{"paper":{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"variant":null,"exam_pdf":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/informator-maturalny-jezyki-obce-2012.pdf","key_pdf":null,"question_count":9,"source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},"questions":[{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/1","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 1: Roz-\nmowa z odgrywa-\nniem roli\n• Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się\nz poleceniem.\n• Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,\nw której zdający i egzaminujący odgrywają wskaza-\nne w poleceniu role. Role przyjmowane przez zdają-\ncego odpowiadają doświadczeniom Ŝyciowym oso-\nby nastoletniej lub stawiają go w sytuacjach, w ja-\nkich mógłby się znaleźć w przyszłości. W trakcie\nrozmowy zdający musi odnieść się do czterech ele-\nmentów wskazanych w poleceniu i rozwinąć swoją\nwypowiedź w zadowalającym stopniu. Istotne jest\nrównieŜ, aby zdający w sposób właściwy reagował\nna wypowiedzi egzaminującego.\nmaks. 3 minuty\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/2","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"2","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 2: Opis\nilustracji i odpo-\nwiedzi na trzy py-\ntania\nZdający\n• opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym ze-\nstawie. W opisie ilustracji zdający powinien określić\nmiejsce, osoby oraz wykonywane przez nie czynności.\n• odpowiada na trzy pytania postawione przez egzaminu-\njącego. Pytania są związane z tematyką ilustracji i za-\nmieszczone są wyłącznie w zestawie dla egzaminują-\ncego. W swoich odpowiedziach zdający nie powinien\nograniczać się do zdawkowych, jednozdaniowych wy-\npowiedzi.\nmaks. 4 minuty\nOpis egzaminu 5","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/3","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 3: Wypo-\nwiedź na podsta-\nwie materiału sty-\nmulującego\ni odpowiedzi na\ndwa pytania\n• Zdający ma ok. 1 minuty na zapoznanie się z po-\nleceniem i materiałem stymulującym.\n• Zdający\n- wybiera element z materiału stymulującego,\nktóry - jego zdaniem - najlepiej spełnia wa-\nrunki wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoją\ndecyzję\n- wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe elementy\n- odpowiada na dwa pytania postawione przez eg-\nzaminującego. Pytania są związane z tematyką\nmateriału stymulującego i zamieszczone są wy-\nłącznie w zestawie dla egzaminującego. W swo-\nich odpowiedziach zdający nie powinien ograniczać\nsię do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.\nmaks. 5 minut\n(wliczając czas\nna zapoznanie się\nz treścią zadania)\nOceny części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowoŜytnego dokonują członkowie\nprzedmiotowego zespołu egzaminacyjnego, przyznając punkty zgodnie z kryteriami oceniania\negzaminu ustnego. KaŜda wypowiedź jest oceniana w następujących kryteriach:\n• sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w kaŜdym zadaniu osobno (mak-\nsymalnie 18 punktów)\n• zakres struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej wypowie-\ndzi zdającego\n• poprawność struktur leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej wy-\npowiedzi zdającego\n• wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego\n• płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego\nczterech elementów wskazanych dla kaŜdego zadania:\n• w zadaniu 1: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu\n• w zadaniu 2: opis ilustracji i odpowiedzi na trzy pytania\n• w zadaniu 3: wybór elementu najlepiej spełniającego warunki wskazane w poleceniu\ni uzasadnienie wyboru, wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych elementów oraz od-\npowiedzi na dwa pytania.\nZdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów zadania, ale\nrównieŜ rozwinąć swoją wypowiedź dotyczącą kaŜdego elementu.\nW ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się równieŜ pod uwagę następujące kwestie:\n• adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania\n• zakres pomocy ze strony egzaminującego.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego, począw-\nszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę zróŜnicowanie i poprawność uŜytych struktur leksykal-\nno-gramatycznych oraz wpływ ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie\nwymowy i płynności wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie po-\njedynczych dźwięków i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi.\nPoniŜej przedstawiamy szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowoŜytnego wraz z krótkim komentarzem.\n6 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nKryteria oceniania wypowiedzi ustnej\nSprawność komunikacyjna\nOcena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w kaŜdym zadaniu osobno. W ocenie\nbierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia uczeń się odniósł w swojej wy-\npowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje się\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 p.\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n3\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n2\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n1\n1 p.\n0 p.\n0\n0 p.\nOd uzyskanej w ten sposób liczby punktów moŜna następnie odjąć punkty, w zaleŜności od\nzakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz - w przypadku za-\ndania 1 - adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B\n• zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze\nstrony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne\ndo tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego\npunkty wg tabeli A\n• zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są czę-\nściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowie-\ndzi egzaminującego\npunkty wg tabeli A\nminus 1\n(do zera)\n• zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego\n• [dodatkowo w zad. 1]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często\nnieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi eg-\nzaminującego\npunkty wg tabeli A\nminus 2\n(do zera)\nZakres struktur leksykalno-gramatycznych\n4 p. szeroki zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się na\ntematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone rzadko stosuje słowa\noraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n3 p. zadowalający zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada się\nna tematy proste i złoŜone, formułując wypowiedź na tematy złoŜone stosuje jednak głównie\nsłowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n2 p. ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie wypo-\nwiada się na tematy proste, tematy bardziej złoŜone sprawiają mu kłopoty\n1 p. bardzo ograniczony zakres struktur leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty z wy-\npowiadaniem się na tematy proste\n0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna; zdający nie jest w sta-\nnie wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste\nOpis egzaminu 7\nPoprawność struktur leksykalno-gramatycznych\n4 p. sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n3 p. dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n2 p. liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację\n1 p. bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające komu-\nnikację\n0 p. brak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nWymowa\nW ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu\ni/lub intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p. brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n1 p. błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację\n0 p.\nbłędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemoŜliwiają zrozumienie\nkomunikatu\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nPłynność wypowiedzi\n2 p. w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są nienatural-\nne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu\n1 p. pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór ko-\nmunikatu\n0 p.\npauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\nbrak wypowiedzi LUB wypowiedź całkowicie niekomunikatywna\nZdający, którzy nie przystąpili do realizacji wszystkich zadań, mogą za zakres i poprawność\nstruktur leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać maksy-\nmalną liczbę punktów określoną w poniŜszej tabeli:\nLICZBA ZADAŃ, DO\nKTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ\nZDAJĄCY\nZAKRES STRUK-\nTUR LEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nSTRUKTUR LEKS.-\nGRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n2 zadania\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n1 zadanie\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\nmaks. 1 punkt\n8 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść pisemna\nRozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES UMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.1.a-g\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.1.a-g\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. ko-\nmunikaty, instrukcje, rozmowy,\nwywiady, teksty narracyjne;\ntematyka określona w standar-\ndach wymagań egzaminacyj-\nnych I.1.a-o, I.3.\nróŜne rodzaje tekstów, np. ko-\nmunikaty, rozmowy, wywiady,\ndyskusje, debaty, relacje, słu-\nchowiska, teksty narracyjne;\ntematyka określona w standar-\ndach wymagań egzaminacyj-\nnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub adapto-\nwane; czytane przez rodzimych\nuŜytkowników języka\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adapto-\nwane; czytane przez rodzimych\nuŜytkowników języka\nCZAS TRWANIA\nok. 20 minut\nok. 25 minut\ncałe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n30%\n30%\nRozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES UMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.2.a-h\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych II.2.a-j\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. in-\nformacyjne, publicystyczne, li-\nterackie; tematyka określona w\nstandardach wymagań egzami-\nnacyjnych I.1.a-o, I.3.\nróŜne rodzaje tekstów, np. in-\nformacyjne, publicystyczne, li-\nterackie; tematyka określona\nw standardach wymagań egza-\nminacyjnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub adapto-\nwane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu adapto-\nwane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ TEK-\nSTÓW\nok. 1,5 strony A4\nok. 2 stron A4\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n40%\n18%\nOpis egzaminu 9\nWypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nZAKRES WIADOMOŚCI I\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślony w standardach wy-\nmagań egzaminacyjnych I.2.b,\nI.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.\nokreślony w standardach wy-\nmagań egzaminacyjnych I.2.b,\nI.3., III.2.a-f, IV.2.a-c, V.2.a-b\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\n• krótki tekst uŜytkowy\n(KTU), np. pocztówka, ogło-\nszenie, zaproszenie, wiado-\nmość (np. e-mail)\n• dłuŜszy tekst uŜytkowy\n(DTU): list prywatny, prosty\nlist formalny\nrozprawka, recenzja, opowia-\ndanie, opis\nDŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI\nKTU: bez określonego limitu\nsłów\nDTU: 120-150 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\npunkty przyznają egzaminatorzy\nzgodnie z kryteriami oceniania\nwypowiedzi pisemnych:\nKTU\n• treść: od 0 do 4 punktów\n• poprawność językowa: 0 lub\n1 punkt\nDTU\n• treść: od 0 do 4 punktów\n• forma: od 0 do 2 punktów\n• bogactwo językowe: od 0\ndo 2 punktów\n• poprawność językowa: od 0\ndo 2 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania\nKTU i DTU wraz z krótkim\nkomentarzem są przedstawione\nna stronach 10-11.\npunkty przyznają egzaminato-\nrzy zgodnie z kryteriami oce-\nniania wypowiedzi pisemnych:\n• treść: od 0 do 5 punktów\n• kompozycja: od 0 do 4 punk-\ntów\n• bogactwo językowe: od 0\ndo 5 punktów\n• poprawność językowa: od 0\ndo 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnej wraz z\nkrótkim komentarzem są przed-\nstawione na stronach 11-16.\nUDZIAŁ W WYNIKU SU-\nMARYCZNYM\n30%\n36%\nRozpoznawanie i stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych (wyłącznie w arkuszu\nna poziomie rozszerzonym)\nZadania sprawdzające znajomość struktur leksykalno-gramatycznych oparte są na krótkich\ntekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\n10 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nROZPOZNAWANIE STRUKTUR\nLEKSYKALNO-\nGRAMATYCZNYCH\nSTOSOWANIE STRUKTUR LEK-\nSYKALNO-GRAMATYCZNYCH\nZAKRES WIADOMOŚCI\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych I.1.a-o,\nI.3.\nokreślony w standardach wyma-\ngań egzaminacyjnych I.1.a-o,\nI.3., V.2.a-b\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w częściach poświęconych poszczególnym językom\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW\nróŜne rodzaje tekstów, np. informacyjne, literackie, publicystyczne,\npopularnonaukowe; tematyka określona w standardach wymagań\negzaminacyjnych I.1.a-o, I.3.\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wie-\nlokrotny, dobieranie\nzadania otwarte: zadanie z lu-\nkami, parafraza zdań, słowo-\ntwórstwo, tłumaczenie fragmen-\ntów zdań na język obcy, układa-\nnie fragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza kaŜdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 0,5 punktu\nLICZBA ZADAŃ\n1-2\n1-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n6%\n10%\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzonym\nKrótki tekst uŜytkowy\nTreść\nPrzyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.\n1 p. informacja zgodna z poleceniem\n0 p. brak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają zrozumienie informacji\nPoprawność językowa\nW ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)\ni ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n1 p. błędy stanowiące nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\n0 p. błędy stanowiące więcej niŜ 25% wszystkich wyrazów w wypowiedzi\nPunkt za poprawność przyznaje się, jeśli wypowiedzi przyznano minimum 3 punkty za treść.\nDłuŜszy tekst uŜytkowy\nTreść\nPrzyznaje się 1 punkt za kaŜdą informację.\n1 p.\ninformacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu\n0,5 p.\ninformacja zawiera część elementów określonych w poleceniu\n0 p.\nbrak informacji LUB błędy językowe uniemoŜliwiają jej zrozumienie\nOpis egzaminu 11\nForma\n2 p.\nwypowiedź zgodna z wymaganą formą\nukład tekstu spójny, logiczny\nobjętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 10%\n1 p.\nwypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą\nukład tekstu częściowo spójny, logiczny,\nobjętość pracy moŜe przekroczyć podane granice do ± 15%\n0 p.\nukład tekstu niespójny, chaotyczny\nobjętość pracy przekracza podane granice ponad ± 15%,\npraca jest niezgodna z wymaganą formą lub zawiera więcej niŜ 200 słów (niezaleŜ-\nnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów)\nBogactwo językowe\n2 p.\nzróŜnicowane struktury gramatyczne\nurozmaicone słownictwo i frazeologia\n1 p.\nmało zróŜnicowane struktury gramatyczne\nmało urozmaicone słownictwo i frazeologia\n0 p.\nniezróŜnicowane struktury gramatyczne\nbardzo ubogie słownictwo i frazeologia\npraca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-\nriów)\nzdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-\nstałych kryteriów)\nPoprawność językowa\nW ocenie poprawności bierze się pod uwagę poprawność językową (leksykalno-gramatyczną)\ni ortograficzną. Nie bierze się pod uwagę błędów stylistycznych i interpunkcyjnych.\n2 p.\nbłędy stanowiące od 0 do 15% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\n1 p.\nbłędy stanowiące powyŜej 15%, jednak nie więcej niŜ 25% liczby wszystkich wyrazów\nw wypowiedzi\n0 p.\nbłędy stanowiące powyŜej 25% liczby wszystkich wyrazów w wypowiedzi\npraca liczy mniej niŜ 60 słów (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryte-\nriów)\nzdający uzyskał mniej niŜ 2 punkty za treść (niezaleŜnie od stopnia realizacji pozo-\nstałych kryteriów)\nWypowiedź pisemna na poziomie rozszerzonym\nUwagi ogólne\nW kryterium kompozycji, bogactwa językowego i poprawności językowej wyodrębnione\nzostały kryteria główne i drugorzędne (podane w tabelach poniŜej kursywą). Kryteria\ngłówne mają dwukrotnie większą wagę niŜ kryteria drugorzędne.\nJeśli praca liczy mniej niŜ 100 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium bogactwa języ-\nkowego i kryterium poprawności językowej.\nJeŜeli praca liczy powyŜej 300 słów, przyznaje się 0 punktów w kryterium kompozycji\n(niezaleŜnie od stopnia realizacji pozostałych kryteriów).\nFragmenty podane w języku obcym w poleceniu (np. początek lub zakończenie opowia-\ndania) nie są wliczane do ogólnej liczby słów w pracy zdającego.\n12 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPoniŜej przedstawiamy tabele ze szczegółowymi kryteriami oceniania poszczególnych typów\nwypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym.\nROZPRAWKA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść do for-\nmy wypowiedzi:\n- formułuje tezę\n- omawia temat\n- podsumowuje temat\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź\nzgodną z tematem\n2. prawidłowo formułuje tezę/\nantytezę adekwatną do te-\nmatu\n3. omawia temat, trafnie do-\nbierając argumenty za\ni przeciw\n4. podsumowuje temat\n5. poprawnie posługuje się\nwiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. formułuje tezę/antytezę\npozostającą w związku\nz tematem\n3. omawia temat, częściowo\ntrafnie dobierając argu-\nmenty za i/lub przeciw\n4. podejmuje próbę podsu-\nmowania tematu\n5. na ogół poprawnie posłu-\nguje się wiedzą dotyczącą\nrealiów danego obszaru\njęzykowego\n1.formułuje wypowiedź\nznacznie odbiegającą od\ntematu\n2. nieudolnie formułuje tezę/\nantytezę lub nie formułuje\njej\n3. omawia temat, często nie-\ntrafnie dobierając lub pomi-\njając argumenty za\ni/lub przeciw\n4. podsumowanie nie wynika\nz tekstu rozprawki lub nie\npodsumowuje tematu\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe do-\ntyczące realiów danego ob-\nszaru językowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie czę-\nści pracy (wstęp, rozwi-\nnięcie, zakończenie),\nzachowuje proporcje\nmiędzy częściami pracy\ngraficznie wyodrębnia\ngłówne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie czę-\nści pracy (wstęp, rozwinię-\ncie, zakończenie), zachowu-\njąc właściwe proporcje mię-\ndzy nimi\n3. wykazuje pełną konsekwen-\ncję w układzie graficznym\npracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź czę-\nściowo spójną, harmonij-\nną, zachowuje pewną lo-\ngikę w tekście\n2. pomija wstęp\nlub zakończenie\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie zachowując w mia-\nrę właściwe proporcje mię-\ndzy częściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie\nniektóre części pracy\n4. przekracza podane grani-\nce objętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź\nw duŜym stopniu niespójną,\nniekonsekwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury skła-\ndniowe zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słow-\nnictwo i frazeologię\nna poziomie zaawansowa-\nnym\n2. stosuje urozmaicone struk-\ntury składniowe na pozio-\nmie zaawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtó-\nrzenia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio za-\nawansowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybienia-\nmi\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje licz-\nne powtórzenia\n2. posługuje się zakresem\nstruktur składniowych\nna poziomie podstawowym,\nstosuje liczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zro-\nzumiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% licz-\nby wszystkich\nwyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak\nniŜ 10% liczby\nwszystkich wy-\nrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%,\nnie więcej jed-\nnak niŜ 15%\nliczby wszyst-\nkich wyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%,\nnie więcej jed-\nnak niŜ 20%\nliczby wszyst-\nkich wyrazów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wy-\nrazów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\nOpis egzaminu 13\nRECENZJA\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nPOZIOM MERYTORYCZNY\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść do formy\nwypowiedzi:\n- podaje informacje\no recenzowanej pozycji\n- podaje informacje\no zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji\n- ocenia\n- poleca bądź nie, podając\nprzyczyny\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. podaje pełną informację\no recenzowanej pozycji\n(twórca, okoliczności powsta-\nnia dzieła, okoliczności od-\nbioru)\n3. podaje krótką informację\no zawartości treściowej re-\ncenzowanej pozycji (np. skrót\nfabuły, prezentacja głównych\npostaci, problematyki)\n4. dokonuje pełnej, wieloaspekto-\nwej oceny (np. fabuły, akcji,\npracy reŜysera, gry aktorów,\nscenografii, opracowania mu-\nzycznego, sposobu ekspozycji\nobiektów na wystawie)\n5. poleca bądź odradza, wskazu-\njąc na walory/wady recenzo-\nwanej pozycji\n6. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów danego\nobszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. podaje częściową informa-\ncję o recenzowanej pozycji\nlub pomija niektóre istotne\ninformacje\n3. podaje zbyt szczegółową lub\nzbyt ogólną informację\no zawartości treściowej\nutworu\n4. dokonuje niepełnej oceny\nuwzględniając niektóre ele-\nmenty\n5. poleca bądź odradza, nie\nwskazując na walory/wady\nrecenzowanej pozycji\n6. na ogół poprawnie posługu-\nje się wiedzą dotyczącą re-\naliów danego obszaru języ-\nkowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. podaje ogólnikową, mało\nkonkretną informację\no recenzowanej pozycji lub\npomija większość informacji\n3. streszcza utwór lub nie przed-\nstawia zawartości treściowej\nrecenzowanej pozycji\n4. dokonuje bardzo pobieŜnej\noceny lub nie dokonuje oceny\n5. nie poleca ani nie odradza re-\ncenzowanej pozycji\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie), zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podporząd-\nkowaną wyraźnej myśli prze-\nwodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie, za-\nkończenie), zachowując wła-\nściwe proporcje między nimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w\ntekście\n2. pomija wstęp lub zakończenie\nlub realizuje je fragmentarycznie\nzachowując w miarę właściwe\nproporcje między częściami\npracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy lub\nrealizuje je fragmentarycznie,\nnie zachowuje właściwych\nproporcji między częściami\npracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM JAKOŚCI JĘZYKA\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownictwo i\nfrazeologię na poziomie zaawan-\nsowanym, uwzględniając specja-\nlistyczne słownictwo z danej\ndziedziny sztuki\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórze-\nnia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio za-\nawansowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n14 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nOPOWIADANIE\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- określa tło akcji\n- odtwarza wydarzenia\nprowadzące do wydarze-\nnia głównego\n- przedstawia wydarzenie\ngłówne\n- opisuje reakcje ludzi,\nprzedstawia wnioski\ni konsekwencje wydarze-\nnia\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości)\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. określa czas, miejsce wyda-\nrzeń i bohaterów\n3. logicznie odtwarza wydarze-\nnia prowadzące do wydarze-\nnia głównego\n4. szczegółowo przedstawia wy-\ndarzenie główne\n5. przekonująco opisuje reakcje\nludzi, lub/i przedstawia wnio-\nski i konsekwencje wydarze-\nnia\n6. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów danego\nobszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. określa tylko dwa z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów)\n3. nie zawsze logicznie odtwa-\nrza wydarzenia prowadzące\ndo wydarzenia głównego\n4. niezbyt szczegółowo przed-\nstawia wydarzenie główne\n5. nie w pełni przekonująco\nopisuje reakcje ludzi,\nlub/i przedstawia wnioski\ni konsekwencje wydarzenia\n6. na ogół poprawnie posługu-\nje się wiedzą dotyczącą re-\naliów danego obszaru języ-\nkowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. określa tylko jeden z trzech\nelementów (czas, miejsce\nwydarzeń, bohaterów)\nlub nie określa ich\n3. przedstawia wydarzenia nie\ntworzące logicznego ciągu,\n4. nie przedstawia wydarzenia\ngłównego\n5. nie opisuje reakcji ludzi,\nlub/i nie przedstawia wniosków\ni konsekwencji wydarzeń\n6. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie),zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie, za-\nkończenie), zachowując wła-\nściwe proporcje między nimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w\ntekście\n2. pomija wstęp lub zakończe-\nnie lub realizuje je fragmen-\ntarycznie zachowując w\nmiarę właściwe proporcje\nmiędzy częściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownic-\ntwo i frazeologię na poziomie\nzaawansowanym\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórze-\nnia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe na po-\nziomie średnio zaawanso-\nwanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\nOpis egzaminu 15\nOPIS\nKryterium oceny\nA\nB\nC\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nzdający:\nP O Z I O M M E R Y T O R Y C Z N Y\nI. TREŚĆ\nrozumie wybrany temat\ndostosowuje treść\ndo formy:\n- przedstawia informacje\nna temat opisywanej oso-\nby/ miejsca, zdarzenia\n- opisując zachowuje lo-\ngiczny porządek, np. za-\nsadę od ogółu do szczegó-\nłu\n- przedstawia swoje opinie\nna temat opisywanej oso-\nby/ miejsca / zdarzenia\nzna realia danego obszaru\njęzykowego (kryterium to\nwprowadzamy, jeŜeli temat\nwymaga ich znajomości).\n1. formułuje wypowiedź zgodną\nz tematem\n2. przedstawia istotne informa-\ncje na temat opisywanej oso-\nby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje, zachowując logiczny\nporządek, np. od ogółu do\nszczegółu\n4. przedstawia swoje opinie\ni uzasadnia je\n5. poprawnie posługuje się wie-\ndzą dotyczącą realiów dane-\ngo obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź czę-\nściowo zgodną z tematem\n2. przedstawia ogólne informa-\ncje na temat opisywanej oso-\nby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje, zachowując\nw przewaŜającej części pracy\nlogiczny porządek, np. od\nogółu do szczegółu\n4. przedstawia swoje opinie,\nczęściowo uzasadnia je\n5. na ogół poprawnie posługuje\nsię wiedzą dotyczącą realiów\ndanego obszaru językowego\n1. formułuje wypowiedź znacz-\nnie odbiegającą od tematu\n2. przedstawia zbyt mało infor-\nmacji na temat opisywanej\nosoby / miejsca / zdarzenia\n3. opisuje najczęściej\nnie zachowując logicznego\nporządku\n4. przedstawia swoje opinie\nlecz nie uzasadnia ich lub nie\nprzedstawia swoich opinii\n5. popełnia dość liczne błędy\nlogiczne i/lub rzeczowe doty-\nczące realiów danego obszaru\njęzykowego\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nPOZIOM KOMPOZYCJI\nII. KOMPOZYCJA\ntworzy spójny tekst\nuwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie), zachowuje\nproporcje między częściami\npracy\ngraficznie wyodrębnia głów-\nne części pracy\nzachowuje określoną\nw zadaniu objętość pracy\n1. tworzy wypowiedź w pełni\nspójną, harmonijną, podpo-\nrządkowaną wyraźnej myśli\nprzewodniej\n2. uwzględnia wszystkie części\npracy (wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie) zachowując\nwłaściwe proporcje między\nnimi\n3. wykazuje pełną konsekwencję\nw układzie graficznym pracy,\n4. zachowuje objętość pracy\nw granicach określonych\nw poleceniu\n1. tworzy wypowiedź częścio-\nwo spójną, harmonijną, za-\nchowuje pewną logikę w tek-\nście\n2. pomija wstęp lub zakończenie\nlub realizuje je fragmentarycz-\nnie, zachowując w miarę wła-\nściwe proporcje między czę-\nściami pracy\n3. wyodrębnia graficznie nie-\nktóre części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy do 10%\n1. tworzy wypowiedź w duŜym\nstopniu niespójną, niekonse-\nkwentną\n2. pomija dwie części pracy\nlub realizuje je fragmenta-\nrycznie, nie zachowuje wła-\nściwych proporcji między\nczęściami pracy\n3. nie wyodrębnia graficznie\ngłównych części pracy,\n4. przekracza podane granice\nobjętości pracy o ponad\n± 10%\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3 - 2\n1 - 0\nP O Z I O M J A K O Ś C I J Ę Z Y K A\nIII. BOGACTWO\nJĘZYKOWE\nstosuje słownictwo\ni frazeologię zgodnie\nz tematem i formą wypo-\nwiedzi\nstosuje struktury składnio-\nwe zgodnie z tematem i\nformą wypowiedzi\ndostosowuje styl do formy\nwypowiedzi\n1. stosuje urozmaicone słownic-\ntwo i frazeologię na poziomie\nzaawansowanym,\n(np. przymiotniki, przyimki,\nprzysłówki miejsca, czasow-\nniki dynamiczne)\n2. stosuje urozmaicone struktury\nskładniowe na poziomie za-\nawansowanym\n3. zachowuje jednorodny styl,\nadekwatny do treści i formy\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\nśrednio zaawansowanym,\nstosuje nieliczne powtórzenia\n2. stosuje mało urozmaicone\nstruktury składniowe\nna poziomie średnio zaawan-\nsowanym\n3. zachowuje poprawny styl\nz niewielkimi uchybieniami\n1. stosuje słownictwo\ni frazeologię na poziomie\npodstawowym, stosuje liczne\npowtórzenia\n2. posługuje się zakresem struk-\ntur składniowych na pozio-\nmie podstawowym, stosuje\nliczne powtórzenia\n3. posługuje się nieporadnym\nstylem, lecz praca jest zrozu-\nmiała\nPUNKTACJA 5 pkt\n5\n4 - 3 - 2\n1 - 0\nIV. POPRAWNOŚĆ\nJĘZYKOWA\nstosuje zgodnie z normą\nstruktury morfosyntak-\ntyczne,\nzasady ortografii\ni interpunkcji\nbłędy stanowiące\nod 0 do 5% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 5%, nie\nwięcej jednak niŜ\n10% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 10%, nie\nwięcej jednak niŜ\n15% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 15%, nie\nwięcej jednak niŜ\n20% liczby\nwszystkich wyra-\nzów\nbłędy stanowiące\npowyŜej 20%\nwszystkich wyra-\nzów\nPUNKTACJA 4 pkt\n4\n3\n2\n1\n0\n16 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nUwagi dodatkowe dotyczące wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym i rozszerzo-\nnym\nPraca nieczytelna lub całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem lub niekomunikatywna\ndla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) nie podlega ocenie.\nPraca odtworzona z podręcznika lub innego źródła nie jest uznawana za wypowiedź sfor-\nmułowaną przez zdającego i nie podlega ocenie.\nFragmenty pracy nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i lo-\ngikę tekstu (np. fragmenty na zupełnie inny temat wyuczone na pamięć lub przepisane\nprzez zdającego) są zakreślane i nie są liczone do liczby słów, poprawności językowej\noraz bogactwa językowego.\nW ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją nie\nbierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\nJĘZYK ANGIELSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik i formy osobowe.\n1. Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły\ni formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n2. Czasowniki posiłkowe.\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym:\n3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem\nzwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym:\n• can uŜywany do wyraŜenia umiejętności,\nprzypuszczenia, prośby, przyzwolenia\noraz z tzw. czasownikami postrzegania\n• can uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, przypuszczenia, prośby,\nprzyzwolenia oraz z tzw. czasownikami\npostrzegania\n• could uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, moŜliwości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz z czasownikami\npostrzegania, moŜliwości w czasie\nprzeszłym, gdy ta moŜliwość nie została\nwykorzystana\n• could uŜywany do wyraŜenia\numiejętności, moŜliwości\nw przeszłości lub w trybie\nwarunkowym, próśb oraz\nz czasownikami postrzegania,\nmoŜliwości w czasie przeszłym, gdy ta\nmoŜliwość nie została wykorzystana,\nirytacji związanej z niewykonaniem\nczegoś przez kogoś\n• may uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości oraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie\n• may uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości\noraz przyzwolenia i pytania\no przyzwolenie, may as well\n• might uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach\n• might uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia i prawdopodobieństwa\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości i przeszłości, irytacji\nzwiązanej z niewykonaniem czegoś przez\nkogoś, przyzwolenia oraz w bardzo\ngrzecznych prośbach, might as well\n• must uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia graniczącego z pewnością\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości lub konieczności, w tym\nmustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t\ndla wyraŜenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości\n• must uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia graniczącego\nz pewnością w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości lub konieczności, w tym\nmustn’t do wyraŜenia zakazu i needn’t\ndla wyraŜenia braku konieczności\nw odniesieniu do teraźniejszości lub\nczynności wykonanej w przeszłości\n18 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• will uŜywany do wyraŜenia postanowienia\nlub prośby lub pewności\n• will uŜywany do wyraŜenia\npostanowienia lub prośby, pewności\noraz przypuszczenia, jak równieŜ\nniechęci do wykonania czegoś\nlub odmowy oraz charakterystycznego,\ntypowego zachowania,\nw tzw. coloured future\n• shall uŜywany do wyraŜenia propozycji,\nofert i sugestii\n• shall uŜywany do wyraŜenia\npropozycji, ofert i sugestii oraz,\nw stylu formalnym, zasad i reguł,\nw tzw. coloured future\n• would uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości, próśb\ni ofert z like\n• would uŜywany do wyraŜenia\nprzypuszczenia w odniesieniu\ndo teraźniejszości, przyszłości\ni przeszłości, próśb i ofert z like i prefer,\nwouldn’t do wyraŜania braku chęci\ndo wykonania jakiejś czynności w\nprzeszłości oraz charakterystycznego,\ntypowego zachowania w przeszłości\n• should i ought to uŜywane do wyraŜenia\npowinności, prawdopodobieństwa lub\nkrytyki w odniesieniu do teraźniejszości,\nlub przyszłości.\n• should i ought to uŜywane\ndo wyraŜenia powinności,\nprawdopodobieństwa lub krytyki\nw odniesieniu do teraźniejszości,\nprzyszłości lub przeszłości\n• dare, need, needn’t have\nw porównaniu z didn’t need.\n4. Tryb rozkazujący.\n4. Tryb rozkazujący.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki wyraŜające stany i czynności -\nróŜnice w uŜyciu czasów.\n7. Czasowniki wyraŜające stany\ni czynności - róŜnice w uŜyciu czasów.\n8. Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).\n8. Czasowniki złoŜone (phrasal verbs).\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n9. Budowa słowotwórcza czasownika.\n10. Czasy gramatyczne:\n• Present Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych\n10. Czasy gramatyczne:\n• Present Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów trwających\nnieprzerwanie lub powtarzających się,\nczynności mających charakter stały,\nrozkładów czasowych, komentarzy\nw opowiadaniach i relacjach\nsportowych, w instrukcjach, w zdaniach\nwarunkowych typu 0 i I, w zdaniach\nczasowych\n• Present Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności odbywającej się\nw tej chwili, w bieŜącym okresie czasu\nlub w najbliŜszej przyszłości\n• Present Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności odbywającej\nsię w tej chwili, w bieŜącym okresie\nczasu lub w najbliŜszej przyszłości,\nczynności powtarzających się\ni uwaŜanych za irytujące (always,\nconstantly, continually i forever)\ni w zdaniach czasowych po while\nJęzyk angielski 19\n• Present Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce ostatnio lub które nastąpiły lub\nnie nastąpiły w przeszłości i trwają\ndo teraz lub ich skutki mają wpływ\nna sytuację obecną lub nastąpiły\nw okresie czasu obejmującym chwilę\nobecną\n• Present Perfect uŜywany do\nwyraŜenia czynności lub stanów,\nktóre miały miejsce ostatnio lub które\nnastąpiły lub nie nastąpiły\nw przeszłości i trwają do teraz lub ich\nskutki mają wpływ na sytuację\nobecną, czynności lub stanów, które\nmiały miejsce w okresie czasu\nobejmującym chwilę obecną,\nw zdaniach czasowych,\nw konstrukcjach typu: it is the first\ntime\n• Present Perfect Continuous uŜywany do\nwyraŜenia czynności, która zaczęła się\nw przeszłości i trwa do teraz lub juŜ się\nskończyła, a jej skutki są nadal widoczne\nlub takiej, która dopiero co się skończyła\n• Present Perfect Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która zaczęła\nsię w przeszłości i trwa do teraz lub\njuŜ się skończyła, a jej skutki są nadal\nwidoczne lub takiej, która dopiero co\nsię skończyła oraz czynności\npowtarzającej się od jakiegoś czasu\n• Past Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce w przeszłości lub powtarzały się\nw przeszłości, w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach warunkowych II typu\n• Past Simple uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów, które miały\nmiejsce w przeszłości lub powtarzały\nsię w przeszłości, w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach warunkowych II typu,\npo wyraŜeniach I wish, it’s time,\nI’d rather, as if, if only, suppose,\nsupposing\n• Past Continuous uŜywany do wyraŜenia\nczynności, która odbywała się\nw pewnym momencie w przeszłości lub\ntrwała przez pewien czas, w mowie\nzaleŜnej\n• Past Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która\nodbywała się w pewnym momencie\nw przeszłości lub trwała przez pewien\nczas, w mowie zaleŜnej,\nw wyraŜeniach: I was wondering,\nI was hoping, I was thinking\n• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub stany\nprzeszłe, w mowie zaleŜnej\n• Past Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności lub stanów przeszłych\npoprzedzających inne czynności lub\nstany przeszłe lub zakończonych\nprzed określonym momentem w\nprzeszłości, w zdaniach warunkowych\nIII typu, po wyraŜeniach: I wish,\nI’d rather, as if, if only, w mowie\nzaleŜnej, w konstrukcji typu it was\nthe first time\n• Past Perfect Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, które były\nwykonywane przez pewien okres\ni poprzedzały inne czynności lub\nstany, po wyraŜeniach I wish, I’d\nrather, if only, as if, w mowie\nzaleŜnej\n20 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• Future Simple uŜywany do wyraŜenia\nstanu lub czynności przyszłej niezaleŜnej\nod woli człowieka, lecz wynikającej\nz okoliczności zewnętrznych oraz dla\nwyraŜenia postanowienia, obietnicy.\ndecyzji, czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych\n• Future Simple uŜywany do wyraŜenia\nstanu lub czynności przyszłej\nniezaleŜnej od woli człowieka, lecz\nwynikającej z okoliczności\nzewnętrznych, dla wyraŜenia\npostanowienia, obietnicy, decyzji, dla\nwyraŜenia czynności, które zostaną\nwykonane w przyszłości, w zdaniach\nwarunkowych I typu, w zdaniach\nczasowych\n• Future Continuous uŜywany do\nwyraŜenia czynności, która będzie\nodbywała się w pewnym momencie\nw przyszłości oraz w pytaniach o czyjeś\nplany\n• Future Continuous uŜywany\ndo wyraŜenia czynności, która będzie\nodbywała się w pewnym momencie\nw przyszłości, w zdaniach czasowych\nz while oraz w pytaniach\no czyjeś plany\n• Future Perfect uŜywany do wyraŜenia\nczynności, które odbędą się do\nokreślonego momentu w przyszłości\nlub stanów, które będą trwały przez\njakiś czas do określonego momentu\nw przyszłości\n• Future Perfect Continuous do\nwyraŜania czynności, które będą\nwykonywane przez określony czas do\npewnego momentu w przyszłości\n• Future Simple in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz zdaniach warunkowych II\ntypu.\n• Future Simple in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz zdaniach warunkowych\nII typu\n• Future Perfect in the Past w mowie\nzaleŜnej oraz w zdaniach\nwarunkowych III typu.\n11. Tryb łączący, np. z czasownikami\nsuggest, insist, demand,\nzwrot it’s essential.\nRZECZOWNIK\n1. Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.\n1. Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna.\n2. Liczba mnoga regularna i nieregularna,\nrzeczowniki mające tylko formę liczby\npojedynczej lub mnogiej lub dwie formy\nliczby mnogiej, liczba mnoga\nrzeczowników złoŜonych.\n3. Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive).\n3. Forma dzierŜawcza (of i Saxon genitive\noraz double genitive).\n4. Rodzaj.\n4. Rodzaj.\n5. Rzeczowniki złoŜone.\n5. Rzeczowniki złoŜone.\n6. Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,\nnp. a book cover.\n6. Rzeczowniki uŜyte przymiotnikowo,\nnp. a book cover.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\n7. Budowa słowotwórcza rzeczownika.\nJęzyk angielski 21\nPRZEDIMEK\nPrzedimek nieokreślony, określony i zerowy.\nPrzedimek nieokreślony, określony i\nzerowy.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far) uŜywane do porównań\nw stopniu równym, wyŜszym i najwyŜszym.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne\n(good, bad, little, far, old) uŜywane\ndo porównań w stopniu równym, niŜszym,\nwyŜszym i najwyŜszym, w konstrukcjach\ntypu: the sooner, the better i I’m getting\nmore and more impatient.\n2. UŜycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n2. UŜycie przymiotników z so, such, how\ni what.\n3. Przymiotnik dzierŜawczy.\n3. Przymiotnik dzierŜawczy.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n4. Budowa słowotwórcza przymiotnika.\n5. Przymiotnik złoŜony typu fair-haired.\n6. Miejsce przymiotnika w zdaniu.\n7. Kolejność przymiotników\nprzed rzeczownikiem.\n8. UŜycie przymiotników z przedimkiem\nokreślonym, np. the rich, the poor.\n9. Przymiotnik po czasownikach\npostrzegania.\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówek too i enough.\n2. Przysłówek too i enough.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n3. Miejsce przysłówka w zdaniu.\n4. Przysłówki o dwóch znaczeniowo\nróŜniących się formach, np. hard-hardly,\nlate-lately.\nZAIMEK\n1. Zaimek osobowy.\n1. Zaimek osobowy.\n2. Zaimek dzierŜawczy.\n2. Zaimek dzierŜawczy.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n3. Zaimek zwrotny i emfatyczny.\n4. Zaimek wskazujący.\n4. Zaimek wskazujący.\n5. Zaimek pytający.\n5. Zaimek pytający.\n6. Zaimek względny.\n6. Zaimek względny.\n7. Zaimek wzajemny.\n7. Zaimek wzajemny.\n8. Zaimek nieokreślony:\n• some, any, no, every i złoŜenia z nimi\n• none, either, neither\n• many, much, few, a fewer, little, a little\n• another, other, others, the other,\nthe others\n• every, each\n• enough\n• both, all.\n8. Zaimek nieokreślony:\n• some, any, no, every i złoŜenia z nimi\n• none, either, neither\n• many, much, few, a few, little, a little\n• another, other, others, the other,\nthe others\n• every, each\n• enough\n• both, all\n• either - or, neither - nor.\n22 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n9. Zaimek bezosobowy you.\n9. Zaimek bezosobowy you, one.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne i porządkowe.\nLiczebniki główne i porządkowe.\nPRZYIMEK\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n1. Przyimki określające miejsce, kierunek,\nodległość.\n2. Przyimki określające czas.\n2. Przyimki określające czas.\n3. Przyimki przyczyny.\n3. Przyimki przyczyny.\n4. Przyimki sposobu.\n4. Przyimki sposobu.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\n5. Przyimki po niektórych czasownikach\ni przymiotnikach.\nSPÓJNIKI\nSpójniki: and, or, but, if, unless, that, till, until,\nwhen, where, while, after, before, because,\n(al)though, so.\nSpójniki: and, or, but, if, unless, that, till,\nuntil, when, where, while, after, before,\nbecause, (al)though, so, in spite, on\ncondition that, despite, supposing,\nproviding/provided that, so as, even\nthough, whereas, as if, as though.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące i pytające w czasach:\n• Present Simple\n• Present Continuous\n• Present Perfect\n• Present Perfect Continuous\n• Past Simple\n• Past Continuous\n• Past Perfect\n• Future Simple\n• Future Continuous\n• Future Simple in the Past.\n1. Zdania oznajmujące i pytające\nw czasach:\n• Present Simple\n• Present Continuous\n• Present Perfect\n• Present Perfect Continuous\n• Past Simple\n• Past Continuous\n• Past Perfect\n• Past Perfect Continuous\n• Future Simple\n• Future Continuous\n• Future Perfect\n• Future Perfect Continuous\n• Future Simple in the Past\n• Future Perfect in the Past.\n2. Zdania rozkazujące.\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania z podmiotem it:\n• dla określania czasu, pogody, temperatury\ni odległości\n• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik\n• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np. It’s\ntime to go.\n3. Zdania z podmiotem it:\n• dla określania czasu, pogody,\ntemperatury i odległości\n• w tzw. cleft sentences, np. It was only last\nweek that he was awarded that prize.\n• w zdaniach w stronie biernej, np.\nIt is believed that he can be elected\npresident.\n• w konstrukcji z for/of + dopełnienie +\nbezokolicznik\nJęzyk angielski 23\n• z -ing ograniczone do zwrotów\nit’s worth i it’s no use\n• w konstrukcji z bezokolicznikiem, np.\nIt’s time to go.\n4. Zdania z podmiotem there ograniczone do:\nthere is/are, was/were, will be.\n4. Zdania z podmiotem there.\n5. Pytania typu question tags.\n5. Pytania typu question tags , reply\nquestions i question tags po trybie\nrozkazującym, dopowiedzenia z inwersją\ntypu: So do I, Nor/Neither do I.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach: Present\nSimple, Past Simple, Present Perfect, Future\nSimple, Past Perfect.\n7. Zdania w stronie biernej w czasach:\nPresent Simple, Present Continuous, Past\nSimple, Past Continuous, Present\nPerfect, Future Simple, Past Perfect oraz\nz czasownikami see, hear, make i help,\nzdania typu: He is/was known to be\nHe is/was known to have been…,\npassive gerund, np. She likes being\nadmired, passive infinitive, np. They\nhoped to be invited.\n8. Pytania pośrednie.\n8. Pytania pośrednie.\n9. Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy) z czasownikami typu say,\ntell, ask i następstwo czasów.\n9. Zdania w mowie zaleŜnej (twierdzenia,\npytania i rozkazy, równowaŜniki zdań,\nkrótkie odpowiedzi, question tags)\nz róŜnymi czasownikami\nwprowadzającymi, np. deny, accuse,\nsuggest i następstwo czasów, zdania\nw mowie zaleŜnej niewymagające\nzmiany czasów, if w porównaniu\nz whether.\n10. Zdania współrzędnie złoŜone.\n10. Zdania współrzędnie złoŜone.\n11. Zdania podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe, np. What I know about it is\nconfidential.\n11. Zdania podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe, np. What I know about it\nis confidential.\n• orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n• orzecznikowe, np. The problem is that\nwe need help.\n• dopełnieniowe, np. He promised that he\nwould come soon. He’d like everyone to\nenjoy the party.\n• dopełnieniowe, np. He promised that\nhe would come soon. He’d like\neveryone to enjoy the party. All I did\nwas (to) send him an apology.\n• przydawkowe ograniczające i opisujące,\nnp. The train that we wanted to take was\ndelayed. My aunt, who has been helping\nour family for years, is a rich duchess.\n• przydawkowe ograniczające\ni opisujące, np. The train that we\nwanted to take was delayed. My aunt,\nwho has been helping our family for\nyears, is a rich duchess.\n24 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• okolicznikowe:\n- celu, np. I phoned him to tell him the\nnews.\n• okolicznikowe:\n- celu, np. I did it so as to save him\ntime. The Government passed that\nlaw in order that / so [that] this kind\nof antisocial behaviour could be\npunished.\n- czasu, np. Say your name when they\nask you.\n- czasu, np. Say your name when\nthey ask you. Once he said it,\neverything changed.\n- miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n- miejsca, np. They found themselves\nwhere they had never been before.\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage\nas his older brother [has].\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden is\nas big as Margaret’s [is].\nI respect him more than words can\nsay. Jake has as much courage as his\nolder brother [has]. The older I get,\nthe happier I am. He speaks to me\nas if/though I were a child. He looks\nas if he’s tired. She speaks several\nlanguages as do her parents.\n- przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n- przyczyny, np. I lent him the book\nbecause he asked me to. As it was\nquite late, we went straight home.\n- przyzwolenia, np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to fight.\n- przyzwolenia, np. Although he was\nbig and strong, he didn’t want to\nfight.\n- skutku, np. I worked till late so I was\ntired.\n- skutku, np. I worked till late so\nI was tired.\n- sposobu, np. She runs her business\nexactly as her two brothers do.\n- stopnia, np. So much was he\nengaged in his work, that he didn’t\nhear anyone.\n- warunku (typu 0, I, II), np. If too\nmany people come, what shall we do?\nIf he changed his ways, he’d have\nmore friends.\n- warunku (typu 0, I, II, III i\nmieszane), np. If too many people\ncome, what shall we do? If he changed\nhis ways, he’d have more friends. If he\nknew English, he’d have represented\nPoland at last month’s conference in\nGreat Britain. If he had gone to bed\nearlier yesterday, he wouldn’t be so\ntired today.\n▪ inwersja w zdaniach\nwarunkowych\n▪ will i would po if.\n12. Zdania wyraŜające Ŝyczenie\nlub przypuszczenie z wyraŜeniami I wish,\nI’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better,\nsuppose, supposing, if only, it’s high time.\nJęzyk angielski 25\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe\ni gerundialne:\n13. Konstrukcje bezokolicznikowe,\nimiesłowowe i gerundialne:\n• czasownik + bezokolicznik (w tym used\nto)\n• czasownik + bezokolicznik (w tym\nused to i to be supposed to)\n• czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund)\n• czasownik + rzeczownik odsłowny\n(gerund)\n• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\n• czasownik + dopełnienie +\nbezokolicznik\n• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\nbez to\n• czasownik + dopełnienie +\nbezokolicznik bez to\n• konstrukcje typu : I’m glad to see you.\n• too + przymiotnik + bezokolicznik,\nnp. too old to work\n• wyraŜenie to be going to.\n• konstrukcje typu: I’m glad to see you.\n• too + przymiotnik + bezokolicznik,\nnp. too old to work\n• wyraŜenie to be going to\n• czasownik + dopełnienie + imiesłów\nczynny\n• czasownik + dopełnienie + imiesłów\nbierny\n• konstrukcje z bezokolicznikiem typu:\nHe was the first to come.\n14. Konstrukcja have something done.\n14. Konstrukcje: have something done, get\nsth done, have sb do sth, get sb to do sth.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n15. Zdania wykrzyknikowe.\n16. Inwersja stylistyczna i inne formy\nemfatyczne w tym:\n• po wyraŜeniach przeczących\ni ograniczających, np. seldom, rarely,\nhardly, never, only lub\nprzysłówkowych okolicznikach\nmiejsca, np. Rarely do I see so much\nenthusiasm in her eyes.\nUnder no condition must you leave\nthe town. Here comes the bride.\nFar in the distance was a crowd of\npeople.\n• cleft sentences, np. It was John who\ntold me that. What I like about him is\nhis smile.\n• zastosowanie do i did, np. You do\nlook nice today. Do come in. I did tell\nyou.\n26 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określania poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻywienie\nHow often do you eat fast food? (Why? / When?)\nDo you always eat breakfast? (Why? / Why not?)\nWhat’s the best / worst restaurant you’ve ever been to?\nWhat do you usually have for breakfast / lunch / dinner?\nDo you enjoy cooking? (Why? / Why not?)\nMiejsce zamieszkania\nWhat do you like about the place where you live?\nWhat’s the most interesting festival in the place where you live?\nAre there any interesting places to visit near your city / town / village?\nWhat kind of flat or house would you like to have in the future?\nWhat furniture have you got in your room?\nŚwiat przyrody\nDo you have a pet? Tell me about it. / Would you like to? (Why? / Why not?)\nWhat’s your favourite film about animals? (Why?)\nWould you like to have an exotic pet? (Why? / Why not?)\nAre you afraid of any animals or insects? (Why? / Why not?)\nWhat’s your favourite season? (Why?)\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you.\nJęzyk angielski 27\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nPrzebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych. Jesteś u lekarza.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nOkoliczności\nzdarzenia\nObjawy\nZalecenia i następna\nwizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliŜsze plany\n28 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają Cię jego/jej\nrodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.\n• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,\ni uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nJęzyk angielski 29\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n≈ 30 sek\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nPrzebywając za granicą doznałeś/łaś kontuzji w czasie zajęć sportowych.\nJesteś u lekarza.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem. Zgłasza się do Pana/Pani zdający, który doznał\nkontuzji. Proszę porozmawiać ze zdającym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nZdający nie moŜe wychodzić z domu / długo chodzić.\nProszę dowiedzieć się, czy zdającym ma się kto opiekować.\nW następnym tygodniu wyjeŜdŜa Pan /Pani na urlop.\nZdający\ni Egzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nObjawy\nOkoliczności\nzdarzenia\nZalecenia i\nnastępna wizyta\nWpływ kontuzji na Twoje\nnajbliŜsze plany\n30 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why\nnot?)\n2. Would you like to be a teacher in the future? (Why? Why not?)\n3. What was your first English lesson like?\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\nJęzyk angielski 31\nZestaw\n• zdrowie\n• szkoła\n• jedzenie\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a minute\nto prepare.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nTwój chłopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzają\nCię jego/jej rodzice, których chcesz zaprosić do restauracji. Masz do\nwyboru trzy miejsca.\n• Wybierz tę restaurację, która będzie, Twoim zdaniem, najbardziej\nodpowiednia i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)\n2. Why are there more and more fat people in the world?\n3. Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)\n4. What are the disadvantages of eating out?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n32 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po\nmieście.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZwiedzanie\nPosiłki\nTransport\nZakupy\nJęzyk angielski 33\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Plakat 1 i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię mającą na\ncelu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych projektów plakatów do\nkampanii.\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij\nswój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1\nPlakat 2\n34 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read the task. You\nhave about half a minute for that. Then we will start.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can we start now?]\nWersja dla zdającego\nJesteś na wakacjach u znajomego/znajomej za granicą. Wspólnie ustalacie\nplan wycieczki po mieście.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan kolegą / Pani koleŜanką zdającego, który przyjechał do Pana/Pani\nna wakacje. Wspólnie ustalacie plan wycieczki po mieście. Pan/Pani\nrozpoczyna rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nNie ma Pan/Pani ochoty zwiedzać jednego z miejsc, które proponuje\nzdający.\nPana/Pani samochód jest w naprawie a nie lubi Pan /Pani długo chodzić.\nOkoło południa musi Pan/Pani coś zjeść, Ŝeby przyjąć lekarstwo.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the exam.]\nPosiłki\nZwiedzanie\nTransport\nZakupy\nJęzyk angielski 35\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescribe the picture.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start\nnow?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you three questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. What is the woman probably telling the children? (Why?)\n2. How important is sport in your life? (Why?)\n3. Tell me about a sports event in which you or your friends took\npart.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nThank you.\nLet’s move on to Task 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of the\nexam.]\n36 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• podróżowanie\n• sport\n• natura\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nRead the task and think about what you’d like to say. You have about a\nminute to prepare.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start now?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1 i Plakat 2.\nWspólnie z grupą kolegów z klasy postanowiliście przygotować kampanię\nmającą na celu ratowanie lasów. Wyraź swoje zdanie na temat poniŜszych\nprojektów plakatów do kampanii.\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,\ni uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPlakat 1\nPlakat 2\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. I will now ask you two questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:\n1. What can individuals do to protect the earth?\n2. Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves. Do\nyou agree? (Why? / Why not?)\n3. What are the advantages of recycling?\n4. Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\nJęzyk angielski 37\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (6 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie zapowiedzi sześciu programów. Przyporządkuj im nazwy,\nwpisując odpowiednie litery (A-H) w kratki (1.1-1.6). Dwie nazwy programów podane\nzostały dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej zapowiedzi.\nA. culinary programme\nB. chat show\nC. weather forecast\nD. comedy\nE. documentary\nF. gardening programme\nG. medical programme\nH. children’s programme\nTranskrypcja\nHello. Let us tell you about some of the programmes you can watch on Sky One this week.\nOne\nThe world’s changing weather is causing serious problems to people around the globe.\nThis three-part series explores the most shocking natural disasters and talks to the people\ncaught up in them. The first episode shows a British sailor who survived a hurricane. Other\nprogrammes show flooding and tornadoes.\nTwo\nIn one of his funniest roles Alec Guinness plays the inventor of a suit that never gets dirty\nor damaged. Sounds great, but he soon faces opposition from both workers and management\nin the clothing industry because it will put them out of work and business. A lot of funny\nsituations and jokes guaranteed.\nThree\nThe colder weather means less chance to play in the garden. So, have a look at Bob and Mo -\nthe stars of a new animation for pre-school kids called The Green House. Each five-minute\nepisode of the cartoon is narrated by the famous actor, Richard Briers.\nFour\nIn the final show of the series Jonathan Ross talks to the professional singer and comedian\nJames Brown, who talks about his road to success and how it has changed his life. About\n30 people have been invited to the studio to ask James questions about his career.\nFive\nThis is a weekly half-hour programme presented by John Bond. This week he invites chefs\nfrom the best London restaurants to a special edition of his show. Test your own skills against\nselected recipes from his guests.\nSix\nA disturbing report on the increasing number of people in Britain who suffer from allergies.\nOne of them is Sue whose problems are caused by allergies to food. She has to keep to a strict\ndiet with the help of her mother who prepares special dishes. People suffering from other\nallergies will get some advice as well.\nadapted from The Number One Telly Magazine, 2005\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\n1.6\n38 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 1a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź E\n1.2 - 1 p.: odpowiedź D\n1.3 - 1 p.: odpowiedź H\n1.4 - 1 p.: odpowiedź B\n1.5 - 1 p.: odpowiedź A\n1.6 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z pisarzem. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B lub C.\n2.1 Paul Cornell started working as a writer because he\nA. enjoyed writing very much.\nB. had to earn his own money.\nC. didn’t want to study any more.\n2.2 The advice Cornell gives to future writers is to\nA. change their job if they are not good at it.\nB. ask mum for her honest opinion.\nC. listen to the critical opinions of others.\n2.3 Cornell’s day\nA. depends on how much he writes by lunchtime.\nB. is always the same and starts early in the morning.\nC. seems short because he loves going to the cinema.\n2.4 According to Cornell,\nA. young writers usually write lots of rubbish.\nB. anyone can think of a good story for a novel.\nC. many famous writers suffer from writer’s block.\n2.5 Paul Cornell is\nA. sorry he didn’t finish his university course.\nB. sometimes disappointed with being a writer.\nC. satisfied with the profession he has chosen.\nJęzyk angielski 39\nTranskrypcja\nInterviewer: I’m very happy to welcome the next guest to our programme, the successful\nnovelist, Paul Cornell. How did you become a writer, Paul?\nPaul Cornell: At school, I wrote just for my own pleasure. I planned a career in business but\nwhen I started my studies it turned out I wasn’t good enough. I just didn’t understand maths\nso I failed my university course. I had to leave university and find some kind of work.\nIt wasn’t easy without a degree so I came back to writing and decided to make a living out\nof it.\nInterviewer: If someone wants to write for a living, what advice would you give them?\nPaul Cornell: Just one piece. It is your job as a writer to search for various opinions on your\nwork and change your writing if it is not good enough. Your mum won’t tell you that your\nwork is poor or boring. She loves you too much. You’ve got to find people who will honestly\ntell you what they think of your work and point out what’s wrong.\nInterviewer: Tell us a little bit about your writing routine.\nPaul Cornell: Well, I never believe those writers who say ‘I get up at seven o’clock\nin the morning, go to my study and work an eight hour day, stopping only for a cup of tea\nat lunchtime.’ That’s not for me. I will write two thousand good words of prose, or five pages\nof comics in a day. If I do that by lunchtime, then I can do what only writers can do and go\nto the cinema in the afternoons, which is the whole point of being a writer. That’s what it’s all\nabout, being independent.\nInterviewer: Where do you get your ideas from?\nPaul Cornell: Everybody has them. But writers are people who write them down. I think\nanybody can have a great idea for a novel. But most people just think ‘Ooh, that would be\ninteresting,’ and then get back to whatever they do. But writers have to keep those ideas.\nAnd I think there’s no such thing as writer’s block, when you cannot write anything.\nWhether you like it or not, the best thing is just to start writing. You’ll write ten pages\nof rubbish and then you’ll find that you’re back to normal.\nInterviewer: Summing up, was it a wise decision to take up writing?\nPaul Cornell: Well, that’s a difficult question to answer. You don’t often find that people are\nhappy with every decision they make. I sometimes wonder what my life would be like with\na university degree but I don’t regret that things turned out this way. I really enjoy my life\nas it is.\nInterviewer: I’m afraid that’s all we have time for today. Thank you for coming to the studio.\nadapted from www.bbc.co.uk\nStandardy wymagań\nII. 1d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź B\n2.2 - 1 p.: odpowiedź C\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź B\n2.5 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n40 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 3. (7 p.)\nPrzeczytaj tekst. Do kaŜdej części tekstu (3.1-3.7) dopasuj zdanie, podsumowujące jej\ntreść (A-H) i wpisz w kaŜdą kratkę odpowiednią literę. Jedno zdanie zostało podane\ndodatkowo i nie odnosi się do Ŝadnej części tekstu.\nA.\nThe colour represents the way you earn money.\nB.\nSomebody who is different from the others.\nC.\nLife is rarely so clear.\nD.\nYou knew who was who.\nE.\nThe real world is full of lies.\nF.\nIt’s a more official way.\nG.\nNot all lies are harmful.\nH.\nBlack is not always negative.\nBLACK & WHITE\n3.1\nA ‘black sheep’ is a person who ignores tradition or does things that are not accepted.\nA family may have a member who is not like them. This person brings shame to his/her group\nand is not welcome at family meetings.\n3.2\n‘White hats’ and ‘black hats’ were symbols of the ‘good guys’ and the ‘bad guys’\nin American western movies. The early movies were made with no sound, so the film\ndirectors put a white hat on the hero and a black hat on the bad guy. That way even a small\nchild could tell who the hero was.\n3.3\nBlack is also used in some expressions that describe good things. Being ‘in the black’\nis a good situation. It is a business expression that means a company has made a profit.\nThe expression comes from the colour of ink used in the books that record a company’s profits\nor losses. Profits are written in black and losses are written in red.\n3.4\nA ‘white collar’ job is the kind of job many people want to have. It is a job where you work\nat a desk, using your brain instead of your muscles. Usually ‘white-collar’ jobs pay more than\n‘blue-collar’ jobs - jobs where you use your physical strength.\n3.5\nSome expressions use black and white together. Someone may say that your suggestion\nsounds all right, but he wants to see it in black and white. He wants to get a formal document\nin writing or in print - black ink on white paper.\n3.6\nSome people see things only in black and white. In this expression, black and white represent\nopposite extremes. Most things in the world aren’t so simple. One side of an issue is not\nall good and the other side is not all bad. In the real world there are many grey areas where\nblack and white mix to represent the true situation.\n3.7\nWe know that we should tell the truth, but is it always good? Sometimes people say\nsomething which is not true because they don’t want to hurt their friends or relatives. In other\nwords they tell ‘a white lie’.\nadapted from ‘Words and their Stories’\nJęzyk angielski 41\nStandardy wymagań\nII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź B\n3.2 - 1 p.: odpowiedź D\n3.3 - 1 p.: odpowiedź H\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n3.5 - 1 p.: odpowiedź F\n3.6 - 1 p.: odpowiedź C\n3.7 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi","answer":"E","answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/4","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"4","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 4. (6 p.)\nPrzeczytaj tekst. Na podstawie informacji w nim zawartych zdecyduj, które zdania są\nzgodne z treścią tekstu (TRUE), a które nie (FALSE). Zaznacz znakiem X odpowiednią\nrubrykę w tabeli.\nSchatz came into the room while we were still in bed and I saw that he looked ill. His\nface was white and he walked slowly. “Dad, I’ve got a headache,” he said.\n“You go to bed. I’ll see you when I’m dressed.”\nBut when I came downstairs, he was dressed, sitting by the fire and feeling cold. When I put\nmy hand on his forehead, I knew he had a fever. When the doctor came, he took the boy’s\ntemperature. “What is it?” I asked him. “One hundred and two,” the doctor said. Downstairs\nhe left three different medicines with instructions for giving them. He said there was nothing\nto worry about and there was no danger.\nBack in the room I asked the boy “Do you want me to read to you?”\n“All right, if you want to,” said the boy. His face was very white and there were dark patches\nunder his eyes. He lay still in bed and seemed not to pay attention to what was going on.\n“How do you feel, Schatz?” I asked him. “Just the same, so far,” he said.\nAfter giving him the medicine at eleven o’clock, I went out for a while. It was a bright,\ncold day, so I took the dog for a walk up the road. When I returned home, they said the boy\nrefused to let anyone come into the room.\n“You can’t come in,” he said. “You mustn’t get what I have.”\nHe was sitting in exactly the same position as before. I took his temperature. “What is it?”\nhe asked. “Your temperature seems all right,” I said. “There’s nothing to worry about.”\nI sat down, opened the book and started to read. I could see he was not following,\nso I stopped. “About what time do you think they are going to take me to hospital?” he asked\nwith tears in his eyes.\n“You aren’t going to hospital. What’s the matter with you?”\n“Oh yes, I am. I heard the doctor say a hundred and two,” he cried.\n“People don’t go to hospital with a fever of one hundred and two,” I explained calmly.\n“You poor Schatz. That’s a different thermometer, a different scale. It’s like miles\nand kilometers. Do you remember when we were driving and I explained to you how many\nkilometers we were doing when you saw seventy miles on the speedometer?”\n“Oh sure, I remember now,” he said and the look in his eyes relaxed slowly.\nadapted from A Day’s Wait by Ernest Hemingway\n42 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nT\nF\n4.1\nSchatz’s father told him to get dressed.\n4.2\nThe doctor left a prescription for three medicines.\n4.3\nThe boy asked his father to read to him.\n4.4\nThe boy was afraid to have visitors in his room.\n4.5\nSchatz was listening carefully when his father was reading to him.\n4.6\nThe story is about a misunderstanding.\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje (4.1-4.5).\nII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główną myśl tekstu (4.6).\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź F\n4.2 - 1 p.: odpowiedź F\n4.3 - 1 p.: odpowiedź F\n4.4 - 1 p.: odpowiedź T\n4.5 - 1 p.: odpowiedź F\n4.6 - 1 p.: odpowiedź T\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":47,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/5","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"5","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 5. (5 p.)\nPrzebywasz w szkole językowej w Coventry. Chcesz zaprosić grupę obcokrajowców\nna poŜegnalne przyjęcie w Black Swan Club. Napisz zaproszenie, w którym\n• wyjaśnisz, z jakiej okazji organizujesz przyjęcie\n• uzasadnisz, dlaczego wybrałeś/łaś Black Swan Club\n• poinformujesz o jednej z atrakcji, które zaplanowałeś/łaś\n• udzielisz wskazówek, jak się dostać na miejsce przyjęcia.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego\nprzekazu wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa\n(1 punkt).\nPrzykładowa odpowiedź\nINVITATION TO BLACK SWAN CLUB\n30TH AUGUST AT 7 P.M.\nPlease join us for a farewell party at the Black Swan Club. I chose it because of its beautiful\nlocation and traditional English food. Especially for us there will be DJ Marcus playing there.\nI hope you get there without any problems. Take a bus which goes to the centre. It is two bus stops\naway from our school.\nSee you there.\nXYZ\nJęzyk angielski 43\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - 1 p.: praca nie zawiera błędów.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":48,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/6","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 6. (10 p.)\nJakiś czas temu znalazłeś/łaś zwierzę. W liście do znajomego z zagranicy napisz\n• jakie to zwierzę i w jakich okolicznościach je znalazłeś/łaś\n• dlaczego zdecydowałeś/łaś się wziąć je do domu i jak zareagowali inni domownicy\n• jaki miałeś/łaś z nim problem i w jaki sposób go rozwiązałeś/łaś\n• jakie masz obowiązki wynikające z jego posiadania i jak to wpłynęło na Twoje Ŝycie.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się\njako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego\nprzekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność\njęzykowa (2 punkty).\nPrzykładowa odpowiedź\nDear Jack,\nI’m writing to tell you how my life has changed recently because of the arrival of Charlie - our\nnew pet.\nHe is the most beautiful black cat I have ever seen. When I was walking to school, I found him next\nto a refuse bin. I felt so sorry for him that I took him home. At first my parents were not happy but my\nsister was delighted.\nI was worried he might be ill so I took him to a vet. He said Charlie was all right and my parents\nlet me keep him.\nNow I have to get up earlier to feed him but I don’t mind. And guess what! I’ve stopped buying\nsweets to save my pocket money to buy cat food.\nI hope you see him soon. Why don’t you come to Poland for a holiday!\nLove,\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nI. 1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne, adekwatnie do ich funkcji.\n44 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\nPrzykładowe zadania na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć komunikatów radiowych. Przyporządkuj do kaŜdego\nkomunikatu (1.1-1.5) właściwy nagłówek (A-F). Wpisz odpowiednie litery do tabeli. Jeden\nnagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnego komunikatu.\nA. SECURITY ALERT AFFECTS PASSENGERS\nB. DELAYS ON MOTORWAY DUE TO FUEL SPILL\nC. AIRLINE THREATENED WITH BANKRUPTCY\nD. FIREFIGHTERS PUT OUT MASSIVE BLAZE\nE. PASSENGERS SUFFER AS COMPANY COLLAPSES\nF. TUNNEL CLOSED FOR SAFETY DRILL\nTranskrypcja\nOne\nThose departing from Nottingham Airport today were caught up in long delays. At 11.45 this\nmorning, a suspicious object was spotted in hand luggage by a guard. Armed police were\nimmediately called and flights leaving the airport were stopped for three hours. An airport\nspokesman apologised for the delays but said people’s safety was the priority.\nTwo\nThousands of passengers have been affected after Miles Travel, one of the UK’s largest travel\nagencies, went bust. All charter flights carrying Miles Travel passengers have been cancelled.\nHolidaymakers in as many as 50 destinations across Europe, America and Africa have been\nstranded today after the tour operator declared bankruptcy in the early hours of the morning.\nThree\nA lorry has overturned on the M5 in Somerset just after coming out of a tunnel. The incident\ncaused major traffic queues in the area. Firefighters were on the scene with specialist cleaning\nequipment to clear about 100 litres of diesel which leaked from the lorry. The junction was\nclosed and diversions were put in place.\nFour\nTravel on the Eurotunnel was not possible last night as the emergency services practised their\nresponse to a serious incident. About 200 staff, firefighters, ambulance workers and police\nofficers from both sides of the Channel joined forces in the evacuation exercise. It was based\non a simulated fire on a train and involved a large number of casualties.\nFive\nAs the spokesman for American Frontier announced, the company is going through turbulent\ntimes and must take urgent steps to avoid going out of business altogether. The news comes after\nthree other domestic airlines went into liquidation earlier this month. Frontier maintains that it\nwill continue to operate a full schedule of flights throughout the re-organisation process.\nadapted from www.news.bbc.co.uk\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nJęzyk angielski 45\nStandardy wymagań\nII. 1a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź A\n1.2 - 1 p.: odpowiedź E\n1.3 - 1 p.: odpowiedź B\n1.4 - 1 p.: odpowiedź F\n1.5 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z lekarzem. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C lub D.\n2.1\nDr. Carson first thought of becoming a doctor when\nA. his mother suggested it.\nB. his name was called by Dr. Jones.\nC. he was taken to the emergency room.\nD. his mother was being examined in hospital.\n2.2\nWhen Dr. Carson was in primary school, he\nA. was a worse student than his brother.\nB. didn’t live with his father.\nC. had a nickname he was proud of.\nD. didn’t like his classmates.\n2.3\nDr. Carson's mother\nA. checked her sons’ school essays.\nB. pretended that she could read.\nC. asked her sons to read aloud to her.\nD. took her sons to the library regularly.\n2.4\nAs a result of the reading programme, he\nA. learnt more about being a doctor.\nB. realised he didn’t want to be poor.\nC. became the best student in his class.\nD. won the admiration of his playmates.\n2.5\nBrain surgery is the field of medicine Dr. Carson\nA. decided to study as a missionary doctor.\nB. chose when he was a secondary school student.\nC. found less challenging than he had expected.\nD. became interested in during his medical studies.\n46 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nTranskrypcja\nInterviewer: Ladies and gentlemen, I would like to introduce Dr. Benjamin Carson, a talented\nneurosurgeon. Our guest is here to share with you the story of his success. Dr. Carson, you\nsay you never really considered anything other than medicine. So when did you first think of\nbecoming a doctor?\nBenjamin Carson: I remember one day I was sitting with my mum in the hallway at Detroit\nCity Hospital and we were waiting to collect my blood test results. Suddenly we heard\nan announcement “Dr. Jones, Dr. Jones to the emergency room,” and my mum said, “Maybe\none day they’ll say ‘Dr. Carson’.” It sounded so unrealistic but at the same time so fabulous\nand I thought, “Why not?”.\nInterviewer: Why do you say it sounded unrealistic?\nBenjamin Carson: We lived in a poor inner city, single parent home. In primary school I was\nperhaps the worst student ever. All my classmates and teachers agreed, and my nickname was\n‘Dummy’. My mother was terrified. She knew what a difficult life she had, with only a third\ngrade education, trying to raise two sons with no resources. She saw me and my brother\nheading down the same path and she just didn’t know what to do. And then, one day she came\nup with this idea of putting us on the reading programme at the public library. We had\nto show her the books we brought from the library every week, read them and submit written\nbook reports to her. She couldn’t read, but we didn't know that, because she'd put a check\nmark on them and act as if she was reading them.\nInterviewer: Was your mother’s idea successful?\nBenjamin Carson: I hated it for the first several weeks because we had to stay in the house\nand read these books while our friends were playing outside. But then all of a sudden, I started\nto enjoy it. We had no money, but between the covers of those books, I could go anyplace, be\nanybody and do anything. And within a matter of a year and a half, I went from the bottom of\nthe class to the top of the class, much to the consternation of the teachers and all those\nstudents who used to tease me and call me names. Today I can say that was the real beginning\nof my career and I’m grateful to my mum that she managed to make me who I am.\nInterviewer: People often speak of brain surgery as the most challenging field of medicine.\nWhen did you first have the notion that you actually wanted to do this?\nBenjamin Carson: When I was in secondary school, I wanted to be a missionary doctor. Then,\nwhen I got into medical school I initially opted for psychiatry. But gradually I began to realise\nthat it didn’t seem to offer enough variety. And then I said to myself, “Well, in which area can\nyou become an authority very quickly?” and I thought, “The brain, because nobody knows\nmuch about it.” So, it was toward the end of my first year that I decided that neurosurgery was\nthe ideal field for me. And now I know I was right.\nInterviewer: Thank you for coming to the studio.\nadapted from www.achievement.org\nStandardy wymagań\nII. 1d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź A\n2.2 - 1 p.: odpowiedź B\n2.3 - 1 p.: odpowiedź B\n2.4 - 1 p.: odpowiedź C\n2.5 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nJęzyk angielski 47\nZadanie 3. (4 p.)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Dobierz brakujące zdania\n(A-F), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. W kaŜdą lukę (3.1-3.4) wpisz literę,\nktórą oznaczone jest brakujące zdanie. Dwa zdania podane zostały dodatkowo i nie pasują\ndo tekstu.\nHenry Ford’s motto when he established his Motor Company at the beginning\nof the 20th century was to ‘build a car for the great multitude’. 3.1 One invention that\nmade it possible was a conveyor belt. Its introduction into the manufacturing process helped\nreduce the assembly time of a car from over 12 to less than 2 worker-hours. 3.2\nConsequently, his Model T got cheaper and cheaper. From the original price of $825, it went\ndown to $290 in 1924, a sum that did not exceed the average family budget.\n3.3 He did not actively seek to upgrade the comfort and appearance of his\nModel T. Its design changed very little over the 19 years during which it was produced.\nIn the meantime competitors spared no efforts to beautify and modernize their vehicles. In 1927,\nhaving sold more than 15 million cars and having revolutionized the market, the Model T was\ndiscontinued.\nIf the Model T was not exactly a lady’s car, the Cadillac could well be. Designed and made\nby General Motors, the Cadillac was addressed to a different clientele: those who could\nand wanted to pay much more for an elegant product that could satisfy even the most demanding\nand sophisticated tastes. The designers were free to do as they pleased. 3.4\nThey were also in a variety of colors, from flamboyant hues of pink to highly elegant shades\nof white and black. Additionally, the leather furbishing of the interior made the car one\nof the most luxurious in the world.\nfrom Zoom in on America, November 2008\nA.\nHowever, this forward looking and ingenious businessman did not foresee one thing.\nB.\nAs a result of the protest he raised the wages of his employees and reduced\nthe length of the workday.\nC.\nThe company is cutting expenses so it can compete better against lower-cost rivals\nfrom overseas.\nD.\nLong hoods, trunks with tailfins, wraparound windshields, chrome grilles\nand bumpers were the embodiment of wealth.\nE.\nFord also discovered that producing spare parts and shipping them to market areas\nwhere they were put together helped lower production costs.\nF.\nHe went about achieving this goal by producing and selling cars cheaply at a time\nwhen they were affordable only for the very rich.\nStandardy wymagań\nII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź F\n3.2 - 1 p.: odpowiedź E\n3.3 - 1 p.: odpowiedź A\n3.4 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n48 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 4. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby\notrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C lub D. Za kaŜde\npoprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nFor years every English school child and every visiting tourist has been told about\nthe ravens at the Tower of London. According to a centuries-old 4.1 , the monarchy\nwill fall if the birds 4.2 It is said that King Charles II wanted to shoo off a bunch\nof noisy ravens but was warned that it might bring ill luck. Since then, as the story 4.3 ,\nat least six ravens have been kept in residence.\nIn 2004 an official Tower historian revealed that the first record of ravens 4.4 at\nthe Tower dates back only to 1895. It turned out that the Victorians 4.5 the whole\nstory. The birds might have been kept as pets by the staff who were fans of the hugely popular\npoem, The Raven, by Edgar Allan Poe.\nThe ravens apparently know nothing about it and are still treated like royalty by their\n‘raven master’. No wonder they still strut about the place 4.6 they owned it.\nadapted from London by Sarah Johnstone & Tom Masters\n4.1\nA. proverb\nB. gossip\nC. superstition\nD. history\n4.2\nA. were ever to be left\nB. should ever leave\nC. would never leave\nD. have never left\n4.3\nA. goes\nB. continues\nC. speaks\nD. makes\n4.4\nA. keeping\nB. having kept\nC. to be keeping\nD. being kept\n4.5\nA. took down\nB. came across\nC. made up\nD. spelled out\n4.6\nA. so that\nB. which\nC. however\nD. as though\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu czytanego\n[…]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym kontekście.\nPunktacja\n4.1 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.2 - 0,5 p.:: odpowiedź B\n4.3 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.4 - 0,5 p.: odpowiedź D\n4.5 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.6 - 0,5 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nJęzyk angielski 49\nZadanie 5. (2,5 p.)\nWykorzystując podane wyrazy, uzupełnij kaŜde zdanie, tak aby zachować znaczenie\nzdania wyjściowego (5.1-5.5). Nie zmieniaj podanych fragmentów i formy podanych\nwyrazów. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych\nfragmentów zdań. Za kaŜdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\n5.1 I don’t allow anyone to repair my car. I do it myself.\nHAVE\nI refuse by anyone. I do it myself.\n5.2 There are no eggs left.\nRUN\nWe eggs.\n5.3 We were late because there was so much traffic.\nLESS\nIf traffic, we wouldn’t have been late.\n5.4 As I get older, I become more experienced.\nGET\nThe I become.\n5.5 I cannot bear this rainy weather any more.\nPUT\nI cannot this rainy weather any more.\nStandardy wymagań\nV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu[…]; stosuje zmiany struktur\nleksykalno-gramatycznych.\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź to have my car repaired\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź have run out of\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź there had been less\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź older I get, the more experienced\n5.5 - 0,5 p.: odpowiedź put up with\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 6. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz wybrany temat, zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej młodych Polaków decyduje się wyjechać na Wyspy Brytyjskie w celu\npodjęcia studiów. Napisz rozprawkę przedstawiającą dobre i złe strony tego zjawiska.\n2. Napisz opowiadanie o przestępstwie, którego sprawca został złapany na gorącym\nuczynku, zatytułowane Crime Doesn’t Pay.\n3. Napisz recenzję poleconej Ci przez kogoś wystawy, która Cię rozczarowała.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niŜ 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\n50 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPrzykładowe odpowiedzi","answer":"A","answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":49,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/7","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"7","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 7. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. W czasopiśmie “Eventi” ogłoszono konkurs na artykuł o szkole przyszłości. Opisz, jak\nją sobie wyobraŜasz, nadając artykułowi tytuł: “La scuola che sogno.”\n2. Lo sport è una delle più importanti manifestazioni della vita sociale e ne rispecchia sia\ni vizi che le virtù. Przedstaw w formie rozprawki własną opinię na ten temat.\n3. Napisz opowiadanie o zdarzeniu, które miało miejsce w czasie pobytu na wsi i zmieniło\nTwój stosunek do zwierząt.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niŜ 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTemat 1.\nLa scuola dei miei sogni è un luogo dove non viene curato unicamente lo sviluppo intellettuale\ndello studente, ma anche le sue capacità creative e sportive.\nImmagino un posto moderno, con strutture adatte per praticare lo sport (piscine, campi da calcio e\nda tennis, palestre attrezzate ecc…) e l’arte (laboratori di pittura e di scultura, un teatro dove\nrappresentare le opere dei grandi scrittori).\nNon sarebbe male avere anche una sala giochi per distrarsi fra una lezione e l’altra. L’ideale per\nme sarebbe dividere l’orario tra le lezioni in classe e quelle in palestra o in laboratorio. Le classi\ndovrebbero essere miste e poco numerose (al massimo dodici studenti).\nMi piacerebbe che in questa scuola non venissero dati compiti a casa e che si organizzassero\nalmeno due gite scolastiche all’anno (una in inverno e una in primavera).\nVorrei che gli insegnanti fossero giovani, disponibili e poco severi, capaci di capire i loro allievi e\ndi sviluppare al meglio le loro attitudini.\nNella scuola dei miei sogni i professori utilizzerebbero per le lezioni materiali autentici\n(proiezioni, testi audio e video ecc…) invitando, di tanto in tanto, esperti nelle diverse materie per\nrispondere alle domande degli studenti e suscitare la loro curiosità.\nIn questo modo il contatto con il sapere non sarebbe passivo e limitato ai libri, ma attivo, dinamico\ne interessante. Sono convinto che alzarsi la mattina per andare in una scuola del genere non sarebbe\npiù una sofferenza, ma il sogno realizzato di ogni studente.\n236 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nIII. 2a Zdający tworzy tekst w postaci dłuŜszej, wieloaspektowej wypowiedzi pisemnej\nuwzględniającej opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, zjawisk, czynności.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, podane informacje na temat opisywanego\nmiejsca, praca zachowuje logiczny porządek, przedstawia opinie zdającego na temat\nopisywanego miejsca.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nLo sport, in particolare gli sport di squadra, rappresentano un importante momento\nnell’educazione e nella crescita di un giovane. Praticare uno sport non solo aiuta nello sviluppo\nfisico, ma permette di conoscere i propri limiti, superare le difficoltà e soprattutto insegna a\nsocializzare, a stare bene con gli altri.\nPurtroppo questi aspetti positivi riguardano soltanto lo sport praticato attivamente, quello che\ngeneralmente si fa da ragazzi. La maggior parte degli adulti invece non ha tempo o voglia di fare\nattività fisica e si limita allo sport passivo, a guardare gli atleti professionisti alla televisione o alla\nstadio.\nIn questo modo lo sport perde tutte le sue virtù (l’aspetto sociale e quello salutare) e si riduce\na semplice spettacolo. Esistono poi le palestre dove le persone si rinchiudono dopo il lavoro per\nbruciare le troppe calorie o per modellare il proprio corpo.\nPersonalmente ritengo che solo in rari casi i frequentatori di questi centri siano degli autentici\nsportivi. Se poi pensiamo agli sportivi veri e propri, ovvero ai professionisti, la situazione non è delle\nmigliori.\nNon passa giorno che non si legga sui giornali di casi di doping o di truffe sportive, di arbitri\ncorrotti e enormi giri di denaro che rovinano lo spirito autentico dello sport. E anche gli spettatori\nnon sono dei modelli di sportività.\nBasta pensare alle violenze, soprattutto negli stadi di calcio, luoghi frequentati da teppisti e da\nfanatici. Per concludere ritengo che lo sport riflette più i vizi che le virtù della società di oggi.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nJęzyk włoski 237\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":241,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/Temat 1","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Temat 1.\nWith Poland’s entry into the EU, more and more young people decide to take up studies abroad\nand English, the leading language of commerce and science, makes the UK an obvious destination.\nSuch a choice is an exciting option for Polish school-leavers, but at the same time carries a number\nof risks.\nThere is no better way of improving your English than immerse yourself in British culture whose\ncosmopolitan character is sure to broaden your horizons. Another important advantage is that you\ngain access to wide educational resources and best-equipped scientific centres which guarantee fast\nprofessional development. Such graduates bring with them to Poland invaluable experience and\na wealth of ideas which benefit the Polish market.\nHowever, not everyone is cut out for the challenge of surviving in a foreign country. Without\nthe support of the nearest and dearest newcomers may find it really difficult to adjust. It is also\nimportant to choose carefully the educational establishment you enrol to. Standards vary and not\nevery institution guarantees a bright future career. Even potential success has its cost. The best\nstudents are snapped up by British employers, which often means isolation from the family and on the\nmore global scale a brain drain on the Polish economy.\nAll in all, studying in the UK is definitely a learning experience and a chance for a brighter\nprofessional future, but it may also mean alienation and economic problems for our country.\nTherefore, everything should be done to make sure Polish students have a good enough reason to\nreturn.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo i frazeologia,\nzachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nJęzyk angielski 51","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":56,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"},{"id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad/Temat 2","paper_id":"informator-maturalny-jezyki-obce-2012","number":"Temat 2","points":null,"ptype":"true_false","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2012,"month":null,"level":null,"text":"Temat 2.\nCrime Doesn’t Pay\nI was coming home the other day and as usual the bus was crowded. People were squashed against\none another as the driver veered round bends and braked at the stops.\nSuddenly, an old lady cried out: “Thief on the bus! Help! My wallet’s been stolen!”. There was\nsome commotion and everyone turned to look, but nobody was sure who the culprit was.\nThe bus was just coming into the next stop. No doubt the pickpocket intended to jump off, but as so\noften happens on these old bone-shakers, one set of doors wouldn’t open. Meanwhile, a ticket\ninspector jumped on at the back. In a moment the doors closed and the ticket machines were blocked.\nThe old lady smiled broadly. “Now he’ll hopefully get what he deserves,” she whispered.\nThe ticket inspector approached a young man in a baseball cap and demanded his ticket.\nThe young man shifted uneasily but there was no way to escape. He pulled out a wallet obviously\nhoping to find a valid ticket inside, but all he found was a pensioner’s pass. “I think you’ll find that’s\nmine,” the lady called over.\nThe ticket inspector called the police and the man was soon dealt with. He was no doubt fined for\nthe ticket offence as well as for the theft. The whole incident certainly cheered the rest\nof the passengers up as we continued our journey satisfied that the man had been caught red-handed\nand the crime didn’t go unpunished.\nStandardy wymagań\nIII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; relacjonuje wydarzenia.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, określony czas miejsce oraz bohaterowie,\nszczegółowo przedstawione wydarzenie główne oraz logicznie przedstawione wydarzenia\ndo niego prowadzące, przedstawione reakcje ludzi oraz konsekwencje wydarzenia.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo i frazeologia,\nzachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\n52 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nJĘZYK FRANCUSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRZECZOWNIK\nRzeczowniki o tej samej formie w obu\nliczbach, np. un Français/des Français\nRzeczowniki o tej samej formie w obu\nliczbach, np. un Français/des Français\nLiczba mnoga z końcówką -s, -aux, -eaux,\n-eux,\nnp. des élčves, des journaux, des cadeaux,\ndes feux\nForma nieregularna, np. des yeux\nLiczba mnoga z końcówką -s, -aux, -eaux,\n-eux,\nnp. des élčves, des journaux, des cadeaux,\ndes feux\nForma nieregularna, np. des yeux\nLiczba mnoga z końcówką -als, -ails, -oux,\n-eus,\nnp. des festivals, des rails, des genoux,\ndes pneus\nLiczba mnoga rzeczowników pochodzenia\nobcego, np. des sandwichs\nLiczba mnoga nazwisk, np. les Thibault\nRzeczowniki o jednej liczbie,\nnp. un pantalon, des gens\nRzeczowniki o jednej liczbie,\nnp. un pantalon, des gens\nZmiana znaczenia rzeczownika wraz\nze zmianą liczby,\nnp. une lunette - des lunettes\nRzeczowniki posiadające dwie formy liczby\nmnogiej, np. les cieux, les ciels\nLiczba mnoga niektórych rzeczowników\nzłoŜonych, np. des wagons-restaurants\nLiczba mnoga niektórych rzeczowników\nzłoŜonych, np. des wagons-restaurants\nLiczba mnoga rzeczowników złoŜonych,\nnp. des timbres-poste, des laissez-passer\nLiczba mnoga rzeczowników złoŜonych\nz przymiotnikiem « grand », « demi »,\nnp. des demi-litres\nRzeczowniki o tej samej formie w obu\nrodzajach, np. un élčve/une élčve\nRzeczowniki o tej samej formie w obu\nrodzajach, np. un élčve/une élčve\nRodzaj Ŝeński z końcówką -e, -trice, -euse,\n-ve, -elle, podwajanie spółgłoski, np. -enne,\npojawienie się akcentu, np. -čre,\nnp. une amie, une directrice, une\nchanteuse, une veuve, Gabrielle, une\nchienne, une boulangčre\nRodzaj Ŝeński z końcówką -e, -trice, -euse,\n-ve, -elle, podwajanie spółgłoski, np. -enne,\npojawienie się akcentu, np. -čre,\nnp. une amie, une directrice, une\nchanteuse, une veuve, Gabrielle, une\nchienne, une boulangčre\nFormy nieregularne rodzaju Ŝeńskiego,\nnp. un héros/une héroďne\nRodzaj nazw własnych,\nnp. la Seine, le Nil\nPeryfrazy w nazwach zawodów,\nnp. une femme écrivain\n54 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nRzeczowniki o róŜnych formach dla obu\nrodzajów, np. le pčre/la mčre\nRzeczowniki o róŜnych formach dla obu\nrodzajów, np. le pčre/la mčre\nRodzaj nazw zwierząt, np. un coq/une poule\nRzeczowniki o jednym rodzaju,\nnp. un médecin, une vedette\nRzeczowniki o jednym rodzaju,\nnp. un médecin, une vedette\nRodzaj rzeczownika a jego znaczenie,\nnp. la Tour Eiffel, le tour du monde\nRzeczowniki o dwóch rodzajach,\nnp. les vieilles gens, des gens hospitaliers\nRODZAJNIK\nRodzajnik nieokreślony jako wyznacznik\nnieokreśloności, np. Il attend un ami.\nRodzajnik nieokreślony w liczbie\npojedynczej jako wyznacznik ilości,\nnp. Nous avons un exemplaire.\nZamiana rodzajnika nieokreślonego na « de »\nprzed rzeczownikiem w liczbie mnogiej\npoprzedzonym przymiotnikiem,\nnp. J’ai mangé de bonnes pommes.\nRodzajnik nieokreślony jako wyznacznik\nnieokreśloności, np. Il attend un ami.\nRodzajnik nieokreślony w liczbie\npojedynczej jako wyznacznik ilości,\nnp. Nous avons un exemplaire.\nZamiana rodzajnika nieokreślonego na « de »\nprzed rzeczownikiem w liczbie mnogiej\npoprzedzonym przymiotnikiem,\nnp. J’ai mangé de bonnes pommes.\nRodzajnik nieokreślony dla wyraŜenia\nwartości ogólnych,\nnp. Un médecin doit ętre responsable.\nRodzajnik nieokreślony przed niektórymi\nrzeczownikami w liczbie mnogiej\npoprzedzonymi przymiotnikiem,\nnp. Dans la salle il y avait des jeunes gens.\nRodzajnik nieokreślony przed nazwami dzieł,\nnp. C’est un Picasso.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nokreśloności,\nnp. Je te laisse les clés de la maison.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nwartości globalnych,\nnp. L’argent ne fait pas le bonheur.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nposiadania, np. Il a les yeux bleus.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\ncałości,\nnp. J’ai payé ces fruits 50 centimes le kilo.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\npowtarzania, np. Il travaille le lundi.\nRodzajnik określony przed nazwami\nwłasnymi,\nnp. J’ai visité la France et la Provence.\nRodzajnik określony w datach,\nnp. J’arrive le 3 mai.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nokreśloności,\nnp. Je te laisse les clés de la maison.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nwartości globalnych,\nnp. L’argent ne fait pas le bonheur.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\nposiadania, np. Il a les yeux bleus.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\ncałości,\nnp. J’ai payé ces fruits 50 centimes le kilo.\nRodzajnik określony jako wyznacznik\npowtarzania, np. Il travaille le lundi.\nRodzajnik określony przed nazwami\nwłasnymi,\nnp. J’ai visité la France et la Provence.\nRodzajnik określony w datach,\nnp. J’arrive le 3 mai.\nRodzajnik określony dla wskazywania,\nnp. Passe-moi la bouteille.\nRodzajnik określony dla wyraŜenia wartości\nJęzyk francuski 55\ndzierŜawczej, np. Il m’a serré la main.\nRodzajnik określony przed nazwiskami,\nnp. J’ai vu les Martin.\nRodzajnik określony przed rzeczownikami\nniepowtarzalnymi, np. On voit la lune.\nRodzajnik określony dla nominalizacji,\nnp. Il faut peser le pour et le contre.\nRodzajnik określony przed nazwami\nniektórych miast,\nnp. On passe par La Rochelle.\nRodzajnik nieokreślony i określony przed\nnazwami części ciała,\nnp. Elle a un petit nez. Il a les jambes qui\ntremblent.\nFormy ściągnięte rodzajnika określonego\nz przyimkami « ŕ » i « de »,\nnp. Ils vont au cinéma. Il revient du bureau.\nFormy ściągnięte rodzajnika określonego\nz przyimkami « ŕ » i « de »,\nnp. Ils vont au cinéma. Il revient du bureau.\nFormy ściągnięte rodzajnika określonego\nz przyimkami « ŕ » i « de » po niektórych\nwyraŜeniach ilościowych,\nnp. La plupart des élčves parlent français.\nRodzajnik cząstkowy jako wykładnik jakiejś\nczęści, np. Elle prend du pain.\nRodzajnik cząstkowy z rzeczownikami\nabstrakcyjnymi, np. Tu as de la chance.\nRodzajnik cząstkowy z rzeczownikami\nniepoliczalnymi, np. Il y a de la neige.\nRodzajnik cząstkowy z czasownikiem\n« faire » dla określenia czynności,\nnp. Tu fais du tennis ?\nRodzajnik cząstkowy jako wykładnik jakiejś\nczęści, np. Elle prend du pain.\nRodzajnik cząstkowy z rzeczownikami\nabstrakcyjnymi, np. Tu as de la chance.\nRodzajnik cząstkowy z rzeczownikami\nniepoliczalnymi, np. Il y a de la neige.\nRodzajnik cząstkowy z czasownikiem\n« faire » dla określenia czynności,\nnp. Tu fais du tennis ?\nRodzajnik cząstkowy przed nazwiskami,\nnp. Il joue du Chopin. Il y a du Napoléon\nen lui.\nRodzajniki po przeczeniach,\nnp. Je n’ai pas de stylo. Je n’aime pas le\ncafé.\nRodzajniki z czasownikiem « ętre »,\nnp. Ce n’est pas un livre.\nRodzajniki po przeczeniach,\nnp. Je n’ai pas de stylo. Je n’aime pas\nle café.\nRodzajniki z czasownikiem « ętre »,\nnp. Ce n’est pas un livre.\nRodzajnik cząstkowy po przeczeniach\nnieabsolutnych,\nnp. Je n’ai pas demandé de l’eau mais\ndu café.\nOpuszczanie rodzajnika po wyraŜeniach\nilościowych, np. J’ai beaucoup d’amis.\nOpuszczanie rodzajnika przed\nrzeczownikiem uŜytym w funkcji orzecznika,\nnp. Pierre est musicien.\nOpuszczanie rodzajnika w konstrukcjach\nz niektórymi przyimkami,\nnp. Elle est venue en métro.\nOpuszczanie rodzajnika po wyraŜeniach\nilościowych, np. J’ai beaucoup d’amis.\nOpuszczanie rodzajnika przed\nrzeczownikiem uŜytym w funkcji orzecznika,\nnp. Pierre est musicien.\nOpuszczanie rodzajnika w konstrukcjach\nz niektórymi przyimkami,\nnp. Elle est venue en métro.\n56 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nOpuszczanie rodzajnika przed nazwami\nwłasnymi, nazwami dni tygodnia i miesięcy,\nnp. Monique m’a appelé. Elle viendra\nlundi.\nOpuszczanie rodzajnika w tytułach,\nogłoszeniach, depeszach, adresach,\nnp. offres/demandes/ventes\nOpuszczanie rodzajnika przed nazwami\nwłasnymi, nazwami dni tygodnia i miesięcy,\nnp. Monique m’a appelé. Elle viendra\nlundi.\nOpuszczanie rodzajnika w tytułach,\nogłoszeniach, depeszach, adresach,\nnp. offres/demandes/ventes\nOpuszczanie rodzajnika w konstrukcjach\nz rzeczownikami po przyimku « de »,\nnp. Je suis en compagnie d’amis français.\nOpuszczanie rodzajnika w konstrukcjach\nz niektórymi czasownikami,\nnp. Il a changé d’adresse.\nOpuszczanie rodzajnika w konstrukcjach\nz rzeczownikami wyraŜającymi ilość,\nnp. J’ai acheté une douzaine de roses.\nOpuszczanie rodzajnika w wyraŜeniach\nz przyimkiem,\nnp. une table de bois, un verre ŕ vin\nOpuszczanie rodzajnika w wyraŜeniach\nz czasownikiem, np. Vous avez raison.\nOpuszczanie rodzajnika w apozycji,\nnp. Le lion, roi des animaux, est furieux.\nOpuszczanie rodzajnika w wyliczeniach,\nnp. Tables, chaises, bureaux, tout est\nvendu.\nOpuszczanie rodzajnika w apostrofach,\nnp. Bonjour, voisin !\nZAIMEK PRZYMIOTNY\nZaimek przymiotny wskazujący,\nnp. Cette fille est belle.\nZaimek przymiotny wskazujący,\nnp. Cette fille est belle.\nZaimek przymiotny wskazujący do\noznaczenia bliskości lub oddalenia\nw konstrukcjach z partykułą « ci », « lŕ »,\nnp. Que dis-tu de ce vin-ci ?\nZaimek przymiotny wskazujący dla\nwyraŜania wartości emfatycznej,\nnp. Regardez ces montagnes, ce ciel pur !\nZaimek przymiotny wskazujący dla\nwyraŜania uczuć,\nnp. Mais regardez ce désordre !\nZaimek przymiotny dzierŜawczy,\nnp. Mon fils est intelligent.\nZaimek przymiotny dzierŜawczy,\nnp. Mon fils est intelligent.\nZaimek przymiotny dzierŜawczy dla\nwyraŜania przyzwyczajenia,\nnp. Tous les soirs elle prend sa tisane.\nZaimek przymiotny dzierŜawczy dla\nwyraŜania ironii lub pogardy,\nnp. Ah ! Il en fait de belles, ton fils !\nJęzyk francuski 57\nZaimek przymiotny dzierŜawczy dla\nwyraŜania czułości,\nnp. Ah ! Mon petit Pierre !\nZaimek przymiotny dzierŜawczy z nazwami\nczęści ciała, np. Sa main lui fait mal.\nZaimek przymiotny pytający\ni wykrzyknikowy,\nnp. Quel temps fait-il ?\nZaimek przymiotny pytający\ni wykrzyknikowy dla wyraŜenia uczuć,\nnp. Quelle belle histoire !\nZaimek przymiotny pytający\ni wykrzyknikowy,\nnp. Quel temps fait-il ?\nZaimek przymiotny pytający\ni wykrzyknikowy dla wyraŜenia uczuć,\nnp. Quelle belle histoire !\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nwyraŜenia ilości,\nnp. Chaque jour, je prends le métro.\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nwyraŜenia jakości,\nnp. Elle a acheté la męme robe.\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nwyraŜenia ilości,\nnp. Chaque jour, je prends le métro. Il n’y\na aucune raison de s’inquiéter.\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nwyraŜenia jakości,\nnp. Elle a acheté la męme robe.\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nwyraŜenia identyczności lub róŜnic,\nnp. Je n’ai jamais vu une telle impolitesse.\nZaimki przymiotne nieokreślone dla\nrozróŜnienia nieokreśloności,\nnp. Elle croit n’importe quelles histoires.\nUŜycie zaimków przymiotnych\nnieokreślonych z innymi określnikami\nrzeczownika,\nnp. Voilŕ quelques articles encore exposés.\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne,\nnp. Il mesure deux mčtres.\nLiczebniki główne,\nnp. Il mesure deux mčtres.\nLiczebniki główne z rodzajnikiem\nokreślonym, zaimkiem przymiotnym,\nnp. Voilŕ les trois Mousquetaires.\nLeurs deux fils sont partis.\nLiczebniki główne zastępujące rzeczownik,\nnp. Deux sont absents.\nLiczebniki główne w wyraŜeniach\nokreślających stopień\nwielkości/ilości/odległości,\nnp. C’est ŕ deux pas.\nLiczebniki główne jako ekwiwalent\nliczebników porządkowych,\nnp. Ouvrez les livres au chapitre trois.\nRzeczowniki pełniące funkcję liczebników,\nnp. Prends une paire de chaussettes.\nLa France a commémoré le bicentenaire\nde la Révolution.\nRzeczowniki z sufiksem -aine,\n58 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nnp. Prenez une douzaine d’œufs.\nUłamki, procenty, określenia wielokrotności,\nnp. J’y passe les trois quarts du temps.\nLa croissance sera de 2%. Prenez une\nfeuille double.\nUzgadnianie liczebników głównych,\nnp. Il y a deux millions d’hommes.\nLiczebniki porządkowe,\nnp. C’est son dix-huitičme anniversaire.\nLiczebniki porządkowe,\nnp. C’est son dix-huitičme anniversaire.\nUŜycie liczebników porządkowych jako\nprzymiotników,\nnp. Il est premier (brillant) en français,\nvingtičme (médiocre) en calcul.\nPRZYMIOTNIK\nPrzymiotniki o tej samej formie w obu\nliczbach,\nnp. un homme heureux/des hommes\nheureux\nPrzymiotniki o tej samej formie w obu\nliczbach,\nnp. un homme heureux/des hommes\nheureux\nLiczba mnoga przymiotników z końcówką\n-s, -aux, -eaux,\nnp. jolis, amicaux, beaux\nLiczba mnoga przymiotników z końcówką\n-s, -aux, -eaux,\nnp. jolis, amicaux, beaux\nFormy nieregularne liczby mnogiej\nprzymiotników, np. banals, finals\nFormy nieodmienne przymiotników,\nnp. des sacs bleu marine, des yeux noisette\nLiczba mnoga przymiotników złoŜonych,\nnp. sociaux-démocrates\nPrzymiotniki o tej samej formie w obu\nrodzajach,\nnp. un jeune homme/une jeune fille\nPrzymiotniki o tej samej formie w obu\nrodzajach,\nnp. un jeune homme/une jeune fille\nRodzaj Ŝeński przymiotników z końcówką\n-e, -(t)euse, -ve, -elle, -trice, -se, -ce, -gue,\n-che, podwajanie spółgłoski, np. -ette,\npojawienie się akcentu np. -čre,\nnp. grande, menteuse, neuve, nouvelle,\nlibératrice, jalouse, douce, longue,\nblanche, muette, chčre\nRodzaj Ŝeński przymiotników z końcówką\n-e, -(t)euse, -ve, -elle, -trice, -se, -ce, -gue,\n-che, podwajanie spółgłoski, np. -ette,\npojawienie się akcentu np. -čre,\nnp. grande, menteuse, neuve, nouvelle,\nlibératrice, jalouse, douce, longue,\nblanche, muette, chčre\nRodzaj Ŝeński przymiotników z końcówką\n-que, -sse, -olle, np. publique, rousse, folle\nFormy nieregularne rodzaju Ŝeńskiego\nprzymiotników, np. grecque, ambiguë\nFormy nieodmienne przymiotników,\nnp. la robe bleu foncé, une jupe marron\nRodzaj Ŝeński przymiotników złoŜonych,\nnp. la sauce aigre-doux\nPrzymiotniki o podwójnej formie w rodzaju\nmęskim, np. nouveau/nouvel\nPrzymiotniki o podwójnej formie w rodzaju\nmęskim, np. nouveau/nouvel, fou/fol\nStopniowanie przymiotników\nregularne, np. heureux/plus heureux\nStopniowanie przymiotników\nregularne, np. heureux/plus heureux\nJęzyk francuski 59\nnieregularne, np. bon/meilleur\nnieregularne,\nnp. bon/meilleur, petit/moindre\nMiejsce przymiotników w zdaniu\nprzymiotniki znajdujące się regularnie po\nrzeczowniku,\nnp. Il porte un pantalon blanc.\nprzymiotniki znajdujące się regularnie\nprzed rzeczownikiem,\nnp. Nous avons une belle maison.\nMiejsce przymiotników w zdaniu\nprzymiotniki znajdujące się regularnie po\nrzeczowniku,\nnp. Il porte un pantalon blanc.\nprzymiotniki znajdujące się regularnie\nprzed rzeczownikiem,\nnp. Nous avons une belle maison.\nZmiana znaczenia przymiotników wraz\nze zmianą miejsca w zdaniu,\nnp. Tu as raconté une drôle d’histoire.\nTu as raconté une histoire drôle.\nPrzymiotniki uŜyte jako przysłówek,\nnp. Ça sent bon.\nZAIMEK\nZaimki osobowe podmiotu, np. Elle lit.\nZaimki osobowe podmiotu, np. Elle lit.\nUzgadnianie czasownika z zaimkiem « on »,\nnp. On est allés ŕ la piscine.\nZaimki zwrotne,\nnp. Il se lčve tôt.\nZaimki zwrotne,\nnp. Il se lčve tôt.\nZaimki osobowe akcentowane,\nnp. On va chez moi ?\nZłoŜenia z « męme »,\nnp. Je l’ai fait moi-męme.\nZaimki osobowe akcentowane,\nnp. On va chez moi ?\nZłoŜenia z « męme »,\nnp. Je l’ai fait moi-męme.\nZaimek « soi »,\nnp. Tout le monde rentre chez soi.\nZaimki osobowe dopełnienia bliŜszego,\nnp. Je les invite.\nZaimki osobowe dopełnienia bliŜszego,\nnp. Je les invite.\nZaimki osobowe dopełnienia dalszego,\nnp. Il lui a téléphoné.\nZaimki osobowe dopełnienia dalszego,\nnp. Il lui a téléphoné.\nZaimki przysłowne « en » i « y » w funkcji\ndopełnienia,\nnp. N’en parle pas ! J’y penserai.\nZaimki przysłowne « en » i « y » w funkcji\nokolicznika miejsca,\nnp. J’y vais. J’en reviens.\nZaimki przysłowne « en » i « y » w funkcji\ndopełnienia,\nnp. N’en parle pas ! J’y penserai.\nZaimki przysłowne « en » i « y » w funkcji\nokolicznika miejsca,\nnp. J’y vais. J’en reviens.\nZaimki przysłowne « en », « y » i zaimek\nnijaki « le »,\nnp. Il a pris sa décision. Je le sais\net je m’en réjouis car je ne m’y attendais\npas.\nMiejsce jednego zaimka w zdaniu,\nnp. Tu les connais ?\nMiejsce jednego zaimka w zdaniu,\nnp. Tu les connais ?\nMiejsce kilku zaimków w zdaniu,\nnp. Il me le donne.\nZaimki względne proste,\nnp. C’est la chanson que nous aimons.\nZaimki względne proste,\nnp. C’est la chanson que nous aimons.\nZaimki względne złoŜone,\n60 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nnp. Le spectacle auquel nous avons assisté\nétait ennuyeux.\nKonstrukcje z zaimkiem « quoi »,\nnp. Partez, sans quoi vous serez en retard.\nKonstrukcje z zaimkami rzeczownymi,\nwskazującymi,\nnp. Voilŕ ce dont j’ai besoin.\nZaimki rzeczowne pytające o\npodmiot, np. Qui est-ce qui est venu ?\norzecznik, np. Qui est-ce ?\ndopełnienie bliŜsze, np. Que faites-vous ?\ndopełnienie dalsze, np. A quoi penses-tu ?\nokolicznik, np. Avec qui voyages-tu ?\nZaimki rzeczowne pytające o\npodmiot, np. Qui est-ce qui est venu ?\norzecznik, np. Qui est-ce ?\ndopełnienie bliŜsze, np. Que faites-vous ?\ndopełnienie dalsze, np. A quoi penses-tu ?\nokolicznik, np. Avec qui voyages-tu ?\nZaimek « lequel », np. Lequel préfčres-tu ?\nZaimki wykrzyknikowe, np. Que tu es beau !\nZaimki rzeczowne dzierŜawcze,\nnp. Ce n’est pas ta voiture, c’est la mienne.\nZaimki rzeczowne dzierŜawcze,\nnp. Ce n’est pas ta voiture, c’est la mienne.\nZaimki rzeczowne wskazujące,\nnp. Je préfčre celle-ci.\nZaimki rodzaju nijakiego,\nnp. Tu prends ça ?\nZaimki rzeczowne wskazujące,\nnp. Je préfčre celle-ci.\nZaimki rodzaju nijakiego,\nnp. Tu prends ça ?\nZaimki rodzaju nijakiego,\nnp. Ceci m’intéresse, cela non.\nZaimki rzeczowne nieokreślone,\nnp. Tout va bien.\nZaimki rzeczowne nieokreślone,\nnp. Tout va bien. Vous aurez chacun\nvotre chambre.\nCZASOWNIK\nCzasowniki I grupy,\nnp. chanter, manger, commencer, appeler,\nacheter\nCzasowniki I grupy,\nnp. chanter, manger, commencer, appeler,\nacheter, placer, envoyer\nCzasowniki II grupy, np. finir\nCzasowniki II grupy, np. finir, haďr\nCzasowniki III grupy,\nnp. répondre, faire, savoir, connaître,\nmettre\nCzasowniki III grupy,\nnp. répondre, faire, savoir, connaître,\nmettre, acquérir, résoudre, joindre\nCzasowniki posiłkowe ętre, avoir, aller, venir Czasowniki posiłkowe ętre, avoir, aller, venir\nCzasowniki zwrotne,\nnp. se laver, se promener\nCzasowniki zwrotne,\nnp. se laver, se promener, s’asseoir\nCzasowniki w zwrotach bezosobowych,\nnp. Il pleut.\nCzasowniki w zwrotach bezosobowych,\nnp. Il pleut.\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie,\nnp. Il se promčne. Il promčne le chien.\nCzasowniki przechodnie i nieprzechodnie,\nnp. Il se promčne. Il promčne le chien.\nSkładnia czasowników\nkonstrukcje z orzecznikiem,\nnp. Tu sembles fatigué.\nkonstrukcje z dopełnieniem bliŜszym,\nnp. Je regarde un film.\nkonstrukcje z dopełnieniem dalszym,\nnp. Je parle ŕ ma mčre.\nkonstrukcje z dopełnieniem bliŜszym\nSkładnia czasowników\nkonstrukcje z orzecznikiem,\nnp. Tu sembles fatigué.\nkonstrukcje z dopełnieniem bliŜszym,\nnp. Je regarde un film.\nkonstrukcje z dopełnieniem dalszym,\nnp. Je parle ŕ ma mčre.\nkonstrukcje z dopełnieniem bliŜszym\nJęzyk francuski 61\ni dalszym,\nnp. Je raconte une histoire ŕ mon ami.\ni dalszym,\nnp. Je raconte une histoire ŕ mon ami.\nWieloznaczność czasowników,\nnp. Il fait froid. Je fais du vélo.\nWieloznaczność czasowników,\nnp. Il fait froid. Je fais du vélo.\nTryby i czasy\nIndicatif présent, np. Il joue.\nIndicatif passé récent,\nnp. Il vient d’entrer.\nIndicatif passé composé, np. Il a travaillé.\nIndicatif imparfait, np. Il faisait froid.\nIndicatif plus-que-parfait, np. Il avait fini.\nIndicatif futur proche, np. Il va partir.\nIndicatif futur simple, np. Il sortira.\nTryby i czasy\nIndicatif présent, np. Il joue.\nIndicatif passé récent,\nnp. Il vient d’entrer.\nIndicatif passé composé, np. Il a travaillé.\nIndicatif imparfait, np. Il faisait froid.\nIndicatif plus-que-parfait, np. Il avait fini.\nIndicatif futur proche, np. Il va partir.\nIndicatif futur simple, np. Il sortira.\nIndicatif passé simple (do rozpoznania\nw tekście),\nnp. Le peuple s’empara de la Bastille.\nIndicatif passé antérieur (do rozpoznania\nw tekście),\nnp. Dčs qu’il eut compris, il frissonna.\nIndicatif futur antérieur,\nnp. Demain soir, on aura fini ce travail.\nImpératif présent, np. Ouvre la fenętre!\nImpératif présent, np. Ouvre la fenętre !\nImpératif passé,\nnp. Soyez rentrés avant minuit.\nConditionnel présent,\nnp. Pourriez-vous m’aider ?\nConditionnel passé (do rozpoznania\nw tekście),\nnp. Si je l’avais su, je t’aurais envoyé\nce dossier.\nConditionnel présent,\nnp. Pourriez-vous m’aider ?\nConditionnel passé,\nnp. Si je l’avais su, je t’aurais envoyé ce\ndossier. J’aurais voulu partir avec vous.\nSubjonctif présent,\nnp. Je veux que tu viennes demain.\nSubjonctif présent,\nnp. Je veux que tu viennes demain.\nSubjonctif passé,\nnp. Il est mécontent qu’on l’ait critiqué.\nParticipe passé\nuzgadnianie participe passé dla\nczasowników odmienianych z « ętre »,\nnp. Nous sommes arrivés.\nuzgadnianie participe passé z zaimkami\ndopełnienia bliŜszego,\nnp. Je les ai vues. Combien de livres as-tu\nlus ?\nuzgadnianie participe passé z zaimkiem\nwzględnym « que »,\nnp. J’ai lu les livres que tu m’as prętés.\nGérondif,\nnp. Il marche en chantant.\nParticipe présent,\nnp. un homme ne parlant pas beaucoup\nParticipe passé\nuzgadnianie participe passé dla czasowników\nodmienianych z « ętre »,\nnp. Nous sommes arrivés.\nuzgadnianie participe passé z zaimkami\ndopełnienia bliŜszego,\nnp. Je les ai vues. Combien de livres as-tu\nlus ?\nuzgadnianie participe passé z zaimkiem\nwzględnym « que »,\nnp. J’ai lu les livres que tu m’as prętés.\npozostałe zasady uzgadniania participe\npassé,\nnp. C’est la chanteuse que j’ai entendue\nchanter. Il a fait tous les efforts qu’il a pu.\nIls se sont lavé les mains.\n62 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nGérondif,\nnp. Il marche en chantant.\nParticipe présent,\nnp. un homme ne parlant pas beaucoup\nforma złoŜona participe présent,\nnp. Ayant beaucoup travaillé, il est parti ce\nsoir.\nparticipe présent/adjectif verbal,\nnp. Le film était long, fatiguant tout\nle monde. Arręte, tu es fatigante.\nInfinitif présent,\nnp. Je veux voir ce film.\nInfinitif présent,\nnp. Je veux voir ce film.\nInfinitif passé,\nnp. Je vous remercie d’ętre venus.\nPRZYSŁÓWEK\nPrzysłówki sposobu z końcówką -ment,\nnp. Tu le feras facilement.\nformy nieregularne, np. Il travaille bien.\nPrzysłówki sposobu z końcówką -ment,\nnp. Tu le feras facilement.\nformy nieregularne, np. Il travaille bien.\ninne przysłówki sposobu,\nnp. Je l’ai fait exprčs.\nz końcówką -emment ,-amment,\nnp. Il attend patiemment son tour. On le dit\ncouramment.\nPrzysłówki czasu,\nnp. Ils rentrent aujourd’hui.\nPrzysłówki czasu,\nnp. Ils rentrent aujourd’hui. Désormais\nje ne l’écouterai plus.\nPrzysłówki miejsca, np. Elle habite ici.\nPrzysłówki miejsca,\nnp. Elle habite ici. Ils sont tous dehors.\nPrzysłówki opinii,\nnp. Heureusement, il n’est pas en retard.\nPrzysłówki opinii,\nnp. Heureusement, il n’est pas en retard.\nApparemment, il y a renoncé.\nPrzysłówki twierdzenia,\nnp. Oui, Madame.\nPrzysłówki twierdzenia,\nnp. Oui, Madame. Certes, il est plus doué.\nPrzysłówki przeczenia,\nnp. Non, merci.\nPrzysłówki przeczenia,\nnp. Non, merci. Ce n’est gučre difficile.\nPrzysłówki ilości,\nnp. Tu travailles beaucoup.\nPrzysłówki ilości,\nnp. Tu travailles beaucoup. Il n’en sait pas\ndavantage.\nPrzysłówki natęŜenia,\nnp. Je suis trčs heureux.\nPrzysłówki natęŜenia,\nnp. Je suis trčs heureux. Il parle tellement\nbien.\nPrzysłówki pytające,\nnp. Comment ça va ?\nPrzysłówki pytające,\nnp. Comment ça va ? Par oů passeras-tu ?\nPrzysłówki porównania,\nnp. Il est aussi grand que vous.\nPrzysłówki porównania,\nnp. Il est aussi grand que vous. J’en souffre\nautant que vous.\nWyraŜenia przysłówkowe,\nnp. J’habite ŕ côté du parc.\nWyraŜenia przysłówkowe,\nnp. J’habite ŕ côté du parc. Elle attend en\nvain.\nJęzyk francuski 63\nStopniowanie przysłówków\nstopniowanie regularne,\nnp. lentement/plus lentement\nstopniowanie nieregularne, np. bien/mieux\nStopniowanie przysłówków\nstopniowanie regularne,\nnp. lentement/plus lentement\nstopniowanie nieregularne, np. bien/mieux\nMiejsce przysłówków w zdaniu,\nnp. Hier, je suis sorti tôt.\nMiejsce przysłówków w zdaniu,\nnp. Hier, je suis sorti tôt.\nPRZYIMEK I SPÓJNIK\nPrzyimki,\nnp. Nous allons ŕ Paris.\nPrzyimki,\nnp. Nous allons ŕ Paris. Il est bien disposé\nenvers vous.\nWyraŜenia przyimkowe,\nnp. Le musée se trouve ŕ droite.\nWyraŜenia przyimkowe,\nnp. Le musée se trouve ŕ droite. Nous\nmarchions le long du fleuve.\nSpójniki,\nnp. Deux et deux font quatre.\nSpójniki,\nnp. Deux et deux font quatre. Il n’avance ni\nne recule.\nUŜycie wyraŜeń przyimkowych i spójników\ndla wyraŜenia związków logicznych w\nzdaniu (relacji czasowych, przyczyny,\nskutku, celu, opozycji, porównania),\nnp. Ils sont partis malgré le brouillard.\nElle est partie parce qu’elle était pressée.\nUŜycie wyraŜeń przyimkowych i spójników\ndla wyraŜenia związków logicznych w\nzdaniu (relacji czasowych, przyczyny,\nskutku, celu, opozycji, przyzwolenia,\nporównania),\nnp. Ils sont partis malgré le brouillard.\nElle est partie parce qu’elle était pressée.\nLe film était bien, quoique un peu long.\nEn raison des grčves, le journal ne paraîtra\npas demain.\nWYKRZYKNIK\nWykrzykniki, np. Ah ! Super !\nWykrzykniki, np. Ah ! Super ! Dis donc !\nSKŁADNIA\nZdanie proste\nZdanie oznajmujące,\nnp. Il dit bonjour ŕ sa voisine.\nZdanie oznajmujące,\nnp. Il dit bonjour ŕ sa voisine.\nZdanie pytające intonacyjne,\nnp. Tu m’as téléphoné ?\nZdanie pytające z « est-ce que »,\nnp. Est-ce que tu vas venir ?\nZdanie pytające z inwersją,\nnp. Etes-vous content ?\nZdanie pytające z uŜyciem zaimków\npytających i przysłówków,\nnp. Quel jour sommes-nous ?\nZdanie pytające intonacyjne,\nnp. Tu m’as téléphoné ?\nZdanie pytające z « est-ce que »,\nnp. Est-ce que tu vas venir ?\nZdanie pytające z inwersją,\nnp. Etes-vous content ?\nZdanie pytające ze złoŜoną inwersją,\nnp. Le film vous a-t-il plu ?\nZdanie pytające z uŜyciem zaimków\npytających i przysłówków,\nnp. Quel jour sommes-nous ?\nZdanie przeczące,\nnp. Il ne veut pas sortir.\nZdanie przeczące,\nnp. Il ne veut pas sortir.\nWielokrotne zaprzeczenie,\nnp. Je n’entends plus rien.\n« Ne » explétif,\nnp. Il a peur qu’elle ne soit malade.\n64 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZdanie rozkazujące, np. Mange ta soupe !\nZdanie rozkazujące, np. Mange ta soupe !\nKonstrukcje prezentujące,\nnp. Voici Paul, voilŕ Pierre.\nKonstrukcje prezentujące,\nnp. Voici Paul, voilŕ Pierre.\nKonstrukcje prezentujące z zaimkami,\nnp. En voici !\nKonstrukcje emfatyczne,\nnp. C’est moi qui l’ai fait.\nKonstrukcje emfatyczne,\nnp. C’est moi qui l’ai fait. C’est le\nproblčme dont nous avons parlé.\nPowtórzenie w języku potocznym,\nnp. Je lui parle souvent, ŕ ton frčre.\nKonstrukcje bezosobowe,\nnp. Il y a du lait ?\nKonstrukcje bezosobowe,\nnp. Il y a du lait ? Il s’est produit des faits\ngraves.\nDopowiedzenia, np. Qui parle ? Moi.\nDopowiedzenia, np. Qui parle ? Moi.\nZdanie w stronie biernej w czasach\nwymienionych dla poziomu podstawowego,\nnp. Nous sommes invités chez Paul.\nZdanie w stronie biernej w czasach\nwymienionych dla poziomu podstawowego\ni rozszerzonego,\nnp. Nous sommes invités chez Paul. Jeudi\nprochain, cette pičce aura été repeinte.\nUŜycie przyimka « de » w stronie biernej,\nnp. Il est apprécié du public.\nEkwiwalenty strony biernej,\nnp. On construit un nouveau bâtiment.\nCes livres se vendent bien.\nZdanie złoŜone\nZdanie współrzędne bezspójnikowe,\nnp. Ils sont venus, ils ont discuté un peu.\nZdanie współrzędne bezspójnikowe,\nnp. Ils sont venus, ils ont discuté un peu.\nZdanie współrzędne spójnikowe,\nnp. Ils sont allés au théâtre, puis ils ont\ndîné.\nZdanie współrzędne spójnikowe,\nnp. Ils sont allés au théâtre, puis ils ont\ndîné.\nZdanie wtrącone,\nnp. Tu as raison, je le sais bien, mais je ne\npeux rien faire.\nZdanie podrzędne dopełnieniowe,\nnp. Je vois que tu as fini.\nZdanie podrzędne okolicznikowe czasu,\nnp. Quand il fait beau, je sors.\nZdanie podrzędne okolicznikowe przyczyny,\nnp. Marc ne viendra pas parce qu’il a\nla grippe.\nZdanie podrzędne okolicznikowe celu,\nnp. Je me cache pour qu’il ne me voie pas.\nZdanie podrzędne okolicznikowe\nprzyzwolenia,\nnp. Bien qu’elle soit ŕ l’heure,\nelle se dépęche.\nZdanie podrzędne okolicznikowe warunku\nsi + présent/passé composé + présent/futur\nsimple/impératif\nsi + imparfait + conditionnel présent\nZdanie podrzędne dopełnieniowe,\nnp. Je vois que tu as fini.\nZdanie podrzędne okolicznikowe czasu,\nnp. Quand il fait beau, je sors. A mesure\nque le soleil montait dans le ciel, la chaleur\nse faisait plus intense.\nZdanie podrzędne okolicznikowe przyczyny,\nnp. Marc ne viendra pas parce qu’il a\nla grippe. Vu qu’il est trčs timide,\nil n’arrive ŕ rien.\nZdanie podrzędne okolicznikowe celu,\nnp. Je me cache pour qu’il ne me voie pas.\nOn a taillé les branches de l’arbre de\ncrainte que celui-ci ne fasse trop d’ombre.\nZdanie podrzędne okolicznikowe\nprzyzwolenia,\nnp. Bien qu’elle soit ŕ l’heure,\nJęzyk francuski 65\nsi + plus-que-parfait + conditionnel passé\n(do rozpoznania w tekście),\nnp. Si tu as le temps, viens nous voir !\nelle se dépęche. Quoi que tu fasses, je suis\navec toi.\nZdanie podrzędne okolicznikowe warunku\nsi + présent/passé composé + présent/futur\nsimple/impératif\nsi + imparfait + conditionnel présent\nsi + plus-que-parfait + conditionnel passé,\nnp. Si tu as le temps, viens nous voir ! Si je\nl’avais su, j’aurais apporté des fleurs.\nInne modele zdań warunkowych,\nnp. Au cas oů tu aurais perdu mon adresse,\nje te la redonne.\nZdanie podrzędne okolicznikowe porównania,\nnp. Elle s’habille comme si elle avait\nquinze ans.\nZdanie podrzędne okolicznikowe opozycji,\nnp. Je n’achčte pas ce tableau, męme s’il\nest moins cher.\nZdanie podrzędne okolicznikowe skutku,\nnp. Elle a tant de qualités que tous\nl’admirent.\nUŜycie trybów w zdaniu dopełnieniowym,\nnp. Je ne pense pas qu’il soit tard.\nJe ne pensais pas qu’il était si tard !\nZdanie podrzędne względne,\nnp. J’aime les élčves qui travaillent.\nZdanie podrzędne względne,\nnp. J’aime les élčves qui travaillent.\nZdanie podrzędne względne w połączeniu\nz zaimkami wskazującymi,\nnp. Ceux qui vivent, ce sont ceux\nqui luttent.\nUŜycie trybów w zdaniu względnym,\nnp. Je cherche le bus qui va ŕ l’université.\nJe cherche un bus qui aille ŕ l’université.\nZdanie bezokolicznikowe,\nnp. Je veux partir en France. Je les vois\nsortir.\nZdanie bezokolicznikowe,\nnp. Je veux partir en France. Je les vois\nsortir. Je pense avoir tout compris.\nZdanie imiesłowowe,\nnp. La nuit tombée, tout le monde est parti.\nLa tempęte se calmant un peu, le bateau a\nregagné le port.\nZdanie w mowie zaleŜnej w trybie indicatif\nzdanie nadrzędne w czasie\nteraźniejszym/przyszłym trybu indicatif,\nnp. Il dit qu’elle est malade.\nzdanie nadrzędne w w trybie impératif,\nnp. Visitons la maison que je viens\nd’acheter.\nZdanie w mowie zaleŜnej w trybie indicatif\nzdanie nadrzędne w czasie\nteraźniejszym/przyszłym trybu indicatif,\nnp. Il dit qu’elle est malade.\nzdanie nadrzędne w czasie przeszłym trybu\nindicatif,\nnp. Elle a demandé si elle pouvait venir\nŕ 6 heures le lendemain.\nzdanie nadrzędne w w trybie impératif,\nnp. Visitons la maison que je viens\nd’acheter.\n66 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określania poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBonjour. Je m’appelle , voici Monsieur/Madame…\nPourriez-vous vous présenter ?\nZdający:\nEgzaminujący:\nMerci. Choisissez un billet et passez-le-moi, s’il vous plaît.\nZdający:\nEgzaminujący:\nMerci. Dans cette partie de l’examen, je vais vous poser quelques questions.\nEst-ce que nous pouvons commencer ?\nZdający:\nŻycie rodzinne i towarzyskie\n• Quels sont vos devoirs ŕ la maison ?\n• Qu’est-ce que vous appréciez chez les gens ?\n• Qu’est-ce que vous ne supportez pas chez les gens ?\n• Quel moment de la journée préférez-vous ? Pourquoi ?\n• Oů rencontrez-vous vos amis le plus souvent ? Pourquoi ?\nZainteresowania\n• Qu’est-ce que vous faites dans votre temps libre ?\n• Qu’est-ce que vous détestez faire ? Pourquoi ?\n• Que préférez-vous : le repos actif ou le repos passif ? Pourquoi ?\n• Vous intéressez-vous ŕ la politique ? Pourquoi oui ? Pourquoi non ?\n• Quel est le dernier livre que vous avez lu ?\nMiejsce zamieszkania\n• Comment est votre quartier ?\n• Comment est votre appartement ?\n• Comment imaginez-vous une maison idéale ?\n• Voudriez-vous vivre ŕ la campagne ? Pourquoi oui ? Pourquoi non ?\n• Voudriez-vous habiter tout prčs d’un grand centre commercial ? Pourquoi ?\nJęzyk francuski 67\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n• restauracja\n• wypoczynek\n• kultura\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nGościsz u siebie znajomą/znajomego z Francji. Proponujesz jej/jemu kolację w restauracji.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nZadanie\n2\n4 minuty\nstrój\ncharakterystyka\nlokalu\nprogram\nartystyczny\nmenu\n68 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nJesteś jednym z organizatorów festiwalu kultury francuskiej w Twojej szkole. Który z tych plakatów\npowinien, Twoim zdaniem, zostać wykorzystany w reklamie tej imprezy?\nWybierz plakat, który, według Ciebie, będzie lepszy, i uzasadnij swój wybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1:\nZdjęcie 2:\nJęzyk francuski 69\nZestaw\n1\n• restauracja\n• wypoczynek\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Nous allons commencer par l’exercice numéro 1.\nLisez l’exercice, s’il vous plaît. Vous avez 30 secondes environ. Ensuite, nous allons\ncommencer la conversation.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons\ncommencer ?]\nWersja dla zdającego\nGościsz u siebie znajomego/znajomą z Francji. Proponujesz jemu/jej kolację w\nrestauracji.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani znajomym Francuzem/znajomą Francuzką. Zdający gości\nPana/Panią u siebie i proponuje kolację w restauracji.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym tak, aby musiał/a podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nJest Pan/Pani wegetarianinem/wegetarianką.\nNie podoba się Panu/Pani ten rodzaj programu artystycznego.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci.\nPassons ŕ l’exercice numéro 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować zdającego,\niż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassons ŕ l’exercice numéro 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Merci. Votre examen est terminé.]\nstrój\ncharakterystyka\nlokalu\nprogram\nartystyczny\nmenu\n70 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• restauracja\n• wypoczynek\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDécrivez cette photo, s’il vous plaît.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Commencez, s’il vous plaît.]\nWersja dla zdającego\nwww.gazeta.pl\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nMerci. Maintenant, je vais vous poser 3 questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Pourquoi ces deux personnes se sont-elles décidées ŕ se reposer dans\ncet endroit ?\n2. Que faites-vous pour ętre en bonne forme , ŕ part du sport ?\n3. Racontez votre derničre excursion de vélo.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nMerci.\nPassons ŕ l’exercice numéro 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Merci. Votre examen est terminé.]\nJęzyk francuski 71\nZestaw\n• restauracja\n• wypoczynek\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLisez l’exercice, s’il vous plaît. Réfléchissez ŕ ce que vous voudriez dire. Vous avez une\nminute environ.\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Commencez, s’il vous plaît.]\nZdający:\n≈ 1 min.\nWersja dla zdającego:\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nJesteś jednym z organizatorów festiwalu kultury francuskiej w Twojej szkole. Który z tych\nplakatów powinien, Twoim zdaniem, zostać wykorzystany w reklamie tej imprezy?\nWybierz plakat, który, według Ciebie, będzie lepszy, i uzasadnij swój wybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci. Maintenant, je vais vous poser 2 questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Quelles sont les qualités de la cuisine française ?\n2. Quelles sont les conséquences négatives du tourisme de masse ?\n3. A votre avis, pourquoi la langue française n’est-elle pas trčs populaire en\nPologne ?\n4. Que peut-on faire pour rendre la culture française plus intéressante pour les\njeunes Polonais ?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci. C’est tout. Votre examen est terminé.\n72 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• praca\n• komputer\n• wypoczynek\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nPracowałeś/łaś w czasie wakacji we Francji. Mieszkałeś/łaś u rodziny francuskiej. Podziel się\nswoimi wraŜeniami z koleŜanką/kolegą z Belgii.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nkwalifikacje\nprzeznaczenie\nwynagrodzenia\nzakres obowiązków\nrodzina, u której\nmieszkałeś/łaś\nJęzyk francuski 73\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nZostałeś/łaś zaproszony/a na wakacje przez rówieśnika z Francji. Który z tych sposobów spędzania czasu byłby\ndla Ciebie najciekawszy?\nWybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\n74 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• praca\n• komputer\n• wypoczynek\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Nous allons commencer par l’exercice numéro 1.\nLisez l’exercice, s’il vous plaît. Vous avez 30 secondes environ. Ensuite, nous allons\ncommencer la conversation.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons\ncommencer ?]\nWersja dla zdającego\nPracowałeś/łaś w czasie wakacji we Francji. Mieszkałeś/łaś u rodziny francuskiej.\nPodziel się swoimi wraŜeniami z koleŜanką/kolegą z Belgii.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani znajomym/znajomą z Belgii. Zdający dzieli się z Panem/Panią swoimi\nwraŜeniami z pracy wakacyjnej we Francji Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym tak, aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nWyraŜa Pan/Pani zdziwienie duŜą/małą ilością obowiązków w odniesieniu do\nzarobków.\nProszę dowiedzieć się o najtrudniejszy dzień/zadanie w trakcie wykonywanej\npracy.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci. Passons ŕ l’exercice numéro 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować zdającego,\niż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassons ŕ l’exercice numéro 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Merci. Votre examen est terminé.]\nkwalifikacje\nprzeznaczenie\nwynagrodzenia\nzakres obowiązków\nrodzina, u której\nmieszkałeś/łaś\nJęzyk francuski 75\nZestaw\n• praca\n• komputer\n• wypoczynek\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDécrivez cette photo, s’il vous plaît. . Réfléchissez ŕ ce que vous voudriez dire. Vous\navez une minute environ.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Commencez, s’il vous plaît.]\nWersja dla zdającego\nwww.jg.asap.free.fr\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nMerci. Maintenant, je vais vous poser 3 questions.\nPytania dla egzaminującego\n1. Pourquoi ces personnes sont-elles si concentrées, intriguées ?\n2. Utilisez-vous souvent un ordinateur ? Pourquoi ?\n3. Racontez comment l’ordinateur vous a aidé(e) ŕ résoudre un problčme\nimportant.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nMerci.\nPassons ŕ l’exercice numéro 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Merci. Votre examen est terminé.]\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• praca\n• komputer\n• wypoczynek\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLisez l’exercice, s’il vous plaît.\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Commencez, s’il vous plaît.]\nZdający:\n≈ ąmin.\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nZostałeśł/łaś zaproszony/a na wakacje przez rówieśnika z Francji. Który z tych\nsposobów spędzania czasu byłby dla Ciebie najciekawszy?\n• Wybierz propozycję, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nh\nttp://img477.imageshack.us\nZdjęcie 3\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci. Maintenant, je vais vous poser 2 questions.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Quel est le passe-temps préféré des jeunes Polonais ?\n2. Les loisirs des jeunes ressemblent-ils ŕ ceux de leurs parents ? Oui ou non ?\nPourquoi ?\n3. Quels sont les côtés positifs d’un repos actif ?\n4. Est-ce que les jeunes Polonais font beaucoup de sport ? Oui ou non ? Pourquoi ?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nMerci. C’est tout. Votre examen est terminé.\nJęzyk francuski 77\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie zapowiedzi pięciu nowych ksiąŜek (1.1-1.5). Na podstawie\nusłyszanych informacji, określ tematykę kaŜdej ksiąŜki, wybierając spośród podanych\nokreśleń (A-F). Wpisz w tabelę litery odpowiadające wybranym tematom. Jedno\nokreślenie podane jest dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnej odpowiedzi.\nA. la médecine\nB. les vieilles civilisations\nC. les voyages\nD. l’histoire du cinéma\nE. la musique\nF. la biologie\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nTranskrypcja\nVoilŕ les derničres nouveautés de notre librairie. Choisissez votre lecture.\n1.1 Toi et elle, vous vous connaissez déjŕ assez bien. Mais tu voudrais comprendre tous\nses secrets. Mieux la comprendre pour mieux l’aimer. Une collection te présente\nl’histoire de grandes œuvres classiques et la vie des plus grands compositeurs.\n1.2 L’auteur avait son bac en poche quand il est parti pour un an. Il voulait connaître\ndifférents modes de vie, différentes cultures et la variété des climats… Un formidable\nguide, illustré par de trčs nombreuses photographies, pour découvrir les plus beaux coins\ndu monde.\n1.3 C’est une encyclopédie qui permet de découvrir deux cent cinquante espčces d’animaux\ndans leur milieu naturel. Il y a beaucoup d’illustrations en couleur, des dessins,\ndes planches, des cartes… Et d’intéressants commentaires sur le mode et le lieu de vie\nde sept grandes familles d’animaux. Idéal pour les gens qui veulent en savoir plus sur leur\nunivers.\n1.4 Pourquoi a-t-on de la fičvre ? Pourquoi tousse-t-on ? Préfčres-tu une réponse simple ou\nune réponse exacte ? Pour le męme prix, tu as droit aux deux. Aprčs la lecture de ce livre,\ntu sais tout sur ton corps !\n1.5 C’est un album qui présente les grandes étapes de la premičre démocratie dans l’histoire\nde l’humanité. Il permet de mieux comprendre sa vie quotidienne, sa religion et sa vie\npublique, mais aussi le rôle du théâtre et de la philosophie.\nD’aprčs Le Journal des Enfants, décembre 2005,\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; określa główną myśl tekstu.\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź E\n1.2 - 1 p.: odpowiedź C\n1.3 - 1 p.: odpowiedź F\n1.4 - 1 p.: odpowiedź A\n1.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie tekst na temat blogów młodzieŜowych. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zaznacz jedną z trzech moŜliwości,\nzakreślając literę A, B lub C.\n2.1 Alex\nA. a l’intention d’écrire son journal intime.\nB. passe peu de temps devant l’ordinateur.\nC. consacre beaucoup de temps ŕ son blog.\n2.2 Skyrock.com est\nA. lié ŕ la radio qui porte le męme nom.\nB. un site trčs populaire en Roumanie.\nC. inaccessible aux blogueurs français.\n2.3 D’aprčs l’article, les blogueurs\nA. parlent seulement de sujets sérieux.\nB. veulent échanger leurs opinions.\nC. évitent de communiquer entre eux.\n2.4 Les blogueurs ont besoin de rester anonymes devant\nA. leurs amis les plus intimes.\nB. tout le monde sauf leurs amis.\nC. tous les lecteurs de leur blog.\n2.5 La vie des blogs est courte car les jeunes\nA. ne les écrivent qu’une fois.\nB. détestent se découvrir.\nC. changent d’activité.\nTranskrypcja\nAlex, collégien de 16 ans, est l’un des 2,5 millions de jeunes francophones qui ont créé\nun blog. Ces journaux intimes, ŕ la fois publics et interactifs, ont pris une place considérable\ndans la vie quotidienne des adolescents. Quant ŕ lui, Alex n’hésite pas ŕ y passer plusieurs\nheures par jour, que ce soit pour actualiser son blog ou pour répondre aux commentaires qu’il\nreçoit.\nLes jeunes francophones utilisent le plus souvent la plate-forme de la radio française\nSkyrock, l’une des premičres qui a offert ŕ chacun la possibilité de créer ce qu’elle appelle des\nskyblogs. Le site Skyrock.com accueille plusieurs milliers de nouveaux blogueurs par jour,\ndont de nombreux Suisses romands.\nJęzyk francuski 79\nPoésie, sport, chagrins d’amour ou derničre paire de baskets achetée : les blogueurs parlent\nde tout et ils sont essentiellement motivés par les commentaires, qu’ils peuvent recevoir ŕ tout\nmoment et qui s’affichent ŕ l’écran. Le blog est donc symptomatique du besoin qu’ont\nles jeunes de partager leur monde.\nCette nouvelle forme de sociabilité et d’exhibitionnisme s’accompagne pourtant d’un\nparadoxe : les blogueurs prennent des pseudonymes et tiennent ŕ cacher leur identité. Alors,\nils ne se dévoilent qu’ŕ leurs amis, ŕ qui ils donnent leur adresse.\nPourtant, la durée de vie des blogs d’adolescents ne dépasse pas une année. Car le besoin\nde partager son intimité est passager. Une fois que le blog a permis au jeune de donner\ndavantage d’importance ŕ sa vie, il passe ŕ autre chose.\nD’aprčs www.largeur.com\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź C\n2.2 - 1 p.: odpowiedź A\n2.3 - 1 p.: odpowiedź B\n2.4 - 1 p.: odpowiedź B\n2.5 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (7 p.)\nPrzeczytaj teksty (3.1-3.7). Dla kaŜdego z nich wybierz z listy (A-H) jeden tytuł zgodny\nz jego treścią. Wpisz litery odpowiadające wybranym tytułom w miejsca oznaczone linią\nciągłą. Jeden tytuł został podany dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnego tekstu.\n3.1\nL’Océanopolis de Brest vous propose une vision spectaculaire de la mer. A découvrir :\nquarante-deux aquariums et dix mille animaux de mille espčces différentes. Océanopolis\nse place cette année sous le thčme de Jules Verne.\n3.2\n« S’amuser et apprendre », c’est la devise du Parc Astérix qui mélange culture, distraction\net histoire de France, pardon, de Gaule, avec l’univers de la célčbre bande dessinée. Vos\nenfants sont les héros du Parc Astérix : les voilŕ acteurs dans le « Carnaval des Petits\nGaulois ».\n3.3\nLe Parc Alsace Lorraine Miniature permet au visiteur de découvrir l’Alsace et la Lorraine,\nreproduites en miniature. Le visiteur peut observer les châteaux de ces régions, ou bien encore\nla place Stanislas de Nancy.\n3.4\nLa Ferme de la Creuse est un rare exemple de construction agricole du XIXe sičcle. Cette\nferme est dirigée par des passionnés de vieux matériels agricoles. Ils élčvent plus de deux\ncents animaux. Pour les enfants et les parents, il existe un centre d’exposition et d’animation.\n3.5\nPech Merle vous invite ŕ visiter une superbe grotte et un musée. Pendant la visite de la grotte,\nvous pourrez admirer des peintures et des dessins trčs colorés et trčs variés, présents sur\nles murs et les plafonds. Vous irez ensuite au musée oů vous attendent des expositions sur\nles débuts de l’histoire de l’homme.\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n3.6\nLe Château de Carcassonne a été construit aux XIIIe et XIVe sičcles. On y entre par\nla barbacane et le pont de pierre. A l’intérieur : les cours et le Palais avec le donjon. Pendant\nla visite libre, vous pouvez découvrir la basilique et l’intérieur du château.\n3.7\nLe parc de la Villette, c’est un centre d’expositions, de documentation et de recherche.\nLes ateliers pour enfants et adultes permettent de participer et de créer. Les expositions\nne sont pas de simples présentations mais des invitations au voyage au pays du savoir.\nD’aprčs http://dejagrand.infobebes.com\nA. Admirer la vieille architecture\nB. Contempler l’art préhistorique\nC. Faire une visite rapide de deux régions\nD. Découvrir activement les secrets de la science\nE. Déguster des spécialités de la cuisine ancienne\nF.\nConnaître la vieille campagne française\nG. Observer la vie du monde aquatique\nH. Participer ŕ des animations historiques\nStandardy wymagań\nII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź G\n3.2 - 1 p.: odpowiedź H\n3.3 - 1 p.: odpowiedź C\n3.4 - 1 p.: odpowiedź F\n3.5 - 1 p.: odpowiedź B\n3.6 - 1 p.: odpowiedź A\n3.7 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (6 p.)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz zgodne z treścią tekstu zakończenia zdań (4.1-4.6),\nzakreślając właściwą literę A, B, C lub D.\nEN VILLE, SANS MA VOITURE !\nChaque année, la journée « En ville, sans ma voiture ! » est organisée le 22 septembre.\nPlusieurs centaines de villes françaises et étrangčres y participent. Pas question de rester\nŕ la maison ! Au contraire, c’est le moment de prendre le bus ou le vélo et de découvrir\nla ville autrement.\nLes villes qui participent ŕ la journée « En ville, sans ma voiture ! » décident que certaines\nrues sont réservées ce jour-lŕ aux piétons et aux vélos ou aux bus et tramways. Pour\nles livraisons dans les magasins, la ville peut, par exemple, autoriser seulement des véhicules\n« propres » ŕ circuler. Ce sont les véhicules électriques et ceux qui fonctionnent avec du gaz\nplutôt qu’avec de l’essence.\nPendant cette journée, les places de stationnement, les bus et les tramways sont moins\nchers ou męme gratuits. Les gens peuvent alors en profiter.\nJęzyk francuski 81\nLes villes profitent de cette journée pour faire des essais pour les déplacements futurs. Par\nexemple, les feux de circulation sont réglés sur la vitesse moyenne des cyclistes pour qu’ils\npuissent passer avec tous les feux au vert.\nDes débats, des animations, des expositions sont proposés au public. On parle\nde « mobilité durable ». Il s’agit surtout de faire réfléchir les gens sur une nouvelle façon\nde se déplacer ŕ l’avenir, ŕ la fois meilleure pour eux et pour l’environnement.\nLa journée « En ville, sans ma voiture ! » n’est donc pas une journée contre les voitures.\nElle veut juste prouver qu’en utilisant la voiture moins, on peut faire en męme temps attention\nŕ l’environnement. Et si l’expérience vous plaît, pourquoi ne pas essayer ? Chaque ville\neuropéenne peut participer ŕ la journée si elle respecte la charte préparée par différents\npartenaires nationaux et européens du projet. Et si tout le monde fait un geste pour moins\npolluer, c’est toute la plančte qui y gagne !\nD’aprčs le Journal des Enfants du 5 septembre 2002\n4.1 La journée « En ville, sans ma voiture ! » est organisée\nA. une fois par an.\nB. tous les deux ans.\nC. une fois par mois.\nD. tous les mois d’été.\n4.2 Pendant la journée « En ville, sans ma voiture ! », on\nA. réserve toutes les rues aux piétons.\nB. laisse circuler seulement les vélos.\nC. change l’organisation des transports en ville.\nD. interdit tous les véhicules en ville.\n4.3 La journée « En ville, sans ma voiture ! » invite les gens ŕ\nA. pratiquer un sport.\nB. visiter la ville ŕ pied.\nC. utiliser le transport public.\nD. partager la voiture avec les voisins.\n4.4 La journée « En ville, sans ma voiture ! » permet de/d’\nA. gagner de l’argent par les transports en commun.\nB. apprendre aux gens les rčgles du code de la route.\nC. mesurer la qualité de l’air dans les agglomérations.\nD. tester des projets de circulation urbaine.\n4.5 La journée « En ville, sans ma voiture ! » a pour but de/d’\nA. résoudre le problčme du transport.\nB. montrer comment respecter la propreté de l’air en ville.\nC. enrichir l’offre culturelle proposée aux habitants des villes.\nD. interdire l’utilisation des voitures en centre ville.\n4.6 L’auteur du texte « En ville, sans ma voiture ! »\nA. doute du succčs de la journée.\nB. conteste les principes de la journée.\nC. nous invite ŕ participer ŕ la journée.\nD. nous demande notre opinion sur la journée.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 2c Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje (4.1-4.5).\nII 2e Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa intencję autora (4.6).\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź A\n4.2 - 1 p.: odpowiedź C\n4.3 - 1 p.: odpowiedź C\n4.4 - 1 p.: odpowiedź D\n4.5 - 1 p.: odpowiedź B\n4.6 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (5 p.)\nPodczas studiów we Francji mieszkasz w akademiku. Zaprosiłeś/łaś sąsiada, ale musisz\nodwołać spotkanie. Zostaw mu wiadomość, w której\n• odwołasz wasze spotkanie\n• podasz powód odwołania spotkania\n• poprosisz o drobną przysługę\n• zaprosisz go w innym terminie.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego\nprzekazu wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa\n(1 punkt).\nPrzykładowa wypowiedź\nMarc,\nIl faut remettre notre rendez-vous de demain. Je dois m’occuper de ma cousine qui arrive demain\nŕ Paris. Est-ce que tu peux m’aider ŕ lui trouver un hôtel pas trop cher ? Si tu veux, on peut se voir\nvendredi soir. Ma cousine sera avec nous.\nAmitiés\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi, w tym przekazywania informacji.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych [ ].\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - 1 p.: praca nie zawiera błędów.\nZadanie 6. (10 p.)\nNapisz list do francuskiej rodziny, u której pracowałeś/łaś podczas wakacji jako\nopiekun/opiekunka do dzieci.\n• Poinformuj o swoim powrocie do Polski i napisz, jak przebiegła podróŜ.\n• Podziękuj im za przyjęcie i określ, co szczególnie zapamiętałeś/łaś.\n• Zapytaj o ich plany na przyszłe wakacje i zaproponuj pomoc w ich realizacji.\n• Wyraź nadzieję na spotkanie za rok i przekaŜ im pozdrowienia od Twoich rodziców.\nJęzyk francuski 83\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się\njako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego\nprzekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność\njęzykowa (2 punkty).\nPrzykładowa wypowiedź\nChers amis,\nJe viens de rentrer en Pologne aprčs un long voyage de 24 heures, qui s’est trčs bien passé.\nPar cette lettre, j’aimerais vous remercier pour votre accueil et votre gentillesse. Je n’oublierai\npas les bons moments passés ensemble et surtout l’anniversaire du petit Adrien. Il était tellement\nheureux de recevoir son vélo rouge ! Ecrivez-moi quels sont vos projets de vacances pour 2011. Si\nvous avez besoin de moi l’été prochain pour m’occuper d’Adrien, je suis, bien sűr, ŕ votre disposition.\nQuant ŕ moi, j’espčre vous rencontrer tous les trois, l’année prochaine parce que vous ętes une\nfamille fantastique. Et si vous veniez en Pologne ?\nMa maman et mon papa vous embrassent trčs fort.\nBises\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi, w tym przekazywania informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych [ ].\nI.1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne […].\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\nPrzykładowe zadania na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć instrukcji (1.1-1.5). Do kaŜdej z nich przyporządkuj\nwłaściwy tytuł (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli. Jeden tytuł został podany dodatkowo\ni nie pasuje do Ŝadnej instrukcji.\nA. Manger selon ses préférences\nB. S’inscrire ŕ la Sécurité Sociale\nC. Calculer ses dépenses\nD. Se déplacer sur le territoire français\nE. Louer une chambre ou un appartement\nF. Se préparer au voyage\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nTranskrypcja\n1.1\nVous allez venir en France ! Mais, avant de partir, vous devez d’abord vous procurer\ndes « papiers » indispensables pour entrer sur le territoire français. A l’aéroport ou ŕ la gare,\nil faut présenter une carte d’identité ou un passeport si vous ętes ressortissant d’un pays\nde l’Union européenne. Sinon, vous devez produire un passeport avec un visa de court séjour\nou de long séjour.\n1.2\nSurtout n’oubliez pas de prévoir votre budget pour tous les frais que vous aurez ŕ engager :\nlogement, nourriture, transport, etc. Le minimum officiel de ressources financičres est fixé\nŕ environ 400 euros par mois. Allez dans une banque ou ŕ la poste pour ouvrir un compte\net demander un chéquier. Enfin, pensez ŕ emporter une carte de crédit internationale.\n1.3\nArrivé en France, cherchez d’abord ŕ vous loger. Si vous ętes étudiant, les centres d’accueil,\nnational ou régionaux vous aideront ŕ trouver un logement. Mais, avant de choisir votre mode\nd’habitation définitif, sachez que vous pouvez trouver un hébergement temporaire dans\nun hôtel bon marché, dans une auberge de jeunesse.\n1.4\nSi vous ne pouvez ou ne voulez prendre vos repas ŕ domicile, vous avez le choix entre\nla cafétéria de votre lieu de travail, le café du coin ou le Fast-Food si vous ętes pressé et peu\ngourmand, ou encore le restaurant si vos moyens vous le permettent Etudiant, allez plutôt\nau restaurant universitaire oů vous pourrez faire un repas complet, rapide et bon marché.\n1.5\nPour voyager ŕ travers la France, le train est le moyen le plus rapide et le plus sűr\npour accéder aux grandes villes. Les voyageurs étrangers peuvent bénéficier de tarifs réduits.\nVous pouvez bien sűr louer une voiture pour un ou plusieurs jours, mais ce n’est pas\nŕ la portée de toutes les bourses. Et n’oubliez pas d’emporter avec vous le Guide du routard.\nd’aprčs Alain Kimmel « Venir en France », Le Français dans le Monde no 332/2004\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź F\n1.2 - 1 p.: odpowiedź C\n1.3 - 1 p.: odpowiedź E\n1.4 - 1 p.: odpowiedź A\n1.5 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nJęzyk francuski 85\nZadanie 2. (6 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z Alain Ducasse. Zaznacz w tabeli znakiem X, które\nze zdań (2.1-2.6) jest prawdziwe (VRAI - V), a które fałszywe (FAUX-F).\nV\nF\n2.1\nC’est l’interview d’un débutant dans le métier.\n2.2\nPour son livre, Ducasse s’est inspiré de recettes traditionnelles.\n2.3\nThomas Duval est l’auteur des photographies du livre de\nDucasse.\n2.4\nLes restaurants de Ducasse ne se trouvent qu’en France.\n2.5\nTout nouveau restaurant de Ducasse exige une surveillance\npermanente de sa part.\n2.6\nDucasse résiste bien au stress du métier.\nTranskrypcja\nBonjour ŕ tous. Soyez les bienvenus dans notre émission « Passions et professions ». Notre\ninvité, c’est Alain Ducasse, le « pape » de la cuisine française.\nJournaliste : Quel est votre métier aujourd’hui ?\nAlain Ducasse : Je suis designer, concepteur de restaurants, un créateur qui apporte\nle contenant et le contenu. Dans l’harmonie d’un lieu, tout compte: l’environnement, la typo\nde la carte, l’élaboration de chaque centimčtre carré.\nJournaliste : Vous publiez un trčs beau livre de recettes de cuisine méditerranéenne. Quelle\na été votre inspiration ?\nAlain Ducasse : La Méditerranée marque l’origine de notre culture culinaire. Dix historiens\nont travaillé avec moi pour chercher les sources des plats de la Méditerranée occidentale.\nNous avons extrait l’essentiel culinaire de chaque région, avec un regard contemporain.\nJournaliste : On a l’impression qu’il y a eu un travail de re-création, que les aliments sont\nretravaillés ou retouchés\nAlain Ducasse : L’idée du livre, c’est que la nature est belle, je voulais montrer ses couleurs,\nmettre les nourritures sous un microscope. J’en ai parlé avec Thomas Duval qui est\nphotographe de mode pour qu’il porte un regard différent sur les ingrédients, les fibres.\nJournaliste : Vous ouvrez ŕ Beyrouth, ŕ Tokyo, ŕ Las Vegas Ducasse devient une marque\ninternationale, mais vous ne dirigez pas réellement les cuisines. Quel est votre apport précis ?\nAlain Ducasse : Dans un lieu nouveau, je participe ŕ l’élaboration générale, soit\ncomplčtement, soit comme partenaire majeur. Pour la suite, je fais confiance ŕ mes\ncollaborateurs.\nJournaliste : Et comment faites-vous pour résister ŕ une certaine pression ?\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nAlain Ducasse : Dans ce métier, qu’est-ce qu’on prend comme coups Mais plus on\nen prend, plus on est fort. Alors, on se fait une carapace, on se protčge, comme le canard, pour\nque ça glisse. Nous faisons un métier médiatique, il faut l’accepter. Par chance, les médias\ns’intéressent ŕ nous. Aprčs, ce qui compte, c’est le travail quotidien, la persévérance, le désir\nd’ętre toujours le meilleur.\n« A Nous Paris », du 6 au 12 décembre 2004\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacji (2.2 - 2.6).\nII. ąg Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa kontekst sytuacyjny (uczestnika) (2.1).\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź F\n2.2 - 1 p.: odpowiedź V\n2.3 - 1 p.: odpowiedź V\n2.4 - 1 p.: odpowiedź F\n2.5 - 1 p.: odpowiedź F\n2.6 - 1 p.: odpowiedź V\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (4 p.)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Dobierz brakujące zdania spośród\npodanych poniŜej, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Wpisz literę, którą\noznaczone jest brakujące zdanie (A-F) w kaŜdą lukę (3.1-3.4). Dwa zdania zostały\npodane dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej luki.\nŔ GIVERNY DANS LE JARDIN DE MONET\nŔ une heure de Paris, au détour d’une des boucles de la Seine, découvrez Giverny par un\naprčs-midi d’été. 3.1 Maison, jardin, étang sont des répliques parfaites\nde ses célčbres tableaux. Une promenade entre peinture et réalité, dans l’ombre d’un grand\npeintre.\nGiverny, la demeure de Monet, est une œuvre d’art, au męme titre que sa peinture. Lorsque\nMonet découvre cette maison au crépi rose, le paysage doux de peupliers\net de rivičres, c’est le coup de foudre. 3.2 Il vient de perdre sa femme.\nSa peinture, baptisée impressionniste par des critiques sarcastiques, ne se vend gučre. Mais\nŕ Giverny, il le sent, il va pouvoir créer l’harmonie dont il a besoin pour peindre. Son ami,\nle peintre Caillebotte, lui a transmis le virus du jardinage.\nPatiemment, avec une passion grandissante, jusqu’ŕ sa mort en 1926, Monet va planter,\ncroiser des fleurs, dessiner leur déploiement dans l’espace, orchestrer leurs couleurs. Car\nsa palette, c’est son jardin. 3.3 Lŕ, devant ces gerbes de couleurs,\nMonet plante sa toile. Dčs cinq heures du matin et jusqu’au soir, il contemple les variations\nde la lumičre. Peu ŕ peu les fleurs perdent de leur importance. Seule compte « la peinture\nplacée dans l’ombre et la lumičre ».\nJęzyk francuski 87\nPrécurseur de l’art abstrait, Monet va s’attacher ŕ poursuivre la lumičre plus que le sujet. C’est\npourquoi il réalise jusqu’ŕ vingt-cinq toiles sur les męmes thčmes : les meules, les peupliers,\nles cathédrales, les glycines, le pont japonais et les célčbres Nymphéas.\n3.4 Toute sa vie, il ręvera devant l’étang aux jeux de l’eau et de la lumičre.\nd’aprčs Femme Actuelle, 1995\nA.\nEt pour pouvoir peindre sans cesse, il le fait fleurir constamment, du printemps\nŕ l’automne.\nB.\nEt retrouvez l’ambiance que Monet a su créer pour y puiser son inspiration.\nC.\nCes deux derniers resteront les symboles des œuvres.\nD.\nŔ la mort de Monet, sa belle-fille Blanche préservera la beauté du lieu.\nE.\nNous sommes en 1883, il a quarante trois ans, c’est une période noire.\nF.\nFasciné par les civilisations d’Extręme-Orient, il construit bientôt le célčbre pont\njaponais.\nStandardy wymagań\nII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ]; rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź B\n3.2 - 1 p.: odpowiedź E\n3.3 - 1 p.: odpowiedź A\n3.4 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst, a następnie uzupełnij kaŜdą z luk (4.1-4.6) jedną z podanych poniŜej\nform, wpisując literę A, B, C lub D w miejsce oznaczone linią ciągłą.\nZa kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nDe nombreuses études ont été réalisées pour savoir 4.1 l’utilisation du téléphone\nportable avait des effets dangereux pour notre santé. Les chercheurs n’arrivent pas tous ŕ\nla męme conclusion. Certains experts affirment que l’utilisation du téléphone portable\nentraîne migraines, pertes de mémoire, fatigue et dépressions. 4.2 experts estiment au\ncontraire que le portable n’a pas d’influence sur notre santé. Conclusion : on ne sait pas.\nCela ne signifie pas pour autant qu’il n’y a 4.3 risque. En effet, le fonctionnement\ndes portables nécessite l’émission d’ondes pulsées qu’on retrouve dans toutes les nouvelles\ntechnologies sans fil. Comme elles nous entourent et 4.4 elles sont directement\nabsorbées par le corps, elles posent problčme, 4.5 sans conséquences sur notre\norganisme.\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nBref, dans le doute, il faut éviter de prendre trop de risques et respecter quelques rčgles :\nutiliser le portable pour des appels trčs courts et l’éteindre quand on ne l’utilise pas. Il faut\naussi interdire le portable 4.6 personnes les plus fragiles.\nD’aprčs le Journal des Enfants du 9 février 2006\n4.1\nA. ce que\n4.4\nA. qu’\nB. si\nB. si bien qu’\nC. que\nC. qui\nD. ce qui\nD. au cas oů\n4.2\nA. Les uns et les autres\n4.5\nA. n’étant pas\nB. Les autres\nB. ne sont pas\nC. D’autres\nC. ne pas ętre\nD. N’importe quels\nD. ne soient pas\n4.3\nA. pas\n4.6\nA. de\nB. aucun\nB. ŕ des\nC. plus\nC. des\nD. jamais\nD. aux\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym\nkontekście.\nPunktacja\n4.1 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.2 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.3 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.4 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.5 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.6 - 0,5 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (2 p.)\nUzupełnij zdania, dokonując niezbędnych przekształceń, tak aby zachować znaczenie\nzdania wyjściowego. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych fragmentów zdań. Wpisz odpowiedzi w miejsca oznaczone linią ciągłą.\nZa kaŜdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\n5.1 La mčre a consulté le psychologue parce que son fils se comportait mal.\nLa mčre a consulté le psychologue ŕ cause de son fils.\n5.2 Elle est fatiguée, sinon elle viendrait avec nous.\nSi elle fatiguée, elle viendrait avec nous.\n5.3 Emilie a demandé ŕ Fabienne : « Combien d’achats as-tu déjŕ faits sur Internet ? »\nEmilie a demandé ŕ Fabienne combien d’achats sur\nInternet.\nJęzyk francuski 89\n5.4 Je crois qu’on ne peut pas trouver de place dans l’avion.\nJe ne crois pas qu’on trouver une place dans l’avion.\nStandardy wymagań\nV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu […]; stosuje zmiany struktur\nleksykalno-gramatycznych.\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź du mauvais comportement\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź n’était pas\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź elle avait faits\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź puisse\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 6. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w\npoleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. Etes-vous pour ou contre la libre expression sur Internet ? Napisz rozprawkę, w której\nodpowiesz na powyŜsze pytanie.\n2. « C’est un film qui montre le rôle des enseignants dans la vie des jeunes ». Napisz recenzję\nfilmu, do którego odnosiłaby się ta opinia.\n3. Otrzymałeś/łaś niespodziewanie wiadomość, która zmieniła Twoje Ŝycie. Napisz\nopowiadanie o tym wydarzeniu i jego konsekwencjach.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTemat 1.\nLa dispute sur la libre expression sur Internet a commencé il y a longtemps. De nombreuses\npersonnes voudraient contrôler Internet, source d’informations, non seulement utiles et pratiques mais\naussi dangereuses et controversées. Mais devrait-on censurer ce média ? Est-ce indispensable ?\nD’un côté, Internet est une grande menace. Premičrement, les enfants sont concernés par le\nproblčme du contenu incontrôlable : des pages pornographiques, terroristes, incitant ŕ la violence ou\nmęme des photos drastiques. Sans oublier les grossičretés qui apparaissent sur les forums.\nDeuxičmement, les jeunes gens peuvent ętre manipulés par des sectes, des néonazis et des\nsatanistes. Ils courent un grand risque. Il faut mentionner aussi que ceux qui veulent offenser\npubliquement quelqu’un peuvent le faire tout en restant anonymes. Sans assumer la responsabilité de\nce qu’ils disent ou écrivent.\nD’un autre côté, Internet est un forum, le plus grand et le plus utile dans le monde entier. Pour\ncertains, Internet reste le seul moyen d’expression car ils n’ont pas d’autres possibilités de présenter\nleurs opinions librement et gratuitement.\nEn outre, ceux qui veulent propager leurs actions bénévoles peuvent facilement s’adresser ŕ un\nlarge public.\nOn pourrait ajouter que ce média donne la possibilité d’intervenir au cas oů les autorités\nvoudraient dissimuler certains faits.\nJe considčre que le contrôle d’Internet n’est pas entičrement possible et, de plus, il constituerait\nune menace pour la liberté de parole. Néanmoins, je suis persuadé que certaines mesures doivent ętre\nprises pour protéger tous ceux qui s’en servent.\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi [ ].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nKompozycja - 4 p.: tekst spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nJe voudrais vous recommander le film que j’ai vu hier ŕ la télé polonaise. C’est un film intitulé\n« Mon meilleur ami », réalisé en 2006 par André Dupont, un cinéaste français célčbre.\nLe film parle du rôle des enseignants dans la vie des jeunes. Paul, un jeune professeur d’anglais,\ncommence son premier travail dans un collčge situé dans la banlieue parisienne. Au début,\nil a beaucoup de problčmes mais, peu ŕ peu, il gagne la confiance des élčves. Un jour, il réussit\nŕ réconcilier deux groupes ennemis et ŕ éviter ainsi la guerre des gangs.\nLe film dessine le portrait d’un professeur idéal : compétant et sachant transmettre le savoir d’une\nfaçon intéressante. C’est quelqu’un qui comprend les jeunes et qui est toujours pręt ŕ les aider.\nDe plus, il sait les persuader qu’on peut réussir sa vie si on le veut vraiment.\nLe rôle principal est interprété par Pierre Dubois et il paraît que c’est l’un de ses meilleurs films.\nLes autres acteurs jouent aussi trčs bien. Mais cette œuvre vaut surtout pour l’authenticité de l’image\nd’une école de banlieue, avec tous ses problčmes, mais aussi ses joies et satisfactions. Cette\nauthenticité est soulignée par les dialogues en français de la banlieue, difficiles parfois ŕ comprendre.\nEt une musique fantastique révčle bien les émotions des héros (il faut absolument acheter la trame\nsonore).\nJe vous conseille de voir ce film car, bien que l’histoire paraisse banale et prévisible, il sort\nde l’ordinaire par son mélange du réel et de l’idéal.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi [ ].\nJęzyk francuski 91\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, pełna informacja o recenzowanej pozycji\n(tytuł, reŜyser, rok produkcji, aktorzy), krótka informacja o zawartości treściowej\nrecenzowanego filmu (skrót fabuły, prezentacja głównych postaci i problematyki), pełna,\nwieloaspektowa ocena filmu (fabuły, gry aktorów, scenografii, opracowania muzycznego),\nwskazane walory recenzowanej pozycji.\nKompozycja - 4 p.: tekst spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\nUŜycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego i zerowego\nFormy ściągnięte al, del\nRodzajnik określony uŜyty zamiast\nrzeczownika\n- struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n• lo que + czasownik (lo que dices)\n• lo de (lo de anoche)\nUŜycie rodzajnika określonego,\nnieokreślonego i zerowego\nFormy ściągnięte al, del\nRodzajnik określony uŜyty zamiast\nrzeczownika\n- struktura el/la/los/las + de\nRodzajnik nijaki (artículo neutro) lo\n• lo que + czasownik (lo que dices)\n• lo de (lo de anoche)\n• lo + przymiotnik/przysłówek + que +\nczasownik (lo bonita que es Granada;\nlo mucho que te quiero)\n• lo cual\n• a lo + rzeczownik/przymiotnik (a lo Dalí;\na lo grande)\nKonstrukcja a la + przymiotnik (a la polaca)\nStylistyczne aspekty uŜycia/opuszczenia\nrodzajnika\nRZECZOWNIK\nLiczba\n• liczba mnoga rzeczowników złoŜonych\n(el paraguas/los paraguas;\ncoche cama/coches cama)\n• rzeczowniki posiadające tylko formy\nliczby pojedynczej lub mnogiej (la sed,\nla salud; las gafas, los alrededores)\nRodzaj\n• rodzaj naturalny i gramatyczny (umowny)\n• rodzaj wskazany rodzajnikiem\nlub wyrazem towarzyszącym\n(el/la estudiante; buen/buena dentista);\nwyjątki, np. el agua, el hambre\n• rodzaj rzeczowników oznaczających\nnazwy geograficzne\nLiczba\n• liczba mnoga rzeczowników złoŜonych\n(el paraguas/los paraguas;\ncoche cama/coches cama)\n• rzeczowniki posiadające tylko formy\nliczby pojedynczej lub mnogiej (la sed,\nla salud; las gafas, los alrededores)\n• kontrast znaczeniowy: liczba pojedyncza\na liczba mnoga (esposa - esposas, interés -\nintereses)\nRodzaj\n• rodzaj naturalny i gramatyczny (umowny)\n• rodzaj wskazany rodzajnikiem\nlub wyrazem towarzyszącym\n(el/la estudiante; buen/buena dentista);\nwyjątki, np. el agua, el hambre\n• rodzaj rzeczowników oznaczających\nnazwy geograficzne\n• rzeczowniki o podwójnym rodzaju\n(el/la capital; el/la corte)\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE UU\nRzeczowniki niepoliczalne\nTworzenie rzeczowników przez dodanie\nrodzajnika do róŜnych części mowy:\n• do czasownika: el comer\n• do przymiotnika: el verde, lo interesante\n• do przysłówka: el mal\nPotocznie uŜywane formy skrócone (boli,\nprofe)\nNajczęściej uŜywane zgrubienia\ni zdrobnienia (mujerona, panecillo, casita)\nSkróty literowe, np. Pza., Avda., UE, EE UU\nRzeczowniki niepoliczalne\nTworzenie rzeczowników przez dodanie\nrodzajnika do róŜnych części mowy:\n• do czasownika: el comer\n• do przymiotnika: el verde, lo interesante\n• do przysłówka: el mal\n• do zaimka pytajnego: el cómo, el porqué\n• do zaimka dzierŜawczego: lo mío,\nlos suyos\nPotocznie uŜywane formy skrócone (boli,\nprofe)\nNajczęściej uŜywane zgrubienia\ni zdrobnienia (mujerona, panecillo, casita)\nWartość semantyczna i stylistyczna\nnajczęściej uŜywanych zgrubień i zdrobnień\nNajczęściej uŜywane przyrostki\ni ich znaczenie\nZAIMEK\nZaimek osobowy\nUŜycie w funkcji podmiotu i dopełnienia\nz przyimkiem i bez przyimka\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n• w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n• uŜycie w funkcji dopełnienia bliŜszego\ni dalszego; podwójny zaimek (Te lo digo.\nSe lo hago.)\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę (No lo sabía. żEres católico? -\nLo soy.)\nZaimek zwrotny se\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika (dormir - dormirse,\nquedar - quedarse, cambiar - cambiarse)\nZaimek se w zdaniach bezosobowych\nUŜycie w funkcji podmiotu i dopełnienia\nz przyimkiem i bez przyimka\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\n• w połączeniu z trybem rozkazującym,\nz gerundio i z bezokolicznikiem\n• uŜycie w funkcji dopełnienia bliŜszego\ni dalszego; podwójny zaimek (Te lo digo.\nSe lo hago.)\nZaimkowe powtórzenie dopełnienia\nZaimek lo w funkcji dopełnienia, zastępujący\ncałą frazę (No lo sabía. żEres católico? -\nLo soy.)\nSpecyficzne znaczenie zaimków la, las (tzw.\nfemenino sin referencia) w wyraŜeniach\ntypu: no tenerlas todas consigo,\narreglárselas, pasarlas negras\nProblem laísmo i leísmo\nZaimek zwrotny se\nKontrast znaczeniowy między formą zwrotną\ni niezwrotną czasownika (dormir - dormirse,\nquedar - quedarse, cambiar - cambiarse)\nZaimki osobowe jako morfemy występujące\nz czasownikami niezwrotnymi\n(tzw. czasowniki pozornie zwrotne:\ncomprarse un coche, leerse todos los libros)\nZaimek se w zdaniach bezosobowych;\nJęzyk hiszpański 95\nZaimek zwrotny sí; forma consigo\nuŜycie se bez wskazania sprawcy czynności\n(se ha estropeado el coche)\nDativo ético (se me ha caído)\nZaimek zwrotny sí; forma consigo\nZaimek wskazujący i wyraŜenia zaimkowe\nUŜycie rzeczownikowe\nZaimki neutralne\nUŜycie wyraŜeń a eso de , esto es , żY eso?\nUŜycie rzeczownikowe\nZaimki neutralne\n• zaimek neutralny + de + bezokolicznik/\nrzeczownik/que + fraza\n(kontrast z lo de, lo que)\nUŜycie wyraŜeń a eso de , esto es , żY eso?\nEmfatyczne uŜycie zaimka wskazującego\nZaimek dzierŜawczy\nForma nieakcentowana (forma átona)\nUŜycie form nieakcentowanych\ndla wyraŜenia czynności zwyczajowych\n(Por las noches, solía tomarse su copa\ny jugar su partida de mus.)\nForma mocna (forma tónica)\nForma nieakcentowana (forma átona)\nUŜycie form nieakcentowanych\ndla wyraŜenia czynności zwyczajowych\n(Por las noches, solía tomarse su copa\ny jugar su partida de mus.)\nForma mocna (forma tónica)\nFormy mocne w połączeniu z rodzajnikiem\nlo i los; specjalne znaczenie form suyo i tuyo\nZaimek nieokreślony i ilościowy\nFormy skrócone (un, algún, ningún,\ncualquier)\nFormy skrócone (un, algún, ningún,\ncualquier)\nZaimki uno/una w zdaniach nieosobowych\nUŜycie zaimków dondequiera, cualquiera,\nquienquiera w funkcji zaimka względnego;\nalguno w znaczeniu przeczącym;\nalgo jako ekwiwalent un poco;\nnada jako ekwiwalent muy poco;\nnada de jako ekwiwalent ni hablar\nKontrastowe uŜycie todo un/el + rzeczownik;\ntodo + przymiotnik jako ekwiwalent muy\nZaimek względny, pytajny i wykrzyknikowy\nUŜycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n• uŜycie w połączeniu z przyimkiem\nUŜycie zaimków wykrzyknikowych\nqué, cuánto, cómo\nUŜycie que, quien, donde, cuando, cuanto,\ncual w funkcji zaimka pytajnego\n(akcent graficzny) i względnego\n• uŜycie w połączeniu z przyimkiem\nUŜycie el que/el cual i lo que/lo cual\n(z przyimkiem i bez przyimka)\nUŜycie zaimków wykrzyknikowych\nqué, cuánto, cómo, quién\nUŜycie cuanto/-a/-os/-as w znaczeniu\ntodo lo que\nLICZEBNIK\nLiczebniki główne, np. cincuenta personas\n• rodzaj męski i Ŝeński, np. un vaso, una\ncuchara, doscientos euros, quinientas\nLiczebniki główne, np. cincuenta personas\n• rodzaj męski i Ŝeński, np. un vaso, una\ncuchara, doscientos euros, quinientas\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\npersonas\n• uŜycie mil\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 10)\n• rodzaj męski i Ŝeński\n• formy skrócone (primer, tercer)\nNajczęściej uŜywane liczebniki ułamkowe\n(un cuarto, medio, la mitad), zbiorowe\n(una docena) i mnoŜne (el doble)\npersonas\n• uŜycie mil\nLiczebniki porządkowe (od 1 do 10)\n• rodzaj męski i Ŝeński\n• formy skrócone (primer, tercer)\nLiczebniki ułamkowe (un cuarto, medio, la\nmitad), zbiorowe (una decena, una docena,\nel centenar) i mnoŜne (el doble, el triple)\nZaimek liczebny ambos,-as\nPRZYMIOTNIK\nLiczba\n• przymiotniki nie posiadające liczby\nmnogiej (naranja, verde oliva)\nRodzaj\n• przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i Ŝeńskiego\n• zgodność przymiotnika z rodzajem\nwyrazów określanych (madre y padre\nsimpáticos)\n• formy skrócone (buen, mal, gran, san)\nMiejsce przymiotnika wobec wyrazu\nokreślanego\nStopniowanie; formy nieregularne;\nsuperlativo absoluto\nKonstrukcje porównawcze (tan como…;\nmás que/de…)\nPrzysłówkowe uŜycie przymiotnika (costar\ncaro, hablar rápido)\nNajczęściej uŜywane zdrobnienia\ni zgrubienia (-ito, -illo, -ón)\nLiczba\n• przymiotniki nie posiadające liczby\nmnogiej (naranja, verde oliva)\nRodzaj\n• przymiotniki posiadające tę samą formę\ndla rodzaju męskiego i Ŝeńskiego\n• zgodność przymiotnika z rodzajem\nwyrazów określanych (madre y padre\nsimpáticos)\n• formy skrócone (buen, mal, gran, san)\nNajczęściej uŜywane przymiotniki złoŜone\n(malpensado, agridulce, azul marino)\nMiejsce przymiotnika wobec wyrazu\nokreślanego; konsekwencje semantyczne\ni stylistyczne\n• el/la + przymiotnik + de + rzeczownik\n(el tonto de mi hermano)\nStopniowanie; formy nieregularne;\nsuperlativo absoluto\nKonstrukcje porównawcze (tan como…;\nmás que/de )\nPrzysłówkowe uŜycie przymiotnika (costar\ncaro, hablar rápido)\nNajczęściej uŜywane zdrobnienia\ni zgrubienia (-ito, -illo, -ón, -ucho);\nich wartość semantyczna\nNajczęściej uŜywane przedrostki i przyrostki,\nich wartość semantyczna\nJęzyk hiszpański 97\nPRZYSŁÓWEK I WYRAśENIA PRZYSŁÓWKOWE\nPrzysłówki zakończone na -mente\nNajczęściej uŜywane przysłówki i wyraŜenia\nprzysłówkowe miejsca, np. aquí, ahí, allí,\nabajo, arriba, cerca, lejos, encima de, a la\nderecha\nNajczęściej uŜywane przysłówki i wyraŜenia\nprzysłówkowe czasu, np. siempre, nunca,\nantes, después, luego, a veces, a menudo\n• indykatory czasu teraźniejszego,\nprzeszłego i przyszłego, np. hoy, ayer,\nmańana, esta tarde, la próxima semana,\nel ańo que viene, al día siguiente\n• indykatory długości trwania czynności, np.\ndurante, desde hace, hace … tiempo que\n• indykatory limitujące czas, np. de…a;\ndesde…hasta\nNajczęściej uŜywane przysłówki i wyraŜenia\nprzysłówkowe sposobu, np. bien, mal,\ndespacio, así\nNajczęściej uŜywane przysłówki i wyraŜenia\nprzysłówkowe ilości, np. mucho, poco, muy,\nbastante, demasiado, más o menos, por lo\nmenos\nPrzysłówki twierdzenia i przeczenia, np. sí,\nno, también, tampoco, de ningún modo, ni\nsiquiera\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe\nwyraŜające wątpliwość, np. acaso, quizá,\nquizás, tal vez, puede ser, por cierto\nPrzysłówki liczebne, np. primero, en primer\nlugar, segundo, en segundo lugar\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie, formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie (No hay nadie)\nPrzysłówki zakończone na -mente;\njednoczesne uŜycie dwóch takich\nprzysłówków\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe\nmiejsca, np. aquí, acá, ahí, allí, allá, abajo,\narriba, cerca, lejos, dondequier, encima de,\na la derecha, a (en, por) todas partes\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe czasu,\nnp. siempre, nunca, antes, después, luego,\na veces, a menudo, cuanto antes, en adelante\n• indykatory czasu teraźniejszego,\nprzeszłego i przyszłego, np. hoy, ayer,\nmańana, esta tarde, la próxima semana,\nel ańo que viene, al día siguiente, a los\ndías/meses, al cabo de días/meses, en\nbreve\n• indykatory długości trwania czynności, np.\ndurante, desde hace, hace … tiempo que\n• indykatory limitujące czas, np. de…a;\ndesde…hasta\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe\nsposobu, np. bien, mal, despacio, así, apenas,\naprisa, al azar, a lo sumo, de paso\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe ilości,\nnp. mucho, poco, muy, bastante, demasiado,\naun, apenas, algo, más o menos, por lo\nmenos, a lo sumo\nPrzysłówki twierdzenia i przeczenia, np. sí,\nno, también, tampoco, de ningún modo, ni\nsiquiera, ni mucho menos\nPrzysłówki i wyraŜenia przysłówkowe\nwyraŜające wątpliwość, np. acaso, quizá,\nquizás, tal vez, puede ser, por cierto, a lo\nmejor\nPrzysłówki liczebne, np. primero, en primer\nlugar, segundo, en segundo lugar\nPrzysłówki miejsca i czasu w połączeniu\nz rzeczownikiem (calle arriba, siglos atrás)\nFormy skrócone (tan)\nStopniowanie, formy nieregularne\nPodwójne zaprzeczenie (No hay nadie)\nPrzysłówek muy w połączeniu z częściami\nmowy innymi niŜ przymiotnik i przysłówek\ni/lub z wyraŜeniem przyimkowym\n(muy amigo mío, muy por la mańana)\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPRZYIMEK I WYRAśENIA PRZYIMKOWE\nNajczęściej uŜywane przyimki, np. a, bajo,\ncon, contra, de, desde, durante, en, entre,\nexcepto, hacia, hasta, incluso, para, por,\nsegún, sin, sobre\nNajczęściej uŜywane wyraŜenia przyimkowe\nnp. a favor de, a pesar de, al final de,\nal lado de, alrededor de, antes de, cerca de,\nde acuerdo con, debajo de, delante de,\ndentro de, después de, detrás de,\nen contra de\nRekcja przyimkowa najczęściej uŜywanych\nczasowników\nPrzyimki, np. a, ante, bajo, con, contra, de,\ndesde, durante, en, entre, excepto, hacia,\nhasta, incluso, mediante, para, por, salvo,\nsegún, sin, sobre, tras; ich wartość\nsemantyczna\nWyraŜenia przyimkowe, np. a causa de, a\ncosta de, a favor de, a fin de, a pesar de,\nacerca de, además de, al cabo de, al final de,\nal lado de, alrededor de, antes de,\na través de, cerca de, con respecto a,\nconforme a, de acuerdo con, debajo de,\ndelante de, dentro de, después de, detrás de,\nen calidad de, en contra de, en cuanto a\nRekcja przyimkowa czasowników;\nkonsekwencje semantyczne, np. ir a/hacia,\nvestirse de/con\nPodwójne przyimki (a por, para con,\ndesde dentro)\nCZASOWNIK\nFormy koniugacyjne czasowników regularnych oraz częściowo i całkowicie nieregularnych\nUŜycie czasów trybu oznajmującego:\nPresente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nIndefinido, Pretérito Imperfecto, Futuro\nImperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto,\nFuturo Perfecto (w ograniczonym zakresie)\nUŜycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo):\nPresente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nImperfecto\nUŜycie trybów: rozkazującego (Imperativo)\noraz przypuszczającego (Condicional\nSimple)\nCzasowniki typu gustar, parecer\nNajczęściej uŜywane verbos impersonales\n(np. llover, nevar)\nStrona bierna (w ograniczonym zakresie)\nUŜycie czasowników ser, estar i haber\n• ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\nUŜycie czasów trybu oznajmującego:\nPresente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nIndefinido, Pretérito Imperfecto, Futuro\nImperfecto (takŜe dla wyraŜenia\nprzypuszczenia), Pretérito\nPluscuamperfecto, Futuro Perfecto, Presente\nHistórico (uŜycie w mowie potocznej,\nwartości stylistyczne), Pretérito Anterior\n(znajomość bierna)\nUŜycie czasów trybu łączącego (Subjuntivo):\nPresente, Pretérito Perfecto, Pretérito\nImperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto\nUŜycie trybów: rozkazującego (Imperativo)\noraz przypuszczającego (Condicional Simple,\nCondicional Compuesto)\nCzasowniki typu gustar, parecer\nVerbos impersonales (np. llover, nevar,\ntronar, granizar)\nStrona bierna\n• kontrast między ser/estar + participio\npasado\n• pasiva refleja\nUŜycie czasowników ser, estar i haber\n• ser: identyfikacja osoby lub przedmiotu;\nokreślenie narodowości, zawodu,\npochodzenia, materiału, czasu, miejsca,\nJęzyk hiszpański 99\ncechy przedmiotu i osoby\n- konstrukcja ser + przymiotnik + que (Es\nposible que…)\n• estar: określenie lokalizacji w czasie i\nprzestrzeni, określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n- estar de + rzeczownik (estar de moda,\nestar de vacaciones)\n- estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n• kontrastywne uŜycie ser i estar\n- ser/estar + przymiotnik (ser/estar triste)\n- ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód (ser/estar de camarero)\n• haber: wyraŜenie istnienia (hay mucha\ncomida); określenie lokalizacji\nw przestrzeni\n• kontrastywne uŜycie estar i haber\nprzy określaniu lokalizacji w przestrzeni\ncechy przedmiotu i osoby\n- konstrukcja ser + przymiotnik + que (Es\nposible que…)\n- konstrukcje emfatyzujące, np. Fue en\nMálaga donde tuvimos el accidente.\n• estar: określenie lokalizacji w czasie i\nprzestrzeni, określenie stanu, ceny,\ntemperatury\n- estar de + rzeczownik (estar de moda,\nestar de vacaciones)\n- estar + participio pasado (rezultat\nczynności lub procesu)\n- kontrastywne uŜycie estar + przymiotnik/\nprzysłówek (estar bueno/bien)\n• kontrastywne uŜycie ser i estar\n- ser/estar + przymiotnik (ser/estar\ntriste) ; uŜycie przenośne i potoczne\n(ser/estar católico, ser/estar verde,\nser/estar joven)\n- ser/estar de + rzeczownik oznaczający\nzawód (ser/estar de camarero)\n• haber: wyraŜenie istnienia (hay mucha\ncomida); określenie lokalizacji\nw przestrzeni\n• kontrastywne uŜycie estar i haber\nprzy określaniu lokalizacji w przestrzeni\nFormy bezosobowe\nBezokolicznik\n• uŜycie w funkcji podmiotu (Querer es\nsaber.)\n• uŜycie w funkcji dopełnienia (Pienso\ncomprarme un ordenador.)\n• uŜycie w znaczeniu rozkazującym\n(ˇA comer!)\n• uŜycie jako przydawki dopełnieniowej\n(w połączeniu z rzeczownikiem\nlub przymiotnikiem)\n• konstrukcja ir + a + bezokolicznik\n• konstrukcja al + bezokolicznik\nGerundio\n• uŜycie konstrukcji estar + gerundio\nBezokolicznik\n• uŜycie w funkcji podmiotu (Querer es\nsaber.)\n• uŜycie w funkcji dopełnienia (Pienso\ncomprarme un ordenador.)\n• uŜycie w znaczeniu rozkazującym\n(ˇA comer!)\n• uŜycie jako przydawki dopełnieniowej\n(w połączeniu z rzeczownikiem\nlub przymiotnikiem)\n• konstrukcja ir + a + bezokolicznik\n• konstrukcja al + bezokolicznik\n• uŜycie z czasownikami ver i oír (La vi salir\ndel cine)\n• konstrukcja de + bezokolicznik w\nznaczeniu warunku\n• bezokolicznik czasu przeszłego\n(Infinitivo Compuesto)\n• waŜniejsze przedrostki (re-, con-, de-, des-);\nich wartość semantyczna\nGerundio\n• uŜycie konstrukcji estar + gerundio\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nParticipio pasado\n• uŜycie w funkcji przymiotnika\n• gerundio absoluto (Viajando se conoce\na mucha gente.)\n• uŜycie przysłówkowe (Habla mirando\nal techo.)\n• uŜycie w równowaŜniku zdania (Los\nalumnos saliendo del instituto.)\n• fraza z gerundio w funkcji dopełnienia\n(La madre, sintiéndose cansada )\nParticipio pasado\n• uŜycie w funkcji przymiotnika\n• participio absoluto (Una vez terminada\nla clase Hechos todos los deberes )\nPERYFRAZA WERBALNA\nZ bezokolicznikiem: acabar de, deber de,\ndejar de, empezar a, haber que, ponerse a,\ntener que, volver a, venir a; llevar sin, seguir\nsin\n(jako\nformy\nprzeczące\nperyfrazy\nz gerundio)\nZ gerundio: llevar, seguir\nZ bezokolicznikiem, np. acabar de, dar(le a\nuno) por, deber de, dejar de, echar(se) a,\nempezar a, haber que, haber de, llegar a,\npasar a, ponerse a, romper a, tener que,\nvolver a, venir a; llevar sin, seguir sin (jako\nformy przeczące peryfrazy z gerundio)\nZ gerundio: acabar, andar, llevar, ir,\nquedarse, salir, seguir, venir\nZ participio pasado: andar, dar por, dejar,\nir, llevar, quedar(se), seguir, tener\nSKŁADNIA\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem w\ntrybie rozkazującym i z bezokolicznikiem)\nZdanie wykrzyknikowe (z qué, cómo,\ncuánto/-a)\nZdanie bezosobowe\n• z czasownikami haber, hacer, ser\n• z bezokolicznikiem\n• z formami nieosobowymi czasownika\nwyraŜonymi przez: se + 3 os. l. poj.;\n3 os. l. m.; 2 os. l. poj.\nZdanie współrzędnie złoŜone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem Infinitivo)\n• przydawkowe (z trybem Indicativo i\nSubjuntivo)\n• okolicznikowe (z trybem Indicativo i\nSubjuntivo)\nZdania warunkowe: warunek rzeczywisty i\nZdanie oznajmujące: twierdzące i przeczące\nZdanie pytające: bezpośrednie i pośrednie\nZdanie rozkazujące (z czasownikiem\nw trybie rozkazującym, z bezokolicznikiem\ni z czasownikiem w Futuro Imperfecto)\nZdanie wykrzyknikowe (z qué, cómo,\ncuánto/-a; quién + Imperfecto de Subjuntivo)\nZdanie bezosobowe\n• z czasownikami haber, hacer, ser\n• z bezokolicznikiem\n• z formami nieosobowymi czasownika\nwyraŜonymi przez: se + 3 os. l. poj.;\n3 os. l. m.; 2 os. l. poj.\nZdanie współrzędnie złoŜone: łączne,\nrozłączne, przeciwstawne, wynikowe\nZdanie podrzędnie złoŜone:\n• podmiotowe i dopełnieniowe (z trybem\noznajmującym Indicativo, łączącym\nSubjuntivo i z bezokolicznikiem Infinitivo)\n• przydawkowe (z trybem Indicativo i\nSubjuntivo)\n• okolicznikowe (z trybem Indicativo i\nSubjuntivo)\nWszystkie typy zdań warunkowych\nJęzyk hiszpański 101\nnierzeczywisty w odniesieniu do\nteraźniejszości\nSpójniki najczęściej uŜywane w wyŜej\nwymienionych typach zdań\nZgodność czasów w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach odnoszących się\ndo teraźniejszości, przeszłości i przyszłości.\nSpójniki uŜywane w wyŜej wymienionych\ntypach zdań\nZgodność czasów w mowie zaleŜnej,\nw zdaniach podrzędnych wszelkich typów;\npołączenie mowy zaleŜnej i niezaleŜnej\nw tej samej wypowiedzi.\nTryb łączący Subjuntivo w zdaniach\nwtrąconych (que yo sepa)\nOdnośniki tekstualne wszelkiego typu\n(entonces, así que, por tanto)\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określenia poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuenos días.\nMe llamo Éste es\nżPuede usted presentarse, por favor?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGracias. Elija, por favor, un modelo de examen y entréguemelo.\nEn esta parte del examen le haré algunas preguntas acerca de su vida\ny aficiones. żPodemos empezar?\nZdający:\nEgzaminujący:\nZainteresowania\n• żCuáles son tus gustos y aficiones?\n• żCómo prefieres descansar, de forma activa o pasiva? żPor qué?\n• żQué prefieres, ver la televisión o ir al cine? Justifica tu respuesta.\n• żPrefieres ver películas en versión original o dobladas? żPor qué?\n• żCómo sueles pasar los fines de semana?\nEdukacja\n• żCómo te has preparado para este examen?\n• żQuién ha sido tu profesor preferido? żPor qué?\n• żCuál era tu asignatura favorita? żPor qué?\n• żQuieres seguir estudiando espańol? żPor qué?\n• żCómo puedes aprovechar el espańol en el futuro?\nRelacjonowanie\n• żCómo fue tu último día de clase?\n• żCómo celebraste tu último cumpleańos?\n• żCuál ha sido el peor viaje de tu vida? żQué pasó?\n• żCómo pasabas las vacaciones de verano cuando eras nińo?\n• żCómo conociste a tu mejor amigo?\nJęzyk hiszpański 103\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZadanie\n1\n3 minuty\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz wiele zastrzeŜeń.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZestaw\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\n• sport\n• kultura\nWersja dla zdającego\n1\nPoŜyczanie rzeczy\nśycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPopatrz na Ilustrację 1, Ilustrację 2 i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona na plakacie\norganizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy o Hiszpanii.\n• Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1\nIlustracja 2\nIlustracja 3\nZestaw\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\n• sport\n• kultura\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nJęzyk hiszpański 105\nZestaw\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\n• sport\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número uno.\nLea atentamente el ejercicio. Tiene 30 segundos para hacerlo. Después,\ncomenzaremos la conversación.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nWynajmujesz mieszkanie z Hiszpanem/Hiszpanką, do którego/której masz\nwiele zastrzeŜeń. Porozmawiaj z nim/nią o tym. PoniŜej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna zdający.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Hiszpanem/Hiszpanką, który/a wynajmuje mieszkanie\nz polskim kolegą / polską koleŜanką. Współlokator/ka ma do Pana/Pani\nwiele zastrzeŜeń. Rozmowę rozpoczyna zdający.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać\nkolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nSądzi Pan/Pani, Ŝe kolega/koleŜanka wyolbrzymia problemy.\nNie chce Pan/Pani zrezygnować z zapraszania kolegów do domu.\nZdający\ni Egzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nPoŜyczanie rzeczy\nśycie towarzyskie\nTwoje propozycje\nrozwiązania konfliktu\nUtrzymywanie porządku\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\n• sport\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescriba la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora le haré tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żpor qué este hombre necesita ayuda de la entrenadora?\n2. żQué tipo de actividad física te gusta/te gustaría practicar? żPor qué?\n3. żQué ritmo de vida ha llevado este hombre hasta ahora?\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nGracias.\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nJęzyk hiszpański 107\nZestaw\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\n• sport\n• kultura\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLea atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexione sobre\nel tema. Tiene un minuto para prepararse.\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla egzaminującego\nPopatrz na Ilustrację 1, Ilustrację 2 i Ilustrację 3.\nJesteś osobą odpowiedzialną za wybór ilustracji, która zostanie umieszczona\nna plakacie organizowanego przez Twoją klasę szkolnego konkursu wiedzy\no Hiszpanii.\n• Wybierz tę ilustrację, która, Twoim zdaniem, jest najlepsza, i uzasadnij swój\nwybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe ilustracje.\nIlustracja 1\nIlustracja 2\nIlustracja 3\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora le haré dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żQué imagen de Espańa y de los espańoles tienen los polacos?\n2. żEstás a favor o en contra de las corridas de toros? Justifica tu respuesta.\n3. żCuáles son las ventajas de conocer otra cultura?\n4. żPor qué el espańol es cada vez más popular en Polonia?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n2\n• szkoła\n• czas wolny\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\nWersja dla zdającego\nZadanie\n1\n3 minuty\nW zeszłym roku byłeś/łaś na kursie językowym za granicą. Twój kolega / Twoja koleŜanka\nrównieŜ chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca się do Ciebie z prośbą o informacje\nna ten temat. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\nJęzyk hiszpański 109\nZestaw\n2\n• szkoła\n• czas wolny\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Pracę 1 i Pracę 2.\nZostałeś/łaś zaproszony/a do udziału w jury rozstrzygającym konkurs na najlepszą pracę\nplastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka. Wybrano dwie prace.\n• Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1\nPraca 2\nZadanie\n3\n5 minut\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• szkoła\n• czas wolny\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Empezaremos con el ejercicio número\nuno. Lea atentamente el ejercicio. Tiene 30 segundos para hacerlo.\nDespués, comenzaremos la conversación.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego\nW zeszłym roku byłeś/łaś na kursie językowym za granicą. Twój kolega /\nTwoja koleŜanka równieŜ chciał(a)by wyjechać na podobny kurs i zwraca\nsię do Ciebie z prośbą o informacje na ten temat. PoniŜej podane są 4\nkwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nChciał(a)by Pan/Pani wyjechać za granicę na kurs językowy. Rozmawia\nPan/Pani z kolegą/koleŜanką, który/a był/a na takim kursie w zeszłym roku\ni próbuje Pan/Pani uzyskać od niego/niej informacje na ten temat.\nRozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do\nrozmowy wszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nProszę zapytać o róŜne moŜliwości zakwaterowania.\nProszę wyrazić wątpliwość dotyczącą atrakcyjności zajęć\ndodatkowych.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Pasemos al ejercicio número 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\nZakwaterowanie\nNauczyciele\nPoziom kursu i terminy\nZajęcia dodatkowe\nJęzyk hiszpański 111\nZestaw\n• szkoła\n• czas wolny\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nDescriba la foto, por favor.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla zdającego:\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora le haré tres preguntas.\nPytania dla egzaminującego\n1. Según tú, żcómo pasará esta familia el resto del día?\n2. żCómo te preparas cuando vas de viaje?\n3. żQué aventura viviste tú o vivieron tus compańeros durante las vacaciones?\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nGracias.\nPasemos al ejercicio número 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Gracias. El examen ha terminado.]\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• szkoła\n• czas wolny\n• życie rodzinne i\ntowarzyskie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLea atentamente el ejercicio que viene a continuación y reflexione sobre el tema.\nTiene un minuto para prepararse.\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 1 minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: żPodemos empezar?]\nWersja dla egzaminującego\nPopatrz na Pracę 1 i Pracę 2.\nZostałeś/łaś zaproszony/a do udziału w jury rozstrzygającym konkurs na najlepszą\npracę plastyczną w dowolnej technice z okazji Dnia Dziadka. Wybrano dwie prace.\n• Wybierz tę pracę, która, Twoim zdaniem, jest lepsza, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nPraca 1\nPraca 2\nZdający:\n≈2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. Ahora le haré dos preguntas.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. żCómo era el modelo de familia antes y cómo es ahora?\n2. Según tu punto de vista, żcuál es el papel de los abuelos en la familia?\n3. En tu opinión, żcuáles son las causas del envejecimiento de la sociedad?\n4. żPor qué los jóvenes se independizan cada vez más tarde?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGracias. El examen ha terminado.\nJęzyk hiszpański 113\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania, a następnie wysłuchaj dwukrotnie pięciu krótkich\nrozmów (1.1-1.5). Przyporządkuj kaŜdej z nich miejsce, w którym się odbywa\n(A-G), wpisując odpowiednie litery do tabeli. Dwa określenia miejsca zostały podane\ndodatkowo i nie pasują do Ŝadnej rozmowy.\nA. En el bar.\nB. En la tienda de ropa.\nC. En la librería.\nD. En la calle.\nE. En la oficina de información.\nF. En el hotel.\nG. En el mercado.\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nTranskrypcja\nDiálogo 1\n- Oiga, perdone, żhay una librería por aquí?\n- Sí, hay una en La Castellana.\n- żEstá lejos?\n- No, aquí mismo. A unos 100 metros.\n- żY cómo voy allí?\n- Sigues todo recto, giras a la derecha y está ahí mismo.\nDiálogo 2\n- żQué quieren tomar?\n- Una cańa y un zumo de naranja.\n- żQuieren alguna tapa?\n- No, gracias.\nDiálogo 3\n- Buenos días\n- Buenos días. żEn qué puedo ayudarle?\n- Acabo de llegar a la ciudad y busco algún alojamiento barato. żPodría recomendarme\nalgo?\n- Mire, cerca de aquí hay dos pensiones que están muy bien de precio y tienen habitaciones\nlibres. Le apunto las direcciones.\n- Muchas gracias.\n- De nada.\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nDiálogo 4\n- Buenos días, seńora, żqué desea?\n- Buenos días, quería una falda de pana.\n- żDe qué talla?\n- De la cuarenta.\n- Mire, de estas tallas tenemos esta negra y también una verde muy bonita.\n- żPuedo probarme la negra?\n- Sí, pase a los probadores, por favor.\nDiálogo 5\n- Buenos días, żqué le pongo?\n- Buenos días, ża cuánto están los tomates?\n- A 2,25.\n- Bueno, entonces póngame medio kilo de tomates y medio kilo de cebolla.\n- Sí, muy bien, żdesea algo más?\n- No, gracias. Es todo.\nStandardy wymagań\nII. ąg Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa kontekst sytuacyjny.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź D\n1.2 - 1 p.: odpowiedź A\n1.3 - 1 p.: odpowiedź E\n1.4 - 1 p.: odpowiedź B\n1.5 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nWysłuchaj\ndwukrotnie\nwypowiedzi\nstudentki\nna\ntemat\nróŜnych\nmoŜliwości\nzakwaterowania dla obcokrajowców studiujących w Hiszpanii. Zaznacz znakiem X\nw odpowiedniej rubryce w tabeli, które z podanych zdań są zgodne z treścią nagrania\n(V-Verdadero), a które nie (F-Falso).\nV\nF\n2.1 En los Colegios Mayores, los estudiantes no pueden salir sin permiso\nde sus padres.\n2.2 Normalmente, las residencias universitarias se encuentran en lugares\ncéntricos.\n2.3 Los pisos de estudiantes son muy populares.\n2.4 El otońo es el momento ideal para buscar piso.\n2.5 En los alojamientos privados el desayuno está incluido en el precio.\nJęzyk hiszpański 115\nTranskrypcja\nSi quieres venir a estudiar en Espańa tienes diferentes posibilidades. Puedes escoger entre\nColegios Mayores, residencias universitarias, pisos de estudiantes y casas particulares:\nhay alojamiento para todos los gustos y bolsillos.\nLos Colegios Mayores suelen ser la opción más cara. El precio tiende a estar sobre los 600\neuros al mes, aunque también los hay más baratos. Son a menudo más restrictivos que\nlas residencias en otros países: ˇimagínate! si quieres pasar una noche fuera, generalmente\ntienes que firmar un documento que será enviado a tus padres a finales del mes.\nDespués están las residencias universitarias, que son más baratas; suelen estar cerca\ndel campus, y al mismo tiempo están lejos del centro urbano. El precio depende de\nsu localización, instalaciones y comodidades.\nLos pisos de estudiantes son los más solicitados. El mejor momento para buscar un piso\npara el siguiente ańo académico es a principios de junio; si lo dejas pasar hasta septiembre,\npuedes tener problemas. Una habitación compartida te cuesta de 90 a 240 euros.\nEn mi opinión, es lo mejor: tienes comodidad y libertad. Yo vivo en un piso de estudiantes\ny estoy muy contenta.\nAlgunas universidades ofrecen alojamientos en casas particulares. Pagas un alquiler\npor una habitación, el uso de instalaciones y puedes escoger entre pensión completa o media\npensión.\nadaptado de internacional.universia.net, 15 de agosto de 2005\nStandardy wymagań\nII. ąc Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź F\n2.2 - 1 p.: odpowiedź F\n2.3 - 1 p.: odpowiedź V\n2.4 - 1 p.: odpowiedź F\n2.5 - 1 p.: odpowiedź V\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (6 p.)\nPrzeczytaj ogłoszenia prasowe (3.1-3.6), a następnie dobierz osoby z listy\n(A-G) zainteresowane poszczególnymi ogłoszeniami. Wpisz rozwiązania do tabeli. Jedna\nosoba nie pasuje do Ŝadnego ogłoszenia.\n3.1 Buscamos secretaria o administrativa con nivel avanzado de inglés, dominio de Internet\ny amplios conocimientos de informática, interesada en el servicio editorial. Se ofrece jornada\ncompleta y contrato indefinido. Salario 15 000 euros anuales.\n3.2 Acena, Centro Internacional de Enseńanza a Distancia, ofrece cursos y masters\nen dirección y gestión de agencias inmobiliarias. Al finalizar el curso, Acena entregará\ndiplomas. Para informarte accede a nuestra página web: www.acena.net.\n3.3 Chalet independiente en urbanización Olivar de Quintos, Madrid. Parcela 460 m˛,\nuna planta, 4 dormitorios, 2 bańos, cocina amueblada, chimenea en salón, garaje, jardín,\ntrastero, piscina propia. Se vende urgentemente por traslado.\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n3.4 żTienes celulitis y grasa que no se van con dietas y ejercicios? żTu cuerpo cambia? Ahora\npuedes recuperar la firmeza de tu cuerpo con un tratamiento reafirmante especial. Oferta:\n10 sesiones + 2 de regalo por 450 euros. Centro de belleza “Orquídea”.\n3.5 Se ofrece piso para compartir con capacidad de hasta cinco personas. 4 habitaciones,\nuna de ellas doble, comedor, cocina, bańo. Primer piso sin ascensor, interior, muy tranquilo\ny bien comunicado. Madrid, zona universitaria. Llamar al 651823519.\n3.6 Chica, 30 ańos, responsable, con coche, cuida nińos fines de semana y por la noche.\nExperiencia. 10 euros/hora, 50 euros/noche entera. Contacto por correo electrónico.\nadaptado de www.tusanuncios.com\nA. Busca un apartamento lujoso y seguro para alquilar en la costa.\nB. Está descontenta con su aspecto y le da vergüenza ponerse el bańador.\nC. Quiere comprar una casa en la capital para vivir con su familia.\nD. Busca trabajo fijo, sabe manejar varios programas de ordenador.\nE. Quiere tener una empresa de compra y venta de pisos, necesita formación.\nF. Es estudiante, quiere alquilar un piso con cuatro compańeros de facultad.\nG. Tiene hijos pequeńos, a veces le gustaría salir los sábados; busca canguro.\n3.1\n3.2\n3.3\n3.4\n3.5\n3.6\nStandardy wymagań\nII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź D\n3.2 - 1 p.: odpowiedź E\n3.3 - 1 p.: odpowiedź C\n3.4 - 1 p.: odpowiedź B\n3.5 - 1 p.: odpowiedź F\n3.6 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (7 p.)\nPrzeczytaj tekst. Na podstawie zawartych w nim informacji zaznacz zgodne z tekstem\nzakończenia zdań (4.1-4.7), zakreślając literę A, B, C lub D.\n«ˇLas doce y media y hace este calor!», pensó Alberto al salir a la calle y notar la camisa\npegada a su cuerpo. Miró a su alrededor y empezó a caminar a paso rápido hasta llegar\na una plaza grande. Allí se paró intranquilo, dejó en el suelo la caja de herramientas, se pasó\nla mano por la frente y empezó a mirar el exterior del museo: era un edificio de tres plantas.\nLa pared que daba a la calle estaba pintada de color marrón claro y las ventanas dejaban ver\nunas cortinas blancas recogidas a los dos lados; desde fuera las ventanas parecían una uve\nal revés.\nEl interior del edificio estaba oscuro. Sólo había una luz en una ventana del primer piso,\na la derecha de la puerta de entrada. Las tres personas que vigilaban se reunían cada noche\nJęzyk hiszpański 117\na la una en un despacho pequeńo de la primera planta y tomaban una taza de café; después\ncogían sus linternas y recorrían el edificio antes de dormir un rato. Pablo se lo había explicado\na Alberto. «A partir de la una y media de la noche todos los vigilantes duermen. A las tres\ny media vuelven a recorrer el museo, luego duermen otra vez hasta las cinco y media. Tienes\nuna hora para coger el cuadro. Nadie te oirá entre las dos y las tres».\nAlberto se acercó más al edificio y buscó un lugar oscuro, lejos de la luz de las pocas\nfarolas que había en la plaza. Allí esperó hasta la una y veinticinco. A esa hora ya no se veían\nluces dentro del museo. Entrar fue fácil. Cuando Alberto tenía diez ańos su tío Germán\nle enseńó a abrir las puertas y ventanas sin hacer ruido. El tío Germán robaba pisos en verano\ncuando la ciudad estaba vacía. «Yo tengo cuarenta ańos y no he estado nunca\nen una comisaría». Las palabras del tío Germán alejaban el miedo de Alberto. Caminó\ndespacio tocando la pared de la derecha. «Aquí están las escaleras. Las dos menos cinco.\nSigo tocando la pared… aquí está la sala». Alberto siguió paso a paso el plan de Pablo y ahora\nse encontraba delante del cuadro. Nadie lo había oído.\nadaptado de A.M.Carretero Giménez, Paisaje de otońo\n4.1 Alberto\nA. aparcó el camión en una plaza.\nB. no llevaba nada consigo.\nC. vio una seńal en una ventana.\nD. estaba nervioso.\n4.2 Cuando llegó Alberto, los vigilantes\nA. estaban recorriendo el edificio.\nB. estaban en el primer piso.\nC. no estaban todavía.\nD. estaban durmiendo.\n4.3 La intención de Alberto era\nA. hacer un plano del museo.\nB. observar a los vigilantes.\nC. encontrarse con su tío.\nD. llevarse un cuadro.\n4.4 El tío Germán\nA. le acompańaba a Alberto.\nB. estuvo muchas veces en la cárcel.\nC. era un ladrón con mucha experiencia.\nD. era uno de los vigilantes del museo.\n4.5 Alberto consiguió llegar a la sala del cuadro porque\nA. seguía las instrucciones.\nB. llevaba llaves.\nC. llevaba una linterna.\nD. miraba un plano.\n4.6\nLa historia empieza\nA. al mediodía.\nB. pasada la medianoche.\nC. a la entrada del museo.\nD. en la Plaza Mayor.\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n4.7 Lo que acabas de leer es\nA. una anécdota.\nB. una noticia.\nC. un ensayo.\nD. una narración.\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; selekcjonuje informacje (4.1-4.6).\nII. 2g Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa kontekst komunikacyjny (4.7).\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź D\n4.2 - 1 p.: odpowiedź B\n4.3 - 1 p.: odpowiedź D\n4.4 - 1 p.: odpowiedź C\n4.5 - 1 p.: odpowiedź A\n4.6 - 1 p.: odpowiedź B\n4.7 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (5 p.)\nJesteś na wakacjach w atrakcyjnej miejscowości turystycznej. Napisz pocztówkę\ndo koleŜanki / kolegi z Hiszpanii. Poinformuj:\n• gdzie obecnie przebywasz\n• jak długo zamierzasz tam pozostać\n• w jaki sposób spędzasz swój wolny czas\n• jakie są Twoje dalsze plany wakacyjne.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego przekazania\nwszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt).\nPrzykładowa odpowiedź\nDesde hace dos días estoy en Madrid y pienso quedarme aquí hasta el sábado. Ya he visto el Prado\ny el Palacio Real. Por las noches voy de tapas y a bailar. Después de visitar Madrid voy a Granada\ny Córdoba.\nBesos\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - 1 p.: praca nie zawiera błędów.\nJęzyk hiszpański 119\nZadanie 6. (10 p.)\nTwój kolega z Hiszpanii powiadomił Cię, Ŝe odwołuje swój przyjazd do Polski z powodu\nwypadku. Napisz do niego list, w którym:\n• potwierdzisz otrzymanie wiadomości i wyrazisz Ŝal z powodu wypadku kolegi\n• zapytasz o samopoczucie i o okoliczności wypadku\n• pocieszysz go i poradzisz, jak moŜe spędzać czas rekonwalescencji\n• wyrazisz nadzieję na jego przyjazd w późniejszym terminie i Ŝyczenie powrotu\ndo zdrowia.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się jako XYZ.\nDługość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji\n(4 punkty), forma (2 punkty), poprawność językowa (2 punkty) oraz bogactwo językowe (2 punkty).\nPrzykładowa odpowiedź\nˇHola, Carlos!\nAcabo de recibir tu mensaje de que has tenido un accidente y que no puedes venir a Polonia.\nˇQué pena, tío! Y mucho más porque, según me dices, te han tenido que operar. żCómo te encuentras\nahora? żTe duele mucho? żPuedes andar ya?\nEn tu carta no me cuentas casi nada de las circunstancias del accidente. Ya sé que te caíste\ndel caballo y poco más, la verdad. Escríbeme, por favor, cómo fue. żQuerías aprender a montar?\nˇSi tú siempre has tenido miedo a los caballos!\nMe imagino cómo te sientes ahora, pero no te preocupes. Míralo por el lado bueno. Por fin tienes\ntiempo para hacer lo que más te gusta: leer y estudiar idiomas. Ya verás, dentro de poco estarás\nen forma y espero que puedas venir a visitarme. żQué te parece en diciembre? ˇQue te mejores\npronto!\nUn abrazo,\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nI. 1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPrzykładowe zadania na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć krótkich zapowiedzi programów radiowych (1.1-1.5).\nDopasuj odpowiadające im tytuły (A-G), wpisując odpowiednie litery do tabeli.\nDwa tytuły zostały podane dodatkowo i nie pasują do Ŝadnego programu.\nA. RELATOS DE PRESOS\nB. DE SABORES Y AMORES\nC. TOLERANCIA CERO\nD. GENERACIÓN DIGITAL\nE. COCINA PARA TODOS LOS GUSTOS\nF. ESPAŃA, LA TIERRA PROMETIDA\nG. WWW.JÓVENESYVIAJES.COM\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nTranskrypcja\nInformación 1.\nRelatos entre la gastronomía y los sentimientos. Recogen la rica tradición gastronómica\nde Espańa recreándose en ingredientes, modos de hacer y una pizca de fantasía. Relatos llenos\nde pasión y encanto. Nuestra receta de hoy es el riquísimo gazpacho, un plato muy espańol,\nrico en vitaminas y muy refrescante. El secreto de la mejor sopa fría del mundo está,\nal cocinarlo, en hacerlo con mucho carińo y llegar así por el estómago al corazón.\nInformación 2.\nEspacio de apoyo a las víctimas de la violencia doméstica. Información de servicio público\nsobre programas de ayuda, centros de acogida y asesoramiento psicológico y legal, sin olvidar\nlos testimonios personales. Hoy hablaremos del Día Internacional para la Eliminación\nde la Violencia contra la Mujer. Nuestro lema es: digamos NO a la violencia.\nInformación 3.\nPrograma dedicado a la inmigración contemplada como fenómeno multicultural, que aborda\ndiversos aspectos de las diferentes comunidades que comparten nuestro suelo, desde\ncostumbres y tradiciones a sus problemas de integración, así como el papel que desempeńan\nen la sociedad espańola actual.\nInformación 4.\nLa vida en las cárceles y sus protagonistas en un nuevo programa. Este espacio da a conocer\nlas historias de quienes, desde dentro, ańoran la libertad. También se explica cómo son\nlas prisiones del siglo XXI. Se da a conocer lo que se hace en el interior para la reinserción\nde quienes infringieron las leyes.\nInformación 5.\nUn programa que indaga en los gustos, exigencias y costumbres de la juventud actual,\ndedicando especial atención a su vinculación con las nuevas tecnologías. Nuestro invitado,\nel profesor Eulalio López Cruz, hablará del impacto de las nuevas tecnologías en la vida\ncotidiana de los jóvenes de hoy.\nadaptado de www.rtve.es, septiembre 2006\nJęzyk hiszpański 121\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź B\n1.2 - 1 p.: odpowiedź C\n1.3 - 1 p.: odpowiedź F\n1.4 - 1 p.: odpowiedź A\n1.5 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z Normanem Fosterem, dotyczący jego pracy i Ŝycia\nprywatnego. Z podanych moŜliwości odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\nnagrania. Zakreśl literę A, B, C lub D.\n2.1 Lo que más le fascina a Norman Foster del vino es\nA. la arquitectura de las bodegas.\nB. el precio que puede alcanzar.\nC. el sabor del Ribera de Duero.\nD. el proceso de su producción.\n2.2 Norman Foster\nA. trabaja incansablemente igual que hace cuarenta ańos.\nB. por definición no se encuentra con los políticos.\nC. elige proyectos según sus propios criterios y gustos.\nD. está detrás de cada proyecto de su compańía.\n2.3 En Espańa\nA. piensa vivir felizmente con su familia.\nB. dirige la nueva oficina de su empresa.\nC. disfruta del sol y de la playa.\nD. se ha enamorado de su mujer.\n2.4 En cuanto a su trabajo de arquitecto de renombre, afirma que\nA. es importante la capacidad de negociar.\nB. los clientes le permiten realizar todo.\nC. las autoridades le dan plena libertad.\nD. lo que hace le otorga un gran poder.\n2.5 En su creación tiende a\nA. dar carácter universal a su obra.\nB. diseńar edificios funcionales.\nC. seguir las nuevas tendencias.\nD. ganar con la competencia.\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nTranskrypcja\nPeriodista: Lord Foster, el arquitecto más solicitado en la actualidad, presentó en Espańa\nsu nuevo proyecto: las bodegas donde el Grupo Faustino elaborará su tinto Portia\ncon Denominación Ribera de Duero.\nTiene dos grandes pasiones: el vino y el vuelo\nLord Foster: Así es. Seguramente, soy uno de los más apasionados aficionados al vino,\nde esos que en una cena pueden pedir una botella de 1.000 euros La manera, tan compleja,\nde su elaboración me interesa muchísimo. Es algo que para mí empieza con el paisaje\nde los vińedos. Su geometría es una de las vistas más bellas de la naturaleza.\nPeriodista: Su compańía celebra 40 ańos con proyectos y presencia en 23 países. żCómo\npuede usted estar en todo?\nLord Foster: Con el tiempo he aprendido a organizarme y no todo es mi responsabilidad; cada\nańo he ido confiando más y más tareas en los demás. Ahora, me reservo para cometidos más\nselectivos o que me interesan, como crear nuevos tipos de edificios. Después de 40 ańos,\nmis obligaciones han disminuido y la compańía funciona fabulosamente. Yo no controlo, sino\nque comparto con los socios. Aunque siempre estoy presente en las reuniones clave con\nlos clientes o los políticos, en algunos proyectos mis socios están más cerca que yo.\nPeriodista: Su expansión continúa. Ahora inaugura una nueva oficina en Madrid. żQué planes\ntiene?\nLord Foster: Hay varios proyectos posibles. La nueva oficina se inaugurará en agosto.\nżPor qué en Espańa? Porque adoro trabajar en este país y estoy enamorado de la cultura\nespańola; la educación de mis hijos se basa en ella y mi mujer es espańola. Además, voy a\nconstruirme una casa y espero pasar mucho tiempo aquí con mi familia. Como compańía\nhemos elegido este país porque es muy abierto e interesante, en pleno desarrollo económico.\nLa oficina será dirigida por Ricardo Mateu, mi socio.\nPeriodista: El haber alcanzado el estatus de arquitecto global supone un gran poder. żDisfruta\nde esa posición?\nLord Foster: El que el gran arquitecto tenga poder es un malentendido: no tiene poder alguno;\ncon lo único que cuenta es su capacidad de persuasión. Cuando un cliente me encarga algo,\ntiene en la mente una idea muy concreta y es muy difícil convencerlo sobre el aspecto que va\na tener su edificio. De la misma forma tampoco puedo cambiar los planes de ningún\nAyuntamiento. Lo único que puede hacer el arquitecto es persuadir a una gran cadena\nde responsables: al constructor, a los políticos, a los ingenieros\nPeriodista: En su trabajo, se pasa la vida observando y planeando el futuro. żQué cuestiones\nle obsesionan al respecto?\nLord Foster: Optimizar las condiciones de los edificios y su utilización. Encontrar algo que\nfuncione, anticipar los cambios. El edificio que construí en los ańos 70 para Willis Faber,\nla compańía de seguros, fue un ejemplo pionero de la necesidad de ahorrar energía y de\nun diseńo internacional. Cuando llegó la revolución del diseńo, todos sus competidores\ntuvieron que construir uno nuevo, pero no Willis. Yo siempre busco el respeto\na las necesidades locales. La arquitectura sólo tiene sentido si es sensible a la cultura\ny al clima. No hay condiciones generales. Todo se construye en función del “dónde”\ny el “para quién”\nadaptado de www.xlsemanal.com, junio de 2007\nStandardy wymagań\nII. ąd Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; selekcjonuje informacje.\nJęzyk hiszpański 123\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź D\n2.2 - 1 p.: odpowiedź C\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź A\n2.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (4 p.)\nPrzeczytaj poniŜszy tekst. Uzupełnij luki 3.1-3.4 zdaniami z tabeli (A-E), tak aby\notrzymać spójny i logiczny tekst. Wpisz odpowiednie litery w miejsca oznaczone linią\nciągłą. Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do tekstu.\nNO TE MIRES EN EL RÍO\nUna antigua canción espańola nos habla de una muchacha que ‘por la noche, con la luna,\nen el río se miraba’. Después de muchos ayes, se repetía el estribillo: ‘No te mires en el río,\nque me hace padecer ’\n3.1 Apenas podían verse más que la cara; el resto lo calcularían por\nla comparación con las demás. No se nos dice si los hombres se miraban; en todo caso,\na hurtadillas, que el narcismo masculino no se toleraba bien.\nÉpoca feliz, en cierto modo: se opinaba que ‘no hay mejor espejo que la carne sobre\nhueso’, así que las jóvenes rellenitas gustaban más. 3.2 Pero la madre\nnaturaleza no acaba de enterarse de los vaivenes de la moda y sigue cortando a muchas\nmujeres por los patrones antiguos: anchas caderas y poderosos traseros.\nLas estadísticas me dejan horrorizada: el 80%, o más, de las chicas espańolas no están\ncontentas con sus formas de cintura para abajo y más de ese 80% sigue algún régimen.\nLos espejos de cuerpo entero les ayudan a examinarse detalladamente y a sacarse defectos\nque sus antepasadas no se veían o que disimulaban bajo abundante ropa. 3.3\nSe odian a sí mismas, porque en el fondo del espejo, contemplan otra imagen que\nse superpone a la suya: la esbeltísima gacela que quisieran ser.\nEntonces empiezan a vomitar y a obsesionarse con la báscula. Así se disparan las cifras\nescalofriantes de adolescentes que padecen anorexia y bulimia, penosas enfermedades\ndesconocidas por nuestras antepasadas.\n3.4 Seguramente cuando los medios de comunicación den más cancha\na mujeres que no se distingan por sus atributos corporales.\nadaptado de LA NUEVA ESPAŇA, 1993\nA. żCuándo comprenderán las jóvenes que su atractivo no depende tanto de su figura?\nB.\nMientras eso no llegue, todos estamos empujando a tantas adolescentes inseguras, y ya\npreviamente derrotadas, a sumergirse en el río del espejo buscando un ideal femenino\nimposible.\nC.\nLa prensa, el cine y la tele, plagados de Carolina, Linda, Norma, Cindy y otras magras\ny bellas mujeres-espejo, más la desnudez de playas y piscinas, contribuyen a que nuestras\nchicas detesten sus propias figuras.\nD. Es que, antiguamente, sobre todo en el campo, la gente carecía de espejos y las mujeres\nse miraban en el río para conocerse un poco a sí mismas.\nE.\nClaro que estos refranes son típicos de países con hambrunas: en cuanto empezaron\na sobrar alimentos, cambiaron las tornas, y las bisnietas de aquellas campesinas\nse sacrifican hoy por lucir cuerpos de palo.\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź D\n3.2 - 1 p.: odpowiedź E\n3.3 - 1 p.: odpowiedź C\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst, a następnie uzupełnij kaŜdą z luk (4.1-4.6) jedną z podanych poniŜej\nform, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Wpisz literę A, B, C lub D w lukę\noznaczoną linią ciągłą. Za kaŜdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\nJavier Encinas Bardem nació el 1 de marzo de 1969 en las Palmas de Gran Canaria\nen Espańa. Este monstruo de la gran pantalla se crió en el 4.1 de una familia de\nartistas espańoles: los Bardem. Sus hermanos y su madre son actores, sus abuelos también\nlo eran y su tío era director de cine.\nCon esos antecedentes era inevitable que Bardem 4.2 la necesidad\nde introducirse en el mundo de la interpretación desde muy joven, uniéndose a varios grupos\nteatrales y debutando en la televisión con la serie El pícaro.\nAntes intentó dedicarse a la pintura y estudió en la Escuela de Artes y Oficios, aunque\nabandonó pronto la tentativa de ser pintor. También jugó al rugby e incluso 4.3\na formar parte de la selección espańola.\nJavier debutó en la gran pantalla en 1990 con la película Las edades de Lulú\nde Bigas Luna. Con él trabajó también en Jamón, jamón y Huevos de oro. Estas películas\nimpulsaron su carrera en Espańa pero 4.4 los personajes que interpretó le cayó\nel estigma de machito ibérico. Se retiró una temporada esperando recibir ofertas para\ninterpretar otro tipo de personajes.\nLa revelación internacional de Bardem se produjo con Antes que anochezca, film\nbiográfico del escritor cubano Reinaldo Arenas por 4.5 fue nominado al Globo de Oro\ny al Oscar. Por esta película también logró la Copa Volpi en el Festival de Venecia, galardón\nque cuatro ańos más tarde consiguió de nuevo por Mar adentro de Alejandro Amenábar.\nCon anterioridad sólo 4.6 dos veces este premio Jean Gabin, Toshiro Mifune\ny Sean Penn.\nadaptado de www.alohacriticon.com, www.portalmix.com, enero, abril de 2008\n4.1\nA. marco\nB. seno\nC. centro\nD. medio\n4.2\nA. sienta\nB. sintió\nC. sentía\nD. sintiera\n4.3\nA. se convirtió\nB. llegó\nC. volvió\nD. se puso\n4.4\nA. de\nB. para\nC. por\nD. a\n4.5\nA. el que\nB. quien\nC. que\nD. cuyo\n4.6\nA. otorgaron\nB. ganaran\nC. adquirían\nD. habían recibido\nJęzyk hiszpański 125\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym\nkontekście.\nPunktacja\n4.1 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.2 - 0,5 p.: odpowiedź D\n4.3 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.4 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.5 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.6 - 0,5 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (2,5 p.)\nUzupełnij zdania 5.1-5.5 zgodnie z kontekstem rzeczownikami utworzonymi\nod przymiotników podanych w nawiasach. Wpisz je w miejsca oznaczone linią ciągłą.\nWymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nZa kaŜdą poprawną odpowiedź otrzymasz 0,5 punktu.\nLA ISLA DE LOS SENTIMIENTOS\nCuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos\ny cualidades de los hombres. Cuando el 5.1 (aburrido) había\nbostezado por tercera vez, la Locura propuso: «Vamos a jugar al escondite».\nLa Intriga levantó la ceja intrigada y la 5.2 (curioso),\nsin poder contenerse preguntó: «żAl escondite? żCómo es eso?» «Es un juego -explicó\nla Locura- en que yo me tapo la cara y comienzo a contar desde uno hasta un millón, mientras\nustedes se esconden »\n«Uno, dos, tres » -comenzó a contar la Locura. La primera en esconderse fue\nla 5.3 (perezoso) que como siempre se dejó caer tras\nla primera piedra del camino. La Fe subió al cielo y la Envidia se escondió tras la sombra\ndel Triunfo, que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa del árbol más alto.\nLa 5.4 (generoso) casi no alcanzaba a esconderse, pues\ncada sitio que hallaba le parecía maravilloso para alguno de sus amigos: que si un lago\ncristalino ˇideal para la Belleza! que si la hendidura de un árbol ˇperfecto para\nla 5.5 (tímido)!\nadaptado de www.elenet.org, 02.2007\nStandardy wymagań\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź Aburrimiento\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź Curiosidad\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź Pereza\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź Generosidad\n5.5 - 0,5 p.: odpowiedź Timidez\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 6. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz argumenty za i przeciw korzystaniu z metod\nmedycyny niekonwencjonalnej.\n2. Opisz osobę, która w dzieciństwie była dla Ciebie autorytetem, wyjaśniając, czym Ci\nzaimponowała.\n3. Napisz opowiadanie kończące się słowami: “Si no hubiera encontrado el viejo baúl de mi\nabuela, nunca habría conocido el secreto de mi familia”.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niŜ 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTemat 1.\nCada ańo aumenta la popularidad de la medicina no convencional. Este método de curación\nresulta eficaz en muchos casos, aunque también conlleva algunos peligros.\nComo argumento a favor de la medicina no convencional cabe destacar que es poco invasiva\ny busca curar el origen de la enfermedad, no sólo los síntomas. Tiene como finalidad recuperar\nel estado de armonía, activar las defensas naturales del organismo y reforzar el sistema\ninmunológico. Se basa en aplicar productos y métodos naturales: hierbas, aceites, masajes,\nacupuntura… Muchos pacientes afirman que la terapia natural mejora su estado de ánimo, les da\nesperanza y fuerzas para luchar contra una enfermedad.\nSin embargo, este método de curación tiene también sus aspectos negativos. En primer lugar,\nla medicina alternativa no siempre puede ofrecer una cura total al paciente. A veces es imprescindible\nrecurrir a la medicina convencional o a la cirugía. En segundo lugar, algunas medicinas alternativas\npueden llegar a ser peligrosas para la salud. La verdad es que cuando un paciente utiliza\nunas pastillitas “recetadas” por un herbolario no sabe exactamente qué es lo que se está tomando.\nAquí abordamos el problema del engańo que pueden cometer los supuestos profesionales. Hay gente\nque, sin escrúpulos y sin la formación adecuada, se aprovecha del sufrimiento de otros para ganar\ndinero.\nTomando en cuenta los pros y los contras, creo que la medicina no convencional puede ser\nun complemento de la medicina convencional siempre que el paciente consulte previamente\na su médico.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nJęzyk hiszpański 127\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\n\"Cuando sea mayor seré bombero, como Marcos\", repetía siempre cuando me preguntaban\nqué quería ser de mayor. Esta respuesta sacaba de quicio a mi padre. No entendía para nada qué\npodía ver yo, un chico de buena familia, descendiente de unos célebres abogados, en el muchacho\ntan simple y sin formación de los vecinos. Y para mí era un ideal.\nEmpezaré diciendo que me imponía su aspecto físico: alto, fuerte, deportista. Admiraba\nsus increíbles bíceps y su musculoso tórax. żOs sorprende? Yo era todo lo contrario de mi ídolo:\npequeńo, delgado, enfermizo y, encima, miope.\nLo que más admiraba en Marcos era su gran corazón y su disposición a sacrificar su propia vida\npor los demás. Más de una vez lo vi con su uniforme y su casco cuando iba a apagar un incendio.\nEmanaba entonces de él fuerza y orgullo. Había leyendas sobre su valor, se decía que cada\nquemadura de su cuerpo era una vida salvada. Para nosotros, unos nińos todavía, encarnaba\nel heroísmo, el valor y la nobleza.\nMarcos, aunque sabía que le admiraban, nunca presumía. Al contrario. Organizaba actividades\npara los chicos de las familias más pobres. Jugaba con ellos al fútbol, les enseńaba a subir\npor una cuerda, a hacer flexiones. Quería que creyeran en sí mismos.\nHoy tengo treinta ańos. Elegí la profesión de médico para, como mi ídolo de la infancia, ayudar\na otras personas. Marcos nunca ha dejado de ser un ideal para mí.\nStandardy wymagań\nIII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, przedstawione istotne informacje na temat\nopisywanej osoby z zachowaniem logicznego porządku, przedstawione i uzasadnione opinie.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nJĘZYK NIEMIECKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJNIK\n• uŜycie rodzajnika nieokreślonego, np.\nDa steht eine Tasse.\n• uŜycie rodzajnika określonego, np.\nDie Tasse ist sauber.\n• uŜycie rzeczownika bez rodzajnika, np.\nHerr Meier ist Lehrer.\n• uŜycie rodzajnika nieokreślonego, np.\nDa steht eine Tasse.\n• uŜycie rodzajnika określonego, np.\nDie Tasse ist sauber.\n• uŜycie rzeczownika bez rodzajnika, np.\nHerr Meier ist Lehrer.\nRZECZOWNIK\n• odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej, np.\nder Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\n• tworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer,\ndie Kinder, die Parks, die Brüder\n• odmiana rzeczownika (deklinacja mocna,\nsłaba i mieszana) w liczbie pojedynczej, np.\nder Mensch - des Menschen -\ndem Menschen - den Menschen\n• tworzenie liczby mnogiej, np.\ndie Tage, die Jungen, die Koffer,\ndie Kinder, die Parks, die Brüder\n• rzeczowniki złoŜone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\n• rzeczowniki złoŜone, np. der Aufruf,\ndas Klassenzimmer, das Schlafzimmer\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.\ndas Lämpchen, das Büchlein\n• rzeczowniki zdrobniałe: -chen, -lein, np.\ndas Lämpchen, das Büchlein\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\n• rzeczowniki określające zawód\ni wykonawcę czynności, np. der Lehrer,\ndie Zuschauerin\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\n• rzeczowniki z przyrostkami: -e, -ei, -heit,\n-keit, -ler, -schaft, -ion, -tät, -in, -um, -ung,\n-ium, -ment, -ling, np. die Wirklichkeit\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\n• rzeczowniki z przedrostkami Miss-, Un-,\nGe-, np. das Missverständnis,\ndie Unzufriedenheit, das Gebäude\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\n• rzeczowniki tworzone od czasowników, np.\ndas Schreiben, das Aufräumen\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\n• rzeczowniki tworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. die Berlinerin,\nder Franzose, die Polin, der Europäer\n• rzeczowniki tworzone od czasowników, np.\ndas Schreiben, das Aufräumen\n• rzeczowniki tworzone od przymiotników,\nimiesłowów i liczebników, np. das Gute,\nder Reisende, der Erste\n• odmiana imion własnych, np. Evas\nFamilie, Müllers Haus, Hansens Tochter\n• odmiana imion własnych, np. Evas\nFamilie, Müllers Haus, Hansens Tochter,\ndie Taten des jungen Paul, Friedrich\nSchillers Dramen, das Referat Direktor\nMeiers, die Studenten des Herrn Professor\nBraun\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi, np.\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\n• rzeczownik po określeniu miary i wagi, np.\nein Liter Milch, ein Kilo Äpfel\n• rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\n• rekcja rzeczownika, np. die Angst vor,\ndas Interesse an/für\n• homonimy, np. der Weise - die Weise,\ndie Waise; der Leiter - die Leiter\nZAIMEK\n• zaimki osobowe, np. ich, mir, mich\n• zaimek nieosobowy es\n• zaimek zwrotny sich\n• zaimki dzierŜawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\n• zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\n• zaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\n• zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\n• zaimki względne, np. der, welcher\n• zaimek wzajemny einander\n• zaimki osobowe, np. ich, mir, mich\n• zaimek nieosobowy es\n• zaimek zwrotny sich\n• zaimek dzierŜawcze, np. mein, sein, unser,\nIhr\n• zaimki wskazujące, np. dieser, jener, der,\nderselbe, der gleiche\n• zaimki pytające, np. wer, was, wann,\nwelcher, was für ein, warum\n• zaimki nieokreślone, np. alle, einige, etwas,\njeder, jemand, einer, keiner, man, niemand,\nnichts, alles\n• zaimki względne, np. der, welcher\n• zaimek wzajemny einander\n• zaimki einer, eine, eins z dopełniaczem, np.\nDas Hotel „Holiday Inn“ ist eins der\nbesten Hotels in Warschau.\nPRZYMIOTNIK\n• przymiotnik jako orzecznik, np.\nDas Mädchen ist nett.\n• przymiotnik jako orzecznik, np.\nDas Mädchen ist nett.\n• przymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe, np.\ndas neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierŜawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine\nguten Filme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\n• przymiotnik jako przydawka:\n- z rodzajnikiem określonym i zaimkiem\nwskazującym dieser, jener, derselbe, np.\ndas neue Auto, diese schöne Blume\n- z rodzajnikiem nieokreślonym, zaimkiem\ndzierŜawczym i z przeczeniem kein, np. ein\nkleines Kind, mein alter Freund, keine\nguten Filme\n- bez rodzajnika, np. frische Butter\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach pytających, nieokreślonych,\nnp. Was für eine unglaubliche Geschichte\nist das?\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele\nbekannte Schriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- po zaimkach liczebnych, np. beide, alle,\nviele, wenige, manche, andere, einige,\nfolgende; alle guten Schüler, viele bekannte\nSchriftsteller\n- po liczebniku, np. vier gute Schüler\n- w formie stopnia wyŜszego i najwyŜszego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\n- w formie stopnia wyŜszego i najwyŜszego\nDas ist sein jüngerer Bruder.\nJęzyk niemiecki 131\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotnika, np. klein - kleiner -\nder/die/das kleinste, am kleinsten,\ngut - besser - der/die/das beste, am besten;\nWas ist das höchste Gebäude in Europa?\n• przymiotniki w porównaniach, np.\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\n• przymiotniki w porównaniach, np.\nDieses Haus ist so hoch wie jenes.\nEva ist fleißiger als ihre Schwester.\nPeter ist der schnellste von allen Schülern\nseiner Klasse.\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\n• przymiotniki utworzone od nazw miast,\nkrajów i części świata, np. Berliner\nBahnhof, österreichisch, amerikanisch\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.\nunzufrieden, unpraktisch\n• przymiotniki z przedrostkiem un-, np.\nunzufrieden, unpraktisch\n• przymiotniki z przyrostkami: -arm, -bar,\n-isch, -los, -reich, -sam, -wert, -voll, np.\ndankbar, misstrauisch, abwechslungsreich,\nsehenswert\n• rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\n• rekcja przymiotnika, np. reich an, zufrieden\nmit\nLICZEBNIK\n• liczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\n• liczebniki porządkowe, np. der siebte\n• liczebniki główne, np. sieben,\neinhundertzwanzig\n• liczebniki porządkowe, np. der siebte\n• liczebniki mnoŜne i nieokreślone, np.\nzweimal, viel\n• liczebniki mnoŜne i nieokreślone, np.\nzweimal, viel\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\nacht\n• liczebniki ułamkowe i dziesiętne, np.\nanderthalb, ein Drittel, 0,8 - null Komma\nacht\n• uŜycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np. zwei\nQuadratmeter, drei Liter\n• uŜycie liczebników w oznaczeniu miary\ni wagi, powierzchni i objętości, np. zwei\nQuadratmeter, drei Liter\nPRZYSŁÓWEK\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\n• przysłówki zaimkowe w pytaniu\ni odpowiedzi, np. Worauf wartest du?\n- Ich warte darauf.\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. oft - öfter - am öftesten,\ngern - lieber - am liebsten\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzysłówków, np. oft - öfter - am öftesten,\ngern - lieber - am liebsten\n• przysłówki czasu i miejsca, np. morgen,\nbald, dann, endlich, damals, gestern, heute,\nhier, dort, draußen, drüben, unten, oben,\nlinks, rechts\n• przysłówki m.in. czasu i miejsca, np.\nmorgen, bald, dann, endlich, damals,\ngestern, heute, hier, dort, draußen, drüben,\nunten, oben, links, rechts\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPARTYKUŁA\n• uŜycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn\n• uŜycie partykuł, np. sehr, besonders, viel,\nerst, sogar, immer, etwa, eben, ziemlich,\naber, denn, mal, doch, etwa, ja\nPRZYIMEK\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber\n• przyimki z celownikiem: aus, bei, mit,\nnach, seit, von, zu, gegenüber, ab, außer,\nentgegen\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\n• przyimki z biernikiem: durch, gegen, für,\nohne, um, entlang, bis\n• przyimki z celownikiem lub biernikiem:\nan, auf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n• przyimki z celownikiem lub biernikiem: an,\nauf, in, hinter, neben, unter, über, vor,\nzwischen\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt\n• przyimki z dopełniaczem: während, trotz,\nwegen, statt, anlässlich, außerhalb,\ndiesseits, jenseits, hinsichtlich, infolge\nCZASOWNIK\n• formy czasowe - strona czynna\nczasownika: Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\n• formy czasowe - strona czynna\nczasownika: Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, Futur II\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden\n• czasowniki posiłkowe sein, haben, werden\n• czasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\n• czasowniki nieregularne ze zmianą\nsamogłoski, np. helfen, lesen, schlafen\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłoŜone, np. aufmachen, bestehen\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłoŜone, np. aufmachen, bestehen\n• czasowniki zwrotne, np. sich waschen\n• czasowniki zwrotne, np. sich waschen\n• czasowniki rozdzielnie i nierozdzielnie\nzłoŜone z przedrostkami: über-, um-,\nunter-, durch-, wieder-, wider-, voll-, np.\nübersehen, übersetzen, unternehmen,\ndurchschauen, umstellen, wiederbringen,\nwiederholen, np. Ich habe den Text ins\nDeutsche übersetzt. Die Fähre setzt uns\nzum anderen Ufer über.\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens i Präteritum\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym w czasie Präteritum\nEr könnte früher aufstehen.\n• czasowniki modalne w trybie\noznajmującym Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I\n• czasowniki modalne w trybie\nprzypuszczającym (róŜne czasy)\nEr hätte früher aufstehen können.\n• czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm\nin der Gaststätte gelassen.\n• czasownik lassen, np. Ich lasse mein Auto\nreparieren. Ich lasse mir die Haare\nschneiden. Ich habe meinen Schirm\nin der Gaststätte gelassen.\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip II\n• formy imiesłowowe czasownika:\nPartizip I, Partizip II\nJęzyk niemiecki 133\n• imiesłowy w funkcji przydawki, np.\nDas weinende Kind saß auf der Bank.\nDer gebrauchte BMW war mir zu teuer.\n• tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\n• tryb rozkazujący, np. Lies den Text vor!\n• bezokoliczniki z zu i bez zu w czasie\nPräsens i Präteritum, np.\nIch höre meine Freundin singen. Er hat\nvor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins\nAusland zu fahren. Er hat heute keine Lust,\nmit seinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen.\n• bezokoliczniki z zu i bez zu w czasie\nPräsens, Präteritum, Perfekt, np.\nIch höre meine Freundin singen. Er hat\nvor, die Ferien an der Ostsee zu\nverbringen. Sie hat die Absicht, ins Ausland\nzu fahren. Er hat heute keine Lust, mit\nseinen Freunden auszugehen. Wir sind\nfähig, diese Aufgabe zu lösen. Ich erinnere\nmich nicht mehr, ihn schon einmal gesehen\nzu haben.\n• strona bierna czasownika\n(Vorgangspassiv): Präsens, Präteritum,\nPerfekt, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft. Die\nAufgabe ist gelöst worden.\n• strona bierna czasownika (Vorgangspassiv):\nPräsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I, np.\nIn Deutschland wird viel Bier getrunken.\nDas Auto wurde bereits verkauft. Die\nAufgabe ist gelöst worden. War die\nRechnung schon bezahlt worden? Der\nArtikel wird bis morgen geschrieben\nwerden.\n• strona bierna Präsens, Präteritum\nz czasownikiem modalnym, np. Der Text\nsoll bis morgen gelesen werden. Der\nAufsatz musste bis gestern korrigiert\nwerden.\n• strona bierna Präsens, Präteritum, Perfekt,\nPlusquamperfekt, Futur I z czasownikiem\nmodalnym, np. Der Text soll bis morgen\ngelesen werden. Der Aufsatz musste bis\ngestern korrigiert werden. Der Artikel hat\nvon dem Journalisten korrigiert werden\nmüssen.\n• formy konkurencyjne dla strony biernej:\nlassen + sich + Infinitiv, sein + Infinitiv, np.\nDiese Schuhe lassen sich leider nicht mehr\nreparieren. Der Aufsatz ist für morgen zu\nschreiben.\n• strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Kleidung war schon gestern\ngepackt.\n• strona bierna określająca stan\n(Zustandspassiv), np. Alle Fenster sind\ngeöffnet. Seine Kleidung war schon gestern\ngepackt.\n• tryb przypuszczający\n- Konjunktiv II (Präteritum), np. Hätte ich\nZeit, ginge ich heute ins Kino.\n• tryb przypuszczający\n- Konjunktiv I (Präsens, Perfekt, Futur I), np.\nDie Kanzlerin werde sich in Kürze zu den\nVorwürfen äußern, teilte der Regierungs-\nsprecher mit.\n- Konjunktiv II (Präteritum,\nPlusquamperfekt), np. Hätte ich Zeit, ginge\nich heute ins Kino.\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir\nein neues Fahrrad kaufen.\n• tryb warunkowy\n- Konditional I (würde + Infinitiv I), np.\nWenn ich mehr Geld hätte, würde ich mir\nein neues Fahrrad kaufen.\n• rekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, stören (Akk.), folgen\n(Dat.)\n• rekcja czasowników, np. denken an, fragen\nnach, warten auf, sich einsetzen für, stören\n(Akk.), folgen (Dat.), gedenken (Gen.)\nSKŁADNIA\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\n• zdania pojedyncze: oznajmujące, pytające\ni rozkazujące\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złoŜonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich\nhaben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß\nnicht, ob er schon angekommen ist.\n• szyk wyrazów: prosty, przestawny oraz\nszyk zdania podrzędnie złoŜonego, np. Wir\nhaben täglich zwei Vorlesungen. Täglich\nhaben wir zwei Vorlesungen. Ich weiß\nnicht, ob er schon angekommen ist.\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen. Ich\nschwimme nicht mehr.\n• przeczenia nein, nicht, kein, nie, niemals,\nnirgends, keinesfalls i ich miejsce\nw zdaniu, np. Ich habe ihn nie gesehen. Ich\nschwimme nicht mehr.\n• zdania złoŜone współrzędnie ze spójnikami,\nnp. aber, denn, oder, und, sondern,\ndeshalb, sonst, trotzdem oraz zdania\nbezspójnikowe; Ich war krank und\nmusste den Arzt besuchen. Er verdient viel\nGeld, trotzdem ist er unzufrieden. Die\nSonne scheint, es ist warm.\n• zdania złoŜone współrzędnie ze spójnikami,\nnp. aber, denn, oder, und, sondern,\ndeshalb, sonst, trotzdem oraz zdania\nbezspójnikowe; Ich war krank und\nmusste den Arzt besuchen. Er verdient viel\nGeld, trotzdem ist er unzufrieden. Die\nSonne scheint, es ist warm.\n• zdania podrzędnie złoŜone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,\ndass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n• zdania podrzędnie złoŜone:\n- zdania podmiotowe, np. Es wundert mich,\ndass er nicht gekommen ist.\n- zdania dopełnieniowe ze spójnikami, np.\ndass, ob, wer, was, wo, wie; Der Lehrer\nsagt, dass dieses Buch interessant ist.\nEr weiß nicht, wo der Parkplatz ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu\nHause, weil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe przyczyny ze\nspójnikami: weil, da; Er bleibt zu Hause,\nweil sein Vater krank ist.\n- zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami:\nwenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,\nseitdem, während;\n- zdania okolicznikowe czasu ze spójnikami,\nnp. wenn, als, bevor (ehe), bis, nachdem,\nseitdem, sobald, solange, sooft, während;\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nBevor wir abreisten, besuchten wir noch\nunseren Professor. Nachdem wir den\nArtikel gelesen hatten, diskutierten wir\nüber seinen Inhalt. Seitdem er in Berlin\nstudiert, hat er viele Museen besichtigt.\nIch rufe dich sofort an, sobald ich den\nTermin habe. Solange wir hier sind, hat es\nkein einziges Mal geregnet. Er besucht\nmich immer, sooft er in Polen ist.\nJęzyk niemiecki 135\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe rzeczywiste:\nwenn + Präsens, np.\nWenn es regnet, sehen wir fern.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben oraz czasowników modalnych,\nKonditionalis I, np.\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen. Hätten wir Lust, gingen\nwir ins Kino. Wäre er gesund, könnte er\nmitfahren.\n- zdania warunkowe nierzeczywiste:\nKonjunktiv Präteritum czasowników: sein,\nhaben oraz czasowników modalnych,\nKonditionalis I, Konjunktiv Präteritum,\nKonjunktiv Plusquamperfekt, np.\nWenn wir Zeit hätten, würden wir eine\nWeltreise machen. Hätten wir Lust, gingen\nwir ins Kino. Wäre er gesund, könnte er\nmitfahren. Hätte ich das gewusst, wäre ich\nnicht gekommen.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, np.\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir\nmit dem Ausflug zufrieden.\n- zdanie przyzwalające: obwohl, obgleich,\nobschon, np.\nObwohl das Wetter schlecht war, sind wir\nmit dem Ausflug zufrieden. Obgleich er\nvorbereitet war, hat er die Prüfung nicht\nbestanden.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu,\nnp. Wir nehmen ein Taxi, damit wir\npünktlich am Bahnhof sind. Wir nehmen\nein Taxi, um pünktlich am Bahnhof zu sein.\n- zdanie okolicznikowe celu: damit,\nkonstrukcja bezokolicznikowa um zu, np.\nWir nehmen ein Taxi, damit wir pünktlich\nam Bahnhof sind. Wir nehmen ein Taxi, um\npünktlich am Bahnhof zu sein.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,\nist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,\ndas vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\n- zdanie przydawkowe z zaimkiem\nwzględnym der, die, das, np.\nDas ist der Mann, dem ich geholfen habe.\nHerr Weber, dessen Frau bei uns arbeitet,\nist gestern nach Bonn gefahren. Das Kind,\ndas vor der Schule steht, ist 8 Jahre alt.\nDas ist das Haus, in dem ich wohne.\nDas ist der Regisseur, an dessen Namen\nich mich nicht mehr erinnern kann.\n- zdania okolicznikowe sposobu: indem,\ndadurch dass, ohne dass (ohne zu),\nanstatt dass (anstatt zu), np.\nMein Bruder hört Musik, anstatt dass er\nMathematik lernt. Marie lernte Deutsch,\nindem sie viele deutsche Zeitschriften las.\nEr fuhr nach Hause, ohne sich\nverabschiedet zu haben.\n- zdania skutkowe: so dass, als dass, np.\nEr war krank, so dass er nicht kommen\nkonnte. Er fährt zu schnell, als dass wir ihn\nüberholen könnten. Seine Eltern waren\ndamals zu arm, als dass er hätte studieren\nkönnen.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als ich\ndachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto reicher wird mein\nWortschatz.\n- zdania porównawcze: so wie, als,\nje desto, np. Der Film ist besser, als ich\ndachte. Er schreibt so schnell, wie er kann.\nJe mehr ich lese, desto reicher wird mein\nWortschatz.\n- zdania porównawcze nierzeczywiste als, als\nob, np. Sie schaut mich an, als ob sie mich\nnicht verstünde (verstanden hätte). Der\nJunge tut so, als könnte er nicht laufen.\n- zdania nierzeczywiste wyraŜające Ŝyczenie,\nnp. Wenn er nur käme! Hätte ich doch\nmehr gelernt!\n• zdania podrzędnie złoŜone ze wszystkimi\nformami strony biernej, np.\nIch weiß nicht genau, wo „Hamlet“ heute\ngespielt wird.\nBis zum Ende wussten wir nicht, ob die\nKonferenz verlegt werden würde.\n• konstrukcje imiesłowowe, np. In Berlin\nangekommen, gingen wir sofort ins Hotel.\n• przydawka rozwinięta\nDas von ihm geschriebene Buch wurde\nschon herausgegeben.\n• mowa zaleŜna, np. Der Student sagte, dass\ner keine Lust zum Studieren habe.\nEr hat erzählt, seine Eltern hätten ihre\nWohnungsschlüssel bei den Nachbarn\ngelassen.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder …\noder, einerseits andererseits, nicht nur\nsondern auch, sowohl als auch, weder\nnoch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder Zeit\nnoch Geld.\n• zdania z podwójnym spójnikiem: entweder …\noder, einerseits andererseits, nicht nur\nsondern auch, sowohl als auch, weder\nnoch, zwar aber, np.\nEntweder gehen wir ins Kino oder wir\nbesuchen unsere Freunde. Er hatte weder Zeit\nnoch Geld.\nJęzyk niemiecki 137\nCzęść ustna (bez określenia poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nGuten Tag. / Guten Morgen.\nMein Name ist , und das ist mein Kollege / meine Kollegin\nWie heißen Sie?\nZdający:\nEgzaminujący:\nDanke. Bitte wählen Sie ein Set und geben Sie es mir.\nZuerst möchte ich Ihnen ein paar Fragen stellen. Können wir anfangen?\nZdający:\nEgzaminujący:\nPraca\n• Haben Sie schon mal gearbeitet? Erzählen Sie darüber!\n• Möchten Sie im Ausland arbeiten? Warum?\n• Ist es wichtiger, eine gut bezahlte oder eine interessante Arbeit zu haben?\n• Möchten Sie während des Studiums arbeiten? Warum?\n• Wäre die Arbeit als Babysitter etwas für Sie? Warum?\nMedia\n• Welche Fernsehsendungen haben Sie gern? Warum?\n• Sehen Sie oft fern? Warum?\n• Was bevorzugen Sie: Radio oder Fernsehen? Warum?\n• Welche Sendung können Sie uns empfehlen? Warum?\n• Warum sehen die Menschen so gern fern?\nRelacjonowanie wydarzeń\n• Was haben Sie gestern gemacht?\n• Erzählen Sie uns über Ihren letzten Ferientag.\n• Beschreiben Sie Ihre letzte Klassenfahrt.\n• Erzählen Sie uns bitte, wie Sie jemandem geholfen haben.\n• Welche Vorbereitungen haben Sie vor Ihrer letzten Reise getroffen?\n138 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n• życie rodzinne\n• podróżowanie\n• sztuka\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta BoŜego Narodzenia do Polski.\nPorozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. PoniŜej podane są 4 kwestie,\nktóre musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nTradycje\nProblemy związane\nze świętami\nJęzyk niemiecki 139\nZestaw\n• życie rodzinne\n• podróżowanie\n• sztuka\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Plakat 1, Plakat 2 i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów szkolnych. Który\nz tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze przedsięwzięcie?\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1\nPlakat 2\nPlakat 3\n140 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• życie rodzinne\n• podróżowanie\n•sztuka\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZapraszasz znajomego/znajomą z Niemiec na święta BoŜego Narodzenia do\nPolski. Porozmawiaj z nim/nią o tym, jak w Polsce spędza się święta. PoniŜej\npodane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani Niemcem/Niemką, który/która rozmawia ze znajomym Polakiem\no tradycjach świątecznych. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nNie lubi Pan/Pani siedzieć długo przy stole.\nMartwi się Pan/Pani, Ŝe nie będzie rozumieć rodzinnych rozmów.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nPrzygotowania\nświąteczne\nRodzina\nProblemy związane\nze świętami\nTradycje\nJęzyk niemiecki 141\nZestaw\n• życie rodzinne\n• podróżowanie\n• sztuka\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Was meinen Sie: Was kann den Frauen mit dem Kinderwagen\npassieren?\n2. Was stört Sie im Straßenverkehr? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von einer gefährlichen Verkehrssituation, die\nSie oder Ihre Bekannten gesehen haben.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\n142 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• życie rodzinne\n• podróżowanie\n• sztuka\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten. Sie haben\ndafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Plakat 1, Plakat 2 i Plakat 3.\nWspólnie z partnerską szkołą w Niemczech zorganizowaliście festiwal teatrów\nszkolnych. Który z tych plakatów, Twoim zdaniem, najlepiej zareklamuje Wasze\nprzedsięwzięcie?\n• Wybierz ten plakat, który będzie, Twoim zdaniem, najlepszy, i uzasadnij swój\nwybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.\nPlakat 1\nPlakat 2\nPlakat 3\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniŜszych pytań:\n1. Was kann man im Schultheater lernen?\n2. Warum träumen viele Jugendliche vom Schauspielerberuf?\n3. Welche Nachteile hat die Straßenkunst?\n4. Was meinen Sie: Hat das Theater noch Zukunft? Warum?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\nJęzyk niemiecki 143\nZestaw\n• zdrowie\n• zakupy\n• ochrona środowiska\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do lekarza. Porozmawiaj\nz nim o tym. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb Ŝycia\nMoŜliwe przyczyny choroby\n144 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• zakupy\n• ochrona środowiska\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki rozpowszechniającej\ndziałania proekologiczne wśród młodzieŜy. Które z tych zdjęć powinno zostać wykorzystane\nw ulotce?\n• Wybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nJęzyk niemiecki 145\nZestaw\n• zdrowie\n• zakupy\n• ochrona środowiska\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\nWir fangen mit Aufgabe Nummer 1 an. Bitte lesen Sie die Aufgabe. Sie haben\ndafür etwa eine halbe Minute Zeit. Danach beginnen wir das Gespräch.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nW trakcie pobytu w Berlinie źle się poczułeś/łaś i poszedłeś/poszłaś do lekarza.\nPorozmawiaj z nim o tym. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić\nw rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani lekarzem w Berlinie. W przychodni rozmawia Pan/Pani\nz pacjentem/pacjentką. Rozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nProszę rozwiać obawy pacjenta.\nProszę skrytykować lub pochwalić dotychczasowy tryb Ŝycia pacjenta.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nWir kommen nun zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nCzas choroby\ni zalecenia\nDolegliwości\nTryb Ŝycia\nMoŜliwe przyczyny choroby\n146 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zdrowie\n• zakupy\n• ochrona środowiska\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nBitte beschreiben Sie das Bild.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen drei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\n1. Warum schaut sich das Mädchen das T-Shirt genau an?\n2. Wo kaufen Sie Ihre Kleidung am liebsten? Warum?\n3. Erzählen Sie uns bitte von Ihrer letzten Einkaufstour.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nDanke.\nJetzt kommen wir zu Aufgabe Nummer 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Wir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu\nEnde.]\nJęzyk niemiecki 147\nZestaw\n• zdrowie\n• zakupy\n• ochrona środowiska\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nBitte lesen Sie die Aufgabe und überlegen Sie, was Sie sagen möchten. Sie haben\ndafür etwa eine Minute Zeit.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Fangen Sie bitte an.]\nWersja dla zdającego:\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nBierzesz udział w kampanii, której celem jest przygotowanie ulotki\nrozpowszechniającej działania proekologiczne wśród młodzieŜy. Które z tych\nzdjęć powinno zostać wykorzystane w ulotce?\n• Wybierz to zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, lepsze, i uzasadnij swój\nwybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nDanke. Jetzt stelle ich Ihnen zwei Fragen.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniŜszych pytań:\n1. Wie kann ein Mensch zum Umweltschutz beitragen?\n2. Welche Vorteile hat ein internationaler Erfahrungsaustausch der Umwelt-\nAktivisten?\n3. Was meinen Sie: Sollten alle Stadtbewohner Urlaub auf dem Land machen?\nWarum?\n4. Warum protestieren viele Umwelt-Aktivisten gegen den Bau\nvon Atomkraftwerken?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nWir danken Ihnen. Ihre Prüfung ist zu Ende.\n148 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania. Po dwukrotnym wysłuchaniu wywiadu z Vereną Blum\nzdecyduj, które zdania (1.1-1.5) są zgodne z jego treścią (richtig - R), a które nie\n(falsch - F). Zaznacz znakiem X właściwe miejsca w tabeli.\nR\nF\n1.1\nIngo hat ein Lieblingsspielzeug.\n1.2\nVerena hat ihren Hund von einem Freund gekauft.\n1.3\nIn fast jedem Haus gibt es zwei Hunde.\n1.4\nFrau Blum hat keine Probleme mit ihrem Hund.\n1.5\nIm Gespräch geht es um Gesundheitstipps für Hundebesitzer.\nTranskrypcja\nJede Woche stellen wir den „Hundefreund der Woche“ vor. Heute ist in unserem Studio\nVerena Blum mit ihrem Hund Ingo.\nReporter: Frau Blum, warum passt Ihr Hund zu Ihnen?\nVerena: Mein Hund ist einfach toll! Ingo ist ein dreijähriger Bernhardiner. Er ist süß und\nspielt am liebsten mit seinem Ball. Mein Hund macht mir so viel Freude. Wenn ich Stress\noder schlechte Laune habe, schafft er es, mich immer wieder zum Lachen zu bringen.\nReporter: Wie sind Sie zu Ihrem Hund gekommen?\nVerena: Von einem Freund erhielten wir ein super Angebot für ein Haus mit einem schönen,\ngroßen Garten. Wir kauften es sofort! Kurz nach dem Umzug erfüllte mir mein Mann\nmeinen größten Wunsch. Eines Tages brachte er einen kleinen Bernhardiner mit nach Hause.\nIch war total begeistert.\nReporter: Ist Ihre Stadt hundefreundlich?\nVerena: Da wir am Stadtrand wohnen, haben wir einige tolle Waldwege und viele große\nWiesen, wo man die Hunde rennen lassen kann. Das finde ich gut, denn in unserer nächsten\nUmgebung hat fast jede zweite Familie einen Hund.\nReporter: Was war Ihr schönstes Erlebnis mit Ihrem Hund?\nVerena: Jeder Tag ist ein toller Tag, seitdem wir Ingo haben. Es gibt tausend schöne\nMomente, die alle als schöne Erlebnisse in Erinnerung bleiben. Wir sind glücklich mit ihm\nund ich hoffe von ganzem Herzen, dass er auch glücklich mit uns ist.\nnach: www.hallohund.de\nStandardy wymagań\nII. ąc Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje (1.1-1.4).\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu (1.5).\nJęzyk niemiecki 149\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź R\n1.2 - 1 p.: odpowiedź F\n1.3 - 1 p.: odpowiedź F\n1.4 - 1 p.: odpowiedź R\n1.5 - 1 p.: odpowiedź F\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania. Po dwukrotnym wysłuchaniu wypowiedzi pięciu osób\nna temat kawiarni CENTRAL dopasuj do kaŜdej osoby (2.1-2.5) właściwe stwierdzenie\n(A-F), wpisując odpowiednie litery do tabeli. Jedno stwierdzenie zostało podane\ndodatkowo i nie pasuje do Ŝadnej osoby.\nA. Er/Sie kann das Essen empfehlen.\nB.\nEr/Sie spricht über die Getränke.\n2.1 Anne\nC.\nIhm/Ihr gefällt die zentrale Lage des Lokals.\n2.2 Karl\nD.\nIhm/Ihr schmeckt der Kaffee nicht.\n2.3 Steffi\nE.\nEr/Sie empfiehlt das Café als Treffpunkt.\n2.4 Peter\nF.\nEr/Sie war mit der Bedienung nicht zufrieden.\n2.5 Silke\nTranskrypcja\nUnser Reporter hat fünf Passanten gefragt, wie sie das Café CENTRAL finden.\nAnne:\nDas „Café Central“ ist das beste Kaffeehaus überhaupt, das ich kenne. Es ist vielleicht etwas\ngroß, aber ansonsten ideal für alle, die sich treffen und reden wollen. Im „Central“ gibt es\nein Riesenangebot an regionalen und internationalen Zeitungen und bequeme Sessel.\nKarl:\nDieses Lokal befindet sich im Herzen der Stadt direkt in der Fußgängerzone, was ich sehr gut\nfinde. Um im Sommer mal draußen zu sitzen und die schöne Architektur zu bewundern, bietet\nsich dieses Lokal perfekt an. Ansonsten ist es optisch ein sehr schönes Café.\nSteffi:\nWir mussten bei unserem Besuch sicher 15 Minuten warten, bis wir überhaupt bestellen\ndurften. Dann ist der Kellner endlich gekommen und hat etwas ganz anderes gebracht, als wir\nbestellt hatten.\nPeter:\nDie Preise im „Café Central“ finde ich o.k., nur das Frühstück ist extrem teuer, dafür wird\ndas „Central“ schon sehr früh geöffnet. Das Essen dort hat mir sehr geschmeckt. Vor allem\nsind es nicht so Mini-Portionen wie in vielen anderen Cafés.\nSilke:\nWie gut die Sachen dort sind, kann ich leider nicht sagen. Ich habe dort nur etwas getrunken.\nDer Kaffee hat mir sehr gut geschmeckt. Komisch finde ich nur, dass im „Central“ Wasser\nteurer ist als Saft.\nnach: www.qype.com\n150 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. ąb Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główne myśli poszczególnych części tekstu.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź E\n2.2 - 1 p.: odpowiedź C\n2.3 - 1 p.: odpowiedź F\n2.4 - 1 p.: odpowiedź A\n2.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (8 p.)\nPrzeczytaj\nodpowiedzi\nmłodej\npisarki\nNiny\n(3.1-3.8)\nna\npytania\nzadane\nw przeprowadzonym z nią wywiadzie. Dobierz do kaŜdej odpowiedzi właściwe pytanie\n(A-I). Jedno pytanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnej odpowiedzi.\nMEIN ERSTES BUCH BEGANN ICH MIT ELF\nFrage:\n3.1 Meine ersten Geschichten habe ich mir ausgedacht, da war ich so fünf. Damals habe ich\nBildergeschichten gemalt und meiner Mutter dann den Text dazu diktiert. Auf die Idee\nein Buch zu schreiben kam ich, nachdem ich das Fantasy-Buch „Das Orakel von Oonagh“\ngelesen hatte. Das hat nämlich die damals 13-jährige Französin Flavia Bujor geschrieben.\nFrage:\n3.2 Die ersten 50 Seiten des Romans hatte ich im Kopf. Danach hat sich dann alles\nweiterentwickelt. Zuerst war es mal eine Geschichte, die ich im Alter von elf Jahren\nangefangen habe zu schreiben. Irgendwann war es ein fertiges Buch.\nFrage:\n3.3 Also Theo, die Hauptfigur, ist ganz plötzlich in mein Leben getreten. Dazu gibt es keinen\nBezug in der Realität. Das Mädchen Merolin in dem Buch hat die Haare von meiner Freundin.\nFrage:\n3.4 Natürlich kennen mich jetzt mehr Schüler in meiner Schule. Ich werde auch oft auf mein\nBuch angesprochen, aber eigentlich lebe ich so wie bisher.\nFrage:\n3.5 Ja, sehr. Romane wie z.B. „Eragon“ und Kai Meyers „Der Wellenläufer“ finde ich toll.\nIch lese aber auch andere Bücher, beispielsweise „Das Leben der Anne Frank“. Oft lese ich\n3-4 Bücher gleichzeitig.\nFrage:\n3.6 Ja, das wäre schon toll. Aber ich denke, dass es sehr schwierig ist, allein vom Schreiben\nzu leben.\nFrage:\n3.7 Auf jeden Fall sollte man die Geduld haben, seine Geschichten zu Ende zu schreiben,\nauch wenn es lange dauert. Dann ruhig einmal bei Schreibwettbewerben mitmachen. Das\nhabe ich auch getan und gewonnen. Das motiviert natürlich.\nFrage:\n3.8 In meiner Freizeit spiele ich Klavier, gehe zum Tennis und spiele in einer Theatergruppe\nmeiner Schule mit.\nnach: Treff 12/2006\nJęzyk niemiecki 151\nA. Liest du gerne Fantasy-Romane?\nB. Was rätst du jungen Leuten, die, wie du, gerne schreiben?\nC. Mit wie vielen Jahren hast du angefangen, Texte zu schreiben?\nD. Was machst du, wenn du gerade nicht schreibst?\nE. Haben die Figuren in deinen Romanen etwas mit dir und deinen Freunden zu tun?\nF. Wovon erzählen deine Bücher?\nG. Willst du mal Schriftstellerin werden?\nH. Wie hast du deinen Roman „Das Amulett der Gerechtigkeit“ geschrieben?\nI.\nHat sich dein Leben durch die Veröffentlichung deines Buches verändert?\nStandardy wymagań\nII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główne myśli poszczególnych części tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź C\n3.2 - 1 p.: odpowiedź H\n3.3 - 1 p.: odpowiedź E\n3.4 - 1 p.: odpowiedź I\n3.5 - 1 p.: odpowiedź A\n3.6 - 1 p.: odpowiedź G\n3.7 - 1 p.: odpowiedź B\n3.8 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (6 p.)\nPrzeczytaj tekst i zapoznaj się z treścią zadania. Wybierz właściwe, zgodne z treścią\ntekstu odpowiedzi na pytania (4.1-4.6), zakreślając literę A, B, C lub D.\nHOSTELS IN DEUTSCHLAND\nEntspannt schaut Dan auf seinen Gipsarm. Eigentlich wollte der 24-jährige Australier nur\nzwei Tage in Hamburg bleiben. Doch dann hat ihn ein Auto angefahren. Seit einer Woche\nwohnt er nun eigentlich zwangsweise im Hostel „Instant Sleep“. In diesen wenigen Tagen hat\ner Finnen, Italiener, Amerikaner, Russen und natürlich Deutsche kennengelernt.\nDas „Instant Sleep“ ist eines von mehreren Hostels in Deutschland, die immer beliebter\nwerden. Die Gäste sind, vor allem im Sommer, junge Leute mit Rucksäcken, die so genannten\nBackpacker aus aller Welt - Leute wie Dan also. Sie reisen allein, auf ihren Touren wohnen\nsie meist nur wenige Tage in einem Hostel.\nDer\ngrößte Unterschied zwischen einem Hostel und einem Hotel besteht in\nden Schlafmöglichkeiten: Im Hostel schlafen die Gäste in Doppelstockbetten oder\nin Einzelbetten, die dicht nebeneinander stehen. Im großen Schlafraum des „Instant Sleep“\nbefinden sich z.B. 25 Betten. Auch die sanitären Einrichtungen sind meist spartanisch.\nDie Duschen und Toiletten befinden sich im Korridor. Dafür haben Hostels Küchen, die jeder\nbenutzen kann, Gemeinschaftsräume sowie Waschmaschinen.\n152 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nEines der ersten Hostels in Deutschland - der „Schanzenstern“ in Hamburg - wurde vor 16\nJahren von Gerda Abig gegründet. Auf ihren Rucksackreisen in Asien hatte sie selbst oft in\nHostels übernachtet. Die ersten Häuser dieser Art wurden in den Sechzigern in Australien\neröffnet, als viele Hippies billige Unterkünfte suchten. Später verbreiteten sich Hostels auf\nder ganzen Welt, auch in Amerika.\nDie Anfangsjahre waren nicht einfach. Die meisten Touristen in Deutschland waren\nStädtereisende, die Hotels und Jugendherbergen kannten und sich Einzel- oder Doppelzimmer\nwünschten. Wenn sie am Telefon erfuhren, dass sie nur einzelne Betten in Schlafräumen\nbuchen können, waren sie daran nicht interessiert. Außerdem hatten die Jugendherbergen\nAngst vor der neuen Konkurrenz und verklagten die Hostels oft.\nObwohl die Preise in den Jugendherbergen und Hostels vergleichbar und sehr günstig sind,\nhaben die Hostels eine andere Zielgruppe als die Jugendherbergen. Sie sprechen\nEinzelreisende an und nehmen zum Beispiel keine Schulklassen auf. Außerdem sind Hostels\nkleiner, es gibt keine getrennten Schlafräume für Männer und Frauen und vor allem bleibt\ndie Eingangstür auch nach 22.00 Uhr offen. Sie bieten eine familiäre, entspannte Atmosphäre,\ndie auch Dan sehr schätzt.\nnach: www.spiegel.de\n4.1 Warum wohnt Dan seit einer Woche im Hostel?\nA. Er hat sich ein Bein gebrochen.\nB. Er hat sich während der Reise erkältet.\nC. Er wurde bei einem Autounfall verletzt.\nD. Er will andere Nationalitäten kennenlernen.\n4.2 Wer wird im Text als Backpacker bezeichnet?\nA. Junge Menschen.\nB. Klassen.\nC. Reisegruppen.\nD. Senioren.\n4.3 Was bieten Hostels an?\nA. Ein kleines Restaurant.\nB. Eine Dusche in jedem Zimmer.\nC. Eine Küche in jedem Stockwerk.\nD. Schlafzimmer mit jeweils mehreren Betten.\n4.4 Wo entstanden die ersten Hostels?\nA. In Deutschland.\nB. In Asien.\nC. In Australien.\nD. In Amerika.\n4.5 Welches Problem hatten Hostels am Anfang?\nA. Die Touristen wollten lieber in Einzel- oder Doppelzimmern übernachten.\nB. Eine Übernachtung in den Hostels war schon immer zu teuer.\nC. Es gab keine Hostels im Stadtzentrum.\nD. Die Hostels waren telefonisch zu bestimmten Zeiten nicht erreichbar.\nJęzyk niemiecki 153\n4.6 Was haben Jugendherbergen und Hostels gemeinsam?\nA. In beiden dürfen Schulgruppen übernachten.\nB. Beide sind nach 22.00 Uhr zu.\nC. Beide haben Einzelzimmer.\nD. In beiden sind die Preise nicht hoch.\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź C\n4.2 - 1 p.: odpowiedź A\n4.3 - 1 p.: odpowiedź D\n4.4 - 1 p.: odpowiedź C\n4.5 - 1 p.: odpowiedź A\n4.6 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (5 p.)\nZnalazłeś/łaś pracę wakacyjną i musisz odwołać swoją wizytę u znajomej w Lipsku.\nNapisz do niej krótką wiadomość.\n• Poinformuj ją o podjęciu pracy wakacyjnej.\n• Napisz, dlaczego ta praca jest dla Ciebie waŜna.\n• Wyraź Ŝal z powodu odwołania wizyty.\n• Zaproponuj inny termin swojego przyjazdu.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego przekazania\nwszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt).\nPrzykładowa odpowiedź\nLiebe Anna,\nseit einer Woche arbeite ich als Rezeptionistin in einem Hotel in Danzig, weil ich unbedingt Geld für\neinen neuen Computer brauche; mein alter ist kaputtgegangen. Es tut mir sehr leid, aber ich kann\ndeshalb nicht am 1. Juli zu Dir nach Leipzig kommen. Könnte ich Dich vielleicht einen Monat später,\nalso Anfang August, für ein paar Tage besuchen?\nHerzliche Grüße\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatne do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - 1 p.: praca nie zawiera błędów.\n154 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 6. (10 p.)\nJesteś po egzaminie maturalnym. W liście do kolegi z Niemiec napisz:\n• jakie przedmioty wybrałeś/łaś do egzaminu i dlaczego właśnie te\n• jak się przygotowywałeś/łaś i kto Ci pomagał\n• jak spędziłeś/łaś ostatni dzień przed egzaminem i jak się czujesz\n• gdzie chcesz studiować i jakie masz plany wakacyjne.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się jako XYZ.\nDługość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji\n(4 punkty), forma (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nPrzykładowa odpowiedź\nKłodzko, den 08.05.2010\nHallo Felix,\nvielen Dank für Deine E-Mail. Du hast mich nach meinem Abitur gefragt. Als Abiturfächer habe ich\nPolnisch, Mathematik und Deutsch gewählt, weil ich in diesen Fächern immer ganz gute Noten hatte,\nobwohl ich nie viel gelernt habe.\nEin paar Monate vor den Abiturprüfungen bin ich aber trotzdem sehr nervös geworden und habe\nmeine Schwester um Hilfe gebeten; sie studiert Mathematik. Jeden Tag hat sie mit mir geübt. Wenn ich\netwas nicht konnte, hat sie es mir erklärt.\nHeute hatte ich meine Abiturprüfung in Deutsch. Gestern hatte ich zuerst sehr große Angst vor\nder Prüfung, dann habe ich aber versucht mich zu entspannen. Ich war im Kino. Jetzt geht es mir\nrichtig gut: Ich habe bestanden und werde wahrscheinlich in Wrocław Informatik studieren. Vorher\naber fahre ich für zwei Monate nach England, um dort zu jobben.\nWie verbringst Du die Ferien? Schreib mir bitte bald!\nViele Grüße\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nI. 1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\nJęzyk niemiecki 155\nPrzykładowe zadania egzaminacyjne na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1 (5 p.)\nZapoznaj się z tytułami (A-G). Po dwukrotnym wysłuchaniu reklam (1.1-1.5) dopasuj\ndo kaŜdej z nich odpowiadający jej treści tytuł, wpisując odpowiednie litery do tabeli.\nDwa tytuły zostały podane dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej reklamy.\nA.\nGesunde Ernährung im Kindergarten\nB.\nStilvolle Küchenausstattung\n1.1 Nummer 1\nC.\nAm besten mit Aufstrich oder Belag\n1.2 Nummer 2\nD.\nEntspannung im Warmwasserbecken\n1.3 Nummer 3\nE.\nGünstige Städtereisen\n1.4 Nummer 4\nF.\nWarmwasserverbrauch sinkt\n1.5 Nummer 5\nG.\nKunst, Kultur und Spaß für die Kleinen\nTranskrypcja\nNummer 1:\nGenussvoller kann man nicht in den Tag starten: Ob Kaffeemaschine oder\nToaster, mit dem neuen Frühstücksset von Siemens im Porsche-Design gehört\ndie schlechte Morgenlaune der Vergangenheit an. Die neue Serie zeichnet sich\nvor allem durch eine sanfte Linienführung aus.\nnach: www.cee.siemens.com\nNummer 2:\nAm Sonntag wird in der Gemäldegalerie ein Kinderfest veranstaltet. Von 11.00\nbis 18.00 Uhr gibt es Führungen, Theatervorstellungen, eine Bastelstraße und\nein Museumsrätsel. Kinder bis zu 16 Jahren haben freien Eintritt, begleitende\nEltern zahlen vier Euro.\nnach: www.berlinonline.de\nNummer 3:\nBei Temperaturen um den Gefrierpunkt tut etwas Wärme dem Körper und\nder Seele gut. Wenn es draußen kalt ist, kommt ein Besuch in der Therme\nLiquidrom in Berlin gerade richtig. Dort kann man im warmen Solebecken\noder im beheizten Außenbecken vom Alltag abschalten.\nnach: www.berlinonline.de\nNummer 4:\nSie ist oval oder eckig, dunkel oder hell und vor allem: typisch deutsch.\nDie Rede ist von der Scheibe Brot. Die meisten Deutschen schmieren sich\nmindestens einmal am Tag eine Schnitte. Am besten schmeckt sie mit\nMarmelade, Käse oder Schinken!\nnach: www.berlinonline.de\n156 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nNummer 5:\nEin Drittel der Deutschen macht einmal im Jahr Kurzurlaub. Bis Ende\nNovember kann man bei L-Tur günstige Reisen mit Städtebesichtigung\nbuchen. Eine Übernachtung mit Frühstück in München oder Dresden ist\ninklusive Bahnfahrt bereits ab 88 Euro zu haben.\nnach: www.berlinonline.de\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\ntekstu […]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź B\n1.2 - 1 p.: odpowiedź G\n1.3 - 1 p.: odpowiedź D\n1.4 - 1 p.: odpowiedź C\n1.5 - 1 p.: odpowiedź E\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania (2.1-2.5). Po dwukrotnym wysłuchaniu rozmowy\nz panem Schillerem wybierz właściwe, zgodne z jej treścią dokończenia zdań,\nzakreślając literę A, B, C lub D. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.\n2.1 Die Kinder verreisen ohne Eltern, weil\nA. sie es bereits seit fünf Jahren gewohnt sind.\nB. die Eltern übers Wochenende weg sind.\nC. die Veranstalter ein interessantes Angebot haben.\nD. die Kinder kirchlichen Verbänden angehören.\n2.2 Die Jugendlichen nehmen an organisierten Reisen teil, weil\nA. sie ihre Zeit gern mit Gleichaltrigen verbringen.\nB. man dann die Rechtsvorschriften lernt.\nC. sie vor allem ihre Eltern beruhigen wollen.\nD. diese besonders billig sind.\n2.3 In ihren Ferien wollen die meisten Teenager\nA. nur Spaß und Abenteuer erleben.\nB. sich erholen, aber auch etwas lernen.\nC. einen festen Arbeitsplatz im Ausland finden.\nD. Geld für einen Fremdsprachenkurs verdienen.\n2.4 Das Angebot der Reiseveranstalter\nA. ist für Mädchen und Jungen gleich.\nB. bevorzugt Bildungsreisen für Mädchen und Jungen.\nC. ist vor allem auf männliche Gäste eingestellt.\nD. berücksichtigt das Geschlecht der Kunden.\n2.5 Die Veranstalter vermeiden ernste Probleme, weil sie\nA. den Jugendlichen alle Genussmittel erlauben.\nB. jeden Tag Gesprächsrunden mit Betreuern organisieren.\nC. den Jugendlichen die Programmgestaltung überlassen.\nD. den Jugendlichen ständig etwas Interessantes anbieten.\nJęzyk niemiecki 157\nTranskrypcja\nReporterin:\nUnser Gast im Studio ist heute Stephan Schiller vom „Bundesforum\nJugendreisen“. Herr Schiller, warum und in welchem Alter\nunternehmen Jugendliche eine organisierte Reise ohne Eltern?\nSchiller:\nDas ist unterschiedlich. Angebote gibt es bereits für Kinder ab fünf\nJahren. Das sind oft Angebote mit spannenden Programmen von\nlokalen Organisationen, kirchlichen Verbänden und spezialisierten\nVeranstaltern. Das reizt die Kinder. Es geht meist übers Wochenende\nweg.\nReporterin:\nWarum braucht man organisierte Reisen für Jugendliche?\nSchiller:\nBestimmte Reisen wie Sprachreisen, Workcamps kann man fast nicht\nselbst organisieren. Rechtsvorschriften müssen eingehalten werden,\ndeswegen ist es besser, wenn man da jemanden hat, der das organisiert.\nDabei gehören die Sprachreisen nicht immer zu den billigsten. Wer\neinmal mit einer Gruppe Gleichaltriger weg war, der will das wieder\ntun; weil es Spaß macht. Dass die Eltern dabei ruhig schlafen können,\nist ein positiver Nebeneffekt.\nReporterin:\nHaben die Jugendlichen die Lust am Abenteuer verloren?\nSchiller:\nDie Abenteuerurlauber gibt es weiterhin, aber die Zeit, in der\nJugendliche nur auf Spaßangebote ausgerichtet waren, ist vorbei.\nDie meisten wollen Spaß und Bildung kombinieren, eine Sprache im\nAusland lernen oder eine neue Sportart. Bei Work-and-Travel-\nAufenthalten ist es natürlich bequemer, sie über einen spezialisierten\nVeranstalter zu buchen. Was nicht heißt, das man alles serviert\nbekommt. Den Job in Australien muss man sich selber suchen,\nder Veranstalter ist nur behilflich.\nReporterin:\nStimmt es, dass Mädchen im Urlaub Bildungsreisen bevorzugen,\nwährend Jungs eher auf Spaß ausgerichtet sind?\nSchiller:\nJa, diese Tendenz besteht. Bei den meisten Bildungsangeboten gibt es\ndeutlich mehr weibliche Gäste. Aber die Veranstalter haben sich darauf\neingestellt. Es gibt nun auch Angelferien oder Survivalcamps, die vor\nallem von Jungs gebucht werden. Heute sorgen die Veranstalter bei\nder Ausarbeitung ihrer Angebote dafür, dass diese für beide\nGeschlechter interessant sind.\nReporterin:\nUnd wie lösen Sie Disziplinprobleme?\nSchiller:\nDie kommen kaum vor, da wir den Jugendlichen keinen Zugang\nzu Genussmitteln geben. Außerdem lassen wir nicht zu, dass die\nJugendlichen länger sich selbst überlassen sind. Wir haben relativ viel\nProgramm, von morgens bis abends, und genügend gute Betreuer, die\nimmer Zeit für individuelle Gespräche haben.\nnach: www.sueddeutsche.de\nStandardy wymagań\nII. ąd Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\ntekstu […]; selekcjonuje informacje.\n158 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź C\n2.2 - 1 p.: odpowiedź A\n2.3 - 1 p.: odpowiedź B\n2.4 - 1 p.: odpowiedź D\n2.5 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania (3.1-3.5). Po przeczytaniu tekstu wybierz właściwe,\nzgodne z jego treścią dokończenia zdań, zakreślając literę A, B, C lub D.\nWARUM SCHOKORIEGEL KEIN GUTES FRÜHSTÜCK SIND\nViele Kinder müssen nicht lange überlegen, wenn sie nach ihrem Lieblingsfrühstück gefragt\nwerden. „Pfannkuchen”, sagen sie oft sofort, „am besten mit Vanille-Eis.” Wenn die Kinder\nschlank sind, können sie sich hin und wieder solche Leckereien gönnen. Doch die Zahl\nder übergewichtigen Kinder steigt. Allein in Berlin sind etwa 50.000 Schulkinder und\nJugendliche zu dick. Auf der „Grünen Woche“ können Kinder in Halle 23a mit Profis\nden richtigen Umgang mit Essen üben.\nUnd genau das passiert an der langen, gedeckten Tafel im Kochstudio von Ronny Pietzner,\ndem Brandenburger Spitzenkoch. Eine Kindergartengruppe aus Schöneberg hat sich um\nden Tisch versammelt. Jedes Kind bekommt einen Teller mit einem großen, runden Klecks\nJoghurt. Daraus werden dann Gesichter gemacht. Die Kinder können dazu kleine\nObststückchen benutzen. Sie wählen eine Feige oder ein Stück Orange als Nase. Dunkle\nWeintrauben sind die Augen, Datteln die Haare und ein Halbmond aus Melone der Mund.\n„Wenn es danach auch gegessen wird, ist das Spielen mit dem Essen durchaus erlaubt”, sagt\nSonja Fahmy. Sie arbeitet als Ernährungsexpertin im Projekt „Fit Kids”, das sich vor allem\nmit der Ernährung der Kinder in den Kindertagesstätten beschäftigt. Denn dort bestehe\ndringender Handlungsbedarf. „In vielen Einrichtungen muss die Ernährung der Kinder\nunbedingt besser werden. Es gibt zu viel Fleisch und zu wenig Gemüse”, so die Expertin,\n„außerdem bekommen die Kinder zum Teil gesüßte Getränke.”\nAuch die Eltern achten oft zu wenig auf die Ernährung. So hatten in einer Kindertagesstätte\nin Treptow die Kinder bis vor einiger Zeit oft auch Süßigkeiten in ihren Brotdosen für\nden Imbiss am Nachmittag. „Das hat uns nicht gefallen”, sagt Leiterin Edelgard Fucke. Auf\nmehreren Elternabenden besprachen sie das Thema Ernährung. „Jetzt bekommen die Kinder\nkeine Dosen mehr von zu Hause mit, sondern wir bereiten den Imbiss selbst zu”, so\ndie Leiterin, „und der besteht aus Obst, Gemüse mit Dip oder einer Stulle. Das schmeckt\nden Kindern auch prima.”\nDas hört Sonja Fahmy gern. Für sie gehört zu einem guten Frühstück immer Vollkornbrot\noder Müsli, etwas Milch oder Joghurt. Gut ist auch jeden Tag etwas Rohkost oder Obst. „Für\nKinder, die morgens noch nicht so gern etwas essen, ist auch ein Milchshake mit Früchten\nin Ordnung”, sagt Fahmy. Zum Mittagessen sollte es einmal pro Woche Fleisch und einmal\npro Woche Fisch geben. „An den anderen Tagen sind Eintöpfe und vegetarische Gerichte\ngut”, sagt Fahmy. Und zum Nachtisch müsse es auch nicht immer Pudding sein. „Lieber öfter\nObst”, so die Wissenschaftlerin.\n„Gar nichts Süßes mehr?” Die Kindergartenkinder schauen Sonja Fahmy mit großen Augen\nan. Die lacht. „Gesunde Ernährung heißt nicht, dass man gar nicht mehr naschen darf. Essen\nJęzyk niemiecki 159\nsoll Spaß machen, da gehören Süßigkeiten dazu. Es kommt auf die richtige Mischung an.\nEin Pfannkuchen oder auch mal Milchreis zum Mittag sind prima. Aber ein Schokoriegel ist\nnun einmal kein gutes Frühstück.”\nnach: www.welt.de\n3.1 Viele Kinder in Deutschland\nA. würden morgens gern etwas Süßes essen.\nB. wollen Eis essen und trotzdem schlank sein.\nC. können sich täglich Süßigkeiten gönnen.\nD. lehnen Pfannkuchen ab.\n3.2 Im Kochstudio von Ronny Pietzner\nA. werden exotische Früchte angebaut.\nB. wird mit Spielzeug aus Obst gespielt.\nC. wird der Umgang mit Nahrung geübt.\nD. wurde ein Kindergarten eingerichtet.\n3.3 Sonja Fahmy ist der Meinung, man sollte\nA. Kinder mit wenig Gemüse spielen lassen.\nB. in den Kindergärten auf Fleisch verzichten.\nC. den Kindern das Spielen mit Lebensmitteln beibringen.\nD. die Essgewohnheiten in den Kindertagesstätten ändern.\n3.4 Infolge der Besprechungen auf Elternabenden wurden\nA. gesunde Pausensnacks für die Kinder eingeführt.\nB. die Zwischenmahlzeiten der Kinder eliminiert.\nC. süße Getränke in den Kindertagesstätten verboten.\nD. gewöhnliche Brotdosen von zu Hause akzeptiert.\n3.5 Gesunde Ernährung bedeutet für Sonja Fahmy\nA. zu jedem Frühstück Joghurt zu essen.\nB. eine ausgewogene Mischkost zu essen.\nC. täglich vegetarische Gerichte zu verzehren.\nD. auf das Naschen von Süßigkeiten zu verzichten.\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź A\n3.2 - 1 p.: odpowiedź C\n3.3 - 1 p.: odpowiedź D\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n3.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n160 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 4. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst, a następnie wybierz właściwe, poprawne pod względem gramatycznym\ni leksykalnym uzupełnienia luk (4.1-4.6). Wpisz do kaŜdej z nich jedną z podanych\nmoŜliwości A, B, C lub D. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 punktu.\nVIELE JUGENDLICHE ARBEITEN IN DEN FERIEN\nDie lang ersehnten Sommerferien haben endlich begonnen und die Schüler freuen sich auf\ndie bevorstehenden sechs schulfreien Wochen. Nicht für alle heißt das jedoch, sich\nnur zu erholen und sich auf die faule Haut zu legen. Zahlreiche Jugendliche nutzen nämlich\ndie langen Ferien, um ihr Taschengeld mit einem Ferienjob 4.1 .\nSabine Stockburger (17) hat sich bereits im März um ihre Ferienarbeit gekümmert und wird\ndrei Wochen lang bei der Firma A. Maier arbeiten. Sie weiß genau, wofür sie das Geld\nbraucht. „Ich möchte 4.2 Autoführerschein sparen, den ich gerade mache.”\nDie restliche Zeit der Ferien wolle sie sich aber dann noch richtig erholen und in Urlaub\nfahren.\nBei der Firma Grässlin in St. Georgen haben sich knapp 60 Schüler und Schülerinnen\nbeworben. „So viele können wir gar nicht 4.3 ”, erklärt Michael Mickeleit.\n22 Jugendliche hätten eine Zusage bekommen. „Die meisten Schüler sind für drei bis vier\nWochen bei uns. Viele arbeiten nicht zum ersten Mal hier und kennen ihre Aufgaben schon”,\nerklärt Mickeleit.\nPhilipp Olijnyk (16) ist 4.4 von ihnen. Er kennt die Arbeit bei der Firma Grässlin\nschon und wird in den Sommerferien wieder drei Wochen dort arbeiten.\nFabian Kunz (18) aus Tennenbronn möchte in den Ferien noch an den Chiemsee fahren und\nbraucht dafür Geld. „Ich arbeite bei der Firma Herzog”, so der Oberstufenschüler. Dort wird\ner die nächsten drei Wochen in der Montage tätig 4.5 .\nDie 17-jährige Tamara Griesbaum hilft zwei Wochen lang beim Ferienzauber in\nder Kinderwerkstatt in St. Georgen mit. Dabei gehe es ihr gar nicht vorwiegend darum, Geld\nzu verdienen. „Mir macht die Arbeit mit den Kindern riesigen Spaß und ich möchte mich\ngerne sozial engagieren.” Ein Ferienjob in einer Firma 4.6 für sie nicht in Frage.\n„Acht Stunden lang sitzen und immer das Gleiche tun möchte ich nicht. Da beschäftige ich\nmich lieber mit den Kindern und mache Spiele mit ihnen.”\nnach: www.suedkurier.de\nA\nB\nC\nD\n4.1\naufzubessern\naufbessern\naufgebessert\naufbessert\n4.2\nan meinem\nfür meinen\nüber meinen\nzu meinem\n4.3\nabnehmen\naufnehmen\nmitnehmen\nzunehmen\n4.4\nein\neinen\neiner\neines\n4.5\neingestellt\nmachen\ngearbeitet\nsein\n4.6\ngäbe\nhätte\nkäme\nwäre\nJęzyk niemiecki 161\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym\nkontekście.\nPunktacja\n4.1 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.2 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.3 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.4 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.5 - 0,5 p.: odpowiedź D\n4.6.- 0,5 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (2,5 p.)\nPrzeczytaj zdania (5.1-5.5), a następnie uzupełnij luki, przekształcając odpowiednie\nfragmenty.\nZastosuj\ninne\nkonstrukcje\ngramatyczne,\nzachowując\ntreść\nzdań\nwyjściowych.\nWymagana\njest\npełna\npoprawność\nortograficzna\nwpisywanych\nfragmentów zdań. Za kaŜde poprawne przekształcenie otrzymasz 0,5 punktu.\n5.1 Das ist meine gute Freundin. Ich lege großen Wert auf ihre Meinung.\nDas ist meine gute Freundin, auf ich großen Wert lege.\n5.2 Nach der Ankunft in Berlin gingen sie ins Hotel.\nNachdem ,\ngingen sie ins Hotel.\n5.3 Die Schüler lernen viel. Sie haben gute berufliche Chancen.\nJe mehr die Schüler lernen,\nhaben sie.\n5.4 In der Bibliothek spricht man leise.\n(Strona bierna) In der Bibliothek\n5.5 Trotz großer Schwierigkeiten bestand er die Fahrprüfung.\nObwohl er ,\nbestand er die Fahrprüfung.\nStandardy wymagań\nV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością przetwarzania tekstu […]; stosuje zmiany struktur\nleksykalno-gramatycznych.\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź deren Meinung\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź sie in Berlin angekommen waren\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź desto (umso) bessere berufliche Chancen\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź wird leise gesprochen\n5.5 - 0,5 p.: odpowiedź große Schwierigkeiten hatte\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n162 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 6. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\n200-250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś/łaś, zakreślając jego numer.\n1. Podczas podróŜy wakacyjnej miałeś/łaś okazję gościć w niezwykłym lokalu\ngastronomicznym. Opisz go, uwzględniając wystrój lokalu, ofertę kulinarną oraz obsługę.\n2. Coraz więcej ludzi poszukuje przyjaciół i partnerów Ŝyciowych za pośrednictwem\nInternetu. Wyraź swoje zdanie w formie rozprawki, przedstawiając wady i zalety tego\nsposobu zawierania znajomości.\n3. Napisz opowiadanie o wakacyjnej przygodzie związanej z podróŜowaniem autostopem,\nktóra zaowocowała ciekawą znajomością.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niŜ 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTemat 1.\nEin für mich ungewöhnliches Restaurant\nIn den letzten Sommerferien habe ich meinen deutschen Freund Markus in Hamburg besucht. Da wir\nbeide Feinschmecker sind und die asiatische Küche lieben, hat er mich zum Abendessen in ein Sushi-\nRestaurant in der Innenstadt von Hamburg eingeladen.\nDas Restaurant liegt an einer Fußgängerzone und heißt „Sushi Circle“. Wenn man eine Treppe\nhinuntergeht, kommt man in einen weiß gestrichenen, minimalistisch eingerichteten mittelgroßen\nRaum mit einer großen runden Bar aus hellem Holz in der Mitte. An den Wänden hängen Grafiken mit\njapanischen Motiven.\nDie Restaurantgäste sitzen um die Bar herum und essen Sushi, ein japanisches Reisgericht mit rohem\nFisch in verschiedenen Formen. Die weiß gekleideten Köche, die das Sushi frisch zubereiten, stehen in\nder Mitte der Bar; man kann ihnen auf die Finger sehen. Die fertigen Sushi-Portionen stellen\ndie Köche auf ein Laufband, welches um die Bar herumführt und das Essen zu den Gästen\ntransportiert. Jeder nimmt sich das, worauf er gerade Lust hat.\nDie Getränke allerdings, in unserem Fall köstlicher frischer Grüner Tee, werden von der ebenfalls in\nsauberes Weiß gekleideten, freundlichen und absolut professionellen Bedienung gebracht. Alles\ngeschieht hier leise und in entspannter Atmosphäre, aber schnell - das Personal ist wirklich sehr gut\ngeschult.\nIch weiß, dass es solche „Sushi-Fabriken“ auch in Polen gibt; für mich ist das „Sushi Circle“ aber\nein besonderes Restaurant, denn dort kann man täglich ab 17.00 Uhr für nur 15,90 Euro nach Lust\nund Laune essen, so viel man will. Außerdem gefällt mir das schöne Ambiente und die ausgezeichnete\nBedienung.\nStandardy wymagań\nIII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej opisywanie ludzi, przedmiotów,\nmiejsc, zjawisk, czynności.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nJęzyk niemiecki 163\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, przedstawione istotne informacje na temat\nopisywanego miejsca z zachowaniem logicznego porządku, przekazane i uzasadnione opinie\nna temat opisywanych elementów.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nHeutzutage gibt es viele Möglichkeiten, neue Freunde zu finden: nicht nur in der Schule oder am\nArbeitsplatz, sondern auch z.B. über das Internet.\nDie Suche von Freunden oder Partnern im Internet hat sowohl Vorteile als auch Nachteile.\nZu den Vorteilen zählen die Bequemlichkeit, die Anonymität und die Sicherheit: Man kann im\nSchlafanzug, ohne aus dem Haus gehen zu müssen, mit vielen Menschen, die das gleiche Ziel haben,\nkommunizieren. Wenn man keine Lust mehr hat mit jemandem zu chatten, kann man einfach damit\naufhören. Da man im Internet anonym ist, braucht man auch keine Angst vor einer aggressiven\nReaktion zu haben, wenn man jemandem einen Korb gibt.\nAußerdem ist es im Internet leichter als in der Realität, fremde Menschen anzusprechen; beim Chatten\nhat man auch mehr Zeit sich zu überlegen, was man sagen möchte.\nEin Teil der oben genannten Vorteile kann sich aber in manchen Situationen ins Gegenteil umkehren.\nEs gibt viele Lügner im Internet, die sich immer als schön, klug und reich bezeichnen, was man nicht\nüberprüfen kann. Im schlimmsten Fall handelt es sich um einen Verbrecher, der die Anonymität\ndes Internets für seine Zwecke nutzt.\nEin großes Problem ist auch die Vereinsamung am Computer: Man hat zwar das Gefühl mitten im\nLeben zu stehen, aber in Wirklichkeit ist man einsam und alleine zu Hause, man lebt in einer Illusion.\nIch würde nie versuchen, Freunde oder Partner im Internet zu finden, weil es für mich wichtig ist, mit\nechten Menschen zu kommunizieren, die einen echten Namen haben.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej przedstawianie i uzasadnienie opinii\nwłasnych i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\n164 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nJĘZYK ROSYJSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRZECZOWNIK\n1. Formy gramatyczne rzeczowników\nwszystkich rodzajów liczby pojedynczej\ni mnogiej, np. ученик, девочка, тётя,\nокно, море, семья, время, техникум,\nмузей z uwzględnieniem:\n• rzeczowników na -ия, np. экскурсия, -\nие, np. предложение, -ий, np.\nсанаторий\n• rzeczowników rodzaju męskiego\nzakończonych na miękką spółgłoskę, np.\nрубль, ноябрь\n• rzeczowników rodzaju Ŝeńskiego\nzakończonych na «ь», np. мать, дочь;\nмышь, рожь\n• rzeczowników rodzaju męskiego na -а,-\nя, np. папа, дядя\n• rzeczowników mających inny rodzaj niŜ\nw języku polskim, np. класс, салат,\nпрограмма, котлета\n• liczby mnogiej rzeczowników rodzaju\nmęskiego, np. друг - друзья, брат -\nбратья i rzeczowników rodzaju\nnijakiego, np. дерево - деревья\n• formy miejscownika rzeczowników\nrodzaju męskiego typu: снег, лес, год\nz przyimkami «в», «на», np. на снегу,\nв лесу, oraz z przyimkiem «o», np.\no снегe, o лесe\n• formy narzędnika liczby pojedynczej\nrzeczowników o temacie zakończonym\nna: ж, ш, ч, щ, ц, np. сторож -\nсторожем, свеча - свечой\n1. Formy gramatyczne rzeczowników\nwszystkich rodzajów liczby pojedynczej\ni mnogiej, np. ученик, девочка, тётя,\nокно, море, семья, время, техникум,\nмузей z uwzględnieniem:\n• rzeczowników na -ия, np. экскурсия,\n-ие, np. предложение, -ий, np.\nсанаторий\n• rzeczowników rodzaju męskiego\nzakończonych na miękką spółgłoskę, np.\nрубль, ноябрь\n• rzeczowników rodzaju Ŝeńskiego\nzakończonych na «ь», np. мать, дочь;\nмышь, рожь\n• rzeczowników rodzaju męskiego na -а,-\nя, np. папа, дядя\n• rzeczowników mających inny rodzaj niŜ\nw języku polskim, np. класс, салат,\nпрограмма, котлета\n• liczby mnogiej rzeczowników rodzaju\nmęskiego, np. друг - друзья, брат -\nбратья i rzeczowników rodzaju\nnijakiego, np. дерево - деревья\n• formy miejscownika rzeczowników\nrodzaju męskiego typu: снег, лес, год\nz przyimkami «в», «на», np. на снегу,\nв лесу, в году oraz z przyimkiem «o»,\nnp. o снегe, o лесe\n• formy narzędnika liczby pojedynczej\nrzeczowników o temacie zakończonym\nna: ж, ш, ч, щ, ц, np. сторож -\nсторожем, свеча - свечой\n2. Rzeczowniki liczby pojedynczej i mnogiej\nokreślające nazwy osób w zaleŜności od\nich narodowości, miejsca zamieszkania,\nzawodu typu: поляк, полька, москвич,\nмосквичка, слесарь\n2. Rzeczowniki liczby pojedynczej i mnogiej\nokreślające nazwy osób w zaleŜności od\nich narodowości, miejsca zamieszkania,\nzawodu typu: поляк, полька, москвич,\nмосквичка, татарин, татарка, слесарь\n3. Rzeczowniki nieodmienne typu: кино,\nпальто, такси, кофе, кафе, метро\n3. Rzeczowniki nieodmienne typu: кино,\nпальто, такси, кофе, кафе, метро\n4. Rzeczowniki o odmianie przymiotnikowej\ntypu: ванная, дежурный, мороженое\n4. Rzeczowniki o odmianie przymiotnikowej\ntypu: ванная, дежурный, мороженое\n166 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n5. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie\npojedynczej typu: мебель, обувь, посуда\n5. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie\npojedynczej typu: мебель, обувь, посуда\n6. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie\nmnogiej typu: каникулы, часы, брюки\n6. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie\nmnogiej typu: каникулы, часы, брюки\n7. Liczba mnoga rzeczowników\noznaczających młode zwierzęta,\nnp. котёнок - котята, цыплёнок -\nцыплята\n8. Liczba mnoga rzeczowników typu: зуб -\nзубы - зубья, лист - листы - листья\n9. Rzeczowniki zdrobniałe, np. булочка,\nстолик\n10. Formy gramatyczne rzeczowników typu:\nгражданин, крестьянин\n11. Formy gramatyczne nazwisk rosyjskich\nmęskich i Ŝeńskich typu: Пушкин(а),\nБелов(а), Достоевский(ая)\n12. Skróty literowe i ich rodzaj gramatyczny,\nnp. СМИ, ДТП, вуз\nPRZYMIOTNIK\n1. Formy gramatyczne przymiotników\ntwardo- i miękkotematowych wszystkich\nrodzajów liczby pojedynczej i mnogiej\ntypu: молодой, красивый, летний\n1. Formy gramatyczne przymiotników\ntwardo- i miękkotematowych wszystkich\nrodzajów liczby pojedynczej i mnogiej\ntypu: молодой, красивый, летний\n2. Formy gramatyczne przymiotników\no temacie zakończonym na: -г, -к, -х, np.\nстрогий, крепкий, тихий oraz na: -ж, -ш,\n-ч, -щ, -ц, np. свежий, большой,\nгорячий, общий, круглолицый\n3. Krótka forma przymiotników w funkcji\norzecznika, np. известен (чем?), доволен\n(кем? чем?), похож (на кого? на что?)\n2. Stopniowanie przymiotników:\n• stopień wyŜszy, np. красивее,\nболее/менее красивый, тише, лучше\n• stopień najwyŜszy, np. самый красивый\n4. Stopniowanie przymiotników:\n• stopień wyŜszy, np. красивее,\nболее/менее красивый, тише, лучше\n• stopień najwyŜszy, np. самый красивый,\nкрасивейший, красивее всех, красивее\nвсего\n5. Przymiotniki dzierŜawcze, np. мамин,\nсобачий, лисий\nZAIMEK\n1. Formy gramatyczne zaimków:\n• osobowych bez przyimka i z\nprzyimkiem, np. он - его - у него, она -\nеё - у неё\n• pytających i względnych, np. кто, что,\nкакой, который, сколько\n• wskazujących, np. этот, тот\n1. Formy gramatyczne zaimków:\n• osobowych bez przyimka i z\nprzyimkiem, np. он - его - у него, она -\nеё - у неё\n• pytających i względnych, np. кто, что,\nкакой, который, сколько\n• wskazujących, np. этот, тот\nJęzyk rosyjski 167\n• dzierŜawczych, np. мой, твой\n• przeczących, np. никто, ничто, некого,\nнечего\n• dzierŜawczych, np. мой, твой\n• przeczących, np. никто, ничто, некого,\nнечего\n• nieokreślonych z partykułami: -то,\n-нибудь, np. кто-то, кто-нибудь\nz przyimkami i bez przyimków\n2. Formy gramatyczne zaimka себя,\nwyraŜenia друг друга\n2. Formy gramatyczne zaimka: себя,\nwyraŜenia друг друга\n3. Formy gramatyczne zaimków, np. весь,\nцелый, каждый, любой, всякий\n3. Formy gramatyczne zaimków, np. весь,\nцелый, каждый, любой, всякий\nLICZEBNIK\n1. Formy mianownika i dopełniacza\nliczebników głównych od 1 do 1000\n1. Formy mianownika i dopełniacza\nliczebników głównych od 1 do 1000\n2. Związek liczebników z rzeczownikami\ni przymiotnikami ze szczególnym\nuwzględnieniem liczebników 1, 2, 3, 4\noraz liczebników zakończonych na 1, 2, 3,\n4, np. две интересные книги, тридцать\nчетыре способных ученика\n2. Związek liczebników z rzeczownikami\ni przymiotnikami ze szczególnym\nuwzględnieniem liczebników 1, 2, 3, 4\noraz liczebników zakończonych na 1, 2, 3,\n4, np. две интересные книги, тридцать\nчетыре способных ученика\n3. Formy liczebników porządkowych\nze szczególnym uwzględnieniem\nmianownika, dopełniacza i miejscownika\nliczby pojedynczej w konstrukcjach\nokreślających czas i datę, np. 1-ое\nсентября, 25-ого марта, в 1981-ом году\n3. Formy liczebników porządkowych\nze szczególnym uwzględnieniem\nmianownika, dopełniacza i miejscownika\nliczby pojedynczej w konstrukcjach\nokreślających czas i datę, np. 1-ое\nсентября, 25-ого марта, в 1981-ом году\n4. Formy gramatyczne wyrazów\nokreślających ilość, np. (не)много,\n(не)сколько\n5. Formy liczebników zbiorowych, np. двое,\nCZASOWNIK\n1. Formy bezokolicznika zakończone na\n-ть, -ти, -чь, np. писать, идти, мочь\n1. Formy bezokolicznika zakończone na\n-ть, -ти, -чь, np. писать, идти, мочь\n2. Formy osobowe czasowników regularnych\nczasu teraźniejszego, przeszłego\ni przyszłego z uwzględnieniem\nczasowników: пить, петь, ехать\n2. Formy osobowe czasowników regularnych\nczasu teraźniejszego, przeszłego\ni przyszłego z uwzględnieniem\nczasowników: пить, петь, ехать\n3. Formy osobowe czasowników zwrotnych\ntypu: увлекаться, мыться, знакомиться\n3. Formy osobowe czasowników zwrotnych\ntypu: увлекаться, мыться, знакомиться\n4. Formy osobowe czasu teraźniejszego,\nprzeszłego i przyszłego czasowników\nnieregularnych, np. хотеть, есть, дать,\nбежать\n4. Formy osobowe czasu teraźniejszego,\nprzeszłego i przyszłego czasowników\nnieregularnych, np. хотеть, есть, дать,\nбежать\n5. Formy osobowe czasu teraźniejszego,\nprzeszłego i przyszłego czasowników\nz przyrostkiem -ну-, np. замёрзнуть,\nпогибнуть, привыкнуть\n5. Formy osobowe czasowników dokonanych\ni niedokonanych, np. купить - покупать\n6. Formy osobowe czasowników dokonanych\ni niedokonanych, np. купить - покупать\n6. Czasowniki zwrotne nie mające\n7. Czasowniki zwrotne nie mające\n168 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nodpowiedników zwrotnych w języku\npolskim, np. вернуться - wrócić\ni czasowniki niezwrotne nie mające\nodpowiedników niezwrotnych w języku\npolskim, np. дружить - przyjaźnić się\nodpowiedników zwrotnych w języku\npolskim, np. вернуться - wrócić\ni czasowniki niezwrotne nie mające\nodpowiedników niezwrotnych w języku\npolskim, np. дружить - przyjaźnić się\n7. Formy trybu rozkazującego w 2. osobie\nliczby pojedynczej i mnogiej, np. читай -\nчитайте, купи - купите, приготовь -\nприготовьте z uwzględnieniem:\nешь - ешьте, ляг - лягте, пой - пойте,\nпей - пейте, поезжай - поезжайте\n8. Formy trybu rozkazującego w 2. osobie\nliczby pojedynczej i mnogiej, np. читай -\nчитайте, купи - купите, приготовь -\nприготовьте z uwzględnieniem:\nешь - ешьте, ляг - лягте, пой - пойте,\nпей - пейте, поезжай - поезжайте\n8. Formy trybu rozkazującego z wyrazami:\nдавай, давайте\n9. Formy trybu rozkazującego z wyrazami:\nдавай, давайте, пусть, пускай\n9. Czasowniki modalne, np. надо, можно,\nдолжен, нельзя\n10. Czasowniki modalne, np. надо, можно,\nдолжен, нельзя\n11. Formy trybu przypuszczającego, np. мог\nбы\n12. Imiesłowy przymiotnikowe\ni przysłówkowe czasu teraźniejszego\ni przeszłego, np. читающий, читавший,\nчитаемый, прочитанный, читая,\nпрочитав\nPRZYSŁÓWEK\n1. Przysłówki miejsca i kierunku, np. здесь,\nтам, дома, сюда, туда, домой, отсюдa,\nоттуда\n1. Przysłówki miejsca i kierunku, np. здесь,\nтам, дома, сюда, туда, домой, отсюдa,\nоттуда\n2. Przysłówki czasu, np. летом, вечером,\nпослезавтра\n2. Przysłówki czasu, np. летом, вечером,\nпослезавтра\n3. Przysłówki sposobu, np. хорошо, тихо,\nпо-моему, по-новому, по-русски\n3. Przysłówki sposobu, np. хорошо, тихо,\nпо-моему, по-новому, по-русски\n4. Przysłówki stopnia i miary, np. очень,\nслишком\n4. Przysłówki stopnia i miary, np. очень,\nслишком\n5. Przysłówki przeczące z partykułami\n-не, -ни, np. некуда, никуда\n5. Przysłówki przeczące z partykułami\n-не, -ни, np. некуда, никуда\n6. Stopniowanie przysłówków\n• stopień wyŜszy, np. тише, холоднее\n6. Stopniowanie przysłówków:\n• stopień wyŜszy, np. тише, холоднее\n• stopień najwyŜszy, np. лучше всех\n7. Przysłówki z partykułami -то, -нибудь,\nnp. где-то, где-нибудь\nPRZYIMEK\n1. Przyimki w konstrukcjach określających:\n• miejsce pobytu i znajdowania się osób\ni przedmiotów, np. около школы,\nу вокзала, напротив дома, под\nдеревом, на почте, в саду\n• kierunek czynności lub ruchu,\nnp. на стадион, в лес, под дерево,\nк доске, от доски, из класса, с почты\n1. Przyimki w konstrukcjach określających:\n• miejsce pobytu i znajdowania się osób\ni przedmiotów, np. около школы,\nу вокзала, напротив дома, под\nдеревом, на почте, в саду\n• kierunek czynności lub ruchu,\nnp. на стадион, в Сибирь, под дерево,\nк доске, от доски, из бассейна, с почты\nJęzyk rosyjski 169\n• połoŜeniе w przestrzeni, np. (не)далеко\n(близко) от дома, рядом с ним, около\nокна, у двери\n• przemieszczanie się w przestrzeni, np.\nпо улице, по городу\n• przeznaczenie, np. для воды, кредит\nна квартиру\n• cel, np. за покупками\n• sposób, np. узнать по Интернету,\nговорить по телефону\n• czas, np. после уроков, за час, через\nдень, с утра до вечера\n• połoŜeniе w przestrzeni, np. (не)далеко\n(близко) от дома, рядом с ним, около\nокна, у двери\n• przemieszczanie się w przestrzeni,\nnp. по улице, по городу\n• przeznaczenie, np. для воды, кредит\nна квартиру\n• cel, np. за покупками\n• sposób, np. узнать по Интернету,\nговорить по телефону\n• czas, np. после уроков, за час, через\nдень, с утра до вечера, к восьми,\nза час до отъезда\n2. Przyimki wskazujące przyczynę, np.\nиз-за дождя, от волнения, по ошибке,\nиз уважения, благодаря тебе\n3. Przyimki przyzwolenia, np. несмотря на\nSKŁADNIA\n1. Zdania pojedyncze:\n• oznajmujące:\n- twierdzące, np. Да, этo он.\n- przeczące, np. Нет, это не он. Нет,\nу меня нет твоего учебника.\n• pytające:\n- z zaimkiem pytającym, np. Что он\nделает?\n- bez zaimka pytającego, np. Это он?\nЕго зовут Борис?\n- z partykułą «ли», np. Был ли ты\nв кино?\n- niepełne zdania pytające zaczynające\nsię od spójnika «a», np. А ты?\nА тебе?\n• rozkazujące, np. Помоги сестре!\n• wykrzyknikowe, np. Какая встреча!\n1. Zdania pojedyncze:\n• oznajmujące:\n- twierdzące, np. Да, это он.\n- przeczące, np. Нет, это не он. Нет,\nу меня нет твоего учебника.\n• pytające:\n- z zaimkiem pytającym, np. Что он\nделает?\n- bez zaimka pytającego, np. Это он?\nЕго зовут Борис?\n- z partykułą «ли», np. Был ли ты\nв кино?\n- niepełne zdania pytające zaczynające\nsię od spójnika «a», np. А ты?\nА тебе?\n• zdania pytające z wyrazem pytającym\ni partykułami: разве, неужели, np.\nНеужели ты успел на поезд?\n• rozkazujące, np. Помоги сестре!\n• wykrzyknikowe, np. Какая встреча!\n2. Zdania złoŜone współrzędnie połączone\nspójnikami: и, а, но, или, np. Я лежу\nна диване и смотрю телевизор, а Борис\nспит. У меня свободное время, но\nя никуда не пойду.\n2. Zdania złoŜone współrzędnie połączone\nspójnikami: и, а, но, или, np. Я лежу\nна диване и смотрю телевизор, а Борис\nспит. У меня свободное время, но\nя никуда не пойду.\n3. Zdania złoŜone podrzędnie:\n• przydawkowe, np. Я читал книгу,\nо которой\n• dopełnieniowe, np. Я знаю, что\nЯ хочу, чтобы\n• okolicznikowe miejsca, np. Я был там,\n3. Zdania złoŜone podrzędnie:\n• przydawkowe, np. Я читал книгу,\nо которой\n• dopełnieniowe, np. Я знаю, что\nЯ хочу, чтобы\n• okolicznikowe miejsca, np. Я был там,\n170 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nгде\n• okolicznikowe czasu, np. Когда\nя пришёл, его не было дома.\n• okolicznikowe przyczyny, np. Я не\nпрочитал книгу, потому что (так\nкак) я болел.\n• okolicznikowe skutku, np. У меня нет\nденег, поэтому я никуда не поеду.\n• okolicznikowe celu, np. Антон пошёл\nв аптеку, чтобы купить витамины.\nгде\n• okolicznikowe czasu, np. Когда\nя пришёл, его не было дома.\n• okolicznikowe przyczyny, np. Я не\nпрочитал книгу, потому что (так\nкак) я болел.\n• okolicznikowe skutku, np. У меня нет\nденег, поэтому я никуда не поеду.\n• okolicznikowe celu, np. Антон пошёл\nв аптеку, чтобы купить витамины.\n• okolicznikowe warunku, np. Если\nхочешь пойти со мной, то\n• okolicznikowe przyzwolenia, np. Хотя\nбыл сильный мороз, дети катались\nна лыжах.\n• podmiotowe, np. Те, кто хотел пойти\nв театр, купили билеты.\n4. Zdania bezpodmiotowe, np. Построили\nдом. Мне стало холодно. Ему хочется\nспать. Хмурится.\n4. Zdania bezpodmiotowe:, np. Построили\nдом. Мне стало холодно. Ему хочется\nспать. Хмурится.\n5. Szyk wyrazów (prosty i przestawny), np.\nМоя родина. Родина моя.\n5. Szyk wyrazów (prosty i przestawny), np.\nМоя родина. Родина моя.\n6. Rekcja czasowników - przykłady\nбеспокоиться о ком? о чём?\nблагодарить кого? за что?\nболеть чем? за кого? за что?\nвернуть что? кому? куда?\nвернуться куда? откуда?\nвлюбиться в кого? во что?\nвосхищаться кем? чем?\nговорить кому? о ком? о чём? с кем?\nчто? на каком языке?\nготовиться к чему?\nдружить с кем?\nехать на чём? чем? в чём? куда? к кому?\nждать кого? чего? кого? что?\nзаботиться о ком? о чём?\nзайти к кому? куда? за кем? за чем?\nзаниматься кем? чем?\nзвонить кому? куда?\nизвинить кого? что? за что?\nизвиниться за что? за кого? перед кем?\nискать кого? что?\nлететь на чём? в чём? куда? к кому?\nобратиться к кому? с чем?\nодеть кого? во что?\nодеться во что?\nопоздать на сколько времени?\nосматривать кого? что?\nотправить кого? что? кому? куда?\nпереписываться с кем?\nписать кому?\nподниматься куда? по чему? на чём?\n6. Rekcja czasowników- przykłady\nбеспокоиться о ком? о чём?\nблагодарить кого? за что?\nболеть чем? за кого? за что?\nвернуть что? кому? куда?\nвернуться куда? откуда?\nвлюбиться в кого? во что?\nвосхищаться кем? чем?\nговорить кому? о ком? о чём? с кем?\nчто? на каком языке?\nготовиться к чему?\nдружить с кем?\nехать на чём? чем? в чём? куда? к кому?\nждать кого? чего? кого? что?\nзаботиться о ком? о чём?\nзайти к кому? куда? за кем? за чем?\nзаниматься кем? чем?\nзвонить кому? куда?\nизвинить кого? что? за что?\nизвиниться за что? за кого? перед кем?\nискать кого? что?\nлететь на чём? в чём? куда? к кому?\nобратиться к кому? с чем?\nодеть кого? во что?\nодеться во что?\nопоздать на сколько времени?\nосматривать кого? что?\nотправить кого? что? кому? куда?\nпереписываться с кем?\nписать кому?\nподниматься куда? по чему? на чём?\nJęzyk rosyjski 171\nпоздравить кого? с чем?\nпознакомить кого? с кем? с чем?\nпознакомиться с кем? с чем?\nпользоваться чем?\nпослать кому? что?\nпоступить куда? на что?\nпредлагать кому? что?\nпросить кого? что? чего?\nработать кем? где?\nрадоваться (рад) кому? чему?\nслушать кого? что?\nсоветовать кому? что?\nсоветоваться с кем?\nспросить кого? у кого? что? о чём?\nспускаться с чего? по чему? на чём?\nстать кем? чем?\nуважать кого? что?\nувлекаться кем? чем?\nузнать кого? что? о ком? о чём?\nоткуда?\nучить кого? чему? что?\nучиться чему? где? как?\nпоздравить кого? с чем?\nпознакомить кого? с кем? с чем?\nпознакомиться с кем? с чем?\nпользоваться чем?\nпослать кому? что?\nпоступить куда? на что?\nпредлагать кому? что?\nпросить кого? что? чего?\nработать кем? где?\nрадоваться (рад) кому? чему?\nслушать кого? что?\nсоветовать кому? что?\nсоветоваться с кем?\nспросить кого? у кого? что? о чём?\nспускаться с чего? по чему? на чём?\nстать кем? чем?\nуважать кого? что?\nувлекаться кем? чем?\nузнать кого? что? о ком? о чём?\nоткуда?\nучить кого? чему? что?\nучиться чему? где? как?\nбороться за кого? за что? против\nкого? против чего? с кем? с чем?\nбояться кого? чего? за кого? за что?\nвладеть кем? чем?\nволноваться о ком? о чём?\nвыйти замуж за кого?\nгордиться кем? чем?\nжениться на ком?\nзабыть кого? что? о ком? о чём?\nнаблюдать за кем? за чем? кого? что?\nнадеяться на кого? на что?\nнаправиться к кому? к чему?\nнуждаться в ком? в чём?\nобладать кем? чем?\nотказать кому? в чём?\nотказаться от кого? от чего?\nпривыкнуть к кому? к чему?\nразбираться в ком? в чём?\nславиться кем? чем?\nследить за кем? за чем?\nсмеяться над кем? над чем?\nсомневаться в ком? в чём?\nспорить о ком? о чём?\nспросить кого? у кого? что? о чём?\nстремиться к кому? к чему?\nсчитать кого? что? кем? чем?\nтосковать по кому? по чему?\nубедиться в ком? в чём?\nудивиться кому? чему?\nулыбаться кому? чему?\nухаживать за кем? за чем?\n172 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określania poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nЗдравствуйте!\nМеня зовут , а это\nПредставьтесь, пожалуйста.\nZdający:\nEgzaminujący:\nСпасибо. Пожалуйста, выберите билет и дайте мне его. В этой части\nэкзамена задам Вам несколько вопросов. Можем начать?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻywienie\n• В котором часу Вы обычно завтракаете? Почему?\n• Что Вы любите есть на завтрак?\n• Почему некоторые люди не ужинают?\n• Где Вы обычно обедаете? Почему?\n• Вы любите фаст-фуды? Почему?\nNauka i technika\n• Где нельзя пользоваться мобильником и почему?\n• Зачем Вам нужен мобильный телефон?\n• Кому Вы чаще всего звоните и почему?\n• Вы часто пользуетесь Интернетом? Почему?\n• Вы любите играть в компьютерные игры? Почему?\nŚwiat przyrody\n• Какая сегодня погода?\n• Как погода влияет на Ваше настроение?\n• Почему людей интересует прогноз погоды?\n• Вы любите животных? Почему?\n• Какое Ваше любимое время года? Почему?\nJęzyk rosyjski 173\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\n• sport\n• szkoła\n• społeczeństwo\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nW Twojej szkole odbędzie się Dzień sportu. Jesteś jednym z organizatorów. Twój\nkolega/Twoja koleŜanka z zagranicy interesuje się tym, jak przebiegają przygotowania\ndo imprezy. Porozmawiaj z nim/nią o tym. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić\nw rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nOpieka medyczna\nProgram Dnia\nSportu\nRola sponsorów\nZadania uczniów\ni nauczycieli\n174 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nW Twojej szkole chcecie zorganizować akcję charytatywną.\n• Wybierz tę formę pomocy, która, Twoim zdaniem, przyniosłaby najwięcej korzyści, i uzasadnij\nswój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe formy.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 3\nZdjęcie 2\nZestaw\n• sport\n• szkoła\n• społeczeństwo\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nПРИГЛАШАЕМ НА\nБЛАГОТВОРИТЕЛЬНУЮ\nЯРМАРКУ\nJęzyk rosyjski 175\nZestaw\n• sport\n• szkoła\nspołeczeństwo\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Итак, начнём\nс\nпервого\nзадания.\nПознакомьтесь с первым заданием. У Вас есть на это около полминуты. После\nэтого начнём разговор.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nW Twojej szkole odbędzie się Dzień sportu. Jesteś jednym z organizatorów.\nTwój kolega/Twoja koleŜanka z zagranicy interesuje się tym, jak przebiegają\nprzygotowania do imprezy. Porozmawiaj z nim/nią o tym. PoniŜej podane są\n4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani kolegą/koleŜanką zdającego. Chce Pan/Pani porozmawiać z nim\no tym, jak przebiegają przygotowania do Dnia sportu. Rozmowę rozpoczyna\nPan/Pani.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nProszę zapytać o udział uczniów niepełnosprawnych.\nUwaŜa Pani/Pan, Ŝe pogoda moŜe popsuć plany.\nNie podoba się Pani/Panu dobór dyscyplin sportowych.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо! Предлагаю перейти ко второму заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować zdającego,\niż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nПерейдём к третьему заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Спасибо. Экзамен окончен.]\nOpieka medyczna\nRola sponsorów\nZadania uczniów i nauczycieli\nProgram Dnia Sportu\n176 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• sport\n• szkoła\n• społeczeństwo\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nОпишите, пожалуйста, иллюстрацию.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо. А теперь задам Вам три вопроса.\nPytania dla egzaminującego\n1. Как Вы думаете, эти ученики любят уроки информатики? Почему Вы\nтак думаете?\n2. Вы любите играть в компьютерные игры? Почему?\n3. Расскажите, пожалуйста, о ситуации, в которой компьютер помог Вам\nподготовиться к занятиям.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо!\nДавайте перейдём к третьему заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Спасибо! Экзамен окончен.]\nJęzyk rosyjski 177\nZestaw\n1\n• sport\n• szkoła\n• społeczeństwo\nWersja dla egzaminującego\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nПрочитайте, пожалуйста, задание и подумайте, что Вы хотели бы сказать. У Вас\nесть около минуты на подготовку.\nZdający:\n≈1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nW Twojej szkole chcecie zorganizować akcję charytatywną.\n• Wybierz tę formę pomocy, która, Twoim zdaniem, przyniosłaby najwięcej korzyści,\ni uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe formy.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 3\nZdjęcie 2\nZdający:\n≈2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо! Задам Вам ещё два вопроса.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Каковы минусы организации благотворительных акций?\n2. Кому в Польше, по-Вашему, помощь нужна в первую очередь? Почему?\n3. Вы считаете правильным, что каждый работающий может часть своих\nналогов передать благотворительной организации? Почему так думаете?\n4. Всегда ли финансовая помощь нуждающимся приносит положительный\nрезультат ? Почему?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо! Экзамен окончен.\nПРИГЛАШАЕМ НА\nБЛАГОТВОРИТЕЛЬНУЮ ЯРМАРКУ\n178 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n2\n• praca\n• zdrowie\n• szkoła\nWersja dla zdającego\nZadanie\n1\n3 minuty\nW Internecie znalazłeś/łaś ofertę wakacyjnej pracy w firmie rosyjskiej. Porozmawiaj\nz przedstawicielem firmy o tej ofercie. PoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić\nw rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nTwoje\numiejętności\nObowiązki\nWarunki zatrudnienia\nWynagrodzenie\nJęzyk rosyjski 179\nZestaw\n2\n• praca\n• zdrowie\n• szkoła\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2.\nPrzeglądasz róŜne materiały informacyjne, zastanawiając się nad wyborem uczelni.\n• Wybierz tę propozycję, która bardziej Cię zainteresuje, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZadanie\n3\n5 minut\nЗнания за рубежом -\nпо льготным ценам!\nГосударственный вуз -\nперспектива на будущее!\n180 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• praca\n• zdrowie\n• szkoła\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Итак, начнём с первого задания.\nПознакомьтесь с первым заданием. У Вас есть на это около полминуты. После\nэтого начнём разговор.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nW Internecie znalazłeś/łaś ofertę wakacyjnej pracy w firmie rosyjskiej.\nPorozmawiaj z przedstawicielem firmy o tej ofercie. PoniŜej podane są\n4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan/Pani przedstawicielem firmy rosyjskiej, która zamieściła w Internecie\nofertę. Rozmawia Pan/Pani ze zdającym, który jest tą ofertą zainteresowany.\nRozpoczyna Pan/Pani rozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nFirma szuka pracownika mającego prawo jazdy.\nJest to praca dla osoby biegle mówiącej po rosyjsku i angielsku.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо!\nПредлагаю перейти ко второму заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować zdającego,\niż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nПерейдём к третьему заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Спасибо. Экзамен окончен.]\nTwoje\numiejętności\nObowiązki\nWarunki zatrudnienia\nWynagrodzenie\nJęzyk rosyjski 181\nZestaw\n• praca\n• zdrowie\n• szkoła\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nОпишите, пожалуйста, иллюстрацию.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо. А теперь задам Вам три вопроса.\nPytania dla egzaminującego\n1. Как Вы думаете, почему эта девочка улыбается?\n2. Что Вы делаете, чтобы не болеть?\n3. Расскажите, пожалуйста, о своём последнем визите к врачу.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо!\nДавайте перейдём к третьему заданию.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Спасибо! Экзамен окончен.]\n182 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• praca\n• zdrowie\n• szkoła\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nПрочитайте, пожалуйста, задание и подумайте, что Вы хотели бы сказать.\nУ Вас есть около минуты на подготовку.\nZdający:\n≈1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Можем начать?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2.\nPrzeglądasz róŜne materiały informacyjne, zastanawiając się nad wyborem\nuczelni.\n• Wybierz tę propozycję, która bardziej Cię zainteresuje, i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdający:\n≈2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо. Задам Вам ещё два вопроса.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Как Вы думаете, насколько важно образование в сегодняшнее\nвремя? Аргументируйте Ваш ответ.\n2. Каковы, по-Вашему, плюсы и минусы современной школы?\n3. Вы согласны с мнением, что школа не готовит учеников\nк требованиям жизни? Почему так думаете?\n4. Какими чертами характера должен обладать идеальный учитель?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nСпасибо! Экзамен окончен.\nЗнания за рубежом -\nпо льготным ценам!\nГосударственный вуз -\nперспектива на будущее!\nJęzyk rosyjski 183\nCzęść pisemna\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nZadanie 1. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania. Usłyszysz dwukrotnie pięć rad o tym, jak przygotowywać\nsię do egzaminów (1.1-1.5). Do kaŜdej rady dopasuj zdanie podsumowujące jej treść\n(A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli. Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie\npasuje do Ŝadnej rady.\nA. Повторяйте трудный материал перед сном.\nB. Занимайтесь физическими упражнениями.\nC. Выполняйте задания прошлых лет.\nD. Организуйте своё учебное время.\nE. Успокойтесь и поверьте в успех.\nF. Соблюдайте режим питания.\n1.1\nпервый совет\n1.2\nвторой совет\n1.3\nтретий совет\n1.4\nчетвёртый совет\n1.5\nпятый совет\nTranskrypcja\nМай для выпускников - это период экзаменов на аттестат зрелости. Послушайте\nсоветы специалиста о том, как готовиться к экзаменам, чтобы набрать приличные\nбаллы.\nПервый совет\nНе занимайтесь без перерывов. Учитесь блоками: усвоение темы - перерыв,\nзакрепление её - снова отдых. Перерывы могут быть короткими, но обязательно\nрегулярными.\nВторой совет\nДостаньте как можно больше экзаменационных материалов с предыдущих экзаменов.\nРешите их за установленное время без справочников и шпаргалок. Обязательно\nпроверьте себя по правильным решениям.\nТретий совет\nПринимайте пищу регулярно. Не менее четырёх раз в день ешьте фрукты и овощи,\nпейте соки. Попрощайтесь с бутербродами, хот-догами, пирожками. Сухомятка и еда\nна бегу - запрещены.\nЧетвёртый совет\nНе забывайте об активном отдыхе. Делайте гимнастику. Побегайте, попрыгайте,\nпогуляйте с собакой. Если есть возможность, ходите в бассейн.\nПятый совет\nНе волнуйтесь. Это мешает нормальному процессу усвоения знаний. Не сомневайтесь\nв себе. Если вы действительно занимались и усвоили материал, вы сдадите экзамен\nна отлично.\nwww.sestrenka.ru/s454/\n184 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. ąb Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź D\n1.2 - 1 p.: odpowiedź C\n1.3 - 1 p.: odpowiedź F\n1.4 - 1 p.: odpowiedź B\n1.5 - 1 p.: odpowiedź E\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania. Usłyszysz dwukrotnie tekst. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią. Zaznacz jedną z trzech moŜliwości, zakreślając\nliterę A, B lub C.\n2.1 Утром у девушки было плохое настроение, потому что она\nA. потеряла работу.\nB. поссорилась с подругой.\nC. чувствовала себя одинокой.\n2.2 Кличка собаки отвечала её\nA. странному поведению.\nB. кулинарным вкусам.\nC. внешнему виду.\n2.3 Как ухаживать за собакой, девушка узнала\nA. у специалиста.\nB. по Интернету.\nC. из литературы.\n2.4 О прошлом пса девушке стало известно благодаря\nA. соседям по этажу.\nB. журналисту газеты.\nC. незнакомому водителю.\n2.5 Со временем девушке удалось открыть\nA. салон красоты.\nB. отель для животных.\nC. кинологический клуб.\nTranskrypcja\nЭто был самый обычный день. Я проснулась, с грустью взглянула в окно\nи подумала, что сегодня мне вообще незачем выходить из дома. Меня уволили\nиз офиса. Я совсем не знала, чем заняться и как найти новую работу. Подружка\nпробовала помочь, но не получалось.\nНеожиданно кто-то позвонил в дверь. Какой-то мужчина спрашивал, не моя ли это\nсобачка. Оказалось, что на моём половичке сидело белое чудовище с мордой как\nу крысы, розовым носом и маленькими глазками. Я ответила, что собака не моя, и ушла\nJęzyk rosyjski 185\nв комнату. Прошло два часа. Когда я слегка приоткрыла дверь, собака влетела ко мне\nв квартиру. Она сразу схватила со стола кусок сыра, а потом развалилась на постели\nи улыбнулась всей мордой.\nТак в моей жизни появился бультерьер, который безумно любил сыр. Поэтому\nя назвала его Чиз. Но, если честно, его следовало бы назвать Вредитель, потому что\nза неделю он съел две пары моих тапочек. Сначала я думала, что собака потерялась,\nи я решила развесить объявления в микрорайоне. Но на них никто не ответил.\nЯ начала искать информацию, как заботиться о бультерьере. Я спрашивала у соседей\nв подъезде, знакомых, просматривала сайты, книги, но ничего не нашла. Наконец,\nя вспомнила, что за углом моего дома находится ветеринарная клиника. Туда\nя и отправилась. Ветеринар дал мне полезную информацию о содержании и уходе\nза Чизом.\nОднажды, когда я гуляла с собакой, на улице рядом со мной притормозила машина.\n- Ой, какой он большой стал! - из машины показалась голова. Я испугалась, что\nсобачку заберут, но произошло совсем другое. Мужчина вручил мне документы Чиза\nи уехал.\nПёс оказался чемпионом. И поэтому нас приняли в клуб собаководов, где мне даже\nпредложили небольшую должность. Работа в клубе мне понравилась. Иногда члены\nклуба оставляли мне своих питомцев, если уезжали куда-нибудь на несколько дней.\nЯ принимала и других собак. Потихоньку я начала неплохо зарабатывать. Сняла\nбольшой дом, который знакомые стали называть «питомником». Через два года\nя выкупила дом и перестроила его в высококлассную гостиницу для собак.\nЯ была первым человеком в городе, который построил такого рода заведение. А всё\nначалось с Чиза\nwww.myjane.ru\nStandardy wymagań\nII. ąd Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź A\n2.2 - 1 p.: odpowiedź B\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź C\n2.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (6 p.)\nPrzeczytaj fragmenty instrukcji obsługi sześciu urządzeń gospodarstwa domowego\n(3.1-3.6). Dobierz do kaŜdej instrukcji nazwę właściwego urządzenia (A-H). Wpisz\nodpowiednią literę w pole obok numeru instrukcji. Dwie nazwy urządzeń zostały podane\ndodatkowo i nie pasują do Ŝadnej instrukcji.\nУКАЗАНИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ БЫТОВОЙ ТЕХНИКИ\n3.1\n• Избегайте соприкосновения электрошнура с горячими металлическими предметами.\n• Не пользуйтесь прибором, наклонив или положив его на бок, - это может вызвать\nвозгорание!\n• Ломтики хлеба могут загореться в приборе. Поэтому не включайте его вблизи\nвоспламеняющихся предметов (таких, как бумага, занавески и др.) и не оставляйте\nего без присмотра.\n186 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n3.2\nЗалейте жидкое моющее средство в дозировочную ёмкость.\nВыберите нужную программу (кроме программ «ОТЖИМ»/«СЛИВ»).\nУстановите температурный режим безопасный для ткани.\nНажмите кнопку «СТАРТ/СТОП».\nДля сильно загрязнённых вещей рекомендуется предварительное замачивание\nв максимально тёплой воде с применением качественного моющего средства.\n3.3\nНе пользуйтесь прибором без бумажного фильтра.\nНе всасывайте острые предметы и жидкости.\nПри включенном приборе не следует подносить трубку к голове - опасно для глаз\nи ушей.\nВо время уборки квартиры не следует переносить прибор за соединительный шнур.\n3.4\nЗамороженные продукты устанавливаются на вращающуюся тарелку в открытой\nпосуде.\nБыстрее всего размораживаются продукты (например, мясной фарш), если перед\nзамораживанием они были сплющены.\nПосле того, как Вы вытащили готовое блюдо, дайте ему немного постоять. В это\nвремя тепло распределяется равномерно по всему объёму продукта, и происходит\nокончательное доведение блюда до готовности.\n3.5\nИспользуя вертикальный пар, вы можете гладить одежду прямо на плечиках, без\nгладильной доски.\nПальто, которое вы достали после летнего хранения, жакеты, костюмы, вязаные\nсвитеры, шёлковые блузки, шарфы и галстуки - всё отгладится быстро\nи качественно, ведь пар легко проникает в труднодоступные места.\n3.6\nПрименяйте мягкое моющее средство, на упаковке которого указано, что оно\nне вызывает повреждения фаянса, стекла, фарфора, хрусталя.\nДля мытья серебряных ножей, вилок, ложек используйте только специальные\nмоющие средства.\nВыбирайте программу, которая имеет наименьшую допустимую температуру.\nwww.siemens-bt.ru\nA.\nпылесос\nB.\nкофеварка\nC.\nпосудомоечная машина\nD.\nстиральная машина\nE.\nтостер\nF.\nхолодильник\nG.\nутюг\nH.\nмикроволновая печь\nStandardy wymagań\nII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; określa główną myśl tekstu.\nJęzyk rosyjski 187\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź E\n3.2 - 1 p.: odpowiedź D\n3.3 - 1 p.: odpowiedź A\n3.4 - 1 p.: odpowiedź H\n3.5 - 1 p.: odpowiedź G\n3.6 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (7 p.)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z jego treścią.\nZaznacz jedną z czterech moŜliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\nОПАСНЫЙ УРОК\nЕвгений Марченко - студент второго курса Московского университета. Он провёл\nв горах почти сутки при 20-градусном морозе. Об этом Женя рассказал журналисту\nгазеты «Собеседник».\nВ этом году мы большой компанией однокурсников поехали в Карпаты, чтобы\nвосстановить силы после зимней сессии. Сняли там частный домик и неделю катались\nна сноуборде на местном склоне. Но на уик-энд в село съехалась такая масса\nлыжников, что для нас не было уже места.\nПоэтому утром я решил подняться на вершину горы, которая находилась недалеко,\nи там покататься. Позвал с собой друзей, но им не хотелось подниматься на крутой\nсклон. Их больше интересовала трансляция матча. Как раз шёл чемпионат страны\nпо хоккею. Поэтому я решил пойти один.\nБыло прекрасно: из-за облаков выглядывало солнышко, шёл небольшой снег,\nтемпература - около трёх градусов мороза. Через час я поднялся на вершину, сделал\nснимок панорамы, съехал вниз и направился к долине возле водопада. Но через два\nс половиной часа интенсивной ходьбы я понял, что иду не туда. Я вытащил карту,\nкоторая всегда находилась в моём рюкзаке, но не смог определить, где нахожусь.\nМне стало ясно, что я заблудился.\nЯ хотел позвонить друзьям, но оказалось, что оставил мобильник в комнате.\nВернуться по своим следам было нереально, их давно замело снегом. Я пошёл дальше.\nСтало темно, и температура понизилась до минус пятнадцати градусов. Хорошо,\nчто я положил в рюкзак спортивные штаны и шерстяной свитер. Когда наступила\nполночь, я понял, что придётся заночевать в горах. Я посветил себе фонариком, чтобы\nнайти место для ночлега. Я зарылся в сугроб, начал засыпать, однако через полчаса\nпочувствовал, что замерзаю. Я никаких специальных курсов не заканчивал, но знал, что\nдвижение в таких ситуациях - самое важное. Поэтому решил идти дальше. Очень\nхотелось есть и пить, вместо воды я ел снег. Что следует делать, подсказывала мне\nинтуиция. Я ведь не раз приезжал в горы зимой.\nВдруг из-за одной горы неожиданно вынырнул вертолёт. Я подумал, что нужно\nвыйти на открытую местность, чтобы меня могли заметить сверху. Я огромными\nбуквами вытоптал надпись «SOS». Через некоторое время пилот стал делать второй\nкруг и заметил меня. В вертолёте было три человека: пилот и два работника поисково-\nаварийного отряда. Меня напоили горячим чаем. Я чувствовал, что здоров, просто\nочень устал и проголодался. Когда я добрался до домика, обрадованные друзья дали\nмне тарелку супа, и я провалился в сон. Проспал 16 часов. Оказалось, что я с самого\nначала съехал на сноуборде не по тому склону горы и очутился в местности, которая\n188 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nочень напоминает долину возле водопада. Летом здесь часто не могут найти дорогу\nдаже местные жители, которые собирают в лесу грибы.\nКататься на сноуборде в Карпатах я буду и дальше. Я неплохой лыжник\nи сноубордист, но, по совету инструктора, подумал купить себе новую доску, шлем\nи более удобные ботинки. Ночная прогулка в горах стала для меня уроком.\nwww.facts.kiew.ua\n4.1 Женя поехал в Карпаты, чтобы\nA. отдохнуть с друзьями.\nB. окончить курсы спасателей.\nC. поработать в зимнем лагере.\nD. подготовить фоторепортаж о горах.\n4.2 Друзья не пошли с Женей в горы, потому что\nA. боялись мороза.\nB. были утомлены.\nC. смотрели телевизор.\nD. отправились на каток.\n4.3 Парень забыл взять с собой\nA. карманный фонарик.\nB. сотовый телефон.\nC. карту местности.\nD. тёплую одежду.\n4.4 Чтобы не замёрзнуть, студент\nA. развёл костёр.\nB. пил горячий чай.\nC. старался двигаться.\nD. спрятался в снежной яме.\n4.5 Юноша знал, как вести себя в трудной ситуации, так как он\nA. часто бывал в горах.\nB. когда-то уже заблудился.\nC. слышал об этом на уроках.\nD. окончил курсы выживания.\n4.6 Молодого человека нашли\nA. друзья.\nB. туристы.\nC. местные жители.\nD. горные спасатели.\n4.7 После этого случая Женя решил\nA. научиться кататься на лыжах.\nB. приобрести новый спортинвентарь.\nC. записаться на курсы первой помощи.\nD. поработать инструктором по сноубордингу.\nJęzyk rosyjski 189\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź A\n4.2 - 1 p.: odpowiedź C\n4.3 - 1 p.: odpowiedź B\n4.4 - 1 p.: odpowiedź C\n4.5 - 1 p.: odpowiedź A\n4.6 - 1 p.: odpowiedź D\n4.7 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (5 p.)\nPodczas pobytu w Rosji poszukujesz mieszkania. Zredaguj ogłoszenie, w którym:\n• poinformujesz o zamiarze wynajęcia mieszkania\n• przedstawisz swoje wymagania dotyczące jego lokalizacji\n• określisz swoje oczekiwania dotyczące rodzaju mieszkania\n• podasz, na jak długo chcesz je wynająć.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego\nprzekazania wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa\n(1 punkt).\nPrzykładowa odpowiedź\nСниму на два года однокомнатную квартиру в центре города.\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatne do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - 1 p.: praca nie zawiera błędów.\n190 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 6. (10 p.)\nPrzeczytałeś/łaś w Internecie reklamę rosyjskiego biura turystycznego „Newa”. Jesteś\nzainteresowany/a jedną z jego ofert. W liście do dyrektora biura podróŜy:\n• napisz, jaką ofertę wybrałeś/łaś, i uzasadnij swój wybór\n• zapytaj o środek transportu i przedstaw swoje oczekiwania dotyczące hotelu\n• dowiedz się, co wchodzi w koszt wycieczki, i jaki jest termin wpłaty pieniędzy\n• zapytaj o niezbędne dokumenty i konsekwencje ewentualnej rezygnacji z wycieczki.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się\njako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego\nprzekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność językowa (2 punkty) oraz bogactwo\njęzykowe (2 punkty).\nPrzykładowa odpowiedź\nУважаемый господин директор!\nПишу Вам в связи с рекламой Вашего туристического бюро, которую я нашёл в Интернете.\nСреди\nэкскурсий,\nкоторые\nтам\nпредставлены,\nменя\nособенно\nзаинтересовала\nдесятидневная поездка в Москву. Я уже пять лет учу русский язык, интересуюсь историей\nи культурой России, но ещё ни разу не был в этой стране. Я давно мечтаю о том, чтобы\nпобродить по улицам российской столицы, побывать в Кремле, на Красной площади, посетить\nТретьяковскую картинную галерею, Большой театр.\nВ связи с этой экскурсией у меня есть несколько вопросов. Что входит в стоимость\nэкскурсии? До какого числа необходимо за неё заплатить? Какие документы должны иметь\nтуристы? На чём участники экскурсии поедут из Варшавы в Москву? Каковы последствия\nотказа от экскурсии после подписания договора и её оплаты?\nМеня интересуют также условия проживания. Надеюсь, что в гостинице будут\nодноместные номера со всеми удобствами.\nЖду ответа. Заранее благодарю.\nС уважением,\nХYZ\nStandardy wymagań\nIV. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi […]; uzyskuje, udziela lub odmawia udzielenia informacji, wyjaśnień, pozwoleń.\nI. 1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\nJęzyk rosyjski 191\nPrzykładowe zadania na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania. Usłyszysz dwukrotnie tekst o funkcjonujących\nw Moskwie automatach. Zdecyduj, które z podanych poniŜej informacji są zgodne z jego\ntreścią (P), a które nie (F). Zaznacz znakiem X odpowiednią rubrykę w tabeli.\nP\nF\n1.1\nПервые мусорные автоматы были установлены в подъездах\nдомов.\n1.2\nМосковские фандоматы расплачиваются за принятую тару\nналичными.\n1.3\nВ российскую столицу автоматы для сбора упаковки были\nдоставлены из-за границы.\n1.4\nПодростки имеют возможность подрабатывать, проверяя\nсодержимое фандоматов.\n1.5\nАвтор знакомит слушателей с интересной идеей решения\nэкологических проблем Москвы.\nTranskrypcja\nЭти странные автоматы с надписью «Алюминиевые банки, пластиковые бутылки.\nПриём и моментальный наличный расчёт» появились в Москве в 2004 году у входа\nв метро, на площадях и улицах.\nОднажды летним днём бизнесмен Алексей Веселов, стоя на Пушкинской площади,\nувидел, как люди собирают банки, давят их ногами и куда-то везут. Он подумал, что\nхорошо было бы придумать мусорный бачок, в который следовало бы бросать банки\nи непосредственно на месте получать за них звонкую монету.\nТак родился фандомат - экологический автомат, на котором можно заработать. Его\nсоздали российские инженеры в одном из московских исследовательских институтов.\nРоссия стала четвёртой страной в мире, где установлены подобные аппараты. Сейчас\nв России тестируются приёмные контейнеры, которые будут платить людям за мусор\nне только мелочью, но и бумажными купюрами. Разрабатываются фандоматы\nна банковские карточки. Идея такая - подошёл, вставил карту, бросил мусор, получил\nденьги на счёт.\nСлово «фандомат» знают уже многие москвичи. У разработчиков фандомата уже\nсложилась своя клиентура: дворники и уборщицы, пенсионеры и бездомные. Есть\nтакже и граждане, сдающие тару по экологическим соображениям, в том числе и дети.\nСегодня в компании трудятся тысячи ребят от 14 до 18 лет. Каждый из них ежедневно\nконтролирует количество тары и запас монет в мусорных автоматах и сообщает о нём\nв диспетчерский центр.\nПо словам Алексея Веселова, если через год-полтора Москва не предпримет\nэффективных шагов к решению проблемы мусора, то Москва станет вторым Неаполем.\nhttp://fandomat.ru/publications/publications_7.html\n192 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. ąc Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje (1.1 - 1.4).\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu (1.5).\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź F\n1.2 - 1 p.: odpowiedź P\n1.3 - 1 p.: odpowiedź F\n1.4 - 1 p.: odpowiedź P\n1.5 - 1 p.: odpowiedź P\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nZapoznaj się z treścią zadania do tekstu, który usłyszysz dwukrotnie. Z podanych\nodpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zaznacz jedną z czterech\nmoŜliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\n2.1\n«Доброе сердце» - это программа\nA. опеки над животными.\nB. помощи нуждающимся.\nC. строительства новой школы.\nD. поддержки кардиологического центра.\n2.2\nШтаб операции «Сладкий подарок» находился в\nA. детской больнице.\nB. городской колонии.\nC. подольской библиотеке.\nD. московской радиостанции.\n2.3\nНа просьбу журналистов горячо откликнулись\nA. руководители города.\nB. политические деятели.\nC. рядовые жители столицы.\nD. работники органов образования.\n2.4\nПервые подарки были привезены в Подольск\nA. во время спектакля.\nB. в обеденное время.\nC. поздней ночью.\nD. перед уроками.\n2.5\nАвтор текста восхищается\nA. театральным спектаклем.\nB. новой мебелью для детдома.\nC. работой совета пенсионеров.\nD. огромным сердцем москвичей.\nJęzyk rosyjski 193\nTranskrypcja\nДорогие друзья!\nМы регулярно знакомим Вас с материалами рубрики «Доброе сердце». На самом\nделе, это не просто передача, в которой вы можете услышать о людях, попавших\nв беду, получивших тяжёлую болезнь или травму. Это целая программа, которая\nобъединяет сердца, силы и средства тысячи людей: тех, кому нужна помощь, и тех, кто\nэтим людям может и хочет помочь.\nСегодня наш рассказ про детский дом в Подольске. Наша радиостанция\nрассказывала о нём уже несколько раз. Мы говорили, что интернат живёт бедно\nи боялись, что всё так и останется… Поэтому решили бросить клич москвичам:\nприходите на улицу Мясницкую, в редакцию нашей радиостанции, подарите этим\nдетям что-нибудь от чистого сердца, передайте им что-нибудь тёплое, что-нибудь\nвкусное… А операцию так и назвали «Сладкий подарок».\nУже на следующий день в редакцию начали подтягиваться горожане. Мы ни на\nсекунду не переставали принимать москвичей, которые всё несли и несли тёплые вещи,\nутюги, лыжи, зубные щётки, гармошки, рюкзаки, краски, печенье, конфеты…\nПринесли даже маленького котёнка и щенка. На узкую Мясницкую один за другим\nподъезжали автомобили, доверху набитые подарками.\nНо мы не об этом в общем-то, не о вещах. Другое было завораживающим - люди!\nВосьмидесятилетний дедушка принёс зимний свитер и ботинки большого размера.\nВлюблённая пара - два чемодана книг для подольской библиотеки! Наполовину\nсогнувшаяся к земле старушка отдала, размотав носовой платок, 1000 рублей -\nбольшую часть её пенсии. Десятый класс московской школы № 323 пришёл в полном\nсоставе после уроков Не было тут только чиновников - членов правительства\nстолицы, сотрудников облоно - тех, кто не только может, но и обязан помочь\nдетдомовцам. Да и депутатов мы тоже не встретили. А жаль!\nНаш «КамАЗ» пришёл в детский дом, когда мальчишки и девчонки после ужина\nсмотрели выступление детского кукольного театра. После представления все 180\nчеловек до глубокой ночи разгружали машину с подарками, устанавливали новую\nмебель и таскали на кухню ящики с конфетами. Второй рейс с новой мебелью\nи не уместившимися в грузовике подарками мы отправили в Подольск на следующий\nдень. Дорогие участники «Доброго сердца!», спасибо Вам огромное за всё!\nhttp://moskva.aif.ru/issues/694/41_01?print\nStandardy wymagań\nII. ąd Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\ntekstu […]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź B\n2.2 - 1 p.: odpowiedź D\n2.3 - 1 p.: odpowiedź C\n2.4 - 1 p.: odpowiedź A\n2.5 - 1 p.: odpowiedź D\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\n194 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie 3. (5 p.)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto pięć zdań. Dobierz brakujące zdania spośród\npodanych poniŜej, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Wpisz literę, którą\noznaczone jest brakujące zdanie (A-F), w kaŜdą lukę (3.1-3.5). Jedno zdanie zostało\npodane dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnej luki.\nОСВОБОДИТЕ КНИГИ!\nЕсли вы любите чтение и неравнодушны к приключениям - вам может понравиться\nтакое необычное хобби как буккроссинг. Представьте себе: вы приходите в парк,\nсадитесь на скамейку и обнаруживаете рядом с собой книгу с вложенной в неё\nзапиской. 3.1 И вам предлагается принять в нём участие.\nБуккроссинг - это процесс «освобождения» книг от бесцельного стояния на полке.\nИдея проста: прочитал интересную книгу - поделись ею с другими. Причём не просто\nдай почитать знакомому, а оставь в общественном месте, чтобы её мог найти\nнезнакомый человек.\nЯвление буккроссинга возникло в 2001 году, когда американец Рон Хорнбекер\nоставил 20 книг в холле отеля, вложив в каждую записку с объяснением. Через полгода\nна специально созданном сайте общалось более 300 человек. 3.2 Со временем\nидея буккроссинга проникла из США и в другие страны: во Францию, Финляндию,\nРоссию В Италии этим хобби «заболело» уже несколько тысяч человек.\nВ буккроссинг включились даже некоторые государственные организации, например,\nмэрия Флоренции. 3.3\nЧем же привлекает людей идея буккроссинга? Во-первых, они получают\nвозможность делиться своими эмоциями и переживаниями от прочитанного с другими\nлюдьми. Во-вторых, могут завести множество новых друзей со сходными интересами.\nВ-третьих, реализовать своё стремление к авантюрам и приключениям. И, самое\nважное, буккроссинг помогает им почувствовать себя частью важного социального\nдвижения.\nУ буккроссинга есть несколько разновидностей. Помимо традиционного способа\n«освобождать» книги - оставлять их в общественном месте (парке, гостинице, поезде,\nметро и т. д.) - существует возможность передавать книги, используя для этого\nбезопасные места. Например, полки в книжных магазинах. 3.4 «Под крышей» это\nне произойдёт. В странах Европы и СНГ некоторые владельцы книжных магазинов,\nкафе, клубов выделяют специальные полки для книг-путешественниц, и любой человек\nможет зайти и взять с полки «освобождённую» книгу.\nЕщё одной разновидностью буккроссинга является букринг - пересылка книг\nбандеролью. 3.5 Таким образом, ваша книга может «обойти» весь мир\nи вернуться к вам в сопровождении отзывов множества людей из разных уголков мира.\nhttp://www.bookcrossing.ru/\nA. Она закупила на свои средства и «отпустила» четыре тысячи книг.\nB. Ведь на улице или в общественном транспорте книга может испортиться\nпод дождём или потеряться.\nC. Он указал, где и когда её нашёл, и передал следующему книголюбу.\nD. В ней поясняется, что эта книга - часть всемирного движения, называющегося\nбуккроссинг.\nE. Человек, прочитавший книгу, отправляет её по почте своему далёкому\nзнакомому, тот - своему другу и так далее.\nF. Эти американцы стали первыми буккроссерами, «освобождающими» всё новые\nи новые книги.\nJęzyk rosyjski 195\nStandardy wymagań\nII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź D\n3.2 - 1 p.: odpowiedź F\n3.3 - 1 p.: odpowiedź A\n3.4 - 1 p.: odpowiedź B\n3.5 - 1 p.: odpowiedź E\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logicznie\ni gramatycznie poprawny tekst. Zaznacz jedną z czterech moŜliwości, zakreślając literę\nA, B, C lub D. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 p.\nТАНЦУЙ РАДИ ЖИЗНИ\n«Танцуй ради жизни» - это проект, призывающий молодых людей стать активными\nучастниками в борьбе со СПИДом. Цель проекта - 4.1 молодёжь\nи государственные структуры на борьбу с эпидемией в России.\nУроки в школах - это «сердце» проекта, его основа. Проведение увлекательных\nинтерактивных уроков по 4.2 информированию школьников о том, как\nсохранить своё здоровье, предполагается школьной программой. Полуторачасовые\nуроки проводятся в доступной и динамичной форме, с привлечением танцоров,\nпреподавателей, медиков и людей, которых эта проблема 4.3 лично. При этом\nиспользуются не учебники или лекции, а реальные истории и факты, видео, музыка,\nигры и, конечно же, танец.\nПрограмма реализуется 4.4 трёх-пяти месяцев специалистами, имеющими\nнавыки проведения тренинговых занятий.\nФинальное танцевальное мероприятие «Танцуй ради жизни» проводится раз в два\nгода, всегда в субботу, предшествующую 4.5 декабря, Всемирному дню\nборьбы со СПИДом. Его продолжительность составляет четыре часа. Мероприятие\nпроводится одновременно во всех странах-участницах проекта, а между городами\nустанавливается спутниковая связь. В реальном 4.6 ребята увидят своих\nсверстников в других странах и исполнят с ними танец - символ борьбы\nс распространением СПИДа.\nhttp://www.spurtup.com\n4.1\nA. оттолкнуть\nB. мобилизовать\nC. противостоять\nD. информировать\n4.2\nA. широком\nB. широким\nC. широких\nD. широкому\n4.3\nA. назвала\nB. привела\nC. коснулась\nD. отозвалась\n196 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n4.4\nA. в течение\nB. после\nC. через\nD. за\n4.5\nA. первому\nB. первым\nC. первого\nD. первое\n4.6\nA. временем\nB. времени\nC. времён\nD. время\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym\nkontekście.\nPunktacja\n4.1 - 0,5 p.: odpowiedź B\n4.2 - 0,5 p.: odpowiedź D\n4.3 - 0,5 p.: odpowiedź C\n4.4 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.5 - 0,5 p.: odpowiedź A\n4.6 - 0,5 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst i uzupełnij go wyrazami z nawiasów w odpowiedniej formie.\nWymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nWpisz rozwiązania do tabeli. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 p.\nБАШМАК И КАБЛУК\nМужчины восхищаются стуком дамских каблучков. Женщины - их формой\nи высотой. А кто же 5.1 (изобрести) эту важную деталь нашей обуви?\nВ Древнем Египте обувь изготавливали из папируса. Носить 5.2 (она) тогда\nмогли лишь фараон и его приближённые. Интересно, что супруга фараона к числу\nприближённых\nне\nотносилась\nи\nходила\nбосиком.\nСтоили\nтакие\nсандалии\nпо-королевски: на изготовление 5.3 (два) пар сандалий для фараона уходил\nгодовой доход крупного города.\nЕгипту история обязана и появлением каблука, без которого невозможно\nпредставить современную обувь.\nМода на высокие каблуки пришла в эпоху барокко. Офицерам они нужны были для\nтого, чтобы при 5.4 (верховая) езде нога лучше закреплялась в стременах. Дамы\nже носили такие высокие и тонкие каблуки, что могли ходить на них, только опираясь\nна трость.\nА вот французская революция лишила дам высоких каблуков почти на 50 лет.\nЕвропу охватила идея «упрощения» образа жизни. На парижских улицах появились\nдамы с короткой стрижкой, в платьях из тонких 5.5 (ткань) и в сандалиях\nна плоской подошве.\nXX век был настоящим триумфом обувщиков. За это время было разработано\nстолько фасонов, сколько не придумали предки за всю прошедшую историю.\nНатуральный каучук повысил водонепроницаемость подошв, и обувь 5.6 (стать)\nболее практичной и удобной.\nJęzyk rosyjski 197\n5.1\n5.2\n5.3\n5.4\n5.5\n5.6\nStandardy wymagań\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź изобрёл/изобрел\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź её/ее\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź двух\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź верховой\n5.5 - 0,5 p.: odpowiedź тканей\n5.6 - 0,5 p.: odpowiedź стала\n0 p.: inna odpowiedź\nZadanie 6. (18 p.)\nWypowiedz się na jeden z trzech poniŜszych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat, który wybrałeś/aś, zakreślając jego numer.\n1. W środkach masowego przekazu coraz częściej pojawiają się apele ekologów o likwidację\nogrodów zoologicznych. Przedstaw w formie rozprawki własną opinię na ten temat.\n2. Napisz opowiadanie o niespodziewanym wydarzeniu, które miało miejsce podczas\negzaminu na prawo jazdy i negatywnie wpłynęło na jego wynik.\n3. Ostatnio zwiedziłeś/aś wystawę zorganizowaną z okazji jubileuszu Twojej miejscowości.\nNapisz recenzję tej wystawy, podkreślając jej znaczenie dla promocji turystycznej regionu.\nUwaga: jeśli praca będzie zawierać więcej niŜ 300 słów, otrzymasz za jej kompozycję 0 punktów.\nPrzykładowe odpowiedzi\nTemat 1.\nЧто вам особенно ярко запомнилось из вашего детства? Думаю, многие ответят: «Поход\nвсей семьёй в зоопарк!» Лично я всю ночь не спал, ожидая необыкновенную встречу\nсо сказочным миром, которую обещали мне родители на мой день рождения.\nЕсли бы тогда, десять лет тому назад, я услышал, что зоопарки следует запретить,\nвероятно,\nрасплакался\nбы\nот\nотчаяния!\nА\nсегодня?\nСегодня,\nбудучи\nвзрослым,\nответственным человеком, присоединяюсь к требованиям тех экологов, которые считают,\nчто зоопарки надо немедленно закрыть.\nЯ понимаю, зоопарк - это возможность показать животный мир далёких стран. Увы,\nрадости это познание не даёт. Тощие волки, тигры с лысеющими спинами. А несчастное\nсерого цвета животное с голым хвостом - неужели это лисичка из любимых сказок? А что\n198 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nсамое ужасное, вид животных в клетках подталкивает нас к мысли, что существование\nв неволе является естественным и нормальным для животных.\nНекоторые учёные говорят, что зоопарки остались единственными приютами для\nвымирающих видов животных, твердят, что со временем рождённых в зоопарках животных\nможно будет возвращать в дикую природу. Но разве захотят размножаться птицы, которые\nне могут в клетках крылья расправить, белые медведи, страдающие от жары, олени\nс рахитичными ногами?\nЗоопарки гордятся своими ежегодными мероприятиями: «День земли», «День тигра». Они\nнаправлены на воспитание доброты и любви к природе. Однако во время таких акций жители\nзоопарков чаще всего забиваются в свои дощатые будки, подальше от фотовспышек\nи громкой музыки. А для детей самым ярким впечатлением являются аттракционы\nи мороженое.\nМы часто говорим, что животные - наши младшие братья. Тогда для кого эти клетки -\nтюрьмы? Для братьев? Я уверен, что все животные должны находиться на свободе,\nв естественной обстановке. Ведь Земля - наш общий дом.\nStandardy wymagań\nIII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; przedstawia i uzasadnia opinie własne i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, prawidłowo sformułowana teza, właściwie\ndobrane argumenty za i przeciw, prawidłowe podsumowanie wypowiedzi.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nДень начался отлично! Аромат свежего кофе незаметно вкрался в мою комнату, утреннее\nсолнце, успешно разогнавшее вчерашние дождливые тучи, задорно подморгнуло рыжим\nглазом. Всё будет замечательно! Ещё только небольшая формальность - практический\nэкзамен - и водительские права у меня в кармане.\nЯ предусмотрительно встал с правой ноги, с удовольствием позавтракал и отправился\nв экзаменационный центр. Каково же было моё удивление, когда оказалось, что мой\nэкзаменатор - это молодая длинноногая блондинка в новеньком белом костюме.\n«Ух, покатаемся!» - смело подумал я и уверенно сел за руль. А девушка-экзаменатор стояла\nоколо машины и заполняла какие-то документы.\nСледует вспомнить, что солнце не успело ещё высушить вчерашних луж. И надо же было\nслучиться, что ехавший мимо на полной скорости грузовик угодил колесом в одну из самых\nглубоких канав с водой. Огромный фонтан грязи окатил блондинку с ног до головы, а грузовик,\nне снижая скорости, помчался дальше. Я смотрел на остолбеневшего экзаменатора\nJęzyk rosyjski 199\nи на белый костюмчик, по которому сплывала жирная грязь. Девушка онемела, только\nв огромных глазах появился ужас.\nИ вдруг я, совершенно неожиданно для себя, спросил: «Догнать?» Девушка-экзаменатор,\nзабыв, что за рулём новичок, крикнула: «Догнать!» - и вскочила в машину. Я до отказа\nнадавил на газ. Что было дальше - трудно описать: светофоры, перекрёстки, дорожные\nзнаки - всё мелькало, как в калейдоскопе - погоня, как в настоящем боевике! Виновный пойман\nи наказан! «Удалось!» - радостно подумал я.\nИ в это время блондинка открыла свой блокнот и холодным голосом произнесла:\n«Превышение скорости, пересечение перекрёстка на красный свет, обгон в неположенном\nместе - экзамен не сдан!» Я не верил своим ушам! Катастрофа! Но экзаменатор была права\nПришлось мне ещё раз записаться на экзамен.\nStandardy wymagań\nIII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej, uwzględniającej przedstawianie i uzasadnienie opinii\nwłasnych i innych osób.\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; wypowiada się w określonej formie z zachowaniem\npodanego limitu słów.\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci dłuŜszej,\nwieloaspektowej wypowiedzi pisemnej; poprawnie stosuje środki leksykalno-gramatyczne,\nadekwatnie do ich funkcji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 11-16)\nTreść - 5 p.: praca w całości zgodna z tematem, określony czas, miejsce oraz bohaterowie,\nszczegółowo przedstawione wydarzenie główne oraz logicznie przedstawione wydarzenia\ndo niego prowadzące, przedstawione reakcje ludzi oraz konsekwencje wydarzenia.\nKompozycja - 4 p.: tekst jest spójny i logiczny, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nBogactwo językowe - 5 p.: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność językowa - 4 p.: praca nie zawiera błędów.\n200 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nJĘZYK WŁOSKI\nStruktury gramatyczne\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nDETERMINANTY RZECZOWNIKA\n• rodzajnik określony, nieokreślony,\ncząstkowy, wyraŜenie ilości, np. un\npo` di, pieno di\n• opuszczenie rodzajnika przed\nrzeczownikiem\n• opuszczenie rodzajnika w niektórych\nformach (avere fame) i strukturach\n(andare a casa)\n• uŜycie rodzajnika w datach\n• rodzajnik określony, nieokreślony,\ncząstkowy, wyraŜenie ilości, np. un\npo` di, pieno di\n• opuszczenie rodzajnika przed\nrzeczownikiem\n• opuszczenie rodzajnika w niektórych\nformach (avere fame) i strukturach\n(andare a casa)\n• uŜycie rodzajnika w datach\n• rodzajnik nieokreślony dla określenia\nprzynaleŜności do jakiejś klasy, np.\nChe cosa fa? Č un avvocato.\nrodzajnik określony w funkcji\nprzymiotnika wskazującego, np.\nPenso di finire entro la settimana.\nrodzajnik określony w funkcji zaimka,\nwskazującego, np. Tra i due vini\nscelgo\nil rosso.\nliczba mnoga rodzajnika\ncząstkowego, np. Sento dei rumori.\nzachowanie rodzajnika\nprzed nazwami własnymi,\ngeograficznymi oraz przymiotnikami\ndzierŜawczymi, poprzedzonymi\nprzymiotnikiem, np. la nebbiosa\nMilano, la Venezia dei dogi,\nil mio fratello maggiore, la Loren\nzaimki i przymiotniki wskazujące\nquesto, quello i ich formy, zaimek\nwskazujący stesso\nzaimki i przymiotniki wskazujące\nquesto, quello i ich formy, zaimek\nwskazujący stesso\nzaimki wskazujące wzbogacone\no przysłówki: qui, qua, oraz lě, lŕ,\nnp. Sono due automobili molto belle:\ncomprare questa qui o quella lŕ?\n• formy: tale, ciň\nzaimki i przymiotniki dzierŜawcze\n• zaimki i przymiotniki dzierŜawcze\n- zaimek dzierŜawczy\nurzeczownikowiony, np. i miei =\ni miei genitori\n- uŜycie form altrui, proprio\n202 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n• zaimki i przymiotniki pytające\n• zaimki i przymiotniki pytające\n• zaimki pytające w funkcji\nwykrzyknikowej, np. A chi lo dici!\n• zaimki i przymiotniki nieokreślone,\nnp. qualche, alcuno, nessuno, ogni,\ntanto,\nmolto,\ntroppo,\nparecchio,\naltrettanto, diverso, vario,altro, certo,\ntutto\n• zaimki i przymiotniki nieokreślone,\nnp. qualche, alcuno, nessuno, ogni,\ntanto, molto, troppo, parecchio,\naltrettanto, diverso, vario,altro, certo,\ntutto. ciascuno, qualunque, qualsiasi\n- formy wyłącznie zaimkowe, np. uno,\nqualcuno, ognuno, chiunque,\nqualcosa, niente, nulla, altri\n• liczebniki główne i porządkowe\n• liczebniki główne i porządkowe\n- liczebniki w funkcji rzeczownika, np.\nil Duecento\n- liczebniki zbiorowe, np. paio, coppia,\ndozzina, ventina\n- oznaczanie wielokrotności, np.\ndoppio, triplo\n- oznaczanie ułamków, np. due terzi\n- formy entrambi, ambedue\nRZECZOWNIK\nliczba pojedyncza rzeczownika\n• liczba mnoga rzeczownika\nliczba pojedyncza rzeczownika\n• liczba mnoga rzeczownika\n- formy nieregularne\n- rzeczowniki pochodzenia obcego\n- rzeczowniki zbiorowe\n- rzeczowniki pozbawione jednej\nz liczb, np. il coraggio (singolare,\nplurale manca), np. le mutande\n(plurale, singolare manca)\nrodzaj Ŝeński rzeczownika\n• rodzaj męski rzeczownika\nrodzaj Ŝeński i męski rzeczownika\n- zgrubienia i zdrobnienia, formy\nnieregularne\n- rzeczowniki złoŜone, np.\nl’arcobaleno, il pellerossa\n- rodzaj mieszany, np. la volpe\nmaschio/\nla volpe femmina\nPRZYMIOTNIK\nliczba pojedyncza, liczba mnoga\nliczba pojedyncza, liczba mnoga\n- podział przymiotników ze względu\nna funkcje, np. bilancio annuale,\ncarne bovina, luce solare\n- liczba mnoga przymiotników\nzłoŜonych, np. ragazzi sordomuti\nrodzaj Ŝeński, rodzaj męski\nrodzaj Ŝeński, rodzaj męski\n- rodzaj przymiotników zakończonych\nna: -ista, -cida, -ita, np. una pittrice\nsurrealista, un comportamento\nipocrita\nJęzyk włoski 203\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień wyŜszy,\nnajwyŜszy, niŜszy, najniŜszy, równy)\n• regularne i nieregularne stopniowanie\nprzymiotników (stopień wyŜszy,\nnajwyŜszy, niŜszy, najniŜszy, równy)\n• intensyfikacja znaczenia\nprzymiotnika w stopniu równym,\npoprzez dodanie przymiotników\nilościowych, np. Tuo figlio č assai\nintelligente. Ero tutto assorto nei miei\npensieri.\n- przez powtórzenie przymiotnika, np.\nun abbraccio forte forte, sembrava\npiccolo piccolo\n• miejsce przymiotnika w zdaniu,\nzmiana miejsca przymiotnika i jego\nznaczenie\n• miejsce przymiotnika w zdaniu,\nzmiana miejsca przymiotnika i jego\nznaczenie\n• przymiotnik uŜyty jako przysłówek,\nnp. Vestire elegante.\nZAIMEK\n• zaimki osobowe\n- w funkcji podmiotu\n- w funkcji dopełnienia bliŜszego\n- w funkcji dopełnienia dalszego\n- formy akcentowane\n- formy nieakcentowane\n• zaimki osobowe\n- w funkcji podmiotu\n- w funkcji dopełnienia bliŜszego\n- w funkcji dopełnienia dalszego\n- formy akcentowane\n- formy nieakcentowane\n• formy liczby pojedynczej, np. egli,\nella esso, essa, oraz liczy mnogiej,\nnp. essi, esse\n• tendencja w uŜyciu form: gli i loro\n• funkcja zaimka lo, w odniesieniu do\ncałego zdania, np. Ho parlato con\nLuigi, tutti lo hanno notato.\n• zaimki colui, colei, coloro\n• zaimki podwójne\n• zaimki podwójne\n- miejsce zaimków podwójnych\nw zdaniu\n• zaimki względne proste i złoŜone\n• zaimki względne proste i złoŜone\n- uŜycie zaimka względnego w funkcji\nzaimka dzierŜawczego\n- podział zaimków względnych\nna formy odmienne i nieodmienne\n- podwójna funkcja zaimków\nwzględnych: np. chi, quanto. Chi\n(colui che) studia č promosso. Farň\nquanto (tutto ciň che) č possibile. Per\nquanto (quello che) mi riguarda.\n• cząstki ci, vi, ne i ich miejsce w\nzdaniu\n• cząstki ci, vi, ne i ich miejsce w\nzdaniu\n- uŜycie form ci, vi, ne w zwrotach\nidiomatycznych i gdy zaimek zastępuje\nprzyimek „di” - ne oraz „a” - ci\n204 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nzastosowanie cząstki ci, w funkcji\nzaimka wskazującego, np. Non ci fare\ncaso. Non ci capisco nulla.\nPRZYSŁÓWEK\n• podstawowe przysłówki czasu, miejsca i\nsposobu, formy regularne i nieregularne\nprzysłówków zakończonych na - mente\n• molto, tanto, troppo w funkcji przysłówka\n• podstawowe przysłówki czasu, miejsca i\nsposobu, formy regularne i nieregularne\nprzysłówków zakończonych na - mente\n• molto, tanto, troppo w funkcji przysłówka\n• wyraŜenia przysłówkowe, np. d’ora in poi,\nall’improvviso, di frequente\n- przysłówki określające pozycję ciała, np.\nginocchioni, tastoni, ciondoloni\n• stopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\n• stopniowanie przysłówków - formy regularne\ni nieregularne\n• odmienne formy przysłówków w funkcji\nstopnia najwyŜszego\n• molto, tanto, troppo w funkcji przysłówka, np.\nbenone, benino, maluccio, pochetto, tardino,\nprestino\nPRZYIMEK I SPÓJNIK\nprzyimki proste\nprzyimki ściągnięte\nprzyimki proste\nprzyimki ściągnięte\nprzyimki niewłaściwe, np. secondo, tranne,\nescluso, eccetto\nwyraŜenia przyimkowe, np. in quanto a, a\nfavore di, inconseguenza di\nspójniki proste i złoŜone oraz podstawowe\nspójniki współrzędne i podrzędne\nspójniki proste i złoŜone oraz podstawowe\nspójniki współrzędne i podrzędne\nwyraŜenia spójnikowe, np. per il fatto che, di\nmodo che, dalmomento che\nCZASOWNIK\n• czasowniki regularne i nieregularne,\nodmiana I, II, III koniugacji\n- wieloznaczność czasowników: fare, mettere,\nessere, avere, prendere\n- opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n• czasowniki posiłkowe\n• czasowniki regularne i nieregularne,\nodmiana I, II, III koniugacji\n- wieloznaczność czasowników: fare, mettere,\nessere, avere, prendere\n- opozycje czasowników, np. dire/parlare,\nguardare/vedere, ascoltare/sentire,\nandare/venire\n• czasowniki posiłkowe\n• czasowniki z niepełną odmianą, np. piovere\n• czasowniki naleŜące do dwóch odmian\nkoniugacyjnych, np. dimagrare (I) i dimagrire\n(III), compiere (II) i compire (III)\n• uŜycie i funkcja czasownika piacere\n• czasowniki zwrotne\n- czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\n• czasowniki zwrotne\n- czasowniki zwrotne w strukturach\nz czasownikami modalnymi\n• forma pronominale czasowników\nzwrotnych\nJęzyk włoski 205\n• konstrukcje bezokolicznikowe:\nbisogna, č necessario\n• konstrukcje bezokolicznikowe:\nbisogna, č necessario\n• konstrukcje: far fare, lasciar fare\n• czasowniki przechodnie\ni nieprzechodnie\n• czasowniki finire, cominciare,\ncambiare\n• czasowniki przechodnie\ni nieprzechodnie\n• czasowniki finire, cominciare,\ncambiare\n- czasowniki nieprzechodnie uŜyte jako\nprzechodnie z dopełnieniem\nbliŜszym, np. saltare, salire, vivere,\nsbarcare, volare\n• strona czynna i bierna czasownika\nw czasach: presente, passato\nprossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, condizionale presente,\ntrapassato prossimo, congiuntivo\npresente, congiuntivo passato\n• forma bezosobowa\n• strona czynna i bierna czasownika\nw czasach: presente, passato\nprossimo, imperfetto, futuro\nsemplice, condizionale presente,\ntrapassato prossimo, congiuntivo\npresente, congiuntivo passato\n• forma bezosobowa\n• strona czynna i bierna czasownika\nw czasach: futuro anteriore,\ncondizionale composto, congiuntivo\nimperfetto, congiuntivo trapassato,\npassato remoto, trapassato remoto\nuŜycie czasowników venire i andare\nw stronie biernej\nsi passivante w czasie teraźniejszym\ni przeszłym\nTRYBY I CZASY\n• tryb oznajmujący:\n• czas teraźniejszy (presente)\n• czas przeszły (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo)\n• czas przyszły (futuro semplice, futuro\nanteriore)\n• costruzione perifrastica: stare facendo\n• konstrukcja: stare per fare\n• uŜycie futuro dla wyraŜenia\ninformacji nie do końca\nsprawdzonych: saranno\nle otto\n• tryb oznajmujący:\n• czas teraźniejszy (presente),\n• czas przeszły (passato prossimo,\nimperfetto, trapassato prossimo)\n• czas przyszły (futuro semplice, futuro\nanteriore)\ncostruzione perifrastica: stare facendo\nkonstrukcja: stare per fare\nuŜycie futuro dla wyraŜenia informacji\nnie do końca sprawdzonych: saranno\nle otto\n- czas przeszły: passato remoto,\ntrapassato remoto - formy\npodstawowe i formy czasowników\nnieregularnych\n- uŜycie czasu przeszłego imperfetto\nw funkcji trybu przypuszczającego,\nnp. Facevi meglio a stare zitto.\n• tryb rozkazujący z zaimkami\nosobowymi\n• tryb rozkazujący z zaimkami\nosobowymi\n• tryb przypuszczający\n- tryb przypuszczający (condizionale):\ncondizionale passato\n206 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n- uŜycie condizionale dla wyraŜenia\ninformacji nie do końca sprawdzonej,\nnp. Secondo la stampa il ministro si\nsarebbe dimesso entro pochi giorni.\n• tryb łączący (congiuntivo):\n- congiuntivo presente i congiuntivo\npassato dla form podstawowych\nczasowników\n• tryb łączący (congiuntivo):\n- congiuntivo presente i congiuntivo\npassato\ndla\nform\npodstawowych\nczasowników\n- congiuntivo imperfetto i trapassato\n• formy implicytne (forme implicite):\ngerundio presente, participio passato\n• infinito presente i passato\n• formy implicytne (forme implicite):\ngerundio presente, participio passato,\n• infinito presente i passato\n- uŜycie formy gerundio w funkcji\nrzeczownika, np. laureando,\nreverendo, crescendo\n• zgodność czasów\n- zdanie główne w czasie teraźniejszym\n- zdanie główne w czasie przeszłym\n• zgodność czasów\n- zdanie główne w czasie teraźniejszym\n- zdanie główne w czasie przeszłym\n- zdanie główne w czasie przyszłym\n• okres warunkowy\n- hipoteza prosta, np. Se ho tempo,\nvengo. Se riuscirň ti accompagnerň\nio.\n- hipoteza moŜliwa do spełnienia:\n- se + congiuntivo imperfetto +\ncondizionale semplice\n- hipoteza niemoŜliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\ncongiuntivo trapassato + condizionale\ncomposto, se + congiuntivo\ntrapassato + condizionale semplice\n• okres warunkowy\n- hipoteza prosta, np. Se ho tempo,\nvengo. Se riuscirň ti accompagnerň\nio.\n- hipoteza moŜliwa do spełnienia:\n- se + congiuntivo imperfetto +\ncondizionale semplice\n- hipoteza niemoŜliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości: se +\ncongiuntivo trapassato + condizionale\ncomposto, se + congiuntivo\ntrapassato + condizionale semplice\n- pozostałe moŜliwe warianty okresu\nwarunkowego:\n- hipoteza moŜliwa do spełnienia, np.\nEssendo ricco lo comprerei.\n- hipoteza niemoŜliwa do spełnienia\nodnosząca się do przeszłości, np. Se lo\nsapevo non ci andavo.\n• mowa zaleŜna i niezaleŜna bez\nokresów warunkowych i bez futuro\nnel passato\n• mowa zaleŜna i niezaleŜna\n- pozostałe przekształcenia\nZDANIE POJEDYNCZE\n• zdanie oznajmujące\n• zdanie oznajmujące\n• funkcja przysłówków proprio,\nappunto, np. Verrŕ certo anche lui; č\nproprio vero.\n• zdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\n• zdanie pytające z dove, quando, chi,\nche cosa, perché\n- konstrukcje pytające, np. Dunque che\ncosa facciamo?\nJęzyk włoski 207\n• zdanie przeczące\n- brak podwójnego przeczenia\nw zaleŜności od miejsca zaimka\nnieokreślonego, np. nessuno, niente,\nmai\n• zdanie przeczące\n- brak podwójnego przeczenia\nw zaleŜności od miejsca zaimka\nnieokreślonego, np. nessuno, niente,\nmai\n- funkcja wzmacniająca przysłówka\nnon w zdaniach, np. Che cosa non\nhanno fatto gli amici per salvarlo!\nZDANIE ZŁOśONE\n• zdanie bezokolicznikowe\n- z czasownikami dovere, potere,\nvolere\n- konstrukcje z czasownikami fare,\nlasciare, dire, pensare\n• zdanie bezokolicznikowe\n- z czasownikami dovere, potere,\nvolere,\n- konstrukcje z czasownikami fare,\nlasciare, dire, pensare\n- konstrukcje typu: a vederlo,\na giudicarlo, prima di, stare per fare\nqc. dopo aver fatto\n- konstrukcje z czasownikami vedere,\nsentire, np. Vedo i bambini giocare.\nLo so per sentito dire.\n• podstawowy podział na zdania\nzłoŜone współrzędnie i podrzędnie\n• podstawowy podział na zdania\nzłoŜone współrzędnie i podrzędnie\n- pozostałe typy zdań złoŜonych\n• zdanie podmiotowe\n• zdanie podmiotowe\nz bezokolicznikiem, np. Č ora di\nandare. Si spera di ritrovarli.\n• zdanie dopełnieniowe\n• zdanie dopełnieniowe\n- uŜycie trybu warunkowego w\nzdaniach dopełnieniowych dla\nwyraŜenia hipotezy, domysłu, np.\nNon credo che sarei all’altezza.\n• zdanie względne z chi, che, cui, il\nquale, dove\n• zdanie względne z chi, che, cui, il\nquale, dove\n- forma implicytna zdania względnego,\nz uŜyciem struktury: preposizione +\ncui (o quale) + infinito, np. Non\nriesco a trovare una persona con cui\ndividere l’appartamento.\n- uŜycie imiesłowu w funkcji zdania\nwzględnego, np. Le domande\npervenute (=che sono state\npervenute) in ritardo non saranno\nesaminate.\n• zdanie czasowe z mentre, quando,\nappena, dopo che, prima che, finché\n• zdanie czasowe z mentre, quando,\nappena, dopo che, prima che, finché\n- zdania czasowe z uŜyciem\nbezokolicznika po wyraŜeniach:\nprima di, fino a, np. Prima di uscire\n208 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nvoglio finire quel lavoro. Rise fino a\nstar male.\n- zastosowanie imiesłowu w funkcji\nzdania czasowego, np. Arrivato a\nLondra, cercň un posto da alloggiare.\n• zdanie przyczynowe wprowadzone\nprzez perché, poiché, ché, visto che,\ndato che, dal momento che\n• zdanie przyczynowe wprowadzone\nprzez perché, poiché, ché, visto che,\ndato che, dal momento che\n- z uŜyciem trybu warunkowego\ndla wyraŜenia moŜliwości, hipotezy,\npragnienia, np. Passate a casa mia,\nperché vorrei rivedervi.\n• zdania przyczynowe z uŜyciem trybu\nłączącego po wyraŜeniach: non\nperché, non che, non giŕ che, np. Non\nche sia peggiore di tanti altri.\n• zdanie celowe z perché, affinché, per\n• zdanie celowe z perché, affinché, per,\n• zdanie celowe z wyraŜeniami: al fine\ndi, a, di, da, np. Preparatevi a\npartire. Dammi un libro da leggere.\n• zdanie skutkowe z che, cosě che,\ntanto che\n• zdanie skutkowe z che, cosě che,\ntanto che\n- zdanie skutkowe wprowadzone przez\nspójniki: da, per,\nlub przez wyraŜenia: degno di, atto a,\nindegno di, inetto a, np. Č uno spunto\ndegno di essere approfondito. Č\nabbastanza intelligente per capire.\n• zdanie przyzwalające z anche se,\nnonostante, sebbene, benché\n• zdanie przyzwalające z anche se,\nnonostante, sebbene, benché\n- zdanie przyzwalające z uŜyciem\nstruktur: per + aggettivo + che +\ncongiuntivo di essere, np. Per gentile\nche sia (= sebbene sia gentile) oraz:\npur, pure, anche + gerundio, np. Pur\navendo fatto una corsa, perdemmo il\ntreno.\n• zdanie porównawcze cosě come,\ntanto quanto, piů di, meno di\n• zdanie porównawcze cosě come,\ntanto quanto, piů di, meno di,\n- zastosowanie non w funkcji\nwzmacniającej, np. Il problema č piů\ncomplesso di quanto non pensassi.\n• zdanie sposobu z gerundio\n• zdanie sposobu z gerundio\n• zdanie sposobu z uŜyciem struktur\nsenza che, come se\n• zdanie wykluczające: senza +\nbezokolicznik, np. Abbiamo fatto tardi\nsenza rendercene conto\n• zdanie wykluczające: senza +\nbezokolicznik, np. Abbiamo fatto tardi\nsenza rendercene conto.\n• zdanie wykluczające z wyraŜeniem:\nJęzyk włoski 209\nsenza che i tranne che, np. Abbiamo\nfatto tardi, senza che\nce ne rendessimo conto. Non dirň\nniente, tranne che non sia costretto.\n• zdanie warunkowe z: a patto che,\na condizione che\n• zdanie warunkowe z: a patto che,\na condizione che, nel caso che\n• zdania pytające pośrednie, wyraŜające\npytanie bądź wątpliwość, np. Dimmi\nperché l’hai fatto? Non so se partire.\n• zdania pytające pośrednie, wyraŜające\npytanie bądź wątpliwość, np. Dimmi\nperché l’hai fatto? Non so se partire.\n• zmiana szyku zdania pytającego, np.\nNon si ricordava piů con che\ncomitiva Piero partisse.\n210 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nCzęść ustna (bez określania poziomu)\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna\nok. 2 minut\nEgzaminujący:\nBuongiorno, Mi chiamo , e questo č (il mio/la mia collega)\nCome si chiama?\nZdający:\nEgzaminujący:\nGrazie. Scelga una serie di domande e ci dica il numero della serie.In\nquesta parte dell’esame Le farň qualche domanda. Possiamo\ncominciare?\nZdający:\nEgzaminujący:\nŻycie rodzinne i towarzyskie\n• Come comincia la Sua giornata tipica?\n• Qual č il momento della giornata che Lei preferisce. Perché?\n• Il pranzo o la cena: quale pasto č piů importante per Lei? Perché?\n• Come passa di solito il fine settimana?\n• Puň descrivere il Suo migliore amico/la Sua migliore amica?\nŚwiat przyrody\n• Vorrebbe avere un animale? Quale? E se no, Perché?\n• Qual č la Sua stagione preferita? Perché?\n• Che cosa preferisce: il mare o la montagna? Perché?\n• Le piace il clima polacco? Perché?\n• Che cosa puň fare un cittadino per tutelare l’ambiente naturale?\nZdrowie\n• Che cosa significa per Lei vivere in modo sano?\n• Nei tempi d’oggi č facile vivere in modo sano? Perché?\n• Che cosa consiglierebbe a una persona che fa una vita sedentaria?\n• Che cosa fa Lei per stare in forma?\nJęzyk włoski 211\nPrzykładowe zestawy\nZestaw\n• zakupy\n• podróżowanie\n• dom\nWersja dla zdającego\n1\nTwój kolega/Twoja koleŜanka z zagranicy, który/a dopiero zaczął/ęła mieszkać\nw Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy na przyjęcie urodzinowe.\nPorozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZadanie\n1\n3 minuty\nDojazd do\nsklepów\nCeny\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n212 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania organizowanego\nprzez uczelnię znalazłeś/aś poniŜsze zdjęcia.\nWybierz zdjęcie mieszkania, które, według Ciebie, będzie lepsze i uzasadnij swój wybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZestaw\n• zakupy\n• podróżowanie\n• dom\nWersja dla zdającego\n1\nZadanie\n3\n5 minut\nJęzyk włoski 213\nZestaw\n• zakupy\n• podróżowanie\n• dom\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Legga attentamente l’esercizio.\nLei ha circa mezzo minuto per prepararsi, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego\nTwój kolega/Twoja koleŜanka z zagranicy, który/a dopiero zaczął/ęła mieszkać\nw Twojej okolicy, chce się dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić zakupy na\nprzyjęcie urodzinowe. Porozmawiaj z nim/nią na ten temat.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie\nz egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pan kolegą/Pani koleŜanką zdającego, który/a dopiero zaczął/ęła\nmieszkać w jego okolicy i chce się Pan/Pani dowiedzieć, gdzie najlepiej zrobić\nzakupy na swoje przyjęcie urodzinowe. Rozpoczyna Pan/Pan irozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nNa przyjęciu chce Pan/Pani podać oryginalne potrawy, np. sushi, owoce\nmorza.\nNie ma Pan/Pan isamochodu.\nSamodzielnie chce Pan/Pani przygotować tylko deser.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: La ringraziamo. L’esame č finito.]\nCeny\nDojazd do\nsklepów\nPotrawy\nTwoje doświadczenia\n214 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• zakupy\n• podróżowanie\n• dom\nWersja dla egzaminującego\n1\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nCi descriva, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puň cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso Le farň tre domande.\nPytania dla egzaminującego\n1. Perché questa ragazza č interessata alle offerte last minute?\n2. Dove vorrebbe andare per le Sue vacanze estive? (Perché proprio\nlě?)\n3. Mi parli delle vacanze peggiori della Sua vita.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: La ringraziamo. L’esame č finito.]\nJęzyk włoski 215\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLegga il compito e pensi a quello che vorrebbe dire.\nHa un minuto di tempo per prepararsi.\nZdający:\n≈1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puň cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1 i Zdjęcie 2.\nPo wakacjach będziesz studiować za granicą. W ofertach zakwaterowania\norganizowanego przez uczelnię znalazłeś/łaś poniŜsze zdjęcia.\nWybierz zdjęcie mieszkania, które według Ciebie, będzie lepsze i uzasadnij swój\nwybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso Le farň due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Come puň una casa riflettere il carattere di chi la abita?\n2. Quali sono i problemi legati al vivere in cittŕ?\n3. Quali aspetti si prendono in considerazione comprando una casa o un\nappartamento?\n4. Quali qualitŕ dovrebbe avere il coinquilino ideale?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nLa ringraziamo. L’esame č finito.\nZestaw\n• zakupy\n• podróżowanie\n• dom\nWersja dla egzaminującego\n1\n216 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZadanie\n1\n3 minuty\nZ kolegą/koleŜanką z uniwersytetu, poznanym/ną na pierwszych zajęciach, chcecie wynająć\nwspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nZadanie\n2\n4 minuty\nZestaw\n• dom\n• technika\n• podróżowanie\nWersja dla zdającego\n2\nśycie\ntowarzyskie\nKoszty\nLokalizacja\nWyposaŜenie\nJęzyk włoski 217\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniŜsze miejsca. Wyraź\nswoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\n• Wybierz propozycję, która Twoim zdaniem, jest najlepsza i uzasadnij swój wybór.\n• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nZestaw\n• dom\n• technika\n• podróżowanie\nWersja dla zdającego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\n218 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• dom\n• technika\n• podróżowanie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n1\n3 minuty\nEgzaminujący:\n[Proszę przekazać zestaw zdającemu.]\nCominciamo con l’esercizio numero 1. Legga attentamente l’esercizio.\nLei ha circa mezzo minuto per prepararsi, poi cominciamo l’esame.\nZdający:\n≈ 30 sek.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 30 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Possiamo cominciare?]\nWersja dla zdającego:\nZ kolegą/koleŜanką z uniwersytetu, poznanym/ną na pierwszych zajęciach,\nchcecie wynająć wspólnie mieszkanie. W rozmowie z nim/nią ustal szczegóły.\nPoniŜej podane są 4 kwestie, które musisz omówić z egzaminującym.\nRozmowę rozpoczyna egzaminujący.\nDodatkowe uwagi dla egzaminującego\nJest Pani koleŜanką/Pan kolegą zdającego, którego poznała Pani/poznał Pan\nna pierwszych zajęciach na uniwersytecie. Chcecie wspólnie wynająć\nmieszkanie. W rozmowie z nim proszę ustalić szczegóły. Pani/Pan rozpoczyna\nrozmowę.\nW zaleŜności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do rozmowy\nwszystkie/wybrane punkty.\nProszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.\nProszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać kolejne\nargumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.\nChciałby Pan/Chciałaby Pani większy pokój przy jednoczesnym podziale\nkosztów pół na pół.\nNie zaleŜy Panu/Pani na meblach ani wyposaŜeniu; ma Pan/Pani własne.\nPrzeszkadza Panu/Panuidym tytoniowy i lubi się Pan/Pani wcześnie kłaść\nspać i wcześnie wstawać.\nZdający i\nEgzaminujący:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim poinformować\nzdającego, że nie ma możliwości powrotu do zadania.]\nPassiamo dunque all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: La ringraziamo. L’esame č finito.]\nKoszty\nśycie\ntowarzyskie\nLokalizacja\nWyposaŜenie\nJęzyk włoski 219\nZestaw\n• dom\n• technika\n• podróżowanie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n2\n4 minuty\nEgzaminujący:\nCi descriva, per piacere, la fotografia.\n[Po upływie ok. 10 sekund, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puň cominciare?]\nWersja dla zdającego\nZdający:\n≈ 1 min.\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso Le farň tre domande.\n1. Pytania dla egzaminującego:\n2. Secondo Lei che cosa stanno guardando?\n3. Per cosa usa Internet?\n4. Mi racconti una situazione in cui qualcuno che Lei conosce ha risolto\nun problema grazie a Internet.\nZdający:\n≈ 3 min.\nEgzaminujący:\nGrazie.\nPassiamo all’esercizio numero 3.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: La ringraziamo. L’esame č finito.]\n220 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nZestaw\n• dom\n• technika\n• podróżowanie\nWersja dla egzaminującego\n2\nZadanie\n3\n5 minut\nEgzaminujący:\nLegga il compito e pensi a quello che vorrebbe dire.\nHa un minuto di tempo per prepararsi.\nZdający:\n1 min.\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. minuty, proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Puň cominciare?]\nWersja dla zdającego\nPopatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.\nChcesz wybrać się na wakacje nad morze. Masz do wyboru trzy poniŜsze miejsca.\nWyraź swoje zdanie na temat propozycji przedstawionych na zdjęciach.\nWybierz propozycję, która Twoim zdaniem, jest najlepsza i uzasadnij swój\nwybór.\nWyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe oferty.\nZdjęcie 1\nZdjęcie 2\nZdjęcie 3\nZdający:\n≈2 min\nEgzaminujący:\nGrazie. Adesso Le farň due domande.\nPytania dla egzaminującego\nProszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań.\n1. Quali luoghi di vacanza in Polonia sono piů popolari tra i giovani? Perché?\n2. In che modo il turismo puň essere pericoloso per il nostro pianeta?\n3. Perché alcune persone preferiscono i viaggi organizzati?\n4. Quali sono alcuni vantaggi del viaggiare?\nZdający:\n≈ 2 min.\nEgzaminujący:\nLa ringraziamo. L’esame č finito.\nJęzyk włoski 221\nPrzykładowe zadania na poziomie podstawowym\nCzęść pisemna\nZadanie 1. (5 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę ze znanym włoskim aktorem na temat jego ulubionego\nmiasta. Z podanych odpowiedzi 1.1-1.5 wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZaznacz jedną z trzech moŜliwości, zakreślając literę A, B lub C.\n1.1 Gigi Proietti\nA. abita a Roma da quarant’anni.\nB. recita a teatro da quarant’anni.\nC. č arrivato a Roma a quarant’anni.\n1.2 Gigi Proietti ama\nA. lavorare nel suo giardino.\nB. fare la spesa al mercato del Campo de’ Fiori.\nC. sentire l’atmosfera dolce e magica dell’autunno romano.\n1.3 San Pietro e via della Conciliazione sono per lui\nA. dei luoghi a cui č molto legato.\nB. dei luoghi come tanti altri.\nC. un teatro perfetto.\n1.4 Fare shopping\nA. gli piaceva quando era bambino, adesso no.\nB. č una delle attivitŕ preferite di Gigi Proietti.\nC. gli piace soltanto in un negozio di musica.\n1.5 Andando a Stoccolma, l’attore metterebbe nella valigia\nA. soltanto le cose piů importanti.\nB. tanti maglioni perché in Svezia fa sempre freddo.\nC. tutti i suoi vestiti vecchi perché gli portano fortuna.\nTranskrypcja\nQuando si parla di Roma si pensa subito a Gigi Proietti, romano autentico, attore, regista\ne cantante. Da quarant’anni č il protagonista assoluto del teatro italiano.\nPartiamo con Gigi Proietti per un giro nella Cittŕ eterna: Roma.\nGigi, il Suo modo migliore per iniziare la giornata a Roma č…\nČ farmi una passeggiata, in pigiama e pantofole, nel giardino della mia villa, bevendo un buon\ncappuccino caldo, tra le piante e in compagnia dei miei cani. Un’usanza da antico romano ,\nche mi sento di essere, ormai…\nDove va a spasso se gli impegni di lavoro Glielo permettono?\nDunque, … ho abitato per anni in via dei Giubbonari, dietro Campo de’ Fiori con il suo\nfamoso mercato all’aperto, e mi diverte sempre ritornarci, cosě come mi piace girare per via\nCondotti o via del Corso piene di atmosfere e luoghi incantevoli Ecco, io adoro l’atmosfera\nparticolare dell’autunno romano con le sue serate dolci tra ottobre e novembre, che fanno da\ncornice a Roma sempre bella e immortale.\n222 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nQuali sono gli angoli della Sua Roma ?\nNe ho diversi: Piazza di Spagna, la Basilica di San Pietro, via della Conciliazione. Spesso\nvado a osservare il teatro Valle in via Rinascimento, di fronte alla chiesa di Sant’Andrea della\nValle. Č chiamato il “teatro perfetto” per una specie di combinazione perfetta nella distanza\ntra palcoscenico e platea.\nA Lei piace fare lo shopping?\nGeneralmente lo shopping non mi fa impazzire, ma devo dire che mi emoziono sempre come\nun bambino quando vado a comprare da Musicarte, un negozio dove tanti anni fa si potevano\ntrovare solo chitarre e spartiti, invece oggi c’č di tutto, dal pianoforte ai dischi di musica di\nogni genere.\nDove andrebbe a vivere?\nAndrei a vivere a Stoccolma, una cittŕ meravigliosa con quel suo teatro settecentesco\na Drottningholm. Partirei oggi stesso, con la mia valigia, fabbricata in Svezia, mettendoci solo\nle cose essenziali, ma soprattutto il mio maglione di cachemeare che ho da ormai 20 anni ed č\nil mio portafortuna.\nAdattato da www.viaggi.corriere.it\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź B\n1.2 - 1 p.: odpowiedź C\n1.3 - 1 p.: odpowiedź A\n1.4 - 1 p.: odpowiedź C\n1.5 - 1 p.: odpowiedź A\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (4 p.)\nUsłyszysz dwukrotnie wypowiedzi czterech osób na temat miejsc, w których zwykle\nspędzają wakacje. Do kaŜdej wypowiedzi 2.1-2.4 przyporządkuj odpowiednie miejsce\n(A-F). Dwa miejsca zostały podane dodatkowo i nie pasują do Ŝadnej wypowiedzi.\nA. mare\nB. montagna\nC. estero\nD. paesi esotici\nE. campagna\nF. cittŕ d’arte\n2.1\nLuca\n2.2\nMarisa\n2.3\nCristina\n2.4\nFrancesco\nTranskrypcja\nLuca: Il mio sogno č vivere in mezzo alla natura, lontano dal rumore e dall’inquinamento\ndelle cittŕ. Per ora non č possibile, perché studio in una metropoli, ma cerco di passare tutto il\nJęzyk włoski 223\ntempo libero a casa di mia nonna che abita in un paesino in provincia di Siena. Trascorro lě le\nmie vacanze, aiutando la nonna a lavorare la terra e occupandomi della fattoria.\nMarisa: Io con i miei amici andiamo sempre in vacanza in qualche paese europeo. Studiamo\ntutti diverse lingue straniere e viaggiando vogliamo perfezionare la conoscenza del nostro\nfrancese, tedesco o inglese.\nCristina: Mi piace molto la montagna e da giovane ci andavo ogni anno. Ma ora abbiamo dei\nfigli piccoli e per questo trascorriamo sempre le vacanze al mare, che č il posto perfetto per\nloro. Affittiamo un appartamento in una localitŕ balneare, cosě i bambini passano tutta la\ngiornata a giocare con le onde o a costruire castelli di sabbia con i loro amichetti!\nFrancesco: Sono ingegnere, ma la mia vera passione č la pittura medievale e rinascimentale\nitaliana. Durante le vacanze cerco di approfondire le mie conoscenze artistiche: Firenze,\nRavenna, Bologna sono le mie mete preferite.\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[ ]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź E\n2.2 - 1 p.: odpowiedź C\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź F\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 3. (6 p.)\nPrzeczytaj teksty 3.1-3.6. Na podstawie zawartych w nich informacji przyporządkuj\nposzczególnym tekstom właściwe tytuły (A-G). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nJeden tytuł został podany dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnego tekstu.\n3.1\nLa forte pioggia che č caduta martedě sera su Roma ha causato gravi disagi all’aeroporto\ndi Fiumicino. Sono stati annullati cinque voli diretti a Bergamo, Napoli, Bologna,\nTrieste e Brindisi. Moltissime persone sono rimaste bloccate per molte ore\nall’aeroporto.\nI passeggeri infuriati si sono lamentati per la mancanza dell’assistenza da parte del\npersonale dell’aeroporto. Anche i passeggeri in arrivo hanno dovuto aspettare per ore\ni loro bagagli.\n3.2\nMarco Carlucci, quattro anni, č stato attaccato sabato pomeriggio da un cane in un\nagriturismo di Viterbo. L’animale, un husky di due anni, appartiene al proprietario\ndell’agriturismo, Errath Rosic di 37 anni. Sul posto sono intervenuti i sanitari che hanno\ntrovato una profonda ferita alla guancia sinistra del bimbo e due altre ferite al braccio\nsinistro. Il bimbo č stato portato all’ospedale di Viterbo.\n3.3\nL’elisir della lunga vita non esiste, ma vivere 14 anni in piů č possibile. Basta rispettare\nquattro semplici regole: non fumare, moderare l’alcol, fare attivitŕ fisica e mangiare\ncinque porzioni di frutta e verdura al giorno. Questa č la conclusione di uno studio\ninglese che ha paragonato la durata della vita delle persone che si sono adeguate alle\nquattro regole di vita sana con quella di coloro che hanno condotto una vita piů\n«disordinata».\n3.4\nLa stazione di Villa San Giovanni č rimasta paralizzata per i treni in sosta che non\npotevano raggiungere Reggio Calabria. L’allagamento della galleria sotterranea nelle\n224 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nvicinanze della stazione centrale non permetteva il passaggio dei treni in arrivo e in\npartenza. Anche i treni provenienti dalla Sicilia sono rimasti bloccati a Messina per\nl’impossibilitŕ di raggiungere Villa San Giovanni.\n3.5\nAlmeno due milioni e mezzo di persone hanno partecipato all’iniziativa della «Notte\nBianca» di Roma, un programma di appuntamenti culturali, ricreativi e musicali che ha\nregnato nella capitale per l’intera nottata. Una festa che ha permesso ai romani, ma\nanche a moltissimi turisti, di scoprire il fascino di una Roma che non va a dormire, con\npiazze e monumenti resi ancor piů suggestivi dalle migliaia di persone che hanno atteso\nl’alba tra concerti, mostre e artisti di strada.\n3.6\nBasta una semplice fotografia fatta con un cellulare o trovata on line per duplicare le\nnormali chiavi domestiche. Un gruppo di studiosi dell’Universitŕ di San Diego ha\nfotografato delle chiavi messe sul tavolino di un bar situato ad una distanza di 60 metri,\nper poi mettere a punto un software in grado di farne una copia. «Abbiamo sviluppato\nquesto programma per dimostrare che le chiavi non sono una tecnologia troppo segreta.\n- spiegano gli ingegneri californiani - Grazie alle ultime innovazioni nel campo\ndell’ottica e della fotografia digitale č possibile duplicarle anche senza disporre\nfisicamente dell’originale».\nAdattato da www.corriere.it\nA. Traffico ferroviario bloccato\nB. Successo della non stop culturale e musicale\nC. Addio alla sicurezza per milioni di proprietari\nD. La longevitŕ in 4 passi elementari\nE. Canarie: aereo fuori pista, tutti salvi\nF. Bambino aggredito e gravemente ferito\nG. Maltempo, voli cancellati\n3.1\n3.2\n3.3\n3.4\n3.5\n3.6\nStandardy wymagań\nII. 2a Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź G\n3.2 - 1 p.: odpowiedź F\n3.3 - 1 p.: odpowiedź D\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n3.5 - 1 p.: odpowiedź B\n3.6 - 1 p.: odpowiedź C\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nJęzyk włoski 225\nZadanie 4. (8 p.)\nPrzeczytaj wywiad z aktorką i prezenterką telewizyjną, Cateriną Balivo, z którego\nusunięto pytania dziennikarza oznaczone literami (A-I). Dobierz do kaŜdej odpowiedzi\n4.1-4.8 właściwe pytanie. Wpisz odpowiednią literę w luki.\nJedno pytanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do Ŝadnej odpowiedzi.\nVoleva fare la modella, poi la giornalista. Caterina Balivo, napoletana, 27 anni, un terzo\nposto al Concorso di Miss Italia nel 1999. Quest’estate č la protagonista del programma\n“Stasera mi butto” in onda su Raiuno. Ha avuto piccole esperienze anche nel cinema e nel\nteatro. Adora i viaggi, la pallavolo, il teatro, mangiare bene e divertirsi in discoteca.\n4.1\nMolta, senza dubbio. Devo dire che fino a due anni fa avevo veramente poca cura di me\nstessa. Facevo una vita piů da ragazzina che da donna: orari sregolati, mangiavo di tutto. Poi,\nall’improvviso, mi sono resa conto che il corpo cambia: ho cominciato ad avvertire i primi\nsegnali che qualcosa non andava piů come prima. Risultato: ho preso a fare attivitŕ fisica,\nginnastica e nuoto. I benefici si sono fatti vedere immediatamente: oggi mangio molto meglio,\nconsumo piů frutta e verdura, rispetto gli orari.\n4.2\nSenza dubbio lo stress. Mi rendo conto che č un problema tipico di tutti quelli che fanno\nquesto lavoro, ma nel mio caso gli effetti negativi sono ancora piů evidenti. Io soffro\nsoprattutto dal punto di vista dermatologico: la mia pelle mi dice subito se ci sono cose che\nnon vanno. La dermatologa č diventata il mio medico di fiducia.\n4.3\nMoltissimo. Amo conoscere tutti gli avvenimenti di attualitŕ, dalla politica allo sport, dunque\nč ovvio che mi interesso tantissimo ai temi legati alla salute e al benessere. Leggo tutti\ni supplementi dei quotidiani, appena posso compro le riviste specializzate, non perdo\nun programma televisivo che parli di come stare meglio.\n4.4\nPiů di una volta. Nella mia vita non sono mai riuscita a seguire una terapia fino in fondo.\nIl medico mi prescrive di prendere un antibiotico per sette giorni consecutivi? Io, dopo tre\no quattro giorni, smetto. Basta che mi senta appena meglio per decidere da sola di smettere\ndi curarmi.\n4.5\nNo, per un motivo molto semplice. Non č questione di essere scettici, ma di tempi. Sono\nconcreta per natura; essendo costretta a seguire una terapia vorrei vedere subito i suoi effetti;\nnon ho pazienza di aspettare per vedere se e quando quella cura avrŕ effetto. Quindi non\navendo certezze terapeutiche sulla sua efficacia, preferisco rivolgermi a quella tradizionale.\n4.6\nNon amo né il latte né il caffč. Prendo un tč con fette biscottate su cui spalmo della\nmarmellata. In realtŕ, al mattino mi sveglio sempre con molto appetito e se mi si offre\nun pasto all’americana, salato, lo accetto volentieri. Potendo mangerei anche un bel piatto\ndi spaghetti.\n4.7\nBere tanta acqua, l’organismo ne ha molto bisogno. Prima bevevo piuttosto i succhi di frutta,\nora ho davvero cambiato vita. Non esco di casa se non ho con me la mia bottiglia d’acqua\nminerale.\n226 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\n4.8\nQuella di accumulare grandi quantitŕ di snack, caramelle e cioccolata anche se so che fanno\nmale alla salute. A casa mia, nell’ingresso, c’č una scatola che dev’essere sempre piena,\nle mie amiche lo sanno e quando vengono da me, vanno via con le tasche piene di piccoli\ndolcetti.\nA. Qual č l’aspetto del suo lavoro che influisce di piů sulla sua salute?\nB. Che tipo di colazione fa al mattino appena sveglia?\nC. Ha mai provato la medicina alternativa?\nD. C’č una buona abitudine che ha preso nel corso degli anni?\nE. Che rapporto ha con il teatro?\nF. Quanta cura del corpo e della salute deve avere una donna che fa il suo lavoro?\nG. Qual č la cattiva abitudine che non č riuscita a perdere?\nH. Le č mai capitato di non ascoltare i consigli del medico?\nI. Le piace tenersi informata e approfondire i temi legati alla salute e al benessere?\nStandardy wymagań\nII. 2b Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego [ ];określa główną myśl poszczególnych części tekstu\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź F\n4.2 - 1 p.: odpowiedź A\n4.3 - 1 p.: odpowiedź I\n4.4 - 1 p.: odpowiedź H\n4.5 - 1 p.: odpowiedź C\n4.6 - 1 p.: odpowiedź B\n4.7 - 1 p.: odpowiedź D\n4.8 - 1 p.: odpowiedź G\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (5 p.)\nKolega z Włoch przyjeŜdŜający do Polski, by pracować jako wolontariusz, poprosił Cię\no znalezienie mu mieszkania. Spełniłeś/łaś jego prośbę. Napisz do niego krótką\nwiadomość, w której poinformujesz go\n• w jakiej okolicy znajduje się mieszkanie\n• jakie pomieszczenia się w nim znajdują\n• przez jaki okres mieszkanie będzie do jego dyspozycji\n• ile wynosi czynsz.\nPodpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego\nprzekazania wszystkich informacji określonych w poleceniu (4 punkty) oraz poprawność językowa\n(1 punkt).\nPrzykładowa odpowiedź\nCiao Paolo,\nTi ho trovato l’appartamento che volevi! Si trova nel quartiere di Nowa Huta, in una zona\ntranquilla e molto verde. Č un monolocale con bagno e una piccola cucina. L’appartamento sarŕ\nlibero per tutta l’estate, ti va bene? L’affitto per un mese č di 500 zloty. Fammi sapere cosa ne pensi.\nCiao XYZ\nJęzyk włoski 227\nStandardy wymagań\nIV.2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi, w tym przekazywania informacji.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych [ ].\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nPoprawność językowa - ąp.: praca nie zawiera błędów.\nZadanie 6. (10 p.)\nNapisz list do włoskich przyjaciół z zaproszeniem na ślub swojej siostry.\nW liście:\n• zaproś przyjaciół w imieniu siostry i poinformuj, gdzie odbędzie się uroczystość\n• opisz, w jaki sposób przyszli małŜonkowie poznali się i kiedy zdecydowali o ślubie\n• poinformuj, dokąd zamierzają wybrać się w podróŜ poślubną i co będą zwiedzać\n• zapytaj, jakim środkiem transportu Twoi włoscy przyjaciele przyjadą i zaproponuj\nim, aby zatrzymali się u was na kilka dni po weselu.\nPamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj Ŝadnych adresów. Podpisz się\njako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego\nprzekazania informacji (4 punkty), forma (2 punkty), poprawność językowa (2 punkty) oraz bogactwo\njęzykowe (2 punkty).\nPrzykładowa odpowiedź\nVarsavia, 10 maggio 2010\nCari amici,\nVi scrivo questa lettera per invitarvi al matrimonio di mia sorella Eliza.\nIl matrimonio avrŕ luogo a Piaseczno, nelle vicinanze di Varsavia, sabato 7 luglio.\nIl futuro marito di mia sorella si chiama Adriano, č agente immobiliare, ed č molto simpatico. Si\nsono conosciuti per caso quando Eliza cercava un appartamento da affittare. Si sono frequentati per\nun paio di mesi e poi lui ha chiesto la sua mano, offrendole un anello d’argento. Lei ha subito detto di\nsě. Appena sposati partiranno per un lungo viaggio di nozze in Italia. A partire da Verona (con visita\nobbligata alla casa di Giulietta) visiteranno le principali cittŕ d’arte italiane.\nSono molto contenta di potervi incontrare al matrimonio di Eliza.\nCome verrete in Polonia, in macchina, come l’altra volta, oppure in aereo?\nNaturalmente siete invitati a stare da noi per alcuni giorni dopo la festa di nozze.\nUn abbraccio caloroso.\nXYZ\nStandardy wymagań\nIV.2b Zdający wykazuje się umiejętnością reagowania językowego w zakresie pisania prostej\nwypowiedzi, w tym przekazywania informacji\nIII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej wypowiadanie się w określonej formie z zachowaniem podanego\nlimitu słów.\nIII. 2e Zdający wykazuje się umiejętnością tworzenia tekstu w postaci krótkiej wypowiedzi\npisemnej uwzględniającej poprawne stosowanie środków leksykalno-gramatycznych […].\nI.1 Zdający zna proste struktury leksykalno-gramatyczne […].\n228 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 10-11)\nTreść - 4 p.: wszystkie elementy polecenia przekazane w sposób pełny i komunikatywny.\nForma - 2 p.: list zawiera wymagane 5 elementów (odpowiedni zwrot rozpoczynający list,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie, odpowiedni zwrot kończący list), tekst jest spójny\ni logiczny, objętość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nBogactwo językowe - 2 p.: zróŜnicowane struktury gramatyczne, bogate słownictwo.\nPoprawność językowa - 2 p.: praca nie zawiera błędów.\nPrzykładowe zadania na poziomie rozszerzonym\nZadanie 1. (5 p.)\nWysłuchaj dwukrotnie pięciu tekstów informacyjnych 1.1-1.5. Do kaŜdego z nich\ndopasuj odpowiedni tytuł (A.-G). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nDwa tytuły zostały podane dodatkowo i nie pasują do Ŝadnego tekstu.\nA. SI VIVE MEGLIO AL NORD\nB. IL MALTEMPO COLPISCE LA CAPITALE\nC. PARTENZE A RISCHIO PER I LAVORI ALLA STAZIONE\nD. OFFERTE PER CHI CERCA UN IMPIEGO\nE. SEMPRE MENO TURISTI NELLE LE GRANDI METROPOLI\nF. GLI ESPERTI IN CUCINA\nG. VOLI INCERTI PER LE PROTESTE DEI LAVORATORI\n1.1\n1.2\n1.3\n1.4\n1.5\nTranskrypcja\n1.1 Si tratta di un importante momento di incontro e confronto tra tutti quelli che pensano\nseriamente al proprio futuro e i responsabili delle aziende e degli enti di formazione.\nLa partecipazione a un tale evento ti permette un contatto diretto con imprenditori italiani\ne stranieri e con i futuri datori di lavoro.\n1.2 Secondo la classifica realizzata dal giornale Sole 24 Ore risulta chiaro che nelle piccole\ncittŕ settentrionali come Trento e Belluno la qualitŕ della vita č piů alta. Scendendo verso Sud\nle cittŕ perdono punteggio in graduatoria. Ciň riguarda anche le grandi metropoli come Roma\ne Napoli.\n1.3 Roma - Tanti i disagi causati da piogge abbondanti e venti forti. Gli alberi caduti hanno\ncostretto i vigili del fuoco ad un super lavoro per tutta la notte. Sono molti gli alberi fatti\ncadere dalla violenza del vento che ha preceduto il temporale: un albero č caduto sulla linea\ndel tram numero 8. Il servizio tranviario č stato bloccato e sostituito da quello degli autobus.\n1.4 L'Aeroporto di Bologna mette in guardia i passeggeri che devono partire dopodomani; a\ncausa di uno sciopero di quattro ore proclamato dalle 12 alle 16 di sabato i servizi aeroportuali\npotrebbero non essere garantiti. Per informazioni sui voli, č possibile telefonare al numero\n051-64615, oppure consultare il sito dell'Aeroporto.\n1.5 A loro non importa molto di stelle e forchette sulle guide gastronomiche. Il piů grande\nriconoscimento lo ricevono a tavola. Sono gli chef che nutrono i campioni sportivi. Non solo\nsono abilissimi e molto qualificati - sono diplomati nelle migliori scuole di cucina - ma\nJęzyk włoski 229\ndevono essere pronti a partire al seguito del team anche in capo al mondo. Hanno una bella\nresponsabilitŕ perché la prestazione di uno sportivo dipende anche da quello che mangia.\nStandardy wymagań\nII. ąa Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia ze słuchu\n[…]; określa główną myśl tekstu.\nPunktacja\n1.1 - 1 p.: odpowiedź D\n1.2 - 1 p.: odpowiedź A\n1.3 - 1 p.: odpowiedź B\n1.4 - 1 p.: odpowiedź G\n1.5 - 1 p.: odpowiedź F\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 2. (5 p.)\nWysłuchaj dwukrotnie wywiadu ze znanym alpinistą Alberto Gnerro. Z podanych\nodpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zaznacz jedną z czterech\nmoŜliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\n2.1 Alberto Gnerro\nA. ha lasciato altri sport per l’arrampicata.\nB. ha cominciato ad arrampicarsi a 22 anni.\nC. prima di dedicarsi all’arrampicata andava a cavallo.\nD. ha deciso di arrampicarsi perché la disciplina era agli inizi.\n2.2 Alberto Gnerro da giovane\nA. non era molto bravo a scalare le rocce.\nB. faceva arrampicate che oggi sembrano facili.\nC. non č riuscito a salire su rocce Flashdance e Outsider.\nD. č riuscito a salire con successo su rocce Flashdance e Outsider.\n2.3 Per Alberto Gnerro\nA. la passione dell’arrampicata č diventata un lavoro.\nB. trasmettere la sua passione ai giovani č difficile.\nC. lavorare come allenatore e insegnare č banale.\nD. aprire una palestra č un progetto per il futuro.\n2.4 Secondo Alberto Gnerro l’arrampicata\nA. su una roccia vera č facile come l’arrampicata in palestra.\nB. č uno sport che le palestre rendono banale e noioso.\nC. su roccia č differente dall’arrampicata in palestra.\nD. č uno sport adatto solo ai giovani.\n2.5 Alberto Gnerro\nA. si č mantenuto economicamente con l’arrampicata\nB. sogna ancora di mantenersi con l’arrampicata.\nC. non č soddisfatto della sua carriera sportiva.\nD. per lo sport ha abbandonato la famiglia.\n230 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nTranskrypcja\nBuongiorno Alberto e benvenuto al nostro programma\nBuongiorno a tutti.\nParlando di motivazioni, Alberto, raccontaci come vivevi l'arrampicata piů di 20 anni fa.\nQuando ho iniziato, 22 anni fa, ero un ragazzino che cercava la sua strada. Facevo giŕ altri\nsport …ma l'arrampicata mi ha coinvolto al cento per cento. Ho smesso di occuparmi di altre\ndiscipline sportive. L'arrampicata vent'anni fa era qualcosa di assolutamente fantastico…\nErano comunque gli inizi dell'arrampicata sportiva, le prime gare su roccia. Io sono vissuto a\ncavallo di due epoche e sono ancora qui oggi per raccontare qualcosa.\nQuasi vent'anni fa sei salito su due rocce Flashdance e Outsider. Conquiste importanti\nall'epoca, forse anche adesso. Puoi parlarcene?\nHo visto vie e arrampicatori d’ogni tipo e ti dico che la difficoltŕ di quelle arrampicate di\nallora č ancora oggi attuale. Il fatto che nessuno le aveva mai affrontate prima in quel modo\ndimostra che ero avanti rispetto ai tempi. L'arrampicata č uno sport che non regala niente,\nbisogna allenarsi molto e saper rischiare.\nLe gare vengono fatte anche nella tua palestra, aperta un paio di anni fa.\nL'apertura della mia palestra, ha trasformato la passione per l’arrampicata in un vero e proprio\nlavoro. L'insegnamento, il trasmettere quello che ho imparato in piů di 20 anni di attivitŕ,\nč un’esperienza bellissima che mi riesce facile e naturale. Qualche volta magari ti trovi\na spiegare cose che sembrano banali, ma per chi impara non č cosě.\nA parte le difficoltŕ, come č cambiata l'arrampicata?\nA noi vecchi sembra cambiata molto, ma forse i ragazzi che iniziano oggi vivono i nostri\nstessi sogni e le nostre emozioni giovanili. Sicuramente questo sport č ora piů diffuso grazie\nalle palestre che l'hanno trasformato in qualcosa di piů facile e divertente. La roccia\ncomunque č un’altra cosa. Č un mondo duro, meno accessibile, e richiede tantissima\nmotivazione ed esercizio per ottenere buoni risultati.\nChe cosa ti aspetti o che cosa ti saresti aspettato dall'arrampicata?\nQuello che mi sarei aspettato era di potermi mantenere economicamente con questo sport. Se\ndal punto di vista della passione mi ha dato molto, dall'altra parte ho dovuto vivere nel\ncompromesso, dividendomi tra lavoro e sport per mantenere la famiglia. A volte sogno ancora\nche sia possibile a quarant'anni vivere di arrampicata, ma mi rendo conto che č un utopia.\nGrazie dell’intervista.\nGrazie a voi.\nhttp://www.planetmountain.com/\nStandardy wymagań\nII. ąc Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nze słuchu […]; stwierdza, czy tekst zawiera określone informacje.\nPunktacja\n2.1 - 1 p.: odpowiedź A\n2.2 - 1 p.: odpowiedź D\n2.3 - 1 p.: odpowiedź A\n2.4 - 1 p.: odpowiedź C\n2.5 - 1 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nJęzyk włoski 231\nZadanie 3. (4p.)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZaznacz jedną z czterech moŜliwości, zakreślając literę A, B, C lub D.\nTantissima era la gente che trovai giŕ seduta in attesa dell’inizio dello spettacolo quando\narrivai. Per fortuna avevo fatto comprare il biglietto d’ingresso alcuni giorni prima.\nQuando a fatica raggiunsi il mio posto, m’accorsi che quello accanto, alla mia sinistra, era\nancora vuoto. La mia speranza di avere un minimo di libertŕ di movimento durň poco perché\nil posto, appena prima che lo spettacolo iniziasse, venne sgarbatamente occupato da un tipo\nabbastanza ciccione. Per come si presentava: una camicia sudicia, un fazzoletto rosso attorno\nal collo, capelli crespi, folti baffi non curati e una certa ostentata volgaritŕ nei gesti,\nquell’uomo pareva avere poco a che fare con un evento culturale come la messinscena di una\ntragedia classica. Aveva l’aria di uno che aveva appena finito di scaricare casse di pesce\nal mercato ed era corso al teatro senza nemmeno essersi cambiato d’abito. Meno male che si\nstava all’aperto. Del resto prima della fine dello spettacolo si alzň e se ne andň. Io invece\ncredo di essere stato l’ultimo spettatore ad abbandonare il teatro.\nPer quella sera avevo un invito a cena in casa di amici che da tempo non vedevo e decisi di\ntornare in albergo soprattutto per cambiarmi d’abito, perché mi pareva di puzzare di pesce.\nSalii in camera. Grande fu la mia meraviglia quando, trasferendo gli oggetti personali da un\nvestito all’altro, mi accorsi di avere dentro alla tasca sinistra della giacca messa per andare\na teatro un pezzo di carta che non ricordavo d’averci messo prima.\nCominciai a sentire aria di mistero.\nA. Camilleri Il colore del sole str.11-13\n3.1. L’autore\nA. era preoccupato perché a causa della folla non trovava il biglietto.\nB. era contento perché si era procurato prima il biglietto.\nC. per alcuni giorni aveva cercato di comprare il biglietto.\nD. sperava che qualcuno gli comprasse il biglietto.\n3.2. L’uomo che occupň il posto accanto all’autore era\nA. elegante.\nB. grasso.\nC. calvo.\nD. colto.\n3.3. L’uomo che stava seduto accanto all’autore\nA. lasciň il teatro per ultimo.\nB. sembrava volersene andare subito.\nC. era un famoso commerciante di pesce.\nD. non sembrava una persona di gran cultura.\n3.4. Cambiandosi d’abito l’autore si stupě perché\nA. trovň nella giacca un oggetto che prima non aveva.\nB. tra i suoi oggetti personali mancava un biglietto.\nC. nella tasca aveva un biglietto per lo spettacolo.\nD. il suo vestito era sporco di pesce.\n232 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 2d Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; selekcjonuje informacje.\nPunktacja\n3.1 - 1 p.: odpowiedź B\n3.2 - 1 p.: odpowiedź B\n3.3 - 1 p.: odpowiedź D\n3.4 - 1 p.: odpowiedź A\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 4. (5 p.)\nPrzeczytaj tekst i uzupełnij go fragmentami zdań wybranymi z podanej listy, tak aby\nstał się spójny i logiczny. Wpisz odpowiednią literę (A-G). w luki 4.1-4.5.\nDwa fragmenty zdań zostały podane dodatkowo i nie pasują do tekstu.\nLA CASA PER UNA VACANZA\nDareste la vostra casa per una vacanza?\nLo scambio di alloggi č una valida alternativa ai costosi prezzi degli alberghi e ai viaggi\n«classici». Anche per chi ha dei figli.\nIo vengo a casa tua, tu vieni a casa mia. Questa č la regola principale degli utenti\ndi www.scambiocasa.com, sito tutto italiano nato nel 1992. Premessa: lo scambio di case\nč una valida alternativa alle costose tariffe degli alberghi e alle vacanze di modello «classico»,\noffre dunque l’opportunitŕ 4.1 .\nMa come funziona lo scambio di casa? Si accede al sito, si sceglie il Paese d’interesse,\nsi leggono le inserzioni e si contatta il mittente dell’annuncio piů interessante, 4.2 .\nProprio come Cameron Diaz e Kate Winslet nel film «L’amore non va in vacanza» di Nancy\nMeyers. Certo, le due donne si trovano in due ville da sogno e alla fine della commedia\ntrovano persino il principe azzurro. Una descrizione forse non realistica, si vorrebbe dire.\nVero, perň, 4.3 .\nIl problema č fidarsi. E gli italiani non sono molto fiduciosi quando si tratta di internet.\nEppure, si legge su Scambiocasa.com: in 14 anni e migliaia di scambi non abbiamo mai avuto\nproteste per furto, per atti vandalici intenzionali o denunce di qualcuno 4.4\nQuanto ai costi, si spendono 75 euro per un anno di abbonamento «illimitato», che permette\ndi effettuare infiniti scambi di appartamento. Una spesa minima - scrivono i gestori\ndi www.scambiocasa.com - se si considera che 4.5 E aggiungono: «Normalmente c’č chi\nscambia l’abitazione in un periodo che conviene ad entrambi. Ma ci sono anche altri tipi\ndi scambi. Per esempio, un socio scambiň casa sua per una barca di 40 metri. Una coppia\nscambiň la propria villa in Italia per un camper in Oregon: volevano realizzare il sogno\ndi vedere gli Stati Uniti on the road».\nhttp://www.corriere.it/\nA. una notte in un hotel medio costa intorno ai 100 euro\nB. lo scambio di casa č un ottimo sistema per viaggiare con i figli\nC. che arrivato a destinazione non abbia trovato niente\nD. di vivere un luogo da abitante locale e non da turista\nE. con cui si potranno concordare via posta elettronica o per telefono tutti i dettagli\nF. maggiori informazioni su questa nuova e interessante modalitŕ di viaggiare\nG. che l’esperienza dello scambio di casa incuriosisce\nJęzyk włoski 233\nStandardy wymagań\nII. 2f Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.\nPunktacja\n4.1 - 1 p.: odpowiedź D\n4.2 - 1 p.: odpowiedź E\n4.3 - 1 p.: odpowiedź G\n4.4 - 1 p.: odpowiedź C\n4.5 - 1 p.: odpowiedź A\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 5. (3 p.)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logicznie\ni gramatycznie poprawny tekst. Zaznacz jedną z czterech moŜliwości, zakreślając literę\nA, B, C lub D. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0,5 p.\nVIAGGIO NEL TEMPO\nNon si andava troppo lontano “ai miei tempi”. Ricordo una vacanza bellissima. Una zia,\ninsieme alla nonna, aveva raggruppato vari nipoti e ci aveva portati in montagna. Non era\nmolto lontano, non abbiamo 5.1 cambiato regione, ma per noi bambini era lontanissimo e\nmolto eccitante!\nDal balcone della nostra casa si vedeva, fra i boschi, una piccola casetta rossa. Fin dal nostro\narrivo trovare la strada per 5.2 era diventata la nostra fissazione. Ogni volta perň,\nregolarmente, ci si perdeva (ci eravamo imposti per gioco il divieto di chiedere la strada!).\nE finalmente, verso la fine della vacanza, abbiamo trovato la strada ed č stata una 5.3\nimmensa perché la casetta rossa di legno non ha deluso le nostre aspettative. Sembrava che\n5.4 una casa delle fate.\nIn ogni posto dove sono stata dopo, da adulta, c’era una piccola casetta rossa da vedere,\nqualcosa da cercare, qualcosa solo per me, che se avessi raccontato 5.5 tutta la magia del\nritrovamento.\nHo continuato 5.6 viaggiare, sono uscita dalla mia regione, dalla mia nazione, ma sono\nconvinta che, pur senza andare troppo lontano da casa, ci sia sempre qualcosa da scoprire:\nanche lungo le rive di un semplice fiume o in mezzo ai campi.\nhttp://viaggi.corriere.it/\n5.1\nA.\nanche\n5.2\nA.\ncomprarla\nB.\nnemmeno\nB.\nragionarla\nC.\nsolo\nC.\nformarla\nD.\ndavvero\nD.\nraggiungerla\n5.3\nA.\nnostalgia\n5.4\nA.\nfosse\nB.\nrisata\nB.\nč\nC.\ngioia\nC.\nera\nD.\nrealtŕ\nD.\nč stata\n5.5\nA.\nha perso\n5.6\nA.\ndi\nB.\navrŕ perso\nB.\na\nC.\naveva perso\nC.\nper\nD.\navrebbe perso\nD.\ntra\n234 Informator o egzaminie maturalnym z języka obcego nowoŜytnego\nStandardy wymagań\nII. 2j Zdający wykazuje się umiejętnością odbioru tekstu w zakresie rozumienia tekstu\nczytanego […]; rozpoznaje róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym\nkontekście.\nPunktacja\n5.1 - 0,5 p.: odpowiedź B\n5.2 - 0,5 p.: odpowiedź D\n5.3 - 0,5 p.: odpowiedź C\n5.4 - 0,5 p.: odpowiedź A\n5.5 - 0,5 p.: odpowiedź D\n5.6 - 0,5 p.: odpowiedź B\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi\nZadanie 6. (2,5 p.)\nPrzeczytaj tekst i uzupełnij go czasownikami wybranymi z podanego pod tekstem zestawu.\nZmień ich formę tak, aby tekst stanowił logiczną i spójną całość. Wpisz czasowniki\ndo tabeli. Zestaw zawiera dwa zbędne wyrazy. Za kaŜde poprawne rozwiązanie otrzymasz\n0,5 p.\nPRECIPITA AEREO DA TURISMO\nCapannori (Lucca) - Un aereo da turismo del tipo Piper, decollato dall’aeroporto\ndi Tassignano, č caduto in Lucchesia. L'incidente, segnalato dai vigili del fuoco di Lucca,\n6.1 in localitŕ Ruota, vicino a Pieve di Compito. Due le persone gravemente\nferite: Giorgio Arnaldi, 45 anni di Pistoia, e Franco Marconi, anche lui pistoiese.\nSecondo quanto ha raccontato un testimone, l'aereo ha avuto difficoltŕ subito dopo\nil decollo. Arnaldi, pilota e proprietario del velivolo, non 6.2 a tenere in quota\nil Piper, probabilmente a causa di un'avaria. E l'aereo si č schiantato in un bosco. Su cosa\npossa aver causato la sciagura c'č per ora solo un'ipotesi. Sicuramente vi era poca visibilitŕ,\nma l'esperienza del pilota e la strumentazione di bordo erano una garanzia. 6.3\nquindi essersi trattato anche di un guasto tecnico.\nSul posto, irraggiungibile via telefono cellulare, 6.4 vigili del fuoco giunti\nda Lucca e carabinieri e polizia arrivati da Pisa.\nArnaldi č editore di riviste specializzate in apparecchiature sanitarie ed č sempre stato\nimpegnato nel mondo del volontariato, 6.5 per un certo periodo anche la carica\ndi presidente della Croce verde pistoiese. Marconi sarebbe dovuto andare insieme a lui\na Salerno.\nAdattato da: www.repubblica.it/2004/a/sezioni/cronaca\nWyrazy do wstawienia: avvenire, accorrere, accorgersi, potere, perdere, ricoprire, riuscire.\n6.1\n6.2\n6.3\n6.4\n6.5\n6.6\nJęzyk włoski 235\nStandardy wymagań\nI. 1 Zdający zna róŜnorodne struktury leksykalno-gramatyczne umoŜliwiające formułowanie\nwypowiedzi […].\nPunktacja\n6.1 - 0,5 p.: odpowiedź č avvenuto\n6.2 - 0,5 p.: odpowiedź sarebbe riuscito, č riuscito, riusciva\n6.3 - 0,5 p.: odpowiedź potrebbe\n6.4 - 0,5 p.: odpowiedź sono accorsi\n6.5 - 0,5 p.: odpowiedź ricoprendo, ha ricoperto\n0 p.: inna odpowiedź lub brak odpowiedzi","answer":"E","answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyki-obce-2012/zad-Temat_2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":57,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2012","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny"}]}