{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z organizatorką festiwalu. Zaznacz znakiem X, które\nzdania są zgodne z treścią nagrania (T - True), a które nie (F - False).\nT\nF\n1.1. The first festival took place at the Hampton Estate.\n1.2. To qualify for the festival, you have to perform live in front of the jury.\n1.3. The festival has become longer over the years.\n1.4. Last year’s festival was called off because of heavy rain.\n1.5. The festival offers activities for different age groups.","answer":"1.1 = F; 1.2 = F; 1.4 = F","answer_text":"1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":"**1.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wywiadu - prowadzący stawia tezę, a Jo ją **prostuje**:\n\n> \"Interviewer: Jo, I'm glad you're here to talk about the Eco Man Festival. The first event took place in 2003 at the Hampton Estate, didn't it?\"\n>\n> \"Jo: **Not exactly. We actually moved there in 2006. It all began at Craig Castle.**\"\n\n**Wskazówki w transkrypcji:**\n1. **\"Not exactly\"** - sygnał korekty informacji prowadzącego (klasyczny zwrot pułapki w listening)\n2. **\"It all began at Craig Castle\"** - to jest faktyczne pierwsze miejsce\n3. **\"We actually moved there [= Hampton Estate] in 2006\"** - Hampton Estate to drugie miejsce, dopiero od 2006\n\n**Wniosek:** Pierwszy festiwal odbył się na **Craig Castle**, nie na Hampton Estate → zdanie z arkusza FAŁSZ → **F**.\n\n## 3. Sposób 2 - analiza leksykalna sygnałów korekty\n\nTypowa pułapka listening: prowadzący w pytaniu z tagiem (\"didn't it?\") podaje BŁĘDNĄ informację, którą rozmówca koryguje. Sygnały korekty:\n- **\"Not exactly\"** = niezupełnie tak\n- **\"actually\"** = w rzeczywistości / tak naprawdę\n- **\"It all began at \"** = wszystko zaczęło się w\n\nKażdy z tych zwrotów ostrzega, że to, co właśnie powiedział prowadzący, NIE jest prawdą.\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy uważne słuchanie + identyfikacja zwrotów korekty. Reference gramatyczny nie jest potrzebny.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - typowe sygnały korekty w listening\n\n> Reference - Phrases for correcting information (przydatne na maturze):\n> - \"Not exactly\" / \"Not quite\"\n> - \"Actually \" / \"In fact \"\n> - \"It all began \" / \"It started \"\n>\n> Te zwroty zawsze sygnalizują, że poprzednia informacja była błędna.\n\n## 7. Dlaczego druga opcja jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| T | \"The first festival took place at the Hampton Estate\" | BŁĘDNA - pierwszy festiwal był na Craig Castle, Hampton Estate to drugie miejsce od 2006 | Uczeń słyszy \"Hampton Estate\" w nagraniu i automatycznie zaznacza T, ignorując \"Not exactly\" |\n| **F** | **POPRAWNA** | **Festiwal zaczął się na Craig Castle** | - |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka listening - prowadzący w pytaniu typu \"didn't it?\" celowo podaje BŁĘDNĄ informację, którą rozmówca koryguje. ZAWSZE czekaj na pełną odpowiedź rozmówcy, nie zatrzymuj się na pytaniu.\n\n> Uwaga: Słuchaj sygnałów korekty: \"Not exactly\", \"actually\", \"in fact\", \"to be honest\". Każde z tych słów ostrzega, że to, co usłyszałeś przed chwilą, NIE jest prawdą.\n\n> Uwaga: Hampton Estate POJAWIA SIĘ w nagraniu, ale jako drugie (od 2006) miejsce - nie pierwsze. Uczniowie często łapią się na pierwsze usłyszane słowo i nie słuchają dalej.\n\n**1.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nJo opisuje DOKŁADNIE procedurę aplikacji:\n\n> \"If somebody wants to be discovered, **they should apply by sending us an email and two pieces of their music**. The deadline is June 15th. **The jury listens to everything they get** and then selects the artists who will play at the festival.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. **\"sending us an email\"** = wysłanie maila (NIE występ live)\n2. **\"two pieces of their music\"** = dwa utwory (nagrania, nie wykonanie na żywo)\n3. **\"The jury listens\"** = jury SŁUCHA (nagrań) - selekcja przed występem na festiwalu\n\n**Wniosek:** Kwalifikacja = wysłanie nagrań, NIE live performance → **F**.\n\n## 3. Sposób 2 - analiza leksykalna\n\nKluczowa różnica leksykalna:\n- **\"send an email + pieces of music\"** = procedura zdalna (recording)\n- **\"perform live\"** = wystąpić na żywo (in person)\n\nZdanie z arkusza używa \"perform live in front of the jury\", co w transkrypcji NIE występuje. To, co JEST: jury słucha nagrań. \"Live\" jest tylko w \"will play at the festival\" - ale to PO selekcji.\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy analiza tekstu. Reference gramatyczny nie jest potrzebny.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - kolokacje muzyczne\n\n> Reference - Słownictwo aplikacji artystycznych:\n> - \"apply by sending\" = zgłosić się przez wysłanie\n> - \"pieces of music\" = utwory muzyczne\n> - \"perform live\" = wystąpić na żywo\n> - \"audition in front of a jury\" = przesłuchanie przed jury (LIVE)\n\n## 7. Dlaczego druga opcja jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| T | \"You have to perform live in front of the jury\" | BŁĘDNA - aplikuje się przez wysłanie nagrań, nie występując live | Uczeń słyszy \"jury\" i \"play at the festival\" i błędnie łączy te dwie informacje |\n| **F** | **POPRAWNA** | **Aplikacja przez e-mail z nagraniami** | - |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: W zadaniu T/F szukaj DOKŁADNEJ zgodności. Jury rzeczywiście jest wspomniane, ale czynność (listens to recordings vs perform live in front) jest INNA.\n\n> Uwaga: Zwroty typu \"You have to / must\" w zdaniach T/F wymagają OBOWIĄZKU - sprawdź, czy w transkrypcji jest faktyczny obowiązek tego rodzaju.\n\n**1.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - zdanie jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nJo wyjaśnia ewolucję długości festiwalu:\n\n> \"Well, actually, **it started as a one-day folk music festival**, but **it has developed into a seven-day event**. Now it's a whole week of different kinds of music.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. **\"one-day\" → \"seven-day\"** - kontrast długości\n2. **\"has developed\"** - Present Perfect = od początku do teraz (proces zmiany)\n3. **\"a whole week\"** = cały tydzień, czyli 7 dni\n\n**Wniosek:** 1 dzień → 7 dni = festiwal **stał się dłuższy** → **T**.\n\n## 3. Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\nKluczowy element gramatyczny - **Present Perfect**:\n- **\"has developed\"** = rozwinął się (zmiana zakończona, efekt teraz)\n- **\"has become longer\"** (w zdaniu z arkusza) = stał się dłuższy (analogiczna struktura)\n\nOba zdania używają tej samej konstrukcji czasu, opisując **rezultat zmiany od początku do teraz**. Znaczenie jest synonimiczne.\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Present Perfect (have/has + V3):\n> Use: czynność/zmiana zakończona z aktualnym skutkiem\n> Sygnały: ever, never, since, just, already\n> Przykład: \"It has developed\" = teraz jest rozwinięte (rezultat ważny)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - komparacja w czasie\n\n> Reference - \"become longer/shorter/bigger\" - zmiany w czasie:\n> - become + comparative = zmiana stopniowa\n> - has become longer / has grown / has developed → wszystkie wyrażają wzrost\n> - One-day → seven-day = clear extension\n\n## 7. Dlaczego druga opcja jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **T** | **POPRAWNA** | **1 dzień → 7 dni = stał się dłuższy** | - |\n| F | \"The festival has become longer over the years\" | BŁĘDNA - jest informacja o wydłużeniu w transkrypcji | Uczeń nie chwyta synonimii \"developed into seven-day\" = \"become longer\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: W zadaniach T/F szukaj parafraz - \"one-day → seven-day\" w transkrypcji oraz \"become longer\" w arkuszu to ta sama informacja wyrażona innymi słowami.\n\n> Uwaga: \"Over the years\" w zdaniu z arkusza pasuje do Present Perfect \"has developed\" - oba sygnalizują zmianę w czasie.\n\n**1.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe słowo to **\"almost\"** w pytaniu prowadzącego, oraz odpowiedź Jo:\n\n> \"Interviewer: I've heard you **almost called off** the festival last year because of bad weather.\"\n>\n> \"Jo: Yes, it rained heavily and the ground was so muddy that we had some problems with moving heavy equipment around. But **we managed somehow and everything went on as planned**.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. **\"almost called off\"** = PRAWIE odwołali (ale jednak NIE)\n2. **\"we managed somehow\"** = jakoś sobie poradzili\n3. **\"everything went on as planned\"** = wszystko odbyło się zgodnie z planem\n\n**Wniosek:** Festiwal NIE został odwołany → zdanie z arkusza FAŁSZ → **F**.\n\n## 3. Sposób 2 - analiza leksykalna phrasal verb \"call off\"\n\n**Call off** = odwołać (cancel). Konstrukcja:\n- \"called off the festival\" = odwołano festiwal\n- **\"almost called off\"** = PRAWIE odwołano (ale jednak nie)\n\nSłowo **\"almost\"** jest tu kluczowe - sygnalizuje, że coś NIE ZASZŁO (było blisko, ale nie). Klasyczna pułapka listening: uczeń słyszy \"called off\" i myśli, że to prawda, ignorując \"almost\".\n\n## 4. Reference - phrasal verb \"call off\"\n\n> Reference - Phrasal verb \"call off\":\n> - call something off = odwołać coś (event, plan, wedding)\n> - Synonim: cancel\n> - Z \"almost\" = prawie odwołać, ale ostatecznie NIE\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - przysłówki kwantyfikujące\n\n> Reference - \"almost\" i \"nearly\":\n> - almost / nearly + V = czynność, która prawie się stała, ale NIE doszła do skutku\n> - Przykład: \"I almost fell\" = prawie upadłem (ale nie upadłem)\n> - W listening to typowa pułapka: \"almost died\" ≠ died\n\n## 7. Dlaczego druga opcja jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| T | \"The festival was called off\" | BŁĘDNA - \"almost\" oznacza, że NIE odwołano | Uczeń słyszy \"called off\" i ignoruje \"almost\" + finalne \"went on as planned\" |\n| **F** | **POPRAWNA** | **Pomimo deszczu festiwal odbył się zgodnie z planem** | - |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Najczęstsza pułapka listening - przysłówki kwantyfikujące. \"Almost\", \"nearly\", \"just about to\" oznaczają, że czynność NIE doszła do skutku.\n\n> Uwaga: \"Heavy rain\" jest faktem (rained heavily), ale skutek to NIE odwołanie, lecz tylko utrudnienia (muddy ground, problems with equipment).\n\n**1.5.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - zdanie jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nJo wymienia atrakcje dla trzech grup wiekowych:\n\n> \"there are also some other forms of entertainment present, like film and theatre. **Most of them are for adults**. But there's also something for youngsters. **Kids under twelve** can enjoy making hand puppets. **Teens** can learn to be DJs or create amazing animations.\"\n\n**Trzy grupy wiekowe:**\n1. **Adults** (dorośli) → film and theatre\n2. **Kids under twelve** (dzieci poniżej 12) → hand puppets\n3. **Teens** (nastolatkowie) → DJ-ing, animations\n\n**Wniosek:** Aktywności dla różnych grup wiekowych → **T**.\n\n## 3. Sposób 2 - analiza leksykalna\n\nKluczowe słowa wskazujące na różnorodność wiekową:\n- **\"adults\"** vs **\"youngsters\"** (kontrast)\n- **\"Kids under twelve\"** (children)\n- **\"Teens\"** (teenagers)\n\nKażda z tych grup ma DEDYKOWANĄ aktywność → spełnione kryterium \"different age groups\".\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy słownictwo wiekowe. Reference nie jest potrzebny.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.5, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - słownictwo wiekowe\n\n> Reference - Age groups:\n> - kids / children = dzieci\n> - youngsters = młodzi\n> - teens / teenagers = nastolatkowie (13-19)\n> - adults = dorośli\n> - seniors / elderly = starsi\n\n## 7. Dlaczego druga opcja jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **T** | **POPRAWNA** | **Trzy grupy: adults, kids, teens** | - |\n| F | \"different age groups\" | BŁĘDNA - w transkrypcji są 3 grupy wiekowe | Uczeń może błędnie sądzić, że \"music festival\" = tylko dla dorosłych |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Different age groups\" wymaga MIN. 2 grup. W nagraniu są 3 - adults, kids, teens - więc zdanie jest zdecydowanie prawdziwe.\n\n> Uwaga: Festiwal MUZYCZNY ma też inne formy rozrywki: film, theatre, puppets, animation, DJ workshops. Uczeń może to przeoczyć, skupiając się tylko na muzyce.","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi, które łączy temat dbania o sprawność\nfizyczną. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E).\nWpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. describes a situation when a change of lifestyle helped somebody to win a prize.\nB. invites listeners to take part in some sports classes.\nC. recommends a gadget which is useful for people who want to keep fit.\nD. explains why he/she decided to have a healthy lifestyle.\nE. informs listeners where to find advice on keeping fit and healthy.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1P","answer":"2.1 = B; 2.2 = E; 2.3 = A; 2.4 = C","answer_text":"2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli\na. nie realizuje tego podpunktu\nb. realizuje go w sposób niekomunikatywny.","solution":"**2.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (invites listeners to take part in some sports classes).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Are you a stressed university student? **It's time to visit our Student Fitness Centre**. We offer two studios for group fitness activities you can also practise **kickboxing, dance, yoga and karate** **Just give it a go!**\"\n\nSygnały zaproszenia: pytania retoryczne, tryb rozkazujący (visit, give it a go), bezpośrednie zwroty do słuchacza, oferta zajęć grupowych.\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja opcji\n\n- A → wypowiedź 3 (Devin Wood, schudł i wygrał samochód)\n- **B → POPRAWNA** - \"visit\", \"practise\", \"give it a go\"\n- C → wypowiedź 4 (pedometer)\n- D → distraktor, nie pasuje do żadnej\n- E → wypowiedź 2 (chat room, website)\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy analiza intencji nadawcy. Reference niepotrzebny.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - odpowiedź **B**\n> - **0 pkt** - A, C, D, E lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.\n\n## 6. Reference - phrases of invitation\n\n> - \"It's time to + V\" = czas, żeby\n> - \"Why don't you + V?\" = czemu byś nie ?\n> - \"Just give it a go!\" = po prostu spróbuj!\n> - \"Join us / Visit us\"\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | dotyczy wypowiedzi 3 (Devin) |\n| **B** | **POPRAWNA** - zaproszenie |\n| C | dotyczy wypowiedzi 4 (pedometer) |\n| D | distraktor, nie pasuje do żadnej |\n| E | dotyczy wypowiedzi 2 (chat room) |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: W matching: najpierw przeczytaj A-E, potem słuchaj. Jedna opcja jest dodatkowa.\n\n> Uwaga: \"Give it a go\" + tryb rozkazujący = sygnał zaproszenia.\n\n**2.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**E** (informs listeners where to find advice on keeping fit and healthy).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Should you eat a light snack ? Our specialists will help you find answers to these questions. **All you have to do is visit our website and enter our chat room on healthy living**. Today, we're discussing food and fitness.\"\n\n**Mapowanie:** \"chat room on healthy living\" + \"specialists will help you\" = MIEJSCE z poradami zdrowotnymi → odpowiada opcji E.\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → wypowiedź 3 (Devin, prize)\n- B → wypowiedź 1 (sports classes)\n- C → wypowiedź 4 (gadget - pedometer)\n- D → distraktor\n- **E → POPRAWNA** - \"visit website + chat room\" = informuje GDZIE szukać porad\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNie wymagany - czysta analiza intencji.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **E**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu.\n\n## 6. Reference - phrases of giving direction/info\n\n> - \"All you have to do is + V\" = wszystko, co musisz zrobić, to\n> - \"Visit our website\" = wejdź na naszą stronę\n> - \"Enter our chat room\" = wejdź do naszego czatu\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | nie ma nikogo wygrywającego nagrody |\n| B | nie ma zajęć sportowych |\n| C | nie ma rekomendacji gadżetu |\n| D | distraktor |\n| **E** | **POPRAWNA** - wskazuje gdzie znaleźć porady |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Healthy living\" + \"food and fitness\" = \"keeping fit and healthy\" - to parafraza.\n\n> Uwaga: Słowo-klucz to \"chat room\" + \"website\" = miejsce z poradami (INFORMS where).\n\n**2.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (describes a situation when a change of lifestyle helped somebody to win a prize).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Devin Wood from Idaho got the surprise of a lifetime on Saturday when he beat hundreds of people in a fitness competition called the Golden Gym Challenge, and **won a car**. Before the competition **Devin lost about 30 kilos**. He says that what helped him the most was **starting a new diet and taking plenty of exercise**.\"\n\n**Mapowanie:**\n- new diet + plenty of exercise = **change of lifestyle**\n- won a car = **won a prize**\n- helped him = **helped somebody**\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA**\n- B → wypowiedź 1\n- C → wypowiedź 4\n- D → distraktor (Devin nie wyjaśnia DLACZEGO decided - tylko OPISUJE wynik)\n- E → wypowiedź 2\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza relacji przyczyna-skutek.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.1. Zdający określa główną myśl tekstu.\n\n## 6. Reference - phrases of cause and effect\n\n> - \"helped him\" = pomogło mu\n> - \"what helped him the most was \" = co najbardziej mu pomogło to\n> - \"change of lifestyle\" = zmiana stylu życia\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** - lifestyle change → won prize |\n| B | brak zaproszenia, to news |\n| C | brak gadżetu (mowa o diecie i ćwiczeniach) |\n| D | tekst OPISUJE, nie WYJAŚNIA powodów decyzji |\n| E | brak informacji \"gdzie znaleźć porady\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Różnica A vs D - A opisuje SYTUACJĘ (third-person news), D wyjaśnia WŁASNĄ decyzję (first-person motivation). Devin jest opisany w 3. osobie → A.\n\n> Uwaga: \"Won a car\" = won a prize (samochód to nagroda).\n\n**2.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (recommends a gadget which is useful for people who want to keep fit).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"The small and inexpensive **device** that I'm holding in my hand tells me how much exercise I take **It's called a pedometer** and it counts steps. I use it every day. **Why don't you try it? It's really great!**\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"device\" / \"pedometer\" = **gadget**\n- \"to keep fit\" = utrzymać formę (10,000 steps a day to keep fit)\n- \"Why don't you try it? It's really great!\" = **rekomendacja**\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → wypowiedź 3 (Devin)\n- B → wypowiedź 1 (sports classes)\n- **C → POPRAWNA**\n- D → distraktor - DODATKOWE zdanie (nie pasuje do żadnej wypowiedzi)\n- E → wypowiedź 2 (chat room)\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza intencji.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - **Uwaga:** D to dodatkowe zdanie - nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.\n\n## 6. Reference - phrases of recommendation\n\n> - \"Why don't you try it?\" = czemu byś nie spróbował?\n> - \"It's really great!\" = jest naprawdę świetne\n> - \"I use it every day\" = używam tego codziennie (osobista rekomendacja)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | dotyczy wypowiedzi 3 |\n| B | brak zaproszenia na zajęcia |\n| **C** | **POPRAWNA** |\n| D | DODATKOWE - distraktor |\n| E | dotyczy wypowiedzi 2 |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Device\" w transkrypcji = \"gadget\" w opcji C - to parafraza.\n\n> Uwaga: 4 wypowiedzi, 5 opcji → jedna opcja jest DODATKOWA. Tu D (\"explains why decided\").","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. Why is the woman angry?\nA. She got the wrong wardrobe.\nB. She paid too much for the wardrobe.\nC. She noticed that the wardrobe was damaged.\nTekst 2.\n3.2. Which is TRUE about the Team Race?\nA. It will take place before the Country Marathon.\nB. Each member of the team has the same distance to run.\nC. There must be between six and twelve runners in a team.\nTekst 3.\n3.3. The people are talking\nA. before the party.\nB. during the party.\nC. after the party.\nTekst 4.\n3.4. How did Mr Talbott become rich?\nA. He picked up somebody else’s lottery ticket.\nB. He found the lottery ticket he had once lost.\nC. He got a lottery ticket from his neighbour.\nTekst 5.\n3.5. You can hear this announcement during\nA. a theatre performance.\nB. a photo competition.\nC. a sports event.\nTekst 6.\n3.6. The woman chose the college because\nA. it was close to her hometown.\nB. she liked the area it was located in.\nC. the costs of accommodation were low.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli\na. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.\n opisz występ artystyczny, który przygotowaliście na tę okazję\nWe will give a concert. (jedno odniesienie)\nb. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną\ninformację, np.\nWe will give a concert and dance. (dwa odniesienia)","solution":"**3.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (She got the wrong wardrobe).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"First, I had to wait three weeks for the wardrobe I bought After they delivered it, **I noticed that it was different, much smaller, with just one door instead of two**. So they had to take it back.\"\n\n**Wskazówki:**\n- \"different\" = inna (nie ta zamówiona)\n- \"much smaller\" + \"one door instead of two\" = konkretne różnice\n- \"had to take it back\" = musieli ją odebrać → zła szafa\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja opcji\n\n- **A → POPRAWNA** - \"different\" wardrobe = wrong wardrobe\n- B → BŁĘDNA - ceny były \"really reasonable\" (rozsądne, NIE wysokie)\n- C → BŁĘDNA - szafa była INNA, nie uszkodzona. Kobieta tylko BOI SIĘ uszkodzeń przyszłej: \"I hope they won't damage the right one\"\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza tekstu.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - vocabulary of complaints\n\n> - \"wrong\" / \"different\" = zły / inny\n> - \"damaged\" = uszkodzony\n> - \"reasonable price\" = rozsądna cena\n> - \"take it back\" = odebrać z powrotem\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| **A** | **wrong wardrobe** | **POPRAWNA** | - |\n| B | paid too much | ceny były reasonable | mylenie z \"pay double\" (kobieta WOLAŁABY zapłacić podwójnie niż mieć problemy) |\n| C | wardrobe was damaged | szafa INNA, nie uszkodzona | \"I hope they won't damage\" - to dopiero strach, nie fakt |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"I hope they won't damage\" to OBAWA, nie fakt. Nie myl trybu warunkowego/przyszłego ze stanem faktycznym.\n\n> Uwaga: \"Reasonable prices\" = rozsądne (czyli normalne, nie drogie). Słowo to pułapka - \"reasonable\" może być mylone z \"unreasonable\".\n\n**3.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (Each member of the team has the same distance to run).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Each team consists of six runners The teams have to cover 42 kilometres as in the marathon, but the race is much easier for individual runners. **Each of them runs only a part of the race, that is seven kilometres out of forty-two**.\"\n\n**Matematyka:** 42 km / 6 biegaczy = 7 km każdy → **same distance** for each.\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - \"The Team Race starts at the **same time** as the Country Marathon\" (nie wcześniej)\n- **B → POPRAWNA** - \"each of them runs 7 km out of 42\"\n- C → BŁĘDNA - \"six runners\" dokładnie, NIE 6-12. Liczba 12 to **wiek** (\"at least 12 years old\")\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza danych liczbowych.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - vocabulary of distance/time\n\n> - \"cover X kilometres\" = pokonać X km\n> - \"X out of Y\" = X z Y (frakcja)\n> - \"at the same time\" = w tym samym czasie\n> - \"each of them\" = każdy z nich\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | takes place before marathon | startuje JEDNOCZEŚNIE | mylenie \"at the same time\" |\n| **B** | **same distance each** | **POPRAWNA** | - |\n| C | 6-12 runners | DOKŁADNIE 6; \"12\" = wiek | mylenie \"12 years old\" z liczbą biegaczy |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Liczba 12 pojawia się dwa razy w innym kontekście - wiek biegaczy (\"at least 12 years old\"). Nie myl tego z liczbą członków drużyny.\n\n> Uwaga: 42/6=7 - obliczenie matematyczne potwierdza \"same distance for each runner\".\n\n**3.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (after the party).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Man: What shall we do now? **The room is almost done**.\"\n> \"Woman: I think he brought too many rock CDs. **Not everyone was willing to dance**.\"\n> \"Man: Don't complain. **They all seemed to enjoy themselves**.\"\n> \"Man: we definitely **ordered** too much pizza.\"\n\n**Wskazówki:**\n- \"room is almost done\" = sprzątanie prawie skończone (czyli po)\n- Past Simple: \"was willing\", \"seemed to enjoy\", \"ordered\" - opisuje wydarzenia, które JUŻ MIAŁY MIEJSCE\n\n## 3. Sposób 2 - analiza gramatyczna czasów\n\nKluczowa wskazówka - UŻYCIE CZASÓW:\n- **Past Simple** dla zakończonych czynności gości (\"enjoyed themselves\", \"ordered\")\n- **Present Continuous** (\"What shall we do now?\") + \"almost done\" → ROZMOWA TERAZ, po wydarzeniu\n\nNie używają Present Continuous typu \"people are dancing\" (które wskazywałoby \"during\") ani Future \"we will order\" (które wskazywałoby \"before\").\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Past Simple jako wskaźnik kontekstu:\n> - Past Simple opisujący gości = wydarzenia ZAKOŃCZONE → AFTER\n> - Present Simple/Continuous o gościach + Future o jedzeniu → BEFORE\n> - Present Continuous o gościach + komentarze \"now\" → DURING\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi.\n\n## 6. Reference - czasy w opisie wydarzenia\n\n> - \"It was great\" (Past Simple) = już było (after)\n> - \"It's going well\" (Present Cont.) = trwa (during)\n> - \"It will be fun\" (Future) = jeszcze przed (before)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | before the party - nie ma Future tense, brak przygotowań |\n| B | during the party - brak \"is dancing/playing\" Present Cont. |\n| **C** | **POPRAWNA** - Past Simple + \"almost done\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klucz to CZASY GRAMATYCZNE w rozmowie. Past Simple = już się zdarzyło.\n\n> Uwaga: \"What shall we do now?\" + \"finish it later\" = osoby planują, co zrobić TERAZ - porządki po imprezie.\n\n**3.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (He picked up somebody else's lottery ticket).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"Mr Talbott **found a ticket with the lucky numbers marked by another person** while he and his neighbour were clearing up leaves near their houses As no one had reported losing the ticket, Mr Talbott could collect the money.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"found a ticket\" = picked up\n- \"marked by another person\" = somebody else's\n- \"near their houses\" = miejsce znalezienia, nie podarunek\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA** - bilet znaleziony, oznaczony przez inną osobę\n- B → BŁĘDNA - Mr Talbott NIE odzyskał WŁASNEGO biletu (klucz: \"marked by another person\")\n- C → BŁĘDNA - sąsiad NIE dał mu biletu, tylko razem sprzątali liście\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Possessive 's:\n> - \"somebody else's ticket\" = czyjś (inny) bilet\n> - \"the ticket marked by another person\" = bilet oznaczony przez inną osobę\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - vocabulary\n\n> - \"pick up\" = podnieść / znaleźć\n> - \"find a ticket\" = znaleźć bilet\n> - \"marked by\" = oznaczony przez\n> - \"report losing\" = zgłosić zgubienie\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| **A** | **POPRAWNA** | - |\n| B | bilet \"marked by another person\" - NIE jego stary | mylenie \"found\" z \"refound\" |\n| C | sąsiad był obok, ale NIE dał biletu | mylenie roli sąsiada |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"With his neighbour\" pojawia się - ale tylko jako WSPÓŁTOWARZYSZ sprzątania, nie ofiarodawca biletu.\n\n> Uwaga: \"marked by another person\" = kluczowy fragment - czyjeś numery, nie Mr Talbotta.\n\n**3.5.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (a sports event).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"flash photography is strictly forbidden during the performance as it might be **dangerous for the skaters**, especially when they are doing **spins or jumps**. You'll be allowed to use a flash during the **medal ceremony when the competition is over**.\"\n\n**Słowa-klucze:** skaters, spins, jumps, competition, medal ceremony → wszystkie wskazują na **wydarzenie sportowe** (łyżwiarstwo figurowe).\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - skaters, NIE aktorzy; medal ceremony NIE występuje w teatrze\n- B → BŁĘDNA - mówca ZABRANIA fotografowania flashem (nie promuje fotografii)\n- **C → POPRAWNA** - skaters + competition + medal = sport\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza kontekstu leksykalnego.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.5, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi.\n\n## 6. Reference - sport vocabulary\n\n> - \"skater\" = łyżwiarz/wrotkarz\n> - \"spin\" = obrót (figurowy)\n> - \"jump\" = skok\n> - \"medal ceremony\" = ceremonia wręczania medali\n> - \"competition\" = zawody\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | skaters/spins/jumps to sport, nie teatr |\n| B | mówca ZAKAZUJE flashu, nie organizuje konkursu fotografii |\n| **C** | **POPRAWNA** - wszystkie sygnały sportowe |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Performance\" w listening może być mylące - w łyżwiarstwie też mówi się \"performance\". Ale skaters + jumps + medal = sport.\n\n> Uwaga: \"Flash photography forbidden\" jest TYLKO zakazem podczas występu - nie znaczy, że to event fotograficzny.\n\n**3.6.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (she liked the area it was located in).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\n> \"as soon as I saw this place, **I fell in love with it. It has lots of trees around and perfectly cut lawns. And, there is a small lake nearby** where I can practise water sports. **Never mind the higher costs of accommodation and the longer distance from home**. I immediately made the decision to study here.\"\n\n**Mapowanie:**\n- trees + lawns + lake = **area** (otoczenie)\n- \"fell in love with it\" = **liked it**\n- \"Never mind\" przy kosztach i odległości = ignoruje minusy\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - \"Never mind the longer distance from home\" (WYBRAŁA mimo odległości)\n- **B → POPRAWNA** - \"fell in love\" z otoczeniem (trees, lawns, lake)\n- C → BŁĘDNA - koszty były WYŻSZE: \"higher costs of accommodation\"\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - \"Never mind\" jako sygnał ignorowania minusów:\n> - \"Never mind X\" = nieważne X, mimo X\n> - Pokazuje, że X jest minusem, ale mówca go ignoruje\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.6, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - vocabulary\n\n> - \"fall in love with\" = zakochać się w\n> - \"area\" = okolica/otoczenie\n> - \"Never mind\" = mniejsza o to\n> - \"accommodation\" = zakwaterowanie\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | distance LONGER, NIE close | mylenie \"was looking for close\" (chciała) vs ostatecznym wyborem |\n| **B** | **POPRAWNA** - area decydująca | - |\n| C | koszty HIGHER, NIE low | mylenie \"low\" z \"higher\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka - kobieta WSTĘPNIE chciała czegoś (close to home, lower costs), ale ZMIENIŁA decyzję po wizycie. Słuchaj OSTATECZNEJ motywacji.\n\n> Uwaga: \"Never mind\" = sygnał, że to, co następuje, jest minusem, który ignorujemy.","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej oznaczonej części tekstu\n(4.1.-4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. MAKING YOU HURRY\nB. ATTRACTING MEDIA ATTENTION\nC. MAKING YOU BELIEVE THAT YOU SPEND LESS\nD. OFFERING SECOND ITEM FOR FREE\nE. MAKING YOU FEEL LIKE A CELEBRITY\nF. IMPROVING THE LOOK OF PRODUCTS\nTRICKS OF ADVERTISING\nAdvertisers use a lot of tricks to make us buy what they have on offer. Here are a few\nexamples.\n4.1.\nCompanies want to make us think that we are special when we buy their goods. That’s why\nthey often hire big names in sport and cinema or famous TV personalities when they make\ncommercials. When we see that film stars or well-known athletes use the advertised goods,\nwe might think that we are as popular or attractive as they are.\n4.2.\nCompanies do their best to make the goods they advertise as attractive as possible.\nFor example, to make fruits and vegetables shiny, hairspray is used. Another example is meat.\nIt often dries out when you cook it, so the steak or sausage used in an ad is usually only\npartially cooked to keep it plump and juicy.\n4.3.\nA lot of commercials are designed to put pressure on you. The message is: if you don’t buy\nnow, you will miss your chance because the number of products is limited. However,\nyou should take your time. It is more than likely that you will not be late. As long as\nthe product is in demand, it will stay on the market.\n4.4.\nAnother way of increasing sales is to convince people that they can save when they buy more\nthings. But is it so? If a shirt costs $30 and you buy one, you pay $30. If you buy another one\nfor half the price, you think you have saved $15, but in fact you paid $45 for your shopping.\nAnd do you really need two new shirts which look the same?\nadapted from http://addictions.about.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":"4.1 = E; 4.2 = F; 4.3 = A; 4.4 = C","answer_text":"4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego\nw sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić\na. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.\n opisz występ artystyczny, który przygotowaliście na tę okazję\nWe will give a concert, show a play and dance.\nb. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.\nWe will give a concert in the gym and show a play.\nWe prepared a funny play about love.\nThe play we will show is based on a well-known book.","solution":"**4.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**E** (MAKING YOU FEEL LIKE A CELEBRITY).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Companies want to make us think that we are special when we buy their goods. That's why they often hire **big names in sport and cinema or famous TV personalities** when they make commercials. When we see that film stars or well-known athletes use the advertised goods, **we might think that we are as popular or attractive as they are**.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"big names in sport and cinema\" + \"film stars\" + \"famous TV personalities\" = **celebrities**\n- \"as popular or attractive as they are\" = **feel like a celebrity**\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (hurry) → fragment 4.3 (limited time)\n- B (media attention) → distraktor\n- C (spend less) → fragment 4.4 (save money)\n- D (second item free) → distraktor\n- **E → POPRAWNA**\n- F (look of products) → fragment 4.2 (hairspray, meat)\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza głównej myśli.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **E**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\n\n## 6. Reference - vocabulary celebrity\n\n> - \"celebrity\" = sława/gwiazda\n> - \"big names\" = znane nazwiska\n> - \"film stars\" = gwiazdy filmowe\n> - \"famous TV personalities\" = znane osobistości TV\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | brak elementu pośpiechu |\n| B | brak mediów/dziennikarzy |\n| C | brak elementu oszczędzania |\n| D | brak \"second free\" |\n| **E** | **POPRAWNA** |\n| F | brak hairspray/wyglądu |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Nagłówek E ma być PARAFRAZĄ \"as popular/attractive as celebrities\". Reklamy używają gwiazd, aby kupujący POCZUŁ SIĘ jak gwiazda.\n\n> Uwaga: B (media attention) to typowy distraktor - celebrities są związane z mediami, ale fragment NIE mówi o promocji medialnej.\n\n**4.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**F** (IMPROVING THE LOOK OF PRODUCTS).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Companies do their best to make the goods they advertise **as attractive as possible**. For example, to make fruits and vegetables **shiny, hairspray is used**. Another example is meat the steak or sausage used in an ad is usually only partially cooked to **keep it plump and juicy**.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"shiny\", \"plump\", \"juicy\" = wizualne walory\n- \"hairspray\" = trick wizualny\n- \"as attractive as possible\" = poprawa WYGLĄDU\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (hurry) → fragment 4.3\n- B (media) → distraktor\n- C (spend less) → fragment 4.4\n- D (second free) → distraktor\n- E (celebrity) → fragment 4.1\n- **F → POPRAWNA**\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza wizualnych aspektów.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **F**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\n\n## 6. Reference - adjectives describing look\n\n> - \"shiny\" = błyszczący\n> - \"plump\" = puszysty/grubszy (apetyczny)\n> - \"juicy\" = soczysty\n> - \"attractive\" = atrakcyjny\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | brak pośpiechu |\n| B | hairspray/cooking to NIE media |\n| C | brak oszczędności |\n| D | brak free items |\n| E | brak celebrytów w 4.2 |\n| **F** | **POPRAWNA** - hairspray, plump, juicy |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Improving the look\" = poprawianie wyglądu. Hairspray na warzywach + niedogotowane mięso = czysto wizualne triki.\n\n> Uwaga: Fragment NIE mówi o smaku - tylko o WIZUALNYM efekcie.\n\n**4.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (MAKING YOU HURRY).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"A lot of commercials are designed to **put pressure on you**. The message is: **if you don't buy now, you will miss your chance** because the number of products is limited. However, you should take your time.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"put pressure\" + \"buy now\" + \"miss your chance\" = **HURRY**\n- \"limited\" = ograniczony (presja czasu)\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA**\n- B → distraktor\n- C → fragment 4.4\n- D → distraktor\n- E → fragment 4.1\n- F → fragment 4.2\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - First Conditional jako presja:\n> - \"If you don't + V, you will miss\" = jeśli nie zrobisz X, stracisz Y\n> - To klasyczna struktura reklam wywierających presję\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu.\n\n## 6. Reference - phrases of urgency\n\n> - \"hurry\" = pospiesz się\n> - \"limited time\" = ograniczony czas\n> - \"miss your chance\" = przegapić szansę\n> - \"put pressure on\" = wywierać presję\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** - pressure, buy now, miss chance |\n| B | brak mediów |\n| C | brak oszczędzania |\n| D | brak \"free\" items |\n| E | brak celebrytów |\n| F | brak wyglądu produktu |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Limited\" liczba produktów = nacisk na szybkość, NIE na okazję cenową.\n\n> Uwaga: Autor tekstu DEMASKUJE trick - \"you should take your time\" = nie ulegaj presji.\n\n**4.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (MAKING YOU BELIEVE THAT YOU SPEND LESS).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Another way of increasing sales is to **convince people that they can save when they buy more things**. But is it so? If a shirt costs $30 and you buy one, you pay $30. If you buy another one for half the price, **you think you have saved $15, but in fact you paid $45** for your shopping.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"convince they can save\" = przekonać, że oszczędzają\n- \"you think you have saved\" = wierzysz, że oszczędziłeś\n- ale faktycznie wydałeś WIĘCEJ → MAKING YOU BELIEVE that you SPEND LESS\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (hurry) → fragment 4.3\n- B (media) → DODATKOWY distraktor\n- **C → POPRAWNA**\n- D (second free) → DODATKOWY - drugi za PÓŁ ceny, NIE za darmo\n- E (celebrity) → fragment 4.1\n- F (look) → fragment 4.2\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Present Perfect of false belief:\n> - \"you think you have saved\" = myślisz, że oszczędziłeś (fałszywe przekonanie)\n> - \"in fact you paid\" = w rzeczywistości zapłaciłeś (fakty)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - **Uwaga:** B i D to nagłówki dodatkowe - nie pasują do żadnej części.\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.2.\n\n## 6. Reference - vocabulary of saving\n\n> - \"save money\" = oszczędzać\n> - \"spend less\" = wydać mniej\n> - \"half price\" = pół ceny\n> - \"convince\" = przekonywać\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | brak pośpiechu w tekście |\n| B | DODATKOWY - brak mediów |\n| **C** | **POPRAWNA** |\n| D | DODATKOWY - pół ceny, nie za darmo |\n| E | brak celebrytów |\n| F | brak wyglądu |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka - \"half price\" NIE znaczy \"free\". Druga koszula KOSZTUJE $15 (połowa $30), więc D \"second item for free\" jest BŁĘDNE.\n\n> Uwaga: Autor demaskuje matematykę - $30 + $15 = $45 (więcej, nie mniej).","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty dotyczące podróży. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nKEITH’S POST\nPosted 25 August, 11.05\nHere I am again but what a day it was! In the early morning, after a night at the Ivy Hotel in\nCincinnati, Dad called the airline to confirm our flight. The woman on the phone said there\nwas a mistake. There wasn’t any plane to Seattle at 9 a.m. In fact, the next available flight was\nin twelve hours! Can you imagine? Dad shouted, begged and threatened. He kept saying he\nwas travelling with two kids. Finally, the representative booked us on a flight with\na connection in Minneapolis. We weren’t happy about it, thinking of everything that could go\nwrong. Finally, late in the evening, we arrived home. Welcome back!\nadapted from www.teenink.com\n5.1. The text is about\nA. making a mistake when booking a hotel.\nB. something that went wrong during a flight.\nC. a problem with a return journey.\nTekst 2.\nDear Editor,\nI’ve read your article advertising the Riviera Hotel as a peaceful place to have some rest and\nenjoy the countryside. You must be joking! I was there last month with my parents and\nit’s the worst place you can imagine! There’s some construction work going on nearby.\nThe builders are using heavy machinery, so the noise and dust make relaxation impossible.\nThere were also serious complaints about the standard of the hotel buffet. The holiday was\na nightmare.\nKate, 19, Manchester\nadapted from www.holidaycompensationclaims.com\n5.2. Kate wrote the letter\nA. to express dissatisfaction with her stay at a hotel.\nB. to complain about the behaviour of hotel staff.\nC. to give advice on how to avoid problems in a hotel.\nTekst 3.\nAT THE RAILWAY STATION\nA steam engine was waiting. The first few carriages were packed with students, some hanging\nout of the window to talk to their families, some fighting over seats. Harry pushed his trolley\ndown the platform in search of an empty seat. He pressed on through the crowd until he found\nan empty compartment near the end of the train. He started to move his suitcase towards\nthe train door. He tried to lift it up the steps but could hardly raise one end and dropped it\npainfully on his foot.\n“Want a hand with it?” a red-haired boy asked. “Yes, please. That’s very kind of you,”\nHarry replied.\nadapted from Harry Potter and the Philosopher's Stone by J. K. Rowling\n5.3. The boy spoke to Harry because\nA. Harry had left the trolley on the platform.\nB. he wanted to offer Harry his help with the luggage.\nC. there were no empty seats in the compartment.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:\na. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.\nb. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że\nodniósł się do danego podpunktu.\nc. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,\na drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu.\nd. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił\nw sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.\n poinformuj, co kupiłeś w związku z wyjazdem, i wyjaśnij, dlaczego\nI bought a raincoat because I know it rains a lot in England. („rozwinął”; minimalne\nodniesienie do zakupu, rozbudowane wyjaśnienie)\nBefore the trip I bought a camera, a raincoat and a book. („odniósł się”; trzy\nodniesienia do zakupów, ale brak uzasadnienia)","solution":"**5.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (a problem with a return journey).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"In the early morning, after a night at the Ivy Hotel in Cincinnati, **Dad called the airline to confirm our flight**. The woman on the phone said there was a mistake Finally, the representative booked us on a flight with a connection in Minneapolis **Finally, late in the evening, we arrived home. Welcome back!**\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"arrived home\" + \"Welcome back!\" = **return journey** (powrót do domu)\n- problem z lotem = **a problem**\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - problem z LOTEM, nie hotelem (hotel tylko jako miejsce noclegu)\n- B → BŁĘDNA - problem POJAWIŁ SIĘ przed lotem (przy rezerwacji), nie podczas\n- **C → POPRAWNA** - return journey + problem\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - analiza głównej myśli.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu.\n\n## 6. Reference - travel vocabulary\n\n> - \"return journey\" = podróż powrotna\n> - \"book a flight\" = zarezerwować lot\n> - \"connection\" = przesiadka\n> - \"call to confirm\" = zadzwonić, by potwierdzić\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | hotel tylko wspomnienie, nie problem |\n| B | problem PRZED lotem (przy rezerwacji), nie podczas |\n| **C** | **POPRAWNA** - return + problem |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Welcome back!\" na końcu to silny sygnał, że to PODRÓŻ POWROTNA - nie wyjazdowa.\n\n> Uwaga: Hotel jest TYLKO miejscem noclegu, NIE źródłem problemu - uważaj na A.\n\n**5.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (to express dissatisfaction with her stay at a hotel).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"I've read your article advertising the Riviera Hotel as a peaceful place to have some rest and enjoy the countryside. **You must be joking!** I was there last month with my parents and **it's the worst place you can imagine!** There's some construction work going on nearby There were also **serious complaints about the standard of the hotel buffet**. **The holiday was a nightmare**.\"\n\n**Sygnały niezadowolenia:**\n- \"You must be joking!\" = nie kpij!\n- \"the worst place you can imagine\"\n- \"nightmare\" = koszmar\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA** - dissatisfaction with hotel stay\n- B → BŁĘDNA - narzeka na BUDOWĘ obok i BUFET, nie na personel\n- C → BŁĘDNA - TO SKARGA, NIE rada\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Formal complaint phrases:\n> - \"You must be joking!\" = chyba żartujesz\n> - \"the worst \" = najgorszy\n> - \"complaints about\" = skargi na\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu.\n\n## 6. Reference - letter of complaint\n\n> - \"express dissatisfaction\" = wyrazić niezadowolenie\n> - \"complain about\" = narzekać na\n> - \"the worst \" = najgorszy\n> - \"nightmare\" = koszmar (idiomatyczne wzmocnienie)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** - dissatisfaction |\n| B | brak słowa o STAFF - narzeka na BUDOWĘ + BUFET |\n| C | brak rad/wskazówek |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: List adresowany do Editora gazety, nie do hotelu - to reklamacja PRZECIW reklamie hotelu.\n\n> Uwaga: \"Construction work\" + \"buffet\" to GŁÓWNE problemy, nie personel.\n\n**5.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (he wanted to offer Harry his help with the luggage).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"He tried to lift it up the steps but could hardly raise one end and dropped it painfully on his foot. **'Want a hand with it?'** a red-haired boy asked. 'Yes, please. That's very kind of you,' Harry replied.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"Want a hand with it?\" = chcesz pomocy z tym? (idiom: \"give a hand\" = pomóc)\n- \"it\" = suitcase = **luggage**\n- Harry: \"That's very kind of you\" potwierdza, że to OFERTA POMOCY\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - Harry NIE zostawił wózka, on go pchał\n- **B → POPRAWNA** - oferta pomocy z walizką\n- C → BŁĘDNA - brak informacji o szukaniu miejsca\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Offer phrases:\n> - \"Want a hand?\" = chcesz pomocy? (idiom)\n> - \"Need help with X?\" = potrzebujesz pomocy z X?\n> - \"Can I help you?\" = czy mogę pomóc?\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - idioms with \"hand\"\n\n> - \"give somebody a hand\" = pomóc komuś\n> - \"want a hand?\" = chcesz pomocy?\n> - \"lend a hand\" = pomóc (idiom)\n> - \"hand in hand\" = ręka w rękę\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | wózek pchany, nie zostawiony |\n| **B** | **POPRAWNA** |\n| C | brak informacji o miejscach w przedziale (Harry już znalazł empty compartment) |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Want a hand?\" to popularny idiom - uczeń może nie znać i nie zrozumieć kontekstu pomocy.\n\n> Uwaga: To fragment z Harry'ego Pottera - \"red-haired boy\" = Ron Weasley.","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nWhen five teenagers sat down and posed for a picture at Copco Lake in 1982, they didn’t plan\nto make it a tradition. But that’s what it has become.\nIt all started with John’s grandparents. They had built a hut on the lake in the mid-seventies.\nJohn used to go fishing there with his grandfather. “I wanted to share this place with my\nfriends so I invited Brian, Mark, Dallas and David to join me there,” says John. “We finished\nhigh school and it was our last summer before going to college so we wanted to relax, have\nfun and forget about the responsibilities we were expected to take on.” The first photograph of\nthe high school friends was just accidental. Brian grabbed John’s camera, gathered all\nhis friends and set the self-timer to take a group photo. It showed five teens, three of them\nwithout their T-shirts on, with hairdos typical of the time. David is pictured holding a coffee\njar with a cockroach inside, which the guys kept as a pet.\nThey went to Copco Lake again in 1987. One day when Brian set his camera to take a group\nphoto, John suggested they could recreate the 1982 pose in the photo and together with Dallas\nworked on the details. And then Mark said it would be fun to do it every five years.\nThe others liked his idea and in this way a tradition was born.\nIn the latest picture they took they are sitting in identical positions with unchanged,\nmysterious expressions on their faces. The day is cloudy just like in 1982, when the first\nphoto was taken. David is holding a pet cockroach in a different jar, though. “We haven’t\nchanged much since we were teenagers,” John laughs. “But we all decided this time it was\nbetter to take the photo with our T-shirts on.”\nSince the first photo together, the men have gone their own ways, but they all agree that those\ntrips to the lake have been the glue that keeps them together. They do everything to meet\nevery five years. They’ve even agreed to collect money if one of them isn’t able to afford\nthe trip. “I remember one time my flight was cancelled and I drove all night to get to Copco\nLake on time and pose for the photo,” Brian recalls. “We want to keep this tradition for\nthe rest of our lives, no matter what. If one of us were in hospital, others would probably find\na way to bring him there anyway,” he says jokingly.\nadapted from edition.cnn.com\nMJA-1P\n6.1. The five teenagers met at Copco Lake in 1982 to\nA. get some rest before starting their studies.\nB. help John’s grandfather build a hut.\nC. prepare for college exams.\nD. learn how to fish.\n6.2. Which sentence is TRUE?\nA. The first photo was taken by John.\nB. In the first photo David is holding a cup of coffee.\nC. Dallas’s camera was used to take the photo in 1987.\nD. It was Mark’s idea to take a similar photo every five years.\n6.3. How does the latest picture differ from the first one?\nA. The men’s faces show different moods.\nB. The men are all wearing T-shirts.\nC. There is no pet in the jar.\nD. The weather is different.\n6.4. What once made it difficult for Brian to come to Copco Lake?\nA. He was sick in hospital.\nB. He was late for his flight.\nC. He had no money for the trip.\nD. He had to change his travel arrangements.\n6.5. The best title for the text would be\nA. A PHOTO WHICH STARTED A QUARREL\nB. A NEW COLLEGE TRADITION IS BORN\nC. A WAY TO KEEP FRIENDSHIP ALIVE\nD. HOW TO MAKE FRIENDS EASILY\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"6. Wyrażenia takie jak np. went to the gym; did yoga są traktowane jako jedno odniesienie\nsię do podpunktu polecenia.","solution":"**6.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (get some rest before starting their studies).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"'I wanted to share this place with my friends so I invited Brian, Mark, Dallas and David to join me there,' says John. **'We finished high school and it was our last summer before going to college so we wanted to relax, have fun and forget about the responsibilities we were expected to take on.'**\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"last summer before going to college\" = przed studiami\n- \"relax, have fun\" = **get some rest**\n- \"forget about the responsibilities\" = oderwać się\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA**\n- B → BŁĘDNA - chatka zbudowana wcześniej (w latach 70-tych) przez dziadków\n- C → BŁĘDNA - chcieli ZAPOMNIEĆ o obowiązkach, NIE przygotowywać się\n- D → BŁĘDNA - John wcześniej łowił z dziadkiem, to NIE był cel spotkania\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Past Simple of intentions:\n> - \"wanted to relax\" = chcieli odpocząć\n> - \"so we wanted to\" = więc chcieliśmy\n> - Past tense intentions w narracji\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C, D lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - vocabulary\n\n> - \"high school\" = liceum\n> - \"college\" = uczelnia\n> - \"relax\" = odpocząć\n> - \"responsibilities\" = obowiązki\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** |\n| B | chatka już istniała |\n| C | chcieli ZAPOMNIEĆ, nie przygotowywać się |\n| D | rybołówstwo to nie cel spotkania |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: D (fishing) to pułapka - John wspominał, że ŁOWIŁ Z DZIADKIEM (wcześniej), ale to nie był cel spotkania piątki.\n\n> Uwaga: \"Forget about responsibilities\" = oderwać się od obowiązków, NIE przygotowywać do nich.\n\n**6.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**D** (It was Mark's idea to take a similar photo every five years).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"And then **Mark said it would be fun to do it every five years. The others liked his idea** and in this way a tradition was born.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"Mark said\" = Mark powiedział\n- \"do it every five years\" = robić to co 5 lat\n- \"his idea\" = jego pomysł\n\n## 3. Sposób 2 - weryfikacja pozostałych opcji\n\n- A → BŁĘDNA - \"**Brian** grabbed **John's camera**\" - Brian wziął aparat Johna, NIE John zrobił zdjęcie\n- B → BŁĘDNA - David trzymał słoik z **karaluchem** (\"a coffee jar with a cockroach inside\"), NIE filiżankę kawy\n- C → BŁĘDNA - w 1987 \"**Brian set his camera**\" - Brian, NIE Dallas\n- **D → POPRAWNA**\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Reported speech:\n> - \"Mark said it would be fun\" = Mark powiedział, że będzie zabawnie (backshift: will → would)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **D**\n> - **0 pkt** - A, B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - possessive 's\n\n> - \"Mark's idea\" = pomysł Marka\n> - \"John's camera\" = aparat Johna\n> - \"Brian's camera\" = aparat Briana\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | Brian wziął aparat JOHNA, nie John |\n| B | David trzymał KARALUCHA, nie kawę |\n| C | aparat BRIANA, nie Dallas |\n| **D** | **POPRAWNA** |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Coffee jar\" w tekście to słoik PO KAWIE, ale teraz z karaluchem. Uważaj na nazwy słoików!\n\n> Uwaga: Dallas tylko POMÓGŁ z detalami pozy, ale aparat należał do Briana.\n\n**6.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (The men are all wearing T-shirts).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n**1982 (pierwsze zdjęcie):**\n> \"It showed five teens, **three of them without their T-shirts on**, with hairdos typical of the time.\"\n\n**Latest (najnowsze):**\n> \"'But we all decided this time it was better to **take the photo with our T-shirts on**.'\"\n\n**Różnica:** 1982 = 3 bez T-shirtów, latest = WSZYSCY w T-shirtach.\n\n## 3. Sposób 2 - weryfikacja innych opcji\n\n- A → BŁĘDNA - miny TE SAME (\"**unchanged**, mysterious expressions\")\n- **B → POPRAWNA**\n- C → BŁĘDNA - karaluch jest, tylko w INNYM słoiku (\"different jar\")\n- D → BŁĘDNA - pogoda taka sama (\"**cloudy just like in 1982**\")\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Adjectives of comparison:\n> - \"unchanged\" = niezmienione\n> - \"just like\" = tak samo jak\n> - \"different\" = inny\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C, D lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - comparison vocabulary\n\n> - \"unchanged\" = niezmieniony\n> - \"different\" = inny\n> - \"identical\" = identyczny\n> - \"just like\" = dokładnie jak\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"unchanged mysterious expressions\" - miny te same |\n| **B** | **POPRAWNA** |\n| C | karaluch JEST, tylko inny słoik |\n| D | \"cloudy just like in 1982\" - pogoda ta sama |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: C (no pet) to pułapka - \"different jar\" znaczy \"inny słoik\", a karaluch wciąż JEST.\n\n> Uwaga: \"Just like in 1982\" = pogoda taka sama → D BŁĘDNE.\n\n**6.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**D** (He had to change his travel arrangements).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"'I remember one time **my flight was cancelled and I drove all night** to get to Copco Lake on time and pose for the photo,' Brian recalls.\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"flight was cancelled\" + \"drove all night\" = **change of travel arrangements** (zmiana sposobu podróży: samolot → samochód)\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - hospital wspomniany tylko jako ŻART na końcu (\"If one of us were in hospital jokingly\")\n- B → BŁĘDNA - lot ODWOŁANY (cancelled), Brian NIE spóźnił się\n- C → BŁĘDNA - to NIE problem pieniędzy (oni nawet ZBIERAJĄ kasę dla biedniejszych)\n- **D → POPRAWNA**\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Passive voice (Past Simple):\n> - \"my flight was cancelled\" = mój lot został odwołany\n> - was/were + V3\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **D**\n> - **0 pkt** - A, B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje.\n\n## 6. Reference - travel vocabulary\n\n> - \"flight cancelled\" = lot odwołany\n> - \"travel arrangements\" = plan podróży\n> - \"change of plans\" = zmiana planów\n> - \"drove all night\" = jechałem całą noc\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | szpital to ŻART, nie fakt |\n| B | lot ODWOŁANY, nie spóźnił się |\n| C | brak problemu finansowego |\n| **D** | **POPRAWNA** |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"In hospital\" jest tylko w żartobliwym hipotetycznym scenariuszu (\"If one of us were in hospital, others would probably find a way\") - nie rzeczywiste zdarzenie.\n\n> Uwaga: \"They've even agreed to collect money\" = solidarność, nie problem finansowy Briana.\n\n**6.5.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (A WAY TO KEEP FRIENDSHIP ALIVE).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"the men have gone their own ways, but they all agree that **those trips to the lake have been the glue that keeps them together**. They do everything to meet every five years 'We want to **keep this tradition for the rest of our lives**, no matter what.'\"\n\n**Mapowanie:**\n- \"glue that keeps them together\" = utrzymuje ich razem\n- \"keep this tradition\" = utrzymać tradycję\n- \"for the rest of our lives\" = na całe życie\n→ KEEP FRIENDSHIP ALIVE\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A → BŁĘDNA - NIE kłótnia, tylko tradycja przyjaźni\n- B → BŁĘDNA - tradycja PO college'u, nie college tradition\n- **C → POPRAWNA**\n- D → BŁĘDNA - NIE o nawiązywaniu, ale o UTRZYMANIU przyjaźni\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Idiomatic expressions:\n> - \"the glue that keeps them together\" = klej, który ich łączy\n> - \"keep something alive\" = utrzymać coś przy życiu\n> - \"for the rest of our lives\" = do końca naszego życia\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.5, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - A, B, D lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.1. Zdający określa główną myśl tekstu.\n\n## 6. Reference - friendship vocabulary\n\n> - \"keep friendship alive\" = utrzymać przyjaźń\n> - \"the glue\" = spoiwo\n> - \"tradition\" = tradycja\n> - \"meet every X years\" = spotykać się co X lat\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | brak kłótni |\n| B | po college'u, nie podczas |\n| **C** | **POPRAWNA** |\n| D | utrzymanie, nie nawiązywanie |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: D \"how to make friends easily\" to o NAWIĄZYWANIU. Tekst jest o UTRZYMANIU już istniejącej przyjaźni.\n\n> Uwaga: Tytuł musi pasować do CAŁEGO tekstu, nie do jednego fragmentu.","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w luki 7.1.-7.3. litery, którymi\noznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nTHE BEGINNINGS\nSteven Spielberg wasn’t a good student, and his classmates often made fun of him. His father\ntried to encourage him to study harder, but without effect. 7.1. Then he showed them to\nhis friends for a small fee.\nHe wanted to study at a film school but he wasn’t accepted, so he signed up for English\nstudies at California State College. It was then that his life took a turn for the better. While\nvisiting Universal Studios, he met an editor, Chuck Silvers. Steven showed him\nthe 8 mm films he had made. Silvers was impressed and invited Steven to see him\nin the Studios again the next day. 7.2. There was nothing inside it except for\na sandwich. However, it was made of leather and Steven looked very professional with it.\nFor three months Steven hung out with producers, directors and other people involved in film\nmaking. 7.3. He even put his name on the front door: “Steven Spielberg, Room 23C”.\nIt was possible because everybody thought he was working there. Silvers was the only person\nwho knew that the kid wasn’t a studio employee.\nadapted from www.rd.com\nA. One day he found an empty office and decided to occupy it.\nB. The meeting made him even more interested in film making.\nC. Instead, the boy preferred shooting homemade films with an 8 mm camera.\nD. That’s why Steven decided to stay there without Silvers’ permission.\nE. Steven showed up dressed elegantly, carrying his father’s briefcase.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"7. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie\nwykluczających się słów/wyrażeń, lub przy pomocy równorzędnych słów odnoszących\nsię do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np.\n przedstaw swoje obawy związane z występem\nI’m afraid and scared to sing in this show.\nBefore the show I’m worried and relaxed.\n opisz występ artystyczny, który przygotowaliście na tę okazję\nThe show we prepared is amazing, wonderful and fantastic.","solution":"**7.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (Instead, the boy preferred shooting homemade films with an 8 mm camera).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza spójności\n\n**Kontekst PRZED luką:** \"His father tried to encourage him to study harder, but without effect.\"\n\n**Luka 7.1**\n\n**Kontekst PO luce:** \"Then he showed **them** to his friends for a small fee.\"\n\n**Klucz spójności:**\n- \"without effect\" → potrzebne zdanie z \"INSTEAD\" (zamiast nauki)\n- \"them\" (= jakaś rzecz mn. liczba) → odpowiedź MUSI mieć l.mn. rzecz\n- \"homemade films\" w opcji C jest tym \"them\"\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (One day he found an empty office) - to o biurze, nie pasuje\n- B (The meeting made him interested) - to o spotkaniu, nie pasuje\n- **C → POPRAWNA** - \"homemade films\" pasuje do \"them\"\n- D (decided to stay there without Silvers' permission) - to o pozostaniu w studiach\n- E (Steven showed up dressed elegantly) - to o wizycie\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Anaphoric reference:\n> - \"them\" odsyła do l.mn. rzeczy WCZEŚNIEJ\n> - To kluczowy sygnał w zadaniach gap-fill - szukaj zaimków!\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.6.\n\n## 6. Reference - discourse markers\n\n> - \"Instead\" = zamiast tego\n> - \"However\" = jednak\n> - \"Then\" = wtedy / następnie\n> - \"That's why\" = dlatego\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | office nie pasuje do \"showed them\" |\n| B | meeting/he interested - brak l.mn. |\n| **C** | **POPRAWNA** - films + Instead |\n| D | nie pasuje do kontekstu (Silvers jest dopiero później) |\n| E | wizyta w studiach jest dopiero potem |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: KLUCZOWA strategia gap-fill: znajdź ZAIMKI w zdaniu PO luce. \"Them\" musi mieć antecedent w luce.\n\n> Uwaga: \"Instead\" w opcji C idealnie pasuje do \"but without effect\" (kontrast: ojciec próbował, ale syn ZAMIAST tego ).\n\n**7.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**E** (Steven showed up dressed elegantly, carrying his father's briefcase).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza spójności\n\n**Kontekst PRZED luką:** \"Silvers was impressed and invited Steven to see him in the Studios again the next day.\"\n\n**Luka 7.2**\n\n**Kontekst PO luce:** \"There was nothing inside **it** except for a sandwich. However, **it** was made of leather and Steven looked very professional with **it**.\"\n\n**Klucz spójności:**\n- \"it\" + \"made of leather\" + \"inside it sandwich\" = SKÓRZANA TECZKA\n- Opcja E zawiera \"briefcase\" (teczka) → odpowiada \"it\"\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (empty office) - nie pasuje do teczki\n- B (meeting → interested) - brak teczki\n- C (homemade films) - to wcześniejsza luka\n- D (without Silvers' permission) - to o pozostaniu, nie wizycie\n- **E → POPRAWNA** - briefcase\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Pronoun reference:\n> - \"it\" odsyła do l.poj. rzeczy: briefcase = teczka\n> - Trzy \"it\" w zdaniu po luce → bardzo silny sygnał\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **E**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.6.\n\n## 6. Reference - clothing/accessories\n\n> - \"briefcase\" = teczka\n> - \"dressed elegantly\" = elegancko ubrany\n> - \"made of leather\" = ze skóry\n> - \"look professional\" = wyglądać profesjonalnie\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | office, nie briefcase |\n| B | brak teczki |\n| C | films, nie briefcase |\n| D | brak teczki |\n| **E** | **POPRAWNA** |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Strategia gap-fill: znajdź \"it/this/that\" w zdaniu PO luce. \"It\" tu = teczka.\n\n> Uwaga: Sandwich + leather → wyraźny opis teczki. Tylko E ma \"briefcase\".\n\n**7.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (One day he found an empty office and decided to occupy it).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza spójności\n\n**Kontekst PRZED luką:** \"For three months Steven hung out with producers, directors and other people involved in film making.\"\n\n**Luka 7.3**\n\n**Kontekst PO luce:** \"He even put his name on the **front door**: 'Steven Spielberg, Room 23C'. It was possible because everybody thought he was working there.\"\n\n**Klucz spójności:**\n- \"front door\" = drzwi BIURA\n- \"everybody thought he was working there\" = w jakimś POMIESZCZENIU\n- Luka MUSI wprowadzić BIURO → opcja A: \"found an empty office and decided to occupy it\"\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A → POPRAWNA**\n- B (interested in film making) - DODATKOWE, brak biura\n- C (homemade films) - wcześniejsza luka\n- D (decided to stay there without permission) - DODATKOWE\n- E (briefcase) - wcześniejsza luka\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nNiepotrzebny - anafora.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - inna lub brak\n> - **Uwaga:** B i D to zdania dodatkowe.\n> - Wymaganie szczegółowe: 3.6.\n\n## 6. Reference - vocabulary\n\n> - \"empty office\" = puste biuro\n> - \"occupy\" = zająć\n> - \"front door\" = drzwi wejściowe\n> - \"put name on door\" = umieścić nazwisko na drzwiach\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** |\n| B | DODATKOWE - brak biura |\n| C | wcześniejsza luka |\n| D | DODATKOWE |\n| E | wcześniejsza luka |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Front door\" + \"working there\" = bardzo silny sygnał, że potrzebne jest biuro.\n\n> Uwaga: 2 zdania DODATKOWE (B, D) - to typowy układ w gap-fill (5 opcji, 3 luki, 2 dodatkowe).","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B albo C.\nMAKING ROOM FOR NEW YORK\nNew York City is going to house 8.1. million people in ten years. Everybody wonders\nhow this is going to be done. If you visit Making Room, an unusual exhibition at the Museum\nof the City of New York, you will see! Here architects present their future housing schemes\nfor this American metropolis. The Manhattan apartments will be especially small.\nOnly families will 8.2. to have houses or apartments with a few rooms. People living\nalone will have to 8.3. into much smaller apartments.\nThe greatest thing about this exhibition is an actual model of such a small apartment.\nIt contains a living room with a pull-out bed and a tiny kitchen. 8.4. the bathroom is\nsmall, it looks quite comfortable. In the apartment’s living room, a three-minute video\nis played as a young woman presents her everyday life there.\nThe exhibition runs until August so don’t 8.5. it! It’s really great!\nadapted from www.teenink.com\n8.1.\nA. another\nB. the other\nC. other\n8.2.\nA. allow\nB. be allowed\nC. be allowing\n8.3.\nA. change\nB. move\nC. stay\n8.4.\nA. However\nB. Instead\nC. Although\n8.5.\nA. leave\nB. turn\nC. miss\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń\nodnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.\n opisz występ artystyczny, który przygotowaliście na tę okazję\nThe concert will be well-organised, exciting and funny.","solution":"**8.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (another).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n**Kontekst:** \"New York City is going to house million people in ten years.\"\n\n**Wybór:**\n- **another million** = jeszcze jeden milion / dodatkowy milion\n- \"million\" jest l.poj. + nieokreślony liczbą\n\n## 3. Sposób 2 - reguła \"another vs other vs the other\"\n\n- **another + l.poj.** = an + other (jeszcze jeden): \"another million\"\n- **other + l.mn.** = inni/inne: \"other people\"\n- **the other + l.poj./l.mn.** = ten drugi z dwóch (już wymieniony zbiór)\n\nTu mamy l.poj. (\"million\") → **another**.\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Another / Other / The Other:\n> - another + countable singular = jeszcze jeden\n> - other + plural = inne\n> - the other + n = ten drugi/inny (znany)\n> Przykład: \"another book\" vs \"other books\" vs \"the other book\"\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A (another)**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - quantifiers\n\n> - \"another\" = jeszcze jeden / dodatkowy\n> - Łączy się z liczebnikami: another two days, another million\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** - another million |\n| B | \"the other\" wymaga określoności (znany zbiór) |\n| C | \"other\" + l.mn., a \"million\" jest l.poj. |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Another\" + liczebnik to bardzo częsta konstrukcja: another five minutes, another two years, another million.\n\n> Uwaga: \"Another million people\" znaczy DODATKOWY milion (oprócz obecnych).\n\n**8.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (be allowed).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n**Kontekst:** \"Only families will to have houses or apartments with a few rooms.\"\n\n**Strona bierna w Future:**\n- **will be allowed to V** = będzie się pozwalać / im się pozwoli\n- Rodzinom POZWOLI SIĘ (passive subject) - to konstrukcja bierna\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (allow) - błąd - \"will allow\" = będą pozwalać KOMU? brak dopełnienia + active znaczyłoby, że rodziny SAME pozwalają\n- **B (be allowed) - POPRAWNA** - passive: will be allowed to + V\n- C (be allowing) - continuous bez sensu w tym kontekście\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Passive Future:\n> Form: will + be + V3\n> Use: czynność, której doznają w przyszłości\n> Przykład: \"The job will be done tomorrow.\"\n>\n> \"Be allowed to\" = mieć pozwolenie:\n> - Active: \"They will allow families\" (THEY pozwalają)\n> - Passive: \"Families will be allowed\" (RODZINY otrzymają pozwolenie)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B (be allowed)**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - \"be allowed to\"\n\n> - \"be allowed to + V\" = mieć pozwolenie na\n> - Synonim: \"can / may\" (w formie pasywnej)\n> - Negacja: \"not be allowed to\"\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"will allow\" = active (rodziny pozwalają), bez sensu |\n| **B** | **POPRAWNA** - passive |\n| C | continuous nie pasuje (nie trwa) |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Pasywne konstrukcje z modalami (will, can, must, should) mają formę: modal + be + V3.\n\n> Uwaga: \"Allow\" wymaga \"to\" + bezokolicznik (\"allow sb TO do sth\"). Pasywnie też: \"be allowed TO do\".\n\n**8.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (move).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza leksykalna\n\n**Kontekst:** \"People living alone will have to into much smaller apartments.\"\n\n**Phrasal verb:**\n- **move into + apartment** = wprowadzić się do mieszkania\n- Logika: pojedynczy mieszkańcy będą musieli się PRZEPROWADZIĆ do mniejszych mieszkań\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (change into) - \"change into smth\" = przekształcić się w; nie pasuje (mieszkania nie zmieniają się)\n- **B (move into) - POPRAWNA**\n- C (stay into) - błędna konstrukcja; poprawnie \"stay in\" (zostać w), nie \"stay into\"\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Phrasal verbs with \"into\":\n> - move into = wprowadzić się do\n> - change into = przekształcić się w\n> - get into = wejść w coś (np. zwyczaj)\n> - bump into = wpaść na (kogoś)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B (move)**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - movement verbs\n\n> - \"move into\" = wprowadzić się do\n> - \"move out of\" = wyprowadzić się z\n> - \"relocate\" = przenieść się\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"change into\" = przekształcić się W |\n| **B** | **POPRAWNA** |\n| C | \"stay into\" niepoprawne, jest \"stay in\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Przyimek \"into\" wymaga RUCHU do wnętrza. \"Move into\" pasuje, \"stay into\" nie istnieje.\n\n> Uwaga: \"Change into smth\" = przekształcić się w coś (Mona Lisa changed into a cat) - nielogiczne dla mieszkań.\n\n**8.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (Although).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza spójników\n\n**Kontekst:** \" the bathroom is small, it looks quite comfortable.\"\n\n**Struktura:** spójnik łączy DWIE klauzule kontrastowe w JEDNYM zdaniu (oddzielone przecinkiem).\n\n- **Although + klauzula, klauzula** = chociaż X, Y (kontrast)\n- Tu: \"Although the bathroom is small\" + \"it looks quite comfortable\"\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (However) - to **przysłówek**, wymaga kropki lub średnika: \"X is small. However, Y\"\n- B (Instead) - \"zamiast tego\", nie pasuje semantycznie (nie ma alternatywy)\n- **C (Although) - POPRAWNA** - spójnik kontrastu w jednym zdaniu\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Linking words of contrast:\n> - **Although + klauzula, klauzula** = chociaż\n> - **However,** (na początku nowego zdania) = jednak\n> - **In spite of / Despite + N/V-ing** = pomimo\n> - **But** = ale (w środku zdania)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C (Although)**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - contrast markers\n\n> - Although / Though / Even though - spójniki łączące klauzule\n> - However / Nevertheless - przysłówki łączące zdania\n> - Despite / In spite of - przyimki + N/Ving\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"However\" wymaga przerwy zdaniowej |\n| B | \"Instead\" = zamiast tego, nielogiczne |\n| **C** | **POPRAWNA** - spójnik kontrastu |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczny błąd - pisanie \"However the bathroom is small, it looks \" - \"However\" wymaga przerwy zdaniowej.\n\n> Uwaga: Although + S + V, S + V - zapamiętaj strukturę z przecinkiem.\n\n**8.5.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (miss).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza kolokacji\n\n**Kontekst:** \"The exhibition runs until August so don't it!\"\n\n**Kolokacja:**\n- **don't miss it!** = nie przegap tego!\n- Standardowa zachęta przy reklamach wydarzeń (wystawy, koncerty, oferty)\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (leave) - \"don't leave it\" = nie zostaw tego (nielogiczne w kontekście wystawy)\n- B (turn) - \"don't turn it\" = nie obracaj (bez sensu)\n- **C (miss) - POPRAWNA** - \"don't miss it\" = nie przegap\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\nKolokacja, niepotrzebny.\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.5, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C (miss)**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - collocations with \"miss\"\n\n> - \"miss a chance/opportunity\" = przegapić szansę\n> - \"miss a bus/train\" = nie zdążyć na\n> - \"miss an event\" = przegapić wydarzenie\n> - \"Don't miss it!\" = nie przegap! (popularny slogan)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"leave it\" = zostaw to (nielogiczne) |\n| B | \"turn it\" = obróć to (bez sensu) |\n| **C** | **POPRAWNA** |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"Don't miss it!\" to bardzo częsty zwrot reklamowy. Zapamiętaj!\n\n> Uwaga: \"Miss\" + bezpośrednio dopełnienie (it), nie \"miss to do\".","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-5)\nW zadaniach 9.1.-9.5. spośród podanych odpowiedzi (A-C) wybierz tę, która jest\ntłumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę.\nZakreśl literę A, B albo C.\n9.1. You look tired. You can hardly catch your breath. (Biegałeś) ?\nA. Have you been running\nB. Are you going to run\nC. Had you run\n9.2. (A może spotkamy się) tomorrow? We have a lot to talk about.\nA. Have we met\nB. How about meeting\nC. Perhaps we met\n9.3. I don’t know how to (zainteresować go) in history.\nA. get him interested\nB. show his interest\nC. find him interesting\n9.4. (Czy pozwolisz mi) to invite my friends to celebrate my graduation?\nA. Do you let me\nB. Would you agree\nC. Will you allow me\n9.5. Mary decided to leave me and move abroad. (Nic nie mogłem na to poradzić)\nA. I couldn’t stand it\nB. I couldn’t do anything about it\nC. I wasn’t able to do it\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"9. Zaimki\noraz\npospolite\nmodyfikatory\nwystępujące\nprzed\nprzymiotnikiem\nlub\nprzysłówkiem (np. bardzo, dość, trochę) nie są traktowane jako kolejne odniesienie\ndo danego podpunktu polecenia.","solution":"**9.1.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (Have you been running).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza znaczenia\n\n**Kontekst:** \"You look tired. You can hardly catch your breath. (Biegałeś)?\"\n\n- Widoczne SKUTKI TERAZ (tired, hardly catch breath)\n- Czynność zakończona PRZED CHWILĄ\n- Polski: \"Biegałeś?\" (past pytanie)\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A (Have you been running) - POPRAWNA** - Present Perfect Continuous, rezultat widoczny teraz\n- B (Are you going to run) - Future intent (BĘDZIESZ biegać), nielogiczne - kontekst pokazuje SKUTKI po bieganiu\n- C (Had you run) - Past Perfect, wymaga punktu odniesienia w przeszłości, brak kontekstu\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Present Perfect Continuous:\n> Form: have/has + been + V-ing\n> Use: czynność zakończona z widocznym skutkiem TERAZ\n> Sygnały kontekstowe: widoczne efekty (zmęczenie, mokre włosy itp.)\n> Pytanie: Have you been V-ing?\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.1, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - Present Perfect Continuous vs Present Perfect\n\n> - PPC: \"Have you been running?\" = pytanie o PROCES (skupiamy się na trwaniu)\n> - PP: \"Have you run?\" = pytanie o REZULTAT (czy ukończyłeś bieg)\n> Kontekst tired + breathless → PPC (proces trwania bieganiem)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** |\n| B | Future, ale skutki są TERAZ (po bieganiu) |\n| C | Past Perfect bez punktu odniesienia |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Polskie \"biegałeś\" (past) tłumaczy się NA POZIOM 3 sposoby. Tu kontekst (look tired NOW) wymusza PRESENT PERFECT CONTINUOUS - niedawno zakończona czynność, skutki TERAZ.\n\n> Uwaga: \"You look tired\" + \"hardly catch your breath\" = teraz widoczne efekty. PPC = sygnały: \"you look exhausted\", \"your face is red\".\n\n**9.2.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (How about meeting).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza znaczenia\n\n**Kontekst:** \"(A może spotkamy się) tomorrow? We have a lot to talk about.\"\n\n- \"A może spotkamy się\" = propozycja (suggestion)\n- \"tomorrow\" = przyszłość\n- Po polsku: forma futurystyczna + sugestia\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (Have we met) - Present Perfect - \"czy już się spotkaliśmy?\" (PAST experience), nie pasuje do tomorrow\n- **B (How about meeting) - POPRAWNA** - \"how about + V-ing\" = a może ?\n- C (Perhaps we met) - Past Simple - \"może się spotkaliśmy\", nie pasuje do tomorrow\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Suggestions (propozycje):\n> - **How about + V-ing?** = a może ?\n> - **What about + V-ing?** = co powiesz na ?\n> - **Why don't we + V?** = czemu byśmy nie ?\n> - **Let's + V** = chodźmy\n> - **Shall we + V?** = czy mamy ?\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.2, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - propozycje\n\n> Po \"how about\" / \"what about\" idzie ZAWSZE V-ing (gerund):\n> - How about going? (NIE: how about to go)\n> - What about eating? (NIE: what about eat)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | Present Perfect o przeszłym doświadczeniu - bez sensu z \"tomorrow\" |\n| **B** | **POPRAWNA** |\n| C | Past Simple - przeszłość, bez sensu z \"tomorrow\" |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: \"How about\" + GERUND (V-ing) - typowy błąd uczniów: \"how about TO MEET\" jest niepoprawne.\n\n> Uwaga: \"Tomorrow\" wymusza odniesienie do PRZYSZŁOŚCI lub propozycji - Past/Perfect są wykluczone.\n\n**9.3.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**A** (get him interested).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza znaczenia\n\n**Kontekst:** \"I don't know how to (zainteresować go) in history.\"\n\n- \"zainteresować go\" = sprawić, by on się zainteresował (causative)\n- Konstrukcja: **get sb interested in sth**\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- **A (get him interested) - POPRAWNA** - causative: SPRAWIĆ, by się interesował\n- B (show his interest) - \"pokazać jego zainteresowanie\" - opisuje stan, nie zmienia go\n- C (find him interesting) - \"uważać go za interesującego\" - opinia, nie zmiana\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Causative \"get + obj + V3\":\n> - \"get sb interested\" = zainteresować kogoś\n> - \"get sb to do sth\" = sprawić, by ktoś zrobił\n> - \"get sth done\" = sprawić, by coś zostało zrobione\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.3, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **A**\n> - **0 pkt** - B, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - interested vs interesting\n\n> - **interested** = zainteresowany (PERSON feels it)\n> - **interesting** = interesujący (THING gives feeling)\n> Przykład: \"I'm interested in history\" (ja mam zainteresowanie) vs \"History is interesting\" (historia jest ciekawa)\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| **A** | **POPRAWNA** - causative |\n| B | pokazać JEGO zainteresowanie (his) - nie zmiana, opis |\n| C | uważać go za interesującego - opinia o nim |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka - interested (uczucie człowieka) vs interesting (cecha rzeczy). \"Get him interested\" - zainteresowanie po jego stronie.\n\n> Uwaga: \"In history\" = w historii (po \"interested\" zawsze \"in\").\n\n**9.4.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**C** (Will you allow me).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza znaczenia + gramatyki\n\n**Kontekst:** \"(Czy pozwolisz mi) to invite my friends to celebrate my graduation?\"\n\nPo luce idzie \"to invite\" → musimy wybrać konstrukcję, która łączy się z **\"to + V\"**.\n\n- \"czy pozwolisz mi\" = prośba o pozwolenie\n- Konstrukcja: **allow sb to V** (z \"to\")\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (Do you let me) - \"let\" łączy się z bezokolicznikiem BEZ \"to\": \"let me invite\" (NIE \"let me TO invite\"). Tu po luce JEST \"to invite\" → A niepoprawne\n- B (Would you agree) - \"agree to V\" = zgodzić się - sens \"czy byś się zgodził\", ale nie pasuje do \"czy pozwolisz\" + brak grzecznościowego sensu\n- **C (Will you allow me) - POPRAWNA** - allow sb to V\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Verbs of permission:\n> - **allow sb to V** - z \"to\": \"allow me to come\"\n> - **let sb V** - BEZ \"to\": \"let me come\"\n> - **permit sb to V** - z \"to\": \"permit him to enter\"\n>\n> Form pytania: \"Will/Would/Can you allow me to V?\"\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.4, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **C**\n> - **0 pkt** - A, B lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - permission requests\n\n> - \"Will you allow me to V?\" = czy pozwolisz mi?\n> - \"Can/May I + V?\" = czy mogę?\n> - \"Would you mind if I + V (Past)?\" = czy miałbyś coś przeciwko\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"let\" NIE łączy się z \"to + V\" |\n| B | \"agree\" + \"to V\", ale sens inny |\n| **C** | **POPRAWNA** |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka - \"let\" + bezokolicznik BEZ \"to\". \"Allow\" / \"permit\" wymagają \"to\".\n\n> Uwaga: \"Will you ?\" w pytaniu = grzeczna prośba (NIE czysta przyszłość).\n\n**9.5.** ## 1. Poprawna odpowiedź\n\n**B** (I couldn't do anything about it).\n\n## 2. Sposób 1 - analiza idiomu\n\n**Kontekst:** \"Mary decided to leave me and move abroad. (Nic nie mogłem na to poradzić) \"\n\n- \"Nic nie mogłem na to poradzić\" = utarte wyrażenie\n- Angielski idiom: **can't do anything about it** = nic na to nie poradzę\n\n## 3. Sposób 2 - eliminacja\n\n- A (I couldn't stand it) - \"couldn't stand\" = nie mogłem znieść (emotion, not powerlessness)\n- **B (I couldn't do anything about it) - POPRAWNA** - idiom: nic na to nie poradzę\n- C (I wasn't able to do it) - \"nie potrafiłem tego zrobić\" - umiejętność, nie bezsilność\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Idioms with \"can/could\":\n> - \"can't do anything about it\" = nic nie mogę poradzić\n> - \"can't help it\" = nie mogę się powstrzymać\n> - \"can't stand sth\" = nie mogę znieść\n> - \"be able to V\" = potrafić zrobić\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.5, max 1 pkt, wersja A):\n> - **1 pkt** - **B**\n> - **0 pkt** - A, C lub brak\n> - Wymaganie szczegółowe: 1.\n\n## 6. Reference - vocabulary of powerlessness\n\n> - \"do nothing about it\" = nic z tym nie zrobić\n> - \"powerless\" = bezsilny\n> - \"helpless\" = bezradny\n\n## 7. Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | \"couldn't stand it\" = nie mogłem ZNIEŚĆ (emocje) |\n| **B** | **POPRAWNA** - idiom bezsilności |\n| C | \"wasn't able to do it\" = nie umiałem TEGO (jakiej rzeczy?) |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: Klasyczna pułapka - uczeń tłumaczy SŁOWO PO SŁOWIE. \"Nic nie mogłem na to poradzić\" to IDIOM - nie tłumaczy się dosłownie.\n\n> Uwaga: \"About it\" w opcji B = \"na to\" w polskim - idiomatyczna kalka.","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-10)\nW ramach wymiany międzynarodowej wraz z klasą wyjeżdżasz za granicę\ndo zaprzyjaźnionej szkoły. W e-mailu do koleżanki z Anglii:\n opisz występ artystyczny, który przygotowaliście na tę okazję\n przedstaw swoje obawy związane z występem\n poinformuj, co kupiłeś(-aś) w związku z wyjazdem, i wyjaśnij dlaczego\n napisz, jak zamierzasz spędzać czas wolny w trakcie pobytu za granicą.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są podane). Oceniana\njest umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika wypowiedzi\n(2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nPodpisz się jako XYZ.\nCZYSTOPIS\nMessage\n\nFrom:\nXYZ\nTo:\nSusan\nSubject:\nexchange trip\nHi Susan,\nMy school friends and I can’t wait for our exchange trip. We have spent a lot of\ntime preparing our show. It’s almost ready.\nMJA-1P\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność środków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\nMJA-1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu\npolecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.","solution":"## 1. Poprawna odpowiedź - przykład wzorcowy (~110 słów)\n\nFrom: XYZ\nTo: Susan\nSubject: exchange trip\n\nHi Susan,\nMy school friends and I can't wait for our exchange trip. We have spent a lot of time preparing our show. It's almost ready.\n\nWe are going to perform a short play based on a famous Polish legend. I will play the main role and Mark will sing two traditional songs. To be honest, I'm a bit nervous because I'm afraid I might forget my lines on stage. I bought a new camera yesterday because I want to take lots of photos of London and our school visits.\n\nIn my free time, I'd like to visit Big Ben, the British Museum and go shopping on Oxford Street with you. Can't wait to see you!\n\nTake care,\nXYZ\n\n## 2. Sposób 1 - analiza 4 podpunktów (wymóg CKE)\n\n**Podpunkt 1 (występ):** \"a short play based on a famous Polish legend. I will play the main role and Mark will sing two traditional songs.\" - charakter występu + elementy + role.\n\n**Podpunkt 2 (obawy):** \"I'm a bit nervous because I'm afraid I might forget my lines on stage.\" - emocja (nervous) + konkretna obawa (forget lines).\n\n**Podpunkt 3 (zakupy + dlaczego):** \"I bought a new camera yesterday because I want to take lots of photos of London\" - co kupił (camera) + dlaczego (photos of London).\n\n**Podpunkt 4 (czas wolny):** \"I'd like to visit Big Ben, the British Museum and go shopping on Oxford Street\" - konkretne plany (3 czynności).\n\n## 3. Sposób 2 - struktura e-maila + linking words\n\n**Struktura:**\n1. Salutation: \"Hi Susan,\" (informalne)\n2. Opening: dane podane w arkuszu\n3. Body: 4 podpunkty\n4. Closing: \"Can't wait to see you! Take care, XYZ\"\n\n**Linking words użyte:**\n- \"To be honest\" (introducing opinion)\n- \"because\" (cause)\n- \"and\" (addition)\n\n**Czasy gramatyczne:**\n- Future (going to, will): plany występu\n- Past Simple (bought): zakupy\n- Conditional (I'd like to): nadzieje\n\n## 4. Reference gramatyczny\n\n> Reference - Czasy w e-mailu PP:\n> - **Past Simple** dla zakończonych czynności (I bought)\n> - **Future** dla planów (will play, going to sing, I'd like to visit)\n> - **Present Perfect** dla rezultatów (We have spent)\n\n## 5. Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 10, max 10 pkt, wersja A):\n> - **TREŚĆ (0-4 pkt):** 4 podpunkty x 1 pkt każdy (musi być ODNIESIENIE + ROZWINIĘCIE).\n> - Podpunkt 1: \"short play\" (charakter) + \"main role, songs\" (elementy) = 1 pkt rozwinięty\n> - Podpunkt 2: \"nervous\" (emocja) + \"forget lines\" (konkretna obawa) = 1 pkt rozwinięty\n> - Podpunkt 3: \"bought a camera\" (co) + \"to take photos\" (dlaczego) = 1 pkt rozwinięty\n> - Podpunkt 4: \"Big Ben, British Museum, Oxford Street\" (3 czynności) = 1 pkt rozwinięty\n> - **SPÓJNOŚĆ (0-2 pkt):** logiczna kolejność, akapity, linking words → 2 pkt\n> - **ZAKRES (0-2 pkt):** różne czasy (Past/Future/Conditional), idiomatyka (\"to be honest\", \"Can't wait\") → 2 pkt\n> - **POPRAWNOŚĆ (0-2 pkt):** brak błędów gramatycznych/ortograficznych → 2 pkt\n> - **Razem: 10/10 pkt**\n\n## 6. Reference - phrases for informal e-mail\n\n> Opening: \"Hi/Hello [name]!\", \"Hope you're well!\", \"How are things?\"\n> Body: \"To be honest \", \"I can't wait to \", \"I'm a bit nervous because \"\n> Closing: \"Take care\", \"All the best\", \"Cheers\", \"Hugs\"\n\n## 7. Pułapki i rozwijanie podpunktów (CKE rygor)\n\n**Pełne rozwinięcie wymaga 2 elementów per podpunkt:**\n\n| Podpunkt | Element 1 | Element 2 (rozwinięcie) |\n| 1 - występ | typ (play/concert) | szczegóły (role, songs) |\n| 2 - obawy | emocja (nervous) | przyczyna (forget lines) |\n| 3 - zakupy | co (camera) | dlaczego (photos) |\n| 4 - czas wolny | min. 1 czynność | rozwinięcie miejsc |\n\n## 8. Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: KAŻDY podpunkt musi być ROZWINIĘTY (2 elementy). Same wzmianki bez detali = 0.5 pkt zamiast 1.\n\n> Uwaga: NIE akceptują podpunkt 1: mecz piłki, samo \"We practised\" (przygotowania nie =występ).\n\n> Uwaga: NIE akceptują podpunkt 2: ogólne obawy o wyjazd (London is big) - MUSI być o występie.\n\n> Uwaga: NIE akceptują podpunkt 3: ogólne \"I have to go shopping\" - MUSI być związek z wyjazdem.\n\n> Uwaga: NIE akceptują podpunkt 4: same zainteresowania (\"I love shopping\") - MUSZĄ być KONKRETNE czynności w czasie wolnym ZA GRANICĄ.\n\n> Uwaga: Długość 80-130 słów - nie licząc podanych zdań w arkuszu. Liczyć słowa po napisaniu!","image":"img/jezyk-angielski-2016-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2016 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}