{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008.pdf","key_pdf":null,"question_count":9,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. Rozmowy sterowane","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom\nrozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy tekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla\npoziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres\nstruktur gramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nSKŁADNIA\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące,\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące,\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego,\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego,\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu,\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu,\n• zdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami: aber, denn, oder, und,\nsondern, deshalb, sonst, trotzdem\ni bezspójnikowe, np.:\nIch war krank und musste den Arzt besuchen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.\nDie Sonne scheint, es ist warm.\n• zdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami: aber, denn, oder, und,\nsondern, deshalb, sonst, trotzdem\ni bezspójnikowe, np.:\nIch war krank und musste den Arzt besuchen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er unzufrieden.\nDie Sonne scheint, es ist warm.\n• zdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np.:\nEs wundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,\nwo, wie, np.:\n• zdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np.:\nEs wundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe: dass, ob, wer, was,\nwo, wie, np.:\n39\nDer Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\nDer Lehrer sagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny:\nweil, da, np.:\nEr bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny:\nweil, da, np.:\nEr bleibt zu Hause, weil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,\nbevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,\nwährend, np.:\n- zdania okolicznikowe czasu: wenn, als,\nbevor, (ehe), bis, nachdem, seitdem,\nsobald, solange, sooft, während, np.:\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten,\ndiskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute\nkennen gelernt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren\nProfessor.\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten,\ndiskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Leute\nkennen gelernt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren\nProfessor.\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den Termin\nkenne.\nSolange wir hier sind, hat es kein einziges Mal\ngeregnet.\nEr besucht mich immer, sooft er in Polen ist.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.:\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.:\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben, modalnych, Konditionalis I, np.:\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise\nmachen.\nHätten wir Lust, gingen wir ins Kino.\nWäre er gesund, könnte er mitfahren.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben, modalnych, Konditionalis I\nKonjunktiv Präteritum, Konjunktiv\nPlusquamperfekt, np.:\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine Weltreise\nmachen.\nHätten wir Lust, gingen wir ins Kino.\nWäre er gesund, könnte er mitfahren.\nHätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, np.:\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem\nAusflug glücklich.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,\nobschon, obzwar, np.:\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem\nAusflug glücklich.\nObgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung\nnicht bestanden.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp.:\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am\nBahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp.:\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am\nBahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.:\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist\ngestern nach Bonn gefahren.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np. :\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet, ist\ngestern nach Bonn gefahren.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\nDas ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich\nnicht mehr erinnern kann.\n40\n- zdania okolicznikowe sposobu:\nindem, dadurch dass, ohne dass\n(ohne zu), anstatt dass\n(anstatt zu), np.:\nMein Bruder hört Musik, anstatt dass er\nMathematik lernt.\nMarie beherrschte die Fremdsprachen, indem sie\nviele Zeitschriften las.\nEr fuhr nach Hause, ohne sich verabschiedet zu\nhaben.\n- zdania skutkowe: so dass, als dass,\nnp.:\nEr war krank, so dass er nicht kommen konnte.\nEr fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen\nkönnten.\nSeine Eltern waren damals zu arm, als dass er\nhätte studieren können.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np.:\nDer Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np.:\nDer Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto mehr verstehe ich.\n- zdania porównawcze nierzeczywiste\nals, als ob, np.:\nSie schaut mich an, als ob sie mich nicht\nverstünde / verstanden hätte.\nDer Junge tut so, als könnte er nicht laufen.\n- zdania nierzeczywiste wyrażające\nżyczenie (irreale Wunschsätze), np.:\nWenn er nur käme!\nHätte ich doch mehr gelernt!\n• zdania podrzędnie złożone\nze wszystkimi formami strony\nbiernej, np.:\nIch weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt\nwird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz\nverlegt werden durfte.\n• konstrukcje imiesłowowe, np.:\nIn Berlin angekommen, gingen wir sofort ins\nHotel.\n• przydawka rozwinięta\nDas von ihm geschriebene Buch wurde schon\nherausgegeben.\n• mowa zależna, np.:\nDer Student sagte, dass er keine Lust zum\nStudieren habe.\nEr hat erzählt, seine Eltern hätten ihre\nWohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder\noder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.:\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen\nunsere Freunde.\nEr hatte weder Zeit noch Geld.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder\noder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.:\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen\nunsere Freunde.\nEr hatte weder Zeit noch Geld.\n• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu\nw czasie Präsens i Präteritum, np.:\nIch höre mein Kind singen.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.\nWir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.\n• konstrukcje bezokolicznikowe z zu i bez zu\nw czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,\nnp.:\nIch höre mein Kind singen.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren.\n41\nWir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen.\nIch erinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal\ngesehen zu haben.\nCZASOWNIK\n• formy czasowe:\n- strona czynna czasownika: Präsens,\nFutur I, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt,\n• formy czasowe:\n- strona czynna czasownika: Präsens,\nFutur I, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur II,\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,\n• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np.: aufmachen, bestehen,\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden,\n• czasowniki zwrotne, np.: sich waschen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np.: aufmachen, bestehen,\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone z przedrostkami: über-, um-,\nunter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,\nnp.:\nübersehen, übersetzen, unternehmen,\ndurchschauen, umstellen, wiederbringen,\nwidersprechen, vollenden\nIch habe den Text ins Deutsche übersetzt.\nDie Fähre setzt uns zum anderen Ufer\nüber.\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens i Präteritum,\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym w czasie Präteritum,\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens, Präteritum,\nPerfekt, Plusquamperfekt, Futur I,\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym\nEr hätte früher aufstehen können.\n• czasownik lassen - funkcje, np.:\nIch lasse mein Auto reparieren.\nIch lasse mir die Haare schneiden.\nIch habe meinen Schirm in der Gaststätte\ngelassen.\n• czasownik lassen - funkcje, np.:\nIch lasse mein Auto reparieren.\nIch lasse mir die Haare schneiden.\nIch habe meinen Schirm in der Gaststätte\ngelassen.\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip II,\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip I, Partizip II,\n• imiesłowy w funkcji przydawki, np.:\nDas weinende Kind saß auf der Bank.\nDas gelesene Buch liegt auf dem Tisch.\n- strona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,\nPerfekt, np.:\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Buch wurde von mir gelesen.\nDie Aufgabe ist gelöst worden.\n- strona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Futur I,\nPräteritum, Perfekt, Plusquamperfekt,\nnp.:\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Buch wurde von mir gelesen.\nDie Aufgabe ist gelöst worden.\nWar die Rechnung schon bezahlt worden?\nDer Artikel wird bis morgen geschrieben werden.\n- strona bierna Präsens, Präteritum\nz czasownikiem modalnym, np.:\nDer Text soll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis morgen korrigiert\nwerden.\n- strona bierna Präsens, Futur I,\nPräteritum, Perfekt, Plusquamperfekt\nz czasownikiem modalnym, np.:\nDer Text soll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis morgen korrigiert werden.\nDer Artikel hat von dem Journalisten\nkorrigiert werden müssen.\n42\n- formy konkurencyjne dla strony\nbiernej: lassen + sich + Infinitiv,\nsein + Infinitiv, np.:\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr\nreparieren.\nDer Pass ist an der Grenze vorzuzeigen.\n- strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np.:\nAlle Fenster sind geöffnet.\nSein Gepäck war schon gestern eingepackt.\n- strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np.:\nAlle Fenster sind geöffnet.\nSein Gepäck war schon gestern eingepackt.\n• tryb rozkazujący,\n• tryb przypuszczający\n- Konjunktiv II Präteritum, np.:\nHätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.\n• tryb rozkazujący,\n• tryb przypuszczający,\n- Konjunktiv I (Präsens, Perfekt,\nFutur I),\n- Konjunktiv II (Präteritum,\nPlusquamperfekt)\nHätte ich Zeit, ginge ich heute ins Kino.\n- Konjunktiv I i II w mowie zależnej,\nnp.:\nEr wäre beinahe zu spät gekommen.\nEr fragte mich, ob der Film interessant sei.\nSie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen\nhätten.\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein\nneues Auto kaufen.\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.:\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir ein\nneues Auto kaufen.\n• rekcja czasowników, np.:\ndenken an, stören (Akk.), folgen (Dat.)\nfragen nach, warten auf.\n• rekcja czasowników, np.:\ndenken an, stören (Akk.), folgen (Dat.),\ngedenken (Gen.), fragen nach, warten\nauf, sich einsetzen für.\nPRZYMIOTNIK\n• przymiotnik jako orzecznik, np.:\nDas Mädchen ist schick.\n• przymiotnik jako przydawka:\n• przymiotnik jako orzecznik, np.:\nDas Mädchen ist schick.\n• przymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp.: das neue Auto, diese schöne Blume,\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,\nnp.: ein kleines Kind, mein alter Freund,\nkeine guten Filme,\n- bez rodzajnika, np.: frische Butter,\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe, np.:\ndas neue Auto, diese schöne Blume,\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, keine,\nnp.: ein kleines Kind, mein alter Freund,\nkeine guten Filme,\n- bez rodzajnika, np.: frische Butter,\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych\nWas für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych\nWas für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n- po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,\nwenige, manche, andere, einige, folgende,\nnp.: alle guten Schüler, viele bekannte\nSchriftsteller,\n- po liczebniku, np.: vier gute Schüler,\n- po zaimkach liczebnych beide, alle, viele,\nwenige, manche, andere, einige,\nfolgende, np.: alle guten Schüler, viele\nbekannte Schriftsteller,\n- po liczebniku, np.: vier gute Schüler,\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np.:\nklein - kleiner - der, die, das kleinste /\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np.:\nklein - kleiner - der, die, das kleinste /\n43\nam kleinsten,\nhoch - höher- der, die, das höchste / am\nhöchsten,\ngut - besser - der, die, das beste / am\nbesten,\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nam kleinsten,\nhoch - höher- der, die, das höchste / am\nhöchsten,\ngut - besser - der, die, das beste / am\nbesten,\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n• przymiotniki w porównaniach, np.:\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern seiner\nKlasse.\n• przymiotniki w porównaniach, np.:\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern seiner\nKlasse.\n• rekcja przymiotnika, np.: reich an,\nzufrieden sein mit,\n• rekcja przymiotnika, np.: reich an,\nzufrieden sein mit,\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.: Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch,\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:\nunzufrieden, unpraktisch.\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.: Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.:\nunzufrieden, unpraktisch,\n• przymiotniki z przyrostkami: -los,\n-bar, -isch, -sam, -voll, -reich, -arm,\nwert-, np.: dankbar, misstrauisch,\nabwechslungsreich, sehenswert.\nZAIMEK\n• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,\ner, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,\nder, derselbe, der gleiche), dzierżawczych\n(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),\n• zaimek nieosobowy es,\n• odmiana zaimków osobowych (np.: ich,\ner, wir), wskazujących (np.: dieser, jener,\nder, derselbe, der gleiche), dzierżawczych\n(np.: mein, unser), zwrotnych (sich),\n• zaimek nieosobowy es,\n• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man,\nniemand, nichts, alles,\n• zaimki nieokreślone: alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man,\nniemand, nichts, alles,\n• zaimki względne der, die, das, welcher,\nwelche, welches,\n• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,\nwelche?, was für ein/eine/ein?, was\nfür ?,\n• zaimek wzajemny einander.\n• zaimki względne der, die, das, welcher,\nwelche, welches,\n• zaimki pytające: wer?, was?, welcher?,\nwelche?, was für ein/eine/ein?, was\nfür ?,\n• zaimek wzajemny einander,\n• zaimki einer, eine, eins z\ndopełniaczem, np.:\nDas Hotel „Holiday Inn“ ist eins der besten Hotels in\nWarschau.\nLICZEBNIK\n• liczebniki główne, np.: sieben,\neinhundertzwanzig,\n• liczebniki porządkowe, np.: der siebte\n• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:\nzweimal, viel,\n• liczebniki główne, np.: sieben,\neinhundertzwanzig,\n• liczebniki porządkowe, np.: der siebte\n• liczebniki mnożne i nieokreślone, np.:\nzweimal, viel,\n44\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\n- acht,\n• użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei\nQuadratmeter, zwei Pfund.\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.:\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\n- acht,\n• użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np.: zwei\nQuadratmeter, zwei Pfund.\nPRZYSŁÓWEK\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np.:\nWorauf wartest du? - Ich warte darauf.\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np.:\nWorauf wartest du? - Ich warte darauf.\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np.:\nschön - schöner - am schönsten,\ngern - lieber - am liebsten,\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np.:\nschön - schöner - am schönsten,\ngern - lieber - am liebsten,\n• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen,\ndrüben, unten, oben, links, rechts.\n• przysłówki określone czasu i miejsca, np.:\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen,\ndrüben, unten, oben, links, rechts.\nRZECZOWNIK\n• typy odmian rzeczownika:\ntrzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,\nder Genosse, die Frau,\npięć typów w l.mn., np.: die Tage,\ndie Boten, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks,\n• typy odmian rzeczownika:\ntrzy typy w l.poj., np.: der Lehrer,\nder Genosse, die Frau,\npięć typów w l.mn., np.: die Tage,\ndie Boten, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks,\n• użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, użycie rzeczownika bez\nrodzajnika, np.:\nDa steht eine Tasse.\nDie Tasse ist sauber.\nHast du Hunger?\nJetzt wohnt er in Europa. Das moderne\nAmerika konnte er nicht mehr ertragen.\nEr trinkt gern Milch.\nDieses Jahr fahren wir in die Schweiz.\n• użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, użycie rzeczownika bez\nrodzajnika, np.:\nDa steht eine Tasse.\nDie Tasse ist sauber.\nHast du Hunger?\nJetzt wohnt er in Europa. Das moderne\nAmerika konnte er nicht mehr ertragen.\nEr trinkt gern Milch.\nDieses Jahr fahren wir in die Schweiz.\n• rzeczowniki złożone, np.:\ndas Klassenzimmer, der Aufruf,\ndas Schlafzimmer,\n• rzeczowniki złożone, np.:\ndas Klassenzimmer, der Aufruf,\ndas Schlafzimmer,\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:\ndas Lämpchen, das Büchlein,\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.:\ndas Lämpchen, das Büchlein,\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np.:\nder Lehrer, die Künstlerin,\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np.:\nder Lehrer, die Künstlerin,\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling,\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling,\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np.: das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude,\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np.: das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude,\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.:\nder Europäer, der Franzose, die Polin,\n• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np.:\nder Europäer, der Franzose, die Polin,\n• rzeczowniki tworzone od bezokoliczników,\n45\nnp.: das Schreiben, das Aufräumen,\nnp.: das Schreiben, das Aufräumen,\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np.:\ndas Gute, der Reisende, der Erste,\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np.:\ndas Gute, der Reisende, der Erste,\n• odmiana imion własnych, np.:\nEvas Familie, Müllers Haus, Hansens\nTochter,\n• odmiana imion własnych, np.:\nEvas Familie, Müllers Haus, Hansens\nTochter,\ndie Taten des jungen Paul, Friedrich\nSchillers Dramen, das Referat Direktor\nMeiers, die Studenten des Herrn Professor\nBraun,\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp.:\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel.\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp.:\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel,\n• rekcja rzeczownika, np.:\ndas Interesse an/für,\ndie Kontrolle über,\n• homonimy, np.:\nder Weise - die Weise, die Waise,\ndie Leiter - der Leiter.\nPRZYIMEK\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber,\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis,\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber, ab,\naußer, entgegen,\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis,\n• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen,\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt.\n• przyimki z celownikiem i biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen,\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich,\ninfolge.\nPARTYKUŁY\n• użycie ważniejszych partykuł, np.:\ndenn, mal, doch, etwa, ja.\n47\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n48\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nW czasie pobytu w Wiedniu przeziębiłaś(eś) się. Udajesz się do apteki, aby kupić\nstosowne leki. Rozmawiasz z farmaceutą/farmaceutką.\ny Poinformuj ją/jego o objawach choroby.\ny Poproś o lekarstwa.\ny Spytaj o sposób zażywania leków.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nBędąc w Berlinie byłaś(eś) świadkiem napadu na przechodnia. Przybyłemu na miejsce\npolicjantowi powiedz o:\ny okolicznościach zdarzenia,\ny wyglądzie napastnika,\ny reakcji swojej i innych świadków napadu.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nC. Negocjowanie\nW ramach wymiany młodzieży gościsz u siebie koleżankę/kolegę z Niemiec.\nKoleżanka/kolega nadużywa Twojej gościnności, dzwoniąc codziennie do swoich\nrodziców i znajomych.\ny Wyraź niezadowolenie z powodu wysokiego rachunku telefonicznego.\ny Spróbuj przekonać ją/jego, żeby ograniczyła/ograniczył swoje rozmowy.\ny Zaproponuj kompromisowe rozwiązanie.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Warum haben diese Leute die Schutzmasken aufgesetzt?\n2. Wie kann man deiner Meinung nach gegen die Luftverschmutzung kämpfen?\n50\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nBędąc na wycieczce w Berlinie odłączyłaś(łeś) się od grupy. Musisz sam(a) wrócić do hotelu.\nZwróć się do przechodnia z prośbą o pomoc.\n• Powiedz jej/jemu o zaistniałej sytuacji.\n• Poproś o wskazanie najprostszej drogi do hotelu.\n• Upewnij się, że dobrze zrozumiałaś(eś) wskazówki przechodnia.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nRozmawiasz ze swoją koleżanką/kolegą z Niemiec o niedawno odbytej podróży samochodem\npo Austrii. Powiedz jej/jemu o:\n• czasie trwania podróży,\n• towarzyszących Ci osobach,\n• zaletach podróżowania własnym samochodem.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nC. Negocjowanie\nW czasie międzynarodowego spotkania młodzieży dzielisz pokój z Niemką/Niemcem.\nUstaliliście, że będziecie gotować na zmianę. Tymczasem ona/on po raz kolejny podaje\njedzenie typu fast food.\n• Przedstaw jej/jemu swoją opinię na temat tego typu posiłków.\n• Nie zgódź się z jej/jego argumentami, podając uzasadnienie.\n• Zaproponuj inne rozwiązanie.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n51\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1.\nWarum haben sich diese jungen Leute getroffen?\n2.\nSind die gesellschaftlichen Kontakte wichtig? Warum?\n52\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\ny partnerstwa w małżeństwie,\ny zmieniającej się roli kobiet i mężczyzn,\ny problemów powstających na tym tle.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?\n2. Was könnte der Händedruck von Mann und Frau symbolisieren?\n3. Wie ist die Rolle der Frau und des Mannes im Familienleben?\n4. Karriere machen und Haushalt führen - ist das möglich? Was glaubst du dazu?\n5. Warum kommt es oft zu Konflikten in Familien mit berufstätigen Müttern?\nFRAUENARBEIT = MÄNNERARBEIT\n53\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. In Deutschland dürfen Jugendliche ab 16 Jahren legal in der Schule rauchen. Sollten\nähnliche Gesetze in Polen auch eingeführt werden? Was hältst du davon?\n2. Immer häufiger hört man, dass die Leute durch die Medien manipuliert werden. Stimmst\ndu mit dieser Meinung überein? Was denkst du darüber?\n54\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat\n• korzyści wynikających z czytania książek,\n• małej popularności czytelnictwa wśród młodzieży i dzieci,\n• sposobów zapobiegania temu zjawisku.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Bitte beschreibe das Material. Was ist sein Hauptthema?\n2. Wer hält Bücherleser für Dinosaurier?\n3. Wodurch werden die Bücher verdrängt ?\n4. Warum soll man Bücher lesen?\n5. Kann das Buch attraktiv für die Jugend sein? Begründe deine Meinung.\n55\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden z nich i przygotuj się do jego prezentacji i\ndyskusji z egzaminującym.\n1.\nMan behauptet, die positiv denkenden, selbstsicheren Menschen würden nicht nur im\nPrivatleben, sondern auch in der Schule und im Beruf viel mehr erreichen. Stimmst du\nmit dieser These überein? Begründe deine Meinung.\n2.\nDer Mensch hat das ökologische Gleichgewicht in der Natur empfindlich gestört. Was\nwürdest du tun, um gegen die weitere Vergiftung und Zerstörung des Lebens auf der\nWelt zu kämpfen.\n57\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n59\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA NIEMIECKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 13 stron (zadania\n1-8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n60\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (5 pkt)\nUsłyszysz dwukrotnie teksty reklamowe, które dotyczą pięciu artykułów. Do każdej\nreklamy (1.1. - 1.5.) dopasuj właściwy artykuł (A - G), wpisując odpowiednie litery\ndo tabeli. Dwa artykuły nie pasują do żadnej reklamy.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. Espressomaschine\nB. Wasserkocher\nC. Mixer\nD. Fitness-Laufband\nE. Waage\nF. Herrenarmbanduhr\nG. Brotbackautomat\n1.1.\n(Nummer 1)\n1.2.\n(Nummer 2)\n1.3.\n(Nummer 3)\n1.4.\n(Nummer 4)\n1.5.\n(Nummer 5)\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią zadania (2.1. - 2.5.) Po dwukrotnym wysłuchaniu horoskopu\nzdecyduj, które z podanych zdań są zgodne z treścią tekstu (richtig - R), a które nie\n(falsch - F). Zaznacz znakiem X odpowiednie miejsca w tabeli.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nR\nF\n2.1. Viele werden auf Skorpione mit Distanz reagieren.\n2.2. Rote Kleidung ist zu empfehlen.\n2.3. Im Frühling können Skorpione nervös sein.\n2.4. Medikamente sollen Skorpionen bei Schlafproblemen helfen.\n2.5. In diesem Jahr wird nichts Interessantes passieren.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n61","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią zadania (3.1. - 3.5.). Po dwukrotnym wysłuchaniu tekstu wybierz\nzgodne z jego treścią dokończenia zdań, zakreślając literę A, B lub C.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\n3.1. Die Familie\nA.\nhatte zehn große Häuser.\nB.\nwohnte zuerst auf einem Schiff.\nC.\nhandelte mit Getreide.\n3.2. Johann Siegmund Mann\nA.\nhatte im Berufsleben Erfolg.\nB.\nwar ein bekannter Lübecker Senator.\nC.\nwar der Großvater von Thomas Mann.\n3.3. Als der Senator starb,\nA.\nübernahm Thomas die Firma.\nB.\nwar die Firma schon 100 Jahre alt.\nC.\nzog Thomas nach Italien.\n3.4. In dem Buch „Buddenbrooks“\nA.\nwurden die wirklichen Namen benutzt.\nB.\nwurde die Geschichte einer armen Familie erzählt.\nC.\nwurde das Leben der Menschen in Lübeck beschrieben.\n3.5. Der Roman „Buddenbrooks“\nA.\nenthält keine Ironie.\nB.\nist nicht unterhaltsam.\nC.\nhat ein tragisches Ende.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n62\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":61,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"4","points":7,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (7 pkt)\nPrzeczytaj odpowiedzi Katji (4.1. - 4.7.) na pytania zadane w przeprowadzonym z nią\nwywiadzie. Dopasuj do każdej odpowiedzi właściwe pytanie (A - H). Jedno pytanie\npodane zostało dodatkowo i nie pasuje do żadnej odpowiedzi.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nWAS MACHT EIGENTLICH KATJA BOGDANSKI?\nFrage:\n(4.1.) Das war damals aber anders. Als kleines, dickes Mädchen hatte ich in der Schule nicht\nviel zu lachen. Kinder können ja ziemlich herzlos sein. Aber als Dicki war ich dann der Star.\nFrage:\n(4.2.) Radio Bremen suchte ein kleines, dickes Kind, das auch noch ein bisschen frech sein\nsollte. Sie riefen bei meiner Grundschule in Bassen an, und der Hausmeister sagte sofort:\n„Ja, da kenn’ ich eine. Die würde passen!“ Ich war acht und wahrscheinlich das dickste Kind\nder Schule.\nFrage:\n(4.3.) Ich musste ein bisschen vor ihm hin und her gehen, mich drehen und einen Text\naufsagen. Übrigens hatte sich damals auch ein Junge namens Hape Kerkeling um die Rolle\nbeworben. Der ist heute noch auf mich sauer, aber ich war einfach besser als er.\nFrage:\n(4.4.) Ja, vor zehn Jahren bei den Dreharbeiten zu seinem 70. Geburtstag. Da erst habe\nich gemerkt, was für ein Genie das ist. Er hat den Schalk, dieses Glitzern in den Augen.\nFrage:\n(4.5.) Ich arbeite in der Kosmetikbranche als Verkaufsleiterin im Außendienst. Das mache\nich ganz gern, aber wenn sich etwas anderes ergibt - warum nicht?\nFrage:\n(4.6.) Weil meiner Mutter die Schule wichtiger war. Sie fand es nicht gut, dass ich wegen\nder Dreharbeiten für ein paar Wochen den Unterricht verpasste. Sie stand bei den Aufnahmen\nimmer hinter dem Kameramann. Ich war ein richtiges Mamakind.\nFrage:\n(4.7.) Ich habe als Kind noch einmal in einem Krimi mitgespielt, musste dabei aber nur\nfünfmal durchs Bild durchlaufen. Und einmal war ich bei Rudi Carrells „Am laufenden\nBand“. Ich gehörte zur Kulisse und schaukelte da auf einem Holzpferdchen.\nnach: Stern 28/2003\n63\nA. Wie war Ihr erstes Treffen mit dem Regisseur?\nB. Wie kamen Sie zu Ihrer Rolle?\nC. Womit verdienen Sie heute Ihr Geld?\nD. Wie wichtig ist für Sie Ihre Familie?\nE. Sie sehen gar nicht aus wie Dicki. Sie sind ja schlank!\nF. Warum sind Sie keine Schauspielerin geworden?\nG. Haben Sie den Regisseur danach noch einmal getroffen?\nH. Hatten Sie nach „Dicki“ keine Angebote mehr?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n64","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":62,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"5","points":8,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (8 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, a następnie zaznacz właściwe, zgodne z jego treścią\ndokończenia zdań, zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nFREI ZU GEHEN\nBarbara W. aus Weißrussland ist eine von vielen, die in Deutschland arbeiten, leben, krank\nwerden - illegal. Eine unerlaubte Einreise kann bis zu drei Jahren Freiheitsstrafe kosten.\nEin Tag in der Haft kostet 60 Euro. Vor nochmaliger Einreise nach Deutschland muss\ndiese Rechnung bezahlt werden - und zwar von den Illegalen selbst. Von ihrem ersten Geld\nhat sie sich ein Fahrrad gekauft, um die teure U-Bahn zu umgehen. Seitdem sie\nin Deutschland lebt, beunruhigt sie eine mögliche Verkehrskontrolle: „Obwohl ich immer\nmeinen Fahrradpass und die Rechnung dabei habe“, sagt sie. Ihre Papiere aber sind längst\nabgelaufen. Barbara weiß, warum sie nach Deutschland gegangen ist: „In Minsk haben wir\nkeine Hoffnung mehr. Die Bonzen haben alles unter Kontrolle. Aus Berlin kann ich\nwenigstens Geld schicken“.\nBarbara arbeitet oft 16 Stunden am Tag, sie betreut unter anderem einen Vierzigjährigen,\nder Multiple Sklerose im Endstadium hat. Den armen Sozialhilfeempfänger besucht zwar\ntäglich ein Pflegedienst, aber das reicht nicht. Die Betreuung verlangt hohe Konzentration,\ndenn der Kranke kann sich selbst verletzen. Gelernt hat Barbara den Job nicht: „Ich gebe mir\ndie größte Mühe, bin immer pünktlich.“ Einmal pro Monat muss ihr Patient ins Krankenhaus.\nBarbara hat bei dieser Gelegenheit einmal „eine Omi“ kennengelernt. Sie erledigte der alten\nDame den Haushalt, machte gründlich sauber in der Wohnung, in der scheinbar dreißig Jahre\nlang die Fenster nicht geöffnet worden waren. Immer wieder bezahlte die „Omi“ Barbara mit\neinem Stundenlohn von fünf Euro. Eines Tages machte „Omi“ einfach nicht mehr die Tür auf.\nKrank werden darf sie nicht: „Auch wenn ich Grippe habe oder starke Schmerzen, ich gehe\narbeiten, ich muss“, sagt sie. Schlimm ist, wenn sie so krank wird, dass sie zum Arzt gehen\nmuss. Vom Malteser Migrantendienst hat sie per Zufall erfahren. Dreimal die Woche\nist Sprechstunde bei der Ärztin des Malteser Migrantendienstes, Frau Dr. Adelheid Franz.\nJedes Mal ist das Wartezimmer überfüllt. Hier wird anonym behandelt, ohne Krankenschein.\nMenschen unterschiedlichster Nationen stehen bis in die Flure. Gesprochen wird kaum.\nDie meisten leben illegal in Deutschland. Um 16 Uhr ist Schluss. Dr. Adelheid Franz kann\nhier wirklich helfen: „Illegale hat es zu allen Zeiten überall gegeben und wird es weiterhin\ngeben. Die Illegalen sind nicht unsere Feinde, sie kommen nicht, um uns zu schaden.\nEigentlich müssten sie unsere liebsten Immigranten sein: Sie lernen unproblematisch und\nschnell die deutsche Sprache, kosten uns damit überhaupt kein Geld. Teilweise sind sie sehr\nqualifiziert. Wir müssen dahin wirken, dass die Menschen in ihren Ländern bleiben können,\ngute Hilfen vor Ort schaffen. Nicht niemanden mehr rein lassen, sondern: Wir gehen raus.“\nnach: www.fluter.de, 1.07.2005\n65\n5.1. Barbara W. aus Weißrussland\nA.\nfährt nur mit dem Fahrrad.\nB.\nwechselt zwischen U-Bahn und Fahrrad.\nC.\ngeht zu Fuß zur Arbeit.\nD.\nbenutzt verschiedene Verkehrsmittel.\n5.2. Die Weißrussin\nA.\nist wegen Verkehrskontrollen unruhig.\nB.\nhofft auf eine bessere Zukunft in Minsk.\nC.\nmöchte nach Minsk zurückkehren.\nD.\nbekommt Geld von der Familie.\n5.3. Der Kranke\nA.\nwar früher im Dienst.\nB.\nist ein reicher Mann.\nC.\nlebt von Sozialhilfe.\nD.\nverlässt nie sein Haus.\n5.4. Barbara W.\nA.\nist bei ihrer Arbeit konzentriert.\nB.\nhat den Beruf der Betreuerin erlernt.\nC.\nhat einmal im Krankenhaus geholfen.\nD.\narbeitet nur für einen Kranken.\n5.5. „Die Omi“\nA.\nschenkte Barbara insgesamt 5 Euro.\nB.\nbelohnte Barbara mit 5 Euro pro Tag.\nC.\nbezahlte sie niemals für ihre Arbeit.\nD.\nzahlte 5 Euro für eine Stunde Arbeit.\n5.6. Bei dem Malteser Migrantendienst\nA.\narbeitet die Ärztin täglich.\nB.\ngibt es viele Patienten.\nC.\ntrifft Barbara ihre Freunde.\nD.\nzeigt man den Krankenschein.\n5.7. Dr. Adelheid Franz arbeitet\nA.\nerst ab 16 Uhr.\nB.\nnur bis 16 Uhr.\nC.\nauch nach 16 Uhr.\nD.\nmanchmal bis 16 Uhr.\n5.8. Nach Meinung der Ärztin\nA.\ngibt es immer mehr Illegale.\nB.\nschaden Illegale den Deutschen zu sehr.\nC.\nlernen die Illegalen schnell Deutsch.\nD.\nkosten Illegale den Staat viel Geld.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n66","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":64,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"6","points":5,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (5 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst oraz zamieszczone w tabeli zdania (6.1. - 6.5.). Zdecyduj, które\nz nich zgodne są z treścią tekstu (richig - R), a które nie (falsch - F). Zaznacz znakiem X\nwłaściwe miejsca w tabeli.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nHAUS KEITUMER LANDSTRASSE\nObjektbeschreibung: Das Haus hat 4 separate Wohnungen. Die 4 Wohnungen verfügen über\njeweils einen Wohnraum, einen Schlafraum und eine komplett eingerichtete Küche.\nZu den zwei Erdgeschosswohnungen gehören Terrasse, Strandkorb, Gartenmöbel und PKW-\nStellplatz. Das Haus ist freistehend und in der zweiten Reihe als Hinterhaus ruhig gelegen.\nDas Stadtzentrum der kulturellen Metropole der Insel (Westerland) ist nur ca. 700 Meter\nentfernt. Die meisten Freizeiteinrichtungen sind in wenigen Minuten zu erreichen. Es gibt\nfolgende Einkaufsmöglichkeiten in ausreichendem Maße: Bäcker (5 Min. zu Fuß),\nLebensmittel, Getränke etc.\nDie Wohnungen im Erdgeschoss haben 1 separaten Schlafraum, die Wohnungen\nim 1. Obergeschoss haben zusätzlich ein ausgebautes Dachgeschoss als zweiten separaten\nSchlafraum. Die Preise für die Wohnungen im 1. Obergeschoss sind jeweils um 10.00 €\npro Tag höher als die Wohnungen im Erdgeschoss, die nur 1 Schlafraum haben.\nSonstiges: geeignet für Senioren, Haustiere erlaubt, Kinder willkommen\nMiete pro Tag: ab 50,00 €\nBelegung: max. 4 Personen\nMindestmietdauer: 7 Tage\nAnreisetag: beliebig\nBesuchen Sie uns im Sommer und im Winter!\nnach: www.immowelt.ag.de, 28.01.2006\nR\nF\n6.1. Allen Gästen stehen eine Terrasse und ein Parkplatz zur\nVerfügung.\n6.2. Es gibt direkt vor dem Haus viele Freizeitmöglichkeiten.\n6.3. Die Wohnung im Erdgeschoss kostet weniger als im 1. Stock.\n6.4. Die Mitnahme von Katzen oder Hunden ist möglich.\n6.5. Man muss die Wohnung mindestens für eine Woche mieten.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n67\nWYPOWIEDŹ PISEMNA","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":66,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"7","points":5,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (5 pkt)\nW najbliższym czasie wspólnie z przyjaciółmi, z którymi grasz w jednym zespole\nmuzycznym, organizujesz koncert. Zredaguj zaproszenie dla kolegi/koleżanki z Niemiec.\nZaproś jego/ją na organizowany koncert.\nPoinformuj, gdzie odbędzie się koncert.\nOpisz program, jaki zaprezentujecie.\nNapisz, w jakim celu organizujecie koncert.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego przekazania wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz\npoprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n68","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":67,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"8","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (10 pkt)\nW czasie wakacji podjąłeś/podjęłaś pracę zarobkową. Napisz do kolegi/koleżanki\nz Niemiec list, w którym opiszesz:\nsposób, w jaki znalazłeś/łaś tę pracę oraz warunki, jakie musiałeś/łaś spełnić,\nzespół, w którym pracowałeś/łaś i panującą w nim atmosferę,\nwykonywane zajęcia oraz korzyści z nich płynące,\ncel, na realizację którego przeznaczysz zarobione pieniądze i plany na resztę\nwakacji.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), bogactwo językowe\n(2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCZYSTOPIS\n69\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\n70\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n71\nTRANSKRYPCJA TEKSTÓW\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nNummer 1\nLiebe Kunden! Kommen Sie an unseren Stand! Heute bekommen Sie Ihre Chance. Nur bei\nuns können Sie billige Haushaltsgeräte kaufen. Mögen Sie fruchtige Cocktails, leckere Shakes\nund viele andere Köstlichkeiten, dann kaufen Sie dieses Gerät!\nDamit können Sie leicht und schnell ihre Erfrischungsgetränke zubereiten.\nNummer 2\nMeine Damen, wollen Sie einen eleganten Partner haben, der immer ohne Verspätung\nkommt? Dann machen Sie ihm ein Geschenk! Schenken Sie ihm dieses modische und\nzweckmäßige Schmuckstück mit einem schwarzen Zifferblatt und drei Zeigern. Das Armband\nist aus echtem Leder. Das Beste jedoch ist, dass unser Premiumprodukt wasserdicht ist.\nNummer 3\nLiebe Kunden! Kommen Sie! Kommen Sie zu uns! Nur in unserem Kaufhaus gibt es heute\ndieses praktische und einfache Haushaltsgerät. Schauen Sie und probieren Sie. Alles\nkostenlos, ob Cappuccino oder Latte Macchiato. Damit gehen italienische Spezialitäten leicht\nvon der Hand. Das Beste kommt jedoch zum Schluss. Dieses Gerät kostet nur 30 Euro.\nNummer 4\nAchtung! Achtung! Der Traum jeder Hausfrau - heute im Sonderangebot und stark reduziert.\nGreifen Sie zu! Denn nur so können Sie selbst entscheiden, was Sie zum Abendbrot oder\nFrühstück servieren. Denken Sie daran. Selbst gebacken schmeckt’s am besten! Probieren Sie\nes aus!\nNummer 5\nWenn Sie eine gute Figur haben wollen, kommen Sie in unsere Sportabteilung. Liebe\nKunden, hier wartet eine Überraschung auf Sie. Kaufen Sie die tägliche Joggingstrecke zum\nZusammenklappen mit großer komfortabler Lauffläche, Transportrollen und Computer. Dank\ndem Computer können Sie den Kalorienverbrauch, die Strecke und die Geschwindigkeit\nkontrollieren.\nnach: PSG Presse Spezial, Hamburg 2004\nZadanie 2.\nSKORPION - EIN JAHRESHOROSKOP\nIn Ihrem Alltag wird etwas Unruhe herrschen. Manche werden Ihre freundliche Art schätzen,\nvor allem am Arbeitsplatz, und viele werden auf Ihre Person distanziert reagieren. Klare\nFarben und helles Make-up sorgen für einen guten Auftritt. Abends dürfen Sie Ihren Look\ngerne mit kleinen Details locker gestalten. Rote Kleidung ist nichts für Sie. Streifen- und\nKaromuster sind dagegen erlaubt.\n72\nAls Skorpion tun Sie häufig mehrere Dinge auf einmal. Das kann in diesem Jahr, besonders\nim Frühjahr, zu Nervosität und Schlafstörungen führen. Denn Ihr Geist kommt einfach nicht\nzur Ruhe. Eine Schlaftablette löst das Problem nicht. Helfen Sie lieber Ihrer Seele den Geist\nentspannen zu lassen. Bringen Sie die richtige Farbe mit beruhigender Wirkung in Ihr\nSchlafzimmer. Tanken Sie öfter mal frische Luft.\nEin Wechsel im Job oder in der Liebe bringt eine interessante Entwicklung mit sich.\nnach: www.glamour.de, 28.01.2006\nZadanie 3.\nLiebe Zuhörer und Zuhörerinnen! Heute ist bei uns Martin Engel zu Gast. Er möchte Ihnen\nden Roman „Buddenbrooks“ von Thomas Mann vorstellen, der ihn sehr beeindruckt hat. Bitte\nschön, Herr Engel.\nDie Geschichte spielt im nördlichsten Teil Deutschlands, in der alten Handelsstadt Lübeck.\nSeit dem Ende des 18. Jahrhunderts lebte dort eine Kaufmannsfamilie. Wir alle kennen ihre\nGeschichte, denn es ist eigentlich die Geschichte der Familie von Thomas Mann. Die alte\nFamilienchronik ist erhalten, auch Briefe und andere Dokumente gibt es noch. Die Familie\nbewohnte ein großes Haus, direkt gegenüber der gotischen Kirche St. Marien, und mit\neiner eigenen kleinen Flotte von Segelschiffen trieb sie Handel mit Getreide.\nDer Gründer der Firma, der schon zu Beginn des 19. Jahrhunderts ein erfolgreicher Kaufmann\nwar, war Johann Siegmund Mann. Sein Enkel war der bekannte Lübecker Senator Heinrich\nMann, und einer der beiden Urenkel war Thomas Mann. Weder Thomas noch sein Bruder\nHeinrich zeigten Interesse am Kaufmannsberuf. Als der Senator 1891 starb, wurde\ndie einhundert Jahre alte Firma liquidiert.\nThomas war 16 Jahre alt, als sein Vater starb, 19, als er mit seiner Mutter nach München zog,\nund 22, als er während eines Aufenthalts in Italien den Roman über die Geschichte seiner\nFamilie zu schreiben begann. Thomas Mann änderte den Namen der Familie und nannte sie\n„Buddenbrooks“. Auch die Charaktere und die Handlung wurden geändert, denn der junge\nSchriftsteller wollte keine historisch genaue Chronik schreiben. Der Untertitel des Romans\nnennt als Thema den „Verfall einer Familie“. Thomas Mann hat die Menschen in seiner\nHeimatstadt genau beobachtet: Mit Ironie beschreibt er, wie sie denken, handeln und\nsprechen. Dies macht den Roman spannend, trotz seiner epischen Breite, und unterhaltsam,\ntrotz seines tragischen Endes.\nVielen Dank, Herr Engel.\nnach: Porträts - Große Menschen in ihrer Zeit, Max Hueber Verlag, Ismaning, 1996\n73\nOCENIANIE\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1. Maksimum 5 punktów.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się jeden punkt. Maksimum 5 punktów (5 x1pkt).\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\n1.5.\nC\nF\nA\nG\nD\nZadanie 2. Maksimum 5 punktów.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nR\nF\nR\nF\nF\nZadanie 3. Maksimum 5 punktów.\n3.1.\n3.2.\n3.3.\n3.4.\n3.5.\nC\nA\nB\nC\nC\nZadanie 4. Maksimum 5 punktów.\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\n4.6.\n4.7.\nE\nB\nA\nG\nC\nF\nH\nZadanie 5. Maksimum 10 punktów.\n5.1.\n5.2.\n5.3.\n5.4.\n5.5.\n5.6.\n5.7.\n5.8.\nA\nA\nC\nA\nD\nB\nB\nC\nZadanie 6. Maksimum 5 punktów.\n6.1.\n6.2.\n6.3.\n6.4.\n6.5.\nF\nF\nR\nR\nR\n75\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA NIEMIECKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ I\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n1-3). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl.\n4. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n5. Wypełnij tę część karty odpowiedzi, którą koduje zdający. Nie\nwpisuj\nżadnych\nznaków\nw\nczęści\nprzeznaczonej\ndla\negzaminatora.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n23 punkty\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n76\nSTOSOWANIE STRUKTUR\nLEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 1. (2,5 pkt)\nPrzeczytaj uważnie zdania, a następnie dokonaj ich transformacji. Nie zmieniaj\nznaczenia zdań wyjściowych. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna\nwpisywanych fragmentów zdań.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\n1.1. Das ist meine gute Freundin. Ich lege großen Wert auf ihre Meinung.\nDas ist meine gute Freundin, auf ich großen Wert lege.\n1.2. Nach der Ankunft in Berlin gingen sie ins Hotel.\nNachdem ,\ngingen sie ins Hotel.\n1.3. Die Schüler lernen viel. Sie haben gute berufliche Chancen.\nJe mehr die Schüler lernen,\n1.4. In der Bibliothek spricht man leise.\n(Strona bierna) In der Bibliothek\n1.5. Trotz großer Schwierigkeiten bestand er die Fahrprüfung.\nObwohl ,\nbestand er die Fahrprüfung.\n77\nZadanie 2. (2,5 pkt)\nPrzetłumacz fragmenty zdań podane w nawiasach na język niemiecki. Wymagana jest\npełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nZa każde poprawne tłumaczenie otrzymasz 0,5 punktu.\n2.1. Er benimmt sich so (jak gdyby był) ein Kind.\n2.2. (Nie pozostaje nic innego) ,\nals sich über das schwierige Thema zu unterhalten.\n2.3. (Podczas swojej podróży)\ndurch Afrika schloss er viele neue Bekanntschaften.\n2.4. Sie konnte leider nicht damit rechnen, fair (zostać potraktowaną)\n2.5. Die Frage (o dobrą pracę)\nist verständlich.\n78\nWYPOWIEDŹ PISEMNA\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej ludzi poszukuje przyjaciół i partnerów życiowych za pośrednictwem\nInternetu. Wyraź swoje zdanie w formie rozprawki, przedstawiając wady i zalety tego\nsposobu zawierania znajomości.\n2. Napisz opowiadanie o przygodzie, którą przeżyłeś/łaś z grupą przyjaciół podczas\nzwiedzania Berlina.\n3. Opisz uroczystość zorganizowaną ostatnio przez grupę uczniów Twojej szkoły, w której\nuczestniczyli rodzice oraz zaproszeni goście z Niemiec.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niż 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nCZYSTOPIS\n79\n80\nTREŚĆ\nKOMPOZYCJA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n81\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n82\nMODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA\nPOZIOM ROZSZERZONY CZĘŚĆ I\nZadanie 1. Maksimum 2,5 punktu\nNależy uznać wszystkie inne poprawne rozwiązania.\n1.1 deren Meinung\n1.2 sie in Berlin angekommen waren,\n1.3 desto (umso) bessere berufliche Chancen haben sie. / desto (umso) besser sind ihre\nberuflichen Chancen.\n1.4 wird leise gesprochen.\n1.5 er große Schwierigkeiten hatte/gehabt hat/gehabt hatte, / sie sehr schwer war / sie\nsehr schwierig war\nZadanie 2. Maksimum 2,5 punktu.\n2.1 als wäre er\n2.2. Es bleibt nichts anderes übrig,\n2.3. Während seiner Reise / Auf seiner Reise\n2.4 behandelt zu werden.\n2.5 nach einer (der) guten Arbeit (Arbeitsstelle) / nach guter Arbeit (Arbeitsstelle) / nach\neinem guten Job\nZadanie 3. Maksimum 18 punktów.\nPUNKTY\n0\n1\n2\n3\n4\n5\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\nPoprawność\n83\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA NIEMIECKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ II\nCzas pracy 70 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n4 - 9). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 25 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora.\n5. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL. Błędne\nzaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n6. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi na karcie. Tylko\nodpowiedzi zaznaczone na karcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n27 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n84\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 4. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią zadania (4.1. - 4.5.). Po dwukrotnym wysłuchaniu informacji\nradiowej zdecyduj, które z podanych zdań są zgodne z treścią tekstu (richtig - R),\na które nie (falsch - F). Zaznacz znakiem X odpowiednie miejsca w tabeli.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nR\nF\n4.1. Die Zufahrt für das neue Gewerbegebiet Nordport ist gesperrt.\n4.2 Die Kochstraße wird nach den Sommerferien noch nicht befahrbar sein.\n4.3. Ein Lastwagen hat auch zum Stau beigetragen.\n4.4. In Zukunft soll es in der Kochstraße mehr Spuren geben.\n4.5. An der Wilhelmstraße wird man nicht links abbiegen dürfen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 5. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią pytań A - G. Po dwukrotnym wysłuchaniu tekstu dopasuj\npytania do usłyszanych odpowiedzi (5.1. - 5.5.). Dwa pytania podane zostały\ndodatkowo i nie pasują do żadnej odpowiedzi. Rozwiązania wpisz do tabeli.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. Was machen Eltern dicker Kinder falsch?\nB. Wie viele Mahlzeiten empfehlen Sie?\nC. Wie viel Zucker enthält Müsli?\nD. Kinder essen gern Fastfood. Was gilt es da zu beachten?\nE. Wie bekommt man Kinder von zuckersüßen Flakes und Knusperflocken weg?\nF. Warum gibt es in Deutschland immer mehr Kinder und Jugendliche mit Übergewicht?\nG. Wie sollte ein gesundes Mittagessen aussehen?\n5.1.\n(Antwort 1)\n5.2.\n(Antwort 2)\n5.3.\n(Antwort 3)\n5.4.\n(Antwort 4)\n5.5.\n(Antwort 5)\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n85\nZadanie 6. (5 pkt)\nZapoznaj się z treścią zadania (6.1. - 6.5.). Po dwukrotnym wysłuchaniu tekstu wybierz\nwłaściwe, zgodne z jego treścią dokończenia zdań, zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\n6.1. Alexander hatte Streit mit den Eltern, weil\nA.\ner schlechte Noten in der Schule hatte.\nB.\ner andere Lebenspläne als die Eltern hatte.\nC.\nsein Mädchen den Eltern nicht gefiel.\nD.\nsie ihm verboten, in einer Band Schlagzeug zu spielen.\n6.2. Seine Eltern\nA.\nsind bekannte Bürger in einer kleinen Stadt.\nB.\nbrauchen die Hilfe des Sohnes in ihrem Geschäft.\nC.\nwaren seinem Aussehen gegenüber tolerant.\nD.\nwollten für den Sohn eine andere Schule finden.\n6.3. Als Alexander verschwunden war,\nA.\nmeldeten die Eltern ihn als vermisst.\nB.\nsuchte die Mutter Hilfe bei einem Psychologen.\nC.\nriefen seine Freunde jeden Tag an.\nD.\nverließ die Mutter alleine das Haus, um den Sohn zu suchen.\n6.4. Die Flucht des Sohnes\nA.\nverschärfte den Konflikt in der Familie.\nB.\nführt zu schweren Selbstvorwürfen der Eltern.\nC.\nmachte die Eltern dem Sohn gegenüber gleichgültig.\nD.\nverursachte eine schwere Krankheit der Mutter.\n6.5. Die Eltern suchten den Sohn persönlich, und zwar\nA.\nüberall in Deutschland.\nB.\nin den Musikkneipen ihres Wohnortes.\nC.\nbei einem Rockmusiker in Berlin.\nD.\ndort, wo er zuletzt gesehen worden war.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n86\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO I ROZPOZNAWANIE\nSTRUKTUR LEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 7. (6 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, a następnie zaznacz właściwe, zgodne z jego treścią\nodpowiedzi na pytania (7.1. - 7.6.), zakreślając literę A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nNEUE WERBESPRÜCHE\n(7.1.) „Wohnst du noch, oder lebst du schon?“ Wer in der deutschen Sprache lebt, dem fallen\naus der letzten Zeit vor allem deutsche Werbesprüche ein. Fast unbemerkt von\nder Öffentlichkeit scheinen englische Ausdrücke in Deutschland höchstens noch zu wohnen.\nDie inzwischen vielfach abgewandelte Ikea-Frage zeigt jedenfalls, dass der englischen\nSprache in der Werbung kein rundum schönes Leben mehr beschieden ist.\n(7.2.) Schon vor einiger Zeit beobachtete Walter Krämer „mit großer Freude“, dass\ndie besseren Geschäfte nicht mehr auf Englisch für sich und ihre Marken werben.\nUnd die Mitgliederzahl des sprachwahrenden Vereins nimmt weiter zu, so dass jetzt mehr als\n20 500 Menschen mit Krämer um die Zukunft des Deutschen bangen. Krämer wird aber\ndem eigentlichen Ziel des Vereins, der Selbstauflösung wegen Erfüllung des Vereinszwecks,\nkaum näher rücken. Denn englische Lehnwörter dringen weiter ins Deutsche vor,\nwie das neue Neologismen-Wörterbuch beweist.\n(7.3.) Im vergangenen Sommer wurde englischen Sprüchen im Deutschen jedoch der erste\nSchlag versetzt. Die Kölner Agentur Endmark fand heraus, dass die Mehrheit von 1104\nbefragten Verbrauchern englische Werbesprüche gar nicht oder zumindest nicht im Sinne\ndes Unternehmens verstanden. „Be inspired“? Auf diesen Siemens-Spruch konnten sich nur\nwenige einen Reim machen. „Come in and find out“? Die Kampagne von Douglas wurde\nzum Klassiker aller Missverständnisse: Manche meinten, es gehe darum, hereinzukommen\nund schnell wieder hinauszufinden.\n(7.4.) Woran es liegt, dass auch Biermarken von „light“ auf „leicht“ umgestellt haben,\nist schwer zu sagen. Der Hannoveraner Linguist Peter Schlobinski vermutet, dass\nAnglizismen ihre Funktion verlieren, wenn man sich an sie gewöhnt. Das lasse englische\nAusdrücke für die Werbung nicht mehr so interessant erscheinen.\n(7.5.) In Zeiten der Konsumstarre herrscht die Angst, Fehler zu machen. Erfahrung sei wieder\netwas wert - und die verknüpfe sich eher mit der deutschen Sprache. Das Nationale sei heute\nin Deutschland stärker erlaubt als noch vor wenigen Jahren. Zudem hat Bernd Samland\nfestgestellt, dass Englisch populär, aber austauschbar ist: „Spontan fallen einem hauptsächlich\ndeutsche Slogans ein“.\n(7.6.) Beim Verein Deutsche Sprache, der vor allem im vergangenen Jahr stark gewachsen ist\nund sich osterweiternd den kompletten lettischen Deutschlehrerverband zu Mitgliedern\ngemacht hat, bleibt man pessimistisch. Zwar meint Krämer, dass das Englische mit\nder abnehmenden Beliebtheit Amerikas im vergangenen Jahr an Bedeutung verloren habe.\nAber seine Arbeit geht weiter, solange noch am Bodensee Heißluft-Ballonfahrten als „Hot air\nBallooning“ angepriesen werden.\nnach: Frankfurter Allgemeine Zeitung, 2.10.2004\n87\n7.1. Welche Bedeutung hat die englische Sprache?\nA. Sie erfreut sich in der Werbung immer größerer Beliebtheit.\nB. Sie wird vor allem in der deutschen Werbung verwendet.\nC. Sie wird immer mehr von der Werbung verdrängt.\nD. Sie spielt eine sehr wichtige Rolle in der Werbung.\n7.2. Was behauptet Walter Krämer?\nA. Englisch wird besonders oft in guten Geschäften benutzt.\nB. Der Zweck des Vereins wurde längst erreicht.\nC. Das Interesse an dem sprachwahrenden Verein nimmt ab.\nD. Es gibt immer mehr Anglizismen im Deutschen.\n7.3. Wie wurden englische Sprüche zur Kenntnis genommen?\nA. Die meisten englischen Sprüche waren verständlich.\nB. Der Siemens-Spruch „Be inspired“ war ein Hit.\nC. Der Douglas-Spruch wurde zum Paradebeispiel für verständliche Werbung.\nD. Die wenigsten der Befragten verstanden Englisch in der Werbung.\n7.4. Wie ist der aktuelle Stand der Werbesprache?\nA. Englisch scheint für die Werbung nicht mehr interessant zu sein.\nB. Bei Biermarken hat sich die englische Sprache durchgesetzt.\nC. Anglizismen üben immer größeren Einfluss auf Linguisten aus.\nD. Es steht fest, dass man sich nur schwer an Anglizismen gewöhnt.\n7.5. Welche Tendenz wird jetzt in der Werbung beobachtet?\nA. Die Kunden merken sich deutsche Werbesprüche leichter.\nB. Die Fehler sind auch während der Konsumstarre erlaubt.\nC. Man verzichtet auf die Erfahrung in der deutschen Werbung.\nD. Für das Nationale bleibt in Deutschland wenig Platz.\n7.6. Welcher Ansicht ist Krämer?\nA. Er sollte schon heute auf seine Arbeit verzichten.\nB. Lettische Lehrer wollten nicht zum Verein der Deutschen Sprache gehören.\nC. Der Verein der Deutschen Sprache muss nicht unbedingt tätig sein.\nD. Die abnehmende Beliebtheit der USA wirkt sich negativ auf die Popularität\ndes Englischen aus.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n88\nZadanie 8. (3 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wstaw zdania oznaczone\nliterami A - D w wolne miejsca 8.1. - 8.3. tak, aby powstał spójny i logiczny tekst. Jedno\nzdanie podane zostało dodatkowo i nie pasuje do tekstu.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nWARUM SICH RADIOSPRECHER PLÖTZLICH WETTERNAMEN GEBEN\nSonntagsspaziergang an der Nordsee oder „Mensch ärgere dich nicht“ im Wohnzimmer?\n(8.1.) Und über nichts lässt sich so gut reden.\nKein Wunder also, dass die Wetterkunde schon längst zu einem hart umkämpften Geschäft\ngeworden ist. Der Wetterbericht der „Tagesschau“ beispielsweise hat meist eine höhere\nEinschaltquote als die Nachrichtensendung selbst.\n(8.2.) Es kassiert auf dem extra geschaffenen Sendeplatz\nhöchste Werbeeinnahmen. Wetter-Sendungen boomen, weil die Menschen mehr Freizeit\nhaben als vor 20 Jahren und der Wochenendtrip eben nicht ins Wasser fallen soll.\nJetzt verbreiten die Wetterfrösche in Funk und Fernsehen noch mehr heiße Luft. Der ZDF-\nMeteorologe Benedikt Vogel, seit Anfang dieses Jahres beim ZDF-Morgenmagazin, nennt\nsich Ben Wettervogel und hat damit eine Trendwelle ausgelöst: Bei Radio 21 in Garbsen\nbei Hannover heißt die Wetter-Sprecherin „Joe Sunshine“, und der hessische Radiosender hr3\nverpasst Mirko Förster jetzt je nach Wetterlage einen passenden Namen: Willi Wechselhaft,\nVico Wolkenbruch oder Timothy Trockenmasse. (8.3.)\nDoch letztlich gilt auch hier das Goethe-Wort: „Name ist Schall und Rauch.“ Im Grunde\nreicht am Sonntagvormittag also der Blick aus dem Fenster.\nnach: www.abendblatt.de, 13.07.2005\nA.\nSie messen das Wetter nicht mehr nur in Windstärke und Celsius-Graden.\nB.\nAber Martin Schneematsch hat sich bisher noch niemand genannt.\nC.\nNichts interessiert die Menschen so sehr wie das Wetter.\nD.\nDas ZDF hat die Wettervorhersage nicht umsonst von der „Heute“-Sendung\nabgekoppelt:\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n89","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":68,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008","number":"9","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (3 pkt)\nPrzeczytaj tekst, a następnie wybierz właściwe, poprawne pod względem gramatycznym\ni leksykalnym, w podanym kontekście, uzupełnienia luk (9.1. - 9.6.). Wpisz do nich\njedną z podanych możliwości A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nDIE MITSCHÜLER HABEN MICH TYRANNISIERT!\nDa finde ich ganz bestimmt viele Freunde, denkt Andreas, als er mit seiner Mutter\nvon Frankfurt nach Berlin zieht. Doch der Neunjährige hat Pech: Er kommt in eine Klasse,\nwo eine Handvoll von rabiaten Sitzenbleibern das (9.1.) hat.\n„Sie hänselten mich von Anfang an. Nannten mich Mädchen und brüllten Andrea hinter mir\nher“. Zu seiner Mutter sagt der Junge darüber kein Wort. Nur vage deutet er an,\ndass er Schwierigkeiten hat, sich in der Klasse (9.2.) .\nAndreas muss sich unterdessen als „Putzfrau“ beschimpfen lassen, weil er seine Kleidung aus\ndem Secondhand-Shop bekommt. „Heb das auf, Mutti!“, sagt der Klassenanführer und lässt\nnicht nur einmal Bananenschalen und schmutzige Tempo-Taschentücher auf den Boden\n(9.3.) .\nAndreas leidet unter Kopfschmerzen, Übelkeit, Schlafstörungen, Lernunlust und Alpträumen,\ner wird immer wieder krank. Mutter Maria B.: „Er (9.4.) tagelang mit hohem Fieber\nim Bett. Ich spürte, dass er furchtbar litt, wusste aber einfach nicht, warum“. (9.5.)\nwendet sie sich an eine Beratungsstelle für Schüler. „Die sprachen mit ihm und halfen\neine bessere Schule für Andreas zu finden“, erzählt sie. Heute ist der (9.6.) Elfjährige\nwieder happy: Andreas gehört zu den besten Schülern in seiner neuen Klasse und hat nun\nauch neue Freunde in Berlin gefunden.\nnach: Bild der Frau, 12/2004\nA\nB\nC\nD\n9.1.\nEhrenwort\nSagen\nVergnügen\nVersprechen\n9.2.\nanzustrengen\ndurchzubringen\ndurchzusetzen\neinzunehmen\n9.3.\nbringen\nfallen\nstürzen\nverlieren\n9.4.\nlag\nlegte\nverblieb\nverbrachte\n9.5.\nIrgendwohin\nIrgendwas\nIrgendwoher\nIrgendwann\n9.6.\ngleichzeitig\ninzwischen\nwährenddessen\nzeitweise\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n90\nTRANSKRYPCJA TEKSTÓW\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZadanie 4.\nUnd nun zur Norderstedter Verkehrspolitik.\nBei Hitze standen die Autos dicht auf der Wilhelmstraße, vor der Ampel zur Kreuzung mit\nder Kochstraße. Seit Montagmorgen ist die Kochstraße in Richtung der Autobahnauffahrt\nSchnelsen-Nord voll gesperrt. Zum einen wird die Zufahrt für das neue Gewerbegebiet\nNordport gebaut. Gleichzeitig aber wechselt das Land den Asphaltbelag auf der Bundesstraße\n432 aus. Nach den Sommerferien will der Landesbetrieb für Straßenbau und Verkehr mit\nden\nAsphaltierungsarbeiten\nfertig\nsein\nund\ndie\nKochstraße\nwieder\nfreigeben.\nAm Montagmorgen stand der Stau dann auch schon vom Krohnstieg bis zur Kochstraße.\nErschwerend kam hinzu, dass ein Lastwagen mit technischen Problemen liegen geblieben\nwar. Dazu kommt bald noch die nächste Baustelle. Die Kochstraße wird von drei auf vier\nSpuren verbreitert. Künftig können die Autofahrer auf je zwei Spuren links abbiegen und\ngeradeaus fahren oder rechts abbiegen. In der Gegenrichtung soll es nur noch\neine Linksabbiegespur, dafür aber zwei Geradeausfahrspuren mit Rechtsabbieger geben.\nAn der Wilhelmstraße können die Autofahrer auf je einer Spur links und rechts abbiegen.\nHinzu kommen zwei Spuren für den Geradeausverkehr.\nnach: www.abendblatt.de, 13.07.2005\nZadanie 5.\nLiebe Zuhörer und Zuhörerinnen - Für heute habe ich Petra Schulze, Ökotrophologin\nin Bonn, eingeladen, die mit Ihnen Fragen über Probleme bei der Kinderernährung zu klären\nversucht.\nBitte sehr, Frau Schulze.\nAntwort 1\nMangel an Bewegung und Fehlernährung sind die zwei wichtigsten Gründe dafür. Gerade bei\nden älteren Kindern konkurrieren Obst und Gemüse mit Fastfood und Fertiggerichten. Und\nsie futtern sich mit Süßigkeiten satt.\nAntwort 2\nDie ersten Fehler passieren schon im Säuglings- und Kleinkindalter. Viele Eltern bieten\ndem Nachwuchs ständig Nahrung an, aus Angst, er könne nicht genug bekommen. Damit\nmachen sie ganz früh das Hungerbewusstsein kaputt.\nAntwort 3\nIndem man die Schokopops mit Haferflocken mischt, jeden Tag ein paar Löffel mehr\nhinzugibt. Es wäre falsch, sie von heute auf morgen nicht mehr zu kaufen.\nAntwort 4\nMittags sollte es viel Gemüse geben, dazu Nudeln, Reis oder - noch besser - Kartoffeln. Diese\nnatürlich nicht in Form fettiger Pommes und nicht mit zu viel fetter Soße. Fleisch gehört nur\nin Maßen auf den Teller. Es sollte fettarm sein, wie zum Beispiel Putenschnitzel. Frikadellen\nkann man mit Gemüse und Quark strecken.\n91\nAntwort 5\nEs sollte nur gelegentlich verzehrt werden. Aber es gibt natürlich Unterschiede: Meist\nenthalten Curry- und Bratwurst erheblich mehr Fett als ein Hamburger, der Döner hat am\nwenigsten Kalorien.\nVielen Dank.\nnach: Stern 24/2004\nZadanie 6.\nALS UNSER SOHN VERSCHWAND, GLAUBTEN WIR,\nVOR SCHMERZ VERRÜCKT ZU WERDEN\nSeit Monaten schon lagen wir mit Alexander im Clinch. Er wollte die Schule abbrechen\nund sein Geld als Schlagzeuger verdienen. Wir drängten ihn aber, das Abitur zu machen.\nEine schlimme Zeit, in der wir merkten: Unser Sohn entgleitet uns immer mehr, wir kommen\nnicht mehr an ihn heran.\nMein Mann Bernd war, wie ich, müde von den Diskussionen, die wir mit unserem Sohn\ngeführt hatten. Alexander wollte mit 17 vorzeitig die Schule verlassen. „Ich brauch’ kein Abi,\nich bin Künstler“, sagte er. Er spielte in einer Band Schlagzeug.\nEr färbte sein Haar rotgrün, riss Löcher in neue, teure Jeans, die er absichtlich zu groß\nkaufte und herunterhängen ließ. Er fand das „hip“. Uns fehlte jedes Verständnis. Wir sind\neher bodenständig, haben ein Elektrogeschäft in einer kleinen Stadt. Dort kennt uns jeder -\nund auch unseren ausgeflippten Sohn.\nWir flehten ihn förmlich an: „Lern doch erst einmal etwas Anständiges - die Musik läuft\ndir doch nicht weg!“ Aber seine Reaktion war immer dieselbe: „Ihr versteht gar nichts!“\nUnd jetzt war Alexander spurlos verschwunden. Es war wie ein Fieber, das uns zu Boden\nwarf. Wir telefonierten mit all seinen Freunden. Doch Fehlanzeige.\nAls unser Sohn auch am zweiten Tag nicht nach Hause kam, meldeten wir ihn als\nvermisst. Da hatten wir bereits 48 Stunden kein Auge zugetan, nur am Küchentisch gesessen\nund gewartet.\nAber aus dem Labyrinth von Ängsten und Selbstvorwürfen fanden wir nicht heraus. Wir\nhätten mit ihm einen Weg finden müssen, seine Leidenschaft und eine Ausbildung unter\neinen Hut zu bekommen! Wir waren zu kleinlich. Wir haben ihm nicht genug Verständnis\nsignalisiert!\nEines Tages dann saßen Bernd und ich in Alexanders Zimmer und hörten Musik. Da\nklingelte es an der Tür. Es war die Polizei: „Ihr Sohn wurde in Berlin gesehen.“\nDiese Nachricht war wie eine Erlösung. Wir fuhren sofort hin, liefen Musikkneipen ab,\nfragten nach ihm und zeigten Fotos. Ohne Erfolg. Inzwischen waren wir jedes Wochenende\ndort.\nGestern haben wir ihn endlich gefunden! Wir können Alexander wieder in unsere Arme\nschließen.\nnach: Lisa, 27/2001\n92\nMODEL ODPOWIEDZI / wersja A\nPOZIOM ROZSZERZONY CZĘŚĆ II\nZadanie 4. Maksimum 5 punktów.\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\nF\nF\nR\nR\nF\nZadanie 5. Maksimum 5 punktów.\n5.1.\n5.2.\n5.3.\n5.4.\n5.5.\nF\nA\nE\nG\nD\nZadanie 6. Maksimum 5 punktów.\n6.1.\n6.2.\n6.3.\n6.4.\n6.5\nB\nA\nA\nB\nD\nZadanie 7. Maksimum 6 punktów.\n7.1.\n7.2.\n7.3.\n7.4.\n7.5.\n7.6.\nC\nD\nD\nA\nA\nD\nZadanie 8. Maksimum 3 punkty.\n8.1.\n8.2.\n8.3.\nC\nD\nB\nZadanie 9. Maksimum 3 punkty.\n9.1.\n9.2.\n9.3.\n9.4.\n9.5.\n9.6.\nB\nC\nB\nA\nD\nB\n93\nANEKS\nPRZYKŁADY WYPOWIEDZI PISEMNYCH\nOCENIONYCH NA MAKSYMALNĄ LICZBĘ PUNKTÓW\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\n94\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 7. (5 pkt)\nW najbliższym czasie wspólnie z przyjaciółmi, z którymi grasz w jednym zespole\nmuzycznym, organizujesz koncert. Zredaguj zaproszenie dla kolegi/koleżanki z Niemiec.\n• Zaproś jego/ją na organizowany koncert.\n• Poinformuj, gdzie odbędzie się koncert.\n• Opisz program, jaki zaprezentujecie.\n• Napisz, w jakim celu organizujecie koncert.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego przekazania wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz\npoprawność językowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nWarszawa, den 09.05.2007\nHallo Max,\ndanke für Deine E-Mail. Auf Deinen Besuch in Polen freue ich mich schon sehr.\nEs ist gut, dass Du im Juni kommst, denn am 16. Juni plant meine Rock-Gruppe\nein Konzert im Studenten-Club „Remont“. Ich möchte Dich zu diesem Konzert\nherzlich einladen. Wir spielen alte Rock- und Popmusik (zum Beispiel von Bruce\nSpringsteen, Abba, Marillion etc.), damit auch viele ältere Leute kommen. Mit\ndem Konzert möchten wir viel Geld für arme Kinder verdienen.\nWas möchtest Du außerdem machen, wenn Du hier bist? Schreib mir bitte bald.\nViele Grüße\nXXX\n95\nZadanie 8. (10 pkt)\nW czasie wakacji podjąłeś/podjęłaś pracę zarobkową. Napisz do kolegi/koleżanki\nz Niemiec list, w którym opiszesz:\n• sposób, w jaki znalazłeś/łaś tę pracę oraz warunki, jakie musiałeś/łaś spełnić,\n• zespół, w którym pracowałeś/łaś i panującą w nim atmosferę,\n• wykonywane zajęcia oraz korzyści z nich płynące,\n• cel, na realizację którego przeznaczysz zarobione pieniądze i plany na resztę\nwakacji.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), bogactwo językowe\n(2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nSzczecin, den 09.05.2007\nLiebe Laura,\nvielen Dank für Deine Postkarte. Ich schreibe Dir erst jetzt, weil ich vier\nWochen als Kellnerin in einem Café gearbeitet habe und wenig Zeit hatte.\nZum Glück habe ich mit meiner Freundin Kasia zusammengearbeitet: Durch sie\nhabe ich den Job bekommen, sie hat mir alles gezeigt und mir viel geholfen.\nMein Chef war auch sehr nett.\nAls Kellnerin muss man eine gute Kondition haben und Menschen mögen: Ich\nmusste immer rennen, alle Kunden wollten schnell ihren Kaffee oder ihr Eis\nhaben, aber ich war natürlich trotzdem immer sehr freundlich. Deshalb habe ich\nauch viel Trinkgeld bekommen!\nAußerdem habe ich sehr viel Deutsch gelernt, weil oft deutsche Touristen in\nunser Café gekommen sind.\nHeute kaufe ich mir von meinem Geld einen Computer, morgen fahre ich zu\nmeiner Oma. Da kann ich drei Wochen lang faulenzen!\nWas machst Du in den Ferien? Schreib mir bitte bald!\nHerzliche Grüße\nDeine XXX\n96\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ I\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niż 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nCZYSTOPIS\n1. Coraz więcej ludzi poszukuje przyjaciół i partnerów życiowych za pośrednictwem\nInternetu. Wyraź swoje zdanie w formie rozprawki, przedstawiając wady i zalety tego\nsposobu zawierania znajomości.\nFreunde und/oder Partner im Internet suchen\nDie Suche von Freunden und/oder Partnern im Internet hat sowohl Vorteile als\nauch Nachteile.\nZu den Vorteilen zählen die Bequemlichkeit, die Flexibilität, die Anonymität und\ndie Sicherheit: Man kann im Schlafanzug, ohne aus dem Haus gehen zu müssen,\nmit vielen Menschen, die das gleiche Ziel haben, kommunizieren. Wenn man\nkeine Lust mehr hat mit jemandem zu chatten, kann man einfach damit aufhören.\nDa man im Internet anonym ist und sich zu Hause in Sicherheit befindet,\nbraucht man auch keine Angst vor einer aggressiven Reaktion zu haben, wenn\nman jemandem einen Korb gibt.\nAußerdem ist es im Internet leichter als in der Realität, fremde Menschen\nanzusprechen; beim Chatten hat man auch mehr Zeit sich zu überlegen, was\nman sagen möchte.\nEin Teil der oben genannten Vorteile kann sich aber in manchen Situationen ins\nGegenteil umkehren. Es gibt viele Lügner im Internet, die sich immer als schön,\nklug und natürlich sehr reich bezeichnen, was man nicht überprüfen kann.\n97\nIm schlimmsten Fall handelt es sich um einen Verbrecher, der die Anonymität\ndes Internets für seine Zwecke nutzt.\nEin großes Problem ist auch die Vereinsamung am Computer: Man hat zwar\ndas Gefühl mitten im Leben zu stehen, aber in Wirklichkeit ist man einsam und\nalleine zu Hause, man sieht kein Lächeln und hört kein Lachen.\nIch würde nie versuchen, Freunde oder Partner im Internet zu finden, weil es für\nmich wichtig ist, mit echten Menschen zu kommunizieren, die einen echten\nNamen haben.\n2. Napisz opowiadanie o przygodzie, którą przeżyłeś/łaś z grupą przyjaciół podczas\nzwiedzania Berlina.\nUnser Berliner Abenteuer\nLetzten Februar fuhr ich mit meinen Freunden für ein paar Tage nach Berlin.\nWir waren insgesamt zu viert, zwei Mädchen und zwei Jungen, und hatten nicht\nviel Geld zur Verfügung. Deshalb übernachteten wir in einer Jugendherberge.\nAm ersten Tag standen wir sehr früh auf, um möglichst viel von Berlin zu sehen.\nWir fuhren zum Brandenburger Tor und gingen dann zum Reichstag, den wir\nbesichtigten; wir waren sehr beeindruckt. Inspiriert fragten wir den netten\nHerrn am Eingang, ob man an diesem Tag bei einer Debatte des Parlaments\nzuschauen und zuhören könnte. Leider war das nicht der Fall, was uns sehr\nenttäuschte.\nPlötzlich fragte uns ein hinter uns stehender Mann, ob wir nicht Lust hätten,\nstattdessen selbst an einer Diskussion zum Thema „Wie sehen junge Ausländer\ndie Deutschen?“ teilzunehmen. Die Diskussion sollte am Abend in\neinem Fernsehstudio stattfinden! Wir schauten uns an und mein Freund Tomek\nsagte laut: „Wer nicht wagt, der nicht gewinnt.“ Wir lachten alle leicht nervös\nund sagten zu. Als der Mann uns seine Visitenkarte gab und uns alles genau\n98\nerklärte, stellte sich heraus, dass er ein in Deutschland bekannter Journalist\nwar.\nIn der Zeit bis zum Anfang der Fernsehsendung bereiteten wir uns in einem Café\nvor. Die Diskussion selbst war sehr interessant, wir haben viele Menschen\nkennengelernt und das Beste an der ganzen Sache war, dass wir als Belohnung\nfür unsere Mühe freien Eintritt in alle Museen Berlins bekamen!\n3. Opisz uroczystość zorganizowaną ostatnio przez grupę uczniów Twojej szkoły, w\nktórej uczestniczyli rodzice oraz zaproszeni goście z Niemiec.\nIm März besuchte uns unsere Partnerklasse aus Deutschland zum zweiten Mal.\nWir beschlossen, Frau Kowalska und Frau Schmidt, unsere Deutschlehrerinnen,\ndie am Ende des Schuljahres beide in Rente gehen werden, mit\neiner Abschiedsfeier zu überraschen.\nZum Abschiedsfest luden wir unsere Eltern, unsere Schuldirektorin sowie alle\nLehrer und Mitschüler ein. Natürlich gab es auch ein Problem: Wir hatten sehr\nwenig Zeit für die Vorbereitung dieser Feier. Dank der Mithilfe einiger Eltern\nkonnten wir unser Vorhaben jedoch in die Tat umsetzen.\nDie Feier fand in der von uns festlich mit Blumen und Plakaten geschmückten\nTurnhalle statt, unsere elegant gekleideten Gäste erschienen pünktlich zur\nfestgesetzten Zeit. Der Abend begann mit der Begrüßung der Gäste. Darauf\nfolgte\nein\nUnterhaltungsprogramm:\nein\ndeutsch-polnisches\nKabarett.\nWir zeigten lustig interpretierte Szenen aus dem Berufsleben unserer\nLehrerinnen, teils als Sketsche, teils in Form von großen, bunten Bildern,\ndie unseren Schüleraustausch zum Thema hatten. Die überraschten Zuschauer\nlachten amüsiert, es gab viel Beifall.\n99\nDann kamen wir zur feierlichen Verabschiedung unserer Lehrerinnen.\nEs wurden zunächst einige Reden gehalten, dann übergaben wir unseren\nbewegten Lehrerinnen die von uns gemeinsam gekauften Abschiedsgeschenke.\nSchließlich gab es für alle ein großes polnisch-deutsches Büffet, das unsere\nEltern mit einigen deutschen Mitschülern vorbereitet hatten. Am beliebtesten\nwaren\ndie\nselbst\ngemachten,\nleckeren\npolnischen\nTeigtaschen\nund\ndie hervorragende Schwarzwälder Kirschtorte. Unsere gut gelaunten Gäste und\nwir aßen, tranken und unterhielten uns noch lange.\nMeiner Meinung nach war es eine gelungene Abschiedsfeier, weil man sich\nendlich einmal in Ruhe miteinander unterhalten konnte und dabei viel Spaß\nhatte.\nCentralna Komisja Egzaminacyjna\nul Łucka 11, 00-842 Warszawa\ntel. 022 656 38 00, fax 022 656 37 57\nwww.cke.edu.pl ckesekr@cke.edu.pl\nOKE Gdańsk\nul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk,\ntel. (0-58) 320 55 90, fax.320 55 91\nwww.oke.gda.pl komisia@oke.gda.pl\nOKE Łódź\nul. Praussa 4, 94-203 Łódź\ntel. (0-42) 634 91 33 s: 664 80 50/51/52\nfax. 634 91 54\nwww.komisia.pl komisja@komisja.pl\nOKE Jaworzno\nul. Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno\ntel.(0-32) 616 33 99 w.101\nfax.616 33 99 w.108, www.oke.jaw.pl\noke@oke.jaw.pl\nOKE Poznań\nul. Gronowa 22, 61-655 Poznań\ntel.(0-61) 852 13 07, 852 13 12, fax. 852 14 41\nwww.oke.poznan.pl\nsekretariat@oke.poznan.pl\nOKE Kraków\nal. F. Focha 39, 30-119 Kraków\ntel.(0-12) 618 12 01/02/03, fax.427 28 45\nwww.oke.krakow.pl oke@oke.krakow.pl\nOKE Warszawa\nul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa\ntel. (0-22) 457 03 35, fax. 457 03 45\nwww.oke.waw.pl info@oke.waw.pl\nOKE Łomża\nul. Nowa 2, 18-400 Łomża\nTel/fax. (0-86) 216 44 95\nwww.okelomza.com\nsekretariat@oke.lomza.com\nOKE Wrocław\nul. Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław\ntel. sek. (0-71) 785 18 52, fax. 785 18 73\nwww.oke.wroc.pl sekret@oke.wroc.pl\nOKE\nGDAŃSK\nOKE\nŁOMŻA\nOKE\nWARSZAWA\nOKE\nKRAKÓW\nOKE\nJAWORZNO\nOKE\nŁÓDŹ\nOKE\nWROCŁAW\nOKE\nPOZNAŃ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2008/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":89,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}