{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z uczestniczką konkursu. Zaznacz znakiem X, które\nzdania są zgodne z treścią nagrania (T - True), a które nie (F - False).\nT\nF\n1.1. This is the second time Cindy has won a spelling competition.\n1.2. This year the competition words were easier than Cindy expected.\n1.3. Cindy studied for 10 hours at the weekend just before the competition.\n1.4. Cindy learned the words for the competition without her father’s help.\n1.5. Cindy’s teacher asked her to check her friends’ essays for spelling\nmistakes.","answer":"1.1 = F; 1.3 = F; 1.5 = F","answer_text":"1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":"**1.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - to NIE jest drugie zwycięstwo Cindy w konkursie ortograficznym.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nZdanie testowe: *\"This is the second time Cindy has won a spelling competition.\"* Sprawdzamy, czy Cindy wygrała wcześniej.\n\n> \"I'm so happy. I've done the competition once before so this year I was more relaxed. **Last year when I got a word that I didn't know, I panicked. As a result, I didn't qualify for the next stage.**\" (Cindy, wywiad)\n\nKluczowe fragmenty:\n1. **\"I've done the competition once before\"** → brała udział RAZ wcześniej (uczestniczyła)\n2. **\"I didn't qualify for the next stage\"** → w zeszłym roku NIE przeszła nawet do kolejnego etapu\n\n**Wniosek:** Cindy uczestniczyła już raz, ale przegrała. Tegoroczna wygrana jest jej PIERWSZĄ, nie drugą → zdanie FAŁSZYWE → odpowiedź **F**.\n\n## Sposób 2 - pułapka leksykalna\n\nUczeń łatwo wpada w pułapkę słowa **\"second time\"**. Kluczowe rozróżnienie:\n\n- **to do the competition** = wziąć udział (uczestniczyć)\n- **to win the competition** = wygrać\n\nCindy DID the competition twice (raz wcześniej + tegoroczna), ale WON tylko RAZ (tegoroczna). \"Second time she has won\" wymaga DWÓCH wygranych - w transkrypcji jest tylko jedna.\n\n## Reference gramatyczny - Present Perfect w kontekście doświadczenia\n\n> 📖 **Present Perfect** (`have/has + V3`)\n> Użycie: doświadczenie życiowe - \"Have you ever ?\", \"I have done X once/twice/never \"\n> Sygnały: ever, never, once, twice, before, so far\n> Kontrast: `I've done X once before` (próbowałem raz) ≠ `I've won X once before` (wygrałem raz)\n\nW transkrypcji jest **\"done the competition\"** (uczestniczyła), nie **\"won\"** - to dlatego zdanie z \"second time has won\" jest fałszywe.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - **Uzasadnienie:** Cindy uczestniczyła raz wcześniej, ale wtedy *\"didn't qualify for the next stage\"* - to jej pierwsza wygrana, nie druga.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| T | \"This is the second win\" | Cindy mówi \"I've done it once before\" + \"I didn't qualify\" - uczestniczyła, ale NIE wygrała. To jej PIERWSZA wygrana. |\n| **F** | **\"This is NOT the second win\"** | **POPRAWNA - Cindy wygrała tylko teraz.** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Częsty błąd to mylenie \"do/take part in\" (uczestniczyć) z \"win\" (wygrać). Cindy *did* the competition twice ale *won* it only once.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo *\"second\"* w zdaniu testowym ma uciekać uwagę ucznia - w listening trzeba precyzyjnie wyłapać, co zostało POWIEDZIANE o sukcesie, a co tylko o uczestnictwie.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"I didn't qualify for the next stage\" = nie zakwalifikowałam się do następnego etapu = przegrałam zaraz na początku.\n\n**1.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - w tym roku słowa konkursowe były łatwiejsze niż Cindy się spodziewała.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nZdanie testowe: *\"This year the competition words were easier than Cindy expected.\"*\n\n> \"I was really well prepared. **I thought the words to spell would be harder but I didn't have any problems with the ones I got.**\" (Cindy)\n\nDwa kluczowe fragmenty:\n1. **\"I thought the words would be harder\"** → Cindy SPODZIEWAŁA się trudniejszych słów (oczekiwanie)\n2. **\"I didn't have any problems with the ones I got\"** → faktyczne słowa były łatwe (rzeczywistość)\n\nOczekiwanie (trudne) vs. rzeczywistość (bez problemów) → **słowa okazały się łatwiejsze niż oczekiwała** → odpowiedź **T**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna konstrukcji \"would be harder\"\n\n**Konstrukcja \"thought + would + V\"** to **future-in-the-past** (przyszłość widziana z perspektywy przeszłości):\n\n- *I thought (then) the words would be harder* = wtedy myślałam, że będą trudniejsze\n- Implicytne porównanie: harder THAN they actually were\n\nGdyby słowa BYŁY trudne zgodnie z jej przewidywaniami, Cindy powiedziałaby: *\"The words were as hard as I expected\"* lub *\"I had problems with them\"*. Tymczasem mówi **\"didn't have any problems\"** → potwierdzenie, że były łatwiejsze.\n\n## Reference gramatyczny - Future-in-the-past + porównania\n\n> 📖 **Future-in-the-past:** `thought/believed/expected + would + V`\n> Wyraża oczekiwanie z perspektywy przeszłości. Często użyte do kontrastu z rzeczywistością (\"I thought it would be hard BUT it wasn't\").\n\n> 📖 **Comparative \"easier than expected\":**\n> Konstrukcja: `X was easier/harder than (I/we) expected/thought`\n> Synonim: `X was not as difficult as I expected` = `X was easier than I expected`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - **Uzasadnienie:** \"I thought the words would be harder but I didn't have any problems\" - oczekiwała trudniejszych, dostała łatwiejsze.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **T** | **\"Easier than expected\"** | **POPRAWNA - \"thought would be harder BUT didn't have any problems\"** |\n| F | \"NOT easier than expected\" | Sprzeczne z transkrypcją: Cindy expressly powiedziała, że nie miała problemów MIMO że oczekiwała trudnych słów. |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: konstrukcja **\"would be harder\"** brzmi jak \"BYŁY trudniejsze\". W rzeczywistości to *future-in-the-past* - oczekiwanie, NIE rzeczywistość.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"but\"** sygnalizuje kontrast między oczekiwaniem a rzeczywistością - w listening to klucz do prawidłowej interpretacji.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Aby zdanie testowe było T, muszą być spełnione DWA warunki: (1) spodziewała się trudnych słów, (2) były łatwiejsze niż się spodziewała - oba potwierdzone w nagraniu.\n\n**1.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - Cindy NIE uczyła się 10 godzin w weekend tuż przed konkursem.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nZdanie testowe: *\"Cindy studied for 10 hours at the weekend just before the competition.\"*\n\nW transkrypcji są DWIE wzmianki o weekendach - trzeba je rozróżnić:\n\n> \"Three hours on weekdays. **Additionally, about 10 hours on Saturdays and Sundays**, but I took some breaks to relax. **At the weekend just before the competition I didn't study at all. Instead, I went to a party.** My dad said I'd studied enough.\" (Cindy)\n\n1. **\"10 hours on Saturdays and Sundays\"** - to opis OGÓLNEJ rutyny weekendowej (cały okres przygotowań)\n2. **\"At the weekend just before the competition I didn't study at all\"** - to konkretny weekend przed konkursem - uczyła się **0 godzin**\n\n**Wniosek:** w weekend tuż przed konkursem Cindy NIE uczyła się - zamiast tego poszła na imprezę → odpowiedź **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza struktur czasowych \"at the weekend\" vs \"on weekends\"\n\nUczeń musi rozróżnić:\n\n- **\"on Saturdays and Sundays\"** - habitually, w soboty i niedziele (generalnie)\n- **\"at the weekend just before the competition\"** - KONKRETNY weekend (jednorazowo)\n\nZdanie testowe \"at the weekend just before the competition\" precyzyjnie odnosi się do drugiego fragmentu, a tam Cindy mówi **\"I didn't study at all\"** + **\"I went to a party\"**.\n\n## Reference gramatyczny - wyrażenia czasowe\n\n> 📖 **\"at the weekend\" (UK) / \"on the weekend\" (US)** - pojedynczy weekend\n> Np. \"What did you do at the weekend?\" - jeden konkretny weekend\n\n> 📖 **\"on Saturdays and Sundays\" / \"on weekends\"** - habitually\n> Np. \"I work on Saturdays\" - w soboty (jako rutyna)\n\n> 📖 **\"didn't at all\"** - wzmocnione przeczenie = wcale nie\n> Np. \"I didn't study at all\" = nie uczyłem się ani trochę\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - **Uzasadnienie:** \"At the weekend just before the competition I didn't study at all. Instead, I went to a party.\" - 0 godzin, nie 10.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| T | \"Studied 10h pre-comp weekend\" | Pułapka: 10h to ŚREDNIA WEEKENDOWA przez okres przygotowań. Tuż przed konkursem Cindy \"didn't study at all\". |\n| **F** | **\"Did NOT study 10h\"** | **POPRAWNA - \"didn't study at all, went to a party\"** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka informacyjna: liczba \"10 godzin\" pojawia się w transkrypcji - uczeń pochopnie wybiera T. Trzeba uważnie słuchać, których weekendów dotyczą jakie godziny.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"Instead\"** sygnalizuje kontrast - zamiast uczenia się była impreza.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Ojciec potwierdza: \"My dad said I'd studied enough\" - dlatego nie musiała się uczyć w ostatni weekend.\n\n**1.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - Cindy uczyła się słów do konkursu BEZ pomocy ojca.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nZdanie testowe: *\"Cindy learned the words for the competition without her father's help.\"*\n\n> \"Actually, my father knew very well how much time I'd spent spelling words. **He often asked me if I needed help but I preferred to do all the work alone.**\" (Cindy)\n\nKluczowe fragmenty:\n1. **\"He often asked me if I needed help\"** → ojciec OFEROWAŁ pomoc (ale to tylko oferta)\n2. **\"I preferred to do all the work alone\"** → Cindy WOLAŁA pracować sama (nie przyjęła pomocy)\n3. **\"all the work alone\"** → CAŁOŚĆ pracy bez pomocy\n\n**Wniosek:** Cindy pracowała sama → uczyła się BEZ pomocy ojca → odpowiedź **T**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna \"alone\" vs \"without help\"\n\nSynonimy do potwierdzenia:\n\n- **\"alone\"** = sam, bez nikogo = without anyone's help\n- **\"on my own\"** = na własną rękę\n- **\"by myself\"** = samodzielnie\n\nCindy: *\"do all the work alone\"* = wykonała całą pracę sama = without her father's help.\n\n**Uwaga gramatyczna:** zdanie testowe używa Saxon genitive \"her father's help\" - czyli pomoc OJCA. Niezależnie od tego, czy ktoś inny pomógł, klucz pyta o ojca. Cindy explicite mówi, że ojciec PYTAŁ, ale ona odmawiała.\n\n## Reference gramatyczny - Past Perfect + warunkowa odmowa\n\n> 📖 **\"prefer to V\"** = woleć (coś robić)\n> Konstrukcja: `prefer + to V` lub `prefer + V-ing`\n> Np. \"I prefer to work alone\" = wolę pracować sam\n\n> 📖 **Past Perfect (\"I'd spent\")** - \"how much time I'd spent\" = ile czasu SPĘDZIŁAM (wcześniejsza czynność w przeszłości)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - **Uzasadnienie:** \"He often asked me if I needed help but I preferred to do all the work alone.\" - \"alone\" = without father's help.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **T** | **\"Without father's help\"** | **POPRAWNA - \"preferred to do all the work alone\"** |\n| F | \"WITH father's help\" | Pułapka: ojciec PYTAŁ o pomoc, ale Cindy ODMAWIAŁA. \"Asked if needed help\" ≠ \"helped\". |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: uczeń słyszy \"asked me if I needed help\" i pochopnie myśli, że ojciec pomógł. Trzeba uważnie słuchać do końca: **\"but I preferred to do all the work alone\"** - kluczowe **\"but\"**.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"alone\"** = \"by oneself\" = \"without help\" - to bezpośredni synonim klucza.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Construction \"prefer to V\" w przeszłości (\"preferred\") - Past Simple woli/preferowała coś robić.\n\n**1.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - nauczyciel NIE prosił Cindy o sprawdzenie esejów kolegów.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nZdanie testowe: *\"Cindy's teacher asked her to check her friends' essays for spelling mistakes.\"*\n\n> \"I also find that some of these unusual words are helpful in writing my essays. Once, **even the teacher was not sure about the spelling of a word he wrote on the blackboard and asked me whether it had one or two Ls.**\" (Cindy)\n\nKluczowe fragmenty:\n1. **\"the teacher was not sure about the spelling of a word HE wrote\"** → nauczyciel sam nie wiedział pisowni SWOJEGO słowa\n2. **\"on the blackboard\"** → słowo było na tablicy (nie w esejach kolegów)\n3. **\"asked me whether it had one or two Ls\"** → pytanie dotyczyło JEDNEGO słowa (jego pisowni), nie sprawdzenia esejów\n\n**Wniosek:** Nauczyciel pytał o JEDNO konkretne słowo na tablicy (czy ma 1 czy 2 \"L\"), NIE prosił Cindy o sprawdzanie esejów kolegów → odpowiedź **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna kluczowych pojęć\n\nPorównanie zdania testowego z transkrypcją:\n\n| Zdanie testowe | Transkrypcja |\n| check her **friends' essays** | a word **he** [the teacher] wrote on the blackboard |\n| **essays** | a **word** |\n| **for spelling mistakes** (kontrola błędów uczniów) | whether it had one or two Ls (pytanie o pisownię JEDNEGO słowa) |\n\nKażdy element zdania testowego jest niezgodny z transkrypcją.\n\n## Reference gramatyczny - \"ask sb to V\" vs \"ask sb whether \"\n\n> 📖 **\"ask + sb + to + V\"** = prosić kogoś żeby coś zrobił\n> Np. \"The teacher asked me to check the essays\" - gdyby tak było, byłoby to True\n\n> 📖 **\"ask + sb + whether/if \"** = pytać kogoś, czy\n> Np. \"The teacher asked me whether the word had one or two Ls\" - pytanie informacyjne, nie polecenie\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - **Uzasadnienie:** Nauczyciel pytał o pisownię konkretnego słowa na tablicy, NIE prosił o sprawdzanie esejów kolegów.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| T | \"Asked to check friends' essays\" | Nauczyciel pytał o JEDNO słowo na tablicy, nie o esej. Brak \"friends' essays\" w transkrypcji. |\n| **F** | **\"Did NOT ask to check essays\"** | **POPRAWNA - nauczyciel pytał o pisownię słowa, nie o sprawdzanie esejów** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka tematyczna: w transkrypcji jest słowo \"essays\" (Cindy używa nowych słów w swoich esejach) - uczeń może je powiązać z \"check friends' essays\". W rzeczywistości chodziło o JEJ WŁASNE eseje, nie kolegów.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Rozróżnij \"ask sb to V\" (prośba o wykonanie czynności) od \"ask sb whether/if\" (pytanie informacyjne).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz pyta o \"friends' essays for spelling mistakes\" - to dwa różne elementy (cudze eseje + sprawdzanie błędów). W transkrypcji nie ma ani jednego.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z hałasem. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis person\nA. complains about noise on holiday.\nB. gives advice on how to deal with noise.\nC. speaks to a noisy neighbour.\nD. apologizes for making noise.\nE. talks about some research on noise.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1P","answer":"2.1 = C; 2.2 = E; 2.3 = B; 2.4 = A","answer_text":"2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli\na. nie realizuje tego podpunktu\nb. realizuje go w sposób niekomunikatywny.","solution":"**2.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *speaks to a noisy neighbour* (rozmawia z głośnym sąsiadem).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji wypowiedzi 1\n\n> \"**You** know, just as we all do, that this is an old building and the walls are very thin. **You keep telling everyone else here that they're loud** and insist that they apologize every time. And then, **when it's your party, you behave as if no one else lived here**. It's been like this for years and I'm fed up. **Either you stop the party right now or I'm calling the police!**\" (Speaker 1)\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"You\"** powtarzane wielokrotnie → bezpośredni adresat (drugi człowiek obecny w rozmowie)\n2. **\"this is an old building\"**, **\"the walls are very thin\"** → mieszkanie w bloku, wspólne ściany = sąsiedzi\n3. **\"your party\"**, **\"as if no one else lived here\"** → adresat urządza imprezę, jest hałaśliwy\n4. **\"Either you stop the party right now or I'm calling the police!\"** → groźba w bezpośredniej konfrontacji\n\n**Wniosek:** mówca konfrontuje się bezpośrednio z hałaśliwym sąsiadem → **C (speaks to a noisy neighbour)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja innych opcji\n\nPorównanie do dystraktorów:\n- **A (complains about noise on holiday)** - brak wzmianki o wakacjach, hotelach, wyjazdach\n- **B (gives advice)** - brak porad, są groźby (\"calling the police\")\n- **D (apologizes for making noise)** - mówca NIE przeprasza, lecz ATAKUJE adresata\n- **E (talks about research)** - brak naukowych terminów ani badań\n\n## Reference gramatyczny - second person address + threats\n\n> 📖 **Konstrukcje konfrontacyjne (direct address):**\n> - `Either or ` = albo albo (ultimatum)\n> - `You keep + V-ing` = wciąż coś robisz (oskarżenie)\n> - `as if no one else lived here` = jakby nikt inny tu nie mieszkał (Past Simple po \"as if\" = unreal)\n\n> 📖 **Subjunctive after \"as if\":** `as if + Past Simple` = jakby (nierealne porównanie)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Mówca rozmawia BEZPOŚREDNIO z hałaśliwym sąsiadem urządzającym imprezę.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Holiday noise | Brak wzmianki o wakacjach |\n| B | Gives advice | Mówca grozi, nie radzi |\n| **C** | **Noisy neighbour** | **POPRAWNA - bezpośrednia konfrontacja w bloku** |\n| D | Apologizes | Mówca atakuje, nie przeprasza |\n| E | Research | Brak elementów naukowych |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w nagraniu pojawia się **\"party\"** - uczeń może pomylić z wakacjami (A). Trzeba zauważyć kontekst: stary budynek, cienkie ściany = blok mieszkalny.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wskaźnik **drugiej osoby (\"you\")** + groźba = direct confrontation. To **\"speaks TO\"** a nie tylko **\"speaks ABOUT\"** sąsiada.\n\n**2.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *talks about some research on noise* (mówi o badaniach nad hałasem).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji wypowiedzi 2\n\n> \"I'm Izzy Thomlinson. It may seem strange, but I'm interested in unpleasant noises, for example fingernails scratching down a blackboard. **Together with Professor Trevor Cox, an acoustics engineer, we want to test people's reactions to such sounds. I'll try to find out why some people react differently to the same type of noise, or why they find some noises more unpleasant than others.**\" (Speaker 2)\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"Professor Trevor Cox, an acoustics engineer\"** → współpraca z naukowcem\n2. **\"we want to test people's reactions\"** → przeprowadzenie testów = badania\n3. **\"I'll try to find out why \"** → cel poznawczy = research\n4. Cel: zrozumieć dlaczego ludzie reagują różnie na te same dźwięki\n\n**Wniosek:** Izzy prowadzi badania naukowe nad reakcjami na hałas → **E (research on noise)**.\n\n## Sposób 2 - leksyka kojarzona z \"research\"\n\nSłowa-klucze sygnalizujące BADANIA:\n- **\"test\"** = testować (researchowe pojęcie)\n- **\"find out why\"** = ustalić przyczyny (cel badawczy)\n- **\"Professor\"** + **\"engineer\"** = naukowcy\n- **\"react differently\"** = badanie zmienności reakcji\n\nWszystkie te elementy razem = research = badania naukowe.\n\n## Reference gramatyczny - kolokacje naukowe\n\n> 📖 **Collocations związane z badaniami:**\n> - `do/conduct/carry out research` = prowadzić badania\n> - `test sb's reactions` = badać reakcje\n> - `find out why/how/whether` = ustalić dlaczego/jak/czy\n> - `acoustics engineer` = inżynier akustyk (specjalista)\n\n> 📖 **Future Simple \"will\" dla planów badawczych:**\n> `I'll try to find out ` = postaram się ustalić (zamiar)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Izzy + profesor akustyki testują reakcje ludzi na hałas - \"test + find out why\" = research.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Holiday noise | Brak wakacji |\n| B | Advice | Izzy NIE daje rad, OPISUJE projekt |\n| C | Neighbour | Brak konfrontacji |\n| D | Apologizes | Brak przeprosin |\n| **E** | **Research on noise** | **POPRAWNA - \"test\" + \"professor\" + \"find out why\"** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: Izzy mówi też o \"unpleasant noises\" jak skrobanie paznokciami - uczeń może pomylić z A (complains). Ale Izzy NIE narzeka - wskazuje przedmiot badań.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowa kluczowe \"test\", \"find out why\", \"Professor\" = research. Bez tych słów nie da się trafić w E.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zauważ konstrukcję **\"together with Professor \"** - wskazuje na badania zespołowe.\n\n**2.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *gives advice on how to deal with noise* (radzi, jak poradzić sobie z hałasem).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji wypowiedzi 3\n\n> \"If, like me, you're easily upset by noise, **you may find noise stoppers useful in many situations**. I've used them and I can honestly say that they have saved me from many sleepless nights. **You may also try the so-called \"White Noise\" CDs.** Actually, they don't block irritating sounds. They simply cover them up with more pleasant sounds, such as ocean waves or birds singing in the distance.\" (Speaker 3)\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"You may find noise stoppers useful\"** → rada nr 1: zatyczki do uszu (noise stoppers)\n2. **\"You may also try the so-called 'White Noise' CDs\"** → rada nr 2: płyty z białym szumem\n3. **\"I've used them and they have saved me\"** → osobiste rekomendacje\n4. Mówca opisuje, JAK te metody działają (\"they cover them up with more pleasant sounds\")\n\n**Wniosek:** Mówca daje konkretne rady, jak radzić sobie z hałasem → **B (gives advice)**.\n\n## Sposób 2 - modal verbs jako wskaźnik porady\n\nModal **\"may\"** w funkcji **suggestion/advice**:\n\n- **\"you may find X useful\"** = uważam, że X może być przydatne (sugestia)\n- **\"You may also try Y\"** = możesz też spróbować Y (porada)\n\nTo standardowa konstrukcja angielska do delikatnego dawania rad - nie nakaz (\"you must\"), nie groźba, lecz sugestia. Łączona z **\"If you're easily upset by noise\"** - konstrukcja warunkowa typowa dla porad.\n\n## Reference gramatyczny - modale + first conditional\n\n> 📖 **Modal \"may\" jako sugestia/advice:**\n> - `You may + V` = możesz coś zrobić (sugestia)\n> - `You may find X useful` = uznasz X za przydatne (rada)\n> - `You may also try Y` = możesz też spróbować Y\n\n> 📖 **Conditional 1 dla rad:**\n> `If you're upset by noise, you may find X useful` = jeśli przeszkadza ci hałas, X może pomóc\n> Form: `If + Present Simple, you may + V`\n\n> 📖 **Present Perfect dla doświadczenia osobistego:**\n> `I've used them and they have saved me` = używałem ich, pomogły mi (rekomendacja oparta na doświadczeniu)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"You may find noise stoppers useful\" + \"You may also try the White Noise CDs\" = bezpośrednie rady.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Holiday noise | Brak wakacji |\n| **B** | **Gives advice** | **POPRAWNA - modale \"you may\" + konkretne rozwiązania (stoppers, CDs)** |\n| C | Neighbour | Brak sąsiada |\n| D | Apologizes | Brak przeprosin |\n| E | Research | Brak naukowych badań - to PORADY, nie badania |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: niektóre opisy są techniczne (\"cover them up with more pleasant sounds\") - uczeń może pomylić z E (research). Ale mówca NIE bada, lecz rekomenduje gotowe rozwiązania.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Modal **\"may\"** to klucz: w porządku porady jest miękki - \"możesz spróbować\". Gdyby było \"must\", byłoby to polecenie, nie rada.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Osobiste doświadczenie (\"I've used them\") wzmacnia funkcję porady - \"opowiadam ci o tym, co sam wypróbowałem\".\n\n**2.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *complains about noise on holiday* (narzeka na hałas na wakacjach).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji wypowiedzi 4\n\n> \"Can you imagine trying to relax with planes flying low over your head day and night? **This happened to me when we were away.** The hotel we stayed in was fine, but when booking the trip we didn't know we would have to stay so close to the airport. **Believe it or not, we had to stop talking when a plane was landing or taking off.** Even car alarms sometimes went off when a 747 jumbo jet went over. **We went there to relax and there was no chance!**\" (Speaker 4)\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"when we were away\"** → wyjazd = wakacje\n2. **\"The hotel we stayed in\"** → hotel = typowe miejsce wakacyjne\n3. **\"we had to stop talking when a plane was landing\"** → hałas tak silny, że nie dało się rozmawiać (skarga)\n4. **\"We went there to relax and there was no chance!\"** → bezpośrednia skarga: pojechaliśmy odpocząć, nie udało się\n\n**Wniosek:** Mówca narzeka na hałas samolotów podczas wakacji → **A (complains about noise on holiday)**.\n\n## Sposób 2 - leksykalna mapa skargi wakacyjnej\n\nElementy klucza \"complaint about noise on holiday\":\n\n| Element | Cytat z transkrypcji |\n| **on holiday** | \"when we were away\" / \"the hotel\" / \"booking the trip\" |\n| **noise** | \"planes flying low\" / \"jumbo jet\" / \"car alarms\" |\n| **complains** | \"there was no chance [to relax]\" / \"we had to stop talking\" / wykrzyknik |\n\nWszystkie elementy klucza są obecne w wypowiedzi.\n\n## Reference gramatyczny - wyrażenia narzekania\n\n> 📖 **Wyrażenia typu \"complaint\":**\n> - `Can you imagine + V-ing?` = czy potrafisz sobie wyobrazić (retoryczne)\n> - `Believe it or not` = wierz lub nie (wzmocnienie skargi)\n> - `there was no chance` = nie było szans (wyraz frustracji)\n> - `had to + V` = musieliśmy (przymus zewnętrzny)\n\n> 📖 **Past Continuous + Past Simple:**\n> `we had to stop talking when a plane was landing` = byliśmy zmuszani PRZERYWAĆ (Past Simple) gdy samolot LĄDOWAŁ (Past Continuous - tło)\n\n> 📖 **Phrasal verb \"go off\":**\n> `car alarms went off` = alarmy się włączały (samoczynnie)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Mówca narzeka na hałas samolotów na wakacjach w hotelu - \"away\", \"hotel\", \"trip\" + skarga \"no chance to relax\".\n> - **Uwaga:** Opcja **D (apologizes for making noise)** to ZDANIE DODATKOWE - nie pasuje do żadnej z 4 wypowiedzi (żaden mówca nie przeprasza).\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **A** | **Complains on holiday** | **POPRAWNA - wakacje (hotel/trip) + skarga (\"no chance\")** |\n| B | Advice | Mówca NIE daje rad |\n| C | Neighbour | Brak sąsiada |\n| D | Apologizes | Zdanie dodatkowe - nie pasuje do żadnej wypowiedzi |\n| E | Research | Brak badań |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: pojawia się \"car alarm went off\" - uczeń może pomylić z opcją C (neighbour). Ale nie ma tu sąsiada, tylko skarga wakacyjna.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wskaźnik wakacji: **\"away\"** + **\"hotel\"** + **\"booking the trip\"**. \"Away\" = poza domem = na wyjeździe = on holiday.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zadanie matching ma jedno ZDANIE DODATKOWE (extra) - tym razem to **D**. Po wpisaniu A, B, C, E do 4 wypowiedzi, D zostaje niewykorzystane.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. The announcement about the Group Fitness Programme includes information about\nA. the weekly cost of the programme.\nB. the types of exercises on offer.\nC. the trainers’ experience.\nTekst 2.\n3.2. The woman gives directions to someone who wants to get to\nA. a shopping centre.\nB. a petrol station.\nC. a health club.\nTekst 3.\n3.3. Tim suggests that Kate should\nA. show Tim’s presentation to her parents.\nB. ask her parents to measure the room.\nC. prepare some information for her parents.\nTekst 4.\n3.4. The conversation takes place\nA. at an airport.\nB. at a hotel reception.\nC. in a tourist information centre.\nTekst 5.\n3.5. What are the speakers doing?\nA. decorating their living room with roses\nB. buying roses in a flower shop\nC. planting roses in the garden\nTekst 6.\n3.6. The bear got into the car when Ben Tyler\nA. was sleeping.\nB. was visiting a zoo.\nC. was having a meal.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli\na. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.\n opisz swoje przygotowania do udziału w tym biegu\nTo prepare I was running. (jedno odniesienie)\nb. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną\ninformację, np.\nTo prepare I was running every day. (dwa odniesienia)","solution":"**3.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *the trainers' experience* (doświadczenie trenerów).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 1\n\n> \"Next month we're starting our very first Group Fitness Programme. You can get all the details of the dates and activities included in the programme at the reception. **The programme will be run by our best instructors. They've been with us for at least five years and have worked with different age groups.** And if you join the programme today and pay for the first month, you'll get a free consultation with an expert specializing in healthy diets.\"\n\nKluczowe fragmenty dotyczące instruktorów:\n1. **\"our best instructors\"** → najlepsi instruktorzy\n2. **\"They've been with us for at least five years\"** → minimum 5 lat stażu\n3. **\"have worked with different age groups\"** → praca z różnymi grupami wiekowymi\n\n5 lat + różne grupy wiekowe = **doświadczenie zawodowe (experience)** → odpowiedź **C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (the weekly cost):**\n- W ogłoszeniu jest tylko \"if you join today and pay for the first month\" - wzmianka o pierwszym miesiącu, ale BRAK konkretnej ceny tygodniowej. Niepoprawna.\n\n**Opcja B (types of exercises):**\n- \"You can get all the details of the dates and activities AT THE RECEPTION\" - szczegóły są w recepcji, NIE w samym ogłoszeniu. Niepoprawna - ogłoszenie kieruje do recepcji.\n\n**Opcja C (trainers' experience):**\n- Bezpośrednio w ogłoszeniu: \"5+ years\" + \"different age groups\" = experience. Poprawna.\n\n## Reference gramatyczny - Present Perfect dla doświadczenia\n\n> 📖 **Present Perfect (have/has + V3):**\n> - `They've been with us for 5 years` = są z nami od 5 lat (duration)\n> - `have worked with different groups` = pracowali z różnymi grupami (life experience)\n> Sygnały: **for** (od jak długo), **different** (różnorodność doświadczenia)\n\n> 📖 **Saxon genitive z plural noun:**\n> `trainers' experience` = doświadczenie trenerów (apostrof po S = liczba mnoga)\n> Compare: `trainer's experience` (jednego trenera) vs `trainers' experience` (wielu)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"5 years + different age groups\" = bezpośrednie info o doświadczeniu instruktorów.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Weekly cost | Brak ceny tygodniowej, tylko wzmianka o pierwszym miesiącu | Uczeń słyszy \"pay for the first month\" i myśli o cenie |\n| B | Types of exercises | Szczegóły aktywności W RECEPCJI, nie w ogłoszeniu | Uczeń łapie \"activities\" bez pełnego zdania o recepcji |\n| **C** | **Trainers' experience** | **POPRAWNA - explicite 5 lat + różne grupy** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w ogłoszeniu pada słowo **\"activities\"** (opcja B) i **\"pay for the first month\"** (opcja A). Trzeba uważnie słuchać, CZY te informacje są PODANE w ogłoszeniu, czy tylko zaznaczone że są gdzie indziej.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"AT THE RECEPTION\" to klucz: jeśli ogłoszenie KIERUJE gdzieś po szczegóły, to znaczy że SAMO ich nie podaje.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"have worked with different age groups\" = pracowali z różnymi grupami wiekowymi = doświadczenie z różnym klientelem.\n\n**3.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *a shopping centre* (centrum handlowe).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 2\n\n> \"Well, it's not far from here. Drive straight on all the way down until you get to Central Avenue. There'll be a petrol station on your right. Then, **take the first turning to the left and you'll see the shopping centre in the distance.** If by any chance you miss it and get as far as the health club, **it means you've gone too far.** You'll have to turn back at the next roundabout.\"\n\nKluczowe fragmenty:\n1. **\"the shopping centre in the distance\"** → centrum handlowe to cel widoczny w oddali\n2. **\"if you miss IT\"** - \"it\" odnosi się do **shopping centre** (poprzednie zdanie)\n3. **\"get as far as the health club, it means you've gone too far\"** → health club to punkt ZA centrum handlowym (znak, że przejechałeś)\n4. **\"petrol station on your right\"** - stacja benzynowa to też tylko PUNKT ORIENTACYJNY, nie cel\n\n**Wniosek:** Centrum handlowe to CEL, stacja benzynowa i health club to LANDMARKS (punkty orientacyjne) → odpowiedź **A**.\n\n## Sposób 2 - analiza struktury directions\n\nDirections w angielskim mają standardową strukturę:\n\n| Element | Tekst |\n| Punkty pomocnicze (landmarks) | \"petrol station on your right\" (mijasz) |\n| Cel docelowy (destination) | \"you'll see the shopping centre\" |\n| Sygnał przejechania | \"if you miss it and get as far as the health club\" |\n\n**Health club** funkcjonuje jako WARNING: \"jeśli go zobaczyłeś, przejechałeś za daleko\" - to znaczy, że jest za centrum handlowym.\n\n## Reference gramatyczny - directions i conditional\n\n> 📖 **Wyrażenia kierunkowe:**\n> - `drive straight on` = jedź prosto\n> - `take the first turning to the left` = skręć w pierwszą ulicę w lewo\n> - `you'll see X in the distance` = zobaczysz X w oddali\n> - `get as far as X` = dojechać do X (skraj)\n\n> 📖 **First Conditional (warning):**\n> `If you miss it and get as far as X, it means you've gone too far` = jeśli przegapisz i dojedziesz do X, znaczy że przejechałeś\n> Form: `If + Present Simple, Present Simple/will`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Cel = shopping centre; stacja benzynowa i health club = punkty orientacyjne wskazujące drogę.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Shopping centre** | **POPRAWNA - \"you'll see the shopping centre in the distance\"** | - |\n| B | Petrol station | To PUNKT ORIENTACYJNY przy Central Avenue, nie cel | Uczeń słyszy \"petrol station\" jako pierwszy element |\n| C | Health club | To znak, że PRZEJECHAŁEŚ centrum handlowe | Uczeń słyszy \"health club\" jako ostatni element i myśli, że to cel |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w directions wymienia się WSZYSTKIE 3 miejsca. Trzeba zrozumieć FUNKCJĘ każdego - landmark vs destination.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Kluczowe wyrażenie: **\"if you miss it\"** - to \"it\" odnosi się do CELU (shopping centre w poprzednim zdaniu).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** **\"You've gone too far\"** = przejechałeś za daleko = poszukiwane miejsce jest BLIŻEJ niż health club.\n\n**3.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *prepare some information for her parents* (przygotować informacje dla rodziców).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 3\n\n> \"Kate, it's Tim. Why aren't you answering? I know what you can do if your parents still don't want to let you redecorate your room. There is a computer program I've found on the Internet. It allows you to make a 3D version of a room. **You'll have to measure everything first but I can help you with that.** **Then you can make a presentation for your parents. You'll show them what you'd like to do, how long it'll take, and how much it'll cost.** Maybe they will agree. I'm on my way. I hope you're in.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"make a presentation for your parents\"** → prezentacja DLA rodziców (target audience)\n2. **\"You'll show them what you'd like to do, how long it'll take, and how much it'll cost\"** → konkretne informacje (treść prezentacji)\n3. **\"Maybe they will agree\"** → cel: przekonać rodziców\n\n**Wniosek:** Tim sugeruje przygotowanie prezentacji z informacjami dla rodziców → **C (prepare information for her parents)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (show Tim's presentation):**\n- Prezentację robi **KATE**, nie Tim. Tim tylko POMAGA jej z pomiarami.\n- \"You can make a presentation\" - \"you\" = Kate.\n\n**Opcja B (ask parents to measure):**\n- To **KATE** mierzy (\"You'll have to measure everything\"), z pomocą Tima (\"I can help you\").\n- Rodzice w ogóle nie mierzą.\n\n**Opcja C (prepare information):**\n- \"Make a presentation\" + \"show them what how long how much \" = przygotowanie INFORMACJI (3 typy: zamiar, czas, koszt).\n\n## Reference gramatyczny - modal verbs + future\n\n> 📖 **\"you'll have to\" + V** (obligation):\n> `You'll have to measure everything` = będziesz musiała wszystko zmierzyć (zewnętrzny obowiązek)\n\n> 📖 **Future Simple + \"what you'd like to\":**\n> `You'll show them what you'd like to do` = pokażesz im, co chciałabyś zrobić\n> Konstrukcja: `will + show + sb + WH-clause`\n\n> 📖 **Conditional 1 z hope/maybe:**\n> `Maybe they will agree` = może się zgodzą (przewidywanie z nutą nadziei)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Tim sugeruje prezentację (\"what how long how much\") = information for parents.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Show Tim's presentation | Kate robi prezentację, nie Tim | Uczeń słyszy \"presentation\" + \"Tim\" i miesza role |\n| B | Parents measure | Kate mierzy z pomocą Tima | Uczeń słyszy \"measure\" bez ustalenia, kto mierzy |\n| **C** | **Prepare information** | **POPRAWNA - \"presentation\" + \"what/how long/how much\" = informacje** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: nagranie używa wielu \"you\" i \"I\" - uczeń musi szybko śledzić ROLE (Kate = adresat \"you\", Tim = nadawca \"I\").\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Make a presentation\" zawiera 3 elementy informacyjne (what / how long / how much) = bezpośrednio prepare INFORMATION.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"prepare\" w opcji C = przygotować - synonim \"make/create\" prezentacji.\n\n**3.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *at a hotel reception* (w recepcji hotelu).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 4\n\n> \"Woman: Good morning. How can I help you, sir?\n> Man: Well, I'm flying to Liverpool in about three hours. Could you tell me the quickest way to get to the airport?\n> Woman: We have a free bus service here. The next bus leaves in 20 minutes, and it takes about 15 minutes to get to the airport.\n> Man: Fantastic. **I will check out and wait in the main hall.** Will you please let me know when the bus arrives?\n> Woman: Of course, sir. No problem. **Can I have your room key, please?**\"\n\nKluczowe wskazówki rozmieszczone w dialogu:\n1. **\"I will check out\"** → \"check out\" = wymeldowanie się z hotelu\n2. **\"the main hall\"** → hall hotelowy\n3. **\"room key\"** → klucz do POKOJU = klucz hotelowy\n4. **\"free bus service\"** → hotelowy autobus na lotnisko (typowa usługa)\n\nWszystkie 4 elementy razem = recepcja HOTELU → odpowiedź **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (at an airport):**\n- Mężczyzna mówi \"I'm flying to Liverpool\" - leci, ale jeszcze nie jest na lotnisku!\n- Pyta \"the quickest way to get to the airport\" - pyta JAK się dostać na lotnisko = JESZCZE nie jest tam.\n- Na lotnisku NIE ma \"room key\" ani \"check out\".\n\n**Opcja B (at a hotel reception):**\n- \"check out\" + \"room key\" + \"main hall\" = wszystkie hotelowe elementy.\n\n**Opcja C (tourist information centre):**\n- Information centre NIE ma room keys, NIE dokonuje check-outów.\n- Tourist info może udzielić informacji o lotnisku, ale nie ma pokoi.\n\n## Reference gramatyczny - kolokacje hotelowe\n\n> 📖 **Hotel collocations:**\n> - `check in` = zameldować się\n> - `check out` = wymeldować się\n> - `room key` = klucz do pokoju\n> - `main hall / lobby` = hol główny\n> - `front desk / reception` = recepcja\n> - `bus service` = obsługa autobusowa (transport)\n\n> 📖 **Phrasal verb \"check out\":**\n> `to check out (of a hotel)` = wymeldować się\n> Compare: `check out something` = sprawdzić coś (zupełnie inne znaczenie)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"check out\" + \"room key\" + \"main hall\" = recepcja hotelu.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | At an airport | Mężczyzna PYTA jak dostać się na lotnisko = jeszcze tam nie jest | Uczeń słyszy \"airport\" i pochopnie wybiera A |\n| **B** | **Hotel reception** | **POPRAWNA - check out + room key + bus service** | - |\n| C | Tourist info centre | Info centre NIE ma kluczy ani check-outu | Uczeń łączy \"info\" z \"information\" |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w nagraniu pojawia się słowo **\"airport\"** kilka razy - uczeń może pomylić z A. Ale mężczyzna pyta JAK DOJECHAĆ NA lotnisko, więc jeszcze tam nie jest.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Najsilniejszy wskaźnik to **\"room key\"** - KLUCZ POKOJU jest cechą TYLKO hotelu/hostelu/B&B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Check out\" = wymeldowanie się z hotelu (phrasal verb). Bez tego phrasal verb można pomylić z czynnością sprawdzania.\n\n**3.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *planting roses in the garden* (sadzenie róż w ogrodzie).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 5\n\n> \"Man: The roses look so beautiful. Where did you get them?\n> Woman: From a friend. His parents own a flower shop.\n> Man: Do you need any help with them?\n> Woman: Yes. Here are the gloves. **Put them on or you'll get dirty.**\n> Man: What do I do now?\n> Woman: **Dig a hole and then I'll put the roses in.** We don't need to water them. It's going to rain soon.\n> Man: I think they will look nice **near the gate** and we'll have a **better view of them from the living room**.\n> Woman: Good idea!\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"gloves\"** + **\"you'll get dirty\"** → ogrodnicze rękawiczki, brudna praca\n2. **\"Dig a hole\"** → kopanie dołka → sadzenie\n3. **\"I'll put the roses in\"** → wsadzanie róż w ziemię\n4. **\"near the gate\"** → przy bramie (ogrodu)\n5. **\"view from the living room\"** → patrzą na ogród Z living roomu\n\n**Wniosek:** Para sadzi róże w ogrodzie → **C (planting roses in the garden)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (decorating living room):**\n- Living room jest WSPOMNIANY (\"view from the living room\"), ale tylko jako miejsce, Z którego BĘDĄ widzieć róże.\n- Sadzenie odbywa się W OGRODZIE \"near the gate\".\n\n**Opcja B (buying roses):**\n- Pochodzenie róż: \"From a friend. His parents own a flower shop.\" - DOSTAŁY w prezencie, NIE kupują.\n- Past tense \"got them\" = dostały już WCZEŚNIEJ.\n\n**Opcja C (planting in the garden):**\n- \"Dig a hole\" + \"put the roses in\" + \"near the gate\" = sadzenie w ogrodzie.\n\n## Reference gramatyczny - kolokacje ogrodnicze + Future\n\n> 📖 **Gardening collocations:**\n> - `dig a hole` = wykopać dołek\n> - `put plants in` = wsadzić rośliny\n> - `water plants` = podlewać rośliny\n> - `gloves` = rękawice\n> - `gate` = brama (zwykle ogrodu)\n\n> 📖 **Future Simple dla decyzji spontanicznych:**\n> `Put them on or you'll get dirty` = załóż je albo się ubrudzisz (ostrzeżenie)\n> `I'll put the roses in` = wsadzę róże (spontaniczna oferta)\n\n> 📖 **\"Going to\" dla przewidywań z dowodami:**\n> `It's going to rain soon` = niedługo będzie padać (są chmury/dowody)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"Dig a hole\" + \"put roses in\" + \"near the gate\" = sadzenie róż w ogrodzie.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Decorating living room | Living room to tylko miejsce OBSERWACJI z dystansu | Uczeń słyszy \"living room\" i pochopnie wybiera A |\n| B | Buying roses | Dostały od przyjaciela; sklep kwiatowy to rodziców przyjaciela | Uczeń łączy \"flower shop\" z zakupem |\n| **C** | **Planting in garden** | **POPRAWNA - \"dig + put roses in + near the gate\"** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w nagraniu są **\"living room\"** i **\"flower shop\"** - uczeń może pomylić z opcjami A lub B. Ale obie role są drugorzędne.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"It's going to rain\" sygnalizuje OGRÓD (deszcz podlewa róże w ziemi, nie w salonie).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Dig a hole\" + \"put roses in\" = sadzenie (planting) - to nie dekoracja ani zakup.\n\n**3.6.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *was sleeping* (spał).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji Tekst 6\n\n> \"And finally a news story from Colorado. A bear climbed into an empty car and sounded the horn. The bear was probably attracted by the sandwiches left on the back seat after a picnic. **The car owner, 18-year-old Ben Tyler, was taking a nap in his tent when the bear opened the car door and climbed inside.** When Ben woke up, he saw the animal stuck in the car, unable to get out. He called the nearby zoo whose workers eventually freed the frightened animal.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"Ben Tyler, was taking a nap\"** → spał drzemkę (Past Continuous)\n2. **\"in his tent\"** → w namiocie (nie w aucie, nie na pikniku)\n3. **\"when the bear opened the car door\"** → MOMENT, gdy niedźwiedź wszedł do auta\n4. **\"When Ben woke up\"** → potwierdzenie: dopiero potem się obudził\n\n**Wniosek:** Niedźwiedź dostał się do auta, gdy Ben SPAŁ w namiocie → **A (was sleeping)**.\n\n## Sposób 2 - analiza Past Continuous + Past Simple\n\nKonstrukcja **Past Continuous + when + Past Simple** wskazuje:\n- **Past Continuous** (was taking a nap) = TŁO trwającej czynności\n- **Past Simple** (opened/climbed) = PRZERYWAJĄCY moment\n\n*\"Ben **was taking a nap** WHEN the bear **opened** the car door\"* = w trakcie drzemki niedźwiedź wszedł do auta.\n\n**\"Taking a nap\"** = krótka drzemka = sleeping. Bezpośredni synonim odpowiedzi A.\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (was sleeping):**\n- \"taking a nap\" = drzemka = sleeping ✓\n\n**Opcja B (was visiting a zoo):**\n- Zoo pojawia się PO incydencie: \"He called the nearby zoo whose workers eventually freed the frightened animal\".\n- Ben **WEZWAŁ** pracowników zoo, nie odwiedzał.\n\n**Opcja C (was having a meal):**\n- Piknik był WCZEŚNIEJ - \"sandwiches left on the back seat AFTER a picnic\".\n- Kanapki zostały W AUCIE jako resztki, ale Ben już NIE jadł.\n\n## Reference gramatyczny - Past Continuous + when\n\n> 📖 **Past Continuous + when + Past Simple:**\n> Form: `was/were + V-ing + when + Past Simple`\n> Użycie: tło (continuous) + przerywająca czynność (simple)\n> Np. `I was sleeping when the phone rang` = spałem gdy zadzwonił telefon\n\n> 📖 **\"Take a nap\" (collocation):**\n> `take a nap` = uciąć sobie drzemkę\n> Past: `was taking a nap` = drzemał\n> Synonim: `was sleeping briefly` = krótko spał\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.6, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"was taking a nap in his tent when the bear opened the car door\" - drzemka = sleeping.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Was sleeping** | **POPRAWNA - \"taking a nap\" = sleeping** | - |\n| B | Was visiting a zoo | Zoo pojawia się POTEM (Ben dzwoni po pomoc) | Uczeń łączy \"zoo\" z opcją |\n| C | Was having a meal | Piknik był WCZEŚNIEJ (after a picnic) | Uczeń słyszy \"sandwiches\" i wybiera C |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w nagraniu są wzmianki o **\"sandwiches\"** (jedzenie), **\"zoo\"** (zoo) i **\"sleeping\"**. Trzeba wyłapać konkretny moment: \"when the bear opened the car door\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"After a picnic\" = po pikniku = piknik już się ZAKOŃCZYŁ. Ben nie jadł W TRAKCIE wejścia niedźwiedzia.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Take a nap\" jest synonimem \"sleep briefly\" - to CZASOWNIK SPAĆ w krótkiej formie.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej części tekstu (4.1.-4.4.).\nWpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. CONSTRUCTION PROCESS\nB. WHY SO MANY SKYSCRAPERS ARE BUILT\nC. ARGUMENTS FOR AND AGAINST\nD. WHAT CAN BE FOUND INSIDE\nE. SHAPE AND LOCATION\nF. THE CHANGING APPEARANCE OF THE BUILDING\nTHE SHARD\n4.1.\nThe Shard, a famous skyscraper in London, was completed in 2012. Like many large projects\nin London, it was quite controversial. People complained that the skyscraper would block\nthe view from famous London landmarks: the Tower of London and St. Paul’s Cathedral.\nBut the authorities said the tower would become another icon for the city and it would cause\nno harm to the visual panorama of London.\n4.2.\nThe building is in the form of a pyramid and it is the largest structure in Europe. The glass\ntower has 72 floors and it looks like a rocket ready to be launched into space at any moment.\nThe skyscraper stands in the heart of London, on the south bank of the river Thames near\nTower Bridge.\n4.3.\nThe building is covered with the so-called ‘extra white’ glass. It reflects the sky more than\nmost traditional skyscrapers. That’s why it looks different from season to season and\nat different times of the day. In certain weather conditions you might have the impression that\nthe upper levels of the building are missing.\n4.4.\nThe Shard is owned almost completely by the State of Qatar and the owners decided that\nthe building should serve many functions. There are offices, luxury apartments, restaurants\nand a five-star hotel. Many people say that it will soon become one of the main tourist\nattractions in London.\nadapted from www.english-online.at;\nwww.londonarchitecture.co.uk\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":"4.1 = C; 4.2 = E; 4.3 = F; 4.4 = D","answer_text":"4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego\nw sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić\na. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.\nTo prepare I was running, swimming and went to the gym.\nb. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.\nTo prepare I was running every day in the park. (informacja o bieganiu rozbudowana\no dwie dodatkowe informacje: częstotliwość i miejsce)\nBefore the run I ran for many hours and did yoga. (informacja o bieganiu\nrozbudowana o czas trwania i dodatkowe odniesienie: informacja o jodze)","solution":"**4.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *ARGUMENTS FOR AND AGAINST* (argumenty za i przeciw).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage 4.1\n\n> \"The Shard, a famous skyscraper in London, was completed in 2012. Like many large projects in London, it was quite **controversial**. **People complained that the skyscraper would block the view from famous London landmarks: the Tower of London and St. Paul's Cathedral.** **But the authorities said the tower would become another icon for the city and it would cause no harm to the visual panorama of London.**\"\n\nKluczowe wskazówki strukturalne:\n1. **\"controversial\"** → sygnał kontrowersji = będą różne strony\n2. **\"People complained\"** → argument PRZECIW (skarga)\n3. **\"would block the view\"** → konkretny zarzut\n4. **\"But the authorities said\"** → spójnik \"but\" = kontrast\n5. **\"icon for the city\"** + **\"cause no harm\"** → argument ZA\n\n**Wniosek:** Akapit zestawia dwie strony - krytyków i władze → **C (ARGUMENTS FOR AND AGAINST)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**A (CONSTRUCTION PROCESS):**\n- Brak opisu BUDOWY (etapy, technologie, materiały). Tylko data ukończenia (2012).\n\n**B (WHY SO MANY SKYSCRAPERS ARE BUILT):**\n- Akapit dotyczy KONKRETNIE The Shard, nie ogólnie wieżowców.\n\n**C (ARGUMENTS FOR AND AGAINST):** ✓\n- Argument przeciw (block view) + argument za (icon, no harm).\n\n**D (WHAT CAN BE FOUND INSIDE):**\n- Brak opisu wnętrz.\n\n**E (SHAPE AND LOCATION):**\n- Brak opisu kształtu/lokalizacji w tym akapicie.\n\n**F (CHANGING APPEARANCE):**\n- Brak opisu wyglądu.\n\n## Reference gramatyczny - spójnik kontrastu \"but\" + future-in-the-past\n\n> 📖 **Spójnik \"but\" jako sygnał kontrastu:**\n> `People complained X, but the authorities said Y` = ludzie skarżyli się X, ale władze powiedziały Y\n> To klasyczna struktura \"argument PRZECIW + argument ZA\"\n\n> 📖 **Future-in-the-past (would + V):**\n> `the skyscraper would block` = wieżowiec ZABLOKUJE (z perspektywy przeszłości)\n> `the tower would become another icon` = wieża STANIE SIĘ ikoną\n> Konstrukcja: reported speech (mowa zależna)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"People complained\" (przeciw) + \"But authorities said\" (za) = ARGUMENTS FOR AND AGAINST.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Construction process | Brak procesu budowy |\n| B | Why so many skyscrapers | Konkretnie The Shard, nie ogólnie |\n| **C** | **Arguments for and against** | **POPRAWNA - \"complained\" vs \"but said\"** |\n| D | What's inside | Brak wnętrz |\n| E | Shape and location | Brak kształtu/lokalizacji |\n| F | Changing appearance | Brak opisu wyglądu |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: słowo **\"controversial\"** to KLUCZOWY sygnał - w angielskim controversy = spór = arguments for and against.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Struktura **\"X said But Y said \"** to standardowa konstrukcja argumentów przeciwstawnych.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Naturalne 2 nadgłówki dodatkowe (A i B) - to znaczy, że nie pasują do ŻADNEGO akapitu w arkuszu.\n\n**4.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *SHAPE AND LOCATION* (kształt i lokalizacja).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage 4.2\n\n> \"The building is **in the form of a pyramid** and it is the largest structure in Europe. The glass tower has 72 floors and it **looks like a rocket ready to be launched into space at any moment**. The skyscraper **stands in the heart of London, on the south bank of the river Thames near Tower Bridge.**\"\n\nKluczowe wskazówki:\n\n**KSZTAŁT (shape):**\n1. **\"in the form of a pyramid\"** → kształt piramidy\n2. **\"glass tower\"** → szklana wieża\n3. **\"looks like a rocket\"** → wygląda jak rakieta\n\n**LOKALIZACJA (location):**\n4. **\"in the heart of London\"** → w sercu Londynu\n5. **\"on the south bank of the river Thames\"** → na południowym brzegu Tamizy\n6. **\"near Tower Bridge\"** → blisko Tower Bridge\n\n**Wniosek:** Akapit opisuje DWA aspekty - kształt + lokalizację → **E (SHAPE AND LOCATION)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**A (CONSTRUCTION PROCESS):**\n- Brak opisu procesu budowy.\n\n**D (WHAT'S INSIDE):**\n- Wzmianka o 72 piętrach to liczba pięter, nie zawartość (oferta, funkcje).\n\n**E (SHAPE AND LOCATION):** ✓\n- \"pyramid\" + \"rocket\" (shape) + \"heart of London\" + \"south bank\" + \"near Tower Bridge\" (location).\n\n**F (CHANGING APPEARANCE):**\n- Akapit opisuje STATYCZNY kształt, nie zmieniający się wygląd.\n\n## Reference gramatyczny - porównania + similes\n\n> 📖 **Similes (porównania) z \"like\":**\n> `it looks like a rocket` = wygląda jak rakieta\n> Konstrukcja: `look like + N` = wyglądać jak\n> Compare: `look + Adj` = wyglądać jakoś (\"It looks beautiful\")\n\n> 📖 **Prepositions miejsca:**\n> - `in the heart of London` = w samym centrum Londynu\n> - `on the bank of the river` = na brzegu rzeki\n> - `near + place` = blisko miejsca\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** Akapit DUAL: opis kształtu (pyramid, rocket) + lokalizacji (London, Thames).\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Construction process | Brak procesu budowy |\n| B | Why so many skyscrapers | Konkretnie The Shard |\n| C | Arguments for/against | Brak argumentów w tym akapicie |\n| D | What's inside | Brak opisu wnętrz |\n| **E** | **Shape and location** | **POPRAWNA - pyramid/rocket + Thames/Tower Bridge** |\n| F | Changing appearance | Akapit opisuje statyczny kształt |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w akapicie pojawia się **\"glass tower has 72 floors\"** - uczeń może pomylić z opcją D (what's inside). Ale 72 piętra to STRUKTURA, nie zawartość.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Nagłówek E ma DWA elementy - \"shape AND location\". Akapit musi pokrywać OBA aspekty (i pokrywa).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Looks like a rocket\" to simile - porównanie kształtu, nie zmieniający się wygląd.\n\n**4.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F** - *THE CHANGING APPEARANCE OF THE BUILDING* (zmieniający się wygląd budynku).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage 4.3\n\n> \"The building is covered with the so-called **'extra white' glass**. It **reflects the sky more than most traditional skyscrapers**. That's why **it looks different from season to season and at different times of the day**. In certain weather conditions you might have the impression that the **upper levels of the building are missing**.\"\n\nKluczowe wskazówki sugerujące ZMIENNOŚĆ wyglądu:\n1. **\"reflects the sky\"** → odbija niebo (= odbicie się zmienia)\n2. **\"different from season to season\"** → inny w różnych porach roku\n3. **\"at different times of the day\"** → inny o różnych porach dnia\n4. **\"upper levels missing\"** → wrażenie braku górnych pięter w pewnych warunkach\n\nWszystkie elementy razem = ZMIENIAJĄCY SIĘ wygląd → **F (CHANGING APPEARANCE)**.\n\n## Sposób 2 - analiza struktury akapitu\n\nAkapit budowany na zasadzie: **przyczyna → skutek**:\n\n| Przyczyna | Skutek |\n| 'extra white' glass | reflects the sky |\n| reflects the sky | looks different (season, time of day) |\n| weather conditions | upper levels look missing |\n\nCała struktura argumentuje, że WYGLĄD się **ZMIENIA** w zależności od warunków zewnętrznych.\n\n## Reference gramatyczny - Present Simple opisowe + porównania\n\n> 📖 **Present Simple dla faktów stałych:**\n> `It reflects the sky` = odbija niebo (fakt)\n> `It looks different` = wygląda inaczej (powtarzalne zjawisko)\n\n> 📖 **Comparative \"more than\":**\n> `reflects the sky MORE THAN most traditional skyscrapers` = odbija niebo bardziej niż większość tradycyjnych wieżowców\n> Comparative dla niekonwencjonalnych przymiotników: `more + Adj + than`\n\n> 📖 **\"From X to X\" pattern:**\n> `from season to season` = z pory roku na porę roku (każdorazowo)\n> `from time to time` = od czasu do czasu\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"looks different from season to season\" + \"at different times of the day\" = changing appearance.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Construction process | Brak procesu budowy |\n| B | Why so many skyscrapers | Konkretnie The Shard |\n| C | Arguments for/against | Brak argumentów |\n| D | What's inside | Brak wnętrz |\n| E | Shape and location | Już użyte w 4.2; tutaj zmiana wyglądu |\n| **F** | **Changing appearance** | **POPRAWNA - \"looks different\" + \"season/time of day\"** |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: \"glass\" + \"reflects\" mogą sugerować ogólnie wygląd (E - shape). Ale tu nie chodzi o kształt, lecz o **ZMIENIAJĄCY SIĘ** wygląd.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: pattern **\"different from X to X\"** i **\"different times of the day\"** = wskazanie wariancji.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Extra white glass\" + \"reflects the sky\" = mechanizm fizyczny zmiany wyglądu (jak lustro odbija niebo).\n\n**4.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *WHAT CAN BE FOUND INSIDE* (co można znaleźć w środku).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage 4.4\n\n> \"The Shard is owned almost completely by the State of Qatar and the owners decided that the building should serve **many functions**. **There are offices, luxury apartments, restaurants and a five-star hotel.** Many people say that it will soon become one of the main tourist attractions in London.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"many functions\"** → sygnał wielofunkcyjności (różne rzeczy w środku)\n2. **\"There are offices\"** → biura\n3. **\"luxury apartments\"** → luksusowe apartamenty\n4. **\"restaurants\"** → restauracje\n5. **\"a five-star hotel\"** → pięciogwiazdkowy hotel\n\nTo lista czterech kategorii FUNKCJI **wewnątrz** budynku → **D (WHAT CAN BE FOUND INSIDE)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**A (CONSTRUCTION PROCESS):**\n- Brak opisu BUDOWY.\n\n**B (WHY SO MANY SKYSCRAPERS):**\n- Akapit dotyczy KONKRETNIE The Shard, nie ogólnie skyscrapers.\n\n**C (ARGUMENTS FOR AND AGAINST):**\n- Już użyte w 4.1.\n\n**D (WHAT'S INSIDE):** ✓\n- 4 kategorie: offices, apartments, restaurants, hotel.\n\n**E (SHAPE AND LOCATION):**\n- Już użyte w 4.2.\n\n**F (CHANGING APPEARANCE):**\n- Już użyte w 4.3.\n\n## Reference gramatyczny - \"there is/are\" + lista\n\n> 📖 **\"There are\" + lista przedmiotów:**\n> `There are offices, luxury apartments, restaurants and a five-star hotel.` = w środku są biura, apartamenty, restauracje i hotel\n> Konstrukcja: `there + be + N + N + N + and + N` (lista przedmiotów istniejących)\n\n> 📖 **Passive \"is owned by\":**\n> `is owned almost completely by the State of Qatar` = jest niemal w całości własnością Kataru\n> Konstrukcja: `is/are + V3 + by + sb`\n\n> 📖 **Modal \"should\" w decyzjach:**\n> `the owners decided that the building should serve many functions` = właściciele zdecydowali, że budynek POWINIEN pełnić wiele funkcji\n> Konstrukcja po \"decided that\": `should + V` (subjunctive)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"offices, luxury apartments, restaurants and a five-star hotel\" = lista funkcji wewnątrz.\n> - **Uwaga:** Dodatkowe nagłówki: A (construction process) i B (why so many skyscrapers) - żadne z nich nie pasuje do żadnego akapitu w arkuszu.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | Construction process | Brak procesu budowy |\n| B | Why so many skyscrapers | Konkretnie The Shard |\n| C | Arguments for/against | Już 4.1 |\n| **D** | **What's inside** | **POPRAWNA - 4 kategorie funkcji** |\n| E | Shape and location | Już 4.2 |\n| F | Changing appearance | Już 4.3 |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w akapicie pojawia się **\"State of Qatar\"** - uczeń może pomylić z **B (why so many skyscrapers)** myśląc o powodach inwestycji. Ale akapit opisuje, CO jest w środku, nie DLACZEGO.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wzorzec \"There are X, Y, Z and W\" = klasyczna struktura listy. To bezpośredni sygnał WHAT CAN BE FOUND.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"functions\"** w \"many functions\" = funkcje = co budynek robi/zawiera. Bezpośrednio łączy się z WHAT'S INSIDE.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane z jedzeniem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nGET COOKING!\nAre you good at preparing healthy meals? Would you like to visit the White House? If you\nanswered “yes” to both questions, then you should enter the Healthy Lunchtime Challenge.\nThe contest invites teens aged 14 to 18 from across the country to come up with lunch recipes\nthat are both tasty and healthy. The authors of the best recipes, one from each state,\nwill be invited to meet the chef who prepares the President’s meals in the White House.\nThe winner will also have the opportunity to run a restaurant in Washington for a day.\nIt’s a great chance for you! Send the application today!\nadapted from www.timeforkids.com\n5.1. The author of the text\nA. encourages teenagers to take part in a competition.\nB. gives teenagers instructions on preparing a meal.\nC. invites teenagers to have dinner in the White House.\nTekst 2.\nTHE COOK\nOra loved cooking. She preferred to be alone in the kitchen and made it clear that the meals\nshe cooked for our family were her business, and nobody else’s. Grandmother hated her.\n“The woman is ruining you,” she told our Mother. But the bills were no larger, which our\nMother knew well. “The kids will be sick,” Grandmother remarked severely. But we were\nhealthier than ever. We watched every plate Ora served and exclaimed in delight, “It smells\nso nice! How tasty it is!” “The kids’ table manners are getting worse,” Grandmother\nobserved. And that was true if you believed, as she was taught to believe, that food should be\nconsumed without any sign of joy.\nadapted from www.culinate.com\n5.2. From the text, we learn that Ora\nA. liked to prepare meals with the kids.\nB. spent too much money on food.\nC. made food the kids enjoyed.\nTekst 3.\nAN ARTIST’S IDEA\nDavid Meldrum, a graphic designer, has painted every meal he’s consumed for a year.\nHis project shows cuisine ranging from fast food delivered in plastic trays to his mother’s\nhomemade dishes. Mr. Meldrum used acrylic paints, watercolours, pen and ink to make\nthe pictures, which also include everything he drank with his food. And the result\nis a shockingly honest portrait of his eating habits, with 1360 cups of coffee and hundreds\nof chocolate bars.\nadapted from www.web.orange.co.uk\n5.3. The text describes an unusual way of\nA. changing bad eating habits.\nB. documenting one’s meals.\nC. preparing food in an artistic way.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:\na. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.\nb. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że\nodniósł się do danego podpunktu.\nc. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,\na drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.\nd. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił\nw sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.\n podaj szczegóły kolejnej takiej imprezy i zaproponuj koledze udział w niej\nNext month there is another marathon. I would like you to run in it with me. It’s\na chance to become fit. („rozwinął”; minimalne odniesienie do kolejnego biegu,\nrozbudowana propozycja)\nThe next run is called “Run with us” and will be in July in my town. („odniósł się”;\ntrzy odniesienia do kolejnego biegu, ale brak jakiejkolwiek propozycji)","solution":"**5.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *encourages teenagers to take part in a competition* (zachęca młodzież do udziału w konkursie).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage GET COOKING!\n\n> \"Are you good at preparing healthy meals? Would you like to visit the White House? **If you answered \"yes\" to both questions, then you should enter the Healthy Lunchtime Challenge.** **The contest** invites teens aged 14 to 18 from across the country to come up with lunch recipes that are both tasty and healthy. The authors of the best recipes, one from each state, will be invited to meet the chef who prepares the President's meals in the White House. The winner will also have the opportunity to run a restaurant in Washington for a day. **It's a great chance for you! Send the application today!**\"\n\nKluczowe wskazówki perswazyjne:\n1. **\"you should enter the Healthy Lunchtime Challenge\"** → BEZPOŚREDNIA zachęta do wzięcia udziału\n2. **\"The contest invites teens aged 14 to 18\"** → adresat: NASTOLATKI (teenagers)\n3. **\"It's a great chance for you!\"** → entuzjazm\n4. **\"Send the application today!\"** → imperative + \"today\" = nakłanianie\n\nWszystkie elementy = **zachęta dla nastolatków do udziału w konkursie** → odpowiedź **A**.\n\n## Sposób 2 - analiza intencji autora\n\nTekst używa typowych narzędzi PERSWAZJI:\n\n| Narzędzie | Cytat |\n| Pytania retoryczne | \"Are you good at preparing healthy meals?\" |\n| Modal \"should\" | \"you should enter\" |\n| Wykrzykniki | \"It's a great chance for you!\" |\n| Imperative + \"today\" | \"Send the application today!\" |\n| Atrakcyjna nagroda | \"meet the chef\" + \"run a restaurant\" |\n\nWszystkie te narzędzia służą ZACHĘCANIU do akcji.\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja B (gives instructions on preparing a meal):**\n- Brak konkretnych instrukcji jak przygotować posiłek. Tekst tylko mówi, że trzeba PRZYGOTOWAĆ \"healthy meals\".\n\n**Opcja C (invites teenagers to have dinner in the White House):**\n- Nie zaproszenie na OBIAD - zwycięzcy spotkają KUCHARZA prezydenta. \"meet the chef\" ≠ \"have dinner\".\n\n## Reference gramatyczny - modal \"should\" + imperative\n\n> 📖 **Modal \"should\" jako sugestia/zachęta:**\n> `you should enter the contest` = powinieneś wziąć udział (rada/zachęta)\n> Form: `should + bare infinitive`\n\n> 📖 **Imperative (rozkazujący) dla zachęty:**\n> `Send the application today!` = wyślij aplikację dziś!\n> Form: bare V (bez podmiotu)\n\n> 📖 **First Conditional jako warunek perswazyjny:**\n> `If you answered \"yes\", then you should enter` = jeśli odpowiedziałeś tak, powinieneś się zgłosić\n> Form: `If + Past Simple, you should + V`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"you should enter\" + \"Send the application today\" = zachęta do udziału w konkursie.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Encourages competition** | **POPRAWNA - \"should enter\" + \"Send the application\"** | - |\n| B | Instructions on preparing | Brak instrukcji kulinarnych | Uczeń słyszy \"healthy meals\" i myśli o przepisach |\n| C | Invites to dinner | Zwycięzcy SPOTKAJĄ kucharza, nie zjedzą obiadu | Uczeń łączy \"White House\" + \"meal\" = obiad |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: tytuł **\"GET COOKING!\"** może sugerować przepisy/instrukcje (opcja B). Ale to perswazyjny tytuł = \"weź się za gotowanie\" w sensie WEŹ UDZIAŁ.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"meet the chef\" ≠ \"have dinner\". Zwycięzcy spotkają osobę przygotowującą posiłki prezydenta, ale sami nie zjadają w White House.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"contest\" / \"challenge\"** = konkurs - bezpośredni klucz do opcji A.\n\n**5.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *made food the kids enjoyed* (przygotowywała jedzenie, które dzieciom smakowało).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage THE COOK\n\n> \"Ora loved cooking. **She preferred to be alone in the kitchen** and made it clear that the meals she cooked for our family were her business, and nobody else's. Grandmother hated her.\n> \"The woman is ruining you,\" she told our Mother. **But the bills were no larger**, which our Mother knew well. \"The kids will be sick,\" Grandmother remarked severely. But we were healthier than ever. **We watched every plate Ora served and exclaimed in delight, \"It smells so nice! How tasty it is!\"** \"The kids' table manners are getting worse,\" Grandmother observed. And that was true if you believed, as she was taught to believe, that food should be consumed without any sign of joy.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"We watched every plate Ora served and exclaimed in delight\"** → dzieci REAGOWAŁY z radością\n2. **\"It smells so nice!\"** → komplement zapachu\n3. **\"How tasty it is!\"** → komplement smaku\n4. **\"in delight\"** → entuzjazm, radość\n\nWszystkie te elementy = dzieci LUBIŁY/CIESZYŁY SIĘ jedzeniem Ory → **C (made food the kids enjoyed)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (liked to prepare meals with the kids):**\n- Wprost odrzucone: **\"She preferred to be alone in the kitchen\"** = WOLAŁA BYĆ SAMA.\n- \"made it clear that the meals were her business, and nobody else's\" = JEJ sprawa, nikogo innego.\n\n**Opcja B (spent too much money on food):**\n- Wprost odrzucone: **\"But the bills were no larger\"** = rachunki NIE BYŁY większe.\n- Babcia zarzucała marnotrawstwo (\"ruining you\"), ale Mother wiedziała, że to nieprawda.\n\n**Opcja C (made food the kids enjoyed):**\n- Bezpośrednio potwierdzone reakcjami dzieci: \"in delight\", \"smells so nice\", \"how tasty\".\n\n## Reference gramatyczny - \"prefer to\" + comparative + Past Simple\n\n> 📖 **\"prefer to V\":**\n> `She preferred to be alone` = wolała być sama (Past Simple)\n\n> 📖 **Comparative \"no larger\":**\n> `the bills were no larger` = rachunki nie były większe (= były takie same lub mniejsze)\n> Form: `no + comparative` = wcale nie bardziej\n> Compare: `much larger` (znacznie większe) vs `no larger` (wcale nie większe)\n\n> 📖 **Exclamation z \"How + Adj\":**\n> `How tasty it is!` = jak smaczne to jest!\n> Form: `How + Adj + S + V!` (wykrzyknik)\n\n> 📖 **Reported speech (mowa zależna):**\n> `Grandmother remarked: \"The kids will be sick.\"` = babcia powiedziała: dzieci się rozchorują\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"exclaimed in delight\" + \"smells so nice\" + \"how tasty\" = dzieci uwielbiały jedzenie Ory.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Liked to prepare with kids | Ora WOLAŁA być SAMA | Uczeń łączy \"loved cooking\" z dziećmi |\n| B | Spent too much money | Rachunki NIE BYŁY większe | Babcia oskarżała Ora, ale to nieprawda |\n| **C** | **Made food kids enjoyed** | **POPRAWNA - \"in delight\" + \"tasty\"** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: babcia (Grandmother) atakuje Orę wieloma zarzutami (\"ruining\", \"kids will be sick\", \"manners worse\"). Trzeba odróżnić ZARZUTY OD FAKTÓW.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tekst PRZECIWSTAWIA opinie babci faktom: \"The kids will be sick\" - **BUT** we were healthier than ever. \"Ruining you\" - **BUT** the bills were no larger.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"delight\"** = zachwyt - silny sygnał, że dzieciom smakowało.\n\n**5.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *documenting one's meals* (dokumentowanie własnych posiłków).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage AN ARTIST'S IDEA\n\n> \"David Meldrum, a graphic designer, **has painted every meal he's consumed for a year**. His project shows cuisine ranging from fast food delivered in plastic trays to his mother's homemade dishes. Mr Meldrum used acrylic paints, watercolours, pen and ink to make the pictures, which also **include everything he drank with his food**. And the result is a **shockingly honest portrait of his eating habits**, with 1360 cups of coffee and hundreds of chocolate bars.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"has painted EVERY MEAL he's CONSUMED for a year\"** → maluje WSZYSTKIE posiłki zjedzone PRZEZ ROK\n2. **\"include everything he drank\"** → także napoje\n3. **\"shockingly honest portrait of his eating habits\"** → portret nawyków = forma dokumentacji\n4. **\"1360 cups of coffee, hundreds of chocolate bars\"** → konkretne LICZBY = dokładny rejestr\n\nWszystkie elementy = nietypowy sposób DOKUMENTOWANIA posiłków poprzez malarstwo → **B (documenting meals)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (changing bad eating habits):**\n- Projekt POKAZUJE nawyki (\"portrait of his eating habits\"), ale NIE zmienia ich.\n- \"shockingly honest portrait\" = uczciwy portret, NIE próba zmiany.\n\n**Opcja B (documenting meals):**\n- \"every meal\" + \"painted\" + \"portrait\" = dokumentacja.\n\n**Opcja C (preparing food in an artistic way):**\n- Meldrum NIE GOTUJE artystycznie - maluje JUŻ ZJEDZONE jedzenie.\n- Past tense \"consumed\" = jedzenie już zjedzone.\n\n## Reference gramatyczny - Present Perfect dla projektu trwającego\n\n> 📖 **Present Perfect (has painted):**\n> `has painted every meal he's consumed for a year` = malował każdy posiłek (rezultat zauważalny teraz)\n> Sygnał: `for a year` = przez rok\n\n> 📖 **Phrase \"ranging from X to Y\":**\n> `cuisine ranging from fast food to homemade dishes` = kuchnia od fast foodu do dań domowych\n> Form: `ranging from + N + to + N` = obejmujący szeroki zakres\n\n> 📖 **\"used to make\" (purpose):**\n> `used acrylic paints to make the pictures` = używał farb akrylowych ABY zrobić obrazy (cel)\n> Form: `use X to V` = używać X aby zrobić Y\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"painted every meal he's consumed for a year\" + \"portrait of his eating habits\" = dokumentacja posiłków.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Changing eating habits | Projekt POKAZUJE nawyki, nie zmienia ich | \"shockingly honest portrait\" sugeruje, że nawyki są złe, ale tylko POKAZANE |\n| **B** | **Documenting meals** | **POPRAWNA - \"every meal\" + \"painted\"** | - |\n| C | Preparing food artistically | Maluje GOTOWE jedzenie, nie przygotowuje go | Uczeń łączy \"artist\" + \"food\" |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: tytuł **\"AN ARTIST'S IDEA\"** sugeruje sztukę - uczeń może pomylić z opcją C (artistic preparation). Ale chodzi o MALOWANIE jedzenia, nie GOTOWANIE artystyczne.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Shockingly honest portrait\" = uczciwy portret = dokumentacja, nie zmiana.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** 1360 cups + hundreds of chocolate bars = konkretne LICZBY = REJESTR = dokumentacja.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nMY VISIT TO NEW ZEALAND\nby Royd Tolkien, the great-grandson of J.R.R. Tolkien\nI fell in love with New Zealand on my first visit in 2003. New Line Cinema called to offer me\na small role in The Lord of the Rings, a film based on my great-grandfather’s novel.\nOf course, I accepted. I was excited to see what was happening behind the scenes. Watching\nhow such a film is created, how the scenes are shot and put together, was so inspirational that\nwhen I returned to Britain, I decided to get involved in film production.\nI watched the final version of The Lord of the Rings on screen a few months later. It was\namazing to see how my great-grandfather’s ideas were shown in the film and what amazing\nspecial effects were used. What Peter Jackson and all the cast did with his books is beyond\nwords. The team presented brilliantly that special atmosphere achieved by my\ngreat-grandfather. The effect is so powerful, as if New Zealand had been lifted straight from\nthe pages of his books.\nSince that first trip in 2003 I’ve been obsessed with that country. I’ve been back six times\nand tried to use every opportunity to experience different aspects of life there. The last time\nI went there to work on my own film and I was lucky enough to stay for three whole months.\nAlthough I spent most of the time in Peter Jackson’s wonderful film centre in Wellington,\nI also had the chance to travel out of town. The landscapes were amazing wherever I went\nfishing, swimming or climbing.\nWhen I’m travelling, local cuisine is always part of the experience for me. New Zealand has\na lot to offer in this respect but if I had to choose just one place, it would be the Chocolate\nFish Café in Shelly Bay. The location on the seashore is an advantage but that’s not what\nmakes the place crowded with tourists every weekend. They come here for the impossibly\ngood coffee and a great selection of fresh barbecued octopus, fish, crabs and oysters, tastier\nthan anywhere else in the area. But despite the name, chocolate is not their speciality.\nFor desserts you’d better go somewhere else.\nIn my opinion, New Zealand has something for everybody. Tourists can bungee-jump off\na bridge, ride a jet boat down a river, sunbathe on its beautiful beaches or walk in its glorious\nmountains. If you love nature, don’t hesitate. Do it with or without a guidebook, but do it all,\nor you’ll miss the best adventure of your life.\nadapted from www.telegraph.co.uk\nMJA-1P\n6.1. Royd Tolkien first went to New Zealand because he\nA. was impressed by a documentary about this country.\nB. needed inspiration for his new film.\nC. wanted to open a film studio there.\nD. was invited to take part in a film.\n6.2. In Royd’s opinion, Peter Jackson and his team\nA. used special effects too often.\nB. presented the story better than J.R.R. Tolkien.\nC. managed to recreate J.R.R. Tolkien’s world.\nD. created a different atmosphere than in the books.\n6.3. Which is TRUE about Royd’s last visit to New Zealand?\nA. It was his third trip to the country.\nB. Peter Jackson showed him round Wellington.\nC. He spent some time exploring the countryside.\nD. He had to stay there longer than three months.\n6.4. Why does Royd recommend the Chocolate Fish Café?\nA. They serve delicious seafood there.\nB. It is located in the city centre.\nC. Their hot chocolate is the best.\nD. Not many tourists know about it.\n6.5. In the last paragraph, the author\nA. describes his favourite place in New Zealand.\nB. encourages readers to visit New Zealand.\nC. gives advice on how to travel safely in New Zealand.\nD. recommends the best guidebook for a trip to New Zealand.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"6. Wyrażenia takie jak np. went to the gym; did yoga są traktowane jako jedno odniesienie\nsię do podpunktu polecenia.","solution":"**6.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *was invited to take part in a film* (został zaproszony do udziału w filmie).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage akapit 1\n\n> \"I fell in love with New Zealand on my first visit in 2003. **New Line Cinema called to offer me a small role in The Lord of the Rings**, a film based on my great-grandfather's novel. Of course, I accepted. I was excited to see what was happening behind the scenes. Watching how such a film is created, how the scenes are shot and put together, was so inspirational that **when I returned to Britain, I decided to get involved in film production**.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"New Line Cinema called to offer me a small role\"** → wytwórnia zaproponowała ROLĘ\n2. **\"a small role\"** → mała rola = part in a film\n3. **\"The Lord of the Rings\"** → konkretny film\n4. **\"Of course, I accepted\"** → przyjął propozycję\n\n**Wniosek:** Royd pojechał do Nowej Zelandii, bo zaproponowano mu rolę w filmie → **D (was invited to take part in a film)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (was impressed by a documentary):**\n- Brak wzmianki o jakimkolwiek dokumencie. Royd pojechał z powodu OFERTY pracy.\n\n**Opcja B (needed inspiration for his new film):**\n- Inspirację dostał DOPIERO PODCZAS pobytu (\"so inspirational that when I returned, I decided to get involved\").\n- Nie szukał inspiracji PRZED wyjazdem.\n\n**Opcja C (wanted to open a film studio there):**\n- Brak wzmianki o studio. Po powrocie do Brytanii \"decided to get involved in film production\" - wszedł w branżę, nie otworzył studia.\n\n**Opcja D (was invited to take part in a film):** ✓\n- \"called to offer me a small role\" = zaproszony do udziału.\n\n## Reference gramatyczny - Past Simple + infinitive of purpose\n\n> 📖 **Past Simple dla wydarzeń w przeszłości:**\n> `New Line Cinema called` = wytwórnia zadzwoniła (wydarzenie zakończone)\n\n> 📖 **\"call to + V\" (infinitive of purpose):**\n> `called to offer me a role` = zadzwonili, ABY zaproponować mi rolę\n> Form: `V + to + V` (cel działania)\n\n> 📖 **Collocation \"offer sb a role\":**\n> `offer sb a role` = zaproponować komuś rolę\n> Synonimy: `invite sb to take part`, `cast sb in a film`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"New Line Cinema called to offer me a small role\" = był zaproszony do udziału w filmie.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Documentary | Brak wzmianki o dokumencie | - |\n| B | Inspiration for new film | Inspirację dostał DOPIERO PODCZAS pobytu | Uczeń czyta \"so inspirational\" i myśli, że szukał inspiracji |\n| C | Open film studio | Wszedł W BRANŻĘ filmową, nie otworzył studia | Uczeń łączy \"film production\" ze studiem |\n| **D** | **Invited to part in film** | **POPRAWNA - \"called to offer me a small role\"** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka czasowa: opcja B jest częściowo PRAWDZIWA, ale w niewłaściwej kolejności. Royd POSZEDŁ DO BRANŻY filmowej DOPIERO PO powrocie. PRZED wyjazdem nie szukał inspiracji.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"small role\" + \"take part in a film\" = synonimy. \"Take part\" = wziąć udział = zagrać.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Of course, I accepted\" = oczywiście przyjąłem - wskazówka, że propozycja była uderzeniem szczęścia, NIE wynikiem szukania.\n\n**6.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *managed to recreate J.R.R. Tolkien's world* (zdołali odtworzyć świat Tolkiena).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage akapit 2\n\n> \"I watched the final version of The Lord of the Rings on screen a few months later. It was amazing to see how my great-grandfather's ideas were shown in the film and what **amazing special effects were used**. What Peter Jackson and all the cast did with his books is beyond words. **The team presented brilliantly that special atmosphere achieved by my great-grandfather.** The effect is so powerful, **as if New Zealand had been lifted straight from the pages of his books.**\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"presented brilliantly that special atmosphere\"** → ZESPÓŁ doskonale przekazał atmosferę pradziadka\n2. **\"as if New Zealand had been lifted straight from the pages of his books\"** → jakby Nowa Zelandia została wyjęta z kart książek\n3. **\"What Peter Jackson and all the cast did is beyond words\"** → najwyższe uznanie\n\nWniosek: Jackson + zespół **odtworzyli** świat Tolkiena z książek → **C (managed to recreate Tolkien's world)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (used special effects too often):**\n- Special effects są pochwalone (**\"AMAZING special effects\"**), nie krytykowane.\n- \"Too often\" sugerowałoby NEGATYWNĄ ocenę - Royd jest pełen entuzjazmu.\n\n**Opcja B (presented the story better than Tolkien):**\n- Royd CZCI pradziadka, nie uważa filmu za lepszy.\n- \"that special atmosphere ACHIEVED BY my great-grandfather\" - atmosfera pochodzi OD Tolkiena, zespół ją PRZEDSTAWIA.\n\n**Opcja C (managed to recreate Tolkien's world):** ✓\n- \"presented brilliantly that special atmosphere\" + \"as if NZ had been lifted from his books\" = odtworzyli świat.\n\n**Opcja D (created different atmosphere than in books):**\n- Wręcz PRZECIWNIE - TAKA SAMA atmosfera (\"that special atmosphere ACHIEVED BY my great-grandfather\").\n\n## Reference gramatyczny - \"as if\" + Past Perfect\n\n> 📖 **\"as if\" + Past Perfect (unreal porównanie):**\n> `as if New Zealand had been lifted straight from the pages` = jakby Nowa Zelandia została wyjęta z kart\n> Form: `as if + Past Perfect` = unreal comparison o przeszłości\n> Sens: rzeczywistość przypomina coś, czego NIE było naprawdę\n\n> 📖 **Passive \"had been lifted\":**\n> Past Perfect Passive - `had been + V3` = został wyjęty (czynność wcześniej w przeszłości, strona bierna)\n\n> 📖 **Phrase \"beyond words\":**\n> `is beyond words` = jest nie do opisania (najwyższe uznanie)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"presented brilliantly that special atmosphere achieved by my great-grandfather\" = recreated his world.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Used effects too often | Efekty były AMAZING (pozytywnie) | Uczeń łączy \"special effects\" z negatywem |\n| B | Better than Tolkien | Royd CZCI Tolkiena | Uczeń myśli, że \"brilliantly\" oznacza lepiej |\n| **C** | **Recreated Tolkien's world** | **POPRAWNA - \"as if NZ lifted from his books\"** | - |\n| D | Different atmosphere | TAKA SAMA atmosfera | Uczeń źle interpretuje \"special atmosphere\" |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: \"amazing\" przy \"special effects\" jest POZYTYWNE w angielskim. \"Too often\" byłoby negatywne - Royd takiego nie używa.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja **\"achieved BY my great-grandfather\"** wskazuje na autorstwo Tolkiena. Zespół PRZEDSTAWIA jego atmosferę, nie tworzy własnej.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"as if NZ had been lifted straight from the pages\" = bezpośrednia metafora wskazująca odtworzenie świata Tolkiena = **recreate**.\n\n**6.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *He spent some time exploring the countryside* (spędził trochę czasu zwiedzając okolicę).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage akapit 3\n\n> \"Since that first trip in 2003 I've been obsessed with that country. **I've been back six times** and tried to use every opportunity to experience different aspects of life there. **The last time I went there to work on my own film and I was lucky enough to stay for three whole months.** Although I spent most of the time in Peter Jackson's wonderful film centre in Wellington, **I also had the chance to travel out of town. The landscapes were amazing wherever I went fishing, swimming or climbing.**\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"travel out of town\"** → wyjeżdżał z miasta\n2. **\"The landscapes were amazing\"** → krajobrazy = okolica (countryside)\n3. **\"wherever I went fishing, swimming or climbing\"** → aktywności typowo poza miastem\n\nWniosek: Royd wyjeżdżał poza Wellington, wędrował po okolicy (łowił, pływał, wspinał się) → **C (exploring countryside)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (It was his third trip):**\n- Royd mówi: \"I've been back **six times**\" + \"**The last time** I went there\" = co najmniej 7 wizyt (pierwsza + 6 powrotów).\n- Trzecia podróż jest niezgodna z \"six times\".\n\n**Opcja B (Peter Jackson showed him round Wellington):**\n- Royd \"spent most of the time in Peter Jackson's film centre\" - był W centrum, nie był OPROWADZANY.\n- \"showed me round\" oznaczałoby, że Jackson pokazywał Wellington - brak takiej informacji.\n\n**Opcja C (spent some time exploring the countryside):** ✓\n- \"travel out of town\" + \"landscapes\" + \"fishing, swimming, climbing\" = eksploracja okolicy.\n\n**Opcja D (had to stay longer than three months):**\n- Royd był DOKŁADNIE 3 miesiące (\"three whole months\"), nie dłużej.\n- \"was lucky enough\" sugeruje, że to było MILE WIDZIANE, nie wymuszone.\n\n## Reference gramatyczny - Present Perfect + Past Simple\n\n> 📖 **Present Perfect (I've been back six times):**\n> `I've been back six times` = wróciłem sześć razy (życiowe doświadczenie, do teraz)\n> Sygnał: `six times` = doświadczenie liczone\n\n> 📖 **Past Simple dla ostatniej wizyty:**\n> `The last time I went there` = ostatnim razem (konkretne wydarzenie)\n> Time signal: `The last time` = konkretna sytuacja w przeszłości\n\n> 📖 **\"Lucky enough to V\":**\n> `was lucky enough to stay for three months` = miałem szczęście zostać przez 3 miesiące\n> Form: `Adj + enough + to + V` = wystarczająco aby coś zrobić\n\n> 📖 **\"wherever\" (relative adverb):**\n> `wherever I went fishing` = gdziekolwiek się wybrałem łowić\n> Sens: w każdym miejscu, do którego pojechałem\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"travel out of town\" + \"landscapes were amazing\" + \"fishing, swimming, climbing\" = eksploracja countryside.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Third trip | Royd był 7 razy łącznie | Uczeń pomylił liczbę wizyt |\n| B | Jackson showed him round | Był W film centre, nie oprowadzany | Uczeń łączy \"Peter Jackson\" z opcją |\n| **C** | **Exploring countryside** | **POPRAWNA - \"out of town\" + \"landscapes\" + outdoor activities** | - |\n| D | Stayed longer than 3 months | Dokładnie 3 miesiące | Uczeń źle interpretuje czas |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Liczenie wizyt: \"first visit in 2003\" + \"I've been back six times\" + \"The last time\" = **7. WIZYTA** (1 + 6 = ostatnia jest 7). Opcja A (3.) jest błędna.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"out of town\" + \"landscapes\" = bezpośrednio countryside (okolica/wieś).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Aktywności **fishing, swimming, climbing** są outdoor - łowienie ryb, pływanie, wspinaczka = countryside activities.\n\n**6.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *They serve delicious seafood there* (serwują tam pyszne owoce morza).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage akapit 4\n\n> \"When I'm travelling, local cuisine is always part of the experience for me. New Zealand has a lot to offer in this respect but **if I had to choose just one place, it would be the Chocolate Fish Café in Shelly Bay**. The location on the seashore is an advantage but **that's not what makes the place crowded with tourists every weekend. They come here for the impossibly good coffee and a great selection of fresh barbecued octopus, fish, crabs and oysters, tastier than anywhere else in the area.** But despite the name, **chocolate is not their speciality**. For desserts you'd better go somewhere else.\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"fresh barbecued octopus, fish, crabs and oysters\"** → owoce morza (seafood)\n2. **\"tastier than anywhere else in the area\"** → najlepsze w okolicy\n3. **\"They come here for \"** → DLA tych dań ludzie przychodzą\n\nWniosek: Royd poleca kawiarnię ZE WZGLĘDU na owoce morza → **A (serve delicious seafood)**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (delicious seafood):** ✓\n- \"octopus + fish + crabs + oysters\" = seafood; \"tastier than anywhere else\" = delicious.\n\n**Opcja B (located in city centre):**\n- Wprost odrzucone: \"The location on the **SEASHORE**\" = na brzegu MORZA, NIE w centrum.\n\n**Opcja C (their hot chocolate is best):**\n- Wprost odrzucone: \"**chocolate is NOT their speciality**\" + \"For desserts you'd better go somewhere else\".\n- Pułapka: nazwa kawiarni to \"Chocolate Fish Café\" - to mylące.\n\n**Opcja D (not many tourists know about it):**\n- Wprost odrzucone: \"**crowded with tourists every weekend**\" = pełno turystów co weekend.\n\n## Reference gramatyczny - second conditional + comparative\n\n> 📖 **Second Conditional (hipotetyczne wybory):**\n> `if I had to choose just one place, it would be ` = gdybym musiał wybrać tylko jedno miejsce, byłoby to\n> Form: `If + Past Simple, would + V`\n\n> 📖 **Comparative \"tastier than\":**\n> `tastier than anywhere else in the area` = smaczniejsze niż gdziekolwiek indziej w okolicy\n> Form: `Adj-er + than + N` lub `more + Adj + than`\n\n> 📖 **Past Participle as Adjective:**\n> `barbecued octopus` = ośmiornica z grilla (past participle jako przymiotnik)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"octopus, fish, crabs and oysters, tastier than anywhere else\" = delicious seafood.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **Delicious seafood** | **POPRAWNA - \"octopus, fish, crabs, oysters\"** | - |\n| B | City centre | Lokalizacja NA BRZEGU MORZA, nie w centrum | Uczeń może źle interpretować \"location\" |\n| C | Best hot chocolate | \"chocolate is NOT their speciality\" | Pułapka NAZWY - \"Chocolate Fish Café\" |\n| D | Not many tourists | \"crowded with tourists every weekend\" | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka nazwy: kawiarnia nazywa się **\"Chocolate Fish Café\"** - uczeń pochopnie wybiera C (czekolada). Ale tekst expressly mówi: chocolate is NOT speciality.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"seafood\" = owoce morza = octopus + fish + crabs + oysters. To zbiorcza nazwa.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"despite the name\" = pomimo nazwy - to KONTRAST między oczekiwaniem (czekolada) a rzeczywistością (seafood).\n\n**6.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *encourages readers to visit New Zealand* (zachęca czytelników do odwiedzenia Nowej Zelandii).\n\n## Sposób 1 - analiza reading passage akapit 5\n\n> \"In my opinion, New Zealand has **something for everybody**. Tourists can bungee-jump off a bridge, ride a jet boat down a river, sunbathe on its beautiful beaches or walk in its glorious mountains. **If you love nature, don't hesitate. Do it with or without a guidebook, but do it all, or you'll miss the best adventure of your life.**\"\n\nKluczowe wskazówki zachęty:\n1. **\"something for everybody\"** → uniwersalny apel\n2. **\"don't hesitate\"** → \"nie wahaj się\" = direct exhortation\n3. **\"do it all\"** → \"zrób to wszystko\" = imperative\n4. **\"or you'll miss the best adventure of your life\"** → groźba pominięcia szansy życia\n\nWszystkie elementy = klasyczna **zachęta** do odwiedzin → **B (encourages readers to visit)**.\n\n## Sposób 2 - analiza imperatives i modalnych zachęt\n\nNarzędzia perswazyjne w ostatnim akapicie:\n\n| Narzędzie | Cytat |\n| Imperative pozytywny | \"Do it all\" |\n| Imperative negatywny | \"Don't hesitate\" |\n| Conditional 1 | \"If you love nature, don't hesitate\" |\n| Groźba pominięcia | \"or you'll miss the best adventure\" |\n| Hiperbola | \"the best adventure of your life\" |\n\nWszystkie te narzędzia służą **ZACHĘCANIU** do akcji.\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (describes his favourite place):**\n- Last paragraph wymienia ATRAKCJE (bungee, jet boat, beaches, mountains), nie KONKRETNE ulubione miejsce.\n- Ulubione miejsce (Chocolate Fish Café) opisane W POPRZEDNIM akapicie.\n\n**Opcja B (encourages readers to visit):** ✓\n- \"don't hesitate\" + \"do it all\" + \"if you love nature\" = direct encouragement.\n\n**Opcja C (gives advice on travelling safely):**\n- Brak wzmianki o bezpieczeństwie. Bungee jumping i jet boat nie są bezpieczne!\n\n**Opcja D (recommends best guidebook):**\n- Wprost odrzucone: \"with OR WITHOUT a guidebook\" = obojętne czy z guidebookiem czy bez.\n\n## Reference gramatyczny - imperative + first conditional\n\n> 📖 **Imperative (rozkazujący):**\n> `Do it all!` = zrób to wszystko!\n> `Don't hesitate.` = nie wahaj się.\n> Form: bare V (pozytyw) / `Don't + V` (negacja)\n\n> 📖 **First Conditional dla zachęty:**\n> `If you love nature, don't hesitate` = jeśli kochasz naturę, nie wahaj się\n> Form: `If + Present Simple, imperative`\n\n> 📖 **\"or\" w kontekście warning:**\n> `Do it all, OR you'll miss the best adventure` = zrób to wszystko, BO INACZEJ stracisz najlepszą przygodę\n> Form: `imperative, or + S + will + V` (warning)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"don't hesitate\" + \"do it all\" + \"or you'll miss the best adventure\" = encourages to visit.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Favourite place | Last paragraph WYLICZA atrakcje, nie opisuje 1 miejsca | Uczeń łączy \"adventure\" z konkretnym miejscem |\n| **B** | **Encourages to visit** | **POPRAWNA - \"don't hesitate\", \"do it all\"** | - |\n| C | Travel safety | Brak wzmianki o bezpieczeństwie | Uczeń łączy \"adventure\" z niebezpieczeństwem |\n| D | Best guidebook | \"with OR WITHOUT a guidebook\" | Uczeń łączy \"guidebook\" z opcją |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w akapicie pojawia się \"guidebook\" - uczeń może pomylić z D. Ale tekst expressly mówi: \"with OR WITHOUT a guidebook\" = wybór dowolny, nie polecanie.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Imperatives \"do it all\" + \"don't hesitate\" + groźba \"or you'll miss\" = DIRECT encouragement.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"something for everybody\" + \"best adventure of your life\" = hiperboliczna zachęta typowa dla tekstów turystycznych.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 7.1.-7.3. litery, którymi\noznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nEMBARRASSING MEETING\nIn 1983, my friend Haig took me to a meeting with Star Trek film stars. The chance to meet\nthem all was a great joy for him. For me, the biggest attraction was the book stalls in\nthe entrance hall. 7.1. So, while Haig was trying to get some autographs, I browsed\nthe shelves for some bargains.\nOne of the booksellers had Asimov’s latest book. Although I’d already read it, the price was\nattractive and I decided to buy it. I told the bookseller, however, that it wasn’t Asimov’s best\nwork. At this very moment, an elderly man joined us. He asked me why I felt this way.\n7.2. To prove it, I intended to open the book on the last page. And then I saw the photo\nof the author on the cover and got a shock. I realized that I’d just told one of the best\nscience fiction writers that his book wasn’t very good.\nI stood speechless with the book still in my hand. The writer took it and said, “What’s your\nname?” 7.3. His short dedication said: “To Jack, I hope my next book will meet your\nexpectations. All the best, Isaac Asimov.”\nadapted from www.experienceproject.com\nA. I didn’t have any so I started to apologize to him.\nB. I replied that the ending was totally disappointing.\nC. I had never read a science fiction book with such a boring beginning.\nD. When I finally whispered it, he wrote something on the first page.\nE. As an enthusiastic reader, I always try to find well-priced bestsellers.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie\nwykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących\nsię do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np.\n opisz swoje przygotowania do udziału w tym biegu\nBefore the marathon I ran and jogged every day.\n napisz o trudnym momencie, który miał miejsce w trakcie biegu\nDuring the race I felt pain but it didn’t hurt.\n opisz swoje przygotowania do udziału w tym biegu\nBefore the marathon I ran with my mother, brother and sister.","solution":"**7.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *As an enthusiastic reader, I always try to find well-priced bestsellers.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.1\n\nFragment przed luką:\n> \"For me, the biggest attraction was the book stalls in the entrance hall.\"\n\nFragment po luce:\n> \"So, while Haig was trying to get some autographs, **I browsed the shelves for some bargains.**\"\n\nKluczowe wskazówki połączenia:\n1. **Przed luką:** book stalls = stoiska z książkami (atrakcja dla narratora)\n2. **Po luce:** \"browsed for some **bargains**\" = przeglądał półki w poszukiwaniu **OKAZJI cenowych**\n3. **\"So\"** = więc - łączy konsekwencję z poprzednim zdaniem\n\nZdanie E **\"As an enthusiastic reader, I always try to find well-priced bestsellers\"** idealnie łączy obie strony:\n- Wyjaśnia DLACZEGO interesują go book stalls (enthusiastic reader)\n- **\"well-priced bestsellers\"** = synonim **\"bargains\"** w następnym zdaniu\n\n**Wniosek:** Lukę wypełnia zdanie **E**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalnych powiązań\n\nKluczowe pary synonimów:\n\n| Zdanie E | Następne zdanie |\n| enthusiastic reader | (browsed the shelves) |\n| well-priced | bargains |\n| bestsellers | (books) |\n\nSilna synonimia: **well-priced ≈ bargains** (zniżki, okazje).\n\nZdanie E przedstawia ZASADĘ ogólną (always try to find), a następne zdanie konkretyzuje (browsed for bargains).\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (I didn't have any so I started to apologize):**\n- \"any\" - czego? Bez antecedenta. Nie pasuje do luki 7.1.\n\n**Opcja B (I replied that the ending was disappointing):**\n- \"replied\" = odpowiedział - brak pytania w poprzednim zdaniu.\n\n**Opcja C (I had never read a science fiction book with such a boring beginning):**\n- W luce 7.1 nie ma jeszcze mowy o Asimovie. C nie pasuje kontekstowo.\n\n**Opcja D (When I finally whispered it, he wrote something on the first page):**\n- \"whispered IT\" - brak antecedenta dla \"it\".\n\n**Opcja E (As an enthusiastic reader ):** ✓\n- Łączy book stalls z poszukiwaniem bargains.\n\n## Reference gramatyczny - discourse markers + Present Simple\n\n> 📖 **\"As + N\" (introductory):**\n> `As an enthusiastic reader` = jako entuzjastyczny czytelnik (wprowadzenie roli)\n> Form: `As + N + main clause`\n\n> 📖 **Present Simple dla zwyczajów:**\n> `I always try to find well-priced bestsellers` = zawsze staram się znaleźć tanie bestsellery\n> Sygnał: `always` = rutyna\n\n> 📖 **Discourse marker \"So\":**\n> `So, while Haig ` = więc, podczas gdy Haig (konsekwencja)\n> So + main clause = logiczna kontynuacja\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"enthusiastic reader\" + \"well-priced bestsellers\" łączy book stalls z \"bargains\".\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | \"any\" bez antecedenta | Uczeń może pomylić z \"any books\" |\n| B | \"replied\" wymaga wcześniejszego pytania | - |\n| C | Wzmianka o sci-fi books PRZED Asimovem | - |\n| D | \"it\" bez antecedenta | - |\n| **E** | **POPRAWNA - łączy reader → bargains** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: SYNONIMIA \"well-priced\" ≈ \"bargains\". Bez tego nie da się powiązać E z następnym zdaniem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"So\" w następnym zdaniu sugeruje, że luka MUSI wyjaśniać, DLACZEGO narrator zajmuje się book stalls.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Konstrukcja \"As + N\" (As an enthusiastic reader) to klasyczny wstęp do uzasadnienia roli.\n\n**7.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *I replied that the ending was totally disappointing.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.2\n\nFragment przed luką:\n> \"At this very moment, an elderly man joined us. **He asked me why I felt this way.**\"\n\nFragment po luce:\n> \"**To prove it, I intended to open the book on the LAST PAGE.** And then I saw the photo of the author on the cover and got a shock.\"\n\nKluczowe wskazówki połączenia:\n1. **Przed luką:** pytanie \"why I felt this way\" → wymaga ODPOWIEDZI\n2. **Po luce:** \"To prove it\" → \"to prove **IT**\" - \"it\" musi mieć antecedent\n3. **\"open the book on the LAST PAGE\"** → odniesienie do KOŃCA książki (ending)\n\nZdanie B **\"I replied that the ending was totally disappointing\"**:\n- **\"replied\"** = odpowiedział (na pytanie elderly mana)\n- **\"the ending\"** = zakończenie książki → łączy z \"last page\"\n- **\"it\"** w \"To prove it\" odnosi się do \"the ending was disappointing\"\n\n**Wniosek:** Lukę wypełnia zdanie **B**.\n\n## Sposób 2 - analiza spójności tekstowej\n\nŁańcuch logiczny:\n\n1. Narrator skrytykował książkę Asimova (\"it wasn't Asimov's best work\")\n2. Elderly man pyta: \"why I felt this way\" → wymaga odpowiedzi\n3. **LUKA 7.2** - narrator MUSI udzielić odpowiedzi\n4. \"To prove **it**\" → \"it\" = odpowiedź z luki\n5. \"open the book on the **last page**\" → fizycznie pokazać dowód KOŃCA\n\nZdanie B (\"the ending was disappointing\") idealnie pasuje, bo:\n- \"replied\" = odpowiedź na pytanie\n- \"ending\" = SYNONIM \"last page\" (oba o KOŃCU)\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (I didn't have any so I started to apologize):**\n- Brak antecedenta dla \"any\". Apologie nie pasują do dyskusji o książce.\n\n**Opcja C (I had never read a science fiction book with such a boring beginning):**\n- \"BORING BEGINNING\" - ale następne zdanie mówi o \"LAST page\" (= ending), nie beginning.\n- Pułapka: częsta z B.\n\n**Opcja D (When I finally whispered it):**\n- \"whispered\" wymaga sytuacji szeptania - brak kontekstu.\n\n## Reference gramatyczny - reported speech + verb of reporting\n\n> 📖 **Reporting verb \"replied\":**\n> `I replied that X` = odpowiedziałem, że X\n> Form: `replied + that-clause`\n> Synonim: \"answered\", \"said in reply\"\n\n> 📖 **Past Simple w reported speech (z reportowanego Present):**\n> `the ending was totally disappointing` = zakończenie było rozczarowujące (Past Simple w reported)\n> Compare direct: \"The ending is totally disappointing\"\n\n> 📖 **\"To prove it\" (infinitive of purpose):**\n> `To prove IT, I intended to open the book` = ABY TO udowodnić, zamierzałem otworzyć książkę\n> Form: `To + V + main clause`\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"replied\" = odpowiedź na pytanie + \"ending\" = synonim \"last page\".\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Apologie nie pasują do dyskusji o książce | - |\n| **B** | **POPRAWNA - \"replied\" + \"ending\" → \"last page\"** | - |\n| C | \"boring beginning\" - ale tekst mówi o \"last page\" | Uczeń łączy oba zdania o książce bez analizy strony |\n| D | \"whispered\" wymaga sytuacji szeptania | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: opcje B i C obie odnoszą się do książki sci-fi. KLUCZ: B mówi o **\"ending\" / \"last page\"**, C mówi o **\"beginning\"**. Następne zdanie potwierdza KOŃCÓWKĘ (\"last page\").\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"ending\" ≈ \"last page\" - to silna semantyczna para. Bez tej synonimii nie da się trafić w B.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"To prove IT\" - kluczowe \"it\" musi mieć antecedent w luce. \"the ending was disappointing\" = pojedyncza teza, do której odnosi się \"it\".\n\n**7.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *When I finally whispered it, he wrote something on the first page.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.3\n\nFragment przed luką:\n> \"I stood speechless with the book still in my hand. **The writer took it and said, \"What's your name?\"**\"\n\nFragment po luce:\n> \"**His short dedication said: \"To Jack, I hope my next book will meet your expectations. All the best, Isaac Asimov.\"**\"\n\nKluczowe wskazówki połączenia:\n1. **Przed luką:** pytanie \"What's your name?\" → wymaga ODPOWIEDZI z imieniem\n2. **Po luce:** \"His short dedication said: 'To Jack '\" → dedykacja zaczyna się od imienia **Jack**\n\nZdanie D **\"When I finally whispered it, he wrote something on the first page\"**:\n- **\"whispered IT\"** = wyszeptał TO (imię, w odpowiedzi na pytanie)\n- **\"he wrote something on the first page\"** = napisał coś na pierwszej stronie → to dedykacja\n- **\"finally\"** = w końcu (narrator był speechless = oniemiały)\n\n**Wniosek:** Lukę wypełnia zdanie **D**.\n\n## Sposób 2 - analiza łańcucha narracyjnego\n\nŁańcuch wydarzeń:\n\n1. Asimov pyta: \"What's your name?\"\n2. **LUKA 7.3** - narrator MUSI odpowiedzieć (wyszeptać imię)\n3. Asimov pisze dedykację (\"on the first page\")\n4. Dedykacja zaczyna się: \"To **Jack**\" → potwierdza, że narrator wyszeptał \"Jack\"\n\nZdanie D łączy oba zdania:\n- \"whispered it\" = wyszeptał IMIĘ (it = name)\n- \"wrote something on the first page\" = ta dedykacja, którą widzimy w następnym zdaniu\n\n## Sposób 3 - eliminacja dystraktorów\n\n**Opcja A (I didn't have any so I started to apologize):**\n- Autographs Haig dostawał, narrator NIE prosił o autograf.\n- \"any\" - czego? Brak antecedenta.\n\n**Opcja C (I had never read a science fiction book with such a boring beginning):**\n- BORING BEGINNING - ale w kontekście mówimy o sytuacji SPOTKANIA Asimova, nie o książce.\n\n**Opcja D (When I finally whispered it):** ✓\n- \"whispered\" = sytuacja oniemienia (narrator stał speechless)\n- \"it\" = imię (antecedent: \"What's your name?\")\n- \"wrote on the first page\" = dedykacja\n\n## Reference gramatyczny - \"when\" + Past Simple + adverb \"finally\"\n\n> 📖 **\"When\" + Past Simple (sequence):**\n> `When I finally whispered it, he wrote something` = gdy w końcu wyszeptałem to, napisał coś\n> Form: `When + Past Simple, Past Simple` (sekwencja wydarzeń)\n\n> 📖 **Adverb \"finally\" w kontekście oczekiwania:**\n> `finally` = w końcu, po długiej chwili\n> Sygnał: poprzedzony stanem zawahania (\"stood speechless\")\n\n> 📖 **Pronoun \"it\" jako antecedent:**\n> \"What's your name?\" → \"whispered IT\" - \"it\" = the name\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"whispered it\" odpowiada na pytanie + \"first page\" wprowadza dedykację.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Narrator nie prosił o autograf | Uczeń łączy \"autographs\" w tekście |\n| C | \"boring beginning\" - temat książki, nie spotkania | Uczeń łączy oba zdania o książce |\n| **D** | **POPRAWNA - \"whispered it\" + \"first page\"** | - |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pułapka: w opowiadaniu jest motyw autographs (Haig). Opcja A wspomina apologie + autographs, ale narrator NIE szukał autografu.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"whispered\" wskazuje na nieśmiałość, oniemienie - pasuje do narratora, który \"stood speechless\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"He wrote something on the first page\" prowadzi NATURALNIE do następnego zdania: \"His short dedication said \". Dedykacja to to, co napisał na pierwszej stronie.","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nSWEDISH ICE HOTEL\nThe Ice Hotel, which is located in the northern Swedish town of Jukkasjärvi, is rebuilt at\nthe beginning of every winter. It is constructed of ice blocks. Everything, including\n8.1. the furniture and kitchen appliances, is made of ice.\nThis year, however, the owners of the hotel 8.2. by the town hall’s architect they could\nnot continue construction because there was not even one fire detector included in their plans.\nThe hotel management were surprised but they agreed that in the hotel there were things that\ncould easily 8.3. fire, like pillows, sleeping bags or reindeer skins. “To us the most\nimportant concern is the safety of our clients, 8.4. we will do our best to install\nthe device as soon as possible,” Beatrice Karlsson said at a press conference last week.\nSurprisingly, when the fire detector was finally installed yesterday, the alarm 8.5.\nunexpectedly, making so much noise that it even frightened the reindeer gathered near\nthe hotel.\nadapted from www.independent.co.uk\n8.1.\nA. most\nB. all\nC. each\n8.2.\nA. were told\nB. told\nC. were telling\n8.3.\nA. give\nB. catch\nC. bring\n8.4.\nA. because\nB. although\nC. so\n8.5.\nA. went off\nB. broke up\nC. took on\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń\nodnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.\n przedstaw zalety organizowania biegów ulicznych w miastach\nRunning in the city is healthy, cheap and challenging.","solution":"## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *all*\n\nKomplet zdania: *\"Everything, including **all** the furniture and kitchen appliances, is made of ice.\"*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nFragment tekstu:\n> \"It is constructed of ice blocks. **Everything, including 8.1. the furniture and kitchen appliances, is made of ice.**\"\n\nKluczowe wskazówki:\n1. **\"Everything\"** → wszystko (uniwersalność)\n2. **\"including\"** → łącznie z (przykład)\n3. **\"the furniture and kitchen appliances\"** → meble i sprzęty kuchenne\n\nPotrzebny kwantyfikator, który:\n- pasuje do \"furniture\" (uncountable) i \"appliances\" (plural)\n- współgra z \"Everything\" (uniwersalne)\n\n**\"All the furniture\"** = całe wyposażenie → wzmacnia uniwersalność \"Everything\" → **B (all)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna kwantyfikatorów\n\n**Opcja A (most):**\n- \"Most the furniture\" jest NIEGRAMATYCZNE\n- Poprawnie powinno być **\"most of the furniture\"** (z \"of\")\n- Bez \"of\": \"most furniture\" (bez \"the\") OK, ale tu jest \"the\"\n\n**Opcja B (all):** ✓\n- \"All the furniture\" jest GRAMATYCZNE\n- Konstrukcja: `all + the + N` (popularna)\n- Lub: `all + N` (bez \"the\", bardziej ogólne)\n- Tu z \"the\" - wskazuje konkretne meble w hotelu\n\n**Opcja C (each):**\n- \"Each\" wymaga rzeczownika POLICZALNEGO i POJEDYNCZEGO\n- \"furniture\" jest UNCOUNTABLE (niepoliczalne) - NIE pasuje do \"each\"\n- Dodatkowo \"each + the\" = niegramatyczne\n\n## Reference gramatyczny - kwantyfikatory + uncountable nouns\n\n> 📖 **\"all the + N\":**\n> `All the furniture` = całe wyposażenie\n> Form: `all + (the) + uncountable/plural N`\n> Compare: `all of the furniture` (równoważne)\n\n> 📖 **\"most of the + N\":**\n> `Most of the furniture` = większość wyposażenia\n> Form: `most + of + the + N`\n> UWAGA: \"most the furniture\" NIEGRAMATYCZNE\n\n> 📖 **\"each + singular countable N\":**\n> `Each chair` = każde krzesło\n> Form: `each + singular countable N`\n> UWAGA: \"each + the\" NIEGRAMATYCZNE; \"each + uncountable\" NIEGRAMATYCZNE\n\n> 📖 **Uncountable nouns:**\n> - furniture (umeblowanie) - niepoliczalne!\n> - Compare: \"a piece of furniture\" (mebel = sztuka)\n> - Inne: information, advice, news, equipment\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (all)**\n> - **0 pkt** - inna odpowiedź lub brak\n> - **Uzasadnienie:** \"all the furniture\" = całe wyposażenie; współgra z \"Everything\".\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | most | \"most the furniture\" niegramatyczne (brak \"of\") | Uczeń pomija fakt, że \"most + the\" wymaga \"of\" |\n| **B** | **all** | **POPRAWNA - \"all the furniture\" gramatyczne + uniwersalne** | - |\n| C | each | \"each\" wymaga singular countable; furniture = uncountable | Uczeń nie pamięta, że furniture niepoliczalne |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Częsty błąd: \"most\" + \"the\" wymaga \"of\". \"Most the furniture\" → POPRAWNIE: \"most OF the furniture\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słowo **\"furniture\"** jest UNCOUNTABLE. Nie można powiedzieć \"a furniture\" lub \"each furniture\". Liczba mnoga: \"pieces of furniture\".\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Everything\" sugeruje uniwersalność - pasuje do \"all\" (też uniwersalne).","image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-5)\nW zadaniach 9.1.-9.5. spośród podanych opcji odpowiedzi (A-C) wybierz tę, która\nnajlepiej oddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl literę A, B\nalbo C.\n9.1. It’s not necessary for you to give me all the details.\nA. You can’t give me all the details.\nB. You mustn’t give me all the details.\nC. You don’t have to give me all the details.\n9.2. They hope to reach the airport in twenty minutes.\nA. get to\nB. take off\nC. go on\n9.3. I’m looking forward to your answer.\nA. I’m waiting to get your answer.\nB. I’d like to send you my answer.\nC. I’ll be happy to answer your questions.\n9.4. Who prepared Mary’s breakfast?\nA. ate Mary’s breakfast\nB. made breakfast for Mary\nC. brought breakfast from Mary\n9.5. What do you think of working abroad?\nA. Why don’t you want to work abroad?\nB. What’s your view on working abroad?\nC. Do you know someone who is working abroad?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"9. Zaimki\noraz\npospolite\nmodyfikatory\nwystępujące\nprzed\nprzymiotnikiem\nlub\nprzysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie\ndo danego podpunktu polecenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-10)\nBrałeś(-aś) ostatnio udział w biegu ulicznym. Napisz e-mail do kolegi z Anglii.\nW e-mailu:\n opisz swoje przygotowania do udziału w tym biegu\n napisz o trudnym momencie, który miał miejsce w czasie biegu\n przedstaw zalety organizowania biegów ulicznych w miastach\n podaj szczegóły kolejnej takiej imprezy i zaproponuj koledze udział w niej.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są podane). Oceniana\njest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika wypowiedzi\n(2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nPodpisz się jako XYZ.\nCZYSTOPIS\nDear Mark,\nThank you for your last email. Guess what! Last Sunday there was\na 10-kilometre run in my town.\nMJA-1P\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków językowych RAZEM\n0-1-2-3-4\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\nMJA-1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu\npolecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.\nUwaga: w przypadku podpunktu 4. nazwa biegu może być traktowana jako kolejne\nodniesienie do danego podpunktu polecenia, jeśli z kontekstu wynika, że jest to bieg np.\n podaj szczegóły kolejnej takiej imprezy i zaproponuj koledze udział w niej\nNext week I’m going to take part in the „Warsaw Marathon / Maraton Warszawski”.\nI hope you can run with me.\nJeśli z kontekstu nie wynika, że nazwa dotyczy biegu, nie uznaje się jej za element\nrealizujący polecenie, np. Next week is “Roxy”. Will you go there with me?","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2015-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2015 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}