{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The text is about\nA. a disabled man who was robbed.\nB. a thief’s attempt at cheating the police.\nC. a crime that remained unsolved.\nTekst 2.\n1.2. Which of the following is stated in the dialogue as a fact, not an opinion?\nA. The items on the menu are rarely updated.\nB. The restaurant enjoys a very good opinion.\nC. The restaurant chef hasn’t got a lot of experience.\nTekst 3.\n1.3. The speaker wants to\nA. make people aware that sharks need protection.\nB. warn people about the dangers of working with sharks.\nC. challenge a common belief about sharks.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce. Wyjątkiem są słowa, które muszą być pisane po angielsku wielką literą\nnp. Monday, July. W takiej sytuacji brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd\nortograficzny.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat nauki języków obcych. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. greatly enjoyed discovering how a language works.\nB. at first imagined learning a foreign language to be effortless.\nC. was heavily restricted by insufficient vocabulary.\nD. found learning grammar discouraging but effective.\nE. initially struggled with correct pronunciation.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat wakacyjnej wymiany mieszkań między\nobcymi osobami (ang. home exchange). Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. How did the speaker learn about home exchange?\nA. She heard about it during one of her trips.\nB. She overheard some people talking about it.\nC. Her dentist mentioned it during an appointment.\nD. She was encouraged to try it by her travel agent.\n3.2. What surprised the speaker about the homeswap.com website?\nA. the profiles posted by homeowners\nB. the service charge paid by users\nC. the range of available offers\nD. the procedure of signing up\n3.3. What did the speaker like about her stay in San Diego?\nA. the guided tour she and her husband took part in\nB. sampling a local breakfast in a famous place\nC. celebrating her birthday in a restaurant\nD. the hospitality of the host\n3.4. Which is TRUE about the couple’s stay in Hawaii?\nA. They were struck by the natural beauty of the area where the house was located.\nB. The homeowner did not allow them to prepare food in the house.\nC. They obediently followed all the rules set up by the homeowner.\nD. They were asked to move out of the house because of ants.\n3.5. Summing up her home exchange experiences, the speaker explains\nA. why she finds the idea of home exchange discouraging.\nB. what improvements to home exchange are needed.\nC. why her views on home exchange have evolved.\nD. what the hidden costs of home exchange are.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania go dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author mention\n4.1. an object given to customers to start the process of purchasing goods?\n4.2. a system that enables people to purchase goods without going to shops?\n4.3. the reasons for giving up the Keedoozle idea?\n4.4. someone’s improvement of their own idea?\nKEEDOOZLE\nA. Most experts say that no technological innovations appeared in shopping until the year 1974\nwhen bar codes were introduced. But few people realize that as early as 1916 Clarence\nSaunders founded the first self-service supermarket and then, 21 years later, he decided to\ntake self-service to an entirely different level and introduced Keedoozle, a truly futuristic\nidea at the time. Keedoozle - short for “key does all” - was the world’s first automated\nsupermarket.\nB. Saunders’ Keedoozle used a vending machine concept, offering sample grocery products at\nreduced prices behind small glass boxes. On entering the supermarket, shoppers collected\na key with a special tape attached to it; they would insert the key into the keyhole in front of\nthe product they wanted, and an electric signal would punch the tape accordingly. At the end\nof their trip they would give the key to the cashier, who would insert it into a machine that\nwould read it and electronically signal the staff in the stockroom to collect the products.\nThey were instantly sent down a conveyor belt to the front end where they would be packed\nand ready to go.\nC. Saunders tried the Keedoozle concept three times, but failed every time because the circuits\ncouldn’t handle the traffic during peak hours. Customers regularly got mixed-up orders.\nIn addition, the conveyor-belt system wasn’t fast or efficient enough when there was high\ndemand. In consequence, Keedoozle closed its doors for good in 1949. However, Saunders’\nidea has successfully been implemented in the South Korean underground. People can find\nphotos of products pasted onto the walls. Each of the photos has a special QR-code\nembedded in it. So, while waiting for the train, customers can use their smartphones to scan\nthe codes of desired products, which are then delivered to their homes.\nadapted from http://supermarketnews.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery, którymi\noznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nIN THE SHADE OF A SOLAR TREE\nThere are plenty of real trees around. Oaks, pines and willows line the trails that circle\nthrough the nature park near Mount Carmel in northern Israel. 5.1. Just like real trees,\nit obtains energy from the sun and its brown metal branches reach high toward the sky, like\nthe acacia tree this model is named after. Its seven broad “leaves” are standard solar panels.\nThey shade benches below, power electric and USB outlets and supply energy for wi-fi.\nInventor Michael Larry says it’s a new way of bringing solar power to people. “We’re used\nto seeing big companies working on large scale systems,” he says. “Now we see solar energy\nbecoming accessible to each one of us on the street.” The tree was formally unveiled on\nThursday, although it was installed in the park several weeks ago. All the experts invited to\nthe ribbon-cutting ceremony carefully examined it to find out what uses it may have. 5.2.\nThis particular feature was unanimously acclaimed as its main advantage.\nIt has been stressed that smart cities are the future of the world. This tree, indeed, has\nthe potential to become the icon of the city which has planted it. 5.3. That is why,\nthe Israeli company that dreamed up the tree is already targeting major metropolises in China\nand Europe for first sales.\nA seven-panel tree can generate enough energy to run 35 laptops. A battery stores excess\npower, lighting the area at night and providing backup power on cloudy days. The tree is\nan excellent idea for young people away from home who go to the park and want to charge their\nphone. However, the solar tree has its limits. 5.4. The designer of the solar acacia admits\nthe project needs improvement. “We’ll see how it catches on worldwide and then further steps\nwill be taken,” he declares.\nadapted from www.npr.org\nA. At this point, using it as a serious power generation source is problematic.\nB. Its advantages seem obvious as it combines art, convenience, green energy and community,\nwhich all perfectly fit the aims of contemporary urban design.\nC. To remedy that flaw, future solar tree models are planned to condense water from the air.\nD. Among them, planted in the gravel at the edge of one walking path, is a new ‘species’ -\nthe solar powered acacia tree.\nE. While pointing out the invention’s numerous functions, they emphasized the fact that\nit produces green energy.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat:\nOstatnio spędziłeś(-aś) popołudnie w nowo otwartym klubie fitness. Napisz artykuł,\nw którym zrelacjonujesz swoją wizytę w tym klubie i zaproponujesz działania, które mogłyby\nuatrakcyjnić jego ofertę.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec\nproblemu/zjawiska społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe\nprzedstawienie omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania,\nrecenzji, komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również\npodejmować próbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do otwarcia\nnowego klubu fitness / poszerzenia się oferty miejsc, w których mieszkańcy mogą spędzać\nczas wolny / rosnącej popularności klubów fitness, w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do swojej wizyty w tym klubie oraz propozycji\nposzerzenia oferty.\nElementy tematu\nElementami są: (1) relacja z pobytu w klubie; (2) przedstawienie propozycji działań, które mogą\nuatrakcyjnić ofertę klubu.\n(1) zrelacjonowanie wizyty w klubie\nWymagane jest zrelacjonowanie wizyty w klubie fitness. Relacja może zawierać elementy\nopisu klubu oraz jego pracowników.\nRelacja może się ograniczyć do opisu pobytu w innym celu niż ćwiczenia, np. zapoznanie się\nz ofertą, rozmowa z trenerem, opracowanie grafiku wizyt, itp. Nie jest wymagane odniesienie\nsię do konkretnych ćwiczeń wykonywanych w trakcie wizyty.\nJeżeli zdający pisze o kilku wizytach w tym klubie, ale żaden fragment pracy nie jest relacją,\ntaka realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana maksymalnie na poziom 1.\n(2) propozycja działań, które mogłyby uatrakcyjnić ofertę klubu\nWymagane są wypowiedzi, w których przedstawione są konkretne rozwiązania np. zakup\ndodatkowego sprzętu, rozszerzenie oferty o dodatkowe ćwiczenia, zatrudnienie dietetyka,\nurządzenie kawiarni, ozdobienie wnętrz, itp.\nJeśli zdający proponuje poszerzenie oferty klubu, ale nie omawia żadnych konkretnych zmian,\nktóre powinny być wprowadzone, taka realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana\nna poziom niższy.\nPomysły na uatrakcyjnienie oferty klubu nie muszą być pomysłami osoby piszącej. Może\nprzedstawić pomysły innych osób.\nZgodność z tematem\nOstatnio spędziłeś(-aś) popołudnie w nowo otwartym klubie fitness. Napisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz swoją wizytę w tym klubie\ni zaproponujesz działania, które mogłyby uatrakcyjnić jego ofertę.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z główką tematu i aspektami (A, B)\n ściśle związane z główką tematu, chociaż przedstawiają argumenty niezwiązane\nz aspektami (C, D), np.\n rozważania na temat, dlaczego władze miast powinny budować kluby fitness\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz aspektami (X, Y), np.\n argumenty za i przeciw uprawianiu sportu\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\n opis wizyty w klubie innego rodzaju, np. muzycznym\n opis imprezy sportowej, zorganizowanej w mieście.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem (C D).\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat ptaków. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nSAVING THE PENGUINS\nDoug was on his knees, face to the ground, squinting into the tiny entrance, nudging the male\nso he could get a better view of the five-digit number on the stainless steel band wrapped around\nthe penguin’s left flipper.\n“Three four six two seven. Have you got that?” Doug shouted over the wind.\n“Three four six two seven,” Angela repeated back without looking up. She leafed through her\nnotebook, browsing for the number. She’d banded thousands of birds over her fifteen years at\nPunta Verde; every penguin fitted with a tag was listed here, with a number, place and date.\nYet despite such a wealth of data, most numbers were entered once and never again revisited.\nTagging a penguin was akin to putting a note in a bottle, tossing it out to sea, and waiting for it\nto return.\n“Red dot?” Doug asked hopefully.\nAngela didn’t reply right away. While finding a tagged bird wasn’t as statistically significant\nas winning the lottery, it certainly felt that way - and the greatest jackpot of all was when they\ndiscovered a red-dot bird.\nA red-dot was a bird tagged in the year when it was born which meant that it was possible to\ntell how old it was. Young penguins typically spent four to seven years at sea before they\nreached breeding age and returned to their colonies. Yet not all penguins returned, and\nthe reasons had puzzled researchers for years. Because red-dot birds had been tracked since\nbirth, Angela and the other naturalists knew more about them than about any other tagged bird\n- and they still wished they knew more. Whether five or twenty years had passed, finding\na red-dot bird always felt like a family reunion.\nBut she was beginning to hope that this bird was not a red-dot. She was reluctant to let Doug\nhandle the bird, even though she knew it was his duty. It was the expected order of things,\nfor researchers to pass on their knowledge and skills. Once they identified a red-dot, they had\nto weigh it, then measure its feet and the density of feathers around its eyes.\nDoug hadn’t yet weighed a penguin, and once he did, it would be one less thing he needed to\nlearn from her. One less reason to join her on these trips. One day closer to not needing her at\nall and leaving. The life of a naturalist was a solitary one, spent more with animals than with\npeople. Angela was aware of that but still she wished Doug would stay with her. She looked at\nthe list again and felt relieved. It wasn’t a red-dot.\nadapted from www.thetouristtrail.com\nMJA-1R\n6.1. Which is TRUE about red-dot penguins?\nA. Naturalists are able to determine their age.\nB. They are easier to find than other penguins.\nC. They are tagged for the second time once they are found.\nD. Numbers on their tags are not listed in naturalists’ notebooks.\n6.2. Angela didn’t want the penguin to be a red-dot one because she feared\nA. she wouldn’t have any reasons to continue her research.\nB. her cooperation with Doug might come to an end.\nC. Doug would injure the penguin.\nD. she wasn’t competent enough to examine it.\n6.3. The text is about\nA. a misunderstanding between two people.\nB. a variety of reasons for tagging penguins.\nC. two researchers working together.\nD. a penguin saved in unusual circumstances.\nMJA-1R\nTekst 2.\nANGRY BIRDS MOBILIZES MILLIONS TO SAVE ENDANGERED SPECIES\nThe Finnish company Rovio, which makes the hugely popular game app Angry Birds, isn’t\ncontent to sit back and rest on its laurels. It’s using the fame gained through its more than two\nbillion downloads of Angry Birds editions to go to bat for real-life birds, whose existence in\nthe Cook Islands of the Pacific South Seas is seriously threatened.\n“Since people arrived on those islands, half of all the original bird species have never been seen\nagain. This tragedy continues with 45 species on the brink of extinction today. The birds of\nthe Pacific are seriously angry because predators have invaded their islands and are eating all\ntheir eggs,” says the company. “Animals such as rats got onto the land from the boats of people\nwho were visiting. The introduction of these new predators changed the delicate ecological\nbalance and drove many beautiful species to extinction. Just like in the game, these real-life\nangry birds and the community they live in need our help to defeat the predators before it’s too\nlate.”\nAngry Birds has partnered with the conservation nonprofit organization BirdLife International\nto collect funds and raise awareness about the hard situation of these endangered species.\nThe recent version of the Angry Birds app educates users about these birds and how they can\nbe helped. BirdLife will use the collected funds to hire boats, bait-spreading helicopters and\nexpert staff to implement the removal of the invasive predators and put in place monitoring\nsystems to prevent their return.\nThis isn’t the first time Angry Birds has used its vast network of gamers to raise awareness\nabout environmental issues. Last November, it ran a competition called “Roll With\nthe Pangolins,” to draw attention to the difficult situation of these Indonesian anteaters which\nhave been poached to near extinction. The contest’s spokesperson was England’s Prince\nWilliam, president of the partner organization United for Wildlife.\nadapted from http://ecowatch.com\nMJA-1R\n6.4. In the second paragraph, the author explains\nA. why the birds in the Cook Islands are endangered.\nB. how the birds in the Cook Islands can be protected.\nC. why the Cook Islands can’t be a new habitat for some birds.\nD. what Angry Birds does to help the environment in the Cook Islands.\n6.5. The aim of the campaign run by BirdLife International and Angry Birds is to\nA. introduce some species in the Cook Islands to reduce the number of predators.\nB. take measures to make the Cook Islands a safer territory for some birds.\nC. organize a competition to draw attention to the birds in the Cook Islands.\nD. make the inhabitants of the Cook Islands aware of different threats to the environment.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nLIFE PAINT\nHave you ever tried riding a bike at night alongside a busy road? Even if you’re festooned in\nlights and reflectors, there’s a real chance that a less attentive driver might 7.1. you.\nHowever, cyclists can keep cars at a distance thanks to the new Life Paint spray that reflects\ncar headlights in the evening. You can coat your bike and your clothing with it. The paint is\ntransparent and 7.2. to make no noticeable difference to the feel of the material.\n7.3. applied, it only lasts for around a week. The biggest challenge is simply getting some\ncans for yourself. Currently, Life Paint is being offered only in a few bike shops in London.\nIf the product is well received, its manufacturer plans to make it 7.4. internationally.\nadapted from www.engadget.com\n7.1.\nA. bump into\nB. come across\nC. knock over\nD. get through\n7.2.\nA. had been expected\nB. has expected\nC. is expected\nD. is expecting\n7.3.\nA. While\nB. As\nC. Unless\nD. Once\n7.4.\nA. available\nB. suitable\nC. applicable\nD. feasible\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierzemy pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nLIST\nTemat\nW okolicy, w której mieszkasz, brakuje udogodnień dla osób niepełnosprawnych. Napisz list\ndo gazety. W swoim liście opisz sytuację, która sprawiła, że zainteresowałeś(-aś) się tym\nproblemem, i zaproponuj rozwiązania mogące poprawić sytuację osób niepełnosprawnych.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta. List\nmoże zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem zdający powinien odnieść się do: problemu\nbraku udogodnień dla osób niepełnosprawnych I/LUB sytuacji osób niepełnosprawnych w\nswojej okolicy.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do zaobserwowanej sytuacji oraz rozwiązań, które\nproponuje wprowadzić.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) opis sytuacji, która zainteresowała zdającego problemami osób\nniepełnosprawnych, (2) propozycje rozwiązań mogące poprawić sytuację osób\nniepełnosprawnych.\n(1) opis sytuacji, która zainteresowała zdającego problemami osób niepełnosprawnych\nWymagane jest opisanie konkretnego wydarzenia, które sprawiło, że zdający zainteresował się\nproblemami osób niepełnosprawnych.\nZaobserwowana sytuacja może dotyczyć pojedynczej osoby lub grupy osób niepełnosprawnych,\nnp. niewidomych, niesłyszących, poruszających się na wózku inwalidzkim, itp.\n(2) propozycje rozwiązań mogące poprawić sytuację osób niepełnosprawnych\nWymagane jest wskazanie konkretnego rozwiązania / konkretnych rozwiązań, które\nmogłoby/mogłyby poprawić istniejącą sytuację.\nJeśli zdający nie przedstawia konkretnej propozycji zmian, np. podaje jedynie powody dla\nktórych zmiany są potrzebne, ale nie precyzuje, jakie sposoby poprawy sytuacji proponuje, taka\nrealizacja drugiego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nZgodność z tematem\nNa terenie Twojego miejsca zamieszkania brakuje udogodnień dla osób niepełnosprawnych. Napisz\nlist do gazety.\nW swoim liście opisz sytuację, która sprawiła, że zainteresowałeś(-aś) się tym problemem,\ni zaproponuj rozwiązania mogące poprawić sytuację osób niepełnosprawnych.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opis pozytywnych zmian poprawiających komfort życia osób niepełnosprawnych.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające opisy niezwiązane z elementami tematu\n(X, Y), np.\n przedstawienie rozwiązań nie mających bezpośredniego wpływu na życie osób\nniepełnosprawnych, np. budowa ścieżek rowerowych, ograniczenie zanieczyszczeń\nw dużych miastach.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n wady i zalety życia w wielkim mieście (bez odniesienia do problemów osób\nniepełnosprawnych).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Dear editor; dear\nSir/Madam; Dear Mr Watson) oraz kończące list (np. Yours faithfully; Best regards).\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 pkt wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania) przyznajemy 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznajemy\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami / akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane,\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny),\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca wyraźnie gubi\nsię, czytając tekst,\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych (tzw.\n„bełkot”).\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i\nlogikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice oznaczamy te fragmenty, w których wyraźnie się gubimy\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i\nlogiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które jest sprzeczne z obowiązującymi\nzasadami rozumowania.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym, niż język egzaminu zaznaczamy jako błędy\nw spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreślamy je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna /\nniekomunikatywna / niezrozumiała dla odbiorcy możemy zaznaczyć całość pracy (lub dany\nfragment) „falą pionową” z boku i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń (wymagana\nkonsultacja z PZE). Jednocześnie w takiej pracy oznaczamy błędy językowe\n(możliwe jest podkreślenie linią ciągłą niekomunikatywnych fragmentów pracy, jeśli\nstopień zaburzenia komunikacji sprawia, że trudno wskazać konkretny błąd/błędy w danym\nfragmencie)\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, odejmujemy punkty w zakresie środków językowych (traktujemy to jako usterki\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktujemy jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny w\njednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nUWAGA! Egzaminator może oznaczać na marginesie, które fragmenty traktuje jako realizację\nelementów treści (El.1, El.2).\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego jest kwalifikowana do unieważnienia, ale sprawdzana\ni oceniana zgodnie z kryteriami.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty\npracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu\nśrodków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby otrzymać\nlogiczny i gramatycznie poprawny tekst. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nCHINA’S WALL LESS GREAT IN VIEW FROM SPACE\nThe Great Wall of China, for a long time considered the only man-made object recognizable\nfrom space, is in fact invisible, 8.1. least to the unaided eye in low Earth\norbit.\nRecently China’s own astronaut said he couldn’t see the monumental structure. The Chinese\nwere devastated as the Great Wall is their national treasure. With a 8.2. of\nmore than 2,000 years, it is one of the most appealing tourist attractions.\nWhether the Wall is visible from space has often been called into question. It is very difficult\nor even impossible to distinguish it in astronaut photography because numerous factors must\nbe 8.3. into consideration. Firstly, the material from which it is made is\nthe same colour and texture as the area surrounding it. 8.4. from the material,\nother factors like the shape of the structure, the resolution of the photo camera, and the condition\nof the atmosphere also mystify the interpretation of the image.\nadapted from www.nasa.gov\nMJA-1R","answer":"B","answer_text":"8. We wszystkich zadaniach otwartych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną\ndysleksję, dysgrafię i dysortografię zdającego. Błędy ortograficzne nie są brane pod uwagę\nprzy ocenie poprawności językowej, w związku z tym nie oznaczamy ich w pracy zdającego.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Tom will feel more comfortable when he (get/use/wear)\ncontact lenses.\n9.2. While her hair (be/do)\nby the hairdresser, she started to tell us a funny story.\n9.3. Kate, I’d rather (you/not talk)\nso loudly in here.\n9.4. My sister had bad luck yesterday. No sooner (she/see)\na parking ticket stuck behind a wiper than another car broke her wing mirror.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"9. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie za usterki stylistyczne, pod pracą piszemy\n„rażące usterki w stylu” i wskazujemy rodzaj usterki (można oznaczyć błędy pisząc „styl”\nna marginesie). Samo użycie form skróconych nie jest traktowane jako rażąca usterka).\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n2. Podobnie jak prace zdających dyslektycznych traktujemy prace zdających, którzy mieli\nnauczyciela wspomagającego, prace pisane na komputerze (nie bierzemy pod uwagę\nbłędów ortograficznych).\n3. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach pod warunkiem, że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. serial/film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” books.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia,\npodkreślamy całe wyrażenie linią prostą i traktujemy je jako jeden błąd językowy. W liczbie\nsłów uwzględniamy wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. I read Nowe\nHoryzonty - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślamy linią\nfalistą i traktujemy jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, nie uwzględniamy tej informacji w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczymy słowa oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony od\ninnych przez biały obszar/spację, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczymy jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczymy\n słowa łączone myślnikiem, np. well-built, twenty-four,\n oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,\n adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu,\n liczby, bez względu na ich długość, np. 1780,\n datę pisaną cyframi (np. 10.01.2012).\n4. Data pisana słownie (np. 10 stycznia 2012) to trzy wyrazy.\n5. Pełen zapis słowny traktujemy jak słowa oddzielone spacją, np. two thousand five hundred\n= 4 słowa.\n6. Imię i nazwisko występujące w tekście liczymy wg ogólnych zasad.\n7. Nie uznajemy i nie uwzględniamy w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n8. Uwzględniamy w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe\nHoryzonty - 4 wyrazy.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Ostatnio spędziłeś(-aś) popołudnie w nowo otwartym klubie fitness. Napisz artykuł,\nw którym zrelacjonujesz swoją wizytę w tym klubie i zaproponujesz działania, które\nmogłyby uatrakcyjnić jego ofertę.\n2. W okolicy, w której mieszkasz, brakuje udogodnień dla osób niepełnosprawnych. Napisz\nlist do gazety. W swoim liście opisz sytuację, która sprawiła, że zainteresowałeś(-aś) się tym\nproblemem, i zaproponuj rozwiązania mogące poprawić sytuację osób niepełnosprawnych.\nCZYSTOPIS\nMJA-1R\nMJA-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJA-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}