{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015.pdf","key_pdf":null,"question_count":15,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1.\nRozmowa\nz odgrywaniem\nroli\n Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się\nz poleceniem.\n Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,\nw której zdający i egzaminujący odgrywają\nwskazane w poleceniu role. Role przyjmowane\nprzez zdającego odpowiadają doświadczeniom\nżyciowym osoby nastoletniej lub stawiają go\nw sytuacjach, w jakich mógłby się znaleźć\nw przyszłości. W trakcie rozmowy zdający musi\nodnieść się do czterech elementów wskazanych\nw poleceniu i rozwinąć swoją wypowiedź\nw zadowalającym stopniu. Istotne jest również,\naby zdający w sposób właściwy reagował\nna wypowiedzi egzaminującego.\nmaks. 4 minuty\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2.\nOpis ilustracji\ni odpowiedzi\nna trzy pytania\nZdający:\n opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym\nzestawie. W opisie ilustracji zdający powinien\nokreślić miejsce, osoby oraz wykonywane przez\nnie czynności.\n odpowiada na trzy pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nilustracji i zamieszczone są wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 3 minuty","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia\nwarunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia\nswoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. W swoich odpowiedziach zdający\nnie powinien ograniczać się do zdawkowych,\njednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi\nkryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności od\nzakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często\nnieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi\negzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 35-45.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka niemieckiego\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka niemieckiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1000-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami np.\nopisu, relacjonowania,\nzaproszenia, uzasadniania opinii,\nw tym przedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji (por.\nsekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 46-74.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Annas Mutter\narbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. zamiast Die Mutter hat Arbeit beim Fernsehen.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\n brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca trochę od tematu\nLUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie (np.\npytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nnieznacznie od tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega nieznacznie od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie, nie\nrozwijając go\n3.\ndrugi\nelement\ntematu\n4.\nPodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\noraz/lub nie\nna temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera nieliczne\nkrótkie fragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisana od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną\negzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się za nią 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\n użycie rodzajnika nieokreślonego,\nnp. Da steht eine Tasse.\n użycie rodzajnika określonego,\nnp. Die Tasse ist sauber.\n użycie rzeczownika bez rodzajnika,\nnp. Herr Meier ist Lehrer.\n użycie rodzajnika nieokreślonego,\nnp. Da steht eine Tasse.\n użycie rodzajnika określonego,\nnp. Die Tasse ist sauber.\n użycie rzeczownika bez rodzajnika,\nnp. Herr Meier ist Lehrer.\nRZECZOWNIK\nodmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\ntworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer,\ndie Kinder, die Parks, die Brüder\nodmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\ntworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder,\ndie Parks, die Brüder\nrzeczowniki złożone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\nrzeczowniki złożone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\nrzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,\nnp. das Lämpchen, das Büchlein\nrzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein,\nnp. das Lämpchen, das Büchlein\nrzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\nrzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\nrzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\nrzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\nrzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\nrzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\nrzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\nrzeczowniki tworzone od czasowników,\nnp. das Schreiben, das Aufräumen\nrzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\nrzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\nrzeczowniki tworzone od czasowników,\nnp. das Schreiben, das Aufräumen\nrzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\nodmiana imion własnych, np. Evas Familie,\nMüllers Haus, Hansens Tochter\nodmiana imion własnych, np. Evas Familie,\nMüllers Haus, Hansens Tochter, die Taten\ndes jungen Paul, Friedrich Schillers\nDramen, das Referat Direktor Meiers,\ndie Studenten des Herrn Professor Braun\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nrzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nrzeczownik po określeniu miary i wagi,\nnp. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nrekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\nrekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\n\nhomonimy, np. der Weise - die Weise,\ndie Waise; der Leiter - die Leiter\nZAIMEK\nzaimki osobowe, np. ich, mir, mich\nzaimek nieosobowy es\nzaimek zwrotny sich\nzaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\nzaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\nzaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\nzaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\nzaimki względne, np. der, welcher\nzaimek wzajemny einander\nzaimki osobowe, np. ich, mir, mich\nzaimek nieosobowy es\nzaimek zwrotny sich\nzaimek dzierżawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\nzaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\nzaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\nzaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\nzaimki względne, np. der, welcher\nzaimek wzajemny einander\n zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem,\nnp. Das Hotel „Holiday Inn“ ist eins\nder besten Hotels in Warschau.\nPRZYMIOTNIK\nprzymiotnik jako orzecznik,\nnp. Das Mädchen ist nett.\nprzymiotnik jako orzecznik,\nnp. Das Mädchen ist nett.\nprzymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine\nguten Filme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\nprzymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierżawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine guten\nFilme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele\nbekannte Schriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele bekannte\nSchriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n- w formie stopnia wyższego i najwyższego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\nprzymiotniki w porównaniach,\nnp. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\nprzymiotniki w porównaniach,\nnp. Dieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\nprzymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\nprzymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,\nösterreichisch, amerikanisch\nprzymiotniki z przedrostkiem un-,\nnp. unzufrieden, unpraktisch\nprzymiotniki z przedrostkiem un-,\nnp. unzufrieden, unpraktisch\nprzymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar,\n-isch, -los, -reich, -sam, -wert, -voll,\nnp. dankbar, misstrauisch,\nabwechslungsreich, sehenswert\n rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\nrekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\nLICZEBNIK\nliczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\nliczebniki porządkowe, np. der siebte\nliczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\nliczebniki porządkowe, np. der siebte\nliczebniki mnożne i nieokreślone,\nnp. zweimal, viel\nliczebniki mnożne i nieokreślone,\nnp. zweimal, viel\nliczebniki ułamkowe i dziesiętne,\nnp. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null\nKomma acht\nliczebniki ułamkowe i dziesiętne,\nnp. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null\nKomma acht\nużycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości,\nnp. zwei Quadratmeter, drei Liter\n użycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości,\nnp. zwei Quadratmeter, drei Liter\nPRZYSŁÓWEK\nprzysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\nprzysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. wohl - wohler - am\nwohlsten, gern - lieber - am liebsten\nregularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. wohl - wohler - am\nwohlsten, gern - lieber - am liebsten\nprzysłówki czasu i miejsca, np. morgen,\nbald, dann, endlich, damals, gestern, heute,\nhier, dort, draußen, drüben, unten, oben,\nlinks, rechts\nprzysłówki m.in. czasu i miejsca, np.\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen, drüben,\nunten, oben, links, rechts\nPARTYKUŁA\nużycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn, ja\n użycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn, mal, doch, ja\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYIMEK\nprzyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber, ab\nprzyimki z celownikiem: aus, bei, mit, nach,\nseit, von, zu, gegenüber, ab, außer, entgegen\nprzyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\nprzyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\nprzyimki z celownikiem lub biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\nprzyimki z celownikiem lub biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt\nprzyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge\nCZASOWNIK\nformy czasowe - strona czynna\nczasownika: Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\nformy czasowe - strona czynna czasownika:\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II\nczasowniki posiłkowe sein, haben, werden\nczasowniki posiłkowe sein, haben, werden\nczasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\nczasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np. aufmachen, bestehen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone, np. aufmachen, bestehen\nczasowniki zwrotne, np. sich waschen\nczasowniki zwrotne, np. sich waschen\nczasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłożone z przedrostkami: über-, um-,\nunter-, durch-, wieder-, wider-, voll-,\nnp. übersehen, übersetzen, unternehmen,\ndurchschauen, umstellen, wiederbringen,\nwiederholen, np. Ich habe den Text ins\nDeutsche übersetzt. Die Fähre setzt uns zum\nanderen Ufer über.\nczasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens i Präteritum\nczasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym w czasie Präteritum\nEr könnte früher aufstehen.\nczasowniki modalne w trybie oznajmującym\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\nczasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym (różne czasy)\nEr hätte früher aufstehen können.\nczasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm in\nder Gaststätte gelassen.\nczasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm\nin der Gaststätte gelassen.\nformy imiesłowowe czasownika:\nPartizip II\nformy imiesłowowe czasownika:\nPartizip I, Partizip II\nimiesłowy w funkcji przydawki, np.\nDas weinende Kind saß auf der Bank.\nDer gebrauchte BMW war mir zu teuer.\ntryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\ntryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\nbezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach\nw czasie Präsens i Präteritum, np.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland\nzu fahren. Er hat heute keine Lust, mit\nseinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich höre\nmeine Freundin singen.\nbezokoliczniki z zu i bez zu w zdaniach\nw czasie Präsens, Präteritum, Perfekt, np.\nEr hat vor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland\nzu fahren. Er hat heute keine Lust, mit\nseinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich erinnere\nmich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen\nzu haben. Ich höre meine Freundin singen.\nstrona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,\nPerfekt, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft. Die\nAufgabe ist gelöst worden.\nstrona bierna czasownika (Vorgangspassiv):\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft.\nDie Aufgabe ist gelöst worden. Nachdem\ndas Museum eröffnet worden war, gab es\nviele Artikel in der Presse. Der Artikel wird\nbis morgen geschrieben werden.\nstrona bierna Präsens, Präteritum\nz czasownikiem modalnym, np. Der Text\nsoll bis morgen gelesen werden.\nDer Aufsatz musste bis gestern korrigiert\nwerden.\nstrona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I z czasownikiem\nmodalnym, np. Der Text soll bis morgen\ngelesen werden. Der Aufsatz musste bis\ngestern korrigiert werden. Der Artikel hat\nvon dem Journalisten korrigiert werden\nmüssen.\nformy konkurencyjne dla strony biernej:\nlassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv, np.\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr\nreparieren. Der Aufsatz ist bis morgen zu\nschreiben.\nstrona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Tasche war schon gestern\ngepackt.\nstrona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Tasche war schon gestern\ngepackt.\ntryb przypuszczający\n- Konjunktiv II (Präteritum), np. Ich\ndachte, du wärest in der Schule.\ntryb przypuszczający\n- Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I),\nnp. Die Kanzlerin werde sich in Kürze\nzu den Vorwürfen äußern, teilte\nder Regierungssprecher mit.\n- Konjunktiv II (Präteritum,\nPlusquamperfekt), np. Ich dachte, du\nwärest in der Schule.\ntryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I),\nnp. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich\nmir ein neues Fahrrad kaufen.\ntryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I),\nnp. Wenn ich mehr Geld hätte, würde ich\nmir ein neues Fahrrad kaufen.\nrekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, stören (Akk.), folgen\n(Dat.)\nrekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, sich einsetzen für, stören\n(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSKŁADNIA\nzdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\nzdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\nszyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich\nhaben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß\nnicht, ob er schon angekommen ist.\nszyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk\nzdania podrzędnie złożonego, np. Wir haben\ntäglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir\nzwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob er\nschon angekommen ist.\nprzeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen.\nIch schwimme nicht mehr.\nprzeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu,\nnp. Ich habe ihn nie gesehen. Ich schwimme\nnicht mehr.\nzdania złożone współrzędnie ze\nspójnikami, np. aber, denn, oder, sondern,\nund, deshalb, sonst, trotzdem oraz zdania\nbezspójnikowe; Ich war krank und musste\nzum Arzt gehen. Er verdient viel Geld,\ntrotzdem ist er unzufrieden. Die Sonne\nscheint, es ist warm.\nzdania złożone współrzędnie ze spójnikami,\nnp. aber, denn, oder, sondern, und, deshalb,\nsonst, trotzdem oraz zdania bezspójnikowe;\nIch war krank und musste zum Arzt gehen.\nEr verdient viel Geld, trotzdem ist er\nunzufrieden. Die Sonne scheint, es ist warm.\nzdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert\nmich, dass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\nzdania podrzędnie złożone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,\ndass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,\nweil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,\nweil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe czasu ze\nspójnikami: wenn, als, bevor (ehe), bis,\nnachdem, seitdem, während;\n- zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami,\nnp. wenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,\nseitdem, sobald, solange, sooft, während;\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den\nTermin habe. Solange wir hier sind, hat\nes kein einziges Mal geregnet. Er besucht\nmich immer, sooft er in Polen ist.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników:\nsein, haben oraz czasowników\nmodalnych, Konditionalis I, np.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben oraz czasowników modalnych,\nKonditionalis I, Konjunktiv Präteritum,\nKonjunktiv Plusquamperfekt, np.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen.\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen. Hätten wir Lust, gingen\nwir ins Kino. Wäre er gesund, könnte er\nmitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich\nnicht gekommen.\n- zdanie przyzwalające: obwohl,\n- np. Obwohl das Wetter schlecht war, sind\nwir mit dem Ausflug zufrieden.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,\nobschon,\nnp. Obwohl das Wetter schlecht war, sind\nwir mit dem Ausflug zufrieden. Obgleich\ner vorbereitet war, hat er die Prüfung\nnicht bestanden.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp. Wir nehmen ein Taxi, damit wir\npünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen\nein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu\nsein.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp. Wir nehmen ein Taxi, damit wir\npünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen\nein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nDas Kind, das vor der Schule steht, ist\n8 Jahre alt. Das ist das Haus, in dem ich\nwohne.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,\nist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,\ndas vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\nDas ist der Regisseur, an dessen Namen\nich mich nicht mehr erinnern kann.\n- zdania okolicznikowe sposobu: indem,\ndadurch dass, ohne dass (ohne zu),\nanstatt dass (anstatt zu), np.\nMein Bruder hört Musik, anstatt dass\ner Mathematik lernt. Marie lernte Deutsch,\nindem sie viele deutsche Zeitschriften las.\nEr fuhr nach Hause, ohne sich\nverabschiedet zu haben.\n- zdania skutkowe: so dass, als dass, np.\nEr war krank, so dass er nicht kommen\nkonnte. Er fährt zu schnell, als dass wir\nihn überholen könnten. Seine Eltern waren\ndamals zu arm, als dass er hätte studieren\nkönnen.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als\nich dachte. Er schreibt so schnell, wie\ner kann. Je mehr ich lese, desto reicher\nwird mein Wortschatz.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als ich\ndachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto reicher wird mein\nWortschatz.\n- zdania porównawcze nierzeczywiste als,\nals ob, np. Sie schaut mich an, als ob sie\nmich nicht verstünde (verstanden hätte).\nDer Junge tut so, als könnte er nicht\nlaufen.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n- zdania nierzeczywiste wyrażające\nżyczenie, np. Wenn er nur käme! Hätte ich\ndoch mehr gelernt!\nzdania podrzędnie złożone ze wszystkimi\nformami strony biernej, np. Ich weiß nicht\ngenau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob\ndie Konferenz verlegt werden würde.\nkonstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin\nangekommen, gingen wir sofort ins Hotel.\nprzydawka rozwinięta\nDas von ihm geschriebene Buch wurde\nschon herausgegeben. Alle auf die Prüfung\nwartenden Studenten waren sehr aufgeregt.\n mowa zależna, np. Der Student sagte, dass\ner keine Lust zum Studieren habe. Er hat\nerzählt, seine Eltern hätten ihre\nWohnungsschlüssel bei den Nachbarn\ngelassen.\nzdania z podwójnym spójnikiem: entweder\n… oder, einerseits andererseits, nicht\nnur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder\nZeit noch Geld.\nzdania z podwójnym spójnikiem: entweder\n… oder, einerseits andererseits, nicht nur\nsondern auch, sowohl als auch, weder\nnoch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder\nZeit noch Geld.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 35\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGuten Tag. / Guten Morgen.\nMein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin\nWie heißen Sie?\nZdający:\nEgzaminujący:\nDanke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir.\nZuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?\nZdający:\nEgzaminujący:\nPraca\n\nHaben Sie schon mal gearbeitet? Erzählen Sie darüber!\n\nMöchten Sie im Ausland arbeiten? Warum?\n\nIst es wichtiger, eine gut bezahlte oder eine interessante Arbeit zu\nhaben?\n\nMöchten Sie während des Studiums arbeiten? Warum?\n\nWäre die Arbeit als Babysitter etwas für Sie? Warum?\nMedia\n\nWelche Fernsehsendungen haben Sie gern? Warum?\n\nSehen Sie oft fern? Warum?\n\nWas bevorzugen Sie: Radio oder Fernsehen? Warum?\n\nWelche Sendung können Sie uns empfehlen? Warum?\n\nWarum sehen die Menschen so gern fern?\nRelacjonowanie wydarzeń\n\nWas haben Sie gestern gemacht?\n\nErzählen Sie uns über Ihren letzten Ferientag.\n\nBeschreiben Sie Ihre letzte Klassenfahrt.\n\nErzählen Sie uns bitte, wie Sie jemandem geholfen haben.\n\nWelche Vorbereitungen haben Sie vor Ihrer letzten Reise getroffen?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\n[proszę przekazać zestaw zdającemu]\nHier ist eine Kopie für Sie, bitte.\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do Polski.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nTradycje\nProblemy związane\nze świętami\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów szkolnych.\nKtóry z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze przedsięwzięcie?\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nPlakat 3.\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1.\n\n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta Bożego Narodzenia do\nPolski. Porozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. Poniżej\npodane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Niemcem/Niemką, który/która rozmawia ze znajomym Polakiem\no tradycjach świątecznych. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Nie lubi Pan/Pani siedzieć długo przy stole.\n Martwi się Pan/Pani, że nie będzie rozumieć rodzinnych rozmów.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nProblemy związane\nze świętami\nTradycje\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Was meinen Sie: Was kann den Frauen mit dem Kinderwagen\npassieren?\n2. Was stört Sie im Straßenverkehr? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von einer gefährlichen Verkehrssituation,\ndie Sie oder Ihre Bekannten gesehen haben.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.]\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n życie rodzinne\n podróżowanie\n sztuka\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten. Sie haben\ndafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów\nszkolnych. Który z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje\nWasze przedsięwzięcie?\n Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy,\ni uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1.\nPlakat 2.\nPlakat 3.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Was kann man im Schultheater lernen?\n2. Warum träumen viele Jugendliche vom Schauspielerberuf?\n3. Welche Nachteile hat die Straßenkunst?\n4. Was meinen Sie: Hat das Theater noch Zukunft? Warum?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do lekarza. Porozmawiaj\nz nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb życia\nMożliwe przyczyny choroby\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki rozpowszechniającej\ndziałania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych zdjęć powinno zostać wykorzystane\nw ulotce?\n\nWybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swój\nwybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n ≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do\nlekarza. Porozmawiaj z nim o tym. Poniżej podane są 4 kwestie, które\nmusisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem w Berlinie. W przychodni rozmawia Pan/Pani\nz pacjentem/pacjentką. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś\nkwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Proszę rozwiać obawy pacjenta.\n Proszę skrytykować lub pochwalić dotychczasowy tryb życia\npacjenta.\nZdający i\negzaminujący:\n ≈ 3 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb życia\nMożliwe przyczyny choroby\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Warum schaut sich das Mädchen das T-Shirt genau an?\n2. Wo kaufen Sie Ihre Kleidung am liebsten? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von Ihrer letzten Einkaufstour.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu): Przykładowe zestawy zadań 45\nZestaw\n zdrowie\n zakupy\n ochrona środowiska\nEgzamin maturalny z języka niemieckiego\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten.\nSie haben dafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n 1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego:\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki\nrozpowszechniającej działania proekologiczne wśród młodzieży. Które z tych\nzdjęć powinno zostać wykorzystane w ulotce?\n\nWybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze,\ni uzasadnij swój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Wie kann ein Mensch zum Umweltschutz beitragen?\n2. Welche Vorteile hat ein internationaler Erfahrungsaustausch\nder Umwelt-Aktivisten?\n3. Was meinen Sie: Sollten alle Stadtbewohner Urlaub auf dem Land\nmachen? Warum?\n4. Warum protestieren viele Umwelt-Aktivisten gegen den Bau\nvon Atomkraftwerken?\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące produktów spożywczych i żywienia.\nDo każdej wypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje\ndo żadnej wypowiedzi.\nA. Jemand möchte kochen lernen.\nB. Heute ist feines Fleisch im Angebot.\nC. Jemand möchte ein Kochbuch kaufen.\nD. Das ist Werbung für eine Kochsendung.\nE. Jemand möchte sich zu einem Essen verabreden.\n1.1.\nNummer 1\n1.2.\nNummer 2\n1.3.\nNummer 3\n1.4.\nNummer 4\nTranskrypcja\nNummer 1\nGuten Tag, könnten Sie mir bitte helfen? Ich suche ein gutes Buch über die polnische Küche.\nMit vielen traditionellen Fleischgerichten und schönen Fotos. Es ist für meinen Vater. Er hat\nübermorgen Geburtstag und ich brauche noch ein Geschenk für ihn. Im Internet habe ich\n„Das große Buch der polnischen Küche“ gefunden …\ntekst własny\nNummer 2\nSehr verehrte Kundinnen und Kunden, bitte besuchen Sie unsere neue Delikatessen-Abteilung\nim 5. Stock. Heute empfehlen wir Ihnen unsere absolute Top-Spezialität: feinstes Schnitzel\nzum sensationellen Preis von nur 15 Euro pro Kilo. Kenner wissen: Der Geschmack ist so\nintensiv, das Fleisch so zart … lecker …\ntekst własny\nNummer 3\nHallo Annika, hier Lena. Wollen wir nächste Woche mal zusammen essen gehen? In diesem\nneuen vietnamesischen Restaurant am Potsdamer Platz? Da gibt es diese superleckeren\nFleischgerichte. Du weißt doch: Nudeln, Fleischstücke, Gemüse und Sauce. Ruf mich bitte\nkurz zurück. Bis dann, tschüs.\ntekst własny\nNummer 4\nDie kulinarischen Reisen der Sarah Wiener im Zweiten Deutschen Fernsehen. Besuchen Sie\nmit Sarah Wiener am Sonntag um 19.30 Uhr Frankreich - das Heimatland der guten Küche.\nHier sucht Sarah die authentische Küche Frankreichs, nicht die feine, nicht die teure Küche.\nWir lernen diesmal, wie die Hausfrau Fleisch auf französische Art zubereitet: raffiniert,\ngesund und lecker.\nnach: www.arte.tv/de\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1., 1.3.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.,1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. B\n1.3. E\n1.4. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Was macht Sebastian Vettel in der Sommerpause?\nA. Er ruht sich aus.\nB. Er arbeitet viel.\nC. Er fährt nach Budapest.\nTekst 2.\n2.2. Wie ist das Wetter heute in Zürich?\nA. Es regnet stark.\nB. Die Sonne scheint.\nC. Es ist wolkig.\nTekst 3.\n2.3. Wo hört man diesen Text?\nA. Im ICE-Zug.\nB. An der Auskunft.\nC. Am Fahrkartenautomaten.\nTranskrypcja\nText 1\nZum Sport: Die Formel 1 geht nach dem Rennen gestern in Budapest in die Sommerpause.\nSich ausruhen kann und will Sebastian Vettel aber nicht. Der Formel-1-Pilot und sein Red-\nBull-Team müssen intensiv arbeiten, denn Strategie ist nicht alles in der Formel 1:\nDie Technik der Rennwagen muss verbessert werden. Und zwar schnell. Am 2. September\ngeht es wieder los: Die Formel-1-Saison beginnt wieder mit dem Rennen in Belgien.\nHoffentlich mit einem ersten Platz für Sebastian Vettel.\nnach: www.abendblatt.de\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nText 2\nDie Wettervorhersage für die Schweiz: In Zürich sehen wir heute keine Sonne, es gibt aber\nauch keinen Regen. Es ist den ganzen Tag stark bewölkt, aber trocken; bei Temperaturen von\n11 bis 15°C. In der Nacht fällt die Temperatur auf 10°C. Schwacher Wind aus nordöstlicher\nRichtung.\nnach: www.news.ch\nText 3\nMeine Damen und Herren, das Team der Deutschen Bahn begrüßt Sie im Intercity-Express\nvon Hamburg Hauptbahnhof nach Wien Westbahnhof über Hannover, Göttingen, Passau,\nLinz und St. Pölten. Nächster Halt ist Hannover Hauptbahnhof um 9.27 Uhr. Unser\nBordrestaurant finden Sie in Waggon 6. Genießen Sie unser reichhaltiges Gourmet-Frühstück\nmit frischen englischen Muffins. Wir wünschen Ihnen eine angenehme Reise.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2 ).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. C\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane ze zdrowiem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nHerzlich\nwillkommen\nauf\nden\nSeiten\ndes\nBundesministeriums\nfür\nGesundheit.\nHier lesen Sie: Das macht das Ministerium. So arbeitet das Ministerium. -\nDas Bundesministerium für Gesundheit hat seine Büros in Bonn und in Berlin.\nEs hat sehr viele Aufgaben. Das Ministerium kontrolliert die Arbeit von Ärzten und\nKrankenhäusern. Es sorgt für die Gesundheit der Menschen. Das Ministerium sucht\ndie Gründe dafür, warum Menschen krank werden und sammelt Informationen über\nKrankheiten.\nAußerdem\nwerden\nim\nMinisterium\nregelmäßig\nBerichte\nüber\nden Gesundheitszustand der Deutschen geschrieben …\nnach: www.bmg.bund.de\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\n3.1. Wo kann man diesen Text lesen?\nA. Im Blog eines Krankenhausarztes in Bonn.\nB. Auf der Webseite einer staatlichen Behörde.\nC. In einer Zeitschrift in der Rubrik Gesundheit.\nTekst 2.\nVergessen Sie Ihren Stress im Büro und die Probleme mit der Familie - legen Sie sich in\nein Meer von blau-violettem Lavendel aus Südfrankreich und entspannen Sie auf natürliche\nArt. Das echte ätherische Lavendelöl in unserem Lavendel-Entspannungsbad bringt Ihnen\nvöllige Entspannung und Ruhe. Sie können wieder gut schlafen und fühlen sich am nächsten\nMorgen frisch und ausgeruht. Baden Sie Ihre Sorgen einfach weg. Alle unsere Kosmetika\nproduzieren wir auf rein natürlicher, pflanzlicher Basis, ohne synthetische Farb- und\nKonservierungsstoffe. Ohne Parfüm. Ohne Paraffin. Von Dermatologen empfohlen.\nnach: www.weleda.de\n3.2. Wofür wird hier Reklame gemacht?\nA. Für eine Reise ans Meer nach Südfrankreich.\nB. Für die Bade-Essenz eines Kosmetikproduzenten.\nC. Für die Praxis eines französischen Dermatologen.\nTekst 3.\nReiche Leute haben doch auch manchmal Krankheiten, von denen der arme Mann zum Glück\nnichts weiß. Denn es gibt Krankheiten, die nicht in der Luft stecken, sondern sich in\nden vollen Tellern und Gläsern und weichen Sesseln und weichen Betten befinden.\nEin reicher Mann konnte davon erzählen. Den ganzen Vormittag saß er im Lehnstuhl und\nrauchte Tabak, wenn er nicht zu faul dazu war, oder er schaute zum Fenster hinaus. Zu Mittag\naber aß und aß und aß er.\nnach: Johann Peter Hebel: Der geheilte Patient. In: Das Schatzkästlein des Rheinländischen Hausfreundes.\nBerlin, 1940\n3.3. Was ist das Hauptthema des Textes?\nA. Arme Menschen sind selten krank.\nB. Reiche Leute rauchen meistens wenig.\nC. Zu viel Essen und zu wenig Bewegung machen krank.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (3.1.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. B\n3.3. C\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nZU BESUCH BEI GROSSFAMILIE JENSEN\nWenn man Dörte und Maik Jensen nach ihrer Familienplanung fragt, sagen sie, dass sie am\nAnfang ihrer Ehe zunächst nicht an Kinder dachten. Das Wichtigste war für sie ihre Liebe. Sie\nkennen und lieben sich schon von klein auf: Das erste Mal in ihrem Leben haben sie sich im\nPark gesehen und gleich zusammen gespielt. Obwohl sie in verschiedenen Stadtteilen\nwohnten, besuchten sie den gleichen Kindergarten und die gleiche Schule und hatten\ngemeinsame Freunde. Für Dörte und Maik Jensen war es ganz natürlich, irgendwann zu\nheiraten und eine Familie zu gründen. Dass sie zehn Kinder haben würden, hatten sie nicht\ngeplant.\nZehn Kinder? In Deutschland? Unmöglich. Die Jensens wissen, wie andere Menschen oft\nüber sie denken: Sie lächeln ironisch. Machen wenig sympathische Witze. Menschen,\ndie keine Kinder haben; Paare mit ein oder zwei Kindern, die laut Statistik als\nDurchschnittsfamilie gelten. Und sogar diejenigen, die sich selbst als Großfamilie bezeichnen\n- damit aber drei oder vier Kinder meinen. „Von 100 Leuten gucken uns 97 unfreundlich an“,\nsagt Dörte Jensen, 42. Sie denken, wir sind ein Sozialfall. Arm.\nDie Jensens leben in einer Vierzimmerwohnung, 110 Quadratmeter. Das jüngste Kind ist\n3 Jahre alt, das älteste 21. Alle Kinder helfen im Haushalt, Streit gibt es selten. Mutter Dörte\nist eine Pragmatikerin. Eine, die nicht lange redet. Die Brote schmiert und Kartoffeln schält,\nHausaufgaben kontrolliert und Termine koordiniert und trotzdem immer Zeit findet für\nein Gespräch mit den Nachbarn. Früher war sie Arzthelferin, heute ist sie Familienmanagerin.\nBis zum sechsten Kind hat sie gearbeitet, nachmittags, wenn ihr Mann von der Arbeit\ngekommen ist. Er arbeitet bei der Stadtreinigung - und ist stolz darauf. Stolz darauf, dass er\neinen Job hat. Dass er seine Familie allein versorgen kann - ohne Sozialhilfe.\nWenn man Dörte und Maik Jensen fragt, warum sie denn so viele Kinder haben, müssen sie\nnicht lange nachdenken. Sie selber sind nicht in Großfamilien aufgewachsen. Und ihre Brüder\nund Schwestern haben ganz „normale“ Familien gegründet. Dörte und Maik Jensens\nErklärung für ihren Kinderreichtum ist emotional. Sie sagen, dass sie Kinder einfach lieben.\nWenn man Dörte und Maik Jensen nach ihrer Familienplanung fragt, lachen sie glücklich.\nnach: www.abendblatt.de\n4.1. Wo haben sich Dörte und Maik Jensen kennengelernt?\nA. Im Park.\nB. In der Schule.\nC. Bei Freunden.\nD. Im Kindergarten.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51\n4.2. Wie reagieren andere Menschen auf die Großfamilie?\nA. Die Meisten zeigen sich neidisch.\nB. Die meisten Menschen sind unfreundlich.\nC. Leute ohne Kinder finden sie sympathisch.\nD. Familien mit 3-4 Kindern solidarisieren sich mit Jensens.\n4.3. Wie finanziert sich Familie Jensen?\nA. Durch Herrn Jensens Arbeit.\nB. Jensens leben von Sozialhilfe.\nC. Frau Jensen verdient Geld mit Kochen.\nD. Durch Frau Jensens Job als Arzthelferin.\n4.4. Warum haben Herr und Frau Jensen so viele Kinder?\nA. Weil sie Kinder sehr gern haben.\nB. Weil sie emotionale Probleme hatten.\nC. Weil sie selbst aus Großfamilien kommen.\nD. Weil sie ihre Geschwister imitieren wollten.\n4.5. Was ist die Intention des Textes?\nA. Der Text polemisiert gegen zu kleine Wohnungen.\nB. Der Text informiert über das Leben einer Großfamilie.\nC. Der Text diskutiert die Familienplanung in Deutschland.\nD. Der Text berichtet über die Kinderfreundlichkeit in Deutschland.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2.,4.3., 4.4.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. A\n4.2. B\n4.3. A\n4.4. A\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":50,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.3. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nMUSIK HÖREN IST SCHÖN, MUSIK MACHEN NOCH SCHÖNER\nWir haben Theresa Paulus, 18, Musikerin des Landesjugendorchesters Hamburg, nach ihrem\nLieblingsinstrument gefragt.\nTheresa, wann hast du mit der Musik angefangen?\nMit acht Jahren. 5.1. Leider hatte ich nach einem Jahr keine Lust mehr dazu. Ich wollte\netwas Neues lernen.\nUnd warum hast du dich dann für die Trompete entschieden?\nWeil sie so schön laut ist. Ich habe sie auf einem Konzert gehört und fand sie toll. Nach dem\nKonzert durfte ich die Instrumente ausprobieren. Da wusste ich sofort, was ich spielen wollte:\n5.2. Ich wollte lauter sein als meine Geschwister, die Klavier spielen.\nWarum ist die Trompete das coolste Instrument von allen?\nDas Tolle ist, dass man alles spielen kann: Jazz, Klassik, Pop. 5.3. Und ich mag\ndie Kontraste.\nnach: www.geo.de\nA. Drei Mal habe ich frei - in der Woche.\nB. Denn die Trompete ist sowohl Band- als auch Orchesterinstrument.\nC. Obwohl man Trompete im Orchester spielen kann.\nD. Da habe ich mit Gitarrenunterricht begonnen.\nE. Die Trompete - und nie wieder Gitarre.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. D\n5.2. E\n5.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 53\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":52,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nAFRIKA IN DEUTSCHLAND\nDer Serengeti-Park Hodenhagen besteht aus vier großen Parks: Es gibt den Tierpark,\nden Affenpark, den Wasserpark und den Freizeitpark. Man besichtigt den Tierpark im eigenen\nAuto oder im Bus mit einer Touristengruppe. Auf der Reise 6.1. den Tierpark trifft\nman auf Elefanten, Löwen, Giraffen, Nashörner, Tiger, Bären und noch viele andere wilde\nTiere. Doch Vorsicht! Steigen Sie nicht 6.2. dem Auto aus! Die Tiere laufen frei herum\nund kommen gerne mal ganz nah ans Auto heran. Aber man 6.3. nicht nur wilde Tiere\nim Serengeti-Park, manche Tiere kennt man auch vom Bauernhof. Der Serengeti-Park hat\nden 6.4. Tierpark Europas. Im Affenpark leben 20 verschiedene Affenarten. Viel Spaß\nhat man auch im Freizeit- und Wasserpark. 40 Attraktionen kann man ohne zusätzliche\n6.5. nutzen und für jedes Alter ist etwas dabei. Für die ganz Kleinen gibt es im\nKinderpark Karusselle, auf die Größeren warten die Riesenrutsche und vieles mehr.\nnach: www.herz-fuer-tiere.de\n6.1.\nA. für\nB. durch\nC. gegen\n6.2.\nA. zu\nB. aus\nC. von\n6.3.\nA. ruft\nB. sieht\nC. zeichnet\n6.4.\nA. groß\nB. größer\nC. größten\n6.5.\nA. Kosten\nB. Konten\nC. Kredite\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobom środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobom środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).\nRozwiązanie\n6.1. B\n6.2. B\n6.3. B\n6.4. C\n6.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n54 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"7","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-2)\nW zadaniach 7.1.-7.2. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu\nzdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.\n7.1. Kannst du mir bitte sagen, wie das ?\nSeit wann er nicht mehr zur Schule?\nA. geht\nB. fährt\nC. heißt\n7.2. Seit ein paar Tagen fühle ich mich nicht\nDiese Woche war besonders\nA. gut\nB. hart\nC. wohl","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-2)\nW zadaniach 8.1.-8.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która może najlepiej\nzastąpić zaznaczony fragment. Zakreśl literę A, B albo C.\n8.1. Lisa ist größer als Anne.\nAnne ist nicht wie Lisa.\nA. kleiner\nB. zu groß\nC. so groß\n8.2. Das Fahrrad gehört mir.\nA. Das ist mein Fahrrad.\nB. Radfahren macht mir Spaß.\nC. Ich träume von dem Fahrrad.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"9","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-2)\nW zadaniach 9.1.-9.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która jest\ntłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę\nw zdaniu. Zakreśl literę A, B albo C.\n9.1. X: Papa, ich habe dein Auto gegen die Wand gefahren.\nY: Tom, (stało Ci się coś) ?\nA. passt dir etwas?\nB. passiert dir etwas?\nC. ist dir etwas passiert?\n9.2. X: Was macht ihr in den Sommerferien?\nY: Wir (płyniemy statkiem) die Donau hinunter, von Passau über Wien bis nach\nBudapest.\nA. gehen zu einem Schiff\nB. fahren mit einem Schiff\nC. schwimmen auf einem Schiff\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 55","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/10","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-2)\nUzupełnij poniższe minidialogi (10.1.-10.2.), wybierając brakującą wypowiedź jednej\nz osób. Zakreśl literę A, B albo C.\n10.1. X: Wie lange dauert das Konzert?\nY:\nA. Gestern Abend.\nB. Der letzte Abend.\nC. Den ganzen Abend lang.\n10.2. X:\nY: Weil ich mich sehr schlecht gefühlt habe.\nA. Wie oft hast du starke Halsschmerzen?\nB. Wann hast du einen Termin beim Zahnarzt?\nC. Warum hast du die Hausaufgaben nicht gemacht?\nWymagania ogólne do zadań od 7. do 10.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych […].\nV. Przetwarzanie wypowiedzi.\nZdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].\nWymagania szczegółowe do zadań od 7. do 10.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\n8.3. Zdający przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim (9.1.,\n9.2.).\n13. Zdający posiada świadomość językową […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\nRozwiązanie zadań od 7. do 10.\n7.1. A\n7.2. A\n8.1. C\n8.2. A\n9.1. C\n9.2. B\n10.1. C\n10.2. C\nSchemat punktowania do zadań 7-10\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/11","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"11","points":10,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-10)\nUczestniczyłeś(-aś) w międzynarodowej wymianie w Monachium. Napisz list do kolegi\nz Niemiec, w którym:\n opiszesz rodzinę, u której mieszkałeś(-aś)\n zrelacjonujesz wydarzenie, które szczególnie utkwiło Ci w pamięci\n56 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu\n zaproponujesz wspólne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swój\nwybór.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, […]\npisemnie.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, zjawiska, czynności.\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7. Zdający przedstawia wady i zalety różnych rozwiązań i poglądów.\n7.4. Zdający proponuje […].\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nKraków, den 10.05.20\nHallo Andrea,\ndanke für Deine E-Mail.\nGestern\nbin\nich\nvon\nmeinem\nSchüleraustausch\naus\nMünchen\nzurückgekommen.\nDa habe ich bei meiner Brieffreundin Julia gewohnt. Julias Vater ist\nBauingenieur von Beruf, ihre Mutter arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen.\nJulias Bruder Florian studiert Medizin.\nFlorian ist klasse: Er ist sehr freundlich. Als Julia und ich einmal nach Hause\nkamen, war mein Portemonnaie weg! Florian half uns suchen. Zum Glück\nfanden wir das Portemonnaie an der Bushaltestelle.\nDas Wetter war am Anfang leider schlecht: Es hat nur geregnet. Aber dann\nwurde es sonnig und ich konnte viel besichtigen. Das Beste am Austausch war\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 57\ndie Altstadt von München und das BMW-Museum. Die vielen Autos muss man\neinfach sehen!\nIch habe eine Idee für die Sommerferien: Hast Du Lust mit mir zusammen nach\nMünchen zu fahren? Du kannst da meine Freunde und die Stadt kennenlernen.\nWas meinst Du?\nSchreib mir bald.\nLiebe Grüße\nXYZ\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych sformułowań, np.\nihre Mutter arbeitet als Redakteurin beim Fernsehen. Als Julia und ich kamen, war mein\nPortemonnaie weg, Florian half uns suchen, zum Glück fanden …, das Wetter war am Anfang\n…, das Beste am Austausch war die Altstadt, muss man einfach sehen, Hast Du Lust mit\nmir zu fahren?\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: wypowiedź nie zawiera błędów.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nKraków, den 10.05.20\nHallo Lukas,\ndanke für Deine E-Mail.\nGestern\nbin\nich\nvon\nmeinem\nSchüleraustausch\naus\nMünchen\nzurückgekommen.\nIch wohnte bei √ kleine Familie Müller und sie waren ser simpatisch. Ich\nbesuchte √ deutsch Schule für zwei Wochen. In √ Schule war file nett Leute und\n√ hatte szpilen sich ser gut.\nDie Stadt ist ser schön. Es gibt file Atraktionen und √ habe file Kirchen\ngesehen. Ich habe file Leute kennen. Aber die Stadt war ser laut. Ich hatte\nSchlafprobleme und habe nicht schlecht geschlaft.\n58 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nTreffen wir sich in Sommer? Wir können fahren an die See. Möchtest Du? Da\nbaden wir fil und Du sehst mein Freund Andreas. √ Ist ser nett und arogant.\nSchreib mir bald.\nLiebe Grüße\nXYZ\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech elementów z polecenia i rozwinął dwa z nich,\n(elementy 3 i 4). Brak informacji na temat wydarzenia, które zdającemu utkwiło w pamięci\n(element 2.).\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności i logice.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występują głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości, np. sie\nwaren ser simpatisch, …war file Leute, …war ser schön, sind file Atraktionen, … ist ser nett.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: liczne błędy niezakłócające komunikacji lub\nczasami zakłócające komunikację.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/12","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"12","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-10)\nPo raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami\nna blogu.\n Poinformuj, jaką pracę wykonujesz, i przedstaw swoje obowiązki.\n Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.\n Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.\n Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2. Zdający opowiada o wydarzeniach życia codziennego i komentuje je.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, […] plany na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59\nPrzykładowa oceniona odpowiedź\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia, ale tylko dwa z nich\n(elementy 2 i 4) rozwinął.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występują środki o wysokim stopniu pospolitości, np. Mein Chef ist sehr\nfreundlich und profesional, er hilft mir immer, ist er nie nerwös, ich mag ihn sehr, ich habe\nauch frei, das Geld brauche ich für eine Reise, da spielen Rock-Gruppen.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: wypowiedź zawiera liczne błędy, ale\nnie zakłócają one komunikacji.\nMein Ferienjob\nSeit zwei Wochen habe ich einen Ferienjob.\nIch arbeite als Kellner in einem Kaffee in Karwia. Mein Chef ist sehr\nfreundlich und profesional. Wenn √ gibt viel Arbeit, er hilft mir immer\nund ist er nie nerwös. Ich mag ihn sehr.\nHeute ich hatte √ sehr unangenehme Kundin im Kaffee und ich habe\ndie Frau zu meinem Chef genehmt.\nNoch eine Woche Arbeit, dann ich habe auch frei. Das Geld brauche\nich für eine Reise mit meine Freunde nach Deutschland, nach Wacken.\nIn Wacken stattfindet ein groß Musikfestival. Da spielen viel berühmte\nHeavy-Metal-Gruppen und Rock-Gruppen und ist sehr viel Leute.\nSuper! Super! Bald kann ich machen, was ich will!\nXYZ\nKommentar abschicken\nТhema:\nKommentar:\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Wo spricht die Person?\nA. Im Hotel.\nB. Im Reisebüro.\nC. Auf dem Campingplatz.\nTekst 2.\n1.2. Was ist Toms Absicht?\nA. Er möchte viel öfter trainieren.\nB. Er möchte ein Fitness-Produkt verkaufen.\nC. Er möchte seine Gesprächspartnerin informieren.\nTekst 3.\n1.3. Welcher Satz gibt, gemäß dem gehörten Text, eine Tatsache (und nicht nur\neine Meinung) wieder?\nA. An der Schule gab es Cybermobbing.\nB. Es gibt kein Cybermobbing an der Schule.\nC. Cybermobbing ist an der Schule nur ein kleines Problem.\nTranskrypcja\nText 1\n… Ja, ja, Frau Schmidt, wir sind zwar kein Luxushotel, können Ihnen aber einigen Komfort\nbieten. Sehr viele Camper machen hier auf unserem Platz Urlaub. Na ja, Campingurlaub wird\neben immer beliebter. Deshalb haben wir auch viel investiert: Wir haben drei neue\nSanitärgebäude mit modernen Badezimmern und einem Raum mit Waschmaschinen.\nAußerdem haben wir neue Stellplätze für Wohnmobile und Wohnwagen, direkt am Meer.\nUnser Zeltplatz ist besonders bei Jugendlichen sehr beliebt. Da sehen Sie Ihre Söhne\ndie ganzen Ferien lang kaum und haben Ihre Ruhe! Tja, das kann Ihnen Ihr Reisebüro nicht\nbieten, oder?\ntekst własny\nText 2\nSportlerin:\nHallo Tom, du als Trainer hast doch Sport studiert. Was weißt du denn\neigentlich über solche Fitness-Produkte, wie isotonische Getränke und\nProtein-Shakes?\nTrainer Tom:\nHm, gute Frage. Protein-Shakes sollen ja angeblich die Muskeln wachsen\nlassen. Ich habe sie früher täglich nach dem Training konsumiert, bin dann\naber, aus finanziellen Gründen, umgestiegen auf natürliche Lebensmittel\nwie Hühnerfleisch. Es gibt keine seriösen Studien, die beweisen, dass solche\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61\nProdukte funktionieren. Deshalb verkaufen wir hier im Fitness-Center auch\nkeine Protein-Shakes mehr.\nnach: www.spiegel.de\nText 3\nLiebe Schüler, wir haben uns heute aus aktuellem Anlass versammelt: An unserer Schule hat\nes mehrere Fälle von Cybermobbing gegeben. Cybermobbing ist das Mobben anderer im\nInternet. Bisher haben eure Eltern geglaubt, dass es solche Fälle bei uns nicht gibt.\nDie meisten Lehrer waren der Meinung, dass Cybermobbing ein kleines Problem ist. Aber\njetzt ist Schluss damit. Cybermobbing ist kein Spaß, sondern Terror. Aus diesem Grund findet\nnächste Woche, für alle obligatorisch, ein Projekttag statt, geleitet von speziell ausgebildeten\nPolizisten und Psychologen. Wir laden auch eure Eltern dazu ein.\nnach: www.geo.de\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.1.).\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.2.).\n2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. C\n1.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat uzależnień. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Alkohol ist keine harte Droge.\nB. Harte Drogen waren einmal legal.\nC. Das trinken die Deutschen am liebsten.\nD. Harte Drogen beeinflussen das Aussehen.\nE. Junge Leute konsumieren gefährliche Getränke.\n2.1.\nNummer 1\n2.2.\nNummer 2\n2.3.\nNummer 3\n2.4.\nNummer 4\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nTranskrypcja\nNummer 1\nAls ich harte Drogen nahm, dachte ich die ganze Zeit, ich hätte das Leben unter Kontrolle.\nIch war jung und dumm. Ich zerstörte alles, was ich mir aufgebaut hatte. Ich brach alle\nVerbindungen zu meinen drogenfreien Freunden ab und trennte mich von meiner Familie, sodass\nich nur noch Drogenkumpels als Freunde hatte. An jedem Tag drehte sich das Leben nur noch um\ndie eine Sache: Wie komme ich zu Geld, um mein Heroin zu bekommen? Die Folgen? Kaputte\nZähne, schlechte Haut, ich sehe mindestens 10 Jahre älter aus als ich bin.\nnach: www.sag-nein-zu-drogen.de\nNummer 2\nDer Hauptwirkstoff von Coca-Cola war früher nicht etwa Koffein, sondern Kokain. Vor kaum\nmehr als 100 Jahren waren auch harte Drogen wie Opium und Morphium noch in vielen Teilen\nder Welt frei verkäuflich. Der deutsche Chemiekonzern BAYER warf Heroin als Medikament auf\nden Markt - Heroin konnte man in Apotheken kaufen. Die sozialen Konsequenzen des Konsums\nvon Drogen waren schon damals unübersehbar. Im Jahre 1912 schlossen deshalb 13 Staaten\nden ersten Anti-Drogen-Pakt, das so genannte „Internationale Opium-Abkommen“. Heute\ngehören etwa 180 Länder diesem Pakt an, darunter alle EU-Staaten.\nnach: www.sag-nein-zu-drogen.de\nNummer 3\nBier wurde schon immer gern getrunken, nicht nur in Deutschland. Die Geschichte des Bieres\nbegann vor ungefähr 6000 Jahren in Mesopotamien, im heutigen Irak. In Deutschland genießt\nman die Droge Bier seit vielen Jahrhunderten. Heute gibt es in Deutschland über 1000\nFirmen, die mehrere tausend verschiedene Biermarken herstellen. Nirgendwo sonst gibt es so\nviele Marken. Fast jede deutsche Region hat ihre eigene Bierspezialität. Der Favorit\nder Deutschen ist jedoch das Pils. 60 Prozent aller Deutschen trinken am liebsten ein kühles\nPils. Unter allen Alkoholsorten ist Bier am beliebtesten.\nnach: www.planet-wissen.de\nNummer 4\nDie Idee für Energy-Drinks, wie Red Bull, kommt eigentlich aus Asien. Aus Asien\nimportierte der Erfinder von Red Bull die Idee nach Europa. Durch kluges Marketing wurde\ndie Marke Red Bull in der Jugend- und Club-Szene sehr erfolgreich. Besonders in\nder Techno-Szene, im Mountainbiking und Snowboarding funktionierte die Reklame.\nWer Red Bull trank, war cool. Drogenberater warnen vor Energy-Drinks: Jugendliche mixen\ndie süßen Energy-Drinks gern mit Schnaps und verlieren so schneller die Kontrolle über ihren\nAlkoholkonsum. Denn der Alkohol schmeckt nicht nach Alkohol, sondern süß.\nnach: www.welt.de\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. D\n2.2. B\n2.3. C\n2.4. E\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część pasuje do dwóch zdań.\n3.1.\nDiese Delikatesse wird ausschließlich in Handarbeit hergestellt.\n3.2.\nMit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialität besonders gut.\n3.3.\nDie Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der Öffentlichkeit unbekannt.\n3.4.\nDiese exklusive Süßigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.\nKANN DENN SÜSSES SÜNDE SEIN?\nWir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer\nRedaktion vor.\nА. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm „Kemmsche Kuchen“. Dieses\nvorzügliche,\nknusprige\nBackwerk,\ndessen\nRezept\nmit\nder\nüberlieferten\nGewürzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,\nweitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die würzigen braunen Kuchen - ihr\nGeschmack erinnert an Lebkuchen - wurden zum Traditionsgebäck des Hauses. Heute\nwerden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgründen, am Fließband produziert, aber immer\nnoch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und\ntraditionell zum Frühstück auf gebutterten Brötchen.\nВ. Bei Fraunholz in Nürnberg fertigt man „Nürnberger Kokosnussschokolade“ - natürlich\nnicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialität entsteht,\nindem zunächst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und im\nKühlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus\nKokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren\nermöglicht keine großen Stückzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber\nder Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nürnberger Ladengeschäft erhältliche\nSchokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.\nС. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bündner Nusstorte.\nDie Bündner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in\nden 1960ern eine bis heute währende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht\ngerade groß, doch sie hat es in sich: eine Füllung aus einer mit Honig und Schlagrahm\nhergestellten\nSahne-Karamell-Creme\nund\neiner\ngroßen\nHandvoll\nWalnüssen.\nDer Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwärmen und mit Vanille- und Schokoladeneis zu\ngarnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.\nnach: www.manufactum.de\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. C\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego myślenia. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nDIE IDEE\n(1) „Ich weiß nicht, was die Leute haben“, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus\nder Dusche kommt, „das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich würde es jederzeit kaufen.“ Er\nmeint\ndas\nHair-and-Body-Gel\nBOTH,\nvon\ndem\ndreißig\nPackungen\nauf\ndem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.\nSeine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: „Vielleicht ist\nder Name das Problem.“ „Der Name ist das Konzept“, erklärt Scheibler. „BOTH im\nDoppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn\nvon Haar UND Körper und Mann UND Frau.“\n„Dann ist eben das Konzept das Problem“, stellt Marianne fest. „Wenn nicht das Produkt\ndas Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach\nunter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.“\n(2) „Das klingt jetzt vielleicht blöd“, sagt Scheibler später bei einer Produktbesprechung mit\nTrachsel, seinem Chef, „aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter\nneuem Namen und Konzept.“ Trachsels Blick sagt: „Nur für den Papierkorb.“\nSeinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: „Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und\nmit einem neuen Konzept wäre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.\nIch meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.“\nKaeslin denkt nach. Dann sagt er: „Relaunches unter anderem Namen sind immer\nproblematisch.“\nBei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklärt Kaeslin: „Ich hatte\nda kürzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen stimmen, würde ich einem Relaunch von\nBOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.“\nAm gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: „Was hältst\ndu von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?“\nTrudi ist schockiert: „BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?“\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65\n(3) Am nächsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: „Ihre Schnapsidee vom BOTH-\nRelaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.“\n„Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm“, antwortet Kaeslin. Zu\nTrachsel sagt er kurz darauf: „Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTH-Relaunch.“\n„Scheiblers Idee“, präzisiert Trachsel.\n„Was ist los?“, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, „warum redest du nicht mit mir?“\n„Das fragst du mich?!“, schreit Scheibler.\nnach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zürich, 2002\n4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?\nA. Dreißig Packungen des Duschgels zu kaufen.\nB. Eine Tagescreme für Männer und Frauen zu entwickeln.\nC. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.\nD. Konzepte für besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.\n4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?\nA. Strategische Mittagessen sind nutzlos.\nB. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.\nC. Für ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.\nD. Die Entwicklung eines Produkts wird beschleunigt.\nTekst 2.\nIDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER\n„Innovative Ideen und kreative Lösungen sind in vielen Unternehmen gefragt“, weiß Angela\nCarell vom Institut für Arbeitswissenschaft der Universität Bochum. Arbeitgeber erwarten\nvon ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute\nNachricht: Ideen erwachsen aus Kreativität und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,\nkeine angeborene Eigenschaft, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativität ist\nnach Überzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.\nProbleme lösen\n„Dabei geht es natürlich nicht um künstlerische Kreativität, sondern um kreative\nProblemlösungskompetenz“, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengänge\ngefragt - von Architektur über Pädagogik bis zur Informatik. „Neben der Fachkompetenz\nzählt eben auch die Fähigkeit, originell denken zu können, eben nicht so wie alle anderen.“\nDie besten Lösungen sind häufig nicht die naheliegenden. „Auch von Informatikern wird\nerwartet, nicht die übliche Variante zu entwickeln.“\nPerspektivwechsel\nUnd genau an diesem Punkt ist Kreativität gefragt - und manchmal ein Perspektivenwechsel.\nEin Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kümmert, kann davon\nprofitieren, sich dafür in die Rolle eines Hackers zu versetzen: „Wenn er zunächst versucht,\nan die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schützen lassen.“ Das führt\nmöglicherweise zu einer viel besseren Lösung.\nKreativkultur\nKreative Lösungsansätze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon\nKonzepte und Strategiepapiere für das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute\nPriorität hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter überhaupt erst\nkreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen\nprofitieren können.\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nDie Universitäten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafür, wie das Problem mit\nder Zeit gelöst werden könnte: Sie trainieren die Problemlösungskompetenz ihrer Studenten\nsystematisch vom ersten Semester an durch eine kreativitätsfördernde, angstfreie Lehr- und\nLernkultur. Übung macht den Meister …\nnach: www.rp-online.de\n4.3. Was ist Kreativität nach Angela Carells Definition?\nA. Kreativität ist eine formbare Fähigkeit.\nB. Kreativität ist eine stabile Charaktereigenschaft.\nC. Kreativität ist eine Frage des künstlerischen Talents.\nD. Kreativität ist eine Frage des jeweiligen Studienganges.\n4.4. Was ist am wichtigsten für die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?\nA. Ein gutes Strategiepapier.\nB. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.\nC. Eine angstfreie kreative Atmosphäre.\nD. Ein Anti-Stress-Training an der Universität.\n4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?\nA. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.\nB. Die Texte legitimieren die Nutzung fremder Ideen im Arbeitsleben.\nC. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.\nD. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlösungen für Arbeitgeber.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl części tekstu (4.2.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. C\n4.3. A\n4.4. C\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.-5.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów. Uwaga: dwa wyrazy\nzostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nentstehen\nihr\ngehen\nGrund\nLand\nsein\nAUTOFREIER TAG\nJedes Jahr am 22. September ist „Autofreier Tag“. Der autofreie Tag 5.1.\n1998 in Frankreich und wird seit 2000 international organisiert. Unter dem Motto\n«Alternative Mobilität» fordern 1370 Städte in 30 5.2. Europas sowie\nin Argentinien, Brasilien, Japan und Taiwan die Bürger auf, den Wagen stehen\nzu lassen und die in vielen Fällen kostenlos zur Verfügung gestellten öffentlichen\nVerkehrsmittel oder das eigene Rad zu nutzen. Warum aber sollte man überhaupt auf\ndas Auto verzichten? Dafür finden sich einige logische 5.3. : Bewegung,\nwie beim Radfahren oder Zufußgehen, ist gesund und es gibt weniger Verkehrsunfälle.\nDarüber hinaus sind Fortbewegungsmittel wie Bus und Bahn klimafreundlicher als Fahrten\nmit\ndem\neigenen\nAuto:\nWenn\ndie\nMenschen\neinen\nTag\nauf\n5.4. motorisierten Fahrzeuge verzichten, leidet die Welt einen Tag\nweniger unter deren Lärm und deren Abgasen.\nnach: www.n-tv.de, www.geo.de\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. entstand\n5.2. Ländern\n5.3. Gründe\n5.4. ihre\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 6. (0-4)\nUzupełnij zdania 6.1.-6.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając\nw to wyrazy już podane.\n6.1. Berliner Filmfestival: Gestern Abend begrüßten (zahlreich / begeistert / Zuschauer)\nihre\nLieblingsschauspieler auf dem roten Teppich am Potsdamer Platz.\n6.2. Du solltest dich wirklich mehr bewegen. Je mehr Sport du machst, (desto / gut / fühlen /\ndu / sich)\n6.3. Wir planen, (unser Urlaub / Italien / verbringen)\n, weil wir endlich die Kunstschätze der Toskana erleben möchten.\n6.4. Wie lange dauert das denn noch mit meinem Essen? Wenn ich das gewusst hätte, wäre\nich nicht ins Restaurant gegangen, sondern (zu Hause essen)\n!\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […]. .\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).\nRozwiązanie\n6.1. zahlreiche begeisterte Zuschauer\n6.2. desto besser fühlst du dich\n6.3. unseren Urlaub in Italien zu verbringen\n6.4. hätte zu Hause gegessen\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nZadanie 7. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200 do\n250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu. Zaznacz\ntemat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież\nzorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym\nkonflikcie.\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\n3. Coraz więcej młodych osób wybierając kierunek studiów nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":58,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/Temat 1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 1.\nHandys in der Schule\nIst es richtig, Handys in der Schule ausnahmslos zu verbieten? Diese Frage\nwird gegenwärtig von vielen Lehrern, Schülern und Eltern lebhaft diskutiert.\nAuch an unserer Schule gibt es den Kampf um das Handy.\nEs ist still. Man hört sie nicht. Aber man sieht sie - im Foyer, obwohl alle längst\nin ihren Klassenzimmern sein sollten. Die Schüler bewegen sich nicht,\nignorieren die Fragen der Lehrer. Man sieht ein Schild: „Kommunikation ist\nhier verboten!“, daneben ein Piktogramm von einem Gesicht mit einem großen\nX über dem Mund. Erst 30 Minuten später löst sich die Versammlung auf.\nMit dieser Aktion haben heute Vormittag die meisten Schüler ihre\nUnzufriedenheit mit dem neuem Handyverbot an unserer Schule zum Ausdruck\ngebracht.\nMeiner Meinung nach können wir jedoch nicht einerseits Kommunikation\nverlangen, sie andererseits aber verweigern.\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nAuch ich möchte nicht, dass Lehrer meine Tasche nach einem Handy\ndurchsuchen und ich möchte meine Eltern anrufen können, wenn es mir schlecht\ngeht.\nFür ein Handyverbot spricht jedoch die Tatsache, dass manche Schüler\nanscheinend keine Grenzen kennen. Sie simsen im Unterricht oder googeln\ndie Lösungen während der Klassenarbeiten. Das ist unglaublich!\nMeine Schlussfolgerung aus der ganzen Sache lautet deshalb: Wir müssen\nunseren Lehrern ein Angebot unterbreiten, indem wir sinnvollen Alternativen zu\neinem absoluten Handyverbot entwickeln. Ich schlage vor, dass Ihr mir Eure\nIdeen mailt und ich daraus einen Brief mache. Wir könnten beispielsweise\nunsere Handys vor jeder Unterrichtsstunde ausgeschaltet auf einem Tisch im\nKlassenzimmer legen.\nWas haltet Ihr davon? Mailt mir bis übermorgen Eure Vorschläge!\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści\n[…].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, ciekawe, zachęcające do czytania,\npogłębiona realizacja dwóch elementów (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej oraz\nzaprezentowanie swojego stanowiska), zakończenie zgodne z tematem oraz treścią\nwypowiedzi, wypowiedź nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: uwzględnione zostały wszystkie części pracy, wypowiedź jest zatytułowana,\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny wyrażający się w funkcjonalnie\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71\nuzasadnionych proporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia, układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, liczne\nfragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, (np. Diese Frage wird gegenwärtig von vielen Lehrern,\nSchülern und Eltern lebhaft diskutiert. Erst 30 Minuten später löst sich die Versammlung auf.\n…haben heute Vormittag die meisten Schüler ihre Unzufriedenheit mit dem neuen\nHandyverbot an unserer Schule zum Ausdruck gebracht. …können wir jedoch nicht einerseits\nKommunikation verlangen, sie andererseits aber verweigern. Für ein Handyverbot spricht\njedoch die Tatsache, dass …, Meine Schlussfolgerung aus der ganzen Sache lautet deshalb:\nWir müssen unseren Lehrern ein Angebot unterbreiten, indem wir sinnvolle Alternativen zu\neinem absoluten Handyverbot entwickeln.).\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: praca zawiera nieliczne błędy językowe.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":69,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/Temat 2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 2.\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\nWarschau, 10.05.20\nLiebe Redakteurinnen und Redakteure,\nletzten Monat hat das Zeltlager unserer Schule auf der Insel Sylt stattgefunden.\nIch habe daran teilgenommen. Leider muss ich sagen, dass das Zeltlager kein\nErfolg war. Nächste Mal soll es besser sein, darum schreibe ich.\nSchon √ Zugfahrt nach Sylt war schlecht organisiert, denn für viele Schüler\nunserer Gruppe waren keine Sitzplätze reserviert. Und das, obwohl wir dafür\nbezahlt hatten. Bahnkarten kann man heute schnell per Internet kaufen.\nAls wir zum Campingplatz kamen, stellte sich heraus, dass man uns erwartete\nerst in der nächsten Woche. Deshalb auf unserem Zeltplatz war noch eine\nandere Gruppe und wir konnten unsere Zelte nicht zusammenstellen. Unsere\nGruppe existierte fast eine Woche nicht als Gruppe.\nDas größte Problem war das Alter der Schüler in unserer Gruppe. Für ältere\nSchüler waren viele junge Schüler, für junge Schüler viele ältere Schüler.\nNatürlich hatten wir Probleme, weil für junge Schüler nicht interessiert waren,\nan was wollten machen die älteren Schüler.\n72 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nIch möchte vorschlagen, dass nächste mal wir sollen √ Zeltlager besser\norganisieren. Die reservierung sollten von zwei oder mehr Personen kontrolliert\nwerden. Nicht nur die für √ Zug, sondern auch die für √ Campingplatz.\nAußerdem muss der Lehrer die Gruppen besser anpassen, um die Schüler die\nZeit schön zu verbringen. Die Gruppe ist die beste in √ Schule, weil wir uns\nsehr oft treffen.\nSehr junge Schüler sollten nicht in einer Gruppe mit älteren Schüler sein. Das\nheißt auch, dass die Schüler mehr helfen müssen bei der Organisation vor der\nReise und auch während der Reise. Dann arbeiten sie als Gruppe schon vor √\nReise zusammen.\nSchulreisen sind wichtig für Schüler, besonders für ältere Schüler. Nächste Mal\nsoll besser sein.\nViele Grüße\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści\n[…].\nIV. Reagowanie […]\nZdający reaguje […] w formie pisemnej, w różnorodnych, bardziej złożonych sytuacjach\n[…].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.3. Zdający przedstawia […] fakty z przeszłości […].\n5.7. Zdający przedstawia […] wady różnych rozwiązań i poglądów.\n5.8. Zdający opisuje […] nadzieje […] na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n7.4. Zdający proponuje […].\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: wstęp w pełni poprawny, określono cel listu, wieloaspektowa realizacja\npierwszego elementu (uzasadnienie, dlaczego obóz był nieudany), wieloaspektowa realizacja\ndrugiego elementu (zaproponowanie rozwiązań na przyszłość), zakończenie nie jest w pełni\npoprawne, zdający powtarza wstęp praktycznie dokładnie tymi samymi słowami;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, układ graficzny pracy (podział na akapity) jest konsekwentny, praca zawiera krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu, długość pracy nieznacznie przekracza granice określone\nw poleceniu (278 słów).\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź zawiera 2 usterki w zakresie spójności\noraz logice tekstu.\nZakres środków językowych - 2 punkty: w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych\nśrodków językowych (np. Leider ich muss sagen, dass das Zeltlager kein Erfolg war. Als wir\nzum Campingplatz kamen, stellte sich heraus, dass man uns erwartete erst in der nächsten\nWoche.), jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: liczne błędy językowe i nieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":71,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\n3. Coraz więcej młodych osób wybierając kierunek studiów nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nImmer mehr jungen Menschen orientieren sich bei √ Wahl ihrer Studium am\nArbeitsmarkt und die persönlichen Interesen sind nicht wichtig. Ist das √ gute\nEntscheidung oder nicht?\n√ Solchen Entscheidung hat viele Vorteilen: Der Absolvent findet nach\n√ Studium atraktive Arbeit. Er kann ein schönes Leben √ und kann er öfter\nverreisen. Viele Reisebüros bieten Billigreisen an. Im Juli ich war in Italien.\n√ Reise kostete nicht viel und ich war zufrieden.\nAußerdem kann der Absolvent, wenn er hat das Glück, Karierre machen.\nDas Glück einer Familie ist am wichtigsten.\nDie größte Nachteil einer solche Entscheidung ist, das man vielleicht\nunglücklich sein wird, sowohl in Studium als auch im Berufsleben. Denn wenn\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nsich jemand für einen Fach entscheidet, der ihn eigentlich gar nicht interessiert\nund für das er keinen Talent hat, er hat stendig Probleme und keinen Stress. Er\nmuss im Studium mehr Lernen als andere Studenten. Außerdem ist es gut für\nStudenten im Ausland, √ arbeiten und viele Sprachen zu lernen. Man hat aber\nals die Motivation nur das Geld. Nach der Studium arbeitet man viele Jahre in\neinem Beruf, der wahrscheinlich auch kein Spaß macht. Man wird so\nunglücklich und zufrieden. Und vielleicht ist √ Privatleben schlecht.\nEs zeigt sich also, dass es ist besser, sich bei √ Wahl der Studium nach den\npersönlichen Interesen √ orientieren, denn man dann arbeitet mit viel Spaß.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,\nortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, powierzchowna realizacja\npierwszego elementu (zalety), pogłębiona realizacja drugiego elementu (wady), zakończenie\nnie w pełni poprawne, ponieważ odbiega nieznacznie od treści wypowiedzi, wypowiedź\nzawiera nieliczne, krótkie fragmenty odbiegające od tematu\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, długość pracy\nw granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera 3-5 usterek w spójności oraz\nlogice na poziomie zdania i akapitu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w większości\nużyte struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: praca zawiera bardzo liczne błędy językowe\ni nieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na\npoziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego dla\nabsolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6, ale\nw formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-34)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z lukami,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie fragmentów\nzdań z podanych elementów\nleksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 77\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3);\n12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);\n7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania\ndotyczące materiału\nstymulującego (ilustracja lub\nzdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list\nw formie tradycyjnej albo\nelektronicznej [e-mail],\nwiadomość umieszczana\nna blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nrozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący\n(ilustracja lub zdjęcie),\nktórego dotyczą trzy pytania\nB. jedno zadanie (bez\nmożliwości wyboru),\npolecenie w języku polskim;\nw treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść - osobno w zadaniach A\n(od 0 do 3 punktów) i B (od 0\ndo 4 punktów)\n spójność - od 0 do 1 punktu\n(łącznie w zadaniach A i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych - od 0 do 3\npunktów (łącznie w zadaniach\nA i B)\nwypowiedź jest oceniana przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 2.5.5.).\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nw sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących (na\npoziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na\nstronach 80-91.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 79\nSpójność wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy\ni w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo\nzebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane\nsą z trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nLiebe Ramona, lieber Jens,\nich weiß genau, wie sehr Ihr Euch ein Kind gewünscht habt. Endlich könnt Ihr Eure kleine\nLisa in die Arme nehmen und das Glück einer Familie genießen. Herzlichen Glückwunsch!\nMit den besten Wünschen für Euch\nDaniel\nnach: Duden. Briefe gut und richtig schreiben\n1.1. Was ist die Intention des Autors von Text 1?\nA. Er möchte das Kind einladen.\nB. Er möchte zur Geburt gratulieren.\nC. Er möchte alles Gute zum Namenstag wünschen.\nTekst 2.\nHallo Anna, hier Markus. Ich habe vier Kinokarten für den neuen Film von Detlev Buck,\neine ziemlich lustige Komödie. 1.2. Wenn ja, treffen wir uns heute Abend um 20.00\nUhr vor dem Passage-Kino. Brauche schnelle Antwort.\nLieben Gruß\nAnna\ntekst własny\n1.2. Was muss in der Lücke stehen?\nA. In welches Kino gehst du?\nB. Hast du Lust mitzukommen?\nC. Welchen Film möchtest du sehen?\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 81\nTekst 3.\nDer Frühling ist da! Die Sonne scheint! Erleben Sie jetzt wieder die neuen Modetrends\nder Saison bei OTTO. Wunderschöne T-Shirts, Blusen, Kleider und Röcke. Kaufen Sie jetzt\nhier bei uns per Internet ein. Und sparen Sie 10 € im gesamten OTTO-Angebot.\nnach: Katalog OTTO edition. 2013\n1.3. Was kann man hier kaufen?\nA. Kleidung.\nB. Sonnencreme.\nC. Frühlingsblumen.\nTekst 4.\nMit dem Sparpreis der Bahn reisen Sie bequem ab 29,- Euro in der 2. Klasse oder ab 49,-\nEuro in der 1. Klasse in ganz Deutschland, zum Beispiel von Hamburg nach München.\nDas Angebot gilt für einfache Fahrten, auch im Intercity-Express.\nnach: www.bahn.de\n1.4. Wo sieht man diesen Text?\nA. In einem Reisepass aus München.\nB. Am Eingang eines S-Bahn-Museums.\nC. Auf der Website der Deutschen Bahn.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. B\n1.3. A\n1.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Hilfe gegen negativen Stress\nB. Positiver Stress ist gut\nC. Was ist Stress eigentlich?\nD. Gab es früher weniger Stress?\n2.1.\nStress ist eine natürliche Reaktion des Menschen auf ein Problem. Der Puls steigt, wir sehen\nund hören besser, wir atmen schneller und sind vorbereitet auf einen Kampf oder schnelles\nWeglaufen. Es gibt positiven und negativen Stress.\n2.2.\nEin Leben ganz ohne Stress ist gar nicht gut: Positiver Stress ist wichtig für unsere\nProduktivität. Er motiviert uns, zum Beispiel, wenn wir eine Aufgabe erfolgreich lösen\nwollen.\n2.3.\nStress ist erst dann schlecht für uns, wenn wir zu oft gestresst sind und den Stress nicht mehr\nkompensieren können, weil wir uns nicht bewegen. Am besten hilft Sport bei großem Stress.\nStehen Sie also vom Schreibtisch auf und bewegen Sie sich!\nnach: Apotheken Umschau, 18.07.2012\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. B\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 83\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o zakupach (A-C). Do każdego zdania (3.1.-3.4.) dopasuj\nwłaściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: Jeden tekst pasuje do dwóch zdań.\nA.\nIch heiße Eva und kaufe am liebsten jeden Tag in kleinen Lebensmittelgeschäften ein,\nwo es Brot, Milch, Butter, Käse, Obst und Gemüse gibt. So ein Geschäft befindet sich\nin der Nähe meiner Wohnung.\nB.\nMein Name ist Monika. Fürs Einkaufen habe ich wenig Zeit. Deswegen kaufe ich nur\neinmal pro Woche ein, in einem Supermarkt. Am wichtigsten ist mir, dass\nder Supermarkt bis 22.00 Uhr geöffnet ist.\nC.\nIch heiße Claudia. Einkaufen finde ich schrecklich, denn die vielen Kunden an\nder Kasse gehen mir auf die Nerven. Fast alles kaufe ich deshalb online. Meine\nEinkäufe bringt mir ein Kurier direkt nach Hause.\ntekst własny\n3.1. Die Öffnungszeiten des Geschäfts sind günstig für sie.\n3.2. Sie mag kleine Läden.\n3.3. Sie macht täglich Einkäufe.\n3.4. Vieles kauft sie ohne Ausgehen ein.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. A\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\nDessert\nB.\nempfehlen\nC.\nessen\nD.\nFisch\nE.\nSalzkartoffeln\nF.\ntrinken\nG.\nVorspeise\nKellner:\nGuten Tag, der Herr. Haben Sie schon gewählt?\nJonas:\nGuten Tag. Ja, ich hätte bitte gerne die Hühnersuppe als 4.1.\nKellner:\nUnd was möchten Sie als Hauptspeise?\nJonas:\nDas weiß ich noch nicht so genau. Können Sie mir etwas 4.2. ?\nKellner:\nWir haben heute Morgen frischen 4.3. bekommen.\nJonas:\nWas für einer ist es denn?\nKellner:\nDorsch. Den könnte ich Ihnen mit 4.4. und Gurkensalat servieren.\nJonas:\nMhm, lecker! Das ist eine gute Idee. So machen wir das.\nKellner:\nWas möchten Sie dazu 4.5. ?\nJonas:\nMineralwasser ohne Kohlensäure, aber mit Eis, bitte.\nKellner:\nJawohl, der Herr. Kommt sofort.\ntekst własny\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. G\n4.2. B\n4.3. D\n4.4. E\n4.5. F\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. Maries Katze ist sehr\nA. schön\nB. schöne\nC. schönen\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 85\n5.2. Ich glaube, du ganz gut deutsch.\nA. spricht\nB. sprecht\nC. sprichst\n5.3. Hängt da ein Bild vom Maler Roland Ladwig der Wand?\nA. an\nB. auf\nC. aus\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. A\n5.2. C\n5.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku\nniemieckim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,\nmożesz je wymyślić.\nnach:http://lafactoriaplastica.com\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. Beschreibe das Bild, bitte.\n6.2. Was glaubst du: Macht beiden Personen die Arbeit Spaß? Warum?\n6.3. Welche Pflichten im Haushalt hast du?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Niemiec:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że długość e-maila\npowinna wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje poglądy, uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. Auf dem Foto sind ein Mann und ein Kind in einer Küche. Sie spülen Teller. Ich glaube,\nes sind Vater und Sohn.\n6.2. Ich glaube, sie haben Spaß, weil sie zusammen Zeit verbringen. Und die Arbeit in\nder Küche ist nicht schwer.\n6.3. Ich räume mein Zimmer auf und decke den Tisch. Außerdem helfe ich beim Kochen.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 87\nZadanie 7.\nHallo Daniel,\nwie geht es Dir?\nIch habe ein bisschen Stress, denn am Samstag feiere ich meinen Geburtstag.\nDeshalb organisiere ich eine Party. Und für die Party muss ich noch etwas\nvorbereiten.\nEs gibt ein kaltes Buffet. Das machen meine Schwester und meine Mutter. Ich\nfinde das sehr nett von ihnen! Die Getränke kaufe ich mit meinem Vater am\nFreitag. Gute Musik habe ich schon auf einem USB-Stick. Meine ganze Familie\nhilft mir, denn sie finden es wichtig, dass ich Freunde habe und mit meinen\nFreunden feiere.\nIch maile Dir Fotos von der Party.\nBis bald.\nViele Grüße\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 78-80)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: brak błędów, zadowalający zakres\nśrodków językowych.\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.\n3.1. Diese Delikatesse wird ausschließlich in Handarbeit hergestellt.\n3.2. Mit kalten Zutaten schmeckt diese Spezialität besonders gut.\n3.3. Die Zutaten zur Fertigung dieser Leckerei sind der Öffentlichkeit unbekannt.\n3.4. Diese exklusive Süßigkeit kann nur in geringen Mengen produziert werden.\nKANN DENN SÜSSES SÜNDE SEIN?\nWir glauben: Nein! Und stellen Ihnen im Folgenden die drei Lieblingsleckereien unserer\nRedaktion vor.\nА. Seit 1782 buk die Hamburger Konditorei Kemm „Kemmsche Kuchen“. Dieses\nvorzügliche1,\nknusprige\nBackwerk,\ndessen\nRezept\nmit\nder\nüberlieferten\nGewürzkombination in der Familie von Generation zu Generation, von Hand zu Hand,\nweitergereicht wurde, ist noch heute geheim. Die würzigen braunen Kuchen - ihr\nGeschmack erinnert an Lebkuchen - wurden zum Traditionsgebäck des Hauses. Heute\nwerden sie zwar, aus Wirtschaftlichkeitsgründen, am Fließband2 produziert, aber immer\nnoch nach der Originalrezeptur. Kemmsche Kuchen isst man pur, zum Kaffee und\ntraditionell zum Frühstück auf gebutterten Brötchen.\nВ. Bei Fraunholz in Nürnberg fertigt man „Nürnberger Kokosnussschokolade“ - natürlich\nnicht maschinell, sondern nur von Hand. Diese exquisite Schokoladenspezialität\nentsteht, indem zunächst eine Schicht dunkler Schokolade in die Formen gegeben und\nim Kühlschrank kaltgestellt wird. Ist sie fest, wird darauf eine zweite Schicht aus\nKokosraspeln und Milchschokolade aufgetragen. Dieses aufwendige Verfahren3\nermöglicht keine großen Stückzahlen und ist eigentlich kaum zu bezahlen. Der Inhaber\nder Schokoladenmanufaktur kann die in seinem Nürnberger Ladengeschäft erhältliche\nSchokolade nur in sehr begrenzten Mengen anbieten.\nС. Aus der Confiserie Marcel Schmid in Sedrun kommt unsere Bündner Nusstorte.\nDie Bündner Nusstorte erlebte ihren ersten Boom in den 1920er Jahren, dem in\nden 1960ern eine bis heute währende Renaissance folgte. Unsere Nusstorte ist nicht\ngerade groß, doch sie hat es in sich: eine Füllung4 aus einer mit Honig und Schlagrahm\nhergestellten Sahne-Karamell-Creme und einer großen Handvoll Walnüssen.\nDer Hersteller empfiehlt, sie leicht zu erwärmen und mit Vanille- und Schokoladeneis\nzu garnieren, so entwickelt sich der Geschmack ganz ausgezeichnet.\nnach: www.manufactum.de\n1vorzüglich - wyśmienity\n2das Fließband - taśma produkcyjna\n3das aufwendige Verfahren - skomplikowany proces, wymagający wielu starań\n4die Füllung - nadzienie\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 89\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. C\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat kreatywnego myślenia. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDIE IDEE\n(1) „Ich weiß nicht, was die Leute haben“, sagt Scheibler, wie meistens, wenn er aus\nder Dusche kommt, „das ist doch ein wunderbares Produkt. Ich würde es jederzeit kaufen.“ Er\nmeint\ndas\nHair-and-Body-Gel\nBOTH,\nvon\ndem\ndreißig\nPackungen\nauf\ndem Badezimmerschrank stehen. Ein Duschgel. Ein teurer Misserfolg seines Arbeitgebers.\nSeine Frau Marianne massiert ihre neue Tagescreme ins Gesicht. Sie sagt: „Vielleicht ist\nder Name das Problem.“ „Der Name ist das Konzept“, erklärt Scheibler. „BOTH im\nDoppelsinn von Hair AND Body und Man AND Woman, also BEIDE im Doppelsinn\nvon Haar UND Körper und Mann UND Frau.“\n„Dann ist eben das Konzept das Problem“, stellt Marianne fest. „Wenn nicht das Produkt\ndas Problem ist, dann muss es ja der Name und das Konzept sein. Lanciert es doch einfach\nunter anderem Namen neu. Versucht einen Relaunch.“\n(2) „Das klingt jetzt vielleicht blöd“, sagt Scheibler später bei einer Produktbesprechung mit\nTrachsel, seinem Chef, „aber warum versuchen wir keinen Relaunch von BOTH. Unter\nneuem Namen und Konzept.“ Trachsels Blick sagt: „Nur für den Papierkorb.“\nSeinem Chef Kaeslin sagt Trachsel: „Manchmal denke ich, unter einem anderen Namen und\nmit einem neuen Konzept wäre ein Relaunch von BOTH vielleicht keine so schlechte Idee.\nIch meine, nach allem, was wir in die Produktentwicklung gesteckt haben.“\nKaeslin denkt nach. Dann sagt er: „Relaunches unter anderem Namen sind immer\nproblematisch.“\nBei einem strategischen Mittagessen mit Direktor Schweighauser erklärt Kaeslin: „Ich hatte\nda kürzlich eine Idee: Falls die Rahmenbedingungen1 stimmen, würde ich einem Relaunch\nvon BOTH unter neuem Namen und Konzept eine akzeptable Chance geben.“\nAm gleichen Abend vor dem Einschlafen fragt Schweighauser seine Frau Trudi: „Was hältst\ndu von meiner Idee, BOTH unter anderem Namen neu zu lancieren?“\nTrudi ist schockiert: „BOTH? Ist das das Duschgel, das nach Dorffriseur riecht?“\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n(3) Am nächsten Tag sagt Schweighauser zu Kaeslin: „Ihre Schnapsidee vom BOTH-\nRelaunch schlagen Sie sich bitte aus dem Kopf.“\n„Das habe ich Trachsel auch gesagt, die Idee stammt von ihm“, antwortet Kaeslin.\nZu Trachsel sagt er kurz darauf: „Ersparen Sie mir in Zukunft Ideen wie den BOTH-\nRelaunch.“\n„Scheiblers Idee“, präzisiert Trachsel.\n„Was ist los?“, erkundigt sich Marianne beim Abendessen, „warum redest du nicht mit mir?“\n„Das fragst du mich?!“, schreit Scheibler.\nnach: Martin Suter: Die Idee. Aus: Business Class. Zürich, 2002\n1Rahmenbedingung - die Bedingung, die für etwas den äußeren Rahmen absteckt\n4.1. Was ist Marianne Scheiblers Idee?\nA. Eine Tagescreme für Männer und Frauen zu entwickeln.\nB. Das Duschgel mit neuem Namen auf den Markt zu bringen.\nC. Konzepte für besonders erfolgreiche Kosmetika zu schreiben.\n4.2. Was ist das Hauptthema des 2. Abschnitts von Text 1?\nA. Strategische Mittagessen sind nutzlos.\nB. Innovationen landen in der Regel im Papierkorb.\nC. Für ihre Karriere klauen Menschen fremde Ideen.\nTekst 2.\nIDEEN IM ARBEITSLEBEN IMMER WICHTIGER\n„Innovative Ideen und kreative Lösungen sind in vielen Unternehmen gefragt“, weiß Angela\nCarell vom Institut für Arbeitswissenschaft der Universität Bochum. Arbeitgeber erwarten\nvon ihren jungen Mitarbeitern, dass sie entsprechende Kompetenzen mitbringen. Die gute\nNachricht: Ideen erwachsen aus Kreativität und die ist, entgegen einer verbreiteten Meinung,\nkeine angeborene Eigenschaft1, die jemand hat oder eben nicht. Im Gegenteil, Kreativität ist\nnach Überzeugung der Wissenschaftlerin eine Kompetenz, an der der Einzelne arbeiten kann.\nProbleme lösen\n„Dabei geht es natürlich nicht um künstlerische Kreativität, sondern um kreative\nProblemlösungskompetenz“, sagt Carell. Und die ist bei Absolventen aller Studiengänge\ngefragt - von Architektur über Pädagogik bis zur Informatik. „Neben der Fachkompetenz\nzählt eben auch die Fähigkeit, originell denken zu können, eben nicht so wie alle anderen.“\nDie besten Lösungen sind häufig nicht die naheliegenden. „Auch von Informatikern wird\nerwartet, nicht die übliche Variante zu entwickeln.“\nPerspektivwechsel\nUnd genau an diesem Punkt ist Kreativität gefragt - und manchmal ein Perspektivenwechsel.\nEin Informatiker beispielsweise, der sich um das Thema Datenschutz kümmert, kann davon\nprofitieren, sich dafür in die Rolle eines Hackers zu versetzen2: „Wenn er zunächst versucht,\nan die Daten heranzukommen, versteht er besser, wie sie sich schützen lassen.“ Das führt\nmöglicherweise zu einer viel besseren Lösung.\nKreativkultur\nKreative Lösungsansätze sind in vielen Betrieben ein Thema und es gibt dort oft schon\nKonzepte und Strategiepapiere für das Ideenmanagement. Aber das reicht nicht: Absolute\nPriorität hat eine kreative Kultur, eine Umgebung, in der die Mitarbeiter überhaupt erst\nkreative Ideen entwickeln, diese Ideen angstfrei vertreten und auch von ihren eigenen Ideen\nprofitieren können.\nEgzamin dla absolwentów niesłyszących: Opis i przykładowe zadania 91\nDie Universitäten Bochum und Dortmund sind ein gutes Beispiel dafür, wie das Problem mit\nder Zeit gelöst werden könnte: Sie trainieren die Problemlösungskompetenz ihrer Studenten\nsystematisch vom ersten Semester an durch eine kreativitätsfördernde, angstfreie Lehr- und\nLernkultur. Übung macht den Meister …\nnach: www.rp-online.de\n1die angeborene Eigenschaft - cecha wrodzona\n2sich in die Rolle versetzen - postawić się w roli\n4.3. Was ist Kreativität nach Angela Carells Definition?\nA. Kreativität ist eine formbare Fähigkeit.\nB. Kreativität ist eine stabile Charaktereigenschaft.\nC. Kreativität ist eine Frage des künstlerischen Talents.\n4.4. Was ist am wichtigsten für die Entwicklung von Ideen im Berufsleben?\nA. Ein gutes Strategiepapier.\nB. Ein Betrieb mit vielen Konzepten.\nC. Eine angstfreie kreative Atmosphäre.\n4.5. Was ist die Intention der beiden Texte?\nA. Die Texte thematisieren das Ideenmanagement im Arbeitsleben.\nB. Die Texte kritisieren die finanziellen Misserfolge von Arbeitnehmern.\nC. Die Texte favorisieren konventionelle Problemlösungen für Arbeitgeber.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.3., 4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl części tekstu (4.2.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. A\n4.4. C\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego na\npoziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.\n520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12 -\nstosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje ok.\njednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2\nminut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo\npobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie\ndotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a: Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.\nnieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\noraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.\nArgumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede\nwszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie\ncharakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się na\npodstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami\nwypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak\nnp. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim\nrozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b: Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego na\ntrzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu\nzadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 111-119.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka niemieckiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz\noraz otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 106-110)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadanie\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniania przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub\nrozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem neutralnym lub formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 120-133.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca trochę od tematu\nLUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nnieznacznie od tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega nieznacznie od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny do\nwskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa\nORAZ/LUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/ cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem /nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie, nie\nrozwijając go\n3. drugi\nelement tematu\n4. trzeci\nelement tematu\n5. Podsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe)\nLUB powtarza wstęp\npraktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu\noraz/lub nie\nna temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragnent / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności stylu\nI/LUB sporadyczne odstępstwa od jednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu na\nograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast Przez „precyzyjne sformułowanie” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje\nsię za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRODZAJNIK\n1. Użycie rodzajnika nieokreślonego, np. Da steht eine Tasse.\n2. Użycie rodzajnika określonego, np. Die Tasse ist sauber.\n3. Użycie rzeczownika bez rodzajnika, np. Herr Meier ist Lehrer.\nRZECZOWNIK\n1. Odmiana rzeczownika (deklinacja mocna, słaba i mieszana) w liczbie pojedynczej,\nnp. der Mensch - des Menschen - dem Menschen - den Menschen\n2. Tworzenie liczby mnogiej, np. die Tage, die Jungen, die Koffer, die Kinder, die Parks,\ndie Brüder\n3. Rzeczowniki złożone, np. das Klassenzimmer, der Aufruf, das Schlafzimmer,\nder Fahrkartenverkauf\n4. Rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np. das Lämpchen, das Büchlein\n5. Rzeczowniki określające zawód i wykonawcę czynności, np. der Lehrer, die Zuschauerin\n6. Rzeczowniki z przyrostkami -e, -ei, -heit, -keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um,\n-ung, -ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit, die Nation, der Sperling, das Stadium\n7. Rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-, Ge-, np. das Missverständnis, die Un-\nzufriedenheit, das Gebäude\n8. Rzeczowniki tworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\n9. Rzeczowniki tworzone od czasowników np. das Schreiben, das Aufräumen\n10. Rzeczowniki tworzone od przymiotników, imiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Angestellte, der Erste\n11. Odmiana imion własnych, np. Evas Familie, Müllers Haus, Hansens Tochter, die Taten\ndes jungen Paul, Friedrich Schillers Dramen, das Referat Direktor Meiers, die Studenten\ndes Herrn Professor Braun\n12. Rzeczownik po określeniu miary i wagi, np. ein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\n13. Rekcja rzeczownika, np. das Interesse an/für, die Kontrolle über\n14. Homonimy, np. der Weise - die Weise, die Waise; der Leiter - die Leiter\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe, np. ich, mir, mich\n2. Zaimek nieosobowy es\n3. Zaimek zwrotny sich\n4. Zaimki dzierżawcze, np. mein, sein, unser, Ihr\n5. Zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der, derselbe, der gleiche\n6. Zaimki pytające, np. wer, was, wann, welcher, was für ein, warum, wo, wohin, woher\n7. Zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas, jeder, jemand, man, einer, keiner, niemand,\nein paar, sämtlich, ein bisschen, mehrere, irgendetwas, irgendwann\n8. Zaimki względne, np. der, welcher\n9. Zaimek wzajemny einander\n10. Zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem, np. Das Hotel „Bristol“ ist eins der besten\nHotels in Warschau.\nPRZYMIOTNIK\n1. Przymiotnik jako orzecznik, np. Das Mädchen ist nett.\n2. Przymiotnik jako przydawka:\n z rodzajnikiem określonym i zaimkiem wskazującym dieser, jener, derselbe,\nnp. das neue Auto, diese schöne Blume\n z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem dzierżawczym i z przeczeniem kein,\nnp. ein kleines Kind, mein alter Freund, keine guten Filme\n bez rodzajnika, np. frische Butter, kluge Schüler\n po zaimkach pytających, np. Was für eine unglaubliche Geschichte ist das?\n po zaimkach liczebnych, np. beide, alle, viele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele bekannte Schriftsteller\n po liczebniku, np. vier gute Schüler\n w formie stopnia wyższego i najwyższego, np. Das ist sein jüngerer Bruder.\n3. Regularne i nieregularne stopniowanie przymiotnika, np. klein - kleiner - der/die/das\nkleinste, am kleinsten; gut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n4. Przymiotniki w porównaniach, np. Dieses Haus ist so hoch wie jenes. Eva ist fleißiger als\nihre Schwester. Peter ist der schnellste von allen Schülern seiner Klasse. Berlin ist eine\nder größten Städte Europas.\n5. Przymiotniki utworzone od nazw miast, krajów i części świata, np. Berliner Bahnhof,\nösterreichisch, amerikanisch\n6. Przymiotniki pochodzące od nazw własnych, np. das Brandenburger Tor\n7. Przymiotniki z przedrostkami un-, ur-, np. unzufrieden, unpraktisch, uralt\n8. Przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar, -los, -isch, -reich, -sam, -wert, -voll,\nnp. dankbar, arbeitslos, misstrauisch, abwechslungsreich, sehenswert\n9. Rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden mit\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne, np. zehn, einhundertzwanzig\n2. Liczebniki porządkowe, np. der siebte\n3. Liczebniki mnożne i nieokreślone, np. zweimal, viel\n4. Liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np. anderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma acht\n5. Użycie liczebników w oznaczeniu miary i wagi, powierzchni i objętości, np. zwei\nQuadratmeter, sieben Liter\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPRZYSŁÓWEK\n1. Przysłówki zaimkowe w pytaniu i odpowiedzi, np. Worauf wartest du? Ich warte darauf.\nWovon hängt das ab?\n2. Regularne i nieregularne stopniowanie przysłówków, np. wohl - wohler - am wohlsten,\ngern - lieber - am liebsten\n3. Przysłówki m.in. czasu i miejsca, np. heute, dort, hier, oben, unten, morgen, bald, dann,\nendlich, damals, gestern, links, rechts, draußen, drüben\nPARTYKUŁA\nUżycie partykuł, np. sehr, besonders, viel, erst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich, aber,\ndenn, mal, doch, etwa, ja, enorm, höchst, außerordentlich, außergewöhnlich, äußerst\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z celownikiem, np. aus, bei, mit, nach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer,\nentgegen, gemäß, zufolge\n2. Przyimki z biernikiem, np. durch, gegen, für, ohne, um, entlang, bis, wider\n3. Przyimki z celownikiem lub biernikiem, np. an, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n4. Przyimki z dopełniaczem, np: während, trotz, wegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge, innerhalb\nCZASOWNIK\n1. Formy\nczasowe\nstrona\nczynna\nczasownika:\nPräsens,\nPräteritum,\nPerfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II\n2. Czasowniki posiłkowe sein, haben, werden\n3. Czasowniki nieregularne ze zmianą samogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\n4. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone, np. abfahren, bestehen\n5. Czasowniki zwrotne, np. sich waschen,\n6. Czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie złożone z przedrostkami: über-, um-, unter-,\ndurch-, wieder-, wider-, voll-, np. übersehen, übersetzen, unternehmen, durchschauen,\numstellen, wiederbringen, wiederholen; Ich habe den Text ins Deutsche übersetzt. Die\nFähre setzt uns zum anderen Ufer über.\n7. Czasowniki modalne w trybie oznajmującym w czasie Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II, np. Wir haben ihn fragen müssen.\n8. Czasowniki modalne w trybie przypuszczającym, np.\nEr hätte früher aufstehen können.\n9. Czasownik lassen, np. Ich lasse mein Fahrrad reparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm in der Gaststätte gelassen.\n10. Formy imiesłowowe czasownika: Partizip I, Partizip II, np. Das Kind saß weinend auf der\nParkbank. In Berlin angekommen, begab ich mich ins Hotel.\n11. Imiesłowy w funkcji przydawki, np. Das weinende Kind saß auf der Bank.\nDer gebrauchte BMW war mir zu teuer.\n12. Tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\n13. Bezokoliczniki z zu i bez zu, np.\nIch höre meine Freundin singen. Er hat vor, die Ferien an der Ostsee zu verbringen.\nSie hat die Absicht, ins Ausland zu fahren. Wir sind fähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich\nerinnere mich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen zu haben. Er hat heute keine Lust,\nmit seinen Freunden auszugehen.\n14. Strona\nbierna\nczasownika\n(Vorgangspassiv):\nPräsens,\nPräteritum,\nPerfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, np.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken. Das Auto wurde bereits verkauft. Die Aufgabe\nist gelöst worden. Nachdem das Museum eröffnet worden war, gab es viele Artikel in\nder Presse. Der Artikel wird bis morgen geschrieben werden.\n15. Strona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur I z czasownikiem\nmodalnym, np. Der Text soll bis morgen gelesen werden. Der Aufsatz musste bis gestern\nkorrigiert werden. Der Artikel hat von dem Journalisten korrigiert werden müssen.\n16. Formy konkurencyjne dla strony biernej, np. lassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv;\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr reparieren. Diese Arznei ist zweimal täglich\neinzunehmen. Der Aufsatz ist bis morgen zu schreiben. Das Wasser ist trinkbar.\n17. Strona bierna określająca stan (Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind geöffnet.\nSeine Tasche war schon gestern gepackt.\n18. Tryb przypuszczający:\n Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I), np. Die Kanzlerin werde sich in Kürze zu den\nVorwürfen äußern, teilte der Regierungssprecher mit.\n Konjunktiv II (Präteritum, Plusquamperfekt), np. Hätte ich Zeit, ginge ich heute ins\nKino. Wenn ich gestern Zeit gehabt hätte, wäre ich ins Kino gegangen.\n19. Tryb warunkowy: Konditional I (würde + Infinitiv I), np. Wenn ich mehr Geld hätte,\nwürde ich mir ein neues Auto kaufen.\n20. Rekcja czasowników, np. denken an, fragen nach, warten auf, sich einsetzen für, stören\n(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)\nSKŁADNIA\n1. Zdania pojedyncze oznajmujące, pytające, rozkazujące\n2. Szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz szyk zdania podrzędnie złożonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich haben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß nicht, ob\ner schon angekommen ist.\n3. Przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals, nirgends, keinesfalls i ich miejsce w zdaniu, np.\nIch habe ihn nie gesehen. Ich schwimme nicht mehr.\n4. Zdania złożone współrzędnie, np:\n zdania bezspójnikowe; Die Sonne scheint, es ist warm.\n zdania ze spójnikami aber, denn, oder, und, sondern; Ich war krank und musste den\nArzt besuchen.\n zdania ze spójnikami außerdem, dann, deshalb, sonst, trotzdem; Er verdient viel Geld,\ntrotzdem ist er unzufrieden.\n5. Zdania z podwójnym spójnikiem, np:\nentweder oder, einerseits andererseits, nicht nur sondern auch, sowohl als auch,\nweder noch, zwar aber; Entweder gehen wir ins Kino oder wir besuchen unsere\nFreunde. Er hatte weder Zeit noch Geld. Einerseits möchte ich schnell abnehmen,\nandererseits kann ich auf Süßigkeiten nicht verzichten.\n6. Zdania podrzędnie złożone:\n zdania podmiotowe: np. Wer in München ist, muss auch Münchner Bier trinken. Es\nwundert mich, dass er nicht gekommen ist.\n zdania dopełnieniowe ze spójnikami np. dass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer sagt,\ndass dieses Buch interessant ist. Er weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n zdania okolicznikowe przyczyny ze spójnikami np. weil, da; Er bleibt zu Hause, weil\nsein Vater krank ist.\n zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami np. wenn, als, bevor, ehe, bis, nachdem,\nseitdem, während, sobald, solange, sooft;\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch unseren Professor.\nNachdem wir den Artikel gelesen hatten, diskutierten wir über seinen Inhalt.\nSeitdem er in Berlin studiert, hat er viele Museen besichtigt.\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den Termin habe.\nSolange wir hier sind, hat es kein einziges Mal geregnet.\nEr besucht mich immer, sooft er in Polen ist. Sooft er kommt, bringt er Blumen mit.\n zdania warunkowe rzeczywiste wenn + Präsens, np. Wenn es regnet, sehen wir fern.\n zdania warunkowe nierzeczywiste ze spójnikiem wenn oraz bezspójnikowe, np. Wenn\nich mehr Zeit gehabt hätte, hätte ich einen besseren Aufsatz geschrieben. Wenn wir Zeit\nhätten, würden wir eine Weltreise machen. Hätten wir Lust, gingen wir ins Kino. Wäre\ner gesund, könnte er mitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich nicht gekommen.\n zdanie przyzwalające ze spójnikami: obwohl, obgleich, obschon, np.\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir mit dem Ausflug zufrieden.\nObgleich er vorbereitet war, hat er die Prüfung nicht bestanden.\n zdanie okolicznikowe celu: damit, konstrukcja bezokolicznikowa um zu, np.\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich am Bahnhof sind.\nWir nehmen ein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.\n zdanie przydawkowe z zaimkiem względnym der, die, das, welcher, welche,welches\noraz w połączeniu z przyimkiem, np. Das ist der Mann, dem ich geholfen habe. Ich\nkenne den Jungen, mit dem du gestern gesprochen hast. Der Schüler, dessen Eltern\nDeutschlehrer sind, kann sehr gut Deutsch. Das Kind, das vor der Schule steht, ist 8\nJahre alt. Wo ist die Dame, welche du gestern kennengelernt hast? Herr Weber, dessen\nFrau bei uns arbeitet, ist gestern nach Bonn gefahren. Das ist das Haus, in dem ich\nwohne. Das ist der Regisseur, an dessen Namen ich mich nicht mehr erinnern kann.\n zdania okolicznikowe sposobu: indem, dadurch dass, ohne dass (ohne zu), anstatt\ndass (anstatt zu), np. Mein Bruder hört Musik, anstatt dass er Mathematik lernt.\nMarie lernte Deutsch, indem sie viele deutsche Zeitschriften las. Er fuhr nach Hause,\nohne sich verabschiedet zu haben.\n zdania skutkowe: so dass, als dass, np. Er war sehr krank, so dass er nicht kommen\nkonnte. Er fährt zu schnell, als dass wir ihn überholen könnten. Seine Eltern waren\ndamals zu arm, als dass er hätte studieren können.\n zdania porównawcze: so wie, als, je desto, np. Der Film ist besser, als ich dachte.\nEr schreibt so schnell, wie er kann. Je mehr ich lese, desto mehr verstehe ich. Je mehr\nich lese, desto reicher wird mein Wortschatz.\n zdania porównawcze nierzeczywiste als, als ob, np.\nSie schaut mich an, als ob sie mich nicht verstünde (verstanden hätte).\nDer Junge tut so, als könnte er nicht laufen.\n zdania nierzeczywiste wyrażające życzenie, np.\nWenn er nur käme! Hätte ich doch mehr gelernt!\n zdania podrzędnie złożone ze wszystkimi formami strony biernej, np.\nIch weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute gespielt wird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob die Konferenz verlegt werden würde.\n zdania podrzędnie złożone z czasownikami modalnymi + Infinitiv Perfekt\ni Plusquamperfekt, np.\nEr hat gesagt, dass seine Mutter zur Kur hat fahren müssen.\n konstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin angekommen, gingen wir sofort ins Hotel.\n przydawka rozwinięta, np. Das von ihm geschriebene Buch wurde schon\nherausgegeben.\n mowa zależna (Konjunktiv I i II), np. Der Student sagte, dass er keine Lust zum\nStudieren habe. Sie sagten, dass sie keine Platzkarten bekommen hätten. Er hat erzählt,\nseine Eltern hätten ihre Wohnungsschlüssel bei den Nachbarn gelassen. Er fragte mich,\nob der Film interessant sei.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nGuten Tag. / Guten Morgen.\nMein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin\nWie heißen Sie?\nDanke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir. … Danke.\nZuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?\n[proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.\n Warum haben Sie sich dafür entschieden, in einer bilingualen Klasse\n(an einer bilingualen Schule) zu lernen?\n Welche Vorteile hat, Ihrer Meinung nach, das Lernen in einer\nbilingualen Klasse (an einer bilingualen Schule)?\n Aus welchem Grund lernen Sie Deutsch? Wofür benötigen Sie\nDeutschkenntnisse?\n Wie möchten Sie, in Zukunft, von Ihren Deutschkenntnissen Gebrauch\nmachen?\n Sollte der Abiturientenball, der in Polen traditionell einhundert Tage\nvor dem Abitur stattfindet, in der Schule oder woanders veranstaltet\nwerden? Warum?\n Was sind Ihre Hobbys?\n Was würden Sie tun, wenn Sie heute 10 Millionen Euro im Lotto\ngewinnen würden?\n Was würden Sie tun, wenn Sie ab morgen Premierminister von Polen\nwären?\n Welche Sportarten würden Sie Jugendlichen empfehlen? Warum?\n Welche Vor- und Nachteile sehen Sie in Wassersportarten?\n Höher, weiter, schneller: Sehen Sie Sport ausschließlich positiv oder hat\ner auch negative Aspekte? … Welche?\n Was halten Sie von Extremsportarten, wie zum Beispiel Freiklettern\noder Fallschirmspringen? Begründen Sie Ihre Meinung. ]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\n[proszę przekazać zestaw zdającemu]\nHier ist eine Kopie für Sie, bitte.\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nKönnen Sie sich selbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen?\nWarum? Warum nicht?\nWas glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser jungen Frau auf ihre Berufswahl\nreagiert?\nWas haben die gezeigten Berufe gemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich?\nA\nB\nC\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJak Internet oddziałuje na nasze życie?\n gospodarka (np. usługi)\n życie kulturalne\n kontakty międzyludzkie\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich\nselbst in der Rolle eines Erziehers/einer Erzieherin vorstellen? Warum? Warum\nnicht? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdajacego\nA\nB\nEgzaminujący:\nDanke.\nBitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Wie hat das Umfeld dieser\njungen Frau auf ihre Berufswahl reagiert? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit\nzu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nSchauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Was haben die gezeigten Berufe\ngemeinsam, wodurch unterscheiden sie sich? Sie haben ungefähr zwei Minuten\nZeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nWir kommen jetzt zu Aufgabe 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist\nhiermit beendet.]\n1a\n1b\n1c\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne\nsagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJak Internet oddziałuje na nasze życie?\n\ngospodarka (np. usługi)\n\nżycie kulturalne\n\nkontakty międzyludzkie\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nDanke.\nIch würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über die Informations-\ntechnik in unserer Gesellschaft sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie\nsagen mir, was Sie denken.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Erzählen Sie uns von einer Ihrer Erfahrungen mit der Informationstechnik, und zwar\nzum Thema „Computerprobleme mit ernsten Konsequenzen“.\n2. Der Publizist Henryk M. Broder hat geschrieben: „Das WWW ist auch maßgeblich für\ndie Infantilisierung und Idiotisierung der Öffentlichkeit verantwortlich.“ Wie stehen Sie\nzu dieser Aussage? Begründen Sie Ihre Meinung.\n3. Gibt es einen Zusammenhang zwischen virtueller Gewalt in Computerspielen und realer\nGewalt unter Jugendlichen? Begründen Sie Ihre Meinung.\n4. Sollte das Downloaden von Musik und Filmen aus dem Internet gratis sein?\n(Weshalb?/Weshalb nicht?)\n5. Welche Vor- und Nachteile hat, Ihrer Meinung nach, eine Internetwahl von\nVolksvertretern, also zum Beispiel die Stimmabgabe bei Parlamentswahlen, vom\nheimischen Computer aus?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na.\nzakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb.\npoprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych argumentów\nw omawianej kwestii\nc.\npoprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd.\npoprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nDanke. Die Prüfung ist hiermit beendet.\n2b\n2a\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nKönnen Sie sich selbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht?\nWas glauben Sie: Warum benehmen sich die Menschen derart?\nWelche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede sehen Sie in Bezug auf\ndie Emotionen, die mit den gezeigten Aktivitäten einhergehen?\nA\nB\nC\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n w szkole\n w domu\n w pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nWir beginnen mit Aufgabe 1. Bitte schauen Sie sich Bild A an. Können Sie sich\nselbst in dieser Rolle vorstellen? Warum? Warum nicht? Sie haben ungefähr\neine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdajacego\nA\nB\nEgzaminujący:\nDanke.\nBitte schauen Sie sich Bild B an. Was glauben Sie: Warum benehmen sich\ndie Menschen derart? Sie haben ungefähr eine Minute Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nSchauen Sie sich nun bitte beide Bilder an. Welche Gemeinsamkeiten und welche\nUnterschiede sehen Sie in Bezug auf die Emotionen, die mit den gezeigten\nAktivitäten einhergehen? Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit zu sprechen.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\nDanke.\nWir kommen jetzt zu Aufgabe 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Danke. Die Prüfung ist\nhiermit beendet.]\n1a\n1b\n1c\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie sich Aufgabe 2 gut durch und überlegen Sie sich, was Sie gerne\nsagen würden. Sie haben ungefähr zwei Minuten Zeit, sich vorzubereiten.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Bitte fangen Sie an.]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n\nw szkole\n\nw domu\n\nw pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nDanke.\nIch würde jetzt gerne mit Ihnen einige Minuten lang über zwischenmenschliche\nBeziehungen sprechen. Ich stelle Ihnen drei Fragen und Sie sagen mir, was Sie\ndenken.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Denken Sie, dass es Situationen gibt, in denen Lügen von Politikern gerechtfertigt sind?\nWarum? Warum nicht?\n2. Erzählen Sie uns von einer Situation in Ihrem Leben, in der das Verheimlichen\nder Wahrheit das kleinere Übel war.\n3. Sind Sie einverstanden mit dem Spruch: „Das Leben ist ein Theater und wir sind\ndie Schauspieler auf der Bühne des Lebens“?\n4. Was glauben Sie: Werden Menschen mit dem Alter ehrlicher? Begründen Sie Ihre\nMeinung.\n5. Erzählen Sie uns von einer Situation, in der Klatsch oder ein Gerücht für jemanden\nvon Vorteil war.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf.\nzadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nDanke. Die Prüfung ist hiermit beendet.\n2b\n2a\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nAufgabe 1 (0-5)\nWas haben Sie gehört? Beantworten Sie folgende Fragen (1.1-1.5).\n1.1 Auf welche Weise ist Susanne Daubner Moderatorin geworden?\n1.2 Warum war Daubner für die Stasi interessant?\n1.3 Auf welche Weise wollten Daubner und ihr Freund die ungarisch-jugoslawische Grenze\npassieren?\n1.4 Warum ist es Daubner gelungen, Jugoslawien zu Fuß zu erreichen?\n1.5 Was ist das Thema des Textes?\nTranskrypcja\nSie hat ein Wahnsinnsglück gehabt mit ihrer Flucht aus der DDR, nur knapp hat sie überlebt.\nHeute ist sie eine der bekanntesten Nachrichtensprecherinnen Deutschlands - die mit\nder tiefen Stimme. Als sie vor zehn Jahren nach Hamburg zur Tagesschau kommt, ist das\neine kleine „Sensation“. Daubner ist die erste Nachrichtensprecherin mit dunklen Haaren. Sie\nist jedoch mehr als das: Sie steht mit ihrem Werdegang stellvertretend für alle Menschen mit\nRückgrat, die sich einer Diktatur nicht beugen wollen. Die zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr\nSchicksal in die Hand nehmen und handeln.\n1985 wird sie auf dem Ost-Berliner Alexanderplatz entdeckt. Der Staatsfunk castet neue\nTalente, Susanne Daubner wird Moderatorin. Seitdem ist sie in der Szene unterwegs, geht viel\naus und hat West-Kontakte. Das macht sie für die Stasi interessant, die sie als „inoffizielle\nMitarbeiterin“ anwerben will. Daubner fühlt sich bedrängt. „Ich hatte natürlich Herzklopfen“,\nsagt sie. „Und dann kam diese Frage: ‚Könnten Sie sich vorstellen, für uns zu arbeiten? Sie\narbeiten im Prenzlauer Berg und sind viel mit jungen Leuten zusammen.' Ich habe mir dann\neine Bedenkzeit ausgebeten.“\nDoch die Staatssicherheit lässt sich nicht abwimmeln und steht bald wieder vor der Tür.\nDaubner soll ihre Kontakte offenlegen. Bald will sie nur noch weg. Im Sommer 1989 macht\nsie sich, mit nur einer Reisetasche, auf den Weg.\nKeiner kennt ihre Pläne. Nur ein Freund aus West-Berlin weiß Bescheid. „Ich bin mit\ndem Zug nach Budapest gefahren und habe mich dann mit diesem Westberliner Freund\ngetroffen. Den Rest hatte er organisiert“, so Daubner.\nEin ungarischer Fluchthelfer zeigt ihnen die Stelle, an der sie die Drau, den Grenzfluss, in\nder Nacht überqueren sollen. Sie entscheiden sich: Sie wollen von Ungarn nach Jugoslawien\nschwimmen - ein lebensgefährlicher Plan, wie sich herausstellt.\n„Wir wussten nicht, dass im Laufe des späten Nachmittags und Abends - es hatte wohl auch\neinige Tage zuvor geregnet - dieser Fluss angeschwollen und über die Ufer getreten war, dass\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\ner Hochwasser führte“, sagt sie. „Wir haben es nicht einmal bemerkt, als wir nachts ins\nWasser gestiegen sind.“\nSechs Stunden lang schwimmen sie im Wasser, ertrinken fast. Beide sind trainierte\nSchwimmer, nur deshalb halten sie durch. Schließlich erreichen sie doch das Ufer. Doch es ist\nleider das falsche. „Wir sind natürlich auf der ungarischen Seite wieder rausgekommen“, sagt\nDaubner.\nAber sie haben unfassbares Glück. Die beiden können die Grenze zu Fuß überqueren:\nEine Grenzbrücke nach Jugoslawien ist wegen des Hochwassers unbewacht. Jugoslawien hat\nein Ausreiseabkommen. Daubner bekommt einen Reisepass ausgestellt und kann in\ndie Bundesrepublik.\nSie zieht zu ihrem Westberliner Freund in die Nähe des Ku´damms. Als wenige Wochen\nspäter die Mauer fällt, hat Daubner schon einen Job und ist schwanger mit ihrem, wie sie sagt,\n„Einheitskind“. „Für mich war es ganz wichtig, dass ich diesen Schritt vorher gegangen bin“,\nsagt sie.\nVon ihrer „persönlichen DDR“ ist der Tageschau-Sprecherin nichts geblieben, außer\nErinnerungen und ein paar Fotos. Aber Daubner ist pragmatisch und trauert nicht um\nVergangenes oder Verlorenes; sie ist glücklich in dem Leben, dass sie sich erkämpft hat.\nnach: www3.ndr.de\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru\n[…].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.5.).\nRozwiązanie\n1.1. Susanne Daubner wird bei einem Casting entdeckt.\n1.2. Weil Susanne Daubner viele West-Kontakte hatte. / Weil Susanne Daubner viele West-\nKontakte hatte, wollte die Stasi, dass Daubner für die DDR spioniert.\n1.3. Sie wollten durch den Grenzfluss schwimmen.\n1.4. Weil eine Brücke über den Grenzfluss unbewacht war.\n1.5. Susanne Daubners Flucht aus der DDR.\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nAufgabe 2 (0-4)\nLesen Sie den Text, in dem mehrere Sätze fehlen. Wählen Sie sinngemäße Ergänzungen\n(A-F) und tragen Sie die entsprechenden Buchstaben in die Lücken (2.1-2.4) ein.\nJeweils eine Ergänzung ist richtig. Zwei Ergänzungen bleiben übrig.\nFreudentränen, Trauer oder Wut: Die emotionalen Gründe des Weinens sind vielfältig,\ndie evolutionären jedoch unklar. Forscher aus Israel vermuten, dass der Flüssigkeitsfilm in\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nden Augen die wahren Intentionen des Weinenden verschleiert - und dadurch Aggressivität\nbeim Gegenüber abschwächt.\nWenn Tränen aus den Augen rollen, ist der Weinende nicht unbedingt traurig. Vielleicht freut\ner sich, ist wütend, leidet unter Schmerzen, hat Mitleid, ist gerührt, fühlt sich machtlos oder\nungerecht behandelt. 2.1 Ein Evolutionsbiologe von der Universität Tel Aviv in Israel\npräsentiert jetzt einen neuen Erklärungsversuch, warum wir weinen: Er vermutet, dass wir\nUnterwerfung und Abhängigkeit signalisieren wollen.\nEinige Forscher gehen davon aus, dass Tränen dazu dienen, chemische Substanzen aus\ndem Körper zu eliminieren, die durch Stress, Trauer, Schmerz oder Wut entstanden sind.\n2.2 Zudem\nhaben\nUntersuchungen\ngezeigt,\ndass\nTränen\nbeim\nGegenüber\ndas wahrgenommene Gefühl statistisch messbar verstärken: Berichtet ein Mensch lediglich\nüber seine Trauer, löst das weniger intensive Gefühle in seinem Gesprächspartner aus, als\nwenn derjenige zusätzlich weint. Damit könnten Tränen als Signal an die Umwelt verstanden\nwerden.\nDer Evolutionsbiologe Oren Hasson hat diese Theorie weiter verfolgt: Er schreibt in\nder Fachzeitschrift „Evolutionary Psychology“, dass Weinen vermutlich dazu dient, andere\nMenschen stärker an sich zu binden. Weinen signalisiere Verletzlichkeit und\nHilfsbedürftigkeit. Dies könnte in unterschiedlichen Situationen von Vorteil sein: Wer aus\nAngst vor einem Angreifer weint, könnte Mitleid erwecken. Wer in einer Gruppe Tränen\nvergießt, könnte Verständnis und damit Unterstützung von anderen Gruppenmitgliedern\nhervorrufen.\nDiese Mechanismen, meint Hasson, seien unter anderem erklärbar durch die direkten\nVeränderungen in den Augen. 2.3 Starkes Weinen könnte so Informationen darüber\nverstecken, welche Absichten der Weinende hat.\nDie zentrale Theorie der Forscher: Wer weint, behindert aggressives Verhalten bei\nGesprächspartnern. Der Weinende versucht, seine Gesprächspartner näher an sich zu binden.\n2.4 Der US-Wissenschaftsdienst „Livescience“ zitiert Buss: Dass Tränen hemmend auf\nandere Menschen wirkten, sei eine „sehr originelle Idee“.\nnach: www.spiegel.de\nA. Die Träne ist eine salzige Körperflüssigkeit, die die Tränendrüsen von Menschen und\nSäugetieren ständig absondern. Sie dient der Reinigung des Bindehautsacks und\nder Befeuchtung und Ernährung der Hornhaut.\nB. Im Gegenteil: In der Literatur haben Tränen gelegentlich symbolische Bedeutung, die mit\nihrem Salzgehalt und vermuteter Heilkraft zusammenhängt.\nC. Die Gefühle, die Weinen auslösen, sind ebenso vielfältig wie individuell unterschiedlich.\nDer Sinn der Tränen selbst ist aber immer noch unklar.\nD. Der Evolutionsbiologe David Buss von der University of Texas in Austin, hält diese\nErklärungsmodell für sehr plausibel. Er war aber an der Studie nicht beteiligt.\nE. Andere vermuten darüber hinaus, dass Babys etwa weinen, um ihre Umwelt auf\nSchmerzen aufmerksam zu machen.\nF. Der Flüssigkeitsfilm geht häufig mit einer Rötung der Augen einher. Er erschwert\nBetrachtern die Sicht auf Blickrichtung und Pupillenbewegungen des Weinenden.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. E\n2.3. F\n2.4. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nAufgabe 3 (0-7)\nLesen Sie die Texte und kreuzen Sie die richtigen Antworten auf die Fragen an.\nText 1\nDIE FALSCHEN WEIHNACHTSBÄUME\nAuf unsrer Insel gab es wenig Bäume. So wenig, dass das Brennholz von weither über\ndas Wasser geholt werden musste und dass viele der Inselbewohner niemals einen Wald\ngesehen hatten. Auch die Tannenbäume waren ein seltener Artikel, was uns als Kinder immer\nsehr aufregte. Denn wenn es auf die Weihnachtszeit zuging, tauchten immer wieder\ndie Zweifel auf, ob wir wohl einen wirklichen oder einen falschen Tannenbaum am Heiligen\nAbend bekämen. Einen wirklichen Tannenbaum, der im Walde gewachsen war und in dessen\nZweigen die Vögel gesungen hatten, oder einen falschen, der in der Werkstatt des Meisters\nAhrens das Licht der Welt erblickt hatte.\nMeister Ahrens war unser Tischler. Er sah alt aus und hatte einen sehr kahlen Kopf, aber wir\nhatten ihn gern, besonders wenn er nicht immer von seinem guten Herzen sprach. Das\nlangweilte uns, weil wir es eigentlich für selbstverständlich hielten, dass man ein gutes Herz\nhaben müsse.\nAhrens kam oft zu uns. In unsrer Kinderstube ging alle Augenblicke etwas auseinander, was\neigentlich zusammengehörte, und Meister Ahrens erschien dann mit seinem Leimtopf, sagte,\ner hätte ein gutes Herz, und klebte alles wieder zusammen. Wir halfen ihm natürlich und\ndrängten uns um die Ehre, in seinem klebrigen Topf dreimal herumrühren zu dürfen; aber\nseine Tannenbäume konnten wir nicht leiden. Das kam wahrscheinlich daher, weil wir schon\nso lange vorher sahen, wie er sie machte. Schon im Frühjahr arbeitete Ahrens an langen\nweißen Stöcken, in die er Löcher bohrte; im August und September malte er diese Stöcke mit\ngrasgrüner Ölfarbe an und trocknete sie vor seiner Haustür. Später sahen wir sie\nzusammengebunden in seiner Werkstatt liegen, bis der Dezember ins Land zog. Dann\nverschaffte er sich Tannenzweige, steckte diese in die Löcher der grünen Stöcke und betrieb\neinen schwunghaften Handel mit Tannenbäumen. Auch uns bot er immer von seinem Fabrikat\nan, aber obgleich wir nicht leugnen konnten, dass seine Bäume schließlich sehr nett aussahen,\nso verhielten wir uns meist ablehnend. „Sie sind so billig“, sagte Ahrens eines Tages zu uns,\nals wir ihn einer Bestellung wegen in seiner Werkstatt besuchten und er gerade einen grünen\nStock etwas nachmalte.\n„Wir wollen sie doch nicht!“, erwiderte mein Bruder Jürgen, der in seinen Aussprüchen oft\nsehr bestimmt war. „Ich mag keinen falschen Tannenbaum!“\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n„Falsch! Du lieber Gott, was´n Wort!“ Ahrens sah beleidigt aus. „Da is nich die geringste\nFalschheit bei! Meine Tannenbäumens sind feiner als die natürlichen, kann ich dich sagen,\nmein Junge! An die natürlichen is oft Smutz und Erde, und bei mich is bloß die reine\nÖlfarbe!“\n„Wo bekommst du eigentlich die Tannenzweige her?“, fragten wir.\nDer alte Tischler machte ein wichtiges Gesicht. „Aus 'n Wald, aus 'n richtigen Tannwald, wo\ndie Vögelns singen, und wo soviel Bäumens stehn, dass man mannichmal keine Luft kriegen\nkann!“\n„Wo liegt der Wald, und wer holt dir die Tannenzweige?“\nWir waren dem Tischler doch näher gerückt und sahen ihn gespannt an. Aber er zuckte\ndie Achseln. „Ja, das möcht ihr wohl wissen! Das sag ich abersten nich - nee, das sag ich\nnich!“\nAuf diese Art umgab Meister Ahrens seine Bäume mit dem Nimbus des Geheimnisvollen und\ndadurch gewannen sie natürlich in unsern Augen.\nEs war schon ziemlich nahe vor Weihnachten, und wir sprachen eigentlich von nichts anderm\nals von dem bevorstehenden Feste. Wir konnten es kaum erwarten. Endlos lange\nWunschzettel waren geschrieben; hin und wieder wurde eine Träne über eine völlig\nmissglückte Weihnachtsarbeit vergossen oder wir schmiedeten Pläne, was wir noch\nverschenken wollten. Manchmal ging die Zeit entsetzlich langsam und manchmal unheimlich\nschnell dahin.\nnach: http://projekt.gutenberg.de, Charlotte Niese\n3.1 Warum war ein echter Weihnachtsbaum für die Kinder eine Attraktion?\nA. Weil der Wald auf der Insel unter Naturschutz stand.\nB. Weil sich ihre Eltern einen echten Baum nicht leisten konnten.\nC. Weil Bäume eine Rarität auf der Insel waren.\nD. Weil er dann als Brennholz benutzt werden konnte.\n3.2 Warum konnten die Kinder die „falschen“ Tannenbäume von Meister Ahrens\nnicht leiden?\nA. Weil sie den Meister nicht mochten.\nB. Weil die Bäume abstoßend aussahen.\nC. Weil die Bäume nach Ölfarbe stanken.\nD. Weil sie ihren Entstehungsprozess sahen.\n3.3 Was führte dazu, dass die „falschen“ Tannenbäume dann doch Anerkennung bei\nden Kindern fanden?\nA. Ihr Preis.\nB. Das Geheimnis des Meisters.\nC. Ihre Reinheit.\nD. Echte Tannenzweige.\n3.4 Wovon handelt der letzte Abschnitt des Textes?\nA. Von der Ungeduld der Kinder in der Adventszeit.\nB. Von einer hektischen Zeit in der Schule.\nC. Von den kulinarischen Weihnachtsvorbereitungen.\nD. Von einem geplanten Weihnachtsspiel.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nText 2\nNOTIZEN AUS DEM VORWEIHNACHTLICHEN ROM\nDer römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,\ndicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige\nGewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden - WELT-ONLINE-Korrespondent\nMartin Zöller hat es selbst erlebt.\nAls die Polizei vor uns auftauchte, sind wir geflohen, der Weihnachtsbaum und ich. Ich\nquetschte mich mit dem Motorino in die linke Spur, wuchtete die Vespa über\nden Mittelstreifen und tauchte auf der anderen Straßenseite hastig unter im römischen\nBerufsverkehr. Nur so konnte ich der Polizeikontrolle entgehen und mein Weihnachtsbaum\nder Beschlagnahme. Denn den Transport einer 1,50 Meter hohen Tanne vorn auf\neinem Motorroller - dem Fahrer die Sicht versperrend und die Nadeln ins Gesicht drückend -\nhätten selbst italienische Carabinieri nicht durchgehen lassen. Nun aber steht der Baum auf\nmeiner Terrasse zwischen Oleander und Palmen und unserem ersten Weihnachtsfest in Italien\nnichts mehr im Wege.\nDer römische Weihnachtsbaum genügt deutschen Ansprüchen nur bedingt. Symmetrische,\ndicht benadelte Edeltannen findet man so gut wie gar nicht, allenfalls schiefe, mickrige\nGewächse, die allesamt mit Wurzelballen verkauft werden. Mein Baum war, nach Tagen\nder Suche, ein regelrechter Glücksgriff. Am weitesten verbreitet sind in Rom dürre\nPlastikbäumchen, deren Hässlichkeit durch eine blinkende Beleuchtung noch hervorgehoben\nwird. Allein auf den großen Plätzen, der Piazza Venezia im Zentrum und dem Petersplatz im\nVatikan, stehen echte, große Tannenbäume, die diesen Namen verdient haben.\nWer Beziehungen nach Deutschland hat, besorgt sich dort das gewünschte Exemplar. So, wie\nfrüher Benedikt XVI.: Den Baum, der zu Weihnachten die päpstlichen Gemächer schmückte,\nbrachte ein Freund schon seit Jahren persönlich im Vatikan vorbei, Weihnachtsplätzchen aus\nDeutschland für den Papst aus Deutschland hatte er ebenfalls dabei. Normale Deutsch-Römer\naber\nmüssen\nsich\nnoch\nimmer\nim\nFeinkostladen\nCastroni\nversorgen,\nwo\nin\nder Vorweihnachtszeit in einem Extra-Regal deutsche Speisen zu haben sind, neben\nWürstchengläsern und Knödeln halb und halb auch sündhaft teure Lebkuchen.\nAuch unsere italienischen Freunde Irene und Manuele haben einen Weihnachtsbaum in\nder Wohnung. Er ist aus Plastik und blinkt, die scheußlichen Lichterketten erhält man\nbesonders günstig in Roms chinesischen Billigläden. Irene liebt das Kunststoffteil und hat es\nmit roten Kugeln und roten Schleifen geschmückt, Manuele ist nicht ganz so begeistert davon\nund nennt es „unseren kommunistischen Weihnachtsbaum“. Vor ein paar Tagen hat er ihm\nein Lied gewidmet - eine verballhornte Form von „O Tannenbaum“: „O albero, o albero, mo’\nti diamo fuoco“, was so viel heißt wie „O Tannenbaum, o Tannenbaum, jetzt zünden wir dich\nan.“ Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.\nnach: www.welt.de\n3.5 Warum flüchtete der Autor vor der Polizei?\nA. Weil er einen echten Tannenbaum auf dem Schwarzmarkt kaufte.\nB. Weil er den Tannenbaum mit dem Motorroller transportierte.\nC. Weil er den Weihnachtsbaum in einem Garten stahl.\nD. Weil er keinen gültigen Roller-Führerschein hatte.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n3.6 Welche Weihnachtsbäume kommen in Rom am häufigsten vor?\nA. Die aus Deutschland importierten Edeltannen.\nB. Kleine Nadelbäume in Pflanztöpfen.\nC. Künstliche Weihnachtsbäume.\nD. Gewächse aus ökologischem Anbau.\n3.7 Was drückt der Autor mit dem Satz: „Ich hielte das prinzipiell für sinnvoll.“ aus?\nA. Seine Begeisterung für die Weihnachtszeit.\nB. Seinen Abscheu vor den Plastikbäumen.\nC. Seine Freude über den Tannenbaum.\nD. Seine Meinung über den Umweltschutz.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.5., 3.6.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (3.4.).\n3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje […] (3.7.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. D\n3.3. B\n3.4. A\n3.5. B\n3.6. C\n3.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nAufgabe 4 (0-5)\nErgänzen Sie sinnvoll folgende Sätze. In allen drei Sätzen passt jeweils nur ein Wort.\n4.1\nA. Der Politiker … in der Versammlung ein wichtiges Thema zur Sprache.\nB. Das Erdbeben … die Touristen in Gefahr.\nC. Mit seinen Witzen … er immer alle Partygäste zum Lachen.\n4.2\nA. Mein Wunsch konnte nicht in Erfüllung … .\nB. Das neue Volkswagen-Modell muss sofort in Serienproduktion … .\nC. In diesem Monat sollte das neue Buch dieser bekannten Schriftstellerin in Druck\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\n4.3\nA. Am Ende des Schuljahres … der Schüler von seinen Lehrern Abschied.\nB. Der Botschafter … auf die Rede des Präsidenten Bezug.\nC. Der ältere Herr … am Fenster Platz.\n4.4\nA. Dieses Gedicht von Johann Wolfgang Goethe hat immer tiefe Gefühle … .\nB. Die Fotos haben meine Erinnerungen an schöne Sommertage … .\nC. Der neue Film hat das Interesse der Kritiker … .\n4.5\nA. Nach der Überschwemmung hat die Regierung wichtige Maßnahmen … .\nB. Vor der Auslandsreise haben wir viele Vorbereitungen … .\nC. Obwohl er sonst immer unschlüssig ist, hat er nun doch eine Entscheidung … .\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. bringt/brachte\n4.2. gehen\n4.3. nimmt/nahm\n4.4. geweckt\n4.5. getroffen\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nAufgabe 5 (0-5)\nBilden Sie grammatisch korrekte Sätze!\n5.1 Anlässlich .\n(der fünfzigste Geburtstag / mein Vater / ein großes Familienfest / stattfinden. [Perfekt\nAktiv])\n5.2 Anhand .\n(diese Unterlagen / das Projekt / von / die bekannten Architekten Foster & Tehrani /\nentwickeln [Präteritum Passiv])\n5.3 Er .\n(gestrig / Versammlung der Mitarbeiter / wohl / vergessen [Futur II Aktiv zum\nAusdruck der Vermutung])\n5.4 Rom .\n(auch nicht / an / ein Tag / erbauen [Perfekt Passiv])\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.5 Der Patient .\n(scheinen / zufrieden sein / mit / sein Arzt [Präteritum Aktiv])\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n5.1. des fünfzigsten Geburtstages meines Vaters hat ein großes Familienfest stattgefunden\n5.2. dieser Unterlagen wurde das Projekt von den bekannten Architekten Foster & Tehrani\nentwickelt\n5.3. wird die gestrige Versammlung der Mitarbeiter wohl vergessen haben\n5.4. ist auch nicht an einem Tag erbaut worden\n5.5. schien zufrieden mit seinem Arzt zu sein\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nAufgabe 6 (0-15)\nWählen Sie eine der drei folgenden Aufgaben. Achten Sie auf die entsprechende Form\nder schriftlichen Aussage. Wörterlimit: 300-350.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nDas illegale Herunterladen von Filmen aus dem Internet ist unethisch, gefährlich und\nverursacht zudem hohe Verluste in der Kreativwirtschaft. Ein illegaler Download ist kein\nKavaliersdelikt, sondern eine kriminelle Handlung!\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\n3. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nHeutzutage wird in ganz Europa viel über Geschichte diskutiert. Immer neue\nZahlen, Fakten und Daten über frühere Ereignisse werden zum Ausgangspunkt\nvon zahlreichen Debatten. Nicht nur in den Massenmedien, sondern auch unter\nLehrern und Schülern wird über die Einführung eines gesamteuropäischen\nGeschichtsbuchs für die Schulen innerhalb der EU-Mitgliedsländer diskutiert.\nIst das eine gute Idee? Ich möchte im Folgenden Vor- und Nachteile dieses\nVorschlags darstellen.\nDie Lehrpläne in allen EU-Mitgliedsstaaten sind verschieden, deshalb sind auch\ndie Lehrwerke in den jeweiligen Ländern auf verschiedene Themen fokussiert.\nDie größten Unterschiede sind in Geschichtsbüchern zu beobachten, da sich\njedes Land naturgemäß besonders auf seine eigene Geschichte konzentriert. So\nlernen die Franzosen mehr über Napoleon I. Bonaparte und die Polen über\nJohann III. Sobieski. Die Geschichte Europas sollten alle Europäer kennen und\nes ist wichtig, dieselben Fakten zu vermitteln. In diesem Sinne wäre ein EU-\nweites gemeinsames Lehrbuch für Geschichte in den Schulen eine gute Idee.\nMan könnte in zukünftigen Generationen Ängste, die damit verbundenen\nEthnozentrismen und nationalen Fixierungen abbauen und somit Konflikte\nvermeiden. Es könnte so etwas wie eine kollektive Identität in Europa entstehen.\nWie aber geht man mit der Interpretation der historischen Fakten um? Man\nmüsste Klüfte überwinden, die sich beispielsweise in der Bewertung\nder Weltkriege oder der sich anschließenden Zwangsumsiedlung der Deutschen\nauftun. Wir Polen befürchten eine Vermischung dessen, wer Täter und wer\nOpfer war. Auch bestehen zwischen Ost- und Westeuropa unterschiedliche\nBewertungen des Kommunismus. So ist es schwer, sich gemeinsam und ohne\nStreit an Vergangenes zu erinnern. Die europäischen Wahrnehmungen\n(zumindest) der jüngsten Geschichte sind fragmentiert.\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nEin weiteres Problem ist die Berücksichtigung der nationalen Prioritäten in\nder Geschichtsschreibung. Wie umfangreich müsste dieses Lehrbuch sein, um\nalle zufriedenzustellen? Müssten nicht alle Länder weitreichende, die nationale\nGeschichte allzu sehr vereinfachende (und damit verzerrende) Kompromisse\neingehen? Darüber hinaus gibt es enorme methodische Herausforderungen im\nunterschiedlichen Umgang mit Geschichte an sich und den verschiedenen\nErzählstilen.\nEin gesamteuropäisches Geschichtsbuch für 27 Staaten ist ein sehr großes\nVorhaben - wohl zu groß. Alles in allem halte ich dieses Projekt für eine schöne,\nallerdings utopische Idee. Schön, aber nicht realisierbar.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\nI. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów niezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nMüller-Verlag\nRedaktion „Film“\nGoethestraße 8-11\n50555 Köln\nWarschau, 10.05.20\nIhr Artikel „Illegale Downloads - ein Kavaliersdelikt?“ vom 09.05.20\nSehr geehrte Damen und Herren,\nin Ihrer Zeitschrift haben Sie oben genannten Artikel über das illegale\nHerunterladen von Filmen aus dem Internet veröffentlicht, den ich mit großem\nInteresse gelesen habe. Besonders haben mich die Zahlen beeindruckt, aber\nnicht nur das: Der Autor befasst sich ausführlich mit den jüngeren\nInternetnutzern; darum habe ich mich angesprochen gefühlt. Einerseits kann ich\nden Argumenten Ihres Autors weitgehend zustimmen, andererseits sehe ich\neinige der genannten Aspekte anders.\nDas Herunterladen von Filmen und Musik ohne zu zahlen ist meistens verboten.\nDas weiß jeder. Wer das trotzdem tut, sollte bestraft werden. Wenn ein Mensch\nmit eigenen Mitteln etwas produziert hat, ist das doch sein Eigentum, das nur\nvom Eigentümer verkauft oder verschenkt werden darf. Versucht sich jemand\ndieses Eigentum widerrechtlich anzueignen, spricht man von Diebstahl und ruft\ndie Polizei. Normalerweise werden Diebe für ihre Taten zur Rechenschaft\ngezogen - jedoch nicht im Internet. Warum eigentlich nicht?\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nDie illegale Nutzung urheberrechtlich geschützter Inhalte im Internet führt bei\nProduktion und Vertrieb von Spielfilmen, TV-Serien, Musik und Software zu\nerheblichen Gewinneinbußen und letztendlich zum Abbau vieler Arbeitsplätze.\nDas ist nicht akzeptabel!\nAuch die von vielen Jugendlichen zur Verteidigung angeführten angeblich zu\nhohen Kosten für eine Film-DVD sind keine Entschuldigung: Zum einen sind\nFilm-Beileger in diversen Zeitschriften inzwischen relativ günstig zu haben; zum\nanderen ist es wohl eher eine Frage der Prioritäten, geben doch etliche\nTeenager für eine Markenjeans über 100 Euro aus. Wird man bei illegalen\nDownloads erwischt, kann das noch viel teurer werden: Der Raubkopierer kann\nmit bis zu 10 000 Euro Schadensersatz belangt werden. Weitere Freiheits- oder\nGeldstrafen drohen.\nMeiner Meinung nach muss man die Verbraucher durch Aufklärungskampagnen\nfür die Bedeutung geistigen Eigentums als „Rohstoff“ des 21. Jahrhunderts\nsensibilisieren, sie auf die kulturellen, wirtschaftlichen und persönlichen Folgen\nvon Diebstahl geistigen Eigentums aufmerksam machen.\nZudem sollte der Staat Polizei und Justiz so ausstatten, dass sie den neuen\nHerausforderungen durch Internetkriminalität gewachsen sind.\nDer Kreativwirtschaft hingegen kann man nur raten, in Zusammenarbeit mit\nden Schulen, ein System zu entwickeln, wie man jungen, finanziell\nbenachteiligten Leuten das Kulturgut Film preiswert zugänglich machen kann.\nMit freundlichen Grüßen\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\nWymagania szczegółowe\nI. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 102-105)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera przedstawienie celu listu adekwatne do tematu, trzy elementy\ntematu odpowiednio rozwinięte (opinia w odniesieniu do trzech wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nniezwiązanych z tematem i odbiegających od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na\npoziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-niemiecki-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":73,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}