{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. In his lecture, the speaker is going to focus on\nA. the origins of signatures.\nB. legal issues connected with signatures.\nC. the reasons for registering one’s signature as a trademark.\nTekst 2.\n1.2. What is the woman doing?\nA. explaining the idea behind a certain term\nB. complaining about consumers’ ignorance\nC. questioning arguments posed by scientists\nTekst 3.\n1.3. Which of the statements is presented in the dialogue as a fact, not an opinion?\nA. It is most beneficial to get a bachelor’s degree in August.\nB. Jobs For Graduates is a leading job-finding website for university leavers.\nC. Engineers stand a better chance of finding employment than psychologists.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce. Wyjątkiem są słowa, które muszą być pisane po angielsku wielką\nliterą np. Monday, July. W takiej sytuacji brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd\nortograficzny.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat sportów ekstremalnych. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker mentions\nA. an example of an unnecessary restriction imposed on participants.\nB. athletes setting a bad example for other competitors.\nC. the expensive equipment required for the Olympics.\nD. the selective approach of the Olympic authorities.\nE. an athlete’s positive reaction despite being defeated.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z twórcą gier komputerowych. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Jack claims that in the gaming industry today\nA. there are too few gifted beginners on the market.\nB. it’s hard for companies to select the most gifted beginners.\nC. beginners realize it is easy to get noticed on the Net.\nD. companies refrain from hiring beginners who place their samples on the Net.\n3.2. Jack’s advice for beginners is to\nA. ignore small assignments.\nB. avoid working for the same clients.\nC. stop using so many graphic tricks.\nD. turn to recruitment agencies for assistance.\n3.3. Twenty years ago, game writers\nA. complained about the lack of pay rises.\nB. were forced to supplement their basic salary.\nC. could not support themselves working full-time.\nD. received a high income relative to other professions.\n3.4. What does Jack say about his inspiration?\nA. He finds “freewriting” a waste of time.\nB. He considers spending time with children worthwhile.\nC. He draws many ideas from chats with his best friend.\nD. He discovers stimulating ideas in other people’s writing.\n3.5. In the interview, Jack\nA. forecasts the future of game writing.\nB. contradicts the traditional image of game designers.\nC. gives some insights into his profession.\nD. compares the skills of game designers now and in the past.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania go dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n4.1.\nsuggest that the public did not warmly welcome the idea of the Great\nExhibition in London?\n4.2.\nmention the person who came up with the name for the building?\n4.3.\nrefer to an event which gave rise to the idea of having the Great Exhibition\nin London?\n4.4.\npoint out that the building did not last long?\nCRYSTAL PALACE\nA. In the autumn of 1850, in Hyde Park in London, there arose a most extraordinary structure:\na giant iron-and-glass greenhouse covering nineteen acres of ground with enough room\nfor four St. Paul’s Cathedrals. For the short time of its existence, it was the biggest building\non Earth. Known formally as the Palace of the Great Exhibition of the Works of Industry\nof All Nations, it was undeniably magnificent, but all the more so for being so sudden,\nso startlingly glassy, so gloriously and unexpectedly there. Douglas Jerrold, a columnist\nfor the weekly magazine Punch, nicknamed it the Crystal Palace, and the term stuck. It was\npulled down soon after the exhibition ended.\nB. The exhibition for which it was conceived was the dream of a civil servant named Henry\nCole, whose other principal claim to history’s attention is as the inventor of the Christmas\ncard. In 1849, Cole visited the Paris Exhibition and was keen to try something similar\nin London, but grander. He got some dominant figures, including Prince Albert, interested\nin the concept of such a stunning display, and on January 11, 1850, they held their first\nmeeting and set the date of the opening for May 1 of the following year.\nC. This gave them slightly less than fifteen months to design and erect the building, install tens\nof thousands of exhibits from every quarter of the globe, fit out restaurants and restrooms,\nemploy staff, and do a million other things, in a city whose residents weren’t at all convinced\nthey wanted such a costly and disruptive event. It seemed an unachievable goal. In an open\ncompetition, 245 designs were submitted and all of them were rejected as unworkable.\nInto this unfolding crisis stepped the calm figure of Joseph Paxton. When he learned that the\ncommissioners of the Great Exhibition in London were struggling to find a design for their\nhall, it occurred to him that something like the hothouses he had constructed might work.\nadapted from At Home by Bill Bryson\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące fragmenty (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nHOW DO YOU KNOW WHEN YOU’VE ‘MADE IT’ AS A BRIT?\nPart of becoming a British citizen is passing the government’s Life in the UK test, which covers\nanything from the legal system to the achievements of prominent scientists. Starting to feel\nBritish is, however, slightly different. It’s not always the big things that matter; it’s about\npicking up the local attitude to life. 5.1. The majority of her fellow citizens pull\non jumpers and heavy coats when the temperature drops below 20 degrees.\nNiamh Kinsella, an Australian PR executive currently working in Britain explains, “Brits will\nhave a barbeque the first time they see sunshine even if it’s only 20 degrees, which can seem\nodd to Australians, but part of British culture is about not letting the weather hold you back\nfrom having fun.” 5.2. Dining outside in such conditions would be a shocking sight in\nSydney but doesn’t surprise anyone in Britain.\nThe first piece of advice to new arrivals, however, is to grasp British queuing etiquette, which\nis roughly that people should take their place in the line and wait their turn, regardless of any\napparent opportunities to push ahead. Another is to recognise that people choose to keep\nthemselves to themselves. One time Niamh was on the underground from Heathrow and two\nAustralian girls were trying to make friends with the people around them, which shocked her.\n5.3. She was astonished at how fast it had happened.\nBecoming British is also knowing how rules are applied. When Carla Puccio moved to the UK,\nshe was stunned to discover that people were prepared to speak up when they saw others doing\nthings wrong. 5.4. However, the advice is not to be too sensitive if you’re reprimanded\nfor breaching rules. Carla hasn’t made an effort to blend in with the locals, arguing it can be\neasier to make an asset of her foreignness.\nadapted from http://www.thetimes.co.uk\nA. The London way is to ignore fellow commuters. The fact that she thought the Australians\nwere doing the wrong thing made her realise she’d adopted the local attitude.\nB. Sometimes even when someone says something like “your bag is open, watch out” it can\nsound like they’re telling you off.\nC. To achieve that, she has also learnt new ways of dealing with conflict and developed\nthe British ability to convey irritation in the politest possible manner.\nD. An Australian journalist, Arion McNicoll, knew she’d turned a little British when she found\nherself plunging into the ocean on a trip back home during Sydney’s not-terribly-Arctic\nwinter.\nE. She realised she was adopting her host country’s traits the moment she found herself having\na meal on a balcony in the drizzle.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nW wielu dziedzinach życia coraz więcej prac dotychczas wykonywanych przez ludzi\nprzejmują roboty. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony zastępowania\nludzi robotami.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nprzejmowania przez roboty różnych prac dotychczas wykonywanych przez ludzi oraz\nzaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane wady i zalety (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. More and more often robots and machines are taking over our jobs. This\ntrend has both positive and negative sides.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej prac\njest wykonywanych przez roboty, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące bycia sławnym. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nA DRESSING GOWN INTERVIEWED\nIt’s a grey mid-October morning when I arrive at the Museum of London for my interview with\nBenedict Cumberbatch’s dressing gown. I go straight downstairs to the largest collection of\nSherlockian memorabilia assembled in the UK in over 60 years.\nDuring my journalistic career I’ve interviewed numerous stars, but I must admit I’m a little\napprehensive about today’s meeting. Benedict Cumberbatch’s dressing gown has a reputation\nfor being a bit of a diva. You never know what you can expect, which is a bit uncomfortable.\nThis particular dressing gown became famous when actor Benedict Cumberbatch first wore\nit in series three of BBC’s Sherlock. Viewers admired its luxurious folds, while critics pointed\nto its relaxed movement. But when I’m finally ushered in to meet the dressing gown, all\nthe worries I had before immediately fade away. The gown seems relaxed and happy, draped\nover a chair, looking well-groomed and attractively disarranged. Like many other Sherlock fans,\nI would like to touch it, but I resist. There’s something unusual about being in the presence of\nthe dressing gown. It seems to have a knack for making you feel special, as if you’re the only\nperson in the room. I suppose that’s one definition of star quality.\nI was brought up on Sherlock Holmes stories so for me the dressing gown is one of his main\nattributes, just like his pipe. The card inside the glass case reads: ‘It’s one of many items in the\nBBC series that makes reference to the original stories, in which Holmes is often\ndescribed as wearing a dressing gown when relaxing at home. In the late 19th\ncentury, presenting Holmes in a dressing gown was a direct parallel with his\nunconventional way of life, as such garments were closely related to leisure and often worn\nby arty bohemians.’\nGoing round the museum shop on my way out, I spot a strikingly familiar garment. Copies of\nBenedict Cumberbatch’s dressing gown are on sale here, for a mere £670 each.\nBut as similar as they are, there’s no imitating the real thing. I feel they are too perfect: neat,\nunworn and with none of the personality that comes from being draped around the shoulders\nand hips of Benedict Cumberbatch. They say clothes make the man, but in the case of Benedict\nCumberbatch’s dressing gown, it’s definitely the other way round.\nadapted from www.radiotimes.com\nMJA-1R\n6.1. In the second paragraph, the author\nA. shows that his initial fears regarding the dressing gown were dispelled.\nB. describes the film character wearing the dressing gown.\nC. questions the idea of displaying the dressing gown in a museum.\nD. explains why the museum decided to draw visitors’ attention to the dressing gown.\n6.2. During his visit to the exhibition, the author discovers that\nA. the dressing gown is displayed in a case together with other Sherlock’s exhibits.\nB. it was the BBC that came up with the idea of Sherlock wearing a dressing gown.\nC. the dressing gown does not feel as soft as the author expected.\nD. in the past, dressing gowns were associated with an artistic lifestyle.\n6.3. By finishing the last paragraph with “it’s definitely the other way round”, the author\nwants to say that\nA. the dressing gown’s popularity is a burden for Benedict Cumberbatch.\nB. buying a copy of a dressing gown will make you feel like a celebrity.\nC. it is Benedict Cumberbatch that makes the dressing gown a star.\nD. the copies of the dressing gown sold in the shop are of unsatisfactory quality.\nMJA-1R\nTekst 2.\nFAME, JUST FAME!\nThere’s a moment when you’re up on stage and you suddenly become aware that everyone\nis looking at you. The entire room is totally focused upon what you are doing. In that terrifying\nsplit-second your performance can crash to the ground or it can soar to great, new heights.\nThe fact that you have the power to throw it either way is what’s so exciting about being\nin the spotlight. And even if, at times, you feel the temptation to spoil it all, you never shatter\nthe magic because for that precious hour or so, the audience loves you completely. That is why\nbeing on stage is the greatest job in the world.\n‘Guy, you have got to be the luckiest bloke I know,’ said Richard the first time he saw me\nperform at the Edinburgh Festival. ‘Twenty-three years old, doing exactly what you want;\neveryone thinks you’re great; no office, no boss, no suit and you get paid a bloody fortune.\nHow cool is that!’\n‘It’s cool,’ echoed Richard’s girlfriend, Neal.\nFifteen minutes earlier I’d been bowing and wearing my modest ‘no-you’re-embarrassing-me’\nsmile as two hundred people cheered me and clapped and shouted for more. I’d glanced down\nand seen Richard and Neal in the front row clapping proudly. Then, as the rest of the audience\ngot up to leave, they rushed up to me.\n‘That was brilliant!’ they said, and then everyone else knew that they weren’t just ordinary\nmembers of the audience, they were friends of mine.\nWe went to the pub opposite the theatre. When we sat down, I counted out the two hundred\npounds cash that I’d just been paid. I knew it took Richard and Neal a couple of weeks to earn\nthat much money, so I counted it again on purpose, to make them feel a little jealous.\nSuddenly, a beautiful girl approached our table and asked for my autograph. She blushed\nand told me that she’d really enjoyed my show. ‘Well, I can’t take all the credit myself,’ I said,\nwhich probably sounded a little false after a one-man show that I’d written and produced on my\nown. My friends were truly impressed as I scribbled my name in her programme. ‘You sort\nof get used to it,’ I told them as the girl disappeared, smiling brightly.\nadapted from Walking into the Wind by John O’Farrell\n6.4. Which is TRUE about Guy?\nA. He finds the first minutes on the stage devastating.\nB. He suffers from terrible stage fright throughout every performance.\nC. He enjoys keeping the audience in heart-pounding suspense.\nD. He feels that the success or failure depends on him.\n6.5. After the performance, Guy\nA. felt uncomfortable when Richard and Neal approached him.\nB. wanted his friends to feel envious of his income.\nC. disappointed his friends with an insincere answer.\nD. embarrassed the girl with his reply.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nNOISY PIGEONS\nBangor University was forced to apologise to hundreds of students after their exams were\n7.1. by a group of pigeons. The university had to reschedule assessments for 224 students\nbecause of the terrible noise from twenty pigeons that had found their way into the examination\nhall. It is surprising that, despite invigilators 7.2. aware of the birds, the exams were not\npostponed until around 45 minutes later. It is also unclear how the pigeons entered the hall,\n7.3. some students say they must have flown through the missing windows in the attic.\nAfter the exams were put off, many students took to social media to express concerns that their\nmarks would be affected. Professor Assam from Bangor University has 7.4. students that\nthey will not be disadvantaged as a result of this commotion.\nadapted from The Independent\n7.1.\nA. annoyed\nB. disrupted\nC. confused\nD. bothered\n7.2.\nA. had been\nB. were\nC. being\nD. used to be\n7.3.\nA. unless\nB. even\nC. which\nD. though\n7.4.\nA. assured\nB. confirmed\nC. claimed\nD. approved\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony przejmowania przez roboty prac dotychczas\nwykonywanych przez ludzi.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nZgodność z tematem\nW wielu dziedzinach życia coraz więcej prac dotychczas wykonywanych przez ludzi\nprzejmują roboty. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony zastępowania\nludzi robotami.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n przyczyny rosnącej popularności robotów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz elementami tematu (X, Y), np.\n wykorzystanie robotów do innych celów niż zastąpienie ludzi w pracy (np. w celach\nrozrywkowych)\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n wady i zalety korzystania z komputerów.\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w\nliczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w rekonstrukcji wydarzenia historycznego. Napisz artykuł do\nlokalnej gazety, w którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy i przedstawisz jej walory\nedukacyjne.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do obejrzanej\nrekonstrukcji wydarzenia historycznego lub ogólnie imprez tego typu.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do przebiegu imprezy oraz jej walorów\nedukacyjnych.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) opis przebiegu imprezy; (2) przedstawienie walorów edukacyjnych\nimprezy.\n(1) opis przebiegu imprezy\nWymagane jest przedstawienie przebiegu imprezy, np. opisanie, co się w trakcie tej imprezy\ndziało; przedstawienie głównych punktów programu; itp.\n(2) przedstawienie walorów edukacyjnych imprezy\nWymagane jest wskazanie zalet tej imprezy o charakterze edukacyjnym/poznawczym.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nZgodność z tematem\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w rekonstrukcji wydarzenia historycznego. Napisz artykuł do\nlokalnej gazety, w którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy i\nprzedstawisz jej walory edukacyjne.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n wskazanie na zalety inne niż dotyczące walorów edukacyjnych.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz elementami tematu (X, Y), np.\n zakwestionowanie idei rekonstrukcji wydarzeń historycznych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis imprezy, która nie jest rekonstrukcją wydarzenia historycznego, np. koncert\nmuzyczny.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\noceniamy na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Dear Sir/Madam, Hi!,\nHello!\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i\nlogikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i\nlogiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nINVENTED BY A KID, LOVED BY ALL\nThe concept of a Popsicle - a frozen, sugary treat on a stick - seems so simple that a kid could\n8.1. invented it. In fact, that is exactly what happened. Back in the\nwinter of 1905, 11-year-old Frank Epperson left a glass of fruit-flavored powdered soda mixed\nwith water out on his porch overnight with a stirring stick in it. The next morning he found\nthe world’s first Popsicle 8.2. of the sweetened liquid he had left.\nEpperson didn’t start selling his accidental invention 8.3. 18 years\nlater when he prepared his frozen treat for a firemen’s ball in his hometown of San Francisco.\nThe crowd loved it, so Epperson quit his day job 8.4. a real estate\nagent and started selling his world-famous Epsicles. Yes, that was the original name. Later, his\nchildren - who always called them “pop’s sicles” - convinced him to change it. Good work,\nkids.\nadapted from http://history.howstuffworks.com\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. My mum insists on (I/go)\nto uncle George’s birthday party but I think I’ll stay at home.\n9.2. (I/rather/chop) the onions myself.\nWill you do it for me?\n9.3. Joanna’s car broke down again. I wish I (advise/she/buy)\na new one long ago.\n9.4. Experienced surfers say that that there is nothing (challenging/try)\nto get on a surfboard for the first time.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W wielu dziedzinach życia coraz więcej prac dotychczas wykonywanych przez ludzi\nprzejmują roboty. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony zastępowania\nludzi robotami.\n2. Ostatnio uczestniczyłeś(-aś) w rekonstrukcji wydarzenia historycznego. Napisz artykuł\ndo lokalnej gazety, w którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy i przedstawisz jej walory\nedukacyjne.\nCZYSTOPIS\nMJA-1R\nMJA-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJA-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}