{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about the influence of texting and other\nmodern technologies. For questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put\na cross (X) in the appropriate column in the table. One speaker must be chosen twice.\nYou will hear the recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1.\nsuggests that modern technologies limit people’s freedom without\ntheir realizing it?\n1.2.\npoints to the difference in the way youngsters and grown-ups text?\n1.3.\nbelieves that texting negatively influences the way we speak?\n1.4.\nsuggests that internet-based media are increasingly replacing\ntexting?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. Henry’s interest in auctioneering\nA. triggered his passion for collecting things.\nB. followed naturally from his parents’ ambitions for him.\nC. was sparked off by a course he attended.\nD. became increasingly clear when he was a teenager.\n2.2. Henry uses the phrase “a fork in the road” to refer to\nA. the importance of an academic background in the art world.\nB. the alternatives faced by people seeking a career in the art world.\nC. the dual nature of commercial opportunities for art school graduates.\nD. the significance of luck in getting into the art world.\n2.3. Having joined Christie’s, Henry\nA. met an eccentric tutor who inspired him.\nB. felt that getting an academic degree was his priority.\nC. focused mainly on studying published sources to develop his expertise.\nD. adopted a practical approach to broadening his knowledge.\nMAD-1A\nText 2\n2.4. What is the end result of Jo Swinson’s actions?\nA. The company’s ads with Julia Roberts were banned.\nB. A specialist watchdog institution is about to look into the case.\nC. The complaint filed against the company was dismissed as invalid.\nD. Julia Roberts demanded compensation for the fact that her photos had been\nairbrushed.\n2.5. Which is TRUE about Demi Moore’s case?\nA. The magazine printed the wrong photo by mistake.\nB. The actress’s body on the cover was clearly misshapen.\nC. The lawyers representing the magazine made a deal with the actress.\nD. The actress experienced body image problems as a result of the incident.\n2.6. In the final part, the speaker\nA. enumerates measures which Jo Swinson recommends should be taken.\nB. advocates the need to back Jo Swinson’s campaign.\nC. questions the rationale behind Jo Swinson’s complaint.\nD. praises Jo Swinson for her contribution to the debate on body image problems.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZadanie 4.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\n[…] pisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].\n4.1.\n3.3. Zdający znajduje w tekście\nokreślone informacje.\nD\n4.2.\nC\n4.3.\nB\n4.4.\nC\n4.5.\n3.7. Zdający rozpoznaje związki między\nposzczególnymi częściami tekstu.\nC\n4.6.\n3.3. Zdający znajduje w tekście\nokreślone informacje.\nA\n4.7.\n3.2. Zdający określa główną myśl\nposzczególnych części tekstu.\nD\nZadanie 5.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\n[…] pisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear someone giving a speech. Based on what you hear, answer\nquestions 3.1.-3.5. in the spaces provided. You will hear the recording twice.\n3.1. What does the speaker refer to as a “win-win situation”?\n3.2. What liberating discovery did the speaker make when getting ready for the speech?\n3.3. Why didn’t the speaker’s parents want her to study English Literature?\n3.4. How did the speaker benefit from her failure?\n3.5. On what occasion is this speech being delivered?\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"3.1\nWymagane jest wskazanie na podwójną\nkorzyść lub wskazanie dwóch korzyści\nwymienionych przez osobę\nprzemawiającą.\nThe double benefit/gain/profit she\nhad/experienced.\nThe honour of being invited and a\nchance to lose weight.\nThe stress while preparing for the\nspeech caused her to lose weight.\n(wskazanie jednej korzyści wymienionej\nprzez osobę przemawiającą)\nShe could study at Harvard.\n3.2\nNot remembering the speech given on\nthe speaker’s graduation day.\nShe knows her speech won’t have impact\non the future of her audience.\nShe realised that she couldn’t inspire\nyoung people to follow their dreams.\nShe doesn’t have to worry about her\nfuture career.\n3.3\nThey were afraid that studying literature\nwouldn’t secure the speaker financially.\nIt will not secure her a pension of\nwriting.\n3.4\nThe speaker discovered she has more\ndetermination than she suspected.\nShe got to know herself better.\nShe became more trustworthy.\n3.5\nOn a graduation day at university.\nWelcoming new students.\nHer graduation\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.\nUwagi:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nYou are going to read two texts about the circus. For questions 4.1.-4.7., choose\nthe answer that best matches the text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nTHE GREAT LEONARDO\nHis heart was pounding now, like it always did just before he went out into the ring. He had\nimagined he would get used to it: that his palm, curved around the handle of the thin black\nwhip, would cease to sweat, and that his chest would cease to feel constricted by the glittering\nsilver leotard. He had always dusted his armpits with talc; shifting from foot to foot he felt\nthe wet mineral slippery on his skin. He inhaled, flexed his arms and watched the muscle\nbunch like the back of a dolphin curving through water. The smell reminded him of his\nchildhood. His father used to take him to the circus every year; there was a troupe that came\neach spring and set up their tent on the village green. His father bought him candyfloss\nand peanuts and they sat rapt, admiring the artists and their feats of daring.\nAcross from him, on the other side of the tent, they were rolling out the cages, one by one,\nlinking them together to form a train of ferocity. It was quite dark in the wings, he could not\nsee very clearly, but he could make out the shapes in the cages, moving, twisting in their\nsmall spaces, and pressing their fur against the bars. He knew they sensed his presence\nas much as he did theirs, and it made a vivid bridge between them, across the tent, across\nthe ring, waiting for the moment they would meet. At the moment when the cages were\nopened, the ranks of seething, fidgety people usually became still, watching his glittering\nsmoothness move so easily among the huge beasts. They would think he had tamed them with\nhis whip and his strength, but that was not so. He knew that things could always happen.\nAfter all the cats were wild. The sweat trickled down between his shoulders as he watched\nthe clowns roll about the ring or run up and down in the dimness of the audience.\nIt was almost time. Standing in the corner, the ringmaster was adjusting his brilliant coat,\npulling on his tie, clearing his throat. In their cages the cats waited. The ringmaster strode into\nthe ring. ‘Ladies and Gentlemen!’ he called. ‘The moment you have all been waiting for!\nWhat more can I say? He needs no introduction. I give you The Great Leonardo!’\nA little hop off his toes and he was running into the light, his arms and chest wide, his legs\npushing him gracefully out into the centre ring, seeing the cages out of the corner of his eye\nroll to meet him. The clowns and roustabouts pulled the barred train into a semi-circle behind\nhim as he bowed deeply, his head nearly brushing the sawdust on the ring floor, his face set\nstill and stern. The crowd - from here they looked like bubbles on the surface of turbulent\nwater - shouted and whistled and clapped, twirled their brightly glowing torches upwards to\nmake small acres of spinning light.\nThe Great Leonardo let one arm drop slowly to his side and brought the other hand to his\nmouth, one finger on his lips, in an exaggerated gesture for silence. There was whispering,\nshuffling, giggles, and then quiet. He never spoke during the course of his act. The previous\nlion tamer, Cat Man, had been hard of hearing, and had trained the animals with a series\nMAD-1A\nof gestures and claps without ever touching them. Cat Man had, however, spoken\nto the audience. To keep them on tenterhooks, he told them of dangerous acts of daring,\nof the extraordinary cunning of the animals and warned them of what was to come.\nThe Great Leonardo did not open his mouth. He clapped his hands twice. The roustabouts\njumped to the front of the cages and turned the keys in their locks. The doors opened in\na repeating curve, the roustabouts slipped out of the ring, and the cats glided out of their cages\nto sit in a circle around him. The audience began to applaud, and then, recalling his gesture,\nrustled quickly into silence.\nadapted from The Great Leonardo by Erica Wagner\n4.1. What problem did the artist have before entering the circus ring?\nA. He couldn’t erase a disturbing childhood memory from his mind.\nB. It was difficult for him to keep balance on the slippery surface.\nC. His stage costume seemed tighter than on other occasions.\nD. He couldn’t suppress the feeling of anxiety.\n4.2. In the second paragraph, we learn that\nA. the artist’s movements in the ring revealed his fear of the animals to the public.\nB. the animals were extraordinarily ferocious that day.\nC. the artist was aware that the public overestimated his control over the animals.\nD. the noise made by the clowns irritated the animals.\n4.3. The moment The Great Leonardo made his appearance,\nA. the clowns bowed and disappeared.\nB. the cages with the animals were pulled into the ring.\nC. the audience switched on their torches to lighten the ring.\nD. his facial expression changed because of the people’s reaction.\n4.4. Which is TRUE about the previous lion tamer?\nA. He had problems with silencing the applauding spectators.\nB. He remained silent in the ring not to scare the animals.\nC. He addressed the audience in a way that created an atmosphere of tension.\nD. He based his training on a set of oral commands.\nMAD-1A\nText 2\nDOES THE CIRCUS HAVE A FUTURE?\nWhen we founded the Big Apple Circus in the 1970s, we knew we were addressing\nan audience that had grown up watching television. Today, audiences have grown up in front\nof computer screens and video games. Patrons’ attention spans are shorter, and their lives are\nbusier and full of other entertainment options. This fact invariably leads us to ask: is the\ncircus still relevant, and can it remain so? The circus has survived for centuries, like the flood,\npestilence or famine that haunt the human race. Its antecedents can be traced to prehistory\nand were at the heart and soul of the tribal cultures that existed in those times.  Indeed,\nthe circus is part of our humanity as its arts address our continual struggle for survival.\nWatching an acrobat throw a triple somersault affirms our uncanny ability to look\nimprobability in the face and to jump, knowing that a net will appear.\nThe circus, over millennia, has proven itself to be a resilient art form.  The Big Apple\nCircus, European in style but American in its energy and rhythm, is part of a worldwide\nphenomenon attesting to that resilience. When I consider how the circus might have to adapt\nto a changing audience and a shifting world, I’m not overly concerned.  For instance,\nthe circus was one of the first institutions in America to use electric lights. It’s likely that\nthe circus of the year 2050 will have to shorten its moments, maybe even the length of\nthe entire show. Perhaps special effects will be more prominent. You can never tell.  That is\nwhy it’s nearly impossible to predict what adaptations will be necessary for the circus\nto survive, but if it is loyal to its roots, survive it will. Ultimately, the circus is an evergreen\nexperience. It is living entertainment performed by ordinary people who are capable of\nextraordinary feats. The circus is not just a part of our culture, it is an intrinsic element of our\nnature.\nadapted from www.pbs.org\nMAD-1A\n4.5. Look at the circles marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nAfter all, this ancient art form has morphed, expanded and contracted before,\nso innovation - especially technological - is nothing new.\nA. In the space marked \nB. In the space marked \nC. In the space marked \nD. In the space marked \n4.6. In the first paragraph, the author points out that\nA. the circus artists’ feats symbolize our need to confront challenges.\nB. the contemporary audience demands more life-threatening performances than\nprevious generations.\nC. in prehistoric tribes circus artists were highly respected.\nD. since the 1970s the circus has increasingly served as a refuge from the world of\nvirtual reality.\n4.7. Which statement best sums up the second paragraph?\nA. The necessary changes will severely impair circus performances.\nB. The circus has gained much more staying power in recent years.\nC. Having implemented the recommended changes, the circus faces a prosperous future.\nD. By remaining faithful to its fundamental principles, the circus will endure.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"4. trzeci element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nWHY SUPERMAN DESERVES MORE RESPECT\nThe one foe that Superman has never vanquished in his long career isn’t Lex Luthor, Bizarro,\nor the alien consciousness known as Brainiac. No, his greatest enemy is something much\nmore mundane: namely, a simple lack of respect. Even within his own stories, he’s too long\nhad to put up with being mistaken for a bird or a plane. 5.1. This, to be blunt, is just\nwrong. Let us be clear: Superman is the ultimate superhero, and it’s time everyone recognized\nthat fact.\nIt’s not that Superman was the first superhero, as such. You can trace his lineage back through\nearlier pulp characters, for instance Zorro, who used his dual identity to battle corruption and\ncrime. There’s also Doc Savage and Gladiator, heroes with abilities beyond those of normal\nmen. 5.2. However, he can never be fully integrated into the society he protects, being\nthe outsider that he is. This is because, on a daily basis, he has to deal with the fact that he is\nthe final survivor of his entire race and his entire social circle consists of people who only\nknow him through work and pile their own overwhelming expectations on him.\nAs if that wasn’t enough, Superman has proven to be an almost endlessly flexible character,\nand one who’s proven himself to be easily recreated to serve different purposes for different\naudiences throughout his existence. 5.3. Subsequent years found him functioning as the\npatriarchal head of a metaphorical Superfamily and a transformative avatar of identity fluidity\nin the 1950s and ’60s, and a successful Super-Yuppie in the 1980s. Throughout those various\nportrayals, though, the core of Superman stayed true: that he was, at heart, an almost\nimpossibly good man, a hero that never gives up, and always does the right thing. 5.4.\nBut such thinking has nothing to do with the very notion of superheroes: these aren’t realistic\ncharacters; they’re idealized characters, ones created as purposeful and eager rejections of\nrealism in favor of worlds filled with evil geniuses and impossible monsters.\nabridged from http://entertainment.time.com\nMAD-1A\nA. Nevertheless, it is Superman that pretty much embodies the template for the perfect\ncrime-fighting hero. He has some super-powers and the desire to do the right thing, even\nat the cost of his life.\nB. Any counterargument against such a staggeringly simple premise seems small-minded and\nsad. We can imagine any number of dangers and ultimate evils - so a perfect guy who\ndoes not give up is our last chance.\nC. Siegel and Shuster invented Superman as a humanist response to Depression-era fears and\nsoulless industrialism. In the time of World War II he was transformed into a patriotic\nhero.\nD. That lack of cynicism or self-interest is often pointed to, sneeringly, by those who find\nthe character too one-dimensional and complain about him being too powerful.\nE. While movie audiences and comic fans swoon at the sight of fellow characters like\nBatman or Iron Man, poor Superman is continually being dismissed as plain and boring.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n6.1. explain why he considers the arrangement of the V&A exhibits misconceived?\n6.2. point to a dual inspiration for a certain piece of furniture?\n6.3. refer to a questionable decision which was amended?\n6.4. mention an impressive renovation carried out in the gallery?\nFURNITURE GALLERY IN VICTORIA AND ALBERT MUSEUM (V&A)\nA. In V&A’s furniture gallery there is a delicate and prettily painted corner cupboard from\nthe workshop\nof\nthe\ngreat\n18th-century\ncabinet-maker,\nThomas\nChippendale.\nIts provenance is well recorded. We know it was made between 1768 and 1778;\nits curvaceous front and slim legs owing something to the emerging taste for the Classical\nstyle, and its painted decoration a nod to a new, exotic taste for the Orient. We also know\nthat it was supplied as part of a bedroom suite to the celebrated actor David Garrick for his\nvilla on the Thames, a detail that allows us a peek into the most intimate life of one\nof theatre’s brightest stars.\nB. Furniture is full of stories like this, a rich source of narratives that tell us about changing\nfashions, materials and production methods, as well as how people from different social\ngroups lived. And the V&A has more than 14,000 such items in storage, which must have\nmade selecting 200 pieces for its first dedicated furniture gallery extremely difficult.\nThose that made the final cut are arranged in a handsomely restored run of rooms,\ncomplete with shining parquet floor and a black-and-white colour scheme which, like\nthe entire V&A these days, is so sparklingly lit and beautifully decorated it almost takes\nyour breath away.\nC. Many of the objects selected to illustrate 600 years of design history are just as wonderful.\nDown the centre of the galleries a catwalk show of around 25 remarkable pieces tells\nthe story of European furniture. Among the highlights are a German chest from 1520 and\na table owned by Napoleon. In side niches, seven designers are honoured with dedicated\ndisplays. The most interesting of these is devoted to Michael Thonet, manufacturer of\nperhaps the most successful piece of furniture ever: the No. 14 bentwood café chair which\nwent into production in Austria in 1859. By 1930, more than 50 million had been sold.\nD. The bad news is what the curators have done with the remaining 150 or so gems of\nthe collection. These are grouped around the gallery’s sides and classified not according to\ndate or style but by the techniques used. The problem with this approach is that it reduces\nthese works, many loaded with the same kind of history as Garrick’s Chippendale\ncupboard, to the sum of their parts. We are unable to see how styles changed and\nMAD-1A\nprogressed, or how movements such as European Modernism blossomed. It doesn’t help\neither that the curators have done away with labels, experimenting with interactive\ntouch-screens for which you have to queue if somebody else is using them - why not have\nboth?\nE. All of this reminds me of the time when the Tate decided to hang its collections by genre,\nwhich resulted in the much-derided scenario of a Monet landscape next to a Richard Long\ninstallation. The Tate quickly backtracked. No doubt the V&A will eventually do the same,\nbut in the meantime don’t be put off; the contents of this new gallery are five star, and it’s\nthe contents that matter the most.\nabridged from www.independent.co.uk/arts-entertainment\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!","answer":"A, B, C","answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\nW 2024 roku pierwsza grupa ochotników ma lecieć na Marsa w celu osiedlenia się tam.\nCzy próba kolonizacji innych planet ma sens? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz\nswoją opinię na ten temat. W swojej pracy odnieś się do:\n kosztów\n bezpieczeństwa uczestników\n wpływu na przyszłość naszej planety.\nUwagi:\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnosić się do\nproblemu kolonizacji kosmosu, czyli osiedlania na innych planetach, a nie jedynie do\npodróży kosmicznych.\n2. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat sensowności podejmowania prób\nkolonizacji lub kolonizowania innych planet, np. Many people dream about travelling in\nspace and settling down on another planet. In my opinion such enterprises are not a good\nidea; In my opinion conquering distant planets is a great opportunity for mankind.\nTemat 2.\nAby zwrócić uwagę na problem bezpieczeństwa na drodze, coraz częściej wykorzystuje się\nreklamy i kampanie społeczne. Napisz list do gazety.\nOpisz w nim ciekawą reklamę dotyczącą bezpieczeństwa na drodze,\nwyraź swoją opinię na temat skuteczności tego typu reklam w przeciwdziałaniu wypadkom,\nzaproponuj inne rozwiązania, które mogą przyczynić się do poprawy sytuacji na drogach.\nUwagi:\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, musi dotyczyć problemu\nbezpieczeństwa na drodze i uwzględniać rolę reklamy / kampanii społecznych.\n2. Opis może dotyczyć reklamy, którą zdający widział LUB takiej, którą proponuje\nprzygotować.\n3. Poprzez „inne rozwiązania” rozumiane są wszelkie pomysły dotyczące poprawy\nbezpieczeństwa na drodze, które są inne niż reklama/kampania społeczna opisana przez\nzdającego jako realizacja pierwszego elementu polecenia.\n4. „Skuteczność tego typu reklam” rozumiana jest szeroko. Nie wymaga się stwierdzenia, że\nw ich konsekwencji spada/wzrasta liczba wypadków. Zdający może odnieść się np. do\nwzrostu świadomości w społeczeństwie.\n5. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Dear Editor;\nDear Sir/Madam; Dear Mr Watson) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best\nregards)\nelementy\ntematu\n„główka”\n„główka”\nelementy tematu\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E)\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz elementami tematu (X, Y)\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\nA\nB\nC\nD\nE\nX\nY\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w\ntekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n2. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu\nśrodków językowych i poprawności środków językowych.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres i\npoprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nA SUCCESSOR TO DAVID ATTENBOROUGH?\nAs David Attenborough, the nation’s voice of science and natural history, nears retirement,\na host of presenters prepare to take up the job. This week Attenborough gave the clearest\n7.1. of who he sees as his natural successor - Brian Cox, the physics professor turned\npresenter. Cox declared himself “lost for words”. He insists that Attenborough could still\n7.2. his great programmes. But the compliment has focused attention again on\nthe challenge facing programme makers: how they fill perhaps the biggest shoes in British\nbroadcasting history once Attenborough decides to 7.3.\nFor Kim Shilling, the BBC’s commissioning editor for science and natural history,\ndiscussions of “the new Attenborough” are 7.4. the point. “None of us go on forever,\nbut as the person who looks after science and natural history, David isn’t the sort of person\nthat you ‘replace’.” 7.5. , that is because of Attenborough’s history in a genre he almost\nsingle-handedly invented, “You can’t replace someone who has had 60 years of conversation\nwith the nation.”\nadapted from www.guardian.co.uk\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. evidence\nB. acknowledgement\nC. solution\nD. indication\nA. have made\nB. have been making\nC. be made\nD. be making\nA. move out\nB. keep off\nC. step aside\nD. back up\n7.4.\n7.5.\nA. missing\nB. failing\nC. omitting\nD. passing\nA. Consequently\nB. However\nC. Partly\nD. Meanwhile\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"7. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac uczniów, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nFor questions 8.1.-8.5., think of one word only which can be used to complete all three\nsentences. Write the missing word in the space provided.\n8.1.\n I hope to … a role in the school play that is going to be staged next month.\n Many people doubted that NASA would manage to … the Curiosity rover on Mars.\n If you throw the stone as hard as you can, it will … in that pond with a loud splash.\n8.2.\n The Data Protection Act came into … on 1 March 2000 in the United Kingdom.\n Ambition was the driving … behind his plans for taking the company over.\n Eventually, the police had to resort to brute … to dissuade the protesters.\n8.3.\n I’m awfully sorry! I … to give you a ring yesterday, but I just clean forgot.\n Getting into shape would have … working out and changing my eating habits, so I gave\nup before I even started.\n He was … to finish the report two weeks ago, but he hasn’t even started.\n8.4.\n It’s … foolishness to go on holiday without buying an insurance policy.\n So as not to be recognized, the officers had to work in … clothes when they were\nfollowing the dangerous suspect.\n It’s … to see that their strategy to save the company has failed.\n8.5.\n It is our code of conduct to deal … with all our business partners, to be loyal and\nrespectful to them.\n Julie is … sure that she has passed her driving test, but she’s anxiously waiting to\nreceive the result.\n I can thoroughly recommend this course - the fees are … priced and the standard of\nteaching is really high.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780\n(1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n5. Adres i podpis nie są liczone w liście.\n6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read\nNowe Horyzonty - 4 słowa.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling.\nUse the word given. Do not change the word given. Use up to six words including\nthe word given.\n9.1. Sandra regularly takes a brisk walk before she goes to work.\nHABIT\nSandra is a brisk walk before\nshe goes to work.\n9.2. He didn’t complain about the painful injections which he had to take every day.\nONCE\nNot even about the painful injections\nwhich he had to take every day.\n9.3. It’s a pity he didn’t go through their offer more thoroughly.\nONLY\ntheir offer more thoroughly!\n9.4. It sounds unlikely, but the government has promised tax cuts.\nMAY\nUnlikely , the government has\npromised tax cuts.\n9.5. If you ask me, repairing an old mobile phone is pointless.\nPOINT\nI can an old mobile phone.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. W 2024 roku pierwsza grupa ochotników ma lecieć na Marsa w celu osiedlenia się tam.\nCzy próba kolonizacji innych planet ma sens? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz\nswoją opinię na ten temat. W swojej pracy odnieś się do:\n kosztów\n bezpieczeństwa uczestników\n wpływu na przyszłość naszej planety.\n2. Aby zwrócić uwagę na problem bezpieczeństwa na drodze, coraz częściej wykorzystuje się\nreklamy i kampanie społeczne. Napisz list do gazety. Opisz w nim ciekawą reklamę\ndotyczącą bezpieczeństwa na drodze, wyraź swoją opinię na temat skuteczności tego typu\nreklam w przeciwdziałaniu wypadkom i zaproponuj inne rozwiązania, które mogą\nprzyczynić się do poprawy sytuacji na drogach.\nFINAL COPY\nMAD-1A\nMAD-1A\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMAD-1A\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}