{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015.pdf","key_pdf":null,"question_count":15,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1.\nRozmowa\nz odgrywaniem\nroli\n Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się\nz poleceniem.\n Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,\nw której zdający i egzaminujący odgrywają\nwskazane w poleceniu role. Role przyjmowane\nprzez zdającego odpowiadają doświadczeniom\nżyciowym osoby nastoletniej lub stawiają go\nw sytuacjach, w jakich mógłby się znaleźć\nw przyszłości. W trakcie rozmowy zdający musi\nodnieść się do czterech elementów wskazanych\nw poleceniu i rozwinąć swoją wypowiedź\nw zadowalającym stopniu. Istotne jest również,\naby zdający w sposób właściwy reagował\nna wypowiedzi egzaminującego.\nmaks. 4 minuty\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2.\nOpis ilustracji\ni odpowiedzi\nna trzy pytania\nZdający:\n opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym\nzestawie. W opisie ilustracji zdający powinien\nokreślić miejsce, osoby oraz wykonywane przez\nnie czynności.\n odpowiada na trzy pytania postawione przez\negzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nilustracji i zamieszczone są wyłącznie w zestawie\ndla egzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 3 minuty","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3.\nWypowiedź\nna podstawie\nmateriału\nstymulującego\ni odpowiedzi\nna dwa pytania\n Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się\nz poleceniem i materiałem stymulującym.\n Zdający:\n wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia\nwarunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia\nswoją decyzję\n wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n odpowiada na dwa pytania postawione\nprzez egzaminującego. Pytania są związane\nz tematyką materiału stymulującego\ni zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. W swoich odpowiedziach\nzdający nie powinien ograniczać się\ndo zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\n1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie ze skalą\noceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie z następującymi kryteriami:\n sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno\n(maksymalnie 18 punktów)\n zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej\nwypowiedzi zdającego\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej\nwypowiedzi zdającego\n wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla każdego zadania:\n w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)\n w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych\nilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego\nzadania, ale również w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 13\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:\n adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.\n1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej\nwypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje\nsię zgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów można następnie odjąć punkty, w zależności\nod zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku\nzadania 1. - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy\nze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\n zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n [dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są\nczęsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz\nwypowiedzi egzaminującego\npunkty wg Tabeli A\nminus 2\n(do zera)\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada\nsię na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko\nstosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,\ninteresujący, fajny\n3 pkt zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie\nwypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone,\nstosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak\nmiły, interesujący, fajny\n2 pkt ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie\nwypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty\n1 pkt bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty\nz wypowiadaniem się na tematy proste\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie\nwypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 pkt dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 pkt bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające\nkomunikację\n0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają\nzrozumienie komunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są\nnienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nCzęść ustna (bez określania poziomu) 15\nZdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty maks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują się\nna stronach 34-44.\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)\n1.3.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której - oprócz\ntekstów w języku obcym - nagrane są instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania\nzadań.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n2.1) - 2.6)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 2.1) - 2.6)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 2.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka włoskiego\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane; czytane przez\nrodzimych użytkowników\njęzyka włoskiego\nCZAS TRWANIA NAGRANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n24%\n1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 900-1200 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n30%\n26%\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17\n1.3.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n2-3\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n24%\n1.3.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy\nzawartymi w poleceniu.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n1\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\ntekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość\numieszczana na blogu lub forum\ninternetowym) z elementami np.\nopisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji (por.\nsekcja 1.3.5.)\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\njedno zadanie (bez możliwości\nwyboru); polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane\nsą cztery elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\njedno zadanie; dwa tematy\nw języku polskim, zdający\nwybiera jeden z nich i tworzy\ntekst; każdy temat zawiera dwa\nelementy, które zdający\npowinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\n80-130 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: od 0 do 4 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 2 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 2\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.6.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do 2\npunktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów.\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 1.3.7.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n20%\n26%\n1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu / zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 19\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym i rozszerzonym)\nwraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 45-73.\n1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nW ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł\nsię w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym\nstopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z czterech podpunktów treści polecenia w sposób szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n4 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n2 pkt wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 pkt zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\nPrzez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz środków o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania myśli mieści się\nrównież charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Sul tavolo c’è\nla frutta. zamiast Sul tavolo è la frutta.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 pkt\n brak błędów\n nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 pkt  liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 pkt  liczne błędy często zakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 21\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nZgodność z poleceniem (Elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np.\nciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi\nelement\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 23\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\nCzęść pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 25\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego.W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu\nlub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia zdającemu część pisemną\negzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n1.3.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 4.\nTABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 27\n2.1.\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nFormy i użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, cząstkowego\n przypadki opuszczenia rodzajnika,\nnp. andare a casa, avere fame\n użycie rodzajnika z zaimkami\ndzierżawczymi przy rzeczownikach\noznaczających pokrewieństwo, np. il mio\nfratello maggiore\nFormy i użycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego, cząstkowego\n przypadki opuszczenia rodzajnika,\nnp. andare a casa, avere fame\n użycie rodzajnika z zaimkami\ndzierżawczymi przy rzeczownikach\noznaczających pokrewieństwo, np. il mio\nfratello maggiore\n rodzajnik przed nazwami własnymi,\nnp. la Loren, oraz nazwami\ngeograficznymi, np. la nebbiosa Milano\nRZECZOWNIK\nLiczba pojedyncza i mnoga\n formy regularne\n formy nieregularne, np. uomini\n rzeczowniki pochodzenia obcego,\nnp. cinema, film, computer\n rzeczowniki zbiorowe, np. folla\n rzeczowniki pozbawione jednej z liczb,\nnp. il coraggio (singularia tantum),\nle mutande (pluralia tantum)\nLiczba pojedyncza i mnoga\n formy regularne\n formy nieregularne\n rzeczowniki pochodzenia obcego\n rzeczowniki zbiorowe\n rzeczowniki pozbawione jednej z liczb\nRodzaj męski i żeński\n zdrobnienia, np. sorellina\n formy nieregularne, np. paio\nRodzaj męski i żeński\n zgrubienia i zdrobnienia, np. ragazzaccio,\nsorellina\n formy nieregularne, np. paio\n rzeczowniki złożone, np. arcobaleno,\npellerossa\n przypadki szczególne rodzaju, np. la volpe\nmaschio/la volpe femmina\nZAIMEK\nZaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne\nquesto, quello i ich formy\nZaimek wskazujący stesso\n zaimki wskazujące użyte z przysłówkami\nqui, qua oraz lì, là, np. Sono due\nautomobili molto belle: comprare questa\nqui o quella là?\nZaimki wskazujące rzeczowne i przymiotne\nquesto, quello i ich formy\nZaimek wskazujący stesso\n zaimki wskazujące użyte z przysłówkami\nqui, qua oraz lì, là, np. Sono due\nautomobili molto belle: comprare questa\nqui o quella là?\n formy: tale, ciò\nZaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne\n zaimek dzierżawczy w funkcji\nrzeczownika, np. i miei = i miei genitori\nZaimki dzierżawcze rzeczowne i przymiotne\n zaimek dzierżawczy w funkcji\nrzeczownika, np. i miei = i miei genitori\n użycie form altrui, proprio\nZaimki pytające rzeczowne i przymiotne\nZaimki pytające rzeczowne i przymiotne\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZaimki nieokreślone rzeczowne\ni przymiotne, np. qualche, alcuno, nessuno,\nogni, tanto, molto, troppo, parecchio,\naltrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto\n zaimki nieokreślone rzeczowne,\nnp. qualcuno, ognuno, qualcosa, niente\nZaimki nieokreślone rzeczowne\ni przymiotne np. qualche, alcuno, nessuno,\nogni, tanto, molto, troppo, parecchio,\naltrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto,\nciascuno, qualunque, qualsiasi\n zaimki nieokreślone rzeczowne, np. uno,\nqualcuno, chiunque, qualcosa, niente,\nnulla\nZaimki osobowe\n w funkcji podmiotu\n w funkcji dopełnienia bliższego\n w funkcji dopełnienia dalszego\n formy akcentowane\n formy nieakcentowane\nFunkcja zaimka lo w odniesieniu do całego\nzdania, np. Tutti lo sanno.\nZaimki osobowe\n w funkcji podmiotu\n w funkcji dopełnienia bliższego\n w funkcji dopełnienia dalszego\n formy akcentowane\n formy nieakcentowane\nFunkcja zaimka lo w odniesieniu do całego\nzdania, np. Tutti lo sanno. Ho parlato con\nLuigi, tutti l’hanno notato.\nFormy zaimków 3. osoby w liczbie\npojedynczej: egli, ella, esso, essa oraz\nmnogiej: essi, esse\nUżycie form gli oraz loro\nZaimki colui, colei, coloro\nZaimki podwójne\n miejsce zaimków podwójnych w zdaniu\nZaimki podwójne\n miejsce zaimków podwójnych w zdaniu\nZaimki osobowe w funkcji dopełnienia\nbliższego w czasach złożonych\nZaimki osobowe w funkcji dopełnienia\nbliższego w czasach złożonych\nZaimki względne proste i złożone\nZaimki względne proste i złożone\n użycie zaimka względnego w funkcji\nzaimka dzierżawczego\n podział zaimków względnych na formy\nodmienne i nieodmienne\n podwójna funkcja zaimków względnych:\nnp. chi, quanto. Chi (colui che) studia\nè promosso. Farò quanto (tutto ciò che)\nè possibile. Per quanto (quello che)\nmi riguarda.\nCząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu\n cząstka ci odpowiadająca strukturze\na questo, np. Non ci fare caso. Ci penso io.\n cząstka ne odpowiadająca strukturze\ndi questo, np. Ne ho sentito parlare.\nCząstki ci, vi, ne i ich miejsce w zdaniu\n cząstka ci odpowiadająca strukturze\na questo, np. Non ci fare caso. Non ci\ncapisco nulla.\n cząstka ne odpowiadająca strukturze\ndi questo, np. Ne ho sentito parlare.\n użycie form ci, vi, ne w zwrotach\nidiomatycznych, np. Lui ne sa lunga.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe\n liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,\ndozzina, ventina\n oznaczanie wielokrotności, np. doppio\nLiczebniki główne i porządkowe\n liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,\ndozzina, ventina\n oznaczanie wielokrotności, np. doppio,\ntriplo\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 29\n liczebniki w funkcji rzeczownika,\nnp. il Duecento\n oznaczanie ułamków, np. due terzi\n formy entrambi, ambedue\nPRZYMIOTNIK\nLiczba pojedyncza i mnoga\nLiczba pojedyncza i mnoga\n przymiotniki odrzeczownikowe,\nnp. bilancio annuale, carne bovina, luce\nsolare\n liczba mnoga przymiotników złożonych,\nnp. ragazzi sordomuti\nRodzaj męski i żeński\n rodzaj przymiotników zakończonych\nna -ista, np. una ragazza ottimista\nRodzaj męski i żeński\n rodzaj przymiotników zakończonych\nna -ista, -cida, -ita, np. una pittrice\nsurrealista, un comportamento ipocrita\nRegularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień równy, wyższy,\nniższy, najwyższy, najniższy)\nRegularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień równy, wyższy,\nniższy, najwyższy, najniższy)\n intensyfikacja znaczenia przymiotnika\n- poprzez dodanie przysłówków\ni przymiotników ilościowych, np. Tuo\nfiglio è assai intelligente. Ero tutto\nassorto nei miei pensieri.\n- przez powtórzenie przymiotnika,\nnp. un abbraccio forte forte\nMiejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana\nmiejsca przymiotnika a jego znaczenie\nMiejsce przymiotnika w zdaniu, zmiana\nmiejsca przymiotnika a jego znaczenie\nPrzymiotnik użyty jako przysłówek,\nnp. vestire elegante\nPRZYSŁÓWEK\nPodstawowe przysłówki czasu, miejsca\ni sposobu\nFormy regularne i nieregularne przysłówków\nzakończonych na -mente\nMolto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka\nWyrażenia przysłówkowe, np. all’improvviso,\ndi tanto in tanto\nPodstawowe przysłówki czasu, miejsca\ni sposobu\nFormy regularne i nieregularne przysłówków\nzakończonych na -mente\nMolto, poco, tanto, troppo w funkcji przysłówka\nWyrażenia przysłówkowe, np. d’ora in poi,\nall’improvviso, di frequente\nStopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\nStopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\nFormy zdrobniałe przysłówków, np. benino,\nmaluccio, tardino, prestino\nPRZYIMEK I SPÓJNIK\nPrzyimki proste, np. a, di\nPrzyimki ściągnięte, np. del, sullo\nWyrażenia przyimkowe, np. a sinistra di\nPrzyimki proste, np. a, di\nPrzyimki ściągnięte, np. del, sullo\nWyrażenia przyimkowe, np. in quanto a,\na favore di, in conseguenza di\nPrzyimki pochodzące od innych części mowy,\nnp. secondo, tranne, escluso, eccetto\nPodstawowe spójniki współrzędne,\nPodstawowe spójniki współrzędne,\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nnp. e, oppure\nPodstawowe spójniki podrzędne, np. perché,\nquando\nnp. e, oppure\nPodstawowe spójniki podrzędne, np. perché,\nquando\nWyrażenia spójnikowe, np. per il fatto che,\ndi modo che, dal momento che\nCZASOWNIK\nCzasowniki regularne i nieregularne, odmiana\nI, II, III koniugacji\n wieloznaczność czasowników, np. fare,\nmettere, essere, avere, prendere\n opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n czasowniki posiłkowe\n podstawowe czasowniki i wyrażenia\nczasownikowe nieosobowe, np. piove,\nnevica; bisogna, è necessario\n użycie i funkcja czasownika piacere\nCzasowniki regularne i nieregularne, odmiana\nI, II, III koniugacji\n wieloznaczność czasowników, np. fare,\nmettere, essere, avere, prendere\n opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n czasowniki posiłkowe\n czasowniki i wyrażenia czasownikowe\nnieosobowe, np. piove, nevica; bisogna,\nè necessario, avviene, capita\n użycie i funkcja czasownika piacere\nCzasowniki zwrotne\n czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\nCzasowniki zwrotne\n czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\nKonstrukcje: far fare, lasciar fare\nKonstrukcje: far fare, lasciar fare\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie\n czasowniki nieprzechodnie użyte jako\nprzechodnie z dopełnieniem bliższym,\nnp. saltare, salire, sbarcare, volare\nWyrażenia czasownikowe, np. andarsene,\nfarcela, cavarsela, sentirsela\nStrona czynna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, trapassato prossimo\nStrona bierna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice\nStrona czynna i bierna czasownika w czasach:\npresente, passato prossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, futuro anteriore, trapassato\nprossimo, passato remoto, trapassato remoto\nUżycie czasowników venire i andare jako\nposiłkowych w stronie biernej, np. Il libro va\nletto.\nForma bezosobowa w czasie teraźniejszym,\nnp. si dice che…, si è contenti\nSi passivante w czasie teraźniejszym, np.\nsi fanno le spese\nForma bezosobowa, np. si dice che, si è\nandati, si parlava\nSi passivante, np. si sono scattate le foto,\nsi diranno le bugie\nTRYBY I CZASY\nTryb oznajmujący:\n czas teraźniejszy (presente)\n czasy przeszłe (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo)\n czas przyszły (futuro semplice)\n konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\nTryb oznajmujący:\n czas teraźniejszy (presente)\n czasy przeszłe (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo, passato\nremoto, trapassato remoto)\n czasy przyszłe (futuro semplice, futuro\nanteriore)\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 31\n konstrukcja peryfrastyczna stare + gerundio\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n użycie modalne futuro: saranno le otto\n użycie czasu przeszłego imperfetto\nw funkcji trybu przypuszczającego,\nnp. Facevi meglio a stare zitto.\nTryb rozkazujący\n zaimki osobowe w trybie rozkazującym\nTryb rozkazujący\n zaimki osobowe w trybie rozkazującym\nTryb przypuszczający (condizionale semplice) Tryb przypuszczający (condizionale semplice\ni condizionale composto)\n użycie condizionale do wyrażenia futuro\nnel passato\n użycie modalne condizionale, np. Secondo\nla stampa il ministro si sarebbe dimesso ieri.\nTryb łączący (congiuntivo)\n congiuntivo presente i congiuntivo passato\npodstawowych czasowników\nTryb łączący (congiuntivo)\n congiuntivo presente i congiuntivo passato\n congiuntivo imperfetto i trapassato\nFormy implicytne (forme implicite): gerundio\npresente, participio passato, infinito presente\nFormy implicytne (forme implicite): gerundio\npresente i passato, participio passato, infinito\npresente i passato\nZgodność czasów\n zdanie główne w czasie teraźniejszym\nZgodność czasów\n zdanie główne w czasie teraźniejszym\n zdanie główne w czasie przeszłym\n zdanie główne w czasie przyszłym\nOkres warunkowy\n hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.\nSe riuscirò ti accompagnerò io.\n hipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\nimperfetto / imperfetto, np. Se lo sapevo non\nci andavo.\nOkres warunkowy\n hipoteza prosta, np. Se ho tempo, vengo.\nSe riuscirò ti accompagnerò io.\n hipoteza możliwa do spełnienia: se +\ncongiuntivo imperfetto / condizionale\nsemplice\n hipoteza niemożliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\ncongiuntivo trapassato / condizionale\ncomposto, se + congiuntivo trapassato /\ncondizionale semplice; se + imperfetto /\nimperfetto\n hipoteza możliwa do spełnienia wyrażona\nza pomocą gerundio, np. Essendo ricco\nlo comprerei.\n pozostałe możliwe warianty okresu\nwarunkowego\nMowa niezależna i zależna z czasownikiem\ngłównym w czasie teraźniejszym\nMowa niezależna i zależna\nZDANIE POJEDYNCZE\nZdanie oznajmujące\nZdanie oznajmujące\n funkcja przysłówków proprio, certo,\nappunto, np. È proprio vero.\nZdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\nZdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZdanie przeczące\n podwójne przeczenie, np. Non ho visto\nnessuno.\nZdanie przeczące\n podwójne przeczenie, np. Non ho visto\nnessuno.\n brak podwójnego przeczenia w zależności\nod miejsca zaimka nieokreślonego nessuno,\nniente, mai\nZDANIE ZŁOŻONE\nZdanie bezokolicznikowe\n z czasownikami dovere, potere, volere\n konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,\ndire, pensare\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n konstrukcje bezokolicznikowe\nz czasownikami i wyrażeniami\nczasownikowymi nieosobowymi,\nnp. bisogna, è necessario\nZdanie bezokolicznikowe\n z czasownikami dovere, potere, volere\n konstrukcje z czasownikami fare, lasciare,\ndire, pensare\n konstrukcja stare per + bezokolicznik\n konstrukcje bezokolicznikowe\nz czasownikami i wyrażeniami\nczasownikowymi nieosobowymi,\nnp. bisogna, è necessario\n konstrukcje typu: a vederlo, a agiudicarlo,\ndopo aver fatto\n konstrukcje z czasownikami vedere, sentire\nitp., np. Vedo i bambini giocare.\nPodział na zdania złożone współrzędnie\ni podrzędnie\nPodział na zdania złożone współrzędnie\ni podrzędnie\nZdanie podmiotowe z che + congiuntivo,\nnp. È inutile che tu lo faccia oraz\nz bezokolicznikiem, np. Si spera di ritrovarli.\nZdanie dopełnieniowe z czasownikiem\nosobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso\nche lui sia ricco. Penso di partire.\nZdanie dopełnieniowe z czasownikiem\nosobowym i z bezokolicznikiem, np. Penso\nche lui sia ricco. Penso di partire.\n użycie trybu warunkowego w zdaniach\ndopełnieniowych dla wyrażenia hipotezy,\ndomysłu, np. Non credo che sarei\nall’altezza.\nZdanie względne z che, cui, il quale, dove,\nnp. La donna da cui abiti è francese.\nZdanie względne z chi, che, cui, il quale, dove\n forma bezokolicznikowa zdania względnego\nz użyciem struktury: preposizione + chi, cui\n+ bezokolicznik, np. Non riesco a trovare\nuna persona con cui dividere\nl’appartamento.\n użycie imiesłowu w funkcji zdania\nwzględnego, np. Le domande pervenute\n(=che sono state pervenute) in ritardo\nnon saranno esaminate.\nZdanie czasowe z mentre, quando, appena,\ndopo che, prima che, finché\n zdania czasowe z bezokolicznikiem\npo wyrażeniu spójnikowym prima di,\nnp. Prima di partire vengo a trovarti.\nZdanie czasowe z mentre, quando, appena,\ndopo che, prima che, finché\n zdania czasowe z bezokolicznikiem\npo wyrażeniach spójnikowych: fino a,\nprima di, dopo + bezokolicznik, np. Prima\ndi uscire voglio finire quel lavoro. Rise fino\na star male.\n zdanie czasowe imiesłowowe, np. Arrivato\nZakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33\na Londra, cercò un posto da alloggiare.\nZdanie przyczynowe wprowadzone przez\nperché, visto che, dato che\n z użyciem trybu warunkowego\ndla wyrażenia możliwości, hipotezy,\npragnienia, np. Passate a casa mia perché\nvorrei rivedervi.\nZdanie przyczynowe wprowadzone przez\nperché, poiché, visto che, dato che,\ndal momento che, siccome\n z użyciem trybu warunkowego\ndla wyrażenia możliwości, hipotezy,\npragnienia, np. Passate a casa mia perché\nvorrei rivedervi.\nZdanie celowe z perché, per, np. Te lo dico\nperché tu lo sappia.\nZdanie celowe z perché, affinché, per\nZdanie celowe z wyrażeniami: al fine di,\na, di, da, np. Preparatevi a partire. Dammi\nun libro da leggere.\nZdanie skutkowe z che, così che, tanto che,\nnp. È così bella che mi sono innamorato\ndi lei.\nZdanie skutkowe z che, così che, tanto che\n zdanie skutkowe wprowadzone przez\nwyrażenie così … da, per lub przez\nwyrażenia: degno di, atto a\nZdanie przyzwalające z anche se, np. Anche\nse piove andiamo al mare.\nZdanie przyzwalające z anche se, nonostante,\nsebbene, benché\nZdanie przyzwalające wprowadzone przez\npur, pure, anche + gerundio, np. Pur avendo\nfatto una corsa, abbiamo perso il treno.\nZdanie porównawcze z così come,\ntanto quanto, più di, meno di, np. Lui è\ntanto bello quanto interessante.\nZdanie porównawcze z così come, tanto\nquanto, più di, meno di\n zastosowanie non w funkcji wzmacniającej,\nnp. Il problema è più complesso di quanto\nnon pensassi.\nZdanie sposobu z gerundio, np. Sono uscito\ndi casa correndo.\nZdanie sposobu z gerundio\nZdanie sposobu z użyciem come se\nZdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,\nnp. Ha parlato senza riflettere.\nZdanie wykluczające: senza + bezokolicznik,\nnp. Ha parlato senza riflettere.\nZdanie wykluczające z wyrażeniami senza\nche i tranne che, np. Abbiamo fatto tardi,\nsenza che nessuno lo abbia notato. Non dirò\nniente, tranne che non sia costretto.\nZdanie warunkowe z a patto che,\na condizione che, nel caso che\nZdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie\nbądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai\nfatto? Non so se partire.\nZdania w mowie zależnej, wyrażające pytanie\nbądź wątpliwość, np. Dimmi perché l’hai\nfatto? Non so se partire.\n\nW tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą\nwystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków\nnie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuongiorno, mi chiamo , e questo è il mio / la mia collega\nCome ti chiami?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGrazie. Scegli una serie di domande e dimmi il numero della serie.\nIn questa parte dell’esame ti farò qualche domanda. Possiamo\ncominciare?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻycie rodzinne i towarzyskie\n Come comincia la tua giornata tipica?\n Qual è il momento della giornata che preferisci? Perché?\n Il pranzo o la cena: quale pasto è più importante per te? Perché?\n Come passi di solito il fine settimana?\n Puoi descrivere il tuo migliore amico / la tua migliore amica?\nŚwiat przyrody\n Vorresti avere un animale? Quale? E se no, perché?\n Qual è la tua stagione preferita? Perché?\n Che cosa preferisci: il mare o la montagna? Perché?\n Ti piace il clima polacco? Perché?\n Che cosa può fare un cittadino per tutelare l’ambiente naturale?\nZdrowie\n Che cosa significa per te vivere in modo sano?\n Nei tempi d’oggi è facile vivere in modo sano? Perché?\n Che cosa consiglieresti a una persona che fa una vita sedentaria?\n Che cosa fai tu per stare in forma?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 35\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nTwój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła) mieszkać\nw Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy na przyjęcie urodzinowe.\nPorozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2 \n3 minuty\nDojazd\ndo sklepów\nCeny\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania organizowanego\nprzez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.\n\nWybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij swój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 37\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.\nHai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego\nTwój kolega / Twoja koleżanka z zagranicy, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)\nmieszkać w Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy\nna przyjęcie urodzinowe. Porozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani kolegą/koleżanką zdającego, który(-a) dopiero zaczął(zaczęła)\nmieszkać w jego okolicy i chce się Pan/Pani dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić\nzakupy na swoje przyjęcie urodzinowe. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Na przyjęciu chce Pan/Pani podać oryginalne potrawy, np. sushi, owoce\nmorza.\n Nie ma Pan/Pani samochodu.\n Samodzielnie chce Pan/Pani przygotować tylko deser.\nZdający i\negzaminujący:\n≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nCeny\nDojazd\ndo sklepów\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescrivi, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò tre domande.\nPytania dla egzaminującego\n1. Perché questa ragazza è interessata alle offerte last minute?\n2. Dove vorresti andare per le vacanze estive? (Perché proprio lì?)\n3. Parlami delle vacanze peggiori della tua vita.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 39\nZestaw\n zakupy\n podróżowanie\n dom\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.\nHai un minuto di tempo per prepararti.\nZdający:\n ≈1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania\norganizowanego przez uczelnię znalazłeś(-łaś) poniższe zdjęcia.\n\nWybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze, i uzasadnij\nswój wybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Come può una casa riflettere il carattere di chi la abita?\n2. Quali sono i problemi legati alla vita in città?\n3. Quali aspetti si prendono in considerazione comprando una casa\no un appartamento?\n4. Quali qualità dovrebbe avere il coinquilino ideale?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nTi ringraziamo. L’esame è finito.\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nZ kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach, chcecie wynająć\nwspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nŻycie\ntowarzyskie\nKoszty\nLokalizacja\nWyposażenie\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 41\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca. Wyraź\nswoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\n Wybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Leggi attentamente l’esercizio.\nHai circa mezzo minuto per prepararti, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 s\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego:\nZ kolegą/koleżanką z uniwersytetu, poznanym(-ną) na pierwszych zajęciach,\nchcecie wynająć wspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pani/Pan koleżanką/kolegą zdającego, którego poznała Pani / poznał Pan\nna pierwszych zajęciach na uniwersytecie. Chcecie wspólnie wynająć\nmieszkanie. W rozmowie z nim proszę ustalić szczegóły. Pani/Pan rozpoczyna\nrozmowę.\nW zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\n Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\n Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\n Chciałby Pan / Chciałaby Pani większy pokój przy jednoczesnym podziale\nkosztów pół na pół.\n Nie zależy Panu/Pani na meblach ani wyposażeniu; ma Pan/Pani własne.\n Przeszkadza Panu/Pani dym tytoniowy i lubi się Pan/Pani wcześnie kłaść\nspać i wcześnie wstawać.\nZdający i\negzaminujący:\n≈ 3 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, że nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\nKoszty\nŻycie\ntowarzyskie\nLokalizacja\nWyposażenie\nCzęść ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n3 minuty\nEgzaminujący:\nDescrivi, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò tre domande.\nPytania dla egzaminującego:\n1. Secondo te che cosa stanno guardando le persone?\n2. Per che cosa usi Internet?\n3. Raccontami una situazione in cui qualcuno che conosci ha risolto\nun problema grazie a Internet.\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Ti ringraziamo. L’esame è finito.]\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\n dom\n technika\n podróżowanie\nEgzamin maturalny z języka włoskiego\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n3. \n5 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il compito e pensa a quello che vorresti dire.\nHai un minuto di tempo per prepararti.\nZdający:\n ≈1 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puoi cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1., Zdjęcie 2. i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniższe miejsca.\nWyraź swoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\n\nWybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój\nwybór.\n\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1.\nZdjęcie 2.\nZdjęcie 3.\nZdający:\n ≈2 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso ti farò due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Quali luoghi di vacanza in Polonia sono più popolari tra i giovani? Perché?\n2. In che modo il turismo può essere pericoloso per il nostro pianeta?\n3. Perché alcune persone preferiscono i viaggi organizzati?\n4. Quali sono alcuni vantaggi del viaggiare?\nZdający:\n≈ 2 min\nEgzaminujący:\nTi ringraziamo. L’esame è finito.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 45\n2.3.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat odżywiania się. Do każdej\nwypowiedzi (1.1.-1.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej\nwypowiedzi.\nA. L’autore del testo dà consigli a quelli che mangiano fuori.\nB. L’autore vuole pubblicizzare un suo libro su come mangiare sano.\nC. L’autore del testo critica il modo di mangiare delle persone giovani.\nD. Il testo dice che per mangiare sano bisogna variare prodotti alimentari.\nE. Il testo dice che i protagonisti dei film aiutano i piccoli a mangiare sano.\n1.1.\n1.2.\n1.3.\n1.4.\nTranskrypcja\n1.1.\nI risultati delle ricerche dicono che molti bambini mangiano, per esempio, le fettine\ndi mela perché associano le immagini dei supereroi all’alimentazione sana. Braccio di Ferro,\nper esempio, ha convinto due generazioni di bambini a mangiare i poco amati spinaci.\n“Chiedere ai propri bambini 'Cosa preferirebbe mangiare Batman o Superman?' può essere\nun primo passo verso un mondo fatto di cibi più salutari”- consigliano gli studiosi.\nadattato da www.salute24.ilsole24ore.com\n1.2.\nUn consumo adeguato di frutta e verdura, che contengono vitamine e minerali, garantisce\nuna migliore salute. Anche i cereali, come riso o mais, contengono vitamine importanti\nper il nostro organismo. Un’idea semplice e sicura è quella di cambiare il più possibile\ne di combinare alimenti diversi. Per una dieta completa ed equilibrata, nell’alimentazione\nquotidiana devono essere presenti tutti i tipi di alimenti, e non solo frutta e verdura.\nadattato da www.salute.gov.it\n1.3.\nSe pensi che mangiare sano non sia possibile per chi pranza per esempio in una tavola\ncalda, ti sbagli. Oggigiorno è quasi impossibile mangiare tranquilli in casa se non nel fine\nsettimana. Ci sono però molte soluzioni veloci e soprattutto sane da adottare per un pasto\ngenuino anche in mensa. L’importante però è fare una buona colazione e magari uno spuntino\na metà mattina. Dopo puoi tranquillamente andare al bar o pranzare in mensa.\nadattato da www.mangiaresano.net\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n1.4.\nCaro amico: vuoi davvero migliorare la tua salute? Se questo è il tuo desiderio,\nho preparato per te un manuale che propone un programma completo che ti consentirà\ndi mangiare piatti sani. Sai che il 90% degli alimenti che hai in casa contiene ingredienti\ndannosi per la tua salute? Per sapere come mangiare sano ti invito all’incontro organizzato\ndomani presso la libreria Petrarca. Potrai acquistare la mia pubblicazione con una dedica\npersonale.\nadattato da www.ebookdautore.it\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1., 1.2.).\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. E\n1.2. D\n1.3. A\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 2. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n2.1. Per andare in centro Gianni prende\nA. la bici.\nB. il metrò.\nC. il motorino.\nTekst 2.\n2.2. Il ragazzo ha lasciato il suo cellulare\nA. in segreteria.\nB. in classe.\nC. a casa.\nTekst 3.\n2.3. Il dialogo si svolge\nA. a casa.\nB. al cinema.\nC. all’aria aperta.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 47\nTranskrypcja\n2.1.\nDonna:\nGianni, è facile per te spostarti in città?\nGianni:\nNon è un problema, anche se il traffico è intenso.\nDonna:\nCome vai in centro? Prendi i mezzi pubblici o hai un motorino?\nGianni:\nI genitori mi consigliano di prendere la metropolitana, che è un mezzo veloce\ne comodo, ma a me non piace. Io il motorino non ce l’ho ancora. Di solito vado\nin centro in bici, anche se ho un po’ paura: ne rubano tantissime. Perciò faccio\nmolta attenzione a dove la lascio. Per me rimane il mezzo più comodo\ned ecologico.\nadattato da www.tiguidoio.it\n2.2.\nOggi ho preso un bello spavento. Ero a scuola e non trovavo più il mio cellulare.\nL’ho cercato dappertutto: dentro lo zaino, sotto i banchi, nell’armadietto. Niente. Allora sono\nandato in segreteria per chiedere se era lì. Forse qualcuno l’aveva ritrovato e l’aveva portato\nlì? Ma il telefonino non c’era. Sono ritornato a casa triste e distrutto quando, pensa che\nfortuna, l’ho ritrovato sulla mia scrivania!\nadattato da www.iphoneitalia.com\n2.3.\nLui:\nQuanta gente, mamma mia!\nLei:\nDai, con questo brutto tempo è normale, nessuno vuole passare la giornata fuori\na passeggiare.\nLui:\nÈ vero, e per non annoiarsi in casa tutti vanno a divertirsi in qualche multisala.\nLei:\nProprio come noi! Siamo seduti nell’ultima fila, ecco i nostri posti.\nLui:\nSediamoci, il nostro giallo sta per cominciare!\ntekst własny\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej\nodmianie języka […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2.).\n2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. A\n2.2. C\n2.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z posiadaniem psa. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nDi nuovo mi rivolgo a voi. Da tanto ormai ho scoperto di amare i cani. Li adoro! Come\nvolontaria ho aiutato i canili comunali a raccogliere fondi, ho portato loro il cibo, il denaro\nche ho raccolto personalmente. Poi un giorno mi sono detta: perché non posso avere un cane\ntutto mio? Ne ho parlato con i miei genitori, ma loro mi hanno detto di no, perché il cagnolino\nstarebbe quasi tutto il giorno da solo. Come posso convincerli che gli darei tanto amore\ne cercherei di trascorrere la maggior parte del tempo con lui? Ho bisogno di una risposta\nda parte vostra.\nadattato da www.forum.amando.it\n3.1. In questo testo l’autrice\nA. chiede un consiglio.\nB. descrive la situazione dei canili.\nC. suggerisce ai lettori l’acquisto di un cane.\nTekst 2.\nGianluca da sempre ha avuto un grande interesse per il mondo animale in generale,\ne per quello dei cani in particolare. È cresciuto dedicando il suo tempo libero ai poveri cani\ndei canili. Ha imparato in modo del tutto spontaneo e naturale a comprendere il loro\nlinguaggio e comportamento. Già da ragazzino ha cominciato a cercare informazioni sui cani\nin diversi libri e articoli scientifici. Ora sa tutto su di loro. È pronto a prenderne uno tutto\nper sé. Ovviamente, invece di comprarlo, lo adotterà.\nadattato da www.ilcompagnodelcane.it\n3.2. Gianluca vorrebbe\nA. scrivere un libro sui cani.\nB. avere un cane in casa.\nC. aprire un canile.\nTekst 3.\nIl posto dove vendono i cani mi mette tristezza. Allora sorrido con un entusiasmo forzato.\nIl proprietario mi fa vedere un cucciolo, ma a me non piace. “Non so, mi piacerebbe qualcosa\nalla Snoopy” dico con un tono scherzoso. L’uomo tace. Non conosce Snoopy?\nNon è possibile, che infanzia ha avuto? “Sa, il cane che siede sul tetto della sua casetta\ncon una sciarpa rossa al collo e scrive a macchina le sue lettere?” insisto. “I miei cani non\nscrivono a macchina” risponde lui, sembra offeso. “E fa caldo per mettergli delle sciarpe”\naggiunge. “Ma no, certo. Era per spiegare chi è Snoopy” dico in fretta. Così vado via\na mani vuote.\nadattato da Tiziana Merani “Devo comprare un mastino”\n3.3. La protagonista\nA. prende il primo cane mostrato dal proprietario.\nB. compra un cane simile a Snoopy.\nC. torna a casa senza un cane.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 49\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.1.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (3.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.3.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nFRATELLI E SORELLE\nMamma, stasera una mia amica organizza una festa, posso andarci? Papà, mi compreresti\nla moto? E il computer? Sono queste le domande alle quali i genitori italiani devono\nrispondere quasi ogni giorno. Che tristezza quando la loro risposta è negativa, quando non\ngli danno il permesso… allora iniziano le discussioni, da entrambe le parti si alza la voce\ne la maggior parte delle volte il figlio va in camera sua a piangere e a domandarsi sui vari\nmotivi che hanno spinto i genitori a dire no! È sempre la stessa musica.\nA casa mia ciò non succede mai. Forse perché io ho una sorella più grande e i miei hanno\ngià imparato a come agire con calma.\nNoto però che il comportamento dei miei genitori nei confronti di mio fratello è molto\ndiverso da quello che riservano a noi due. Essendo il più piccolo, da un certo punto di vista\nè più “viziato”, mentre, da un altro, con lui i miei genitori sono più protettivi. Tuttavia non\nmi sento trascurata, questa non era una critica da parte mia.\nSe devo essere del tutto sincera mi è difficile scrivere su questo tema per due motivi:\nil primo è che non mi piace raccontare cose personali a persone che non conosco, perché non\nmi piace che i lettori si intromettano nella mia vita. Il secondo è che io, non avendo particolari\nproblemi con i miei genitori, non dovrei fare un discorso sulle fatiche di essere figlia.\nVorrei augurare a tutti di avere una situazione familiare come la mia.\nC’è solo una cosa che ogni tanto mi disturba con i miei genitori. Sarà un fatto d’orgoglio\npersonale, o forse soltanto un aspetto del mio carattere, ma io vorrei dimostrare loro di essere\n“diversa”, soprattutto rispetto a mia sorella.\nIn qualche modo ho spesso la sensazione di avere per i primi anni della mia vita “copiato”\nla vita di mia sorella. Forse perché sto frequentando la stessa scuola e la stessa sezione\ncon gli stessi professori di mia sorella, forse perché la sera usciamo troppo spesso insieme,\nper cui abbiamo amici in comune. Dal momento che abbiamo gli stessi gusti finiamo sempre\nper comprarci vestiti identici. Sembriamo due sorelle gemelle. In qualche modo vorrei\ndimostrare loro che sono un’altra persona, non la fotocopia di mia sorella. Loro non me\nl’hanno mai fatto notare e so che dal punto di vista del carattere sono l’opposto di lei.\nadattato da www.ipensieri.it\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.1. Di solito, quando il genitore gli proibisce di uscire, un adolescente italiano\nA. gli chiede il motivo della sua decisione.\nB. ascolta la musica in camera sua.\nC. esce di casa senza il permesso.\nD. comincia a litigare con loro.\n4.2. La ragazza ha\nA. un fratello maggiore e una sorella minore.\nB. un fratello minore e una sorella maggiore.\nC. una sorella gemella e un fratello minore.\nD. un fratello e una sorella maggiori.\n4.3. La ragazza parla poco volentieri della famiglia perché\nA. ha rapporti conflittuali con i suoi fratelli.\nB. sopporta male le critiche da parte dei lettori.\nC. si rende conto dei gravi problemi con i genitori.\nD. non ama parlare della sua vita con degli sconosciuti.\n4.4. Le due sorelle hanno diversi\nA. amici.\nB. vestiti.\nC. caratteri.\nD. professori.\n4.5. La ragazza scrive sul blog per\nA. chiedere un consiglio ai blogger.\nB. presentare la sua famiglia ai blogger.\nC. analizzare i commenti di alcuni blogger.\nD. suggerire una soluzione ai problemi dei blogger.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.).\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. D\n4.2. B\n4.3. D\n4.4. C\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 51","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":49,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.3. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nRICORDI DI SCUOLA\nBuongiorno,\nho 28 anni, ma ricordo bene ciò che mi è accaduto quando frequentavo la scuola media.\nNon dimenticherò mai la paura che provavo quando i miei compagni mi facevano dei brutti\nscherzi. Ero brava e a loro dava fastidio, perciò hanno iniziato a rubarmi le cose dallo zaino.\n5.1. Mi scrivevano note false sul diario e mi emarginavano. Io piangevo.\nPerò non mi è mai mancato il coraggio. Infatti fino ad un certo punto ho sopportato. Poi ho\ndeciso di parlarne con mio padre. 5.2. Il preside ha chiamato d’urgenza tutti gli alunni\ne i loro genitori. Finalmente le cose sono cambiate anche perché gli insegnanti erano tutti\ndalla mia parte.\nAlla fine della seconda classe la mia famiglia si è trasferita in un’altra zona molto lontano\ndalla mia scuola. 5.3. Così ho cambiato scuola.\nAdesso sono insegnante. La scuola di oggi a mio avviso deve educare gli alunni e quei\ngenitori che da giovani sono stati dei cattivi studenti. C’è molto lavoro in prospettiva, ma\npossiamo farcela!\nCaterina\nadattato da www.bullismo.com\nA. Non la ringrazierò mai abbastanza.\nB. Il giorno dopo lui si è presentato a scuola.\nC. Tutto il giorno si prendevano gioco di me.\nD. Per andarci dovevo svegliarmi prestissimo.\nE. Infatti, qui devono lavorare persone che amano il loro mestiere.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. C\n5.2. B\n5.3. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":51,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nLA VACANZA ESTIVA\nParliamo della vacanza estiva e di come la vedono e se l’aspettano gli italiani. Per alcuni\nandare in vacanza è un lusso, per tanti altri una necessità o un diritto dopo un 6.1. anno\ndi lavoro e di sacrifici. Il riflesso della crisi si vede nei consumi delle famiglie. Tra tutte\nle spese bisogna considerare il costo di un soggiorno al mare. Quanti italiani 6.2. alla\nvacanza? Nel 2008 erano quasi 30 milioni gli italiani in viaggio; per l’estate prossima\nsi prevede un calo di 10 milioni. Soltanto 20 milioni di italiani partiranno per la classica\nvacanza. Gli altri staranno a casa 6.3. troveranno modi alternativi per affrontare la crisi.\nAi nostri connazionali di certo la fantasia non è mai mancata. I tradizionali quindici giorni\nal mare o in montagna saranno sostituiti da 3-4 giorni ogni tanto, magari 6.4. ospitalità\nin casa di parenti o condividendo le spese di viaggio e pernottamento con gli amici. Si può\nanche risparmiare con i vecchi metodi sempre validi, come la prenotazione di aerei, treni\no traghetti 6.5. molto anticipo. Naturalmente il “low cost” sarà sempre il primo\ndella lista nelle scelte di questa corsa al risparmio.\nadattato da www.famigliaitaliana.com\n6.1.\nA. intero\nB. tutto\nC. completo\n6.2.\nA. rifiuteranno\nB. rinunceranno\nC. risparmieranno\n6.3.\nA. né\nB. anche\nC. oppure\n6.4.\nA. passando\nB. cercando\nC. ringraziando\n6.5.\nA. di\nB. per\nC. con\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).\nRozwiązanie\n6.1. A\n6.2. B\n6.3. C\n6.4. B\n6.5. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 53","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":52,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"7","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (0-2)\nW zadaniach 7.1.-7.2. wybierz wyraz, który poprawnie uzupełnia luki w obydwu\nzdaniach. Zakreśl literę A, B albo C.\n7.1. La finestra della nostra camera sulla piazza.\nMi fastidio quando fumi in mia presenza.\nA. dà\nB. esce\nC. guarda\n7.2. La mia valigia è troppo pesante, potresti darmi una ?\nChi vuole rispondere alla domanda deve alzare la\nA. voce\nB. mano\nC. risposta","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/8","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"8","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 8. (0-2)\nW zadaniach 8.1.-8.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która może najlepiej\nzastąpić zaznaczony fragment. Zakreśl literę A, B albo C.\n8.1. Gli italiani vanno in vacanza in agosto.\nA. In Italia si va\nB. In Italia ci va\nC. In Italia ti va\n8.2. Chi arriva in ritardo, non entra.\nA. Le persone che\nB. La gente che\nC. Quelli che","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/9","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"9","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 9. (0-2)\nW zadaniach 9.1.-9.2. spośród podanych opcji (A-C) wybierz tę, która jest\ntłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę\nw zdaniu. Zakreśl literę A, B albo C.\n9.1. - Devo tornare subito a casa!\n- Allora (zobaczymy się później) !\nA. ci vediamo tardi!\nB. quanto è tardi!\nC. a più tardi!\n9.2. Quando abitavo a Roma (codziennie) andavo a vedere musei e mostre.\nA. tutto il giorno\nB. ogni giorno\nC. di giorno\n54 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":53,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/10","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"10","points":2,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 10. (0-2)\nUzupełnij poniższe minidialogi (10.1.-10.2.), wybierając brakujący fragment / brakującą\nwypowiedź jednej z osób. Zakreśl literę A, B albo C.\n10.1. X: Vuoi venire con me al cinema domani sera?\nY: Purtroppo domani non posso perché\nA. vorrei venire volentieri.\nB. sono libero proprio la sera.\nC. sono occupato tutto il giorno.\n10.2. X: Permesso? Posso entrare?\nY:\nA. Allora a dopo!\nB. Prego, accomodati!\nC. Certo, ti telefono domani!\nWymagania ogólne do zadań od 7. do 10.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […].\nV. Przetwarzanie wypowiedzi.\nZdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].\nWymagania szczegółowe do zadań od 7. do 10.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\n7.2. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia (10.1.)\n7.5. Zdający prosi o pozwolenie, udziela […] pozwolenia (10.2.)\n8.3. Zdający przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim (9.1., 9.2.).\n13. Zdający posiada świadomość językową […] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).\nRozwiązanie zadań od 7. do 10.\n7.1. A\n7.2. B\n8.1. A\n8.2. B\n9.1. C\n9.2. B\n10.1. C\n10.2. B\nSchemat punktowania do zadań od 7. do 10.\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 55\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":54,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/11","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"11","points":10,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 11. (0-10)\nUczestniczyłeś(-aś) w międzynarodowej wymianie w Rzymie. Napisz list do kolegi\nz Włoch, w którym:\n opiszesz rodzinę, u której mieszkałeś(-aś)\n zrelacjonujesz wydarzenie, które szczególnie utkwiło Ci w pamięci\n przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu\n zaproponujesz wspólne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swój\nwybór.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nIV. Reagowanie […].\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, […]\npisemnie.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów.\n7.4. Zdający proponuje […].\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nCiao Pietro,\nti scrivo per raccontarti le mie impressioni sullo scambio culturale che abbiamo fatto\na Roma.\nLa famiglia dove ho abitato era molto simpatica e gentile. C’erano i genitori\ne tre figli: il mio corrispondente italiano Marco, √ sua sorella maggiore e il suo\nfratellino Franco.\nLa domenica era la giornata quando tutti noi ragazzi polacchi siamo stati\ncon le nostre famiglie italiane. La mia famiglia ha organizzato un pranzo\n56 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nnella casa in campagna per presentarmi a tutti. Sono venuti la nonna, √ zie,\n√ cugini. Pensavo di annoiarmi e invece è stato molto simpatico.\nLo scambio è andato bene, abbiamo visitato tanti monumenti famosi,\nma abbiamo avuto poco tempo libero per girare e fare spese con i nostri\ncompagni italiani.\nChe ne dici di incontrarci la prossima estate? Potresti venire a Rimini dove\nsarò con la mia famiglia. In questa città ci sono molti locali e ti piacerà.\nPer ora è tutto. Ti saluto e a presto,\nXYZ\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań (np. il mio corrispondente\nitaliano, pensavo di annoiarmi, che ne dici di incontrarci, potresti venire).\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nCiao Pietro,\nti scrivo per raccontarti le mie impressioni sullo scambio culturale che abbiamo fatto\na Roma.\nMentre sullo scambio abitare con la familia italiano. Sabato in treno\nabbiamo andato al mare, faccio bello tempo, è le sole. Io e mio l’amico Luca\nsenza scarpe siamo camminato con piedi nudi in aqua. Le mare è calde.\nLa prossima vacanze vadiamo con la mia familia in montagna. Io tu invitare per\nspendere le vacanze con √mia familia. Io molto piaccio la montagna a Polonia,\nma possiamo facciamo lunge escursione. Stare molto bene perche non è molti\ncaldo.\nPer ora è tutto. Ti saluto e a presto,\nXYZ\nCzęść pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 57\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 3 punkty: zdający odniósł się do trzech elementów z polecenia, brak jest informacji\nna temat wad i zalet wymiany. Zdający rozwinął dwa elementy polecenia, brak rozwinięcia\nwypowiedzi na temat rodziny, u której piszący mieszkał.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice\nna poziomie poszczególnych zdań.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi użyte są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 0 punktów: bardzo liczne błędy w znacznym stopniu\nzakłócające komunikację (np. mentre sullo scambio abitare, vadiamo, io tu invitare per\nspendere le vacanze, è molti caldo).","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":55,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/12","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"12","points":10,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-10)\nPo raz pierwszy podjąłeś/podjęłaś pracę wakacyjną. Podziel się swoimi wrażeniami\nna blogu.\n Poinformuj, jaką pracę wykonujesz, i przedstaw swoje obowiązki.\n Wyraź opinię na temat swojego szefa i uzasadnij ją.\n Opisz, jak poradziłeś(-aś) sobie z problemem, który pojawił się dzisiaj w pracy.\n Napisz, w jaki sposób wykorzystasz zarobione pieniądze.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są wytłuszczone).\nOceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.8. Zdający opisuje intencje, marzenia, […] plany na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n58 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPrzykładowa oceniona wypowiedź\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 19-21)\nTreść - 4 punkty: zdający odniósł się do czterech elementów z polecenia i rozwinął trzy z nich.\nNie traktujemy jako rozwiniętej informacji o wykorzystaniu zarobionych pieniędzy.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź jest w znacznej większości spójna\ni logiczna.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych;\nw wypowiedzi użyte są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 1 punkt: liczne błędy niezakłócające komunikacji\n(np. vuo che facciamo, si divertiamo, noi piacciamo parlare).\nHo un nuovo lavoro!\nCiao!\nÈ incredibile! Sono riuscito a trovare un lavoro per le vacanze.\nAdesso lavoro in √ bar e devo stare nella cucina e preparare i panini\nper √ clienti. Il lavoro è abbastanza divertente anche se il mio capo\nè molto serioso e vuo che facciamo tutto in silenzio senza parlare.\nMa noi piacciamo parlare e quando non c’è lui si divertiamo bene.\nOggi è succeduta una problema. Il cliente ha protestato perché in nostri\npanini c’è il maionese e lui vuole solo le verdure e non la carne.\nDa questo lavoro avrò molti soldi ma non so cosa √ faccio.\nFra poco vi faccio sapere come stanno le cose. Speriamo bene!\nInvia\nNUOVO MESSAGGIO\nTitolo:*Campo obbligatorio\nMessaggio:\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 59\n2.4.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nZadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. L’autore del testo\nA. pubblicizza un corso.\nB. spiega le tecniche fotografiche.\nC. consiglia come fare delle foto riuscite.\nTekst 2.\n1.2. Le persone parlano\nA. dei migliori posti di vacanza per fare il surf.\nB. di una tecnica per praticare il surf.\nC. di una nuova pratica sportiva.\nTekst 3.\n1.3. Quale delle affermazioni è presentata nel testo come fatto, e non come opinione soggettiva?\nA. La prova sull’efficacia della bevanda, svolta nei paesi sottosviluppati, è risultata\npoco riuscita.\nB. La composizione della bevanda dell’americano non corrisponde alle norme\nnutrizionali indicate da specialisti.\nC. L’invenzione di Johnson assicura al corpo le proteine che in condizioni regolari\nsarebbero fornite dalla carne.\nTranskrypcja\n1.1.\nSe vuoi avvicinarti all’idea di fare delle belle foto, visita il nostro sito www.3megapixel.it.\nCi troverai un pacchetto di lezioni di fotografia gratuito e accessibile a tutti. Imparerai le basi\ndella fotografia a costo zero. Potrai imparare facilmente con esempi, consigli pratici e tante\nfotografie dimostrative. Partendo dalle nozioni di base arriverai fino ad un livello medio-alto\ndi preparazione, più che sufficiente anche per un aspirante fotografo professionista.\nConoscerai le attuali tecnologie e metterai in pratica le tecniche impiegate dagli esperti. Potrai\nanche acquisire le conoscenze necessarie per scegliere la fotocamera moderna più adatta\nalle tue esigenze. Se poi desideri approfondire le tue conoscenze, potrai acquistare il corso\ncompleto in formato PDF in vendita ad un costo minimo.\nadattato da www.3megapixel.it\n1.2.\n- Perché i vacanzieri sulle spiagge sono incantati dal Sup? In che cosa consiste?\n- Consiste nell’abbinare la classica tavola da surf alla pagaia. Si rema in piedi come\ngondolieri mentre le onde aiutano ad andare ancora più veloce. Dopo il successo\nin California, il Sup sta ora sbarcando in Italia.\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n- La tavola è uguale a quella da surf?\n- No, è tecnologicamente più avanzata e può avere una dimensione doppia o tripla\ndi una normale tavola da surf.\n- È divertente praticare il Sup?\n- Certo, soprattutto nei mari dove le onde non sono quelle dell’oceano. Per questo\nha un notevole successo sulle spiagge del Bel Paese. Così non è più necessario partire\nper l’estero. Ovviamente bisogna imparare a cavalcare l’onda e conoscere le correnti, ma\nnon è una cosa molto complicata.\nadattato da www.sportandcompany.it\n1.3.\nRob Johnson, americano di 24 anni, ha inventato un cocktail che, secondo lui, “contiene\ntutte le sostanze nutritive indispensabili al funzionamento del corpo umano”. Il giovane\nsostiene di aver ottenuto un vero e proprio sostitutivo di una dieta bilanciata. Oggi boicotta\ntutti i cibi solidi. “La bevanda - è convinto l’americano - potrebbe sostituire pasti veri,\nnutrendo la gente più povera nei Paesi del Terzo Mondo”. Johnson vorrebbe che dall’anno\nprossimo iniziassero gli esami per testare l’efficacia della sua invenzione su un reale\ncampione di abitanti dei paesi sottosviluppati. Le ricerche svolte finora provano invece\nche il cocktail dell’americano non soddisfa le esigenze nutrizionali dell’organismo. Anzi,\nil suo concetto di eliminare il cibo vero dalla dieta è assurdo, concordano sia nutrizionisti\nche medici. Infatti, gli scienziati confermano: più carne, frutta o verdura uno mangia, minore\nè il rischio di contrarre varie malattie.\nadattato da www.corriere.it\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n2.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.2.).\n2.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (1.3.).\nRozwiązanie\n1.1. A\n1.2. C\n1.3. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 61\nZadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące zwiedzania muzeów. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej\nwypowiedzi.\nA. Alcuni musei preferiscono avere meno visitatori nei prossimi anni.\nB. Alcuni luoghi si possono visitare virtualmente, senza uscire di casa.\nC. Alcuni turisti decidono di girovagare per la città senza visitare musei.\nD. Alcuni musei, in un’occasione particolare, propongono i biglietti gratis.\nE. Alcuni turisti visitano musei italiani invogliati da presentazioni in Internet.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nTranskrypcja\n2.1.\nNei mercati internazionali l’Italia si mantiene al primo posto come meta preferita\nper le vacanze. Le motivazioni di questa scelta sono varie: dall’ospitalità di amici o parenti\nall’occasione per rivedere la famiglia, ai divertimenti del luogo. Inoltre troviamo motivazioni\nculturali come la ricchezza del territorio, eventi culturali ed un interesse verso luoghi mai\nvisti. Un grande influsso sul turismo sta avendo l’informazione attraverso i siti web.\nDurante i soggiorni nelle città d’arte i turisti italiani prediligono le visite a monumenti,\nmusei, mostre e siti archeologici. Inoltre visitano le bellezze naturalistiche, degustano prodotti\neno-gastronomici e si dedicano allo shopping. Assistono anche a spettacoli ed eventi\nfolkloristici.\nadattato da www.skyscanner.it\n2.2.\nL’arte ti fa gli auguri è un’interessante iniziativa promossa dal Ministero per i Beni\ne le Attività Culturali, che prevede l’accesso gratuito in tutti i luoghi d’arte (musei, mostre,\ngallerie d’arte) il giorno del proprio compleanno. La promozione è valida per tutto l’anno\ne permetterà l’accesso a tutti i cittadini appartenenti alla Comunità Europea, come regalo\ndi compleanno e come incentivo per visitare le bellezze del patrimonio italiano, risparmiando\nsoldi. L’arte ti fa gli auguri è la prima iniziativa proposta nel nuovo anno, nata anche\nper confermare le milioni di visite turistiche ricevute presso i principali monumenti italiani\nnel corso del precedente anno.\nadattato da www.senzasoldi.com\n2.3.\nIl settore museale sembra oggi in grande evoluzione sia per motivi economici,\nsia per una naturale evoluzione della domanda, sia, infine, per la crescente competizione\nnazionale e internazionale.\nOltre la metà dei musei ha dichiarato di avere tra le proprie priorità quelle di migliorare\ni servizi offerti e di restaurare la propria sede. Solo pochi puntano a un aumento di pubblico:\nè un dato interessante, soprattutto se letto alla luce di quanto riportato a proposito degli spazi\nespositivi. Questa è appunto la causa per cui addirittura cinque istituti vorrebbero limitare\no razionalizzare il numero di visitatori. Poco richiesti invece risultano i progetti dello sviluppo\ndi attività espositive temporanee.\nadattato da www.static.touring.it\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.4.\nEccovi un modo innovativo di comunicare la bellezza e l’unicità del panorama italiano.\nUn vero tesoro da scoprire viaggiando, come in un pellegrinaggio, in tutte le città\ne siti che l’Unesco ha dichiarato Patrimonio dell’Umanità, lo conoscerete visitando:\nwww.sitiunoesco.it.\nAttraverso il sito scoprirete le motivazioni del riconoscimento dei singoli luoghi\na Patrimonio Mondiale. Quelli descritti nelle pagine di questo sito, con linguaggio semplice,\nperché la semplicità è l’essenza dell’unicità, sono luoghi con un’atmosfera che descrive\nla meraviglia dell’Italia e la nostra missione di tutela e valorizzazione. È un portale nato\nper dare un punto di partenza per i vostri viaggi reali.\nadattato da www.menteantica.it\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi ustne […] o różnorodnej formie i długości, w różnych\nwarunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).\nRozwiązanie\n2.1. E\n2.2. D\n2.3. A\n2.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 63\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C) oraz zdania ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania\ndopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jeden tekst pasuje\ndo dwóch zdań.\nIn quale testo trovi le seguenti informazioni?\n3.1. Gli sbalzi termici sono la causa principale della malattia.\n3.2. Il freddo, diversamente da quanto si pensa, non provoca il raffreddore.\n3.3. Il raffreddore è la causa più popolare delle assenze da scuola e lavoro.\n3.4. I metodi naturali possono diminuire il disagio causato dal raffreddore.\nIL RAFFREDDORE\nА. Il naso chiuso, il mal di gola e una tosse fastidiosa: il raffreddore comune può colpirci\ntutti. È la malattia infettiva più comune in Italia ed è il motivo principale\nper cui gli italiani si rivolgono al medico e rimangono a casa, lontani da scuola\no da attività professionali. La maggior parte dei raffreddori è causata dai rhinovirus\ncon cui veniamo a contatto. L’aria secca, causata per esempio dall’aria condizionata,\npuò abbassare la resistenza alle infezioni dei virus. Contrariamente a quello che\nsi racconta, se non si indossa una giacca quando fa freddo oppure se si esce all’aperto\ncon i capelli bagnati non si prenderà sicuramente il raffreddore.\nВ. I farmaci non sono in grado di curare il raffreddore, ma possono essere usati\nper alleviare i sintomi come il dolore muscolare, il mal di testa e la febbre. Bisogna\nsempre leggere i consigli del foglietto illustrativo o rivolgersi al farmacista. Aumentare\nl’umidità dell’aria e mangiare miele per alleviare il mal di gola, o applicare gocce\nnasali di soluzione salina sono le cure più efficaci. Preparatevi da soli uno sciroppo\ndi cipolla, è un metodo tradizionale usato al posto degli antibiotici. I sintomi\ndel raffreddore di solito compaiono 2 o 3 giorni dopo l’esposizione alla fonte\ndell’infezione. La maggior parte dei raffreddori guarisce in una settimana e il tempo\nè il miglior medico.\nС. Febbre, tosse, mal di gola e naso che cola: anche d’estate le malattie\nda raffreddamento non ci risparmiano. I virus e i batteri sembrano sempre più insidiosi\ne colpiscono sempre più italiani soggetti a questi disturbi. Si stima che quest’estate\nsaranno costretti a stare a letto e assentarsi da lavoro 50-60 mila italiani. Sono\nsoprattutto quelli che sono sottoposti ai continui salti di temperatura tra il caldo\nsoffocante all’aria aperta e l’aria condizionata a temperature glaciali negli ambienti\nchiusi. Per diminuire il rischio della malattia è bene usare l’aria condizionata\nin modo ragionevole.\nadattato da www.farmacoecura.it\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat relacji szkolnych. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nLA TIMIDEZZA\nCon la ripresa della scuola, specialmente se si tratta di una scuola nuova, molti alunni\npossono sentirsi stressati ed intimiditi, soprattutto se hanno naturalmente un carattere\nintroverso. Dal momento in cui si è nuovi in classe, è normale sentirsi timidi, capita a tutti,\nanche a chi non lo dà a vedere. Tuttavia, non è normale rimanere timidi tutto l’anno e non fare\nnuove amicizie. La cosa più importante da ricordare nel tentativo di superare la timidezza\nè provarci.\nCi sono diverse strategie che si possono utilizzare per superare la timidezza a scuola.\nUna buona strategia, che non sarà troppo impegnativa per una persona introversa, è fare\namicizia con persone che sembrano essere ancora più timide. Queste persone stanno cercando\nnuovi amici, anche se non sembra. Apprezzeranno il gesto e sarà facile gettare le basi\nper una nuova amicizia.\nUn altro elemento da non sottovalutare è il sorriso. Un sorriso buono e genuino può fare\nmiracoli e può influenzare notevolmente la propria immagine facendo apparire più estroversi.\nCamminare a testa alta sorridendo a chiunque ci si rivolga è il primo passo da effettuare.\nForse il sorriso non è l’unico metodo, ma è consigliato da molti psicologi.\nUno dei posti migliori per fare amicizia è la classe, perché prima di diventare popolari\nnella scuola bisogna esserlo tra i propri compagni. Bisogna osservare i vicini di banco\ne presentarsi. Si può iniziare con una battuta o chiacchiere generiche per rompere il ghiaccio.\nUn buon metodo è fare dei complimenti al compagno. Questo porterà a cominciare\nla conversazione più facilmente e proseguire il discorso verso altre questioni. È importante\nnon dire bugie, i complimenti dovrebbero essere sinceri.\nUn’idea sarebbe anche iscriversi alle attività scolastiche ed extrascolastiche: gruppi\nstudenteschi, organizzazioni sociali o sportive. Questi sono modi semplici per fare nuove\namicizie senza l’imbarazzo di non avere un argomento in comune di cui parlare.\nadattato da www.comefaretutto.com\n4.1. Una buona strategia per superare la timidezza è\nA. osservare altri alunni timidi.\nB. sottolineare i pregi del compagno.\nC. deridere gli altri compagni di classe.\nD. fare amicizia con i compagni più popolari.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 65\n4.2. L’autore del testo\nA. descrive i diversi gradi di timidezza.\nB. presenta una terapia contro la timidezza.\nC. analizza il carattere delle persone estroverse.\nD. svela alcuni trucchi per superare la timidezza.\nTekst 2.\nCOMPAGNI DI BANCO\nIl giorno dopo è tornato a sedersi al mio banco nella penultima fila, e da allora abbiamo\ncominciato a diventare amici. È stato un processo lento, nella chimica lenta di quel periodo,\nquando tutto si trasformava in modo difficile da percepire. Nessuno di noi due aveva grandi\nlegami con gli altri nostri compagni, io per timidezza e perché li consideravo parte\ndi un mondo che non volevo accettare, Guido perché era troppo diverso da loro. In realtà\nAblondi e Farvo, i due goffi giovani intellettuali della classe, avevano cercato all’inizio\ndi aggregarlo, impressionati dal suo aspetto e dal suo modo di parlare. Lo avevano stretto\nda parte negli intervalli, si erano sforzati di metterlo al corrente delle loro opinioni sul cinema\ne la letteratura e la pittura contemporanei, formate al riparo dei libri e i discorsi dei loro\ngenitori. Guido non aveva mostrato il minimo interesse, si era svincolato dopo poche frasi\ne senza cercare pretesti; l’attrazione di Ablondi e Farvo si era trasformata in risentimento.\nLo guardavano da lontano con i loro occhi miopi, dove si mescolavano ostilità ragionata\ne diffidenza fisica. Guido non sembrava neanche accorgersene, ma l’idea che mi avesse scelto\ncome compagno di banco mi ha fatto ancora più piacere.\nGuido stava rintanato di fianco a me verso il fondo dell’aula, e faceva continue\nosservazioni su tutto. All’inizio parlava quasi da solo, ma poco alla volta ha cominciato\nad alzare leggermente la voce per farmi partecipare. Non ci guardavamo quasi: cominciavamo\nin modo ben dissimulato dietro l’attenzione apparente per le professoresse. Presto si è stabilita\ntra noi una complicità automatica simile a quella che c’è in alcune forme di sport a due, come\nil bob o il motociclismo con sidecar. Gli facevo da secondo: lo bilanciavo e aiutavo\na mantenere una traiettoria, ero il minimo pubblico possibile per la sua attività di scrutatore.\nMentre i nostri compagni prendevano degli appunti in silenzio, noi li osservavamo\ne ne parlavamo.\nOgni mattina eravamo così vicini e presi nella stessa corrente, e il pomeriggio\no nei giorni di vacanza non ci vedevamo mai. Un paio di volte gli ho chiesto se voleva venire\na studiare da me; lui mi ha detto che aveva da fare, nello stesso tono di quando diceva\ndi dover restare a scuola o aspettare la sua ragazza. Però non tornava mai direttamente a casa\ne non dava una mano alla madre a sbrigare le faccende domestiche. Ero sicuro che avrebbe\npreferito studiare insieme a me. Non sapevo che ogni giorno andava a guadagnare\nin un bar. Dopo è diventata una specie di convenzione che la nostra amicizia avesse come\nunico terreno le ore di scuola. Non mi sembrava poi così strano, perché era quello il cuore\ndella giornata; il pomeriggio invece era solo un’ombra pallida della mattina, vuoto e privo\ndi tensione.\nadattato da Andrea De Carlo “Due di due”\n4.3. Nel primo paragrafo il narratore descrive\nA. l’inizio di una nuova amicizia.\nB. i litigi coi suoi compagni di scuola.\nC. il primo incontro con un nuovo amico.\nD. la discussione con un suo compagno di banco.\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.4. Durante le lezioni gli amici\nA. ascoltavano con attenzione le professoresse.\nB. osservavano in silenzio i loro compagni.\nC. scambiavano le loro osservazioni.\nD. parlavano sempre di sport.\n4.5. Gli amici non si incontravano dopo la scuola perché Guido\nA. preferiva studiare da solo.\nB. doveva lavorare.\nC. restava a scuola.\nD. aiutava in casa.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.4., 4.5.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.2.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (4.3.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. D\n4.3. A\n4.4. C\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (5.1.-5.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów. Uwaga: dwa wyrazy\nzostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nadulto\naffetto\ncrescita\nenergia\ngiovane\nsociale\nLA FAMIGLIA\nOggi la famiglia è in forte crisi e le unioni sono sempre più precarie. La mancanza\ndi tempo, di dialogo e le preoccupazioni, tolgono spesso quelle 5.1.\nche dovrebbero essere destinate a rafforzare il nucleo familiare (sette persone su dieci infatti\nsi sentono sole anche se in coppia) per impedire che alla fine ci si ritrovi estranei e soli\nproprio al suo interno. Le nuove dinamiche 5.2. mettono a dura\nprova l’unità familiare ed i valori in essa contenuti. Cresce il numero dei divorzi e delle\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 67\nseparazioni, aumenta la fragilità dei legami tra genitori e figli. Carriera, attività\nextralavorative, problemi sentimentali occupano la vita degli 5.3. ,\nmentre gli adolescenti crescono sempre più soli ed insicuri. L’adolescenza soffre di solitudine.\nI giovani di oggi solo apparentemente sembrano avere tutto ciò che gli occorre; in realtà\nmancano loro le cose più importanti: un’identità sicura, 5.4.\nfamiliari e punti saldi di riferimento.\nadattato da www.stopsolitudine.com\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. energie\n5.2. sociali\n5.3. adulti\n5.4. affetti\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 6. (0-4)\nPrzetłumacz na język włoski podane w nawiasach fragmenty zdań 6.1.-6.4., tak aby\notrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\n6.1. (Broniłbym Cię, nawet jeśli)\nmi avessi detto di non farlo.\n6.2. Finalmente hanno dichiarato che il preside (rozwiązał wszystkie problemy)\n6.3. Molti ragazzi che si ritrovano in una nuova scuola (stają się nieśmiali i niezdecydowani)\n6.4. (Latem 2014 roku)\ndopo aver superato gli esami di maturità, sono andata in vacanza in Inghilterra.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRozwiązanie\n6.1. Ti avrei difeso anche se\n6.2. aveva risolto tutti i problemi\n6.3. diventano timidi e indecisi\n6.4. Nell’estate del 2014\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nZadanie 7. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz używania telefonów komórkowych. Młodzież\nzorganizowała akcję protestacyjną. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym\nkonflikcie.\n2. Wróciłeś(-aś) niezadowolony(-a) z obozu młodzieżowego zorganizowanego przez szkołę.\nNapisz list do gazetki szkolnej, w którym uzasadnisz, dlaczego uważasz obóz za nieudany,\ni zaproponujesz rozwiązania, które poprawią jakość tego typu wyjazdów w przyszłości.\n3. Coraz więcej młodych osób, wybierając kierunek studiów, nie kieruje się własnymi\nzainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawkę na ten temat,\nprzedstawiając zalety i wady takiej decyzji.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":57,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/Temat 1","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 1.\nDOVETE ASCOLTARCI!\nVi immaginereste la giornata senza il cellulare? Noi ci siamo trovati proprio\nin questa situazione. Come mai? Con un’enorme sorpresa abbiamo saputo\nche il preside della nostra scuola aveva dichiarato che sia durante le lezioni che\ndurante le pause è assolutamente vietato l’utilizzo dei cellulari.\nIeri mattina nella nostra scuola si è svolta una protesta, organizzata dagli\nstudenti, per esprimere il nostro disappunto riguardo al nuovo regolamento\nscolastico. La protesta è cominciata alle 9 di mattina, coinvolgendo gli alunni\ndi tutte √ classi. Noi ragazzi, invece di recarsi nelle sale, ci siamo riuniti\nnell’Aula Magna per discutere il problema. In risultato, è stata scritta\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 69\nuna lettera con la proposta di cancellare questa nuova regola, indirizzata\nal preside. In essa abbiamo scritto di capire il divieto dell’uso dei telefoni\na lezione, ma abbiamo sottolineato √ nostro diritto ad usarli nelle pause,\nquando vogliamo rilassarci, giocare o ascoltare la musica.\nIl preside ha ricevuto la nostra delegazione: ci ha ascoltati con grande\ngentilezza, ma ha detto che anche nelle altre scuole era già in vigore questa\nregola e che non poteva farci niente.\nSono dell’opinione che dobbiamo continuare la protesta. Credo che\nil cellulare sia un nostro ogetto personale e che nessuno abbia il diritto\ndi togliercelo. Non vorrei che con questo divieto il preside decidesse della mia\nlibertà.\nLa protesta è in corso. Ha mostrato che siamo forti, uniti e che insieme\nce la faremo. Nei prossimi giorni contatteremo le altre scuole per ridiscutere\ninsieme la questione.\nSe volete esprimere anche la vostra opinione sul problema, contattate\nla nostra redazione via mail.\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.4. Zdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, zachęcające czytelnika do dalszej lektury,\ndwa elementy tematu są odpowiednio rozwinięte (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej,\nprzedstawienie i uzasadnienie swojego stanowiska), zakończenie zgodne z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi, praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione są wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie\ni zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja\nw układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, liczne fragmenty\ncharakteryzujące się naturalnością, precyzją użytych środków językowych, różnorodnością\nfrazeologiczną (np. esprimere il nostro disappunto riguardo a, coinvolgendo, recarsi, era già\nin vigore), zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: praca zawiera nieliczne błędy językowe\ni nieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":68,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/Temat 2","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 2.\nCara Redazione,\nscrivo per parlarVi del nostro campo sportivo organizzato dalla nostra\nscuola durante le ferie. Io e i miei amici pensiamo che il nostro campo non\nha avuto successo, perché tutti √ studenti hanno detto alla fine che non sono\ncontenti e che √ sono state tante probleme. La scuola ha organizato il campo\nin montagna nell’inverno. [Spesso passo le vacanze con i miei genitori, l’anno\nscorso in estate sono stato in Zakopane e mi ho annoiato. Faceva brutto tempo.]\nQuesta volta era un campo sportivo, allora dovevano essere molte ore\nper sciare. Invece abbiamo passato tutte √ mattine dalle 8 alle 12 a studiamo\npolacco, matematica e altre materie. Poi c’era il pranzo. Finalmente dopo le 14\npotevamo andare con √ insegnanti di sport a sciare e solo per due ore perché\npoi diventava le notte e dovevamo tornare nelle nostre camere. Noi ci chiediamo\nse ha senso organizzare un campo sportivo e poi non practicare molto sport\ne andare alle lezioni. Practicare sport è importante per mantenere √ buona\nsalute. [Bisognerebbe mangiare pasti sani e regolari. Le verdure e le frutte\ndanno all’organismo molte vitamine.] Ma purtroppo non c’era solo questa\nproblema. Noi √ lamentiamo anche delle camere dove abbiamo dormiti, perché\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 71\ndovevamo dormire in 10 ragazzi in una camera ma il bagno con la doccia era\nfuori della camera. L’ostello era economico, questo vero. Ma forse potevamo\npaghare un’ po di più e avere i migliori condizioni. Anche √ nostri genitori\nsono d’accordo. Per √ prossimo anno vorrei fare una proposta: pagare un’ po\ndi più per avere condizioni migliori nell’ostello e naturalmente non avere\nlezioni e fare solo sport. Almeno nelle ferie!\nSpero che hanno pubblicato √ mia lettera.\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nIV. Reagowanie […].\nZdający reaguje […] w formie […] pisemnej, w różnorodnych, bardziej złożonych\nsytuacjach [ ].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości […].\n5.7. Zdający przedstawia […] wady różnych rozwiązań […].\n5.8. Zdający opisuje […] nadzieje […] na przyszłość.\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n7.4. Zdający proponuje […].\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 4 punkty:\nelementy treści: wstęp zgodny z tematem i treścią wypowiedzi oraz wskazujący powód\npisania listu, dwa elementy tematu odpowiednio pogłębione, zakończenie sztampowe,\nwypowiedź zawiera nieliczne krótkie fragmenty odbiegające od tematu;\nelementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list, uwzględnione wszystkie\nczęści pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między\nnimi, brak konsekwencji w układzie graficznym pracy, długość pracy mieści się w granicach\nokreślonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź zawiera 1 usterkę w zakresie spójności\ni logiki tekstu.\n72 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych, w pracy\nwystępuje\nkilka\nfragmentów\ncharakteryzujących\nsię\nnaturalnością\ni\nróżnorodnością\nfrazeologiczną (np. organizzato dalla scuola, il campo non ha avuto successo, ci lamentiamo\ndelle camere), jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: liczne błędy językowe, nieliczne błędy zapisu.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":70,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-wloski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nOggigiorni i ragazzi che passano la maturità hanno davanti il grande dubbio\ndi cosa studiare all’universita. Da qui nasce il problema su che tipo di studi\nsceliere: frequentare una facoltà che ti garantisce un lavoro alla fine degli studi\no seguire le proprie passioni anche se in futuro sarà difficile trovare un lavoro?\nAnzitutto molti personi credono che di solito le facolte che offrono più\npossibilità di lavoro sono le facolte scientifiche, come architettura, ingeneria\no economia, e molti studenti scelgono le anche se queste materie non\ngli interessano.\nMolti ragazzi scelgono gli studi che ti ofrono un lavoro paghato bene. Questa\nè la cosa che conta di più per loro.\nMa hai bisogna di sapere che non i tutti studenti sono portati per qualsiasi\ntipi di studi. Allora studiare in una facolta che non ti piaci può crearti molti\nstressi e molta fatica.\nIn secondo luogo se uno ragazzo studia qualcosa che non lui piace rischia\ndi lasciare l’università ad un certo punto e di non completare gli studi, ma\nsi sente poco motivato.\nInfine bisogna di dire che ogni giorni nascono nuovi professioni, ad esempio\nanche su internet, per le quale non sempre una laurea specifica è necessaria.\nQuindi vale la pena di studiare alla facoltà che noi piace, perché può succedere\nche il nostro lavoro futuro non sarà collegato con gli studi.\nConcludendo, secondo me è meglio seguire le tue passioni anche se in futuro\nsarà difficile trovare uno lavoro, e non frequentare una facoltà che ti garantisce\nuno lavoro alla fine degli studi.\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 73\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 3 punkty:\nelementy treści: teza jest zgodna z tematem, ale odbiega od treści wypowiedzi,\npowierzchowna realizacja pierwszego elementu (zalety kierowania się wymogami rynku\npracy), pogłębiona realizacja drugiego elementu, zakończenie powtarza wstęp tymi samymi\nsłowami, wypowiedź nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, zachowane proporcje pomiędzy wstępem,\nrozwinięciem i zakończeniem, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość\npracy odpowiada granicom określonym w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności\ni logice na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych, w pracy użyte\nsą głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: praca zawiera liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu\nna poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P:\n wymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n wszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3,\n5, 7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6, ale\nw formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n wymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n wszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora\nCKE o dostosowaniu warunków\ni form przeprowadzania egzaminu\nmaturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 75\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -\n3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne\nlub w minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania\nzamknięte:\nwybór\nwielokrotny,\nna\ndobieranie,\nprawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);\n13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-33)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne\nlub adaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań\nna język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1);\n8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);\n7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania\ndotyczące materiału\nstymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list\nw formie tradycyjnej albo\nelektronicznej [e-mail],\nwiadomość umieszczana\nna blogu lub forum\ninternetowym) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nuzasadniania opinii, w tym\nprzedstawiania zalet i wad\nrozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący\n(ilustracja lub zdjęcie),\nktórego dotyczą trzy pytania\nB. jedno zadanie (bez\nmożliwości wyboru);\npolecenie w języku polskim;\nw treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć\nw wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n treść: osobno w zadaniach\nA (od 0 do 3 punktów) i B\n(od 0 do 4 punktów)\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 1 punktu (łącznie\nw zadaniach A i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów (łącznie w zadaniach\nA i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0\ndo 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi:\nod 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych:\nod 0 do 3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3\npunktów\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\npisemnych są zamieszczone\nponiżej wraz z krótkim\nkomentarzem (sekcja 2.5.5.).\nw sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 79-90.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n1 pkt\n wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt\n wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\nlub sporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nUna sera io e Mario abbiamo cenato in un ristorante famoso. Io sapevo che le porzioni\nservite nel locale erano piccole. Infatti, il cameriere ci ha portato solo un pochino di spaghetti\nsu un grandissimo piatto. Mario ha subito mangiato la sua porzione; il cameriere non ha avuto\nneanche il tempo di allontanarsi. Allora Mario gli ha detto che la prova era soddisfacente\ne gli ha chiesto di servirci la nostra vera porzione!\nadattato da www.lacucinaitaliana.it\n1.1. L’autore del testo\nA. spiega come cucinare la pasta.\nB. racconta una storia sulla cucina.\nC. consiglia i piatti della cucina italiana.\nTekst 2.\nTra i bambini e gli animali si crea uno dei legami più belli. Gli animali permettono\nal bambino di manifestare i propri sentimenti. 1.2. Ma anche il bambino riceve l’amore\ndell’animale. Ecco perché è un rapporto basato sullo scambio di affetti.\nadattato da www.amando.it\n1.2. Quale frase completa il testo in modo corretto?\nA. Al contrario, è necessario chiedere subito il prezzo dell’animale.\nB. Bisogna invece evitare di avvicinarsi agli animali estranei.\nC. Inoltre aiutano il bambino a dare amore.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTekst 3.\nGigi,\nho guardato il programma, stasera non c’è niente di interessante al cinema. Comunque\nmi piacerebbe uscire di casa, che ne dici se ci vediamo da te? Così guardiamo insieme\nla partita alla TV. Fammi sapere,\nLucio\ntekst własny\n1.3. La sera Lucio ha intenzione di\nA. incontrarsi con un amico.\nB. vedere un film al cinema.\nC. rimanere a casa.\nTekst 4.\nRagazzi, abbiamo appena attraversato l’incrocio con Viale Verdi, ed eccoci alla Fortezza\nMedicea! Fra cinque minuti arriveremo in Piazza San Domenico, con la basilica dedicata\nal santo. Visiteremo la chiesa, piena di meravigliosi dipinti, e continueremo la nostra visita\ndella città.\ntekst własny\n1.4. Dove possiamo sentire queste parole?\nA. A scuola.\nB. Per strada.\nC. In una chiesa.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. C\n1.3. A\n1.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Dopasuj właściwy nagłówek (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz\nodpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo\ni nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. Un giocatore bravissimo\nB. Un insuccesso scolastico\nC. Un concerto torinese\nD. Un amico per sempre\nNON SOLO MUSICA\nTi presentiamo alcune curiosità su Eros Ramazzotti, uno dei cantanti di maggiore successo\nnel panorama della musica italiana.\n2.1.\nDopo le medie Eros vuole cominciare a studiare all’Istituto di istruzione musicale, ma non\npassa gli esami. Si iscrive a ragioneria solo perché l’edificio si trova di fronte a casa sua.\nDopo tre anni però lascia gli studi che in realtà non lo hanno mai interessato.\n2.2.\nI suoi amici di infanzia ricordano che Eros andava sempre in giro in compagnia del suo\ncane Billy. I due non si separavano mai, tanto che Billy partecipava a tutti i primi concerti che\nil giovane musicista dava a Roma.\n2.3.\nEros ha una grande passione per il calcio. Anche se è nato a Roma tifa per la Juventus\ndi Torino. Fa parte della Nazionale Italiana Cantanti di calcio. Gioca nel ruolo di attaccante,\ncon 128 reti è il migliore calciatore.\nadattato da www.it.wikipedia.org\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. D\n2.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o muzeach (A-C). Odpowiedz na pytania 3.1.-3.4. Wpisz\nrozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa\npytania.\nA.\nIl Museo della Pasta è dedicato a farfalle, tortellini, maccheroni. Qui, tra diverse\nmostre e proiezioni cinematografiche, scoprite che la pasta non fa ingrassare.\nDa vedere anche le prime macchine per la produzione della pasta. Inoltre, durante\ni laboratori ogni visitatore può preparare un suo primo piatto preferito.\nadattato da www.museodellapasta.it\nB.\nIl Museo delle Fiabe è la meta per ogni bambino. Salite sul treno delle fiabe\nper scoprire i magici racconti ed incontrare Pinocchio, Cappuccetto Rosso e tanti altri\npersonaggi della nostra infanzia. All’interno del Museo troverete una libreria, un bar\ndove ordinare un tè o un caffè, un teatro con vari spettacoli giornalieri.\nadattato da www.stoccolmadiscovery.it\nC.\nLe auto sportive uniscono bellezza, velocità e tecnologia. Una collezione\nspettacolare è dedicata alla Maserati. L’esposizione, organizzata dal Museo delle\nAuto, comprende modelli di automobili d’epoca, motociclette e biciclette\nda collezione. A richiesta si organizzano corsi di guida sicura che mettono\nl’automobilista nelle condizioni di affrontare situazioni difficili e pericolose.\nadattato da www.cosedafare.it\nIn quale museo il visitatore può\n3.1. guardare un film a tema?\n3.2. comprare qualcosa da leggere?\n3.3. imparare i segreti per cucinare bene?\n3.4. migliorare il modo di condurre la macchina?\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. B\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA.\naiuta\nB.\nconsiglio\nC.\nmano\nD.\nmodo\nE.\npartire\nF.\npassare\nG.\nprendere\nLE MIE PASSIONI\nCiao Andrea,\ntu sei un esperto di computer, quindi mi puoi dare una 4.1. ? Lo sai che mi piace\nmolto fare fotografie, infatti volevo condividere le mie immagini con altri appassionati.\nDammi un consiglio, per favore: secondo te, è meglio scrivere un blog e arricchirlo\ncon delle foto oppure iscriversi a un gruppo di discussione e in questo 4.2. scambiare\nle foto con altri utenti della rete? Non riesco a 4.3. da solo questa decisione, anche\nperché non sono per niente bravo con il computer e non mi va di 4.4. tante ore\na risolvere questioni troppo difficili per me.\nAspetto un tuo 4.5. A presto,\nGino\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. C\n4.2. D\n4.3. G\n4.4. F\n4.5. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. mio amico si chiama Alessandro.\nA. L’\nB. Il\nC. Lo\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.2. Stasera ti voglio al ristorante.\nA. inviti\nB. invito\nC. invitare\n5.3. Quest’estate Elisabetta va vacanza al mare.\nA. in\nB. di\nC. su\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. B\n5.2. C\n5.3. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku włoskim.\nW pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.\nwww.gettyimages.com\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\n6.1. Quali vestiti porta la ragazza?\n6.2. Vorresti passare le vacanze in quel luogo? Perché sì?/ Perché no?\n6.3. Quali sono i lati negativi di tenere un animale in casa?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Włoch:\n wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co sądzą rodzice na temat tego przyjęcia.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. La ragazza indossa un paio di jeans. Porta anche un berretto colorato.\n6.2. Mi piacerebbe passare le vacanze in quel luogo perché amo la montagna.\nMi piace l’aria pulita, amo fare lunghe passeggiate.\n6.3. Bisogna portare il cane a spasso, anche se piove o fa freddo. Inoltre ci sono\ndei problemi quando vuoi andare in vacanza perché non tutti gli alberghi\nvogliono ospitare gli animali.\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 7.\nCaro Gianni,\ngrazie per la tua e-mail. Come stai? Io sto benissimo. La setimana prossima\norganizzo una festa in occasione di mio compleanno. Domenica compio\ndiciannove anni! Ho già prenotato un tavolo in pizzeria ed ho invitato tutti\ni miei amici. Ieri io √ comprato un vestito bellissimo in un negozio del centro.\nI miei genitori sono contenti perché non organizzo la festa in casa e dopo\nnon ci sarà bisogno di rimettere tutto in ordine.\nOra ti saluto, aspetto una tua risposta,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 77-79)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: wypowiedź jest w całości\nspójna i logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: zadowalający\nzakres środków językowych, nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 63-66).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C) oraz zdania ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego zdania\ndopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jeden tekst pasuje\ndo dwóch zdań.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\nIn quale testo trovi le seguenti informazioni?\n3.1. Gli sbalzi termici sono la causa principale della malattia.\n3.2. Il freddo, diversamente da quanto si pensa, non provoca il raffreddore.\n3.3. Il raffreddore è la causa più popolare delle assenze da scuola e lavoro.\n3.4. I metodi naturali possono diminuire il disagio causato dal raffreddore.\nIL RAFFREDDORE\nА. Il naso chiuso, il mal di gola e una tosse fastidiosa: il raffreddore comune può colpirci\ntutti. È la malattia infettiva più comune in Italia ed è il motivo principale\nper cui gli italiani si rivolgono al medico e rimangono a casa, lontani da scuola\no da attività professionali. La maggior parte dei raffreddori è causata dai virus\ncon cui veniamo a contatto. L’aria secca, causata per esempio dall’aria condizionata,\npuò abbassare la resistenza alle infezioni dei virus. Contrariamente a quello che\nsi racconta, non indossare una giacca quando fa freddo oppure uscire all’aperto\ncon i capelli bagnati non causa necessariamente il raffreddore.\nВ. I farmaci non sono in grado di curare il raffreddore, ma possono essere usati\nper alleggerire1 i sintomi come il dolore muscolare, il mal di testa e la febbre. Bisogna\nsempre leggere i consigli del foglietto illustrativo o rivolgersi al farmacista. Aumentare\nl’umidità2 dell’aria e mangiare miele per togliere il mal di gola, o applicare gocce\nnasali sono le cure più efficaci. Preparatevi da soli uno sciroppo di cipolla, è un metodo\ntradizionale usato al posto degli antibiotici. I sintomi del raffreddore di solito\ncompaiono 2 o 3 giorni dopo l’esposizione alla fonte dell’infezione. La maggior parte\ndei raffreddori guarisce in una settimana e il tempo è il miglior medico.\nС. Febbre, tosse, mal di gola e naso che cola: anche d’estate le malattie\nda raffreddamento non ci risparmiano. I virus e i batteri sembrano sempre più\npericolosi e colpiscono sempre più italiani soggetti a questi disturbi. Secondo\nle previsioni, quest’estate saranno costretti a stare a letto, e perciò assentarsi3 dal\nlavoro, 50-60 mila italiani. Sono soprattutto quelli che sono sottoposti ai continui salti\ndi temperatura tra il caldo soffocante all’aria aperta e l’aria condizionata a temperature\nglaciali negli ambienti chiusi. Per diminuire il rischio della malattia è bene usare l’aria\ncondizionata in modo ragionevole.\nadattato da www.farmacoecura.it\n1alleggerire - złagodzić\n2umidità - wilgotność\n3assentarsi - być nieobecnym\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. A\n3.3. A\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat relacji szkolnych. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nLA TIMIDEZZA\nCon la ripresa della scuola, specialmente se si tratta di una scuola nuova, molti alunni\npossono sentirsi stressati ed intimiditi, soprattutto se hanno naturalmente un carattere\nintroverso. Dal momento in cui si è nuovi in classe, è normale sentirsi timidi, capita a tutti,\nanche a chi non lo dà a vedere. Tuttavia, non è normale rimanere timidi tutto l’anno e non fare\nnuove amicizie. La cosa più importante per vincere la timidezza è provarci.\nCi sono diverse strategie che si possono utilizzare per superare la timidezza a scuola.\nUna buona strategia, che non sarà troppo impegnativa per una persona introversa, è fare\namicizia con persone che sembrano essere ancora più timide. Queste persone stanno cercando\nnuovi amici, anche se non sembra. Apprezzeranno1 il gesto e sarà facile gettare le basi\nper una nuova amicizia.\nUn altro elemento da non sottovalutare2 è il sorriso. Un sorriso buono e genuino può fare\nmiracoli e può influenzare notevolmente la propria immagine facendo apparire più estroversi.\nCamminare a testa alta sorridendo alle persone a cui ci rivolgiamo è il primo passo\nda effettuare. Forse il sorriso non è l’unico metodo, ma è consigliato da molti psicologi.\nUno dei posti migliori per fare amicizia è la classe, perché prima di diventare popolari\nnella scuola bisogna esserlo tra i propri compagni. Bisogna osservare i vicini di banco\ne presentarsi. Si può iniziare con una battuta3 o chiacchiere generiche per rompere il ghiaccio4.\nUn buon metodo è fare dei complimenti al compagno. Questo porterà a cominciare\nla conversazione più facilmente e proseguire il discorso verso altre questioni. È importante\nnon dire bugie, i complimenti dovrebbero essere sinceri.\nUn’idea sarebbe anche iscriversi alle attività scolastiche ed extrascolastiche: gruppi\nstudenteschi, organizzazioni sociali o sportive. Questi sono modi semplici per fare nuove\namicizie senza l’imbarazzo di non avere un argomento in comune di cui parlare.\nadattato da www.comefaretutto.com\n1apprezzare - essere contenti di qualcosa\n2sottovalutare - valutare troppo poco, non stimare abbastanza\n3battuta - frase o risposta spiritosa\n4rompere il ghiaccio - iniziare una conversazione superando un imbarazzo iniziale\n4.1. Una buona strategia per superare la timidezza è\nA. osservare altri alunni timidi.\nB. sottolineare gli aspetti positivi del compagno.\nC. fare amicizia con i compagni più popolari.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\n4.2. L’autore del testo\nA. descrive i diversi gradi di timidezza.\nB. presenta una terapia contro la timidezza.\nC. svela alcuni trucchi per superare la timidezza.\nTekst 2.\nCOMPAGNI DI BANCO\nIl giorno dopo è tornato a sedersi al mio banco nella penultima1 fila, e da allora abbiamo\ncominciato a diventare amici. È stato un processo lento, nella chimica lenta di quel periodo,\nquando tutto si trasformava in modo difficile da percepire2. Nessuno di noi due aveva grandi\nlegami con gli altri nostri compagni, io per timidezza e perché li consideravo parte\ndi un mondo che non volevo accettare, Guido perché era troppo diverso da loro. In realtà\nAblondi e Farvo, i due giovani intellettuali della classe, avevano cercato all’inizio\ndi attirarlo nel loro gruppo, impressionati dal suo aspetto e dal suo modo di parlare. Durante\nle pause si erano sforzati di metterlo al corrente delle loro opinioni sul cinema e la letteratura\ne la pittura contemporanei, ma Guido non aveva mostrato il minimo interesse, si era\nsvincolato3 dopo poche frasi e senza cercare pretesti. Allora l’attrazione di Ablondi e Farvo\nsi era trasformata in ostilità4. Lo guardavano da lontano con rancore, ma Guido non sembrava\nneanche accorgersene; per questo l’idea che mi avesse scelto come compagno di banco mi ha\nfatto ancora più piacere.\nGuido stava seduto di fianco a me verso il fondo dell’aula, e faceva continue osservazioni\nsu tutto. All’inizio parlava quasi da solo, ma poco a poco ha cominciato ad alzare leggermente\nla voce per farmi partecipare. Non ci guardavamo quasi: cominciavamo in modo ben\ndissimulato dietro l’attenzione apparente per le professoresse. Presto si è stabilita tra noi\nuna complicità automatica simile a quella che c’è in alcune forme di sport a due, come il bob\no il motociclismo con sidecar. Gli facevo da secondo: lo aiutavo a formulare i pensieri, ero\nil minimo pubblico possibile per le sue critiche. Mentre i nostri compagni prendevano\ngli appunti in silenzio, noi li osservavamo e ne parlavamo.\nOgni mattina eravamo così vicini e presi nella stessa corrente, mentre il pomeriggio\no nei giorni di vacanza non ci vedevamo mai. Un paio di volte gli ho chiesto se voleva venire\na studiare da me; lui mi ha detto che aveva da fare, nello stesso tono di quando diceva\ndi dover restare a scuola o aspettare la sua ragazza. Però non tornava mai direttamente a casa\ne non dava una mano alla madre a sbrigare le faccende domestiche. Ero sicuro che avrebbe\npreferito studiare insieme a me. Non sapevo che ogni giorno andava a guadagnare\nin un bar. Dopo è diventata una specie di convenzione che la nostra amicizia avesse come\nunico terreno le ore di scuola. Non mi sembrava poi così strano, perché era quello il cuore\ndella giornata; il pomeriggio invece era solo un’ombra pallida della mattina, vuoto e privo\ndi interesse.\nadattato da Andrea De Carlo “Due di due”\n1penultimo - przedostatni\n2percepire - dostrzec\n3svincolarsi - uwolnić się\n4ostilità- wrogość\n4.3. Nel primo paragrafo il narratore descrive\nA. la discussione con un suo compagno di banco.\nB. i litigi con i suoi compagni di scuola.\nC. l’inizio di una nuova amicizia.\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n4.4. Durante le lezioni gli amici\nA. ascoltavano con attenzione le professoresse.\nB. scambiavano le loro osservazioni.\nC. parlavano sempre di sport.\n4.5. Gli amici non si incontravano dopo la scuola perché Guido\nA. doveva lavorare.\nB. restava a scuola.\nC. aiutava in casa.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.4., 4.5.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.2.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (4.3.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. C\n4.4. B\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 91\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.\n520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje ok.\njednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja\nna podany\ntemat oraz\nodpowiedzi\nna trzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma\nok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 93\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nwraz z krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo\npobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź\nnie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt 4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt 3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.\nnieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\noraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.\nArgumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede\nwszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie\ncharakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza\n- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi\nmogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę\nod…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem\nprzemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność reakcji zdającego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych stworzonych\nprzez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nAdekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez egzaminującego\nokreśla wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację problemu postawionego\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nprzed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna odnosić się wyłącznie\ndo aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być niewystarczająco lub\nnadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu\nzadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 110-118.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 105-109)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,\nmoże również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty\nschemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST\nFORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w którym został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 119-129.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem\nALBO z treścią wypowiedzi;\nodbiegająca od tematu LUB\ntreści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające\nod tematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO\nokreśla cel/powód pisania listu,\nale odbiega od tematu ALBO cel\nnie jest określony jasno ALBO\nwstęp nie jest zgodny z treścią\nlistu (np. zapowiada poparcie,\na opisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa\nORAZ/LUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi\nelement tematu\n4. trzeci\nelement tematu\n5. podsumowa-\nnie:właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nprzepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia\nzdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nprzyznaje się 0 punktów w pozostałych kryteriach.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nRZECZOWNIK\n1. Typy morfologiczne rzeczowników włoskich: rzeczowniki zakończone na -o, -a, -e;\npodział rzeczowników według rodzaju\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o (np. il tempo, la mano)\n rzeczowniki żeńskie zakończone na -a (np. la pioggia)\n rzeczowniki męskie zakończone na -a (np. il poeta, il problema)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e (np. il mare, la chiave)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -i (np. il brindisi, la crisi)\n2. Zasady tworzenia liczby mnogiej rzeczowników\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -o > -i (np. il giardino > i giardini;\nla mano > le mani)\n rzeczowniki żeńskie zakończone na -a > -e (np. la porta > le porte)\n rzeczowniki męskie zakończone na -a > -i (np. il problema > i problemi)\n rzeczowniki męskie i żeńskie zakończone na -e > -i (np. il fiume > i fiumi; la notte >\nle notti)\n3. Przypadki szczególne tworzenia liczby mnogiej rzeczowników\n rzeczowniki zakończone na -ca, -ga (np. la mosca, il/la collega); na -cia, -gia\n(np. la camicia, la valigia)\n rzeczowniki zakończone na -co, -go (np. il cuoco, l’albergo)\n rzeczowniki zakończone na -cie, -gie, -glie (np. la superficie, l’effigie, la moglie)\n rzeczowniki zakończone na -ìo (np. il mormorìo)\n rzeczowniki o nieregularnej liczbie mnogiej (np. il bue > i buoi)\n rzeczowniki nieodmienne (np. il bar)\n rzeczowniki zmieniające rodzaj w liczbie mnogiej (np. l’uovo > le uova)\n rzeczowniki mające dwie formy liczby mnogiej: nomi sovrabbondanti (np. il muro >\ni muri, le mura)\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n rzeczowniki mające tylko jedną liczbę: singularia tantum (np. il coraggio) i pluralia\ntantum (np. le mutande)\n4. Zasady tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników\n rodzaj męski -o > rodzaj żeński -a (np. nonno > nonna)\n rodzaj męski -o > rodzaj żeński -essa (np. avvocato > avvocatessa)\n rodzaj męski -e > rodzaj żeński -a (np. padrone > padrona)\n rodzaj męski -e > rodzaj żeński -essa (np. studente > studentessa)\n rodzaj męski -a > rodzaj żeński -essa (np. poeta > poetessa)\n rodzaj męski -tore > rodzaj żeński -trice (np. lettore > lettrice)\n5. Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego rzeczowników\n odrębne formy rodzaju żeńskiego (np. il marito > la moglie)\n rzeczowniki mające jedną formę dla obu rodzajów\na) nomi di genere comune\n- zakończone na -ente, -ante (np. il/la cantante)\n- zakończone na -e (np. il/la parente)\n- zakończone na -a (np. il/la collega)\n- zakończone na -ista (np. il/la pianista)\nb) nomi promiscui (np. la volpe maschio/femmina)\n6. Rzeczowniki złożone: ich forma i podstawowe zasady tworzenia liczby mnogiej\n(np. il cavolfiore, la banconota, l’asciugamano, il senzatetto); złożenia z capo-\nRODZAJNIK\n1. Formy rodzajnika określonego, nieokreślonego i cząstkowego\n2. Zasady użycia rodzajników: wybór między rodzajnikiem nieokreślonym a określonym,\nopuszczanie rodzajnika\n zasady użycia rodzajnika z nazwami własnymi (np. i Rossi, il Boccaccio) oraz nazwami\ngeograficznymi (np. l’Italia, il Lazio, la Sicilia; Roma, la Roma di un tempo)\n zasady użycia rodzajnika w datach, z nazwami miesięcy i dni tygodnia\n rodzajnik w związkach frazeologicznych (np. avere fame, avere paura)\nPRZYMIOTNIK\n1. Typy przymiotników włoskich\n przymiotniki zakończone na -o/-a (np. nuovo)\n przymiotniki zakończone na -e (np. triste)\n przymiotniki zakończone na -ista (np. egoista)\n2. Regularne tworzenie rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej\n3. Przypadki szczególne tworzenia rodzaju żeńskiego i liczby mnogiej\n przymiotniki zakończone na -co, -go, -io, -ìo (np. bianco, lungo, vario, natìo)\n odmiana i zasady użycia przymiotników bello, buono, grande, santo\n przymiotniki nieodmienne (np. pari, perbene)\n przymiotniki złożone (np. latino-americano)\n przymiotniki koloru\n- regularne (np. rosso)\n- nieodmienne (np. rosa)\n- złożone (np. grigio-verde, verde chiaro, verde acqua)\n4. Miejsce przymiotnika względem rzeczownika w powiązaniu ze znaczeniem (np. una certa\nnotizia : una notizia certa)\n5. Stopniowanie przymiotników\n tworzenie form regularnych stopnia równego (grado comparativo di uguaglianza),\nwyższego i niższego (grado comparativo di maggioranza, minoranza) i najwyższego\n(grado superlativo relativo)\n formy nieregularne stopnia wyższego i najwyższego (np. migliore, ottimo; maggiore,\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\nmassimo)\n struktura porównania: użycie di/che\n tworzenie stopnia najwyższego superlativo assoluto: przyrostek -issimo (np. bellissimo),\nprzysłówki intensyfikujące (np. molto, tanto), reduplikacja przymiotnika (np. piccolo\npiccolo), wyrażenia frazeologiczne (np. stanco morto)\n6. Przymiotnik użyty rzeczownikowo (np. il bello) i przysłówkowo (np. parlare forte)\nZAIMEK PRZYMIOTNY\n1. Zaimki dzierżawcze (aggettivi possessivi)\n formy i zasady użycia zaimków dzierżawczych\n użycie zaimków dzierżawczych z rzeczownikami oznaczającymi pokrewieństwo\n zasady użycia zaimków dzierżawczych w mowie zależnej i niezależnej\n użycie zaimków altrui, proprio\n2. Zaimki wskazujące (aggettivi dimostrativi)\n formy i zasady użycia zaimków wskazujących questo, quello; formy wzmocnione\nprzysłówkami qui/ qua, lì/ là\n zasady użycia zaimków wskazujących w mowie zależnej i niezależnej\n użycie zaimka stesso\n3. Zaimki nieokreślone (aggettivi indefiniti)\n formy i użycie takich zaimków nieokreślonych, jak np. qualche, alcuno, nessuno, ogni,\ntanto, molto, troppo, parecchio, altrettanto, diverso, vario, altro, certo, tutto, ciascuno,\nqualunque, qualsiasi\n zaimki nieokreślone przymiotne i zasady ich użycia w zestawieniu z zaimkami\nrzeczownymi (ogni : ognuno, qualche : qualcuno)\n4. Zaimki pytające i wykrzyknikowe (aggettivi interrogativi e esclamativi): quale, che\nZAIMEK RZECZOWNY\n1. Zaimki dzierżawcze rzeczowne (pronomi possessivi): formy i użycie\n2. Zaimki wskazujące rzeczowne (pronomi dimostrativi): formy i użycie\n3. Zaimki nieokreślone rzeczowne (pronomi indefiniti): formy i użycie; formy będące\nwyłącznie zaimkami rzeczownymi (np. uno, qualcuno, ognuno, chiunque, qualcosa,\nniente, nulla, altri)\n4. Zaimki pytające i wykrzyknikowe (pronomi interrogativi e esclamativi): chi, che\n5. Zaimki względne (pronomi relativi)\n formy proste, nieodmienne zaimków względnych (chi, cui, che, dove)\n formy złożone, odmienne zaimków względnych (il quale)\n użycie zaimków względnych\nZAIMEK OSOBOWY\n1. Zaimki w funkcji podmiotu, dopełnienia bliższego i dalszego\n2. Formy akcentowane (mocne) i nieakcentowane (słabe) zaimków (pronomi tonici e atoni)\n3. Miejsce zaimków osobowych dopełnienia bliższego i dalszego względem czasownika;\nprzypadki szczególne: zaimki w połączeniu z bezokolicznikiem, z czasownikami\nmodalnymi, imiesłowem gerundio i trybem rozkazującym\n4. Formy złożone zaimków\n5. Formy grzecznościowe Lei, Loro i zasady ich użycia\n6. Particelle pronominali: ci, vi, ne i zasady ich użycia\n7. Odniesienie do zdania lub jego części: zaimek lo\n8. Zasady użycia zaimków osobowych w mowie zależnej i niezależnej\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne\n2. Zasady tworzenia liczebników porządkowych\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Liczebniki główne w funkcji rzeczownika (np. il Novecento)\n4. Liczebniki zbiorowe (np. ventina)\n5. Oznaczanie wielokrotności (np. doppio)\n6. Oznaczanie ułamków (np. tre quarti)\nCZASOWNIK\n1. Podział czasowników na grupy: czasowniki zakończone na -are, -ere, -ire\n2. Tryby osobowe (modi finiti): indicativo, imperativo, condizionale, congiuntivo\n3. Tryby nieosobowe (modi indefiniti): infinito, gerundio, participio\n4. Czasy proste i złożone: zasada tworzenia czasów złożonych\n5. Czasowniki posiłkowe avere i essere\n6. Odmiana czasowników regularnych i nieregularnych\n7. Czasowniki modalne (volere, potere, dovere)\n8. Odmiana czasowników zwrotnych (np. chiamarsi); czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\n9. Forma nieosobowa czasownika: si impersonale\n10. Użycie czasów\n wartości i kontekst użycia wszystkich czasów w trybach indicativo, condizionale,\ncongiuntivo\n wartości modalne czasów futuro semplice i futuro composto (np. saranno le otto, sarà\nuscito)\n wartość modalna czasu imperfetto (np. Facevo meglio a stare zitto.)\n zasady użycia czasów złożonych\n zasady następstwa czasów w mowie zależnej i niezależnej\n11. Zasady użycia czasowników posiłkowych essere i avere. Użycie czasownika\nposiłkowego w czasownikach przechodnich i nieprzechodnich. Zasady uzgadniania\nimiesłowu participio passato\n12. Tworzenie strony biernej: struktura zdania w stronie biernej; użycie si passivante. Użycie\nczasownika posiłkowego w stronie biernej: essere a venire i andare\n13. Rekcja czasownika z uwzględnieniem różnic między językiem włoskim a polskim\n(np. aspettare qu : czekać na kogoś)\n14. Konstrukcje bezokolicznikowe (np. bisogna, è necessario) i kauzatywne (far fare)\n15. Wyrażenia czasownikowe (np. metterci, volerci, farcela, andarsene)\nPRZYIMEK\n1. Przyimki proste i formy przyimkowe ściągnięte (preposizioni articolate); zasady użycia\nprzyimków; przyimek a rekcja czasownika i przymiotnika w ujęciu kontrastywnym\n(np. fiero di, contento di; cominciare a)\n2. Inne części mowy użyte jako przyimki: przysłówki (np. dietro), przymiotniki (np. lungo),\nformy czasownikowe (np. escluso)\n3. Wyrażenia przyimkowe (np. a favore di, per colpa di)\nPRZYSŁÓWEK\n1. Rodzaje przysłówków: przysłówki czasu, miejsca, sposobu; przysłówki ilościowe;\nprzysłówki modalne (avverbi di affermazione, negazione, dubbio); przysłówki pytajne.\nPodstawowe formy i zasady użycia przysłówków\n2. Zasady tworzenia regularnych przysłówków sposobu zakończonych na -mente\n(np. felicemente)\n nieregularne przysłówki sposobu zakończone na -oni (np. ginocchioni)\n3. Stopniowanie przysłówków: stopień równy, niższy, wyższy i najwyższy (superlativo\nrelativo i superlativo assoluto). Formy nieregularne pochodzące z łaciny (np. meglio)\n4. Wyrażenia przysłówkowe (np. d’ora in poi, all’improvviso, di corsa)\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\nSPÓJNIK\n1. Spójniki współrzędne i tworzenie zdań współrzędnie złożonych\n2. Spójniki podrzędne i tworzenie zdań podrzędnie złożonych\n3. Wyrażenia spójnikowe (np. per il fatto che, di modo che, dal momento che)\nSKŁADNIA\n1. Relacje w obrębie zdania prostego: podmiot, orzeczenie, dopełnienie bliższe i dalsze,\npodstawowe okoliczniki: lokalizacja w czasie i przestrzeni, przyczyna, skutek,\nprzyzwolenie; podstawowe struktury przyimkowe w połączeniu z nazwami miejsc\ni jednostkami czasu; szyk elementów w zdaniu prostym\n2. Zdanie proste: struktury oznajmujące, przeczące, pytające, wykrzyknikowe\n3. Składnia emfatyczna (np. Marco, l’ho visto ieri./L’ho visto ieri, Marco.)\n4. Zdania podrzędne: ich formy i struktura\n zdania podmiotowe (np. Che tu venga ci fa piacere.)\n zdania dopełnieniowe spójnikowe (che) i bezspójnikowe (z bezokolicznikiem) (np. penso\nche…/penso di…)\n zdania względne\n zdania okolicznikowe\n- czasu (spójnikowe z np. quando, mentre, dopo che, prima che i bezspójnikowe\nz gerundio, dopo/prima di + bezokolicznik)\n- przyczyny (spójnikowe z np. perché, siccome i bezspójnikowe z gerundio i participio)\n- skutku (spójnikowe z np. così… che, tanto… che, talmente… che i bezspójnikowe\nz così… da + bezokolicznik)\n- celu (spójnikowe z np. affinché, perché i bezspójnikowe z per + bezokolicznik)\n- przyzwolenia\n(spójnikowe\nz\nnp.\nanche\nse,\nnonostante,\nsebbene,\nbenché\ni bezspójnikowe z pur + gerundio)\n- porównania (come se)\n- sposobu (z gerundio)\n- wykluczenia (spójnikowe z np. senza che i bezspójnikowe z senza + bezokolicznik)\n5. Formy okresu warunkowego\n hipoteza prosta (se + futuro lub presente / futuro lub presente)\n hipoteza możliwa do spełnienia (se + congiuntivo imperfetto / condizionale presente)\n hipoteza niemożliwa do spełnienia (se + congiuntivo trapassato / condizionale passato;\nstruktura se + imperfetto / imperfetto)\n zdania warunkowe (z a patto che, a condizione che)\n6. Mowa zależna i niezależna: zasady przekształcania mowy niezależnej na mowę zależną\nPODSTAWY SŁOWOTWÓRSTWA\n1. Tworzenie rzeczowników przez dodanie rodzajnika do innych części mowy (il sapere,\nil bello)\n2. Derywacja przedrostkowa i przyrostkowa\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odczasownikowe (np. migliorare >\nmiglioramento, produrre > produzione)\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki i przymiotniki odrzeczownikowe\n(np. benzina > benzinaio, nazione > nazionale)\n podstawowe przyrostki tworzące rzeczowniki odprzymiotnikowe (np. bello > bellezza)\n podstawowe przedrostki intensyfikujące (np. super-, iper-), przeczące (np. scontento,\nillegale, irregolare), reduplikujące (np. rifare, ridire)\n3. Tworzenie zrostów (np. aspirapolvere, posacenere) i wyrazów złożonych (np. conferenza\nstampa, viaggio lampo)\n4. Tworzenie form zdrobniałych i zgrubiałych (np. libro > libricino, librone), form\npieszczotliwych (np. boccuccia) i pejoratywnych (np. ragazzaccio)\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nZdający:\nEgzaminujący:\nZdający:\nEgzaminujący:\nBuongiorno.\nMi chiamo , e questo è il mio / la mia collega\nTu come ti chiami?\nGrazie. Adesso scegli una serie di domande e lasciale qui sul nostro tavolo.\nGrazie.\nIn questa parte dell’esame ti farò alcune domande personali. Sei pronto(-a)?\n<proszę zadać zdającemu kilka pytań „na rozgrzewkę”, np.>\n\nPer quale motivo hai deciso di fare la classe bilingue?\n\nQuali sono i vantaggi di studiare in una classe bilingue?\n\nIn che modo hai intenzione di usare la tua conoscenza della lingua italiana\nnel futuro?\n\nTi piace la città in cui vivi? (Per quali motivi?)\n\nChe cosa faresti vedere nella tua città ai tuoi amici italiani? Motiva le tue\nscelte.\n\nQuali posti nel mondo ti piacerebbe visitare se avessi abbastanza soldi?\n\nQuali sono gli stereotipi che riguardano gli italiani, donne e uomini?\n\nQual è il tuo scrittore (italiano) preferito?\n\nMangi spesso fuori casa? (Per quali motivi?)\n\nTi piace guardare i programmi televisivi sulla cucina? (Perché sì? Perché\nno?)\n\nA tuo parere, la festa dei cento giorni, la cosiddetta “studniówka”, dovrebbe\naver luogo in scuola o in qualche altro posto? (Perché?)\n\nTi piacciono le lezioni di educazione fisica nella tua scuola?(Perché sì?\nPerché no?)\n\nTi sono piaciute di più le lezioni di educazione fisica in palestra o fuori,\nall’aria aperta? (Perché?)\n\nChe cosa ti piace fare durante la settimana bianca?\n\nChe cosa fai di solito nel tempo libero?\n\nPreferisci guardare un film nella versione originale, doppiato o con sottotitoli?\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEcco, questa copia è per te.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nVedi te stesso(-a) come protagonista di una tale situazione?\nChe cosa può aver causato il comportamento di queste persone?\nQuali sono le somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute\ndai protagonisti delle due fotografie?\nA\nB\nC\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?\n wychowanie\n kreowanie wizji świata\n styl życia\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nCominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se vedi\nte stesso(-a) come protagonista di una tale situazione. Hai circa un minuto di tempo\nper parlare.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący:\nGrazie.\nAdesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa può aver causato il comportamento\ndi queste persone. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo parere.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi quali sono\nle somiglianze e quali invece sono le differenze nelle emozioni vissute\ndai protagonisti delle due fotografie? Hai circa due minuti di tempo per esprimere\nla tua opinione.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:: Grazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]\n1a\n1b\n1c\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nGuarda il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai\ncirca due minuti di tempo per preparare la tua risposta.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nJaka jest rola środków masowego przekazu w życiu współczesnego człowieka?\n\nwychowanie\n\nkreowanie wizji świata\n\nstyl życia\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra vorrei parlare con te del ruolo dei mezzi di comunicazione. Ti farò tre\ndomande e vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Secondo te, come si sentirebbe l’uomo di oggi senza la TV o Internet?\n2. Che cosa pensi della pubblicità che interrompe i programmi televisivi?\n3. Quali lati positivi potresti trovare nella professione del giornalista corrispondente\ndi guerra?\n4. L’accesso alla stampa in Internet dovrebbe essere a pagamento? Motiva la tua\nrisposta.\n5. Descrivi un programma televisivo che ti ha ispirato a passare il tempo in modo\nattivo.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nGrazie. L’esame è finito.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nLo stile di vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché sì?/Perché no?\nChe cosa potrebbe aver portato questa donna a vivere per strada?\nChe cosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne se si scambiassero\ni ruoli per un anno?\nA\nB\nC\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący:\nCominciamo dall’esercizio numero 1. Guarda la fotografia A e dimmi se lo stile\ndi vita presentato nella fotografia è tipico delle persone che conosci? Perché\nsì?/Perché no? Hai circa un minuto di tempo per parlare.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący:\nGrazie.\nAdesso guarda la fotografia B e dimmi che cosa potrebbe aver portato questa\ndonna a vivere per strada. Hai circa un minuto di tempo per esprimere il tuo\nparere.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra guarda tutte e due le fotografie. Potresti, per favore, dirmi che\ncosa guadagnerebbero e che cosa invece perderebbero le due donne\nse si scambiassero i ruoli per un anno? Hai circa due minuti di tempo\nper esprimere la tua opinione.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:: Grazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Grazie. L’esame è finito.]\n1a\n1b\n1c\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nLeggi il materiale dell’esercizio 2 e rifletti su quello che vorresti dirci. Hai circa\ndue minuti di tempo per preparare la tua risposta.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n\npołożenie geograficzne\n\nsytuacja polityczna\n\ntradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nOra vorrei parlare con te dell’istruzione scolastica. Ti farò tre domande\ne vorrei che tu esprimessi la tua opinione a proposito.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Sei d’accordo con l’opinione che è più facile governare una società composta\ndi cittadini semplici e incolti? Motiva la tua risposta.\n2. Quali scuole offrono un’istruzione migliore: quelle statali oppure quelle private?\nPerché?\n3. Un’istruzione completa è fondamentale per fare la carriera politica? Perché sì?/\nPerché no?\n4. Presenta un film o un libro sulla scuola che consiglieresti ad altri adolescenti.\n5. Che cosa significa avere una buona istruzione nel XXI secolo?\n6. Si dice che ogni generazione successiva sia più saggia di quella precedente. Sei\nd’accordo con questa affermazione?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nGrazie. L’esame è finito.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nEsercizio 1. (0-4)\nAscolterai due volte il commento di tre giornalisti sulle statistiche della lettura in Italia.\nIndividua a chi dei tre (A, B oppure C) appartengono le opinioni riportate (1.1.-1.4.).\nNella tabella segna con una croce le caselle adeguate. Uno dei giornalisti va scelto\npiù di una volta.\nSecondo quale giornalista\nA\nB\nC\n1.1.\ni pensionati sono grandi lettori?\n1.2.\nmolti ragazzi non hanno l’abitudine di leggere?\n1.3.\nil numero dei lettori dipende da fattori geografici?\n1.4.\nl’abitudine alla lettura dipende dall’istruzione?\nTranskrypcja\nGiornalista A\nDai dati statistici sulla lettura e i lettori di tutta Italia, isole comprese, risulta che i maggiori\n“divoratori” di libri sono le donne che dichiarano di leggerne oltre dodici nell’arco dell’anno.\nSfogliano pagine e pagine anche laureati, dirigenti e imprenditori, come pure le persone\nche lavorano part-time e, dunque, hanno più tempo libero. Occorre notare comunque che\nil titolo di studio influisce fortemente sui livelli di lettura: si va da un massimo dell’80%\ntra i laureati a un minimo del 28% per chi possiede la licenza elementare o nessun titolo.\nIn quest’ultimo gruppo ritroviamo molti operai e manovali, casalinghe e persone in cerca\ndella prima occupazione.\nGiornalista B\nBisogna tener presente che nel 2009 quasi la metà della popolazione dai 6 anni in su\nha dichiarato di aver letto “solo un libro” non scolastico o non legato alla propria professione.\nIl numero di questi lettori “basici” che si accontentano di un libro o poco più all’anno\nsi riscontra sorprendentemente tra i ragazzi dagli 11 ai 17 anni, poi cala con l’età\nper raggiungere il livello più basso presso i pensionati, in assoluto le persone che leggono\ndi più. Seguendo un altro criterio, quello del sesso, si nota che chi legge poco sono invece\ni maschi.\nGiornalista C\nA me interessa invece la biblioteca del nostro lettore statistico, siccome dalle cifre risulta\nche oltre il 10% delle famiglie dichiara di non avere affatto libri in casa. La regione\ncon la percentuale più alta di famiglie che non possiedono in casa alcun libro è la Sicilia,\nseguita dalle regioni meridionali nel loro complesso, il che conferma purtroppo la persistenza\ndel distacco culturale tra Nord e Sud. La presenza di una biblioteca domestica è ovviamente\nfondamentale per i più piccoli, in quanto determina le loro abitudini future: quei ragazzi\nche sentono il bisogno di lettura molto probabilmente sono cresciuti in mezzo ai libri.\nComunque la presenza di libri in casa è strettamente collegata al comportamento di lettura\ndei genitori: spetta a loro diffondere il modello di cultura.\nadattato da “Istat: 45,1% degli italiani legge solo un libro”, La Repubblica\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. B\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nEsercizio 2. (0-7)\nLeggi i testi riportati sotto. Completa ciascuna delle frasi proposte (2.1.-2.7.) in modo\nconforme al contenuto dei testi. Cerchia la risposta A, B, C oppure D.\nTesto 1.\nÈ ANDATA COSÌ\nFinché ebbe luce negli occhi, mio padre fece fotografie. Un intero scaffale si riempì\ndi immagini nostre riprese nelle circostanze speciali come nelle comuni. Durò dieci anni, non\ndi più la raccolta: fino alla caduta della sua vista. Resta così documentata fino al dettaglio\nuna sola età, forse l’unica che sono riuscito a dimenticare: la mia infanzia. Gli album,\ngli archivi, non mi sorreggono la memoria, invece la sostituiscono.\nFu quello il tempo di spiazzamenti, tra i miei nove e i diciannove anni, quando avvennero\ntraslochi nei migliori quartieri e la povertà finì d’improvviso, quasi insieme con l’infanzia.\nNella casa nuova, la bella, non si parlò più di quell’altra condizione: una strada in discesa,\nla pioggia in cucina, gli strilli del vicolo.\nDove abitavamo prima? In un’altra città. Si sentiva parlare il dialetto anche lì, ma la casa\nera buia e in fondo a un precipizio di scalini guasti.\nNon parlavamo il napoletano. I genitori, che erano cresciuti parlando quella lingua,\nsi difendevano dalla povertà e dall’ambiente con l’italiano anche se non lo conoscevano bene.\nErano molto soli e non ricevevano mai gli amici, non potendo accoglierli nel minimo spazio.\nLa guerra aveva distrutto i loro beni. Ne uscirono avendo perduto una precedente condizione\ndi agiatezza. Dopo avrebbero potuto emigrare all’estero ma non ebbero la forza di lasciare\nquei luoghi. Quando si sposarono non poterono neppure offrire un rinfresco. Questo cruccio\nl’ho sentito ripetere da loro come il simbolo di molti anni difficili.\nPoi vennero le trasformazioni che desideravano e per le quali avevano resistito.\nA noi bambini, per ordine di apparizione prima io poi mia sorella, fu impartita\nuna educazione che a me parve sempre adatta alla scarsezza di mezzi e di spazio: si parlava\na bassa voce, si stava in tavola composti, cercando di non sporcare i pochi panni buoni.\nCi si muoveva con disciplina nel piccolo alloggio. Ci fu meno attenzione per queste usanze\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\nnella casa nuova, ma a me restarono sempre nel cuore come segno di una misura mai più\nposseduta tra me e la porzione di mondo assegnatami.\nadattato da Erri de Luca “Non ora, non qui”, Feltrinelli 1989\n2.1. L’espressione “finché ebbe luce negli occhi” significa\nA. finché c’era la luce del sole.\nB. finché non perse la vista.\nC. finché era accesa la luce.\nD. finché era in vita.\n2.2. In casa del protagonista\nA. si parlava italiano solo con gli amici.\nB. non si parlava il dialetto che nessuno conosceva.\nC. si parlava il dialetto che era la lingua dei genitori.\nD. si evitava il dialetto che rappresentava la condizione umile.\n2.3. I genitori del protagonista\nA. sono emigrati all’estero.\nB. erano cresciuti in un ambiente misero.\nC. sono passati dalla ricchezza alla povertà.\nD. hanno vissuto la miseria insieme agli amici.\n2.4. I figli sono stati educati\nA. a non badare alla disciplina.\nB. a presentarsi per primi a tavola.\nC. ad adeguarsi alle condizioni in cui viveva la famiglia.\nD. a evitare gli ambienti che non erano adatti alla loro condizione.\nTesto 2.\nMIGRAZIONI INTERNE ALL’ITALIA\nDopo le grandi emigrazioni oltremare, a partire dalla seconda metà degli anni Cinquanta\ndel Novecento l’Italia è attraversata da un copioso flusso di migrazione interna. Uomini\ne donne emigrano per lasciarsi alle spalle fame e miseria. .1 Tra il 1958 e il 1963 più\ndi 1.300.000 meridionali, per lo più abitanti delle campagne, abbandonano le proprie case\nper trasferirsi nel centro e nel nord dell’Italia; tra essi sono più di 800.000 coloro che\nsi dirigono verso le grandi città del triangolo industriale. Genova, Milano e Torino diventano\nle mete principali di traiettorie migratorie capaci di mutare la fisionomia di città che,\nimprovvisamente, vedono arrivare sul proprio territorio centinaia di migliaia di immigrati\nda ogni regione d’Italia. Luoghi che crescono rapidamente e a ritmi vertiginosi e nei quali\ni nuovi immigrati arrivati dal sud si sostituiscono a quelli dell’Italia settentrionale, in gran\nparte veneti, che negli anni Trenta rappresentavano il principale serbatoio di manodopera\nper l’intero territorio dell’Italia nord-occidentale.\nTorino è la città simbolo delle contraddizioni del processo migratorio, dove i sogni\nsi intrecciano con l’emarginazione. .2 Un flusso ininterrotto porta ogni giorno sulle banchine\ndella stazione ferroviaria di Porta Nuova un numero sempre più consistente di persone.\nUomini e donne partono con il treno soli, un convoglio carico di speranza e desideri, ma\nanche di inquietudine per il domani. Un viaggio lungo ventitré ore attraverso l’Italia, spesso\naffrontato sui sedili della terza classe, con lo sguardo che si posa su paesaggi nuovi\ne sconosciuti mentre nella mente risuonano le parole di una filastrocca: “Torino, Torino, che\nbella città, si mangia, si beve e bene si sta!”.\nLa scelta di Torino, Genova e Milano non è lasciata al caso: qui si spera di trovare\nindustrie che assumono, lavoro sicuro e una casa. Un sogno a portata di mano, un modo\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nconsiderato semplice per sfuggire alle scarse prospettive di vita offerte dalla propria terra\ndi origine. .3 Ma l’arrivo nella nuova realtà si porta dietro difficoltà di non facile\nsuperamento: problematiche di integrazione, culture e identità regionali differenti trasformano\nl’incontro tra settentrionali e meridionali in un momento particolarmente spinoso.\nAl nord servono braccia per lavorare, eppure fin da subito emergono le difficoltà a reperire\nun lavoro altro che umile, un’abitazione stabile e decorosa, nonché a stabilire rapporti sociali.\n.4 Per chi arriva dalle regioni del sud, la ricerca di una casa diventa un percorso a ostacoli\nriassunto dai cartelli affissi ai portoni delle case: non si affitta ai meridionali. Chiamati\n“mau mau”, “terroni” e “napuli” da gran parte della popolazione locale, gli immigrati dal sud\nriescono a malapena a inserirsi nelle località di arrivo.\nadattato da www.comune.cuneo.gov.it\n2.5. In quale degli spazi segnati 1-4 nel testo va inserita logicamente la frase\nIntraprendono però un cammino più breve: non si va più in America, ma si sale su,\nal nord.\nA. Nello spazio .1\nB. Nello spazio .2\nC. Nello spazio .3\nD. Nello spazio .4\n2.6. Gli immigrati\nA. sono pieni di ansia per il futuro.\nB. sognano di tornare nel paese di origine.\nC. hanno coscienza delle difficoltà che li aspettano.\nD. abbandonano le loro terre senza sapere dove andare.\n2.7. La maggior parte della popolazione locale\nA. accoglie a braccia aperte i nuovi arrivati.\nB. rende difficile l’integrazione ai meridionali.\nC. pensa che i meridionali gli rubino i posti di lavoro.\nD. inscena proteste pubbliche contro l’arrivo dei meridionali.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne i zjawiska językowe powodujące\nniejednoznaczność wypowiedzi […] (2.1.)\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.2., 2.3., 2.4., 2.6., 2.7.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.5.).\nRozwiązanie\n2.1. B\n2.2. D\n2.3. C\n2.4. C\n2.5. A\n2.6. A\n2.7. B\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nEsercizio 3. (0-5)\nLeggi il testo riportato sotto. Completa gli spazi vuoti (3.1.-3.5.) con una parola\ndella stessa famiglia di quella indicata fra parentesi.\nSE IL DISACCORDO È UN CRIMINE\nDavanti alla protesta per la forma della scuola che si 3.1. (largo)\nin tutt’Italia e coinvolge studenti, professori, presidi e anche rettori, il Presidente\ndel Consiglio ha reagito annunciando che spedirà la polizia nelle Università, per impedirne\nle occupazioni. In questo modo l’autorità politica vuole presentare ogni forma di opposizione\ncome un crimine, ogni protesta come una 3.2. (ribellarsi) contro lo Stato.\nSi vuole impedire che la questione 3.3. (università) diventi un problema\ndi ordine pubblico, riportando quarant’anni dopo le forze dell’ordine negli atenei.\nQualcuno dovrebbe forse spiegare ai politici al potere che la discussione e il disaccordo\nsono invece 3.4. (fondamentale) legati ai principi di una società\ndemocratica. Che il governo del Paese non è l’unico a “fare” politica nell’Italia di oggi\ne che il ruolo del cittadino non si limita più alla cieca 3.5. (obbedire) . Che\ngli studenti non sono clienti, ma attori di una scuola dove l’istruzione è un diritto,\nnon un servizio.\nadattato da Ezio Mauro, Scuola & Giovani\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5.).\nRozwiązanie\n3.1. allarga/sta allargando\n3.2. ribellione\n3.3. universitaria\n3.4. fondamentalmente\n3.5. obbedienza/ubbidienza\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nEsercizio 4. (0-2)\nIn ogni gruppo di tre frasi (4.1.-4.2.) completa gli spazi vuoti, sempre con la stessa\nparola.\n4.1.\n Il nuovo CD di Laura Pausini, appena uscito, si ritrova in a tutte le classifiche.\n Il giornale svela chi è la splendida ragazza bionda che ha fatto girare la a Cristiano\nRonaldo.\n Ormai la tua bici può viaggiare con te sul treno: sui vagoni di è stato allestito\nuno spazio apposito per trasportare biciclette.\n4.2.\n Guarda quel matto al volante: mi che non andrà molto lontano, visto il numero\ndi pattuglie di polizia sulle strade.\n È meglio che tu non rientri da sola per il parco di sera: il quartiere generalmente\nè tranquillo, ma non si mai!\n Forse un esperto, qualcuno che la lunga, mi potrebbe spiegare come dovrei\ncomportarmi nel caso del conflitto generazionale con i figli .\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (4.1., 4.2.).\nRozwiązanie\n4.1. testa\n4.2. sa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEsercizio 5. (0-4)\nIn ogni gruppo di frasi (5.1.-5.4.) completa la seconda usando le espressioni indicate\nin maiuscolo e effettuando le trasformazioni necessarie per conservare il significato\ndella prima frase. In ogni spazio vuoto non puoi inserire più di 5 parole, comprese\nle espressioni in maiuscolo.\n5.1. Anche se si va a Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi monumenti.\nPUR\na Roma ogni anno, non si riesce a visitare tutti i suoi\nmonumenti.\n5.2. Ti potrò aiutare a fare questo compito se vieni a trovarmi nel pomeriggio.\nA CONDIZIONE CHE\nTi potrò aiutare a fare questo compito a trovarmi\nnel pomeriggio.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\n5.3. Ho dovuto pagare una multa salata perché avevo parcheggiato sulle strisce pedonali.\nPER\nHo dovuto pagare una multa salata sulle strisce pedonali.\n5.4. Ti ho portato Gomorra su DVD, così potrai confrontare il libro con il film.\nAFFINCHÉ\nTi ho portato Gomorra su DVD, confrontare il libro\ncon il film.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).\nRozwiązanie\n5.1. pur andando\n5.2. a condizione che tu venga\n5.3. per aver parcheggiato\n5.4. affinché/perché tu possa\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nEsercizio 6. (0-15)\nScegli uno dei temi presentati sotto e scrivi un testo di 300-350 parole. Segna\ncon un cerchio il tema scelto.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na temat tej propozycji, przytaczając argumenty odnoszące się\ndo tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież.\n2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\n3. W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nQuesti atti di pirateria vanno condannati. Scaricare in modo illegale i film da Internet\nnon è etico, anzi, causa danni economici e viene considerato pericoloso.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nL’unificazione è una delle parole chiavi che descrivono gli obiettivi\ndell’Unione Europea. Di recente un dibattito focoso ha toccato una questione\nriguardante l’istruzione pubblica, e più precisamente l’introduzione in tutte\nle scuole dell’UE di un unico manuale di storia. Un libro del genere potrebbe\nrisultare vantaggioso nell’ambito dell’educazione scolastica, ma gli oppositori\ndell’idea ne elencano i numerosi svantaggi.\nGuardando il problema dal punto di vista dell’integrazione europea, l’idea\npotrebbe sembrare brillante. Oggigiorno i manuali di storia sono decisamente\nparziali. Gli argomenti studiati a scuola riguardano soprattutto la storia\nnazionale e la presentano dal punto di vista di una data nazione. Una tale\nsituazione potrebbe portare a equivoci e alla crescita dei nazionalismi, perciò\nun manuale unico che presentasse diversi punti di vista sarebbe considerato\nun adeguato rimedio.\nUn altro vantaggio di un manuale uguale per tutti sarebbe quello di poter\nfinalmente descrivere la storia d’Europa nel modo giusto. Sembra\nun’operazione eroica, ma la versione obiettiva della storia europea sarebbe\napprezzata da molti. Un’azione comune di esperti storici internazionali\ncostituirebbe un grande passo in avanti nell’integrazione europea.\nD’altra parte gli oppositori sostengono che in questo modo i problemi non\nsarebbero sradicati, al contrario, ne sorgerebbero degli altri. Mentre ci si aspetta\nun rafforzamento dei legami tra gli Stati membri dell’Unione, l’iniziativa\npotrebbe suscitare conflitti sui contenuti del manuale, sulla scelta degli esperti,\nsulla selezione degli eventi storici e la loro interpretazione.\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nIn più, i costi di una tale iniziativa sarebbero enormi, mentre la possibilità\ndi successo minima.\nAlla fine dobbiamo prendere in considerazione i rischi per gli adolescenti\ne per la società in genere. È ovvio che la quantità della storia nazionale\nnei programmi scolastici si ridurrebbe notevolmente, e in conseguenza\nci potremmo trovare di fronte a una società europea omogenea, ma allo stesso\ntempo spaesata e del tutto privata della sua identità nazionale.\nRiassumendo, l’idea dell’introduzione nelle scuole di un manuale di storia\nunico ha di sicuro numerosi lati positivi, però i costi dell’iniziativa e l’impegno\nnecessario alla sua creazione sarebbero troppo alti.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(odniesienie się do tożsamości narodowej, wyboru autorów i wpływu na młodzież),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 3.\nCara Redazione,\nDopo aver letto l’articolo pubblicato di recente sulla Vostra rivista\nriguardante lo scaricare illegalmente i film da Internet, vorrei aggiungere\nqualche mio commento.\nIl Vostro articolo termina con le parole: “Questi atti di pirateria vanno\ncondannati. Scaricare in modo illegale film da Internet non è etico, anzi, causa\ndanni economici e viene considerato pericoloso”. In linea generale sono\nd’accordo\ncon\nqueste\nparole,\ncomunque\nmi\npiacerebbe\nesprimere\nla mia opinione su ognuno di questi tre aspetti.\nQuesta attività, come avete messo in rilievo nell’articolo, è certamente\npericolosa, in quanto i materiali da scaricare potrebbero nascondere numerosi\nvirus o programmi spia. A volte capita, al momento della proiezione di un film\nscaricato, di trovarsi di fronte a spiacevoli sorprese e di scoprire che il film\npirata non è per niente quello che volevamo scaricare. D’altra parte, il pericolo\nche menzionate non mi sembra tanto grave come lo descrivete voi. Oggigiorno\ndisponiamo di numerosi strumenti che proteggono i nostri computer in modo\nefficiente.\nPer quanto riguarda i danni economici, le cifre che appaiono nel Vostro\narticolo mi sembrano un poco esagerate. Mi rendo conto che i danni vengono\ncalcolati in base al numero reale dei film scaricati, dall’altro lato però è anche\novvio che molte persone rinuncerebbero del tutto ad andare al cinema\nse dovessero pagarsi di tasca propria il biglietto, già abbastanza costoso.\nAlla fine, vorrei commentare il problema etico a cui avete accennato. Sono\npienamente d’accordo che scaricare in modo illegale i film da Internet non\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nè ammissibile. Mi viene però in mente la seguente domanda: perché non si pone\nmai la questione etica nel contesto della situazione contraria, cioè di chi carica\nmateriale e lo mette a disposizione di tutti gli utenti della rete?\nConcludendo, vorrei ringraziare la Redazione della Vostra rivista per aver\npubblicato un articolo che aiuta i giovani ad affrontare questo problema\ndi grande attualità.\nCordiali saluti,\nXYZ\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 93-98)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu wskazujące cel pisania listu, trzy\nelementy tematu odpowiednio rozwinięte, podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu,\npraca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nuwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem\nwłaściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja w układzie graficznym pracy,\ndługość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\n4\npunkty:\npraca\nnie\nzawiera\nbłędów.\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 131\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka włoskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-wloski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":72,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}