{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about internships. For questions 1.1.-1.4.,\nchoose the right speaker (A-C) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker says that\nA\nB\nC\n1.1. doing an internship created opportunities for him/her to make good\nconnections?\n1.2. strict\ncontrol\nover\ncompanies\noffering\npaid\ninternships\nis necessary to safeguard quality?\n1.3. charging for internships is compensation for loss of business\nefficiency?\n1.4. a paid internship was not an option he/she considered while\nstudying?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. From Bogard’s answer to the first question we learn that\nA. he devised an innovative scale measuring the level of darkness.\nB. his book includes a list of instruments necessary to observe the night sky.\nC. people in cities used to be able to observe the Milky Way with the naked eye.\nD. the task of measuring the darkness of the sky has not yet been undertaken.\n2.2. Which of the following is stated in the interview as an opinion, not a fact?\nA. Street lighting used to be treated as a means of showing power.\nB. Damaging street lamps was a way of expressing discontent.\nC. Criminals find street lighting advantageous.\nD. Some decrease in street lighting would not compromise safety.\n2.3. What does Bogard mention as a factor causing sleep deprivation?\nA. high cortisol levels\nB. increased production of melatonin\nC. susceptibility to metabolic disorders\nD. the sensitivity of the retina to certain hormones\nMAD-1A\nText 2\n2.4. The speaker uses the term “hedonic treadmill” to draw attention to the fact that\nA. people derive the maximum amount of pleasure from accumulating wealth.\nB. having a stroke of luck boosts people’s satisfaction level only temporarily.\nC. it is only natural to desire more material possessions than other people have.\nD. seeking a problem-free life is a guarantee of happiness.\n2.5. The research findings show that\nA. people are more willing to share if they have high incomes.\nB. supporting people in need has great potential for making donors happy.\nC. people get more satisfaction from purchasing goods than from gathering new life\nexperiences.\nD. money makes the majority of people self-centred.\n2.6. In his talk, the speaker\nA. demonstrates contempt for the pursuit of affluence.\nB. presents a statistical analysis of wealthy people’s expenditure.\nC. argues that money gives ultimate satisfaction in life.\nD. discusses the relationship between wealth and happiness.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZadanie 4.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\n[…] pisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear an interview about scrapbooks. Based on what you hear, complete\neach gap (3.1.-3.5.) with up to six words so that the summary of the interview is logical\nand consistent with the recording. You will hear the recording twice.\nBy quoting the numbers at the beginning of the interview, Ellen wants to draw attention\nto the 3.1 we experience nowadays.\nHowever, she points out that this phenomenon is nothing new. The situation was similar\nin the 19th century. Today’s practice of 3.2.\nfrom other people’s works began then.\nEllen says that in the 19th century many famous people kept scrapbooks. She gives\nan example of Mark Twain who 3.3. for\nwhich he earned more money than for some of his writing.\nEllen also draws attention to the fact that 3.4.\ndid not function then in the same way as today. She describes a trick used by Mark Twain.\nWhen\nhe\nwas\nwriting\none\nof\nhis\nstories\nfor\na\nmagazine,\nhe\ngave\n3.5. one of the characters. He wanted to\nmake sure he would be easily identified as the author.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"3.1\noverflow / flood of media / information\namount of media/information around us\nexplosion of media\nhuge amount of mass media\noverload of information in media\noverload of the online information\nobsession with media / posting material\nobsession of pasting interesting articles\n3.2\ncopying; re-writing\ncutting and pasting fragments\nbenefiting\ncutting what’s interesting\nselecting the most important information\naccumulating information\nmaking scrapbooks is different\ndoing scrapbooks\ncopywriting\n3.3\ncame up with an innovative scrapbook\ncreated a new scrapbook\ninvented a self-pasting scrapbook\ninvented a book with sticky pages\ninvented a new type of scrapbook\nmade an invention\nwrote a scrapbook\ninvented a device\n3.4\ncopyright laws\nintellectual property rights\nnewspapers / magazines / magazine\neditors\npunishments for stealing someone’s\nwork\nusing other’s articles\n3.5\nhis (own) name to\nhis signature\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.\nUwagi:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts about food. For questions 4.1.-4.7., choose the answer that best matches\nthe text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nTHE SPICE OF LIFE\nI find it difficult to describe what British cooking is really like. The adjectives commonly\nused are ‘good’ and ‘plain’, with the latter being used as an insult as much as a compliment,\nsometimes with some justification. Yet, plain food cannot be bettered if its quality is right\nand the freshness palpable. And British food certainly wasn’t all that plain for most of its\nhistory! An interesting question to ponder is how the inherently conservative people of\nthe British Isles have come to accept and encourage influences from all round the world\nthroughout centuries, and still do so at an ever-increasing rate. You have only to consider that\none entire generation believes that the Chinese take-away, tandoori chicken, spaghetti, kebabs\nand hamburgers they love so much are all British. The generation just older than them will\nthink longingly of British cooking as baked apples and sweet cured hams, of the mellowness\nof cinnamon and the bite of cloves in baking, and of peppery beef stews, without ever\nrealizing that the ingredients which make them so special - the spices - are all imported from\nfar-away eastern lands.\nThe earliest cooked food in Britain was meat roasted over flames, and gruels of grains,\nsometimes flavoured with vegetables and herbs. The first contact with spices was during\nthe long Roman occupation, but when the Romans left and the Dark Ages cast their pall over\nEurope, the British returned to a less sophisticated style of food. The most monumental\nchange came with the last successful invasion of these shores by the Duke of Normandy.\nAs well as introducing new and more luxurious styles of cooking, the Normans also gave us\nmany new words for food, for instance pork and beef. And after the Normans came\nthe Crusaders who reintroduced spices to Britain and also brought with them sugar, dried fruit\nand rose water. Over the centuries, the rise and fall of a dozen empires and kingdoms have\nmade their contribution to British food. For generations Britain has taken what has been\noffered, chewed it over and kept what it liked the most.\nI hope you will be surprised at this book. When gathering material, I was certainly surprised\nmany times. For instance, at how quickly foods which have been common for centuries can\ndisappear. Why did we stop using rose water about 60 years ago, or flavouring our custards\nwith bay leaf or orange? Is it a silly snobbishness that led to the virtual disappearance of\nthe once envied British puddings based on breadcrumbs?\nI hope you will use the recipes included in this book judiciously, altering the proportion of\ningredients as it suits you - but without moving away from the spirit of the dish. Spirit seems\nto me to be the great link between the extraordinarily different styles of British food. Through\nthis book we can follow in our predecessors’ footsteps with respect and with the lightness of\nour own touch.\nadapted from The Cooking of the British Isles by Glynn Christian\nMAD-1A\n4.1. In the first paragraph the writer implies that\nA. the plainness of British food is its worst enemy.\nB. British cooking has deservedly earned its unrivalled reputation.\nC. embracing international food is a recent phenomenon in Britain.\nD. British people are often ignorant about the origins of some popular foods.\n4.2. Which of the following sentences is TRUE?\nA. Britons refrained from using spices at the time of the Roman conquest.\nB. During the Dark Ages British food lost some of its refinement.\nC. The Crusaders were the first to flavour British food with spices.\nD. The Normans did not influence the British diet in any significant way.\n4.3. The author of the text\nA. reviews a book discussing the quality of British food.\nB. previews the content of his own publication on British food.\nC. weighs different hypotheses about the origins of British food.\nD. outlines historical research supporting his theories about British food.\nMAD-1A\nText 2\nCOOKING ENCOUNTERS\nLillian loved best the moment before she turned on the lights. She would stand\nin the restaurant kitchen doorway, rain-soaked air behind her, and let the smells come to her -\nripe sourdough yeast or garlic, mellowing as it lingered. Lillian breathed in, feeling the smells\nmove about and through her, even as she searched out those that might reveal whether\nthe new assistant chef was still double-dosing the curry in the dishes. She was. The girl was\ngood enough with knives, but some days, Lillian thought with a sigh, it was like trying to\nteach subtlety to a thunderstorm.\nTonight was Monday, a cooking class night. Lillian’s students arrived with a variety of\nmotivations, some drawn by a yearning as yet unmet to hear murmured culinary compliments,\nothers trying to find a cook rather than become one. A few participants who had been given\nthe course as a gift, had no desire for lessons at all, arriving as if on a forced march to certain\nfailure; they knew their cakes would always be flat, their cream sauces filled with small,\ndisconcerting pockets of flour. And then there were those students who seemingly had no\nchoice, who could no more stay out of a kitchen than a kleptomaniac could keep her hands in\nher pockets. They fantasized about leaving their corporate jobs and becoming chefs with\nan exhilarating mixture of guilt and pleasure. They always came early and stayed late.\nIf Lillian’s soul sought out this last group, it was only to be expected, but in truth, she found\nthem all fascinating.\nIt was during her early years that Lillian discovered cooking. After her father left, housework\nbecame for Lillian’s mother a travel destination rarely reached; laundry, a friend one never\nremembered to call. Lillian picked up these skills by following her friends’ mothers around\ntheir homes, while the mothers pretended not to notice, dropping hints about bleach\nor changing a vacuum bag as if it were just one more game children played. Lillian learned,\nand soon developed a certain domestic routine. But it was the cooking that occurred in her\nfriends’ homes that fascinated Lillian the most - the aromas that started calling to her just\nwhen she had to go home in the evening.\nLillian liked thinking about smells. She often remembered the time Margaret’s mother had let\nher help with a white sauce, playing out the memory in her head the way some children try to\nrecover, bit by bit, the moments of a favourite birthday party. Margaret had pouted, because\nshe was never allowed to help in the kitchen, but Lillian had ignored all twinges of loyalty\nand climbed up on the chair and stood, watching the butter melt across the pan like\nthe farthest reach of a wave sinking into the sand. Then she gazed at the flour, at first\na hideous, clumping thing destroying the image until it was stirred with Margaret’s mother’s\nhand over Lillian’s on the wooden spoon when she wanted to mash the clumps, moving\nslowly, in circles until the flour-butter became smooth and until again the image was changed\nby the added milk. Each time Lillian thought that the sauce could hold no more, that it would\nbreak into solid and liquid, but it never did.\nadapted from The School of Essential Ingredients by Erica Bauermeister\nMAD-1A\n4.4. The phrase “it was like trying to teach subtlety to a thunderstorm” used\nin the 1st paragraph implies that the assistant chef\nA. lacked natural refinement in cooking.\nB. felt overwhelmed by responsibility.\nC. had a quick-tempered disposition.\nD. served excessive portions of food.\n4.5. When describing Lillian’s students, the narrator mentions some people who\nA. had been encouraged to join the course by Lillian’s words of praise.\nB. were promised a guaranteed improvement of their baking skills.\nC. had been attracted by the prospect of receiving a complimentary gift.\nD. were motivated by a vision of a revolutionary change in their lives.\n4.6. After Lillian’s father left,\nA. Lillian’s mother became negligent in her daily chores.\nB. Lillian insisted on being instructed in some housework.\nC. Lillian’s friends started to ridicule her extraordinary sense of smell.\nD. Lillian’s friends’ mothers used tricks to discourage Lillian from cooking.\n4.7. In the last paragraph, we learn about\nA. an incident that led to Lillian’s first cooking failure.\nB. Lillian’s indignation over the way she was treated by Margaret.\nC. an early attempt at cooking which Lillian found enjoyable.\nD. Lillian’s preparations for her friend’s birthday party.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nAMBER CONTRIBUTION TO SCIENCE\nThe Etruscans prized amber as highly as gold. The Greeks mythologized it as the tears\nof Apollo’s daughters, solidified when they cried for their brother. Cultures stretching from\nCentral America to the Far East, from the Mediterranean to Scandinavia, have used it both\nas a powerful medicine and as a medium for exquisite jewellery and fine works of art.\nToday, scientists value amber even more than artists. 5.1. And unlike ordinary fossils,\nwhich are relatively crude rock molds of prehistoric life forms, these specimens are often\nperfectly preserved, with the most delicate features intact.\nRecently David Grimaldi, an entomologist of New York City’s Museum of Natural History,\nhas announced a discovery he calls ‘scientifically the most important of all amber fossils’.\n5.2. That makes them the oldest intact plants ever found in a piece of amber,\nand an important clue to the origin of the plants that now dominate the earth.\nThe resin that eventually turns into amber comes from a variety of ancient trees, mostly\nconifers, including pines and extinct relatives of sequoias and cedars, but also some deciduous\ntrees. It probably evolved as a defense against wood-boring insects. As it dripped down\nthe bark, it acted like flypaper and encapsulated them, hermetically sealing the trees’ wounds\nat the same time. Apart from these creatures, which must have been its target, the resin would\nalso trap anything else that happened to stumble into it. 5.3. Thanks to this abundance\nof samples surely some important insights into the workings of natural selection can be\nrevealed.\nAs anybody who has seen the film Jurassic Park knows, plants and animals sealed in amber\nare a potential source of prehistoric DNA. Scientists have extracted genetic material from,\namong other things, a 17 million-year-old magnolia and a 120 million-year-old beetle.\nYet, no serious biologist believes it will ever be possible to clone a dinosaur from just a few\nbits of DNA. Even so excellent a preservative as amber apparently can’t keep DNA from\nbreaking down into fragments that may be scientifically interesting but are biologically inert.\n5.4. One thing is certain, though. Whereas for artists any piece of amber is an uncut\ngem, for scientists only ones with a sample of a prehistoric life form trapped inside are\nexciting.\nadapted from Time, 2006\nMAD-1A\nA. He claims that the specimens found are exquisite. It is a sample with three tiny buds,\nprobably from an oak tree, that date to the age when dinosaurs walked the continent.\nB. Why is it so? Trapped within translucent, usually gold-coloured tree resin are some of\nthe most ancient examples of certain species known to science: the oldest ants, moths,\nstingless bees and caterpillars, some of them dating back tens of millions of years.\nC. Some trees fell and ended up buried in these soft sediments accumulated at the bottom of\nstill bodies of water. There, over millions of years, the molecules of resin gradually\namalgamated into long, durable chains, creating a material remarkably similar to plastic.\nD. That’s one reason why many researchers doubt the claims of California scientists who\nannounced last year that they had managed to retrieve bacteria preserved in amber\nfor 25 million years.\nE. Rotten luck for them, but extraordinary good fortune for evolutionary biologists.\nIn one major deposit - a site in New Jersey whose location is closely guarded - a team of\nvolunteers have found nearly 100 previously unknown ancient species of plants and\nanimals.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"5.\npodsumowanie\n: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n6.1. quote a figure which some consider too low to be proud of?\n6.2. refer to a way of showing disapproval of the growing gap in society?\n6.3. point to some people’s boastful attitudes to a challenge?\n6.4. mention considerable costs home buyers are expected to bear?\nA TALE OF TWO CITIES\nA. It’s hard to pinpoint the exact moment when San Francisco morphed into bizarro-world\nNew York, when it became, in many ways, more New York-ish than New York itself - its\nwealth more impressive, its infatuation with power and status more blinding. Maybe it was\nwhen, after the crash, bonus-starved Wall Street bankers started quitting their jobs and\nflocking to the Bay Area in droves to join the start-up gold rush. Or maybe it was when\nSan Francisco was announced to have the least affordable mortgage rates in the country.\nB. It’s no secret that New York is having a bit of an identity crisis these days. Wall Street lost\nits swagger during the crash and hasn’t gotten it back. Big banks are adding employees in\nSalt Lake City while cutting them in Manhattan. New York City’s budget experts expect\nthe city to add only 67,000 jobs next year, a sluggish number that faster-growing cities like\nDenver and Austin will look upon with pity. The city’s culture seems to be changing, too:\nuniformity and neutrality are in, high heels and striped suits are out; junior bankers now get\nSaturdays off; “work-life balance” is no longer synonymous with laziness.\nC. Meanwhile, certain pockets of San Francisco have become the sort of gilded playground\nthat New York once was. Paper millionaires spend their nights at the Battery,\na members-only club with a tech-heavy roster and a $10,000-per-night penthouse suite.\nUpscale restaurants pop up at regular intervals, each with a more elite clientele and\na hipster menu - everything from avocado and goat cheese toast to fancy dinners including\nsustainable seafood.\nMAD-1A\nD. In many ways, San Francisco is the nation’s new success theater. It’s the city where\ndreamers go to prove themselves - the place where just being able to afford a normal life\nserves as an indicator of courage and ability. I had lunch the other day with a Harvard\nBusiness School student who belonged to a 90-person section, of whom 12 were start-up\nentrepreneurs. You can imagine the whole dozen packing their bags for the West Coast\nafter collecting their MBAs, conceitedly thinking: I can make it there. And if I make it\nthere, I’ll make it anywhere.\nE. San Francisco hasn’t pulled off this transition effortlessly. The city still has its lefty legacy,\nafter all, and as the tech sector has grown into an economic powerhouse, so has resentment\ntoward its elites. Residents, angry about the rising costs and widening inequality,\nare blockading tech-employee shuttles in the streets. San Francisco Mayor Ed Lee, long\nsuspected of being in the tech industry’s pocket, is accused of not doing enough to help\nthe working class cope with the problems of the local economy. Silicon Valley is\nexploding, as Wall Street did in the 1980s and as Detroit did in the 1940s. And as in those\nbooms, not everyone is going along for the ride.\nadapted from http://nymag.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"A, B, C","answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\n„Inteligentne domy” to takie, w których instalacje i urządzenia (np. oświetlenie, temperatura,\nklimatyzacja) sterowane są automatycznie. Czy zamieszkanie w takim domu to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do\nnastępujących aspektów:\n wygody\n kosztów\n bezpieczeństwa.\nUwagi:\n1. Akceptowane są zarówno prace dotyczące domów, jak i mieszkań.\n2. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnosić się do\ndomów/mieszkań z automatycznym sterowaniem różnych systemów, a nie jedynie\nnowoczesnych jeśli chodzi o wystrój i wygląd.\n3. Nie są zgodne z tematem prace dotyczące budynków, które nie mają charakteru\nmieszkalnego, np. inteligentne biura, fabryki, itp.\n4. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat zamieszkania w inteligentnym domu /\ndomu sterowanym automatycznie, np. Many people dream about buying an intelligent\nhouse. In my opinion living in such a building is not a good idea / For me housing projects\ninvolving advanced technologies are a great opportunity to have a safe and comfortable\nlife.\n5. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wiele osób\ndecyduje się na mieszkanie w budynkach sterowanych automatycznie, nie jest tezą.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E)\nnp. informacja o rosnącej popularności „inteligentnych domów”\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y)\nnp. opis sposobu korzystania z ciekawego urządzenia automatycznego używanego\nw domu\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu\nnp. zalety automatyzacji produkcji i innych dziedzin życia (poza domami) we\nwspółczesnym świecie\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nTemat 2.\nStudiujesz na uczelni za granicą i chcesz założyć koło zainteresowań dotyczące dziedziny,\nktórą się pasjonujesz. Napisz list do władz uczelni, w którym\nprzedstawisz swoje dotychczasowe doświadczenia w tej dziedzinie, nakreślisz zakres\nplanowanych działań i omówisz korzyści dla uczelni wynikające z wdrożenia tego pomysłu\nUwagi:\n1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć problemu założenia koła\nzainteresowań na uczelni, a nie uczęszczania na takie koło.\n2. Przedstawienie własnych doświadczeń może dotyczyć zarówno dziedziny, którą się\nzdający pasjonuje, jak i zakładania kół zainteresowań.\n3. Wymagane jest wskazanie konkretnych działań, które będą podjęte.\n4. Korzyści wynikające dla uczestników koła zainteresowań mogą być uznane za korzyści\ndla uczelni, jeśli w ten sposób zdający prezentuje je w pracy.\n5. Akceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Dear Dean; Dear\nSir/Madam; Dear Mr Watson) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best\nregards)\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E).\nnp. zalety uczestnictwa w zajęciach klubu dla osób, które będą na nie uczęszczać, a nie\ndla uczelni\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y).\nnp. korzyści wynikające z prowadzenia klubów młodzieżowych\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu\nnp. zalety studiowania na wyższej uczelni.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nelementy\ntematu\n„główka”\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu\nśrodków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nLONDON HOUSE PRICES LEAP\nThe average price of a property in London 7.1. by more than a quarter over the past\ntwelve months, a rate of growth unequalled since 1987, according to the latest figures from\nNationwide Building Society (which is a British financial institution and the largest building\nsociety in the world).\nActually, the prices 7.2. by 25.8% between the first quarter of 2014 and the same\nperiod in 2015, pushing the average to £400,404. This is the first time it has topped £400,000\nand it is 30% higher than the peak reached in 2007. The figures are likely to 7.3. fears\nof a price bubble in the capital. The data, which is based on mortgages approved\nby Nationwide and adjusted to reflect the cost of a typical house, showed double-digit growth\nin all London boroughs.\nThe Bank of England doesn’t intend to take any immediate 7.4. to constrain\nthe housing market. Instead, it has announced a wait-and-see approach. However,\nit recommends 7.5. if borrowers can still afford repayments if interest rates rise by 3%.\nadapted from www.theguardian.com\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. could leap\nB. has leapt\nC. had leapt\nD. was leaping\nA. soared\nB. oscillated\nC. aggravated\nD. estimated\nA. surge\nB. grow\nC. fuel\nD. overcome\n7.4.\n7.5.\nA. goals\nB. limits\nC. strides\nD. measures\nA. for banks to have checked\nB. that banks check\nC. banks have checked\nD. on checking banks\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nRead the text. For questions 8.1.-8.5., use the word given in brackets to form a word\nthat fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nSILENT DRAMA\nPantomime is a popular form of theatrical entertainment 8.1. (CHARACTER)\nby wordless storytelling. This art form is sometimes\n8.2. (COMPANY) by music in the background to make for\na dramatic performance. The stories are often based on nursery rhymes with stock characters\nthat sing, dance and perform dressed in elaborate costumes. Pantomime actors make gestures\nand use 8.3. (EXPRESS) facial or bodily movements to\ncommunicate, rather than speech.\nThis form of dramatic technique has its roots in ancient Greece, but is now popular in many\ndifferent locations in theaters, street performances, and dance studios.\nThe term pantomime is often used 8.4. (INTERCHANGE)\nwith the word mime. Both words can be used to describe either the performance or\nthe performer himself. In general, though, the word mime is most commonly used to describe\nthe performer, while the word pantomime is used to define the performance.\n8.5. (REGARD) of which word is used, performances are\noften placed into two style categories: the narrated story or the silent story.\nadapted from www.wisegeek.com\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling.\nUse the word given. Do not change the word given. Use up to six words including\nthe word given.\n9.1. It is believed that the Prime Minister is trying to establish good relations with the\nopposition.\nBE\nThe Prime Minister is believed an effort\nto establish good relations with the opposition.\n9.2. If we hadn’t persevered, we wouldn’t have achieved our goal.\nBEEN\nour perseverance, we wouldn’t have\nachieved our goal.\n9.3. Unfortunately, two months from now holidays will be over.\nCOME\nUnfortunately, holidays in two months’ time.\n9.4. It is very unlikely that John will be given a pay rise soon.\nOF\nThere is little given a pay rise soon.\n9.5. Organising this drama performance was Miss Gill’s idea.\nFORWARD\nIt was Miss Gill the idea of organising\nthis drama performance.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780\n(1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n5. Adres i podpis nie są liczone w liście.\n6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read\nNowe Horyzonty - 4 słowa.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. „Inteligentne domy” to takie, w których instalacje i urządzenia (np. oświetlenie,\ntemperatura, klimatyzacja) sterowane są automatycznie. Czy zamieszkanie w takim domu\nto dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat,\nodnosząc się do następujących aspektów:\n wygody\n kosztów\n bezpieczeństwa.\n2. Studiujesz na uczelni za granicą i chcesz założyć koło zainteresowań dotyczące dziedziny,\nktórą się pasjonujesz. Napisz list do władz uczelni, w którym przedstawisz swoje\ndotychczasowe doświadczenia w tej dziedzinie, nakreślisz zakres planowanych działań\ni omówisz korzyści dla uczelni wynikające z wdrożenia tego pomysłu.\nFINAL COPY\nMAD-1A\nMAD-1A\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMAD-1A\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}