{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008.pdf","key_pdf":null,"question_count":9,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1. Rozmowy sterowane","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2. Rozmowa na podstawie\nilustracji\nA.\nUzyskiwanie,\nudzielanie\ninformacji\nB.\nRelacjonowanie\nwydarzeń\nC.\nNegocjowanie\nOpisywanie ilustracji\nWyrażanie opinii\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 2 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 - 5 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE PODSTAWOWYM\nZadanie 1. Rozmowy sterowane\n- uzyskiwanie, udzielanie informacji, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie:\n1 pkt - komunikat kompletny, zgodny z poleceniem,\n0 pkt - brak\nkomunikacji,\nkomunikat\nniezrozumiały,\nniezgodny\nz\npoleceniem\nlub niekompletny.\nUwaga!\nOpis każdej sytuacji składa się z trzech podpunktów. Ocenie według powyższych\nkryteriów podlega realizacja każdego podpunktu w każdej z trzech sytuacji.\nZadanie 2. Rozmowa na podstawie ilustracji\n- opisywanie ilustracji:\n2 pkt - pełny opis ilustracji, zachowujący logiczny porządek,\n1 pkt - niepełny opis ilustracji i / lub brak logicznego porządku,\n0 pkt - brak wypowiedzi lub opis niezgodny z ilustracją,\n- wyrażanie opinii:\n2 pkt - odpowiedź pełna, zgodna z treścią zadanego pytania,\n1 pkt - odpowiedź niepełna i / lub częściowo odbiegająca od treści zadanego pytania,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź w znacznym stopniu odbiegająca od treści\nzadanego pytania.\nUwaga!\nOcenie, według powyższych kryteriów, podlega odpowiedź na każde z dwóch pytań\no opinię.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n5 - 4 pkt - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy\njęzykowe, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, liczne\nbłędy językowe, zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie\ni intonacji,\n1 - 0 pkt - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, bardzo\nliczne błędy językowe, brak płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie\ni intonacji.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań może otrzymać maksymalnie\n3 pkt za umiejętności językowe.\n19\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie\nmateriału stymulującego\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja\nPrezentacja materiału\nstymulującego\nInterpretowanie,\nwyrażanie opinii\nPrezentacja tematu\nUdział w dyskusji,\nwyrażanie opinii,\nargumentowanie\n0 -2 pkt\n0 - 4 pkt\n0 - 3 pkt\n0 - 4 pkt\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2.\n0 -7 pkt\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA NA POZIOMIE ROZSZERZONYM\nZadanie 1. Rozmowa na podstawie materiału stymulującego\n- prezentacja materiału stymulującego:\n2 pkt - pełna prezentacja materiału stymulującego,\n1 pkt - niepełna prezentacja materiału stymulującego,\n0 pkt - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,\n- interpretowanie, wyrażanie opinii:\n4 pkt - odpowiedzi pełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n3 pkt - odpowiedzi niepełne, nie odbiegają od treści zadanych pytań,\n2 pkt - odpowiedzi niepełne, częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,\n1 pkt - brak odpowiedzi na niektóre pytania i / lub odpowiedzi w znacznym stopniu\nodbiegają od treści zadanych pytań,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nZadanie 2. Prezentacja tematu i dyskusja z egzaminującym\n- prezentacja tematu:\n3 pkt - bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, wszystkie elementy prezentacji\nlogicznie powiązane, poprawna konstrukcja prezentacji (zawierająca wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\n2 pkt - bogata treść, jednostronne ujęcie tematu, brak spójności logicznej między\nniektórymi elementami prezentacji, niezbyt poprawna konstrukcja prezentacji\n(nie zawierająca wstępu lub zakończenia),\n1 pkt - uboga treść, częściowo odbiegająca od tematu, brak spójności logicznej między\nelementami prezentacji, brak wyraźnej konstrukcji prezentacji (nie zawiera\nwstępu i zakończenia),\n0 pkt - bardzo uboga treść, znacznie odbiegająca od tematu, prezentacja niespójna,\nchaotyczna.\nUwaga!\nJeżeli prezentacja jest w całości nie na temat, nie jest oceniana, a egzaminujący\nnie rozpoczyna ze zdającym dyskusji na jej temat.\n20\n- udział w dyskusji, wyrażanie opinii i argumentowanie:\n4 pkt - pełne odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony opinii, logiczna, wielostronna\nargumentacja,\n3 pkt - pełne odpowiedzi na większość pytań, umiejętność obrony opinii, logiczna,\nale jednostronna argumentacja,\n2 pkt - niepełne odpowiedzi na pytania, braki w umiejętności obrony opinii, uboga, nie\nzawsze logiczna argumentacja,\n1 pkt - niepełne odpowiedzi na większość pytań, braki w umiejętności obrony opinii,\nnielogiczna argumentacja lub brak argumentacji,\n0 pkt - brak odpowiedzi na pytania.\nUmiejętności językowe zaprezentowane w zadaniach 1. i 2. oceniane łącznie:\n7 - 6 pkt - bogate słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nsporadyczne\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n5 - 4 pkt - słownictwo i frazeologia zgodne z tematem wypowiedzi, niezbyt urozmaicone\nstruktury\ngramatyczne,\nbłędy\njęzykowe\nnie\nzakłócają\nkomunikacji,\nwypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,\n3 - 2 pkt - podstawowe słownictwo, ograniczony zakres struktur gramatycznych, liczne\npowtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź\nniezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa i intonacja,\n1 - 0 pkt - ubogie słownictwo, nieporadne użycie struktur składniowych, liczne błędy\njęzykowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację, brak\npłynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja.\nUwaga!\nJeżeli zdający przystąpił do realizacji tylko jednego z zadań, może otrzymać maksymalnie\n5 pkt za umiejętności językowe.\n21\n2. EGZAMIN PISEMNY\n2.1. STRUKTURA EGZAMINU PISEMNEGO Z JĘZYKA OBCEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 120 minut\n(w tym nagranie - ok. 20 minut)\nRozumienie ze słuchu\n15\nRozumienie tekstu czytanego\n20\nWypowiedź pisemna\n15\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie podstawowym\nalbo\nPOZIOM ROZSZERZONY\npkt\nCzas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 190 minut\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\n5\nCZĘŚĆ I\nCzas:\n120 min\nWypowiedź pisemna\n18\nPRZERWA\nRozumienie ze słuchu\n15\nCZĘŚĆ II\nCzas:\n70 min\n(w tym\nnagranie\nok. 25 min)\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\n12\nRazem\n50\nKoniec egzaminu na poziomie rozszerzonym\nZdający wykonują wyłącznie zadania odpowiadające wymaganiom dla\nwybranego poziomu.\n22\n2.2. OPIS EGZAMINU PISEMNEGO\n1. Egzamin pisemny na poziomie podstawowym składa się z jednej części. Egzamin\npisemny na poziomie rozszerzonym składa się z dwóch części.\n2. Zdający wybiera i deklaruje na piśmie poziom egzaminu pisemnego w terminie\nokreślonym w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej.\n3. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym\nstopniem trudności tekstów, zakresem sprawdzanych umiejętności oraz kryteriami\noceny.\n4. Na\nobu\npoziomach\nw\nzadaniach\nsprawdzających\nrozumienie\nze\nsłuchu\nwykorzystywane są nagrania tekstów.\n5. Podczas egzaminu zdający nie może korzystać ze słowników.\n6. Części egzaminu na poziomie rozszerzonym oddzielone są przerwą.\nPoziom podstawowy\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu podstawowego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) pisania - zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych.\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznym czasie trwania ok. 6 minut\n(całe nagranie\nz\ndwukrotnie\nodczytanymi\ntekstami,\npoleceniami\ni\nprzerwami\nna wykonanie zadań trwa ok. 20 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty adaptowane o łącznej długości około 1,5 strony A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\n23\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 2 teksty użytkowe:\nkrótszy - bez określonego limitu słów,\ndłuższy - 120-150 słów.\nFormy wypowiedzi:\nkrótki\ntekst\nużytkowy,\nnp.\nnotatka / wiadomość,\npocztówka,\nogłoszenie,\nzaproszenie, ankieta,\ndłuższy tekst użytkowy: list prywatny, prosty list formalny.\nZadania polegają na napisaniu krótkiego i dłuższego tekstu użytkowego zgodnie\nze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści.\nPoziom rozszerzony\nCzęść I\nZadania w arkuszu egzaminacyjnym sprawdzają umiejętności odpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych,\nb) pisania - zdający pisze dłuższy tekst na określony temat (do wyboru z trzech)\nwe wskazanej formie.\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nLiczba zadań: 2 zadania.\nTypy zadań: zadania otwarte - transformacje, tłumaczenie fragmentów zdań,\nsłowotwórstwo, test luk.\nWypowiedź pisemna\nLiczba i długość wypowiedzi: 1 tekst o długości 200-250 słów.\nFormy wypowiedzi:\nopis,\nopowiadanie,\nrecenzja,\nrozprawka.\nCzęść II\nZadania\nw\narkuszu\negzaminacyjnym\nsprawdzają\numiejętności\nodpowiadające\nwymaganiom dla poziomu rozszerzonego:\na) rozumienia ze słuchu - zdający rozwiązuje zadania sprawdzające rozumienie\nwysłuchanych tekstów,\nb) rozumienia tekstu czytanego - zdający czyta teksty i rozwiązuje zadania\nsprawdzające ich rozumienie,\nc) rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych - zdający wykonuje zadania\nwykorzystując załączony tekst.\n24\nRozumienie ze słuchu\nLiczba i długość tekstów: 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznym czasie trwania ok. 6 minut (całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami,\npoleceniami i przerwami na wykonanie zadań trwa ok. 25 minut).\nRodzaje tekstów:\nteksty informacyjne (np. komunikaty i instrukcje),\nrozmowy, wywiady,\nteksty narracyjne.\nTypy zadań: zadania zamknięte - prawda / fałsz, dobieranie, wielokrotny wybór.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-\ngramatycznych\nLiczba i długość tekstów : 3 teksty oryginalne lub w niewielkim stopniu adaptowane\no łącznej długości około 2 stron A4.\nRodzaje tekstów:\ninformacyjne,\npublicystyczne,\nnarracyjne,\nliterackie.\nTypy zadań:\nzadania zamknięte do sprawdzenia rozumienia tekstu - dobieranie, wielokrotny\nwybór,\ntest luk sterowanych do sprawdzenia umiejętności rozpoznawania struktur\nleksykalno - gramatycznych.\n25\n2.3. PUNKTACJA I KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU PISEMNEGO\nPunktacja na poziomie podstawowym\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 20 punktów.\nWypowiedź pisemna\nKrótka forma użytkowa (5 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nMAKSYMALNA\nLICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n0 - 1\n5\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, a w mniejszym\nstopniu ocenia się poprawność językową.\nPrzyznaje się po 1 punkcie za każdą informację zgodną z poleceniem.\nJeżeli brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie,\nprzyznaje się 0 punktów za tę informację.\nJeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów\nlub zawiera błędy stanowiące nie więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów\nw tekście, przyznaje się 1 punkt za poprawność językową.\nJeżeli tekst zawiera błędy językowe (gramatyczne oraz leksykalne) i ortograficzne\nstanowiące więcej niż 25% liczby wszystkich wyrazów w tekście, przyznaje się\n0 punktów za poprawność językową.\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę\nwymaganych informacji (tj. minimum 3 punkty za treść).\nDłuższa forma użytkowa (10 punktów)\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGAC-\nTWO\nJĘZYKO-\nWE\nPOPRAW-\nNOŚĆ\nJĘZYKO-\nWA\nMAKSYMAL-\nNA LICZBA\nPUNKTÓW\nLiczba\npunktów\n0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-0,5-1\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n0 - 1 - 2\n10\n26\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\nPrzy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, bogactwo językowe\ni poprawność językową.\nTreść:\nPrzyznaje się maksymalnie po 1 punkcie za każdą informację.\n1 pkt\n- informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,\n0,5 pkt\n- informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu,\n0 pkt\n- brak informacji lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie.\nForma:\n2 pkt\n- wypowiedź zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10%,\n1 pkt\n- wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,\n- układ tekstu częściowo spójny, logiczny,\n- objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15%,\n0 pkt\n- układ tekstu niespójny, chaotyczny,\n- objętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\n- praca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niż 200 słów\n(niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nBogactwo językowe:\n2 pkt\n- zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n1 pkt\n- mało zróżnicowane struktury gramatyczne,\n- mało urozmaicone słownictwo i frazeologia,\n0 pkt\n- niezróżnicowane struktury gramatyczne,\n- bardzo ubogie słownictwo i frazeologia,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów),\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nPoprawność językowa:\n2 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów,\n1 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 15%, nie więcej jednak niż 25% liczby wszystkich\nwyrazów,\n0 pkt\n- błędy\njęzykowe\n(gramatyczne\ni/lub\nleksykalne)\ni/lub\nortograficzne,\nstanowiące powyżej 25% liczby wyrazów,\n- praca liczy mniej niż 60 słów, czyli 50% wymaganego limitu, (niezależnie\nod stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n- zdający przekazał mniej niż połowę informacji, czyli uzyskał mniej\nniż 2 punkty za treść (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych\nkryteriów).\nUWAGA!\nW obu zadaniach nie uwzględnia się błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n27\nPunktacja na poziomie rozszerzonym\nCZĘŚĆ I\nStosowanie struktur leksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 0,5 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 5 punktów.\nWypowiedź pisemna (18 punktów)\nZADANIE\nTreść\nKompozycja\nBogactwo\njęzykowe\nPoprawność\njęzykowa\nRazem\npkt\nMaksymalna\nliczba\npunktów\n5\n4\n5\n4\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba\nuzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2\n1-0\n18\nSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA\n1. W\nkryterium\nkompozycji,\nbogactwa\njęzykowego\ni\npoprawności\njęzykowej\nwyodrębnione zostały kryteria główne i drugorzędne, przy czym kryteria główne\nmają dwukrotnie większą wagę niż kryteria drugorzędne. Kryteria drugorzędne\npodane zostały w tabeli kursywą.\n2. Jeśli praca liczy mniej niż 100 słów, zdający otrzymuje 0 punktów w kryterium\npoprawności językowej i kryterium bogactwa językowego.\n3. W przypadku prac liczących powyżej 300 słów zdający otrzymuje 0 punktów za\nkompozycję pracy (niezależnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\n4. Fragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie\nopowiadania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\nTabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów wypowiedzi\npisemnych na poziomie rozszerzonym oraz uwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi\npisemnych na obydwu poziomach znajdują się na stronach 28-31.\nCZĘŚĆ II\nRozumienie ze słuchu\nPunktacja: 1 pkt za każdy element poszczególnych zadań - razem 15 punktów.\nRozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur\nleksykalno-gramatycznych\nPunktacja: 1 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego\n(8-9 elementów) oraz 0,5 pkt za każdy element zadań sprawdzających rozpoznawanie\nstruktur leksykalno-gramatycznych (6-8 elementów) - razem 12 punktów.\n28\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- formułuje tezę,\n- omawia temat,\n- podsumowuje temat ,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. prawidłowo formułuje\ntezę/ antytezę adekwatną\ndo tematu,\n3. omawia temat, trafnie\ndobierając argumenty za\ni przeciw,\n4. podsumowuje temat,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem,\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając\nargumenty za i/lub\nprzeciw,\n4. podejmuje próbę\npodsumowania tematu,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej,\n3. omawia temat, często\nnietrafnie dobierając lub\npomijając argumenty za\ni/lub przeciw,\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną, harmo-\nnijną, zachowuje pewną\nlogikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je\nfragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii,\ni interpunkcji.\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n29\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść do\nformy wypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej\npozycji,\n- podaje informacje\no zawartości\ntreściowej\nrecenzowanej pozycji,\n- ocenia,\n- poleca bądź nie,\npodając przyczyny,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności\npowstania dzieła,\nokoliczności odbioru),\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji (np.\nskrót fabuły, prezentacja\ngłównych postaci,\nproblematyki),\n4. dokonuje pełnej,\nwieloaspektowej oceny (np.\nfabuły, akcji, pracy reżysera,\ngry aktorów, scenografii,\nopracowania muzycznego,\nsposobu ekspozycji obiektów\nna wystawie),\n5. poleca bądź odradza,\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. podaje częściową\ninformację\no recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre\nistotne informacje,\n3. podaje zbyt szczegółową\nlub zbyt ogólną\ninformację o zawartości\ntreściowej utworu,\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre\nelementy,\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na\nwalory/wady\nrecenzowanej pozycji,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu,\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość\ninformacji,\n3. streszcza utwór lub nie\nprzedstawia zawartości\ntreściowej recenzowanej\npozycji,\n4. dokonuje bardzo pobieżnej\noceny lub nie dokonuje\noceny,\n5. nie poleca ani nie odradza\nrecenzowanej pozycji,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną wyraźnej\nmyśli przewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowanym,\nuwzględniając specjalistyczne\nsłownictwo z danej dziedziny\nsztuki,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i\nformy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n30\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji,\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego,\n- przedstawia\nwydarzenie główne,\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\nzna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. określa czas, miejsce\nwydarzeń i bohaterów,\n3. logicznie odtwarza\nwydarzenia prowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. szczegółowo przedstawia\nwydarzenie główne,\n5. przekonująco opisuje\nreakcje ludzi, lub/i\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów),\n3. nie zawsze logicznie\nodtwarza wydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia głównego,\n4. niezbyt szczegółowo\nprzed- stawia wydarzenie\ngłówne,\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje\nwydarzenia,\n6. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. określa tylko jeden\nz trzech elementów (czas,\nmiejsce wydarzeń,\nbohaterów) lub nie określa\nich,\n3. przedstawia wydarzenia\nnie tworzące logicznego\nciągu,\n4. nie przedstawia\nwydarzenia głównego,\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia\nwniosków i konsekwencji\nwydarzeń,\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie),\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje\nje fragmentarycznie\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane\ngranice objętości pracy do\n10%.\n1. tworzy wypowiedź w\ndużym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje\nje fragmentarycznie, nie\nzachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie zaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na\npoziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n31\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany\ntemat,\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia\ninformacje na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca, zdarzenia,\n- opisując zachowuje\nlogiczny porządek, np.\nzasadę od ogółu do\nszczegółu,\n- przedstawia swoje\nopinie na temat\nopisywanej osoby/\nmiejsca / zdarzenia,\n- zna realia danego\nobszaru językowego\n(kryterium to\nwprowadzamy, jeżeli\ntemat wymaga ich\nznajomości).\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem,\n2. przedstawia istotne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je,\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru\njęzykowego.\n1. formułuje wypowiedź\nczęściowo zgodną\nz tematem,\n2. przedstawia ogólne\ninformacje na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje, zachowując\nw przeważającej części\npracy logiczny porządek,\nnp. od ogółu do szczegółu,\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je,\n5. na ogół poprawnie\nposługuje się wiedzą\ndotyczącą realiów danego\nobszaru językowego.\n1. formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą\nod tematu,\n2. przedstawia zbyt mało\ninformacji na temat\nopisywanej osoby /\nmiejsca / zdarzenia,\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku,\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub\nnie przedstawia swoich\nopinii,\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe\ndotyczące realiów danego\nobszaru językowego.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA:\ntworzy spójny tekst,\nuwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie,\nzakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy,\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy,\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość\npracy.\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną,\npodporządkowaną\nwyraźnej myśli\nprzewodniej,\n2. uwzględnia wszystkie\nczęści pracy (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie)\nzachowując właściwe\nproporcje między nimi,\n3. wykazuje pełną\nkonsekwencję w układzie\ngraficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu.\n1. tworzy wypowiedź\nczęściowo spójną,\nharmonijną, zachowuje\npewną logikę w tekście,\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie lub realizuje\nje fragmentarycznie,\nzachowując w miarę\nwłaściwe proporcje między\nczęściami pracy,\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%.\n1. tworzy wypowiedź\nw dużym stopniu\nniespójną,\nniekonsekwentną,\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je\nfragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy,\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE:\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\nstosuje struktury\nskładniowe zgodnie\nz tematem i formą\nwypowiedzi,\ndostosowuje styl do\nformy wypowiedzi.\n1. stosuje urozmaicone\nsłownictwo i frazeologię\nna poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki,\nprzyimki, przysłówki\nmiejsca, czasowniki\ndynamiczne),\n2. stosuje urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nzaawansowanym,\n3. zachowuje jednorodny\nstyl, adekwatny do treści\ni formy.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśredniozaawansowanym,\nstosuje nieliczne\npowtórzenia,\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie\nśredniozaawansowanym,\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi\nuchybieniami.\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia,\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych na\npoziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia,\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest\nzrozumiała.\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA:\nstosuje zgodnie\nz normą struktury\nmorfosyntaktyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy\nstanowiące od 0\ndo 5% liczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 5%,\nnie więcej\njednak niż 10%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów,\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 10%,\nnie więcej\njednak niż 15%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 15%,\nnie więcej\njednak niż 20%\nliczby\nwszystkich\nwyrazów\nbłędy\nstanowiące\npowyżej 20%\nwszystkich\nwyrazów.\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n32\nUWAGI DODATKOWE DOTYCZĄCE WYPOWIEDZI PISEMNYCH NA POZIOMIE\nPODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM\n1. Praca\nnieczytelna\nlub\ncałkowicie\nniezgodna\nz\npoleceniem / tematem\nlub niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\n2. Praca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\n3. Fragmenty pracy całkowicie niezgodne z treścią zadania oraz nienawiązujące\ndo polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu (np. fragmenty\nna zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane przez zdającego)\nsą zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej oraz bogactwa\njęzykowego.\n4. W punktacji wypowiedzi uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię\ni dysortografię zdającego.\n33\nV. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE\nStandardy wymagań, będące podstawą przeprowadzania egzaminu maturalnego\nz języków obcych nowożytnych obejmują, zgodnie z Europejskim Systemem Opisu\nKształcenia Językowego, pięć obszarów, oznaczonych cyframi rzymskimi:\nI.\nWiadomości\nII.\nOdbiór tekstu (recepcja)\nIII. Tworzenie teksu (produkcja)\nIV.\nReagowanie językowe (interakcja)\nV.\nPrzetwarzanie tekstu (mediacja)\nWiadomości z obszaru I są najczęściej sprawdzane poprzez umiejętności z pozostałych\nobszarów, II-V.\nW ramach każdego obszaru cyframi arabskimi oznaczono standardy, przedstawiające\numiejętności, które będą sprawdzane na egzaminie maturalnym. Podpunkty oznaczone\nliterami przedstawiają:\nw obszarze I - zakres treści nauczania, na podstawie których może być\npodczas egzaminu sprawdzany stopień opanowania określonej w standardzie\numiejętności,\nw\npozostałych\nobszarach\numiejętności\nszczegółowe,\nbędące\ndoprecyzowaniem zapisu poszczególnych standardów.\nSchemat ten dotyczy poziomu podstawowego i rozszerzonego.\nPoziom podstawowy standardów jest zgodny z podstawą programową B, a poziom\nrozszerzony z podstawą programową A.\nPrzedstawione\nponiżej\nstandardy\nwymagań\negzaminacyjnych\nz języków\nobcych\nnowożytnych są dosłownym przeniesieniem fragmentu rozporządzenia Ministra Edukacji\nNarodowej i Sportu z dnia 10 kwietnia 2003 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie\nstandardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów.\nSTANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH\nZ JĘZYKA OBCEGO NOWOŻYTNEGO\nI. Zdający zna:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) proste struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru, uczucia\ni emocje,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie\nmieszkania,\n1) różnorodne struktury leksykalno-\n-gramatyczne umożliwiające\nformułowanie wypowiedzi\npoprawnych pod względem\nfonetycznym, ortograficznym,\nmorfosyntaktycznym i leksykalnym,\nw zakresie następujących tematów:\na) człowiek - dane personalne, wygląd\nzewnętrzny, cechy charakteru,\nuczucia i emocje, problemy etyczne,\nb) dom - miejsce zamieszkania, opis\ndomu, pomieszczeń domu i ich\nwyposażenia, wynajmowanie, kupno\ni sprzedaż mieszkania,\n34\nc) szkoła - przedmioty nauczania, oceny\ni wymagania, życie szkoły, kształcenie\npozaszkolne,\nd) praca - popularne zawody i związane\nz nimi czynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\ne) życie rodzinne i towarzyskie - okresy\nżycia, członkowie rodziny, czynności\nżycia codziennego, formy spędzania\nczasu wolnego, święta i uroczystości,\nstyl życia,\nf)\nżywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, korzystanie z usług,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni)\nkultura - podstawowe dziedziny\nkultury, twórcy i ich dzieła,\nuczestnictwo w kulturze,\nj)\nsport - popularne dyscypliny sportu,\npodstawowy sprzęt sportowy, imprezy\nsportowe,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\npodstawowe schorzenia, ich objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia,\nl)\nnauka, technika - odkrycia naukowe,\nwynalazki, obsługa i korzystanie\nz podstawowych urządzeń\ntechnicznych,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, konflikty\nwewnętrzne i międzynarodowe,\nprzestępczość,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\nc) szkoła - przedmioty nauczania,\noceny i wymagania, życie szkoły,\nkształcenie pozaszkolne, system\noświaty,\nd) praca - zawody i związane z nimi\nczynności, warunki pracy\ni zatrudnienia, praca dorywcza,\nrynek pracy,\ne) życie rodzinne i towarzyskie -\nokresy życia, członkowie rodziny,\nczynności życia codziennego, formy\nspędzania czasu wolnego, święta\ni uroczystości, styl życia, konflikty\ni problemy,\nf) żywienie - artykuły spożywcze,\nprzygotowanie potraw, posiłki, lokale\ngastronomiczne, diety,\ng) zakupy i usługi - rodzaje sklepów,\ntowary, sprzedawanie i kupowanie,\nreklama, reklamacja, korzystanie\nz usług, środki płatnicze, banki,\nubezpieczenia,\nh) podróżowanie i turystyka - środki\ntransportu, baza noclegowa,\ninformacja turystyczna, wycieczki,\nzwiedzanie, wypadki i awarie,\ni) kultura - dziedziny kultury, twórcy\ni ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,\nj) sport - dyscypliny sportu, sprzęt\nsportowy, imprezy sportowe, sport\nwyczynowy, sporty ekstremalne,\nk) zdrowie - higieniczny tryb życia,\nschorzenia, ich przyczyny, objawy\ni leczenie, niepełnosprawni,\nuzależnienia, system ochrony\nzdrowia,\nl) nauka, technika - odkrycia\nnaukowe, wynalazki, obsługa\ni korzystanie z urządzeń\ntechnicznych, współczesne środki\nprzekazu i przetwarzania informacji,\nm) świat przyrody - klimat, świat roślin\ni zwierząt, krajobraz, zagrożenie\ni ochrona środowiska naturalnego,\nklęski żywiołowe, przestrzeń\nkosmiczna,\nn) państwo i społeczeństwo - struktura\npaństwa, urzędy, organizacje\nmiędzynarodowe, problemy\ni konflikty wewnętrzne\ni międzynarodowe, przestępczość,\npolityka społeczna, partie i politycy,\nkościoły i religie, gospodarka,\no) elementy wiedzy o krajach obszaru\njęzykowego, którego język jest\nzdawany,\n35\n2) zasady konstruowania różnych form\nprostych wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą, przekazywania\nkomunikatu i kończenia rozmowy,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia, listu\nprywatnego, prostego listu formalnego,\n3) podstawowe realia socjokulturowe\ndanego obszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki integracji\neuropejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego.\n2) zasady konstruowania różnych\nform wypowiedzi:\na) ustnych - formy nawiązywania\nkontaktu z rozmówcą,\nprzekazywania komunikatu\ni kończenia rozmowy, zasady\nprezentacji,\nb) pisemnych - ogłoszenia, notatki,\nankiety, pocztówki, zaproszenia,\nlistu prywatnego, prostego listu\nformalnego, opisu, rozprawki,\nrecenzji, opowiadania,\n3) realia socjokulturowe danego\nobszaru językowego i Polski,\nz uwzględnieniem tematyki\nintegracji europejskiej i kontekstu\nmiędzykulturowego,\n4) normy socjokulturowe pomagające\nw funkcjonowaniu na rynku pracy.\nII. Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nprostego pod względem treści\ni o niewielkim stopniu\nzróżnicowania struktur leksykalno-\n-gramatycznych, czyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n1) rozumienia ze słuchu tekstu\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora lub\nnadawcy tekstu,\nf)\nrozróżniania formalnego\ni nieformalnego stylu tekstu,\ng) określania kontekstu sytuacyjnego\n(miejsca, czasu, warunków,\nuczestników),\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nprostego pod względem treści\ni stopnia zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n2) rozumienia tekstu czytanego,\nbogatego pod względem treści\ni o wysokim stopniu zróżnicowania\nstruktur leksykalno-gramatycznych,\nczyli:\na) określania głównej myśli tekstu,\nb) określania głównych myśli\nposzczególnych części tekstu,\nc) stwierdzania, czy tekst zawiera\nokreślone informacje,\nd) wyselekcjonowania informacji,\ne) określania intencji autora tekstu,\n36\nf) rozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu.\nf)\nrozpoznawania związków między\nposzczególnymi częściami tekstu,\ng) określania kontekstu\nkomunikacyjnego (nadawca -\nodbiorca, forma wypowiedzi),\nh) rozróżniania formalnego i\nnieformalnego stylu tekstu,\ni)\noddzielania faktów od opinii,\nj)\nrozpoznawania różnorodnych\nstruktur leksykalno-gramatycznych\nw podanym kontekście.\nIII. Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) krótkiej wypowiedzi ustnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\n1) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi ustnej, uwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii, projektów, działań,\nd) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\ne) przedstawianie faktów oraz opinii\ninnych osób,\n2) krótkiej wypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie stanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie\nwłasnych opinii,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n2) dłuższej, wieloaspektowej\nwypowiedzi pisemnej,\nuwzględniającej:\na) opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności,\nb) relacjonowanie wydarzeń,\nc) wyrażanie różnorodnych intencji oraz\nstanów emocjonalnych,\nd) przedstawianie i uzasadnianie opinii\nwłasnych i innych osób,\ne) poprawne stosowanie środków\nleksykalno-gramatycznych,\nadekwatnie do ich funkcji,\nf)\nwypowiadanie się w określonej\nformie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\n37\nIV. Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w prostej rozmowie -\ninicjowania jej, podtrzymywania oraz\nkończenia,\nb) uzyskiwania, udzielania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) prowadzenia prostych negocjacji\nw sytuacjach życia codziennego,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do wyrażania\nróżnorodnych intencji oraz stanów\nemocjonalnych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej,\n1) mówienia, w tym:\na) uczestniczenia w dyskusji -\nudzielania informacji, wyjaśnień,\nargumentowania, wyrażania\ni obrony własnych opinii\ni poglądów,\nb) interpretowania i komentowania\nprzedstawionych faktów oraz\nopinii innych osób,\nc) dokonywania podsumowania\ndyskusji, rozmów i wypowiedzi,\nd) poprawnego stosowania środków\njęzykowych służących do\nwyrażania różnorodnych intencji\noraz stanów emocjonalnych,\nadekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej,\n2) pisania prostej wypowiedzi, w tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych tekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do sytuacji\nkomunikacyjnej.\n2) pisania wypowiedzi bogatej pod\nwzględem treści\ni o zróżnicowanych strukturach\nleksykalno-gramatycznych,\nw tym:\na) wyrażania stanów emocjonalnych,\nbędących reakcją na informacje\nzawarte w przedstawionych\ntekstach,\nb) uzyskiwania, udzielania,\nprzekazywania lub odmowy\ninformacji, wyjaśnień, pozwoleń,\nc) poprawnego stosowania środków\njęzykowych, adekwatnie do\nsytuacji komunikacyjnej.\nV. Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu w zakresie:\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\n1) mówienia, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim oraz treści materiałów\nikonograficznych,\n1) mówienia, w tym:\na) relacjonowania, przetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym\nlub języku polskim oraz treści\nmateriałów ikonograficznych,\nb) stosowania zmiany rejestru, stylu\nlub formy tekstu,\n38\n2) pisania, w tym relacjonowania,\nprzetwarzania i przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku obcym lub języku\npolskim.\n2) pisania, w tym:\na) relacjonowania,\nprzetwarzania\ni przekazywania tekstów\nprzeczytanych w języku\nobcym lub języku polskim,\nb) stosowania zmian struktur\nleksykalno-gramatycznych,\nrejestru, stylu lub formy\ntekstu.\nZ zapisów ustawowych wynika, że informator powinien zawierać szczegółowy opis\nzakresu egzaminu. Standardy, będące podstawą egzaminu maturalnego z języków\nobcych nowożytnych, są tak sformułowane, że zawierają szczegółowe opisy wymagań\nzakresu wiedzy i umiejętności, stanowią więc właściwą wskazówkę dla konstruktorów\narkuszy egzaminacyjnych oraz dla osób przygotowujących się do egzaminu maturalnego,\ndlatego też nie wymagają dodatkowych objaśnień.\nDo standardów wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych dla\npoziomu podstawowego i rozszerzonego dołączona została tabela zawierająca zakres\nstruktur gramatycznych.\nZAKRES STRUKTUR GRAMATYCZNYCH DO OPANOWANIA NA\nPOZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM.\nPoziom rozszerzony obejmuje treści poziomu podstawowego oraz dodatkowo zagadnienia\nwyszczególnione w poniższej tabeli.\nPoziom podstawowy\nPoziom rozszerzony\nDeterminanty rzeczownika (Determinanti del sostantivo)\nrodzajnik określony, nieokreślony,\ncząstkowy (articolo determinativo,\nindeterminativo, partitivo)\nwyrażenie ilości (un po` di,\npieno di),\nopuszczenie rodzajnika\nprzed rzeczownikiem,\nopuszczenie rodzajnika w niektórych\nformach (avere fame) i strukturach\n(andare a casa),\nużycie rodzajnika w datach,\nrodzajnik nieokreślony dla określenia\nprzynależności do jakiejś klasy:\nnp. Che cosa fa? É un avvocato.\nrodzajnik określony w funkcji\nprzymiotnika wskazującego:\nnp. Penso di finire entro la settimana.\nrodzajnik określony w funkcji\nzaimka wskazującego:\nnp. Tra i due vini scelgo il rosso.\nliczba mnoga rodzajnika\ncząstkowego:\nnp. Sento dei rumori.\nzachowanie rodzajnika\nprzed nazwami własnymi,\ngeograficznymi oraz przymiotnikami\ndzierżawczymi, poprzedzonymi\nprzymiotnikiem:\nnp. La nebbiosa Milano, la Venezia\ndei dogi, il mio fratello maggiore, la Maria,\nzaimki i przymiotniki wskazujące\n(pronomi e aggettivi dimostrativi)\nquesto, quello i ich formy, zaimek\nwskazujący: stesso,\nzaimki wskazujące wzbogacone\no przysłówki: qui, qua, oraz lì, là:\nnp. Sono due automobili molto belle: non\nso se comprare questa qui o quella là.\nformy: tale, ciò,\n39\nzaimki i przymiotniki dzierżawcze\n(pronomi e aggettivi possessivi,\npossessivi con i nomi di parentela),\nzaimek dzierżawczy\nurzeczownikowiony: np. i miei =\ni familiari,\nużycie form altrui, proprio,\nzaimki i przymiotniki pytające\n(pronomi e aggettivi interrogativi),\nzaimki pytające w funkcji\nwykrzyknikowej:\nnp. A chi lo dici!, Quanti sono!\nzaimki i przymiotniki nieokreślone\n(pronomi e aggettivi indefiniti):\nqualche, alcuno, nessuno, ogni, tanto,\nmolto, troppo, parecchio, altrettanto,\ndiverso, vario,altro, certo, tutto,\nzaimek i przymiotniki nieokreślone:\nciascuno, qualunque, qualsiasi,\nformy wyłącznie zaimkowe : uno,\nqualcuno, ognuno, chiunque,\nqualcosa, niente, nulla, altri,\nliczebniki główne i porządkowe\n(numerali cardinali e ordinali).\nliczebniki w funkcji rzeczownika: np.\nil Duecento,\nliczebniki zbiorowe: paio, coppia,\ndozzina, ventina.\noznaczanie wielokrotności: doppio,\ntriplo,\noznaczanie ułamków:np. due terzi,\nformy entrambi, ambedue,\nRzeczownik ( Sostantivo)\nliczba pojedyncza rzeczownika,\nliczba mnoga rzeczownika,\nformy nieregularne,\nrzeczowniki pochodzenia obcego,\nrzeczowniki zbiorowe,\nrzeczowniki pozbawione jednej\nz liczb:\nnp. Il coraggio (singolare, plurale manca),\nnp. Le mutande (plurale, singolare manca),\nrodzaj żeński rzeczownika,\nrodzaj męski rzeczownika.\nrodzaj żeński i męski rzeczownika,\nzgrubienia i zdrobnienia ( forme\nalterate),\nformy nieregularne,\nrzeczowniki złożone:\nnp. L’arcobaleno, il pellerossa,\nrodzaj mieszany:\nnp. La volpe maschio/la volpe femmina.\nPrzymiotnik (Aggettivo qualificativo)\nliczba pojedyncza, liczba mnoga,\npodział przymiotników ze względu\nna funkcje; aggettivo relazionale:\nnp. Bilancio annuale, carne bovina, luce\nsolare,\nliczba mnoga przymiotników\nzłożonych:\nnp. Ragazzi sordomut,\nrodzaj żeński, rodzaj męski,\nrodzaj przymiotników zakończonych\nna: -ista, -cida, -ita:\nnp. Una pittrice surrealista,\nun comportamento ipocrita,\nregularne i nieregularne\nstopniowanie przymiotników\n(stopień wyższy, najwyższy, niższy,\nnajniższy, równy),\nintensyfikacja znaczenia\nprzymiotnika w stopniu równym,\npoprzez dodanie przymiotników\nilościowych:\nnp. Tuo figlio è assai intelligente.\nEro tutto assorto nei miei pensieri.\n40\nlub przez powtórzenie przymiotnika:\nnp. un abbraccio forte forte, sembrava\npiccolo piccolo,\nmiejsce przymiotnika w zdaniu,\nzmiana miejsca przymiotnika i jego\nznaczenie.\nprzymiotnik użyty jako przysłówek:\nnp. vestire elegante.\nZaimek (Pronome)\nzaimki osobowe\nw funkcji podmiotu (pronomi\npersonali soggetto),\nw funkcji dopełnienia bliższego\n(pronomi diretti) oraz dopełnienia\ndalszego (pronomi indiretti),\nformy akcentowane (forme toniche),\nformy nieakcentowane (forme\natone),\nformy liczby pojedynczej: egli, ella,\nesso, essa, oraz liczy mnogiej: essi,\nesse,\ntendencja w użyciu form: gli i loro,\nfunkcja zaimka lo, w odniesieniu do\ncałego zdania:\nnp. Ho parlato con Luigi, tutti lo hanno\nnotato.\nzaimki colui, colei, coloro,\nzaimki podwójne (pronomi\ncombinati),\nmiejsce zaimków podwójnych\nw zdaniu,\nzaimki względne proste i złożone\n(pronomi relativi),\nużycie zaimka względnego w funkcji\nzaimka dzierżawczego,\npodział zaimków względnych\nna formy odmienne i nieodmienne,\npodwójna funkcja zaimków\nwzględnych: chi, quanto:\nnp. Chi (colui che) studia è promosso.\nC’è chi (qualcuno che) crede ancora\nalla befana. Farò quanto (tutto ciò che)\nè possibile. Per quanto(quello che)\nmi riguarda.\ncząstki ci, vi, ne i ich miejsce w\nzdaniu,\nużycie form ci, vi, ne w zwrotach\nidiomatycznych i gdy zaimek\nzastępuje przyimek „di” - ne oraz\n„a” - ci,\nzastosowanie cząstki ci, w funkcji\nzaimka wskazującego:\nnp. Non ci fare caso. Non ci capisco nulla.\nPrzysłówek (Avverbio)\npodstawowe przysłówki czasu,\nmiejsca i sposobu, formy regularne\ni nieregularne przysłówków\nzakończonych na - mente,\nmolto, tanto, troppo w funkcji\nprzysłówka,\nwyrażenia przysłówkowe:\nnp. all’improvviso, di frequente,\nd’ora in poi, itp.,\nprzysłówki określające pozycję ciała:\nnp. ginocchioni, tastoni, ciondoloni,\nstopniowanie przysłówków - formy\nregularne i nieregularne.\nodmienne formy przysłówków\nw funkcji stopnia najwyższego:\nmolto, tanto, troppo w funkcji\nprzysłówka,\nnp. benone, benino, maluccio, pochetto,\ntardino, prestino.\n41\nPrzyimek (preposizione) i spójnik (congiunzione)\nprzyimki proste (preposizioni\nsemplici),\nprzyimki ściągnięte (preposizioni\narticolate),\nprzyimki niewłaściwe (preposizioni\nimproprie): secondo, tranne,\nescluso, eccetto,\nwyrażenia przyimkowe:\nnp. in quanto a, in confronto a,\nin conseguenza di”, a favore di,\nin cambio di,\nspójniki proste i złożone\noraz podstawowe spójniki\nwspółrzędne i podrzędne\n(congiunzioni semplici e composte,\ncoordinative e subordinative).\nwyrażenia spójnikowe:\nnp. Per il fatto che, di modo che,\ndal momento che.\nCzasownik (Verbo)\nczasowniki regularne i\nnieregularne (verbi regolari e\nirregolari),\nodmiana I, II, III koniugacji,\nwieloznaczność czasowników: fare,\nmettere, essere, avere, prendere,\nopozycje czasowników:\nnp. dire/parlare, guardare/vedere,\nascoltare/sentire, andare/venire,\nczasowniki posiłkowe (verbi\nausiliari),\nczasowniki z niepełną odmianą:\nnp. piovere,\nczasowniki należące do dwóch\nodmian koniugacyjnych:\nnp. dimagrare (I) i dimagrire (III),\ncompiere (II) i compire (III),\nużycie i funkcja czasownika: piacere,\nczasowniki zwrotne (verbi\nriflessivi),\nczasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi (passato\nprossimo),\nforma pronominale czasowników\nzwrotnych,\nkonstrukcje bezokolicznikowe:\nbisogna, è necessario,\nkonstrukcje: far fare, lasciar fare,\nczasowniki przechodnie\ni nieprzechodnie (verbi transitivi e\nintransitivi),\nczasowniki finire, cominciare,\ncambiare,\nczasowniki nieprzechodnie użyte\njako przechodnie z dopełnieniem\nbliższym: saltare, salire, vivere,\nsbarcare, volare,\nstrona czynna i bierna (aspetto\nattivo e passivo) czasownika\nw czasach: presente, passato\nprossimo, imperfetto, futuro semplice,\ncondizionale presente, trapassato\nprossimo, congiuntivo presente,\ncongiuntivo passato,\nforma bezosobowa (forma\nimpersonale),\nstrona czynna i bierna czasownika\nw czasach: futuro anteriore,\ncondizionale composto, congiuntivo\nimperfetto, congiuntivo trapassato,\npassato remoto, trapassato remoto,\nużycie czasowników venire i andare\nw stronie biernej,\nsi passivante w czasie teraźniejszym\ni przeszłym,\n42\nTryby i czasy (Modi e tempi)\ntryb oznajmujący (indicativo):\nczas teraźniejszy (presente),\nczas przeszły( passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo,\npassato remoto - formy\npodstawowe, trapassato remoto -\nformy podstawowe),\nczas przyszły (futuro semplice,\nfuturo anteriore),\ncostruzione perifrastica: stare\nfacendo,\nkonstrukcja: stare per fare,\nużycie futuro dla wyrażenia informacji nie\ndo końca sprawdzonych: saranno le otto,\nczas przeszły: passato remoto,\ntrapassato remoto - formy\nczasowników nieregularnych,\nużycie czasu przeszłego imperfetto\nw funkcji trybu przypuszczającego\n(condizionale):\nnp. Facevi meglio a stare zitto.\ntryb rozkazujący (imperativo)\nz zaimkami osobowymi,\ntryb przypuszczający (condizionale):\ncondizionale presente,\ntryb przypuszczający (condizionale):\ncondizionale passato,\nużycie condizionale dla wyrażenia\ninformacji nie do końca\nsprawdzonej:\nnp. Secondo la stampa il ministro si\nsarebbe dimesso entro pochi giorni.\ntryb łączący (congiuntivo):\ncongiuntivo presente i congiuntivo\npassato dla form podstawowych\nczasowników,\ncongiuntivo imperfetto e trapassato,\nformy implicytne (forme implicite);\ngerundio presente, participio passato,\ninfinito presente i passato,\nforma implicytna: gerundio passato,\nużycie formy gerundio w funkcji\nrzeczownika:\nnp. laureando, reverendo, crescendo,\nzgodność czasów (concordanza dei\ntempi):\nzdanie główne w czasie\nteraźniejszym,\nzdanie główne w czasie przeszłym,\nzgodność czasów: zdanie główne\nw czasie przyszłym,\nokres warunkowy (periodo ipotetico)\nhipoteza prosta :\nnp. Se ho tempo, vengo. Se riuscirò ti\naccompagnerò io.\nhipoteza możliwa do spełnienia:\nse + congiuntivo imperfetto + condizionale\nsemplice,\nhipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości:\nse + congiuntivo trapassato +\ncondizionale composto,\nse + congiuntivo trapassato +\ncondizionale semplice,\npozostałe możliwe warianty okresu\nwarunkowego:\nhipoteza możliwa do spełnienia:\nnp. Essendo ricco lo comprerei.\nhipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości:\nnp. Se lo sapevo non ci andavo.\nmowa zależna i niezależna (discorso\nindiretto e diretto):\nbez okresów warunkowych i bez futuro nel\npassato,\npozostałe przekształcenia.\n43\nZdanie pojedyńcze (Frase semplice)\nzdanie oznajmujące,\nfunkcja przysłówków proprio,\nappunto:\nnp. Verrà certo anche lui; è proprio vero.\nzdanie pytające: dove, quando, chi,\nche cosa, perché,\nkonstrukcje pytające\nnp. Dunque che cosa facciamo?\nzdanie przeczące,\nbrak podwójnego przeczenia\nw zależności od miejsca zaimka\nnieokreślonego: nessuno, niente,\nmai, itp.\nfunkcja wzmacniająca przysłówka\nnon w zdaniach:\nnp. Che cosa non hanno fatto gli amici per\nsalvarlo!\nZdanie złożone (Proposizione composta)\nzdanie bezokolicznikowe\nz czasownikami dovere, potere,\nvolere, konstrukcje,\nz czasownikami fare, lasciare, dire,\npensare,\nkonstrukcje typu: a vederlo, a\ngiudicarlo, prima di, stare per fare q.\ndopo aver fatto,\nkonstrukcje z czasownikami: vedere,\nsentire,\nnp. Vedo i bambini giocare, lo so per\nsentito dire,\npodstawowy podział na zdania\nzłożone współrzędnie i podrzędnie,\npozostałe typy zdań złożonych,\nzdanie podmiotowe,\nzdanie podmiotowe\nz bezokolicznikiem,\nnp. È ora di andare. Si spera di ritrovarli.\nzdanie dopełnieniowe,\nużycie trybu warunkowego\n(condizionale) w zdaniach\ndopełnieniowych dla wyrażenia\nhipotezy, domysłu,\nnp. Non credo che sarei all’altezza.\nzdanie względne z chi, che, cui, il\nquale, dove,\nforma implicytna zdania\nwzględnego, z użyciem struktury:\npreposizione + cui (o quale) +\ninfinito,\nnp. Non riesco a trovare una persona con\ncui dividere l’appartamento.\nużycie imiesłowu (participio)\nw funkcji zdania względnego,\nnp. Le domande pervenute (=che sono\nstate pervenute) in ritardo non saranno\nesaminate.\nzdanie czasowe z mentre, quando,\nappena, dopo che, prima che, finché,\nzdania czasowe z użyciem\nbezokolicznika po wyrażeniach:\nprima di, fino a,\nnp. Prima di uscire voglio finire\nquel lavoro.Rise fino a star male.\nzastosowanie imiesłowu (participio\nassoluto) w funkcji zdania\nczasowego,\nnp. Arrivato a Londra, cercò un posto\nda alloggiare.\n44\nzdanie przyczynowe,\nwprowadzone przez perchè, poiché,\nché, visto che, dato che, dal\nmomento che,\nzdanie przyczynowe z użyciem trybu\nwarunkowego (condizionale)\ndla wyrażenia możliwości, hipotezy,\npragnienia,\nnp. Passate a casa mia, perché vorrei\nrivedervi.\nzdania przyczynowe z użyciem trybu\nłączącego (congiuntivo) po\nwyrażeniach: non perché, non che,\nnon già che,\nnp. Non che sia peggiore di tanti altri\nzdanie celowe z perchè, affinché, per,\nzdanie celowe z wyrażeniami: al fine\ndi, a, di, da,\nnp. Preparatevi a partire.\nDammi un libro da leggere.\nzdanie skutkowe z che, così che,\ntanto che,\nzdanie skutkowe wprowadzone przez\nspójniki: da, per,\nlub przez wyrażenia: degno di,\natto a, indegno di, inetto a,\nnp. È uno spunto degno di essere\napprofondito. È abbastanza intelligente\nper capire.\nzdanie przyzwalające z anche se,\nnonostante, sebbene, benché,\nzdanie przyzwalające z użyciem\nstruktur: per + aggettivo + che +\ncongiuntivo di essere,\nnp. Per gentile che sia (= sebbene sia\ngentile).\noraz: pur , pure, anche + gerundio,\nnp. Pur avendo fatto una corsa, perdemmo\nil treno.\nzdanie porównawcze: così come,\ntanto quanto, più di, meno di,\nzdanie porównawcze z użyciem\nstruktur: come se, più di quanto\nzastosowanie ”non” w funkcji\nwzmacniającej,\nnp. Il problema è più complesso di quanto,\nnon pensassi.\nzdanie sposobu z gerundio,\nzdanie sposobu z użyciem struktur:\nsenza che, come se,\nzdanie wykluczające: senza +\nbezokolicznik,\nnp. Abbiamo fatto tardi senza rendercene\nconto.\nzdanie wykluczające z wyrażeniem:\nsenza che i tranne che,\nnp. Abbiamo fatto tardi, senza che\nce ne rendessimo conto.\nNon dirò niente, tranne che non sia\ncostretto.\nzdanie warunkowe: a patto che,\na condizione che,\nzdanie warunkowe: nel caso che,\nzdania pytające pośrednie,\nwyrażające pytanie bądź wątpliwość,\nnp. Dimmi perché l’hai fatto?\nNon so se partire.\nzmiana szyku zdania pytającego,\nnp. Non si ricordava più con che comitiva\nPiero partisse.\n45\nVI. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN USTNY\nZestaw II\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\npodstawowy\nZestaw I\nPoziom\nrozszerzony\nZestaw II\nPoziom\nrozszerzony\n46\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nPodczas pobytu we Włoszech spotykasz kolegę, który właśnie ukończył kurs judo.\n• Poinformuj go, że chcesz zapisać się na taki kurs.\n• Zapytaj o koszt kursu i terminy zajęć.\n• Dowiedz się, jak przebiegają zajęcia.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nJadąc do Rzymu byłeś/łaś świadkiem wypadku samochodowego. Po przyjeździe na miejsce\nprzeznaczenia opowiedz znajomym Włochom:\n• co widziałeś/łaś,\n• dlaczego, Twoim zdaniem, doszło do wypadku,\n• kto, według Ciebie, ponosi winę.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nC. Negocjowanie\nStudiujesz we Włoszech. Razem z kolegą/koleżanką uczyliście/łyście się do późna. Chcesz,\nżeby został/a u Ciebie na noc. Zadzwoń do jej/jego mamy i:\n• poproś ją, aby wyraziła na to zgodę,\n• odrzuć sugestię powrotu taksówką ze względu na późną porę,\n• przekonaj ją, przedstawiając dodatkowy argument.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\n47\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Che cosa sentono, secondo te, le ragazze? Giustifica la tua opinione.\n2. Secondo te, queste ragazze sono buone amiche? Perché pensi così?\n48\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWY STEROWANE\nZapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych\nról.\nA. Uzyskiwanie, udzielanie informacji\nRozpoczynasz studia w Sienie. Masz tylko tydzień na znalezienie mieszkania, więc udajesz\nsię do najbliższej agencji zajmującej się wynajmem.\n• Wyjaśnij, na czym polega Twój problem.\n• Dowiedz się, czy istnieje możliwość znalezienia mieszkania w okolicy uniwersytetu.\n• Zapytaj o koszt wynajęcia małego mieszkania na okres jednego roku.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\nB. Relacjonowanie wydarzeń\nWróciłeś/łaś z trzymiesięcznego pobytu we Włoszech, gdzie mieszkałeś/łaś u rodziny\nopiekując się jej dziećmi. Telefonujesz do swojej przyjaciółki do Florencji i opowiadasz jej:\n• jaka była rodzina i dzieci, którymi się opiekowałeś/łaś,\n• jak wyglądał Twój przeciętny dzień,\n• co robiłeś/łaś w wolne dni, gdy nie musiałeś/łaś zajmować się dziećmi.\n(rozmowę rozpoczyna egzaminujący)\nC. Negocjowanie\nSpędzasz wakacje u wujostwa we Włoszech. Chcesz z Twoimi znajomymi wyjechać\nna weekend pod namioty, jednak Twoja rodzina nie chce się zgodzić. W rozmowie z nimi:\n• powiedz, że jesteś na tyle dorosły/ła, aby pozwolili Ci wyjechać,\n• odrzuć ich kontrargumenty,\n• ustal obowiązujące Cię podczas wyjazdu zasady.\n(rozmowę rozpoczyna zdający)\n49\nZadanie 2. ROZMOWA NA PODSTAWIE ILUSTRACJI\nOpisz poniższą ilustrację i odpowiedz na pytania egzaminującego.\nPytania do ilustracji (zamieszczone wyłącznie w zestawie egzaminującego):\n1. Che tipo di relazione è tra queste due persone? Giustifica la tua opinione.\n2. Secondo te, questo modo di passare il tempo libero è frequente? Perché pensi così?\n50\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZESTAW I\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\nƒ środków transportu,\nƒ ich wad i zalet,\nƒ sposobów podróżowania.\nPytania\ndo\nmateriału\nstymulującego\n(zamieszczone\nwyłącznie\nw\nzestawie\negzaminującego):\n1. Potresti per favore presentare il materiale, riferendoti al suo argomento principale?\n2. In quali situazioni si trovano le persone presentate sulle foto?\n3. Qual è, secondo te, il mezzo di trasporto più sicuro, quale invece quello più\npericoloso?\n4. Quale mezzo ti sembra più tipico in Italia e perché?\n51\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. Diversi modelli della famiglia - come è cambiato il ruolo dell’uomo e della donna?\nPresenta il tema riferendosi alla propria esperienza.\n2. La cucina italiana e polacca. Che cosa della cucina polacca metteresti in quella italiana\ne perché?\n52\nZESTAW II\nZadanie 1. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO\nPrzeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy\nz egzaminującym na temat:\nƒ życia towarzyskiego,\nƒ życia w samotności,\nƒ sposobów spędzania wolnego czasu.\nPytania do materiału stymulującego (zamieszczone wyłącznie w zestawie\negzaminującego):\n1. Potresti per favore presentare il materiale, riferendorti al suo argomento principale?\n2. Quale, tra le persone presentate, ti sembra più felice?\n3. Quali lati positivi della vita solitaria fanno venire in mente queste foto?\n4. Ti piace di più stare in compagnia o da solo\\a?\n53\nZadanie 2. PREZENTACJA TEMATU I DYSKUSJA\nZapoznaj się z podanymi tematami. Wybierz jeden i przygotuj się do jego prezentacji\noraz dyskusji z egzaminującym.\n1. „Chi è amico di tutti non è amico di nessuno”. Il ruolo dell’amicizia nella vita dei\ngiovani.\n2. L’importanza del calcio in Italia. Presenta i lati positivi e quelli negativi di questo\nfenomeno.\n55\nVII. PRZYKŁADOWE ARKUSZE I SCHEMATY OCENIANIA\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść II\n70 minut\n57\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA WŁOSKIEGO\nPOZIOM PODSTAWOWY\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 11 stron (zadania\n1 - 8). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 20 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora, a błędne zapisy wyraźnie przekreśl.\n5. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n7. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi w części karty\nprzeznaczonej dla zdającego. Tylko odpowiedzi zaznaczone na\nkarcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n50 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n58\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (6 pkt)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę ze znaną włoską pisarką. Zaznacz w tabeli znakiem X,\nktóre ze zdań (1.1.-1.6.) jest prawdziwe (VERO), a które fałszywe (FALSO).\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nV\nF\n1.1. Dacia Maraini passa le vacanze in Abruzzo.\n1.2. La scrittrice ha conosciuto Pescasseroli grazie a un famoso regista.\n1.3. La scrittrice si interessa della scultura da più di dieci anni.\n1.4. Dacia Maraini viene a Pescasseroli soltanto per dedicarsi allo scrivere.\n1.5. La scrittrice preferisce passeggiare che fare escursioni.\n1.6. Il festival teatrale a Gioiavecchio si svolge in estate.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 2. (5 pkt)\nPo dwukrotnym wysłuchaniu krótkich tekstów, przypisz im odpowiednie tytuły,\nwybierając je z siedmiu propozycji oznaczonych literami A.-G. Wpisz w tabelę litery\nodpowiadające wybranym tytułom.\nUwaga: dwa tytuły zostały podane dodatkowo.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. LA CANTINA IN SALOTTO\nB. LA VELA IN AFFITTO\nC. IL CONTROLLO DI ELETTRODOMESTICI\nD. IL CELLULARE PER GENITORI APPRENSIVI\nE. FAR DEL BENE FA BENE\nF. UNA MEDICINA NATURALE\nG. LA MERENDA IN ASILO\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n59","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3. (4 pkt)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z włoskim językoznawcą. Z podanych odpowiedzi\n(3.1.-3.4.) wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu, zakreślając literę A, B lub C.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\n3.1. Tullio de Mauro insegna\nA. a Palermo e a Roma.\nB. alla Sapienza di Roma.\nC. all’Istituto Orientale di Napoli.\n3.2. Ha studiato\nA. a Roma.\nB. a Salerno.\nC. a Napoli.\n3.3. Tullio de Mauro da allievo\nA. ha incontrato un ingegnere anziano.\nB. ha conosciuto bene diverse parti d’Italia.\nC. è sopravvissuto a un campo di concentramento.\n3.4. Grazie ai suoi insegnanti lui ha cominciato a\nA. studiare matematica all’Università.\nB. insegnare greco al liceo.\nC. amare lo studio.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n60","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":59,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"4","points":8,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (8 pkt)\nPrzeczytaj wywiad, z którego usunięto pytania dziennikarza. Do podanych odpowiedzi\n4.1. - 4.8. dopasuj właściwe pytania spośród oznaczonych literami A. - I., tak aby tekst\ntworzył logiczną całość. Uwaga: jedno pytanie nie pasuje do żadnej odpowiedzi.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nDA MODELLA A CANTANTE\nCarla Bruni arriva al suo primo CD dopo una carriera da top model. Nata\ntrentacinque anni fa in Italia, a Torino, ma cresciuta e vissuta in Francia, ora si propone\ncome cantautrice.\n4.1.\nIo ho adorato lavorare come modella, per quindici anni. Mi piaceva tutto: incontrare\ngli stilisti, stare con i miei amici parrucchieri e truccatori, la frenesia dei continui spostamenti,\ni viaggi, gli orari di lavoro impossibili e stare in gruppo con le altre ragazze. Per quell’età era\nl’ideale\n4.2.\nCerto, visto che sfilavo molto più di adesso. Allora, sentivo la tendenza delle ragazzine\na identificarsi con noi. In TV non fumavo, perché anche una sola immagine può influenzare.\nMi chiedevano spesso delle diete, ma non ne ho mai fatte: semplicemente, non ingrasso.\nCi sono migliaia di forme di bellezza, quella della modella è soltanto una.\n4.3.\nA sette anni mi regalarono una chitarra. Allora, frequentavo la scuola italiana di Parigi\ne ricordo ancora queste lezioni collettive. Eravamo trenta allievi, con il maestro di chitarra!\nMi appassionai allo strumento. Poi, ho continuato da autodidatta.\n4.4.\nHo l’impressione di essere completamente italiana, anzi torinese! Nella musica ho apprezzato\nmoltissimo Luigi Tenco, ma anche Gino Paoli, come dimostra il fatto che ho scelto\ndi interpretare Il cielo in una stanza. Le canzoni italiane per me sono fondamentali.\n4.5.\nNon riuscirei a cantare senza scrivere. Mi propongono molte canzoni da interpretare,\nma rifiuto cortesemente… Il momento in cui si compone è un momento bellissimo,\ndi solitudine, in cui non esiste il problema dello sguardo, del fisico, di come posso apparire.\n4.6.\nForse un po’, ma ciò che mi ha liberato da molti complessi e mi ha aiutato a decidere\ndi scrivere canzoni è stato piuttosto accorgermi che tutti, anche i più bravi e famosi,\nsi ritrovano con la chitarra in mano e iniziano a provare gli ascolti. Proprio come faccio io,\nla sera, a casa…\n61\n4.7.\nQuella dove la canzone è considerata come poesia popolare: non riesco a spiegare\nla differenza tra Baudelaire e Bob Dylan, se non con il fatto che nel secondo caso c'è la\nmusica di mezzo. Baudelaire, in La morte degli amanti, si è servito di parole semplici, ma\nl’uso che ne ha fatto è eccezionale. Per me, le canzoni sono poesie con parole di tutti i giorni.\n4.8.\nSì, al punto che quando è nato mio figlio ero felicissima e mi sembrava di non avere nulla\nda scrivere e mi sono allontanata dalle canzoni. Per fortuna, dopo il periodo dell’allattamento,\nmi è tornato il bisogno di esprimermi: avevo recuperato le mie preoccupazioni. Non è che uno\nscriva solo se sta male, ma l’angoscia rappresenta la mancanza di qualcosa, e quella è la vita.\n“Oggitalia” 2004\nA. Quando hai iniziato a suonare?\nB. Quando è nato tuo figlio?\nC. Quanto c’è d’italiano in te?\nD. Per parecchi anni hai lavorato come indossatrice; come mai?\nE. Non sei affatto timida allora?\nF. Quale definizione della musica ti sembra più adatta?\nG. Allora curavi di più la tua immagine?\nH. Hai passato un momento di crisi artistica?\nI. Perché lo scrivere è tanto importante per te?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n62","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":60,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"5","points":7,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (7 pkt)\nPrzeczytaj poniższy wywiad. Zaznacz w tabeli znakiem X, które ze zdań (5.1.-5.7.) jest\nprawdziwe (VERO), a które fałszywe (FALSO).\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nINCONTRO CON GIANNI MORANDI\nGianni, in quale occasione ti sei stabilito a Roma e come ricordi l'impatto con la capitale?\nLa prima volta che sono venuto a Roma, pensa, avevo sedici anni ed era per un provino\ndiscografico. Io vengo da un piccolo paese dell'entroterra bolognese, Monghidoro,\ne in quell'occasione ricordo che ero molto emozionato e, purtroppo, durante questo primo\nincontro con la città non ho potuto vedere tante cose. Soltanto in seguito mi sono accorto\ndi come è straordinaria questa città.\nCom'è il tuo rapporto con la capitale?\nQuello con Roma è un rapporto abbastanza particolare straordinario, cioè di grandissimo\namore, ma anche di insofferenza delle volte, perché mi trovo davanti ai tanti problemi che ha\nuna città come questa. È fatta in un modo così particolare, con le strade che non sono poi\ntanto grandi perché sono state fatte migliaia di anni fa; e vi sono altri problemi E poi i veri\nromani sono pochissimi, ormai è tutta una mescolanza di razze. Malgrado tutto questo, ogni\nvolta che vado via da Roma e poi ritorno, mi rendo conto che dopo aver visto tutte le città del\nmondo, Roma è la più bella in assoluto. E poi a me piace molto vederla di notte: la Roma\nilluminata m’ha sempre emozionato. L’occasione per vederla di notte è quando mi viene\na trovare qualche amico straniero o qualche artista di passaggio, magari a Roma per la prima\nvolta. Allora gli faccio fare un giro notturno e vedo l’emozione che procura questa città.\nMa tu, Gianni, ti senti un po’ romano?\nTutta la mia vita, dai sedici anni in su, l’ho vissuta a Roma, i miei figli sono nati a Roma\ne non la lascerebbero mai, specialmente mio figlio Marco. Lui è molto legato a questa città\ne non si vuole muovere. Io invece mi sento più un bolognese con la necessità di ritornare alle\norigini: il mio paesello di Monghidoro.\nChe consiglio vorresti dare a chi governa Roma?\nDi rendersi conto che Roma è un patrimonio che non appartiene solo ai romani, agli italiani\ne agli europei, ma appartiene a tutto il mondo, perché ha la cultura millenaria della nostra\nstoria, della storia dell’uomo. Quindi va protetta da qualsiasi cosa. Davanti a tutto ci deve\nessere il rispetto per una città che è stata culla di tradizioni, di cultura e di storia. Se noi\nandiamo a guardare Parigi, Londra, Atene, Vienna o altre città importanti, non ne troviamo\nuna alla pari di Roma. Nessuna di queste città, secondo me, ha la straordinaria unicità\ne potenza di evocazione storica che ha Roma.\nGianfranco Gramola\nAdattato da- http://www.cliccaroma.com\n63\nV\nF\n5.1. Il testo parla della carriera che G. Morandi ha fatto a Roma.\n5.2. Durante la sua prima visita a Roma G. Morandi ha comprato un disco.\n5.3. G. Morandi si è accorto della bellezza della capitale con il passar del tempo.\n5.4. La capitale ha molti problemi tra cui uno in particolare: le strade molto strette.\n5.5. A G. Morandi piace ammirare Roma di notte in compagnia.\n5.6. I figli di G. Morandi vorrebbero vivere sempre a Roma.\n5.7. Secondo l’artista tutte le città importanti sono simili a Roma.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":62,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (5 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst i uzupełnij go fragmentami zdań wybranymi z podanej listy\ntak, aby stał się spójny i logiczny. Wpisz literę (A. - G.) oznaczającą wybrany fragment\nw miejsce oznaczone linią ciągłą. Uwaga: lista zawiera dwa fragmenty zdań więcej.\nZa każdy prawidłowo wybrany fragment otrzymasz 1 punkt.\nCome organizzare un'escursione o una vacanza in bicicletta\nIl miglior modo di viaggiare è sicuramente la bicicletta. Questo incredibile mezzo di trasporto\nci permette di spostarci senza troppa fatica, con le nostre sole forze. Ciò permette\n6.1 Cosa che si perde quando si viaggia con un mezzo motorizzato. In più\n6.2. un paesaggio che non avremmo mai notato in automobile. Provate a percorrere\nin bicicletta un vostro abituale percorso automobilistico. Rimarrete 6.3. dalla diversità\ndel paesaggio!\nPerché viaggiamo in bicicletta\nIl motivo principale che ci 6.4. è che si riescono a vedere cose che in auto passano\nveloci accanto ai nostri finestrini. La velocità ridotta permette di cogliere tutti quei particolari\nche ad 80 km/h passano inosservati. E poi si sentono i rumori, gli odori, 6.5.\no comunque strade secondarie, si ha un contatto immediato con le persone che si incontrano,\nsi ritorna ad un ritmo di vita più umano insomma, si sta meglio.\nhttp://members.xoom.virgilio.it/cancia/cicloturismo/consigli.htm\nA. si percorrono strade chiuse al traffico motorizzato\nB. piacevolmente colpiti\nC. di ridare alle distanze la loro giusta dimensione\nD. avendo anche il tempo di fermarvi per le solite foto\nE. ha fatto innamorare di questo mezzo di trasporto\nF. ci permette di conoscere il mondo intero\nG. la relativamente bassa velocità del mezzo ci permette di scoprire\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n64\nWYPOWIEDŹ PISEMNA","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":63,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"7","points":5,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (5 pkt)\nKolega z Włoch przyjeżdżający do Polski, by pracować jako wolontariusz, poprosił Cię\no znalezienie mu mieszkania. Spełniłeś/łaś jego prośbę. Napisz do niego krótką\nwiadomość, w której poinformujesz go:\n• w jakiej okolicy znajduje się mieszkanie,\n• jakie pomieszczenia się w nim znajdują,\n• przez jaki okres mieszkanie będzie do jego dyspozycji,\n• ile wynosi czynsz.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego przekazu wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) i poprawność\njęzykowa (1 punkt).\nCZYSTOPIS\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n0-1\n65","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":64,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"8","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (10 pkt)\nNapisz list do włoskich przyjaciół z zaproszeniem na ślub swojej siostry.\nW liście:\n• zaproś przyjaciół w imieniu siostry i poinformuj, gdzie odbędzie się uroczystość,\n• opisz, w jaki sposób przyszli małżonkowie poznali się i kiedy zdecydowali o ślubie,\n• poinformuj, dokąd zamierzają wybrać się w podróż poślubną i co będą zwiedzać,\n• zapytaj, jakim środkiem transportu Twoi włoscy przyjaciele przyjadą i zaproponuj\nim, aby zatrzymali się u was na kilka dni po weselu.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność\njęzykowa (2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nCZYSTOPIS\n66\nTREŚĆ\nInf. 1\nInf. 2\nInf. 3\nInf. 4\nFORMA\nBOGACTWO\nJĘZYKOWE\nPOPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nRAZEM\nLiczba\npunktów 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1 0-0,5-1\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\n67\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n68\nTRANSKRYPCJA NAGRAŃ\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nQuando sente l’ispirazione, quando ha bisogno del silenzio, della solitudine e della\nconcentrazione, Dacia Maraini, una famosa scrittrice italiana, parte per la sua casa di\nPescasseroli, una bella villa, leggermente isolata. È proprio qui che la scrittrice passa sempre\nle sue vacanze, nel cuore verde del Parco Nazionale d’Abruzzo. È con lei che andiamo alla\nscoperta della località, punto di partenza per tutte le escursioni nel parco.\nRacconta Dacia Maraini - “Pescasseroli l’ho scoperta qualche anno fa, quando ho accettato\nun paio di inviti del famoso regista e nello stesso tempo mio caro amico Ettore Scola, che qui\nha una casa. Mi sono subito innamorata della bellezza del posto, soprattutto dei boschi, dove\ngli alberi sembrano sculture, e così ho cercato una casa per me. L’ho trovata ed eccomi qui da\npiù di dieci anni. E non è vero che io venga qui soltanto per scrivere. No, faccio passeggiate,\noppure vado a nuotare in una bella piscina coperta. Qui si può andare a cavallo e, d’inverno,\npraticare lo sci da fondo. Io non faccio mai escursioni, mi limito a lunghe passeggiate.\nA Pescasseroli ci si può anche divertire; c’è un disco-club, alcuni pub e locali da ballo.\nIn agosto a Gioiavecchio, un villaggio bellissimo a pochi chilometri da qui, si svolge ogni\nanno un festival teatrale. Sì, c’è vita culturale qui.\nA chi ama la buona cucina, consiglio i formaggini di capra e la pasta con le verdure. Anche se\nsono vegetariana, posso assicurare che anche la carne è buona. Qui ci sono cinque ristoranti e\nnemmeno una libreria, ma questo è un male comune a tutta l´Italia”.\nOggi, 8.08. 2001\nZadanie 2.\n1. La gentilezza non solo rende la vita più dolce: può anche allungarla. Secondo studi\ndegli scienziati dell’Università di Bologna. La dottoressa Giovanna Paoli ha chiesto a\n423 coppie anziane se avevano aiutato un amico o un vicino anche una sola volta\nnell’anno precedente. Cinque anni dopo, quelli che l’avevano fatto avevano il 50% di\nprobabilità di vivere più a lungo rispetto a quelli che non avevano fatto mai niente per\ngli altri. Basta solo dare una mano a un amico per ottenere in cambio benefici che\nallungano la vita.\n2. L’aceto di mele, anche se non è molto conosciuto, è utile in molte occasioni,\nsoprattutto fa bene alla nostra salute. Questo tipo di aceto non solo possiede proprietà\nmedicinali, ma contiene anche importanti minerali e vitamine naturali. Perché non\nprovate a sperimentare le sue eccezionali qualità?\n3. Il sogno di ogni amante del vino è quello di avere un posto in casa dove poter tenere le\nbottiglie. Purtroppo non tutti dispongono di una stanza abbastanza umida, buia e con\nuna temperatura costante. Per questo è stato creato un “frigo” particolare, cioè un\nnuovo elettrodomestico che permette di conservare le bottiglie di vino, anche del più\npregiato, avendo l’aspetto di un semplice mobile da tenere nel soggiorno.\n4. “Chissà se ha fatto merenda, se è già uscito dall’asilo o se ha finito la lezione di\nnuoto”. Le mamme hanno oggi uno strumento in più per controllare gli spostamenti\ndel proprio bambino. Ha l’aspetto di un giocattolo ed è semplicissimo nelle sue\nfunzioni permettendo ai bambini di usarlo con facilità e ai genitori di controllare\ntelefonate e costi, così da evitare brutte sorprese.\n5. Oltre che uno sport e un hobby, è uno stile di vita. Permette di stare a contatto con il\nmare, il vento e la natura, va bene per tutti: bambini, donne, anziani. Ad andare in\nbarca a vela si può cominciare a qualsiasi età, ma per sapere se questo sport fa per noi\n69\nbisogna noleggiarla e fare una serie di esperienze (una sola in genere non è\nsufficiente). Solo così potremo stabilire quale è il nostro vero rapporto con la barca.\nSelezione, giugno 2003,gennaio 2004,giugno 2004,febbraio 2005 e\nZadanie 3.\nInchiesta a Tullio De Mauro\nProfessore, potrebbe dire ai nostri ascoltatori che cosa fa recentemente?\nTULLIO DE MAURO: Mi chiamo Tullio di nome e De Mauro di cognome. Sono professore\nall'Università di Roma, La Sapienza, dove insegno una materia chiamata Linguistica\nGenerale.\nQuando è iniziata la sua avventura con l’insegnamento?\nTULLIO DE MAURO: Ho cominciato (per mia fortuna), a insegnare quando ero abbastanza\ngiovane. Ho svolto, all’inizio, l'attività di assistente all'Istituto Universitario Orientale di\nNapoli, dopo sono andato a Palermo, da qui a Salerno e quindi sono ritornato a Roma, la città\ndove avevo fatto i miei studi. Io sono di Napoli, per essere più precisi di Torre Annunziata. La\nmia famiglia era per metà pugliese e per metà napoletana.\nQual è la cosa che considera più importante della sua vita?\nTULLIO DE MAURO: La cosa più importante della mia vita è stato poter conoscere alcune\npersone bravissime, che mi hanno aiutato a scegliere come professione quella dello studio.\nStiamo parlando di persone come un ingegnere elettrotecnico che era un vecchissimo\nesploratore africano di 96 anni, quando io ne avevo dodici o quattordici. Lui, a sua volta, mi\nha fatto conoscere un suo professore di Storia e Filosofia, molto bravo, che ha avuto la\nsfortuna di trovarsi in un campo di concentramento durante la Seconda guerra mondiale Poi\nho avuto la fortuna, insieme agli altri compagni di classe, di essere allievo di tre professori,\ntutti provenienti da diverse parti d'Italia: uno di Fisica, che si chiamava Giorgi, uno di\nLetteratura Italiana, che si chiamava Fiorito, e uno di Greco e Latino, che si chiamava\nVegezzi. Erano degli insegnanti straordinari.\nPerché erano straordinari?\nTULLIO DE MAURO: Guardi. Io non avevo mai conosciuto né prima né dopo delle\npersone tanto capaci di farci amare e capire anche le materie più difficili come la matematica\n(solo per fare un esempio, visto che secondo noi era una materia impossibile da imparare).\nCosì in molti di quella classe, dopo aver terminato gli studi liceali, abbiamo continuato a\nstudiare. Mi piace insegnare, mi piace studiare, amo cercare di capire, stare in contatto con\npersone giovani che si formano attraverso il mio lavoro, ed essere pagato per tutto questo.\nInternet, Grillo„„, 1.03.1999\n70\nOCENIANIE\nPOZIOM PODSTAWOWY\nZadanie 1.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów (6 x 1).\nZadanie 1\nVero\nFalso\n1.1.\nX\n1.2.\nX\n1.3.\nX\n1.4.\nX\n1.5.\nX\n1.6.\nX\nZadanie 2.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów (5 x 1).\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nE\nF\nA\nD\nB\nZadanie 3.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty (4 x 1).\nZadanie 3\nA\nB\nC\n3.1.\nX\n3.2.\nX\n3.3.\nX\n3.4.\nX\nZadanie 4.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 8 punktów (8 x 1).\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\n4.6.\n4.7.\n4.8.\nD\nG\nA\nC\nI\nE\nF\nH\nZadanie 5.\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 7 punktów (7 x 1).\nZadanie 5\nVero\nFalso\n5.1.\nX\n5.2.\nX\n5.3.\nX\n5.4.\nX\n5.5.\nX\n5.6.\nX\n5.7.\nX\n71\nZadanie 6.\nZa każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów (5 x 1)\n6.1.\n6.2.\n6.3.\n6.4.\n6.5.\nC\nG\nB\nE\nA\nZadanie 7. - krótka forma użytkowa (5 pkt.)\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\nZadanie 8. - dłuższa forma użytkowa (10 pkt.)\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\n73\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA WŁOSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ I\nCzas pracy 120 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n1 - 3). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n3. Nie używaj korektora, a błędne zapisy przekreśl.\n4. Pamiętaj, że zapisy w brudnopisie nie podlegają ocenie.\n5. Wypełnij tę część karty odpowiedzi, którą koduje zdający.\nNie wpisuj żadnych znaków w części przeznaczonej\ndla egzaminatora.\n6. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL.\nBłędne zaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n23 punkty\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n74\nSTOSOWANIE STRUKTUR\nLEKSYKALNO - GRAMATYCZNYCH\nZadanie 1. (3 pkt)\nPrzeczytaj tekst. W niektórych jego zdaniach brakuje czasowników. Wpisz w luki\n(1.1.-1.6.)\nczasowniki\nwybrane\nspośród\numieszczonych\nw\ntabeli,\nstosując\nje w odpowiedniej formie gramatycznej. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych wyrazów.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nNOI PER PRIMI\nPer i pochi appassionati della neve, gli anni Cinquanta 1.1. magici.\nRicordo interminabili inverni caratterizzati da abbondanti nevicate: i tetti stracarichi di neve,\nle stradine dei villaggi intorno a Courmayeur trasformati in stretti passaggi. Improvvisamente\narrivava il bel tempo e felici salivamo al Plan Checrouit a battere le piste a piedi o con gli sci.\nGli anni ’90, con inverni brevi e avari di neve, sono stati vissuti come una vera\ne propria tragedia. Alcuni amici hanno abbandonato lo sci come se il clima\n1.2. per sempre. Io ho pazientemente aspettato momenti migliori. Lo scorso\ninverno finalmente le grandi nevicate sono tornate.\nUn mattino mi ha telefonato Renzino. Mi ha chiesto se 1.3.\na sciare in Valgrisenche con l’elicottero. Poco dopo siamo partiti. Dall’elicottero\nammiravamo le piste immacolate, le montagne incandescenti alla luce del sole. Finalmente\nabbiamo scelto la prima discesa. 1.4. in un’immensa nuvola bianca\nci siamo trovati soli, in cima alla montagna, e l’infinito davanti a noi. Eravamo stranamente\nsilenziosi, in un mondo magico, tutto per noi.\nLa neve era impalpabile: non lasciavamo tracce, solo piccole nuvole Scivolavamo\ndolcemente a valle, senza pensieri. Mi era difficile parlare quando salivamo ancora una volta\nsull’elicottero che ci 1.5. per la seconda discesa. Le stesse emozioni, poi\nnuovamente le piste infinite.\nAl tramonto 1.6. ad una stanchezza che pervadeva il corpo, ma non\nlo spirito.\nMont Blanc, 8/1995\nandare, atterrare, attendere, arrendersi, essere, cambiare\n75\nZadanie 2. (2 pkt)\nPrzekształć podkreślone fragmenty zdań, zastępując je wyrażeniami z czasownikiem\nw formie bezosobowej tak, aby były poprawne językowo i ortograficznie oraz zachowały\nsens zdania wyjściowego. Wpisz odpowiedzi w miejsca oznaczone linią ciągłą.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\n2. 1. Il fenomeno si sta appena delineando, ma merita che lo si studi profondamente.\nIl fenomeno si sta appena delineando, ma merita\nprofondamente.\n2. 2. Così dicendo gli offriva, mentre sorrideva, il caffè che un cameriere aveva lasciato sul\ntavolo.\nCosì dicendo gli offriva, il caffè che un cameriere aveva\nlasciato sul tavolo.\n2. 3. Smise di piangere solo dopo che l’aveva visto entrare in casa.\nSmise di piangere solo dopo entrare in casa.\n2. 4. Ogni tanto si vedevano i ragazzi che giocavano a cricket.\nOgni tanto si vedevano i ragazzi a cricket.\n76\nWYPOWIEDŹ PISEMNA\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. W czasopiśmie “Eventi” ogłoszono konkurs na artykuł o szkole przyszłości.\nOpisz, jak ją sobie wyobrażasz, nadając artykułowi tytuł: “La scuola che sogno.”\n2. Lo sport è una delle più importanti manifestazioni della vita sociale e ne rispecchia sia\ni vizi che le virtù. Wyraź swoją opinię, nadając wypowiedzi formę rozprawki.\n3. Napisz opowiadanie o zdarzeniu, które miało miejsce w czasie pobytu na wsi i zmieniło\nTwój stosunek do zwierząt.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niż 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nCZYSTOPIS\n77\n78\nTreść\nKompozycja\nBogactwo językowe\nPoprawność\njęzykowa\nRAZEM\nPoziom\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nA\nB\nC\nLiczba uzyskanych\npunktów\n5\n4-3-2 1-0\n4\n3-2\n1-0\n5\n4-3-2\n1-0\n4\n3-2 1-0\n79\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\n80\nOCENIANIE\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZEŚĆ I\nZadanie 1. (3 pkt)\nZa każdą poprawną odpowiedź przyznaje się 0,5 punktu.\n1.1.\nsono stati/erano\n1.2.\nfosse cambiato\n1.3.\nsarei andata/andavo\n1.4.\natterrando/atterrati\n1.5.\nattendeva\n1.6.\nci siamo arresi\nZadanie 2. (2 pkt)\nZa każdą poprawną odpowiedź przyznaje się 0,5 punktu.\n2.1.\nmerita di essere studiato\n2.2.\nsorridente / sorridendo\n2.3.\ndopo averlo visto\n2.4.\ngiocare\nZadanie 3. (18 pkt)\nSprawdza egzaminator zgodnie z kryteriami.\n81\ndysleksja\nEGZAMIN MATURALNY\nZ JĘZYKA WŁOSKIEGO\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZĘŚĆ II\nCzas pracy 70 minut\nInstrukcja dla zdającego\n1. Sprawdź, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron (zadania\n4 - 9). Ewentualny brak zgłoś przewodniczącemu zespołu\nnadzorującego egzamin.\n2. Część pierwsza arkusza, sprawdzająca rozumienie ze słuchu,\nbędzie trwała około 25 minut i jest nagrana na płycie CD.\n3. Pisz czytelnie. Używaj długopisu/pióra tylko z czarnym\ntuszem/atramentem.\n4. Nie używaj korektora.\n5. Na karcie odpowiedzi wpisz swoją datę urodzenia i PESEL.\nZamaluj\npola odpowiadające cyfrom numeru PESEL. Błędne\nzaznaczenie otocz kółkiem\ni zaznacz właściwe.\n6. Postępuj podobnie, zaznaczając odpowiedzi na karcie. Tylko\nodpowiedzi zaznaczone na karcie będą oceniane.\nŻyczymy powodzenia!\nZa rozwiązanie\nwszystkich zadań\nmożna otrzymać\nłącznie\n27 punktów\nWypełnia zdający przed\nrozpoczęciem pracy\nPESEL ZDAJĄCEGO\nKOD\nZDAJĄCEGO\nMiejsce\nna naklejkę\nz kodem szkoły\n82\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 4. (6 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie sześciu zapowiedzi wydarzeń kulturalnych. Na podstawie\nzawartych\nw\nnich\ninformacji\nprzyporządkuj\ntytuły\n(A.-H.)\nposzczególnym\nzapowiedziom\n4.1.-4.6.,\nwpisując\nodpowiednie\nlitery\ndo\ntabeli\nUwaga: dwa tytuły są zbędne.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. APPUNTAMENTI CON BAMBINI\nB. FIERA EDITORIALE\nC. UN'OPERA D’ARTE RITROVATA CASUALMENTE\nD. PRESENTAZIONI E PREMI DI POESIA\nE. LA MOSTRA “I DISEGNI DI LEONARDO”\nF. UNA PROPOSTA DI NUOVI CORTOMETRAGGI\nG. UN CONVEGNO SULLA TUTELA DELL’AMBIENTE\nH. LA FACCIA AFRICANA DEI FARAONI\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nZadanie 5. (5 pkt)\nWysłuchaj dwukrotnie nagrania o tym, jak być sympatycznym. Zaznacz znakiem X\nw tabeli, pięć zdań zgodnych z jego treścią. Uwaga: jeżeli zaznaczysz więcej niż pięć\nzdań otrzymasz 0 punktów.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nA. Non cercare ad ogni costo di apparire perfetti.\nB. Occuparsi dell’aspetto fisico.\nC. Se c’è bisogno, dire le critiche ma serenamente.\nD. Rispettare le distanze nei contatti personali.\nE. Esprimersi come la persona con cui parliamo.\nF. Non mettere in discussione l’immagine dell’altro.\nG. Se ci sono problemi, agire in modo che si risolvano.\nH. Stimare gli altri.\nI. Prestare attenzione ai problemi degli altri e del mondo.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\n4.6.\n83\nZadanie 6. (4 pkt)\nWysłuchaj rozmowy z prof. Alajmą, i wybierz zgodne z jej treścią zakończenia zdań\n6.1.-6.5., zaznaczając jedną z liter A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\n6.1. Leonardo Sciascia\nA. cominciò a scrivere quando aveva 70 anni.\nB. per tutta la vita scriveva rapporti di polizia.\nC. si sentì annoiato dalle storie immaginarie.\nD. si appassionò della sua casa di Racalmuto.\n6.2. Il fisico Ettore Majorana\nA. scrisse due lettere a Leonardo Sciascia.\nB. distrusse le lettere scritte prima della partenza.\nC. rientrò senza problemi a Napoli.\nD. sparì e non si ebbero più notizie di lui.\n6.3. Leonardo Sciascia supponeva che Ettore Majorana\nA. si fosse nascosto in un istituto religioso.\nB. fosse solamente un personaggio inventato.\nC. volesse fare il detective.\nD. si fosse suicidato.\n6.4. Quando era bambino Ettore Majorana\nA. se la cavava con i calcoli più difficili.\nB. non riusciva a imparare la matematica.\nC. andava spesso a teatro con i parenti.\nD. si nascondeva sotto il tavolo per non andare a scuola.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n84\nROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO I ROZPOZNAWANIE\nSTRUKTUR LEKSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZadanie 7. (5 pkt)\nPrzeczytaj tekst. Na podstawie zawartych w nim informacji zaznacz zgodne z tekstem\nzakończenia zdań 7.1.-7.5., zakreślając właściwą literę A, B, C lub D.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nLA LAUREA ARRIVA SOLO A 27 ANNI\nMILANO - In Italia l’età media di chi si laurea è di 27 anni e solo 18 giovani su 100\nterminano gli studi prima dei 25. Lo rivela l’ultimo rapporto della banca dati Almalaurea\nsul profilo dei 44 mila laureati che nel 1999 hanno concluso il loro percorso universitario\nin 18 atenei dal Nord al Sud.\nSecondo i responsabili di Almalaurea, un’età di uscita dagli studi così elevata\nè l’handicap che penalizza di più i laureati italiani nel confronto con i coetanei degli altri paesi\neuropei che si affacciano prima sul mercato del lavoro. Nonostante la lunga permanenza\nsui libri, poi, oltre il 40% dei neolaureati non ha mai avuto un’esperienza lavorativa. Solo\nil 12% ha svolto uno stage, mentre otto su cento hanno approfittato dei programmi Erasmus\no Socrates per passare un periodo all’estero. Va meglio con le lingue e il computer: dichiarano\ndi conoscere bene l’inglese e i programmi più utilizzati, rispettivamente, il 46 % e il 50 %\ndei laureati.\nVogliono un lavoro che li faccia crescere professionalmente, che offra possibilità\ndi carriera, sia sicuro e in linea con gli studi fatti. Meglio se in una funzione creativa (ricerca,\ninvenzione, progettazione) oppure nelle aree marketing - commerciale o nella comunicazione.\nPer avere tutto questo sono disposti a fare trasferte anche frequenti e il 44% andrebbe\nvolentieri a lavorare all’estero.\nSolo il 3,6% si dichiara decisamente refrattario a spostarsi per lavoro. Sono ambiziosi,\ninformati e moderatamente “mobili” e, nonostante la già lunga permanenza sui libri,\nmanifestano in diversi modi l’esigenza di approfondire la propria preparazione. Questa\npercezione di incompletezza del proprio bagaglio culturale e professionale non si manifesta\nsolo nella preferenza per un lavoro che consenta prima di tutto di continuare ad imparare, ma\nanche nella voglia di proseguire gli studi, manifestata dal 62% dei laureati.\n“Al di là dei percorsi di specializzazione che sono in qualche modo obbligatori per\nalcune Facoltà - commenta Andrea Cammelli, responsabile nazionale di Almalaurea - emerge\nin generale il desiderio di restare nell’ambito dell’Università (con una seconda laurea,\nun dottorato, borse di studio o master) e una esigenza diffusa di perfezionamento\ne qualificazione”.\nLo scopo della banca dati che fornisce un servizio alle aziende alla ricerca\ndi personale, è ridurre i tempi di incontro fra la domanda che proviene dai laureati degli atenei\ncoinvolti e l’offerta del mercato del lavoro. Si tratta soprattutto di donne che, diversamente\nda quanto avviene poi nel mercato del lavoro, sono oltre il 55% fra i laureati del 1999\ne lasciano i colleghi maschi a dieci lunghezze di distanza. Tra maschi e femmine i percorsi\ndi studio rimangono fortemente caratterizzati. Accade soprattutto fra gli ingegneri - profili tra\ni più richiesti dalle aziende, che non ne trovano abbastanza - dove le donne sono solo il 14%.\n“Il Sole 24 ore“, 31 luglio 2000.\n85\n7.1. Il rapporto della banca dati Almalaurea riguarda\nA. 44 università europee.\nB. 18 università italiane.\nC. solo le università del Nord.\nD. solo le università del Sud.\n7.2. I neolaureati italiani hanno\nA. un’età più elevata di quelli europei.\nB. un’età meno elevata di quelli europei.\nC. la stessa età di quelli europei.\nD. un’età giusta, secondo i responsabili di Almalaurea.\n7.3. Hanno partecipato ai programmi Erasmus o Socrates\nA. il 40% dei cittadini.\nB. il 12% degli studenti.\nC. l’8% dei neolaureati.\nD. la maggior parte dei laureati.\n7.4. I neolaureati preferiscono\nA. interrompere gli studi.\nB. andare all’estero.\nC. accettare il primo lavoro che trovano.\nD. perfezionare le loro capacità professionali.\n7.5. La banca dati Almalaurea è un servizio per\nA. gli studenti.\nB. le università.\nC. le ditte.\nD. i ricercatori.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n86\nZadanie 8. (4 pkt)\nPrzeczytaj poniższy tekst i uzupełnij go zdaniami wybranymi z podanej listy tak, aby\nstał się spójny i logiczny. Wpisz literę oznaczającą wybrane zdanie(A.-E.) w miejsce\noznaczone ciągłą linią (8.1.-8.4.).\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do tekstu.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\nMONUMENTI DA RITROVARE\nQuest’anno si conta che saranno almeno 300 mila persone. Come se la popolazione\ndi un’intera città un bel giorno si svegliasse e decidesse di partire alla scoperta di monumenti\nsconosciuti. 8.1 ; chi si infila in palazzi settecenteschi solitamente sbarrati al pubblico o\nva curiosando tra gli affreschi romani che gli archeologi hanno appena portato alla luce.\nLo strano fenomeno si ripete ogni anno da qualche tempo, in un sabato di primavera. Grazie\nal Fondo per l’Ambiente italiano (Fai), per un giorno soltanto, si aprono le porte\ndi monumenti e luoghi d’arte che di solito sono inaccessibili. 8.2 .\nQuesta volta, il 21 marzo, i cacciatori dell’arte perduta si sparpaglieranno nuovamente\nper l’Italia. L’iniziativa è partita nel 1993: allora avevano risposto all’appello solo 50 mila\npersone. 8.3 . L’anno scorso si sono presentati in 250 mila.\nBoom del turismo culturale? Non solo. Le centinaia di migliaia di persone mobilitate\ndal Fai non si muovono verso le mete canoniche dell’arte di massa. 8.4 . Le trovano\nparadossalmente nascoste dietro l’angolo nelle grandi città, magari lungo un percorso che\nsi è fatto mille volte senza potersene accorgere.\nPanorama 19.03.1998\nA. Successivamente di anno in anno, l’idea ha preso piede.\nB. C’è chi si addentra nelle campagne sulle tracce di monasteri sperduti.\nC. Vanno per sentieri periferici e strade traverse, scoprono, bellezze sconosciute.\nD. A Loreto capitò un giorno anche il grande critico d’arte Bernard Berenson.\nE. Altri sono anche visitabili, ma restano dimenticati in qualche angolo nascosto.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n87","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":65,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2008","number":"9","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2008,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (3 pkt)\nPrzeczytaj tekst, a następnie uzupełnij go jedną z czterech form podanych w tabeli tak,\naby stał się spójny i logiczny. Wpisz literę A, B, C lub D, oznaczającą wybraną formę\nw miejsce oznaczone linią ciągłą 9.1. - 9.6.\nZa każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nCUOR DI POMODORO\nAnche le piante sono sensibili, i pomodori in particolare si innamorano\n9.1 li tratta con affetto e cura e gli esprimono riconoscenza crescendo più\ngrandi e succosi.\nA questa conclusione è giunto un gruppo di ricercatori dell’Università dell’Aquila\ndopo un accurato studio svolto su quasi mille piante di pomodori che erano state distribuite\na 148 volontari. Ciascuno dei volontari ha piantato nell’orto della propria villa o casa\ndi campagna sei piante di pomodoro uguali tra di loro. Tre di queste dovevano essere curate\ncome sempre, senza particolari attenzioni. I volontari dovevano innaffiarle quotidianamente\ne concimarle periodicamente. Le altre tre dovevano essere invece sottoposte a cure\nparticolarmente 9.2 .\nCarlo Petti, un pensionato di Pescasseroli, le aveva persino battezzate con un nome:\nGianni, Paola ed Emma. Tutte le mattine, alle prime luci dell’alba, si alzava apposta per\ndedicarsi a loro. Convinto degli effetti benefici del vino sull’uomo, a volte ne versava qualche\nsorso di quello buono anche ai suoi amati pomodori. Savina Droste, una signora ottantenne\ndi L’Aquila, ogni sera, prima di coricarsi, passava 9.3 suoi pomodori,\nli salutava e augurava loro la buona notte. Quando notava che le piante crescevano,\nle gratificava con frasi affettuose.\n“Tutti, anche mia moglie, sono rimasti 9.4 e increduli davanti ai risultati\nche ho ottenuto - dice Emilio Tiezzi. Le tre piante alle quali ho dedicato maggiori cure sono\ncresciute di più e hanno dato frutti molto più succosi di 9.5 a cui non avevo\ndedicato attenzioni particolari. Ora voglio provare con le altre verdure dell’orto: le carote,\ni piselli, i cavoli. Sono sicuro che otterrò lo stesso risultato”.\nPer Alfredo Luoso dell’Università dell’Aquila, iniziatore dell’esperimento, i risultati\nsono stati estremamente positivi e interessanti: le piante trattate con amore hanno prodotto\nil 22,2 per cento in più di frutti, e questi ultimi erano più grandi 9.6 delle altre\npiante.\nA. Bandini, M. Barni, Banca dati testuale.\n9.1.\nA. per chi\nB. di chi\nC. per cui\nD. di cui\n9.2.\nA. negligenti\nB. inadatti\nC. semplici\nD. amorevoli\n9.3.\nA. ai\nB. dai\nC. per i\nD. dei\n9.4.\nA. stupefacenti\nB. stupidi\nC. stupefatti\nD. stuporosi\n9.5.\nA. quelle\nB. quali\nC. quella\nD. quale\n9.6.\nA. di quelli\nB. che quelli\nC. che quelle\nD. di quelle\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIE NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\n88\nTRANSKRYPCJA NAGRAŃ\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZadanie 4\nNotiziario di vita culturale\n4.1. A Palazzo Strozzi, nel cuore di Firenze avrà luogo una manifestazione internazionale\npensata per favorire la lettura. La manifestazione che si terrà dal 9 al 12 maggio sarà\nun’occasione per presentare tutte le novità degli editori italiani e stranieri.\n4.2. La Federazione Nazionale Pro Natura tramite l’Associazione per la Difesa della Natura\ne del Paesaggio ha programmato per i giorni 8 e 9 giugno un incontro sul tema:\n“Inquinamento delle acque e stato delle coste”.\n4.3. A Palazzo Vecchio rimarrà aperta sino alla fine di settembre, un'esposizione di 59 “fogli”\ndel grande artista cinquecentesco che sono di enorme interesse artistico, storico\ne documentario. Tra le opere vi sono allegorie di cavalli, studi di proporzioni, disegni\ndi fantasia e studi preparatori di opere famose.\n4.4. Nel palazzo di S. Egidio alla Vibrata due anni fa il pittore e scultore Domenico Danesi ha\ntrovato per caso una tela e l'ha affidata al prof. Fiocco. Lo studioso ha la certezza che sia\nun frammento di un più vasto lavoro ormai perduto del nostro grande artista ottocentesco.\n4.5. Si svolge a Napoli dall’8 al 10 luglio il festival “Monumedia” che riunisce esperti\ndel mondo dell’arte, del cinema e delle tecnologie digitali. Ci sarà anche la rassegna\ncinematografica “Corto Circuito” che propone una serie di filmati brevi d’autore.\n4.6. Sei giorni di incontri, laboratori ed eventi tutti dedicati ai più piccoli e all’arte.\nSi svolgeranno a Torino, durante un convegno “Il piacere dell’arte” che propone vari\nappuntamenti: il 6 luglio al Lingotto, il 12 al Teatro Nuovo e il 14 di nuovo al Lingotto.\nGioia 12.12.2000, Il Corriere UNESCO 9/1984\nZadanie 5.\nCome si fa a diventare simpatici?\nCome si fa a diventare simpatici? Ecco alcuni consigli di uno psicologo:\nUn po’ è vero che simpatici si nasce. Certo ci sono caratteristiche naturali che rendono\nalcune persone più simpatiche. A cominciare dalla bellezza. Però è anche importante\nmostrarsi sereni e curare l’aspetto fisico.\nMa cosa sono davvero simpatia e antipatia? La simpatia è una sonda psicologica che\nusiamo per capire se vogliamo fare conoscenza con la persona che abbiamo di fronte. È come\nun biglietto da visita che dice con chi abbiamo a che fare; sta simpatico chi ha qualcosa in\ncomune con noi, chi fa parte (o potrebbe far parte) del nostro gruppo.\nQuesto sentimento nasce anche grazie a molti altri fattori, a cominciare da quelli\nculturali. Noi, mediterranei abbiamo criteri di simpatia diversi dagli asiatici o dai nordeuropei.\nNon è detto che chi sta simpatico a noi, possa esserlo anche a un eschimese. Un caso banale è\nquello delle distanze tra le persone. Quando due italiani si parlano, si mettono a circa 80\ncentimetri l’uno dall’altro. Se gli interlocutori sono inglesi la distanza arriva a 130. I guai\nnascono quando a parlarsi sono un italiano e un inglese. Il primo vorrà avvicinarsi troppo,\nquindi sarà troppo invadente, l’altro cercherà di mantenere le distanze, apparendo poco\nsocievole. L’opinione di tutti e due sarà: antipatico!\n89\nPer apparire simpatici bisogna usare lo stesso linguaggio dell’interlocutore. Il ritmo\ncon cui si parla non può essere troppo veloce, né troppo lento per non annoiare e per non dare\nl’impressione che ci sentiamo superiori. Poi c’è il linguaggio del corpo. Ispira simpatia chi\nparla con i gesti, chi sorride spesso, guarda diritto negli occhi le persone con cui sta parlando.\nChi sa ascoltare ed apprezzare gli altri. Insomma ci sta più simpatico chi dimostra di\ninteressarsi a noi. Ma anche chi si interessa al mondo. Quindi, ricordate: lo sguardo\nè importante! Non a caso politici e uomini di spettacolo imparano a guardare nella telecamera,\nsorridere con frequenza, dimostrare di saper ascoltare, parlare semplice.\nIl Venerdì 2.08.2002\nZadanie 6.\nIntervista a Roberto Alajmo. La scomparsa di Majorana\nSTUDENTESSA: Ringraziamo il prof. Roberto Alajmo di essere qui con noi. Oggi\nparleremo di uno dei nostri grandi scrittori Leonardo Sciascia e precisamente del suo libro\nLa scomparsa di Majorana. Quando ha letto il libro di Sciascia per la prima volta?\nProf. ALAJMO: L'ho letto la prima volta qualche anno dopo la sua uscita. Appartiene a una\ncategoria che potrei definire romanzo-verità. A un certo punto della sua vita, per lo meno\ndagli anni settanta in poi, Leonardo Sciascia si stufò di raccontare delle storie inventate\ne cominciò ad appassionarsi alle storie vere, di cui aveva notizie frammentarie. Cominciava\na ragionarci su, raccoglieva materiale, documenti, rapporti di polizia. Con questi documenti\npoi si ritirava nella sua casa di Racalmuto e in quattro mesi tirava fuori un piccolo libro.\nSTUDENTESSA: Chi fu Majorana?\nProf. ALAJMO: Una delle menti più geniali della fisica moderna. La sera del 25 marzo\n1938, il fisico Ettore Majorana, partì con il traghetto da Napoli diretto a Palermo, lasciando\ndue lettere in cui annunciava la propria \"scomparsa\". Ma giunto a Palermo, scrisse\ndi distruggere le lettere e annunciò il proprio rientro a Napoli l'indomani. A Napoli però non\nsarebbe giunto mai, e di lui si sarebbero perse le tracce. Nei primi anni Settanta, lo scrittore\nLeonardo Sciascia riprese i documenti relativi a quella scomparsa e costruì un appassionante\nracconto. Le indagini di Sciascia, che si improvvisava scrittore-detective, erano guidate\nda un'ipotesi: Majorana che si occupava di fisica nucleare e faceva parte di un gruppo che si\nera imbattuto senza accorgersene nella scissione dell'atomo, aveva intuito le possibilità\ndistruttive dell'atomica, era entrato in crisi decidendo così di scomparire. Sciascia preferiva,\nall'ipotesi del suicidio, quella secondo cui Majorana si fosse ritirato in un convento siciliano\nsotto falso nome. Nella scrittura di Sciascia, Majorana diventa una figura simbolica dei\nrapporti tra scienza e storia, della responsabilità dello scienziato. Ma anche un ennesimo\npersonaggio nella galleria dei siciliani raccontati dalla letteratura.\nSTUDENTESSA: Ma fino a che punto è credibile la ricostruzione fatta da Sciascia?\nProf. ALAJMO: È una tesi. Io, personalmente, mi permetto di giudicarla una tesi verosimile.\nDa bambino, quando ancora non sapeva né leggere né scrivere, Ettore Majorana era già\nun piccolo genio. Non sapeva neanche leggere i numeri, e sapeva fare calcoli complicatissimi\ne radici quadrate. E allora veniva mostrato come uno spettacolo agli ospiti, ai parenti venuti in\nvisita a casa sua. Lui non si rifiutava di rispondere, però si nascondeva sotto il tavolo.\nProbabilmente le misure del genio gli stavano troppo larghe. In qualche modo, quindi, sentiva\ngià da piccolo il desiderio di nascondersi, di essere dimenticato, di sparire. E quindi\nè realistico che da adulto, dopo una crisi psichica, facendo credere al proprio suicidio, in\nrealtà si sia ricostruito un'esistenza.\nSTUDENTESSA: Grazie per la sua interessantissima partecipazione al nostro programma.\nIl Grillo (18/12/2001) Puntata registrata il 10 aprile 2001\n90\nOCENIANIE\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ II\nZadanie 4. (6 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się 1 punkt.\n4.1.\n4.2.\n4.3.\n4.4.\n4.5.\n4.6.\nB.\nG.\nE.\nC.\nF.\nA.\nZadanie 5. (5 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się 1 punkt. Kolejność odpowiedzi dowolna.\n5.1.\n5.2.\n5.3.\n5.4.\n5.5.\nB.\nD.\nE.\nH.\nI.\nZadanie 6. (4 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się 1 punkt.\n6.1.\n6.2.\n6.3.\n6.4.\nC.\nD.\nA.\nA.\nZadanie 7. (5 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów (5 x 1).\nOdpowiedź\n7.1.\nB\n7.2.\nA\n7.3.\nC\n7.4.\nD\n7.5.\nC\nZadanie 8. (4 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się 1 punkt.\n8.1.\n8.2.\n8.3.\n8.4.\nB.\nE.\nA.\nC.\nZadanie 9. (3 pkt)\nZa każde poprawne rozwiązanie przyznaje się 0,5 punktu.\n9.1.\n9.2.\n9.3.\n9.4.\n9.5.\n9.6.\nB.\nD.\nB.\nC.\nA.\nA.\n91\nANEKS\nPRZYKŁADY WYPOWIEDZI PISEMNYCH\nOCENIONYCH NA MAKSYMALNĄ LICZBĘ PUNKTÓW\nPoziom\nrozszerzony\nCzęść I\n120 minut\nPoziom\npodstawowy\n120 minut\n92\nPOZIOM PODSTAWOWOWY\nZadanie 7. (5 pkt)\nKolega z Włoch przyjeżdżający do Polski, by pracować jako wolontariusz, poprosił Cię\no znalezienie mu mieszkania. Spełniłeś/łaś jego prośbę. Napisz do niego krótką\nwiadomość, w której poinformujesz go:\n• w jakiej okolicy znajduje się mieszkanie,\n• jakie pomieszczenia się w nim znajdują,\n• przez jaki okres mieszkanie będzie do jego dyspozycji,\n• ile wynosi czynsz.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność\nzwięzłego przekazu wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) i poprawność\njęzykowa (1 punkt).\nCiao Paolo,\nTi ho trovato l’appartamento che volevi! Si trova nel quartiere\ndi Nowa Huta, in una zona tranquilla e molto verde. E un monolocale con\nbagno e una piccola cucina. L’appartamento sarà libero per tutta l’estate, ti va\nbene? L’affitto per un mese e di 500 zloty. Fammi sapere cosa ne pensi.\nCiao Anna\n93\nZadanie 8. (10 pkt)\nNapisz list do włoskich przyjaciół z zaproszeniem na ślub swojej siostry.\nW liście:\n• zaproś przyjaciół w imieniu siostry i poinformuj, gdzie odbędzie się uroczystość,\n• opisz, w jaki sposób przyszli małżonkowie poznali się i kiedy zdecydowali o ślubie,\n• poinformuj, dokąd zamierzają wybrać się w podróż poślubną i co będą zwiedzać,\n• zapytaj, jakim środkiem transportu Twoi włoscy przyjaciele przyjadą i zaproponuj\nim, aby zatrzymali się u was na kilka dni po weselu.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów.\nPodpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność\njęzykowa (2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nVarsavia, 10 maggio 2007\nCari amici,\nVi scrivo questa lettera per invitarvi al matrimonio di mia sorella Luiza.\nIl matrimonio avrà luogo a Piaseczno, nelle vicinanze di Varsavia, sabato\n7 luglio.\nIl futuro marito di mia sorella si chiama Filip, è agente immobiliare,\ned è molto simpatico. Si sono conosciuti per caso quando Luiza cercava\nun appartamento da affittare. Si sono frequentati per un paio di mesi e poi lui ha\nchiesto la sua mano, offrendole un anello d’argento. Lei ha subito detto di sì.\nAppena sposati partiranno per un lungo viaggio di nozze in Italia.\nA partire da Verona (con visita obbligata alla casa di Giulietta) visiteranno\nle principali città d’arte italiane.\nSono molto contenta di potervi incontrare al matrimonio di Luiza.\nCome verrete in Polonia, in macchina, come l’altra volta, oppure in aereo?\nNaturalmente siete invitati a stare da noi per alcuni giorni dopo la festa\ndi nozze.\nUn abbraccio caloroso.\nMonika\n94\nPOZIOM ROZSZERZONY - CZĘŚĆ I\nZadanie 3. (18 pkt)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. W czasopiśmie “Eventi” ogłoszono konkurs na artykuł o szkole przyszłości.\nOpisz, jak ją sobie wyobrażasz, nadając artykułowi tytuł: “La scuola che sogno.”\nLa scuola dei miei sogni è un luogo dove non viene curato unicamente\nlo sviluppo intellettuale dello studente, ma anche le sue capacità creative\ne sportive.\nImmagino un posto moderno, con strutture adatte per praticare lo sport\n(piscine, campi da calcio e da tennis, palestre attrezzate ecc…) e l’arte\n(laboratori di pittura e di scultura, un teatro dove rappresentare le opere\ndei grandi scrittori).\nNon sarebbe male avere anche e una sala giochi per distrarsi fra una\nlezione e l’altra. L’ideale per me sarebbe dividere l’orario tra le lezioni\nin classe e quelle in palestra o in laboratorio. Le classi dovrebbero essere miste\ne poco numerose (al massimo dodici studenti).\nMi piacerebbe che in questa scuola non venissero dati compiti a casa\ne che si organizzassero almeno due gite scolastiche all’anno (una in inverno\ne una in primavera).\nVorrei che gli insegnanti fossero giovani, disponibili e poco severi, capaci\ndi capire i loro allievi e di sviluppare al meglio le loro attitudini.\nNella scuola dei miei sogni i professori utilizzerebbero per le lezioni\nmateriali autentici (proiezioni, testi audio e video ecc…) invitando, di tanto\nin tanto, esperti nelle diverse materie per rispondere alle domande degli\nstudenti e suscitare la loro curiosità.\nIn questo modo il contatto con il sapere non sarebbe passivo e limitato ai\nlibri, ma attivo, dinamico e interessante. Sono convinto che alzarsi la mattina\nper andare in una scuola del genere non sarebbe più una sofferenza, ma\nil sogno realizzato di ogni studente.\n2. Lo sport è una delle più importanti manifestazioni della vita sociale e ne rispecchia sia\ni vizi che le virtù. Wyraź swoją opinię, nadając wypowiedzi formę rozprawki.\nLo sport, in particolare gli sport di squadra, rappresentano un importante\nmomento nell’educazione e nella crescita di un giovane. Praticare uno sport\nnon solo aiuta nello sviluppo fisico, ma permette di conoscere i propri limiti,\nsuperare le difficoltà e soprattutto insegna a socializzare, a stare bene con\ngli altri.\nPurtroppo questi aspetti positivi riguardano soltanto lo sport praticato\nattivamente, quello che generalmente si fa da ragazzi. La maggior parte degli\n95\nadulti invece non ha tempo o voglia di fare attività fisica e si limita allo sport\npassivo, a guardare gli atleti professionisti alla televisione o alla stadio.\nIn questo modo lo sport perde tutte le sue virtù (l’aspetto sociale e quello\nsalutare) e si riduce a semplice spettacolo. Esistono poi le palestre dove\nle persone si rinchiudono dopo il lavoro per bruciare le troppe calorie\no per modellare il proprio corpo.\nPersonalmente ritengo che solo in rari casi i frequentatori di questi\ncentri siano degli autentici sportivi. Se poi pensiamo agli sportivi veri e propri,\novvero ai professionisti, la situazione non è delle migliori.\nNon passa giorno che non si legga sui giornali di casi di doping\no di truffe sportive, di arbitri corrotti e enormi giri di denaro che rovinano\nlo spirito autentico dello sport. E anche gli spettatori non sono dei modelli\ndi sportività.\nBasta pensare alle violenze, soprattutto negli stadi di calcio, luoghi\nfrequentati da teppisti e da fanatici. Per concludere ritengo che lo sport riflette\npiù i vizi che le virtù della società di oggi.\n3. Napisz opowiadanie o zdarzeniu, które miało miejsce w czasie pobytu na wsi i zmieniło\nTwój stosunek do zwierząt.\nL’avvenimento che ha cambiamo il mio atteggiamento verso gli animali\nè avvenuto proprio in campagna, circa dieci anni fa.\nEro andata a trovare con i miei genitori dei lontani parenti che abitano\nin un paesino vicino a Kielce.\nEra una bella giornata di primavera. I miei genitori stavano\nchiacchierando e io mi annoiavo a morte. Decisi di andare a fare\nuna passeggiata. C’era una sola strada fangosa con case a destra e a sinistra.\nA un certo punto nel cortile sporco e pieno di erbacce di una casa,\nqualcosa attirò la mia attenzione. Una cagna bianca, magrissima e incatenata,\nallattava quattro dolcissimi cagnolini. Mi chiedevo dove potesse trovare il latte\nper sfamare i suoi piccoli. Attraversai il cortile e presi in braccio il cagnolino\nche mi sembrava più debole e indifeso.\nFui presa da un sentimento di dolcezza e pietà. Non avevo mai desiderato\nun cagnolino prima di allora. Anzi i cani mi facevano paura. Nella ciotola della\ncagna c’era una misera zuppa di pane ed acqua, lo sporco intorno era\nindescrivibile.\nAllora feci una cosa di cui non mi sono mai pentita: strinsi forte al cuore\nil cagnolino e scappai verso la casa dei parenti. A mia mamma dissi che me\nlo aveva regalato una vecchietta. Chiesi ai miei genitori di portarlo con noi\na Varsavia e loro furono d’accordo.\nDa tre anni sono volontaria in un centro per cani abbandonati. Ora non\nho più paura dei cani, ma solo di quello che le persone possono fare agli\nanimali.\nCentralna Komisja Egzaminacyjna\nul Łucka 11, 00-842 Warszawa\ntel. 022 656 38 00, fax 022 656 37 57\nwww.cke.edu.pl ckesekr@cke.edu.pl\nOKE Gdańsk\nul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk,\ntel. (0-58) 320 55 90, fax.320 55 91\nwww.oke.gda.pl komisia@oke.gda.pl\nOKE Łódź\nul. Praussa 4, 94-203 Łódź\ntel. (0-42) 634 91 33 s: 664 80 50/51/52\nfax. 634 91 54\nwww.komisia.pl komisja@komisja.pl\nOKE Jaworzno\nul. Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno\ntel.(0-32) 616 33 99 w.101\nfax.616 33 99 w.108, www.oke.jaw.pl\noke@oke.jaw.pl\nOKE Poznań\nul. Gronowa 22, 61-655 Poznań\ntel.(0-61) 852 13 07, 852 13 12, fax. 852 14 41\nwww.oke.poznan.pl\nsekretariat@oke.poznan.pl\nOKE Kraków\nal. F. Focha 39, 30-119 Kraków\ntel.(0-12) 618 12 01/02/03, fax.427 28 45\nwww.oke.krakow.pl oke@oke.krakow.pl\nOKE Warszawa\nul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa\ntel. (0-22) 457 03 35, fax. 457 03 45\nwww.oke.waw.pl info@oke.waw.pl\nOKE Łomża\nul. Nowa 2, 18-400 Łomża\nTel/fax. (0-86) 216 44 95\nwww.okelomza.com\nsekretariat@oke.lomza.com\nOKE Wrocław\nul. Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław\ntel. sek. (0-71) 785 18 52, fax. 785 18 73\nwww.oke.wroc.pl sekret@oke.wroc.pl\nOKE\nGDAŃSK\nOKE\nŁOMŻA\nOKE\nWARSZAWA\nOKE\nKRAKÓW\nOKE\nJAWORZNO\nOKE\nŁÓDŹ\nOKE\nWROCŁAW\nOKE\nPOZNAŃ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2008/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":87,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2008","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}