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane\nsą z trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nAbro la ventanilla del vagón. A poca distancia veo el edificio de la estación y, detrás de él,\nlas primeras casas del Barrio Antiguo. ˇQué bonitas son! ˇTengo tantas ganas de visitar\nla ciudad!\nPor fin nos paramos. Me pongo las gafas de sol, cojo mi mochila y me dirijo a la salida. Bajo\ndel tren y busco con la mirada a mi amigo Pablo, pero no veo a nadie. żY si no viene?\nNo conozco a nadie más aquí\nadaptado de Ramón Fernández Numen, Carnaval, 2010\n1.1. Elige el mejor título para este texto.\nA. Saliendo con amigos\nB. De paseo por el barrio\nC. La llegada a la ciudad\nTekst 2.\nˇHola!\nAntonio y el resto del grupo quieren cambiar la fecha del examen. 1.2. Así tenemos\nmás tiempo para estudiar.\nContéstame lo más pronto posible.\nLucía\ntekst własny\n1.2. żQué frase encaja mejor en el espacio del texto?\nA. żTe parece bien el próximo viernes?\nB. żQué piensas de la semana pasada?\nC. Hace tres días, żno?\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nTekst 3.\nˇHola, José!\nżQué tal? Espero que estés en forma. Este fin de semana en la piscina municipal organizan\nuna competición. Lo único que tenemos que hacer es presentarnos una hora antes del inicio\ny llevar los bańadores. ˇAnímate! Hay muchísimos premios. żQué te parece si nos vemos\nel domingo a las 9:00 en la entrada de la piscina?\ntekst własny\n1.3. Después de leer el mensaje, żqué sabe José sobre la competición?\nA. A qué hora termina.\nB. Qué premios se pueden ganar.\nC. Qué se necesita para participar.\nTekst 4.\n3 o más libros, revistas o cedés\npara llevar a casa\nLA MEJOR OPORTUNIDAD\nDEL VERANO\nsaca tres o más\nlibros, revistas o cedés\ny devuélvelos hasta el 14 de agosto\nTE ESPERAMOS\ntekst własny\n1.4. Este texto se puede encontrar en la página web de\nA. una librería.\nB. una biblioteca.\nC. una empresa editorial.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. A\n1.3. C\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Una cita importante\nB. Un encuentro inesperado\nC. Improvisando el almuerzo\nD. Obligaciones desagradables\nEL DIARIO DE LOLA\nSábado, 18 de marzo\n2.1.\nEsta mańana me he levantado temprano para limpiar la cocina y ordenar el salón porque iban\na venir mis padres. Antes de empezar me he hecho un café y, sentada en el sofá, he mirado\nlos libros desordenados y los cristales sucios. ˇQué horror! Odio las tareas de la casa, pero\nalguien tiene que hacerlas.\n2.2.\nA mediodía he decidido hacer un descanso y he salido a dar una vuelta. De repente, al pasar\nal lado del bar “El Lago”, he visto a Paco, mi antiguo novio, que estaba tomando unas tapas\nen compańía de una chica guapísima. Su nueva conquista, supongo. Por cortesía,\nlos he saludado.\n2.3.\nCuando he vuelto a casa, tenía mucha hambre. Quería cocinar algo, aunque no soy buena\ncocinera. Por desgracia, en la nevera he encontrado solo dos huevos, pero no había aceite para\nfreírlos. He tenido que comerme media caja de galletas de chocolate y un plátano de postre.\nadaptado de Lourdes Miquel y Neus Sans, Lola Lago Detective, Difusión Centro de Investigación\ny Publicaciones de Idiomas, 2003\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. B\n2.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy oferty pracy dla młodzieży (A-C) oraz zdania dotyczące czterech osób\n(3.1.-3.4.). Do każdej osoby dopasuj właściwą ofertę. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna oferta pasuje do dwóch osób.\nA.\nˇUrgente! ˇSe busca persona responsable y con experiencia en el cuidado de animales\npara sacar a pasear a dos perros dálmatas y darles de comer dos veces al día. Última\nsemana de julio y todo agosto. 5 euros/hora. Barrio El Pilar. antonio@gmail.es\nhttp://gid.gilmon.ru/movie/81/\nB.\nEn esta época navideńa, el asilo El Buen Corazón necesita jóvenes entusiastas para\ncuidar, de manera gratuita, gatos y perros abandonados. Horarios cómodos:\nde mańana, tarde y noche. ˇVen! Te estamos esperando. Tel: 910.347.930\n/http:/ www.molomo.ru/inquiry/unusual_theaters.html\nC.\nBusco joven estudiante para recoger a dos nińos (cinco y ocho ańos) del colegio\nAsunción y ayudarlos con sus deberes en casa. Lunes-viernes. Horario variable.\n75 euros/semana. Paseo de la Almudena, al lado del Parque Zoológico. Contacto:\nBeatriz Salas, tel: 934.831.225\ntekst własny\nżCuál de estos trabajos es el mejor para estas personas?\n3.1. Gabriela quiere ayudar a los animales como voluntaria.\n3.2. Sandra estudia Pedagogía; tiene alergia a los perros.\n3.3. Roberto no sale de vacaciones en verano.\n3.4. Natalia ha sido tutora en un campamento infantil.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. C\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\ndivertimos\nB.\nmańana\nC.\npreparamos\nD.\npresentes\nE.\nregalos\nF.\nsuerte\nG.\ntemprano\nAyer fue el cumpleańos de mi hermano menor. Le 4.1. una sorpresa. Vinieron muchos\namigos del colegio y le trajeron 4.2. Comimos pastel, jugamos en el jardín y después\nvimos una película. ˇNos 4.3. muchísimo! Hoy nos hemos levantado 4.4. para\nllegar a tiempo al desayuno en casa de la abuela. Por 4.5. vive cerca, a dos paradas\nde nuestra casa.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. E\n4.3. A\n4.4. G\n4.5. F\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. Es una de dos pisos.\nA. casa\nB. planta\nC. habitación\n5.2. Estos pantalones me encantan. los llevo.\nA. Me\nB. Yo\nC. A mí\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\n5.3. żDe dónde a estas horas?\nA. vas\nB. andas\nC. vienes\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. A\n5.2. A\n5.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku\nhiszpańskim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,\nmożesz je wymyślić.\nhttp://lafactoriaplastica.com\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. żCómo es la cocina en la que están el hombre y su hijo?\n6.2. żPor qué están contentas estas personas?\n6.3. żCómo ayudas a tus padres en casa?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Hiszpanii:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres i\npoprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. La cocina es grande y moderna.\n6.2. Estas personas están contentas porque les gusta cocinar.\n6.3. Limpio mi habitación y tiro la basura.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\nZadanie 7.\nˇHola, Carlos!\nHe recibido tu carta.ˇMis cumpleańos también son en junio!\nEste ańo cumplo 18 ańos. Voy a hacer una fiesta en mi casa. Quiero invitar√\ntodos mis amigos y bailar toda la noche. Ya he comprado coca-cola y zumos\ny he empezado a decorar mi habitación y el jardín.\nMis padres están muy contentos. Dicen que la fiesta √va a gustar mucho a mis\namigos. Mi madre nos va a hacer una tarta de fresa.\nTe voy a enviar muchos fotos.\nUn besito,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne\nbłędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 64-67).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n3.1. Fingir indiferencia ante las ofensas es la postura que adoptan algunas personas\nque forman el personal del centro.\n3.2. Se observa una discrepancia entre las reglas de conducta solicitadas\ny el comportamiento de los pacientes.\n3.3. El sufrimiento y el descontento hacen que los que acuden al centro se olviden\nde los buenos modales.\n3.4. A veces palabras “inocentes” pueden provocar inesperadamente comentarios\nun tanto sarcásticos.\nSANIDAD\nА. Centro de atención médica. Acompańando a una persona que necesita ser atendida,\nesperas en un vestíbulo lleno de pacientes. Frente a ti, un letreroą pegado a la pared:\n«El Colegio de Médicos actuará por vía penal2 contra toda clase de insulto o agresión\nhacia el personal». Un poco más allá, otro cartel: «Se ruega guardar silencio».\nEn la sala de espera hay sólo unas veinte personas, pero el ruido es horroroso:\nconversaciones en voz alta, gritos, llamadas por el móvil. Parece un mercado. Abundan\nlas protestas con intención de que las oiga el personal sanitario.\nВ. Con quince minutos de retraso, entras en la consulta acompańando al paciente.\nUn médico con síntomas de cansancio atiende sin levantar la cabeza mientras rellena\nlos impresos. Y cuando a una de sus preguntas el paciente responde: «Desde\nlas vacaciones», el doctor levanta por primera vez la cabeza, lo mira con una sonrisa\nirónica y dice entre dientes: «Yo no tengo vacaciones». Luego procede\nal reconocimiento, mientras a través de la puerta cerrada llega el ruido de voces\nhumanas.\nС. Te toca ir a urgencias. Como ahí la gente tiene problemas más serios, el griterío es\nmenor. Pero no faltan conversaciones telefónicas, voces en alto y protestas.\nPor la espera, por la falta de asientos, por no poder fumar, porque no hay máquina de\ncafé. Cada uno quiere exponer su problema cada vez que el personal médico aparece\nen los pasillos. Con el pretexto de enfermedad propia o cercana, la falta de educación\nalcanza en lugares como éste extremos asombrosos. Aguantando sin quejarse\nlas preguntas, las protestas y los malos modosł, dos cansadas enfermeras, con una\nbuena voluntad digna de elogio, se ocupan de todo con mucha habilidad y envidiable\nsangre fría4.\nadaptado de A. Pérez-Reverte, xlsemanal.finanzas.com, mayo de 2012\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\nąun letrero - escrito que se coloca en un lugar para informar; cartel\n2actuará por vía penal - aquí: reaccionará legalmente\nłlos malos modos - comportamiento inadecuado\n4con sangre fría - con tranquilidad\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. C\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat pracy. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nUNA PANCARTAą\n«Soy funcionaria2, no voluntaria», decía una pancarta de una manifestante contra\nlos recortes sociales. Era una manera de recordar que ella y sus homólogosł dependían\nde un sueldo gubernamental, fijado por ley, y que el trabajo que desempeńaban no era\nvoluntario, sino bien remunerado.\nSi en lugar de ser funcionaria hubiera sido dependienta de una carnicería, su pancarta\nhabría podido recordar: «Soy empleada a sueldo, no funcionaria». Seguramente habría\nquerido indicar que no se le garantizaba un sueldo mensual para toda la vida porque,\nal contrario del caso anterior, no pertenecía al grupo privilegiado de los funcionarios a quienes\nse podía recortar el sueldo en caso de grave crisis económica, pero de ningún modo\ndespedirlos.\nSi en lugar de ser dependienta de una carnicería hubiera sido propietaria de una tienda\nde camisetas para nińos, su pancarta hubiera podido decir: «Soy trabajadora autónoma4.\nNo soy funcionaria». En su caso se había agravado el problema con los créditos porque\nhabían disminuido los ingresos debido a una baja en las ventas por culpa de la crisis,\nque afectaba a todo el mundo.\nSi en lugar de ser trabajadora autónoma fuera un joven maestro que, por los recortes,\nno encuentra trabajo en el sector público, o un joven médico en condiciones parecidas\ny con un futuro igualmente afectado por la crisis, supongo que sus pancartas\nen la manifestación dirían: «Soy maestro sin clase o médico sin pacientes. No soy\nfuncionario».\nTodas estas reflexiones me las provocó la pancarta de la mujer en la manifestación contra\nlos recortes que afirmaba: «Soy funcionaria, no voluntaria». Era difícil no identificarse con\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nella: tenía su trabajo fijo y de pronto a su sueldo le aplicaban un pequeńo recorte para que\ntambién ella contribuyera a combatir la crisis.\nElla no había provocado la crisis, como tampoco lo había hecho la carnicera, la propietaria\nde la camisería, el maestro o el médico. Sin embargo, con motivo de los recortes, la carnicera,\nla empleada en la tienda de camisetas, el maestro y el médico perdieron, todos ellos,\nsus puestos de trabajo. Y al sueldo de la «funcionaria, pero no voluntaria» solo se le aplicó\nun recorte. Entonces pregunto: żquién tiene más razones para quejarse y para protestar?\nżLos que se quedan sin empleo o los que ganarán un poco menos? żDe quién compadecerse\nmás? żA quién le afectó más la crisis? La respuesta parece obvia.\nadaptado de Eduardo Punset, www.eduardopunset.es, marzo de 2012\nąpancarta - transparent\n2funcionario(-a) - w Hiszpanii: urzędnik administracji państwowej, który nie może być zwolniony z pracy\nłhomólogos - tu: inni urzędnicy państwowi\n4autónomo(-a) - tu: właściciel prywatnej firmy\n4.1. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?\nA. Algunos empleados carecen de motivos suficientes para quejarse.\nB. Antes de protestar conviene compararse con otros grupos afectados por la crisis.\nC. Los funcionarios reivindican su derecho a un sueldo correspondiente a su puesto.\n4.2. Según el texto,\nA. va bajando el número de pacientes atendidos.\nB. la situación de los trabajadores independientes ha mejorado.\nC. faltan recursos para emplear a profesores recientemente licenciados.\nTekst 2.\nEL TIEMPO ENTRE COSTURAS\nEn el taller de dońa Manuela cada vez venían menos seńoras y había menos trabajo.\nSe fueron despidiendo primero las aprendizasą y después, el resto de las costureras2, hasta que\nal final sólo quedamos la dueńa, mi madre y yo. Y cuando terminamos el último vestido de\nla marquesa de Entrelagos y pasamos los seis días siguientes oyendo la radio, sin hacer nada,\nsin que a la puerta llamara un alma, dońa Manuela nos anunció que no tenía más remedio que\ncerrar el negocio. (…)\nEn medio de la convulsión de aquellos tiempos en los que las broncasł políticas eran\ncontinuas y los gobiernos duraban días o semanas, apenas tuvimos la oportunidad de llorar\nlo que habíamos perdido. A las tres semanas de encontrarnos inactivas, Ignacio apareció\ncon un ramo de violetas y la noticia de que por fin había aprobado su oposición4 y se había\nhecho funcionario, lo cual le garantizaba un salario fijo de por vida. El proyecto de nuestra\npequeńa boda acabó con la incertidumbre y empezamos a planificar el evento.\nFue entonces cuando a Ignacio se le ocurrió la idea de que yo preparara unas oposiciones\npara hacerme funcionaria como él. Su recién ganado puesto en un ministerio le había abierto\nlos ojos a un mundo nuevo: el de la administración en la República, un ambiente en el que\npara las mujeres se perfilaban algunos destinos profesionales más allá del hogar, el lavadero\ny las labores domésticas; en el que el género femenino podía abrirse camino como\nlos hombres en iguales condiciones y con la ilusión puesta en los mismos objetivos. Yo habría\npreferido mil veces volver a la costura, pero a Ignacio no le llevó más de tres tardes\nconvencerme. El viejo mundo de las telas se había derrumbado y un nuevo universo abría\nsus puertas ante nosotros: habría que adaptarse a él. El mismo Ignacio podría encargarse\nde mi preparación; tenía todos los temarios y le sobraba experiencia en el arte de presentarse\na las oposiciones y suspenderlas montones de veces sin perder jamás la esperanza. Yo, por mi\nparte, aportaría a tal proyecto la clara conciencia de que había que echar una mano para sacar\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91\nadelante al pequeńo pelotón5 que a partir de nuestra boda formaríamos nosotros dos\ncon mi madre, mi abuelo y los hijos que vinieran. Pues, accedí.\nadaptado de María Dueńas, El tiempo entre costuras, 2011\nąaprendizas - aquí: muchachas que aprendían a coser\n2costurera - mujer que se dedica a coser\nłbroncas - discusiones fuertes\n4oposición - examen para poder ser funcionario\n5pelotón - aquí: la gran familia de la protagonista\n4.3. La protagonista\nA. se animó a aprovechar las nuevas oportunidades que se le presentaban.\nB. había solicitado un puesto en la administración pública.\nC. se vio obligada a cerrar su negocio.\n4.4. La narradora quiere\nA. describir su relación sentimental con Ignacio.\nB. justificar su decisión respecto al futuro.\nC. alabar los cambios políticos.\n4.5. En ambos textos podemos encontrar información sobre\nA. los problemas que tienen que afrontar las mujeres que quieren trabajar fuera de casa.\nB. los privilegios que tienen las personas empleadas por el Estado.\nC. las consecuencias que conlleva la actual crisis económica.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.2., 4.3., 4.5.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.4.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. C\n4.3. A\n4.4. B\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,\npoz. 520).\nNa odrębnych zasadach absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych z językiem\nhiszpańskim mają prawo ubiegać się o uzyskanie hiszpańskiego Título de Bachiller.\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje\nok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie ąc: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\nąa: 1 minuta\nąb: 1 minuta\nąc: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2\nminut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach ąa i ąb oraz dwóch w zadaniu ąc. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/\nogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź\nnie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą Bą.\nTabela Bą\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą Bą wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą Bą\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,\ntzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nzdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi\nprzykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,\nskupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają\ngłównie charakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi\nbezpośrednio\npo\nsobie.\nPowiązania\npomiędzy\nzdaniami / częściami\nwypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak\nnp. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim\nrozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących\ncech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą Cą.\nTabela Cą\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą Cą wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą Cą\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający często stosuje słowa oraz struktury o wysokim\nstopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem\nw obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 112-120.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka hiszpańskiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\n1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 106-111)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-134.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO\ncel nie jest określony jasno\nALBO wstęp nie jest zgodny z\ntreścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\ntrzeci element\ntematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n6.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po 1\npunkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRODZAJNIK\n1. Użycie rodzajnika określonego, nieokreślonego i zerowego\n formy ściągnięte al, del\n rodzajnik określony użyty zamiast rzeczownika\n struktura el/la/los/las + de\n2. Rodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n lo que + czasownik, np. lo que dices\n lo de + fraza, np. lo de anoche, lo de María\n lo + przymiotnik/przysłówek + que + fraza, np. lo bonita que es Granada;\nlo mucho que te quiero; lo bien que habla espańol\n a lo / a la + rzeczownik/przymiotnik, np. bigote a lo Dalí, callos a la madrileńa\n3. Sustantywizacja różnych części mowy przez dodanie rodzajnika:\n czasownika, np. el comer\n przymiotnika, np. el verde, lo interesante\n przysłówka, np. el mal, el sí, los noes\n liczebnika, np. un cinco, los dos\n zaimka pytajnego, np. el cómo, un porqué\n4. Stylistyczne aspekty użycia/opuszczenia rodzajnika\nRZECZOWNIK\n1. Tworzenie liczby mnogiej\n liczba mnoga rzeczowników złożonych,\nnp. el paraguas/los paraguas, coche cama/coches cama\n rzeczowniki posiadające tę samą formę w l. poj. i l. mn., np. el martes/los martes,\nla crisis/las crisis, el análisis/los análisis\n rzeczowniki posiadające tylko formy liczby pojedynczej lub mnogiej, np. la salud,\nla sed, las gafas, el dinero, los alrededores\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\n kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza a liczba mnoga, np. esposa/esposas,\ninterés/intereses\n liczba mnoga rzeczowników zakończonych na -í, -ú, np. jabalí/jabalíes, tabú/tabúes\n2. Rodzaj\n rodzaj naturalny, np. la madre, el padre\n rodzaj gramatyczny (umowny), np. el color, la cama;\nwyjątki, np. el día, la mano, el problema\n rzeczowniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. el/la estudiante, el/la periodista\n rzeczowniki rodzaju żeńskiego używane z rodzajnikiem męskim w l. poj.,\nnp. el águila blanca/las águilas blancas;\nwyjątek: el arte/las artes, np. el arte moderno/las bellas artes\n rodzaj rzeczowników oznaczających nazwy geograficzne, np. el Vístula, el Atlántico,\nlos Pirineos\n rzeczowniki o podwójnym rodzaju, np. el/la capital, el/la corte\n3. Skróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE.UU., ONU, PSOE\n4. Rzeczowniki niepoliczalne\n5. Potocznie używane formy skrócone np. boli, profe, bocata, secre\n6. Zdrobnienia i zgrubienia, np. casita, panecillo, motorcito, mujerona, cochazo, amigote\n przyrostki i ich znaczenie\n wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień\nZAIMEK\nZAIMEK OSOBOWY\n1. Użycie w funkcji podmiotu i dopełnienia, z przyimkiem i bez przyimka\n formy conmigo, contigo, consigo\n forma sí, np. para sí, de sí (mismo)\n2. Forma mocna (forma tónica)\n3. Forma nieakcentowana (forma átona)\n w połączeniu z trybem rozkazującym, z gerundio i z bezokolicznikiem\n użycie w funkcji dopełnienia bliższego i dalszego; podwójny zaimek,\nnp. Te lo digo. Se lo hago.\n4. Zaimkowe powtórzenie dopełnienia\n5. Zaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący całą frazę, np. -żEres vegetariano? -Lo soy.;\nNo lo sabía.\n6. Specyficzne znaczenie zaimków la, las (tzw. femenino sin referencia) w wyrażeniach\ntypu: no tenerlas todas consigo, arreglárselas, pasarlas negras itd.\n7. Problem laísmo i leísmo\n8. Zaimek se\n w konstrukcjach typu se dice…, se cree\n użycie se bez wskazania sprawcy czynności, np. Se ha estropeado el coche.\n dativo ético, np. Se me ha caído el florero.\n dativo de interés, np. ˇCuidado!, no se me caiga. No te me enfermes.\n9. Zaimki osobowe jako morfemy występujące z czasownikami niezwrotnymi\n(tzw. czasowniki pozornie zwrotne), np. comprarse un disco, leerse todos los libros,\nsabérselo todo\n10. Kontrast znaczeniowy między formą zwrotną i niezwrotną czasownika,\nnp. dormir/dormirse, quedar/quedarse, cambiar/cambiarse\n11. Plural mayestático, np. Nosotros el Rey de Espańa hemos decidido otorgar\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n12. Plural de modestia,\nnp. Esto nos lleva, por tanto, también a una definición de \"tiempo\" en física. (Einstein)\nZAIMEK WSKAZUJĄCY I WYRAŻENIA ZAIMKOWE\n1. Zaimki este, esta, ese, esa, aquel, aquella używane przydawkowo i rzeczownikowo,\nnp. Este chico es muy simpático, pero ese no me cae bien.\n2. Zaimki neutralne esto, eso, aquello\n zaimek esto/eso/aquello + de/que + fraza, np. Eso de levantarme temprano no me gusta\nnada. Aquello que me dijiste ayer no es verdad.\n3. Użycie wyrażeń a eso de , esto es , żY eso?\n4. Emfatyczne użycie zaimka wskazującego, także w znaczeniu despektywnym,\nnp. Y esa, żqué se cree? ?żHas oído qué ha dicho el imbécil este?\nZAIMEK DZIERŻAWCZY\n1. Forma nieakcentowana (forma átona)\n2. Forma mocna (forma tónica)\n użycie rzeczownikowe, np. Su casa es moderna y la nuestra es vieja.\n specjalne znaczenie form mocnych w połączeniu z rodzajnikiem, np. La cocina no es lo\nmío. Saludos a los tuyos. Salió con lo suyo.\n3. Użycie form nieakcentowanych dla wyrażenia czynności zwyczajowych,\nnp. Por las mańanas me tomo mi vasito de leche.\nZAIMEK NIEOKREŚLONY I ILOŚCIOWY\n1. Zaimki np. algo, alguien, alguno, nada, nadie, ninguno, bastante, demasiado, todo, otro,\ncada, cierto, tal, cualquiera, quienquiera, dondequiera\n formy skrócone un, algún, ningún, cualquier\n2. Użycie zaimków:\n alguno w znaczeniu przeczącym\n algo jako ekwiwalent un poco\n nada jako ekwiwalent muy poco\n nada de jako ekwiwalent ni hablar\n todo + przymiotnik jako ekwiwalent muy\n3. Kontrastowe użycie todo un/el + rzeczownik,\nnp. todo un problema/ todo el problema\n4. Zaimki uno/una + czasownik, np. uno puede…, una cree…\n5. Zaimek liczebny ambos,-as\nZAIMEK WZGLĘDNY, PYTAJNY I WYKRZYKNIKOWY\n1. Użycie que, quien, donde, cuando, cuanto, cual, como w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n użycie w połączeniu z przyimkiem\n2. Użycie zaimków wykrzyknikowych, np. qué, cuánto, cómo, quién\n3. Użycie cuanto w znaczeniu todo lo que, np. Vinieron cuantos pudieron.\n4. Użycie el que/el cual i lo que/lo cual\n5. Użycie zaimka cuyo\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne\n rodzaj męski i żeński liczebników od 200 do 900, np. doscientos euros, quinientas\npersonas\n użycie cien (ciento), mil, millón\n2. Liczebniki porządkowe\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\n rodzaj męski i żeński\n formy skrócone primer, tercer\n3. Liczebniki ułamkowe np. un cuarto, medio; zbiorowe, np. una decena, una docena,\nel centenar, i mnożne, np. el doble, el triple\nPRZYMIOTNIK\n1. Liczba i rodzaj przymiotnika\n przymiotniki posiadające tę samą formę dla rodzaju męskiego i żeńskiego,\nnp. joven, elegante, marrón\n zgodność przymiotnika z liczbą i rodzajem wyrazów określanych, np. madre y padre\nsimpáticos\n formy skrócone, np. buen, mal, gran, san\n2. Przymiotniki złożone, np. malpensado, agridulce, azul marino, boquiabierto\n3. Miejsce przymiotnika w zdaniu; konsekwencje semantyczne i stylistyczne, np. un pobre\nhombre / un hombre pobre\n4. Struktura el/la + przymiotnik + de + rzeczownik, np. el tonto de mi hermano\n5. Stopniowanie\n formy nieregularne\n superlativo absoluto\n adjetivos con valor superlativo, np. estupendo, fantástico, horroroso\n6. Konstrukcje porównawcze tan como…; igual de que ; más/menos que/de ; igual\nde/que (igual de tonto, igual que tú)\n7. Przysłówkowe użycie przymiotnika, np. costar caro, hablar rápido\n8. Zdrobnienia i zgrubienia, np. guapito, chiquillo, guapetón, feúcho, buenazo\n przyrostki i ich znaczenie\n wartość semantyczna i stylistyczna zgrubień i zdrobnień\n9. Rekcja przyimkowa przymiotników, np. respetuoso con, especializado en, orgulloso de,\nsordo a, bueno para\nPRZYSŁÓWEK I WYRAŻENIA PRZYSŁÓWKOWE\n1. Przysłówki zakończone na -mente; jednoczesne użycie dwóch takich przysłówków\n2. Przysłówki i wyrażenia przysłówkowe miejsca, czasu, sposobu, twierdzenia, przeczenia,\nilości, wyrażające wątpliwość; przysłówki liczebne, przysłówki pytajne\n3. Przysłówki miejsca i czasu w połączeniu z rzeczownikiem, np. calle arriba, siglos atrás\n4. Formy skrócone (tan)\n5. Stopniowanie; formy nieregularne\n6. Podwójne zaprzeczenie, np. No hay nadie.\n7. Przysłówek muy w połączeniu z częściami mowy innymi niż przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyrażeniem przyimkowym, np. muy amigo mío, muy por la mańana\n8. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. muy bonito, hablar bien\nPRZYIMEK I WYRAŻENIA PRZYIMKOWE\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek, odległość, czas; przyimki przyczyny, sposobu itd;\nich wartość semantyczna\n2. Wyrażenia przyimkowe\n3. Podwójne przyimki, np. a por, para con, de entre\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCZASOWNIK\n1. Formy\nkoniugacyjne\nczasowników\nregularnych\noraz\nczęściowo\ni\ncałkowicie\nnieregularnych\n2. Morfologia i użycie czasów trybu oznajmującego: Presente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nIndefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro\nPerfecto, Presente Histórico (użycie w mowie potocznej, wartości stylistyczne), Pretérito\nAnterior\n3. Morfologia i użycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo): Presente, Pretérito Perfecto,\nPretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Imperfecto, Futuro Perfecto\n stylistyczne użycie Subjuntivo, np. Como dijera nuestro profesor\n4. Morfologia i użycie trybów: rozkazującego (Imperativo) oraz przypuszczającego\n(Condicional Simple, Condicional Compuesto)\n5. Czasowniki zwrotne\n6. Czasowniki typu gustar, parecer, doler\n7. Czasowniki ułomne i tzw. verbos impersonales, np soler, concernir, abolir, llover, nevar,\ntronar, granizar\n8. Strona bierna\n kontrast między ser/estar + participio pasado\n pasiva refleja\n9. Użycie czasowników ser, estar i haber\n ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu; określenie narodowości, zawodu, pochodzenia,\nmateriału, czasu, miejsca, cechy przedmiotu i osoby\n konstrukcja ser + przymiotnik + que, np. Es posible que…\n konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en Málaga donde tuvimos el accidente. Es ella quien\nlo dijo.\n estar: określenie lokalizacji w przestrzeni, w czasie; określenie stanu, ceny, temperatury\n estar + participio pasado (rezultat czynności lub procesu)\n estar de + rzeczownik, np. estar de moda, estar de vacaciones\n kontrastywne użycie estar i haber dla określenia lokalizacji i/lub istnienia\n kontrastywne użycie estar + przymiotnik/przysłówek, np. estar bueno/bien\n kontrastywne użycie ser i estar\n ser/estar + przymiotnik, np. ser/estar triste; użycie przenośne i potoczne, np. ser/estar\npez, ser/estar verde, ser/estar joven\n ser/estar de + rzeczownik oznaczający zawód, np. ser/estar de camarero\n10. Bezokolicznik\n konstrukcja al + bezokolicznik\n użycie w znaczeniu rozkazującym, np. ˇA comer!\n z czasownikami ver i oír, np. La vi salir. Le oí cantar.\n konstrukcja de + bezokolicznik w znaczeniu warunku\n bezokolicznik czasu przeszłego (Infinitivo Compuesto)\n przedrostki, np. re-, con-, de-, des-; przyrostki, np. -ecer, -izar, -ear, -ificar; ich wartość\nsemantyczna\n11. Gerundio\n użycie w peryfrazie estar + gerundio\n użycie w konstrukcji pasarse x tiempo + gerundio\n użycie przysłówkowe, np. Me miraba sonriendo.\n gerundio absoluto, np. Viajando se conoce a mucha gente.\n użycie w równoważniku zdania, np. Los alumnos saliendo del instituto.\n fraza z gerundio w funkcji dopełnienia, np. La madre, sintiéndose cansada,\n gerundio compuesto\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n12. Participio pasado\n użycie w funkcji przymiotnika\n participio absoluto, np. Una vez terminada la clase Hechos todos los deberes\n podwójne imiesłowy, np. elegido/electo; abstraído/abstracto; freído/frito\n13. Rekcja przyimkowa czasowników; konsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia, hablar\nsobre/de/en\nPERYFRAZA WERBALNA\n1. Z bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a uno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,\nempezar a, haber que, haber de, ir a, llegar a, pasar a, ponerse a, romper a, tener que,\nvolver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako formy przeczące peryfrazy z gerundio)\n2. Z gerundio: np. acabar, andar, estar, llevar, ir, quedarse, salir, seguir, continuar, venir\n3. Z participio pasado: andar, dar por, dejar, ir, llevar, quedar(se), seguir, tener\nSKŁADNIA\n1. Zdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\n2. Zdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\n3. Zdanie rozkazujące (z czasownikiem w trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem\ni z czasownikiem w Futuro Imperfecto)\n4. Zdanie wykrzyknikowe z qué, cómo, cuánto/-a, quién + Imperfecto de Subjuntivo\n5. Zdanie współrzędnie złożone: łączne, rozłączne, przeciwstawne, wynikowe\n6. Zdanie podrzędnie złożone:\n podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem oznajmującym Indicativo, łączącym Subjuntivo\ni z bezokolicznikiem)\n przydawkowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)\n okolicznikowe (z trybem Indicativo i Subjuntivo)\n7. Wszystkie typy zdań warunkowych\n8. Zgodność czasów w mowie zależnej, w zdaniach podrzędnych wszelkich typów;\npołączenie mowy zależnej i niezależnej w tej samej wypowiedzi.\n9. Tryb łączący Subjuntivo w zdaniach wtrąconych, np. que yo sepa\n10. Spójniki używane w wyżej wymienionych typach zdań\n11. Odnośniki tekstualne, np. entonces, así que, por (lo) tanto, por lo que, de ahí que\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący: Buenos días.\nMe llamo , y este es / esta es\nżPuedes presentarte, por favor?\nZdający:\nEgzaminujący: Gracias. Ahora elige un modelo de examen y entrégamelo, por favor.\nEn esta parte del examen te haré algunas preguntas acerca de tu vida\ny aficiones. żPodemos empezar?\nZdający:\nEgzaminujący:\n żCómo fue que decidiste estudiar en una sección bilingűe?\n żCuáles son las ventajas de estudiar en una sección bilingűe?\n żCómo piensas aprovechar tu dominio del espańol en el futuro?\n żTe gusta el lugar donde vives? (żPor qué?)\n żQué lugar del mundo visitarías si tuvieras suficiente dinero? (Explica)\n żTe atreverías a participar en un vuelo turístico al espacio? (Explica)\n żCuál es tu escritor (espańol) preferido? (Explica)\n żSueles ver los programas culinarios en la tele? (żPor qué?)\n żComes frecuentemente fuera de casa? (żPor qué?)\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Gracias.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nżEs probable que la situación presentada se convierta en parte de tu vida diaria en el futuro?\nżQué pudo haber causado que el hombre decidiera pasar su tiempo libre de esa forma?\nżEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad\nen que vive inmerso el ser humano de hoy en día?\nA\nB\nC\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A\ny dinos si es probable que la situación presentada se convierta en parte de tu\nvida diaria en el futuro. Justifica tu respuesta. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira la fotografía B y dinos qué pudo haber causado que el hombre\ndecidiera pasar su tiempo libre de esa forma. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGracias.\nAhora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se\ndiferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la soledad en que vive\ninmerso el ser humano de hoy en día. Tienes para ello dos minutos.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Gracias.\nPasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen\nha terminado.]\nąa\nąb\nąc\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos\npara prepararte.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora hablaremos acerca de la educación. Para ello voy a hacerte tres\npreguntas. Contéstalas expresando tu opinión.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. żCuál de los dos modelos de educación es más efectivo: el público o el privado?\nżPor qué?\n2. żCrees que en la actualidad una buena formación es indispensable para triunfar\nen la política? żPor qué?\n3. Háblanos de una película o de un libro cuyo argumento trate de la vida escolar y que\nrecomendarías a otros adolescentes.\n4. żQué significa tener una buena formación en el siglo XXI?\n5. żCuáles son las ventajas de estudiar en una universidad lejos del lugar de residencia?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nżEn qué medida la situación presentada es típica de tu país?\nżQué pudo haber sucedido para que esa mujer se encontrara en ese lugar?\nżEn qué se parecen y en qué se diferencian las dos fotografías en lo que se refiere a la actitud\nadoptada por los jóvenes ante las situaciones de crisis?\nA\nB\nC\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego\nrodzaju zabiegi?\n zdrowie\n moda\n status społeczny\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Empezaremos con el ejercicio número 1. Mira atentamente la fotografía A\ny dinos en qué medida la situación presentada es típica de tu país. Tienes para\nello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira la fotografía B y explícanos qué pudo haber sucedido para que esa\nmujer se encontrara en ese lugar. Tienes para ello un minuto.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora mira ambas fotografías. Dinos en qué se parecen y en qué se diferencian\nlas dos fotografías en lo que se refiere a la actitud adoptada por los jóvenes\nante las situaciones de crisis. Tienes para ello dos minutos.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Gracias.\nPasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Gracias. El examen\nha terminado.]\nąa\nąb\nąc\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący: Lee atentamente el ejercicio 2 y reflexiona sobre el tema. Tienes dos minutos\npara prepararte.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy uważasz, że można dowolnie zmieniać swój wygląd fizyczny poprzez różnego\nrodzaju zabiegi?\n zdrowie\n moda\n status społeczny\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący: Gracias.\nAhora hablaremos acerca del aspecto físico. Para ello voy a hacerte tres\npreguntas. Contéstalas expresando tu opinión.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. żCrees que alcanzaríamos la felicidad si los avances de la medicina nos convirtieran\nen seres homogéneos y físicamente perfectos? żPor qué?\n2. Relata un acontecimiento en que hayas podido constatar que las apariencias engańan.\n3. Según tú, żel aspecto físico es un factor importante en las relaciones interpersonales?\nJustifica tu respuesta.\n4. żIntentas seguir las pautas que dicta la moda o más bien creas tu propio estilo?\nJustifica tu respuesta.\n5. żEn qué medida la imagen de las celebridades que presentan los medios influye\nnegativamente en los jóvenes? żPor qué crees que es así?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący: Gracias. El examen ha terminado.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nTarea 1. (0-4)\nVas a escuchar a tres personas que presentan sus opiniones sobre las fiestas de San\nFermín. Elige al hablante adecuado para las preguntas 1.1.-1.4. y coloca una X\nen la casilla correspondiente: A, B o C. Uno de los hablantes debe ser elegido dos veces.\nEscucharás la grabación dos veces.\nżCuál de los hablantes\nA\nB\nC\n1.1.\nha pasado por una experiencia negativa durante los sanfermines?\n1.2.\ntiene el propósito de vivir en persona las fiestas de San Fermín?\n1.3.\nse ve conmovido por las costumbres propias de la fiesta?\n1.4.\ncritica las celebraciones por peligrosas y crueles?\nTranskrypcja\nHablante A\nżMi opinión sobre las fiestas de San Fermín? Yo sinceramente digo que son nueve días de\npura locura colectiva. Los toros no me gustan, ni las corridas, ni los toreros, ni ver lo que\nsufre un animal antes de matarlo. Aunque son animales, no se merecen ese trato tan\ndespreciable que se les da. Así que cuando veo a miles de personas corriendo en las fiestas\npara encerrar a los toros en la plaza lo veo tonto; exponer tu vida de esa manera, sobre todo\nlos extranjeros que no saben de qué va y se cuelan, la gente a la que le da por beber y provoca\ngraves cogidas Vamos, una locura. Yo nunca he ido, ni nunca acudiré a fiestas de este estilo,\nni siquiera me veréis dentro de una plaza de toros. Para mí, esto no son fiestas, es una manera\ntonta de jugarte la vida para nada. Pienso que muchas vidas se hubieran podido salvar si no se\nhubiera cometido la locura de ponerse delante de un toro.\nHablante B\nTodo el mundo tiene pequeńas manías en su vida. En mi caso, yo necesito ver cómo lanzan\nel chupinazo desde la Casa Consistorial de Pamplona el 6 de julio a las 12 del mediodía para\nque mi verano sea oficialmente inaugurado. Me mola ver todo el ambientillo que hay\nen la plaza, con toda la gente apelotonada con muy buen rollo, con sus pańuelos, con sus\ncánticos, con sus botellas de champán y sobre todo con esa locura colectiva que se genera\ncon el inicio de las fiestas y que se prolonga con el paso de la semana, con los americanos\nsaliendo en las noticias, bien borrachos o bien corneados, con los encierros, en definitiva,\ncon todo. Algún ańo tendré que hacer un esfuerzo y dejar de vivirlo a través de otros\ny comprobar in situ una fiesta que me encanta.\nHablante C\nYo hace ańos disfrutaba de los sanfermines aunque solo íbamos a pasar el día, ya que vivo\nen Vitoria, a una hora en coche de Pamplona. Una sola vez he estado en el chupinazo y,\nos digo la verdad, es agobiante estar dentro. Entre el calor y la gente que se aglomera en esa\nplaza y los alrededores, yo lo pasé muy mal, pensaba que me moría. Me encanta ver\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nlos encierros en la tele, pero en mi vida se me ocurriría meterme en la calle y correr delante de\nlos toros. Una de las cosas que más me gusta de estas fiestas es el cántico de los mozos antes\nde que empiece el encierro y que me aprendí hace ańos. Esta cancioncilla la cantan tres veces\nlos mozos delante de la imagen del santo. Además, la cantan en castellano y en euskera.\nAlguna vez mi visita ha coincidido con el día 7 de julio, San Fermín. Este día sacan el santo\nde paseo por las calles más céntricas de Pamplona y el momento más emotivo es cuando le\ncantan la jota al santo, yo siempre lloro aunque vea este momento por la tele.\nadaptado de www.dooyoo.com/festivales, marzo de 2009\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nTarea 2. (0-7)\nVas a leer dos textos que hablan de las relaciones entre hombres y mujeres en diferentes\naspectos de la vida. Elige la respuesta correcta para las preguntas 2.1.-2.7. de entre\nlas cuatro opciones que se ofrecen (A, B, C o D) y márcala con un círculo.\nTexto 1\nˇQué hermosa eres, amada mía, qué hermosa eres! Tus ojos son palomas, y perdóname\nque insista, Mario, que a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso,\nque para mí, la declaración de amor es fundamental, imprescindible, fíjate, por más que tú\nvengas con que son tonterías. Pues no lo son, no son tonterías, ya ves tú, que, te pones a ver,\ny el noviazgo es el paso más importante en la vida de un hombre y de una mujer, que no es\nhablar por hablar, y, lógicamente, ese paso debe de ser solemne, e, inclusive, si me apuras,\najustado a unas palabras rituales, acuérdate de lo que decía la pobre mamá, que en paz\ndescanse. Por eso, por mucho que él la defienda, y por voces que dé, no me seduce la fórmula\nde Armando de salir cuatro tardes juntos y retenerle un buen rato la mano para considerarse\ncomprometidos. Eso será un compromiso tácito si quieres, pero si me preguntaran a mí,\nno me mordería la lengua, te lo aseguro, que yo me mantendría en mis trece, Esther\ny Armando se han casado prácticamente sin ser novios antes, de golpe y porrazo, tal como\nsuena, cosa que, bien mirado, ni moral me parece. Es lo mismo que si un hombre pretendiera\nser marido de una mujer por ponerle la mano encima, equilicual, que el matrimonio será\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nun Sacramento y todo lo que tú quieras, pero el noviazgo, carińo, que es la puerta de ese\nSacramento, no es una nadería, y hay también que formalizarlo, que ya sé que fórmulas hay\nmuchísimas, montones, qué me vas a decir a mí, desde el «te quiero» al «me gustaría que\nfueses la madre de mis hijos» con todo lo cursi que sea, figúrate, de sorche y de criada, pero,\na pesar de todo es una fórmula, y, como tal, me vale.\nMiguel Delibes, Cinco horas con Mario\n2.1. La idea principal del monólogo de Carmen es\nA. hablar de los inconvenientes de un noviazgo duradero.\nB. burlarse de las fórmulas de tratamiento empleadas por los novios.\nC. reprocharle a Mario que no se le hubiera declarado de manera formal.\nD. arrepentirse de no haber vivido las mismas experiencias que Esther y Armando.\n2.2. Para Carmen el noviazgo\nA. no es una nadería.\nB. es un compromiso tácito.\nC. debería formalizarse de golpe y porrazo.\nD. significa un paso imprescindible en la vida de cada mujer.\n2.3. La expresión “que fueses la madre de mis hijos”, en el contexto en que aparece,\nsignifica\nA. que te cases conmigo.\nB. que mantengamos relaciones íntimas.\nC. que seas madre para mis hijos huérfanos.\nD. que te ocupes de los quehaceres domésticos.\nTexto 2\nHace algunas décadas ser mujer era sinónimo de “esposa, madre y dueńa de la casa”.\nEllos, los hombres, llegaban por las tardes luego de trabajar para ganar el “sustento familiar”\ny eran atendidos por sus mujeres. Hoy todo es distinto, nosotras ganamos nuevos espacios,\nseguimos creciendo\nLas mujeres hemos cambiado considerablemente nuestro universo de vida en comparación\ncon el de nuestras madres o abuelas. Nuestra exitosa irrupción en el mundo laboral\nha redundado en una inmensa superación personal que nos ha hecho más seguras y fuertes\nNos sentimos orgullosas de nuestras capacidades, porque además de trabajar, muchas somos\ntambién amas de casa, madres y esposas\nEsa multiplicidad de roles ha cambiado nuestra posición no sólo en la sociedad, sino\ntambién en nuestro hogar y dentro de la pareja.\nSi bien el cambio ha sido positivo\ny enriquecedor para nosotras, por lo que la adaptación ha sido rápida y feliz, żestaban\nlos hombres preparados? Crecieron sabiéndose los proveedores, el sexo fuerte, y de pronto\ndesconfiguramos su mapa, no sólo cambiando la imagen débil y virginal que tenían de\nnosotras, sino ocupando lugares y roles que les pertenecían żCómo les afectó? żQué lugar\ny roles ocupan hoy?\nSer hombre plantea (o planteaba) exigencias de la cultura patriarcal, obligaciones\ny responsabilidades, no obstante, es necesario entender que el hombre no es un ser estático,\ndebe evolucionar, así como ha evolucionado el planteamiento femenino, y darse la posibilidad\nde construir una nueva masculinidad.\nLa investigadora mexicana Lucero Jiménez seńala que: “Los hombres crecieron\ncreyéndose duros, más preparados para la guerra y la muerte que para el matrimonio\ny el cuidado de los hijos. Pero la tendencia de que las mujeres tengan una presencia creciente\nen el mercado de trabajo ha cambiado las cosas para ellos.\nHoy más varones\n3\n2\n1\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nse comprometen de manera más directa en la crianza de sus hijos y están cuestionando\nel modelo tradicional de ser padre, que se asentó durante muchas generaciones”. Empieza\na surgir una nueva “generación de padres que intentan ser más cercanos y afectuosos, no sólo\nsostén económico del hogar”, y para que este proceso se dé de manera fluida deben superar\ny enfrentar aún cuestionamientos y condicionamientos de carácter social y cultural, a menudo\npor parte de las propias mujeres.\nDesde otra perspectiva, “tal vez les cueste asumirlo, pero ellos han ganado mucho con este\ncambio en el rol de la mujer”, enfatiza la psicóloga Fabiola González. “Ya no arrastran\nel terrible peso psicológico de ser los únicos responsables de alimentar, proteger, proveer\nTienen más funciones dentro de la familia y, por eso, hoy son mucho más que los encargados\nde traer dinero a la casa Que, por si no lo habían notado, era el único rol que se les asignaba\nsocialmente hace algunos ańos”, aclara.\nPor su parte, el psicólogo y especialista en parejas Francisco Ramírez seńala: “La realidad\nde hombres y mujeres, hoy que las estructuras sociales y familiares en todo el mundo se han\ntransformado de manera profunda, es muy difícil. Si hablamos de ellos, se enfrentan\na cambios que les exigen modificar patrones de conducta y establecer nuevas formas de\nconvivencia social con mayor equidad, algo para lo que no estaban preparados, y no tuvieron\ntiempo suficiente para aprender y digerir, porque el cambio de la mujer fue drástico\ny radical”.\nSegún los estudios, problemas sexuales, separaciones, divorcios y otros males sociales,\ntendrían en algún porcentaje relación con la dificultad que algunos hombres tienen en asumir\ny aceptar el nuevo rol de su pareja.\nSin embargo, esto no quiere decir que las mujeres tengamos que volver a casa.\nPor el contrario, debemos ser capaces de ver y hacer ver que no somos competencia, sino\ncomplemento al asumir nuevos papeles y aunque a ellos les cueste asumirlo, en alguna\nmedida, ayudarles a “cargar” con el peso.\nCompartir roles es parte del proceso evolutivo que arrastra este cambio social. Y aprender\nestos nuevos roles, en ambos casos, es una tarea complicada, incluso agotadora, pero\nenriquecedora sin duda alguna.\nadaptado de Karina Torres Arias, www.geomundos.com/mujeres, enero de 2005\n2.4. La superación personal que experimentan las mujeres es\nA. una traba para potenciar la autoestima.\nB. causa de la entrada en el mercado laboral.\nC. un reto para las mujeres de generaciones anteriores.\nD. consecuencia de la incorporación al trabajo profesional.\n2.5. Según el texto, el actual rol social de los hombres\nA. está experimentando cambios sustanciales.\nB. sigue siendo diferente al de las mujeres.\nC. es aceptado sin reticencia por ellos mismos.\nD. se redefine con apego a los valores patriarcales.\n4\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\n2.6. Observa los espacios marcados con los números del 1 al 4 y decide en cuál de ellos\nse ajusta la frase:\nHan cambiado de manera importante las concepciones y actitudes, por ejemplo,\nrespecto a la paternidad.\nA. en el espacio marcado con\nB. en el espacio marcado con\nC. en el espacio marcado con\nD. en el espacio marcado con\n2.7. En su texto, la autora\nA. expresa su desprecio hacia el machismo existente.\nB. hace observaciones acerca de los nuevos roles sociales.\nC. se muestra revolucionaria respecto al actual orden social.\nD. entra en polémica con las opiniones de investigadores citadas.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (2.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.4., 2.5.).\n3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje (2.3.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).\n3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. A\n2.3. A\n2.4. D\n2.5. A\n2.6. C\n2.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n4\n3\n2\n1\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTarea 3. (0-4)\nLee el texto del que han sido eliminadas cuatro frases. Escoge la frase (A-E) que\ncomplete cada espacio en el texto de manera lógica y coherente y escribe la letra\ncorrespondiente en el espacio indicado (3.1. -3.4.). Hay una frase de más.\nLA FORMACIÓN Y EL MUNDO LABORAL HOY EN DÍA\nRecientemente se han publicado las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística (INE)\nacerca de la unión entre el mercado laboral y la oferta formacional. El objeto de este estudio,\na mi modo de ver, sale con una premisa de partida errónea que es el hecho de que quien vaya\na empezar su formación actualmente y se guíe por las tendencias actuales del mercado laboral,\ncuando la termine, puede encontrarse con que las expectativas laborales que tenía hayan\nsufrido un gran cambio.\nPor este motivo, recomiendo encarecidamente que los datos presentados\na continuación sean interpretados desde una distancia relativa, ya que hoy son éstos, pero\nal menor leve síntoma de cambio en el mercado laboral, la cosa puede cambiar, y mucho.\nSe sigue diciendo que las carreras universitarias con mayor facilidad para encontrar\ntrabajo son Ciencias Empresariales, Economía y la rama de ingeniería. “Mayor facilidad” es\nuna forma suave de decir.\nSon como digo yo, “estudios comodín”, si no sabes qué\nestudiar, estudia esto, que malo será que no encuentres algo. La ingeniería abarca un abanico\nde demandas de empleo que mete miedo. Antes no solían pedir ingenieros para trabajos\ncomerciales. Ahora hasta para estas actividades tan atípicas a su formación, como es el área\ncomercial, se solicitan estos estudios.\nEn cuanto a la formación profesional, a diferencia de lo que ocurre en la formación\nuniversitaria, tanto su demanda en el mercado laboral como la oferta educativa han crecido\nexponencialmente. Y es que es normal.\nLa oferta en diferentes áreas se ha extendido,\ndado que la necesidad es grande en alguna especialidad.\nAdemás, cuenta este tipo de formación con una gran ventaja en comparación\ncon la universitaria, que es el hecho de que su tiempo de realización es menor, con lo que\nencontrar un puesto de trabajo al terminarla está sujeto a menor variación de expectativas\nfrente a la universitaria, donde lo más común es tardar de 4 a 5 ańos en realizarla.\nEs\nsolamente pura lógica.\nadaptado de Pedro del Campo, www.buscarempleo.es/formacion, 2009\nA. Salen bastante mejor formados a nivel práctico que los universitarios, además de que\nse han convertido en estudios muy dirigidos hacia el mercado laboral actual, hacia donde\nexiste realmente necesidad.\nB. Es decir, si hoy se demanda un tipo de puesto, cuando se acaben ambos estudios, puede\nque esta necesidad al cabo de dos ańos persista, cosa que es más difícil que ocurra al cabo\nde un par de ańos más.\nC. De hecho, un sector como el de la construcción, donde podíamos decir que había pleno\nempleo, es decir, que todos los que se dedicaban a este sector tenían trabajo, solamente\nen un ańo ha pasado a ser uno de los pilares fundamentales de esta crisis que estamos\nviviendo.\nD. Las consecuencias de la situación en el mercado laboral y de la crisis son tanto\nsorprendentes como inquietantes: se solicitan cada vez menos licenciados y más gente sin\nformación, ya que es mano de obra barata y flexible.\nE. Estos estudios se han infravalorado y actualmente los candidatos encuentran empleo sin\ngrandes problemas debido a que “valen para todo”, es decir, desde comercial a trabajo de\ndirector financiero pasando por puestos puramente administrativos.\n3.4.\n3.3.\n3.2.\n3.1.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. E\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nTarea 4. (0-5)\nPara cada serie de frases (4.1.-4.5.) busca una sola palabra que complete\nadecuadamente las tres frases de la serie. Escribe la palabra con MAYÚSCULAS\nen el espacio situado al lado de cada número.\n4.1.\n El mes pasado me hice un profundo … mientras afilaba un cuchillo y tuvieron que\ncoserme la herida en un hospital cercano.\n Al pobre chico le daba … pedir dinero por la calle porque era la primera vez que se\nveía obligado a hacerlo.\n Las obras de este escritor, por su descripción de personajes y situaciones verosímiles,\nse clasifican entre las novelas de … realista.\n4.2.\n Le daba rabia no haber ganado la competición, pero se contuvo y con la … chica\nfelicitó al contrincante por la victoria.\n Dado que este actor prefiere no abrir la … sobre su vida personal, ha dejado de ser\ncodiciado por los programas y revistas del corazón.\n No te metas en sus problemas e intenta ser discreto con lo que dices; ya sabes,\npor la … muere el pez.\n4.3.\n Paco, yo te suelo … entre mis mejores amigos y tengo plena confianza en ti; por eso\nme hago el sordo a los rumores sobre ti y mi novia.\n Nos logró … una trola impresionante sobre sus éxitos laborales en aquella\nmultinacional, y la verdad es que ni siquiera le habían dado trabajo allí.\n Conmigo no podréis … para organizar la conferencia; no porque no quiera ayudaros,\nsino porque tengo otros compromisos pendientes.\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.4.\n La policía detuvo a ocho funcionarios acusados de fraude; sin embargo, dos días\ndespués, todos quedaron en libertad provisional … fianza.\n Es inútil que busques el reloj de oro del abuelo. Lo tengo bien guardado … llave.\n El negocio va fatal, tengo un montón de deudas y el banco no me concede crédito,\nen fin, se hunde la tierra … mis pies.\n4.5.\n Tenemos que ayudar a los vecinos del quinto; tienen tres hijos, los han despedido\ndel trabajo y no pueden vivir del … .\n Me encanta subir a la cima del monte. Hay unas vistas magníficas y corre un … muy\nfresco.\n El abuelo nos ha asombrado a todos diciendo que quiere echar una cana al … e irse\nun par de semanas a Ibiza.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. CORTE\n4.2. BOCA\n4.3. CONTAR\n4.4. BAJO\n4.5. AIRE\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTarea 5. (0-5)\nEn cada pareja de frases (5.1.-5.5.) completa la segunda con las palabras o expresiones\nindicadas con mayúsculas. Haz las transformaciones necesarias para mantener\nel significado de la primera frase. Tu respuesta no puede tener más de seis palabras\nen total, incluyendo las expresiones indicadas.\n5.1. Llevo quince ańos trabajando aquí, pero es la primera vez que me han bajado el sueldo.\nNUNCA ANTES\nLlevo quince ańos trabajando aquí, pero\nel sueldo.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\n5.2. Le dije que no iba a convencerme, aunque me lo pidiera de rodillas.\nAUN\nLe dije que no iba a convencerme de rodillas.\n5.3. El detective logró colarse en el banquete sin ser visto por los anfitriones.\nSIN QUE\nEl detective logró colarse en el banquete\nlos anfitriones.\n5.4. Tras meses de duras negociaciones, finalmente compramos la fábrica por un 20 por\nciento menos de lo que querían los propietarios.\nVINO A\nTras meses de duras negociaciones, la fábrica\nun 20 por ciento menos de lo que querían los propietarios.\n5.5. No es tonto. Sabe lo que tiene que hacer.\nCOMO PARA\nNo es tan tonto lo que tiene que hacer.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).\nRozwiązanie\n5.1. nunca antes me habían bajado\n5.2. aun pidiéndomelo / aun si me lo pidiera\n5.3. sin que lo vieran/viesen / sin que fuera visto por\n5.4. vino a costarnos / nos vino a costar\n5.5. como para no saber / como para que no sepa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nTarea 6. (0-15)\nElige una de las opciones y márcala con un círculo. Escribe una composición adecuada\nal tipo de texto del que se trate. El escrito debe tener entre 300 y 350 palabras.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nEste tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal de películas no es ética,\nes peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.\nNapisz list do redakcji tego czasopisma. W liście przedstaw swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\n3. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\nPrzykładowe ocenione odpowiedzi\nTemat 1.\nUno de los grandes retos de la Europa unida ha sido siempre, además de\ncimentar las bases políticas y económicas, conseguir la cohesión social\ny la integración de las culturas que la conforman. Es indudable que el mejor\námbito para lograr este reto es el escolar. Por ello, se ha abierto el debate\nsobre si la implantación de un manual único de historia en las aulas europeas\npodría servir de instrumento para acelerar este proceso. Los expertos alegan\nargumentos contundentes a favor y en contra del proyecto.\nLos partidarios de esta medida aducen que, a pesar de las dificultades que\nconlleva, un manual único de historia aceleraría este proceso de unidad porque\nayudaría a los estudiantes europeos a subrayar los rasgos que los unen sobre\naquellos que los separan. Se comprendería así que ser europeo significa asumir\ncomo propios los logros de personajes como Sócrates, Einstein, Copérnico,\nNewton o Voltaire. Por otra parte, el estudio de una historia común permitiría\nal alumno contrastar los hechos y conflictos históricos acaecidos en la nación\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\neuropea a lo largo de los siglos desde una perspectiva más global, que\ntrascienda la de su propia nación.\nTampoco faltan, sin embargo, detractores de esta iniciativa, que\nconsideran tan loable como utópica. Así, por ejemplo, alcanzar un consenso\nsobre el perfil de personajes como Napoleón o Lenin, supondría un debate tan\nlargo como infructuoso. Por otra parte, la búsqueda de la esencia europea\nconduciría al peligroso proceso de clasificar los símbolos y costumbres de\nlas culturas europeas como más o menos auténticas, según se acerquen o alejen\nde lo que se acuerda como esencial.\nLo que definitivamente resulta positivo es fomentar el espíritu de consenso\nentre las comunidades académicas europeas para avanzar en enfoques\neducativos comunes y plurales, que sirvan para hacer real el motivo de la Unión\nEuropea: “Unidos en la diversidad”. No obstante, con un solo manual\nde historia, żno se perdería la identidad de cada nación, de cada país miembro\nde la UE?\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nEstimados seńores:\nLes escribo con el fin de hacer ciertos comentarios sobre el artículo\n“La piratería en Internet, żuna cuestión puramente ética?” publicado\nen el último número de su revista.\n“Este tipo de piratería merece ser condenado. La descarga ilegal\nde películas no es ética, es peligrosa y ocasiona pérdidas millonarias.”\nAsí termina este interesante artículo con el que estoy esencialmente de acuerdo.\nNo obstante, me gustaría hacer un par de puntualizaciones respecto a estos tres\naspectos mencionados.\nLa descarga de películas de Internet, tal y como han reflejado ustedes en\nel artículo, es ciertamente peligrosa, pues detrás del archivo que queremos\ndescargar pueden esconderse multitud de virus o programas espía. También\nse dan casos en que nos topamos con desagradables sorpresas al abrir\nla película que tanto queríamos ver. Sin embargo, este peligro no me parece que\nsea tan terrible como lo pintan ustedes. Existen herramientas informáticas que\nnos\ngarantizan\nla\nseguridad\ndel\nordenador\nmientras\nnavegamos\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\npor el ciberespacio. Un procedimiento aún más sencillo consistiría en leer\nlos comentarios de los usuarios que anteriormente se han bajado una película.\nRespecto a las pérdidas económicas ocasionadas, tampoco estoy de acuerdo\ncon las cifras aparecidas en su artículo. Si bien es cierto que las pérdidas\npueden suponerse calculando el número de descargas, también lo es que\nmuchos no comprarían lo bajado si tuvieran que pagarlo. Aun así, he de\nreconocer que el dańo causado a los autores y productores es considerable\ne injusto.\nPor último, me gustaría pronunciarme sobre el problema ético que ustedes\nhan planteado. En principio, estoy de acuerdo con que descargar ilegalmente\npelículas es poco honesto. Sin embargo, ustedes han centrado la atención\nen los usuarios que descargan las películas, siendo que es menos ético aún\nponer una película a disposición de todo el mundo. Lamentablemente, cualquier\nalusión al respecto brilla por su ausencia.\nA pesar de estas objeciones, debo reconocer que artículos como el suyo\nayudan a los jóvenes a concienciarse de este problema tan actual, por lo que les\nestoy agradecido. Espero que en un futuro cercano dejemos resuelto este\nproblema de una vez por todas.\nAtentamente,\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy\ntematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka hiszpańskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-hiszpanski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":73,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}