{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about starting a fire while preparing food.\nFor questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X)\nin the appropriate column in the table. One speaker must be chosen twice. You will hear\nthe recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1.\ntried to prepare a meal despite his/her poor record as a cook?\n1.2.\ndeliberately damaged a piece of equipment to handle an emergency\nsituation?\n1.3.\naggravated the situation by acting too hastily?\n1.4.\nmissed the moment when the fire started?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. The phrase “the magic number of greatness” refers to\nA. the amount of time needed to achieve an expert level at a skill.\nB. the years of experience necessary to refine genuine talent.\nC. the statistics describing a person’s natural aptitude.\nD. the hours required to research guided practice.\n2.2. Which is TRUE about Dan’s challenge?\nA. Dan convinced Dr Ericsson he had to spend over six hours a day on the golf course.\nB. Dr Ericsson opted for shortening the project to three and a half years.\nC. Time spent with the ball counts twice as much as other forms of practice.\nD. Extra-curricular activities do not contribute to the hours clocked by Dan.\n2.3. Which of the following is stated in the text as a fact, and not an opinion?\nA. Qualifying for the PGA Tour is a challenge equal to climbing Mount Everest.\nB. Working on specific aspects of a skill optimizes the overall result.\nC. Dan’s challenge has drawn the attention of a growing number of observers.\nD. Extended golfing practice is what most men dream about.\nMAD-1A\nText 2\n2.4. Markus got involved in water-drop photography because\nA. he had come across an inspiring article written by a high-speed photography expert.\nB. he had been challenged by another photographer to try new settings.\nC. he had become disheartened by unsuccessful trial-and-error attempts in other genres.\nD. he had been impressed with photographs he had seen online.\n2.5. When taking pictures using the “drop on drop” technique, Markus\nA. uses water thickened with milk or cream.\nB. adjusts the moment of releasing the second drop.\nC. releases drops at regular, precisely timed intervals.\nD. makes sure that the second drop lands on the crown the first drop created.\n2.6. In his final response, Markus\nA. explains what calculations are necessary to produce perfect water-drop photos.\nB. describes specialized tools indispensable for taking water-drop photos.\nC. draws attention to a quality a water-drop photographer should possess.\nD. sums up the topics he covers in water-drop photography.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZadanie 4.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\n[…] pisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear an interview about cryptozoology. Complete each sentence\n(3.1.-3.5.) with a word or phrase, according to what you have heard. You will hear\nthe recording twice.\n3.1. When Loren Coleman was a teenager, his teachers\nhis interest in the Yeti.\n3.2. Cryptozoologists’ work involves collecting\n3.3. The public at large is most interested in mysterious creatures which\n3.4. Loren criticizes mass media for\n3.5. Loren points out that many scientists do not recognize cryptozoology as science because\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"3.1\ndid not approve of / discouraged / did\nnot care about / did not take seriously /\ndid not share / ignored / did not like\ndid not notice his interest\ndid not bother\n3.2\neye-witnesses’ accounts/ reports/\nsightings\nevidence to show a creature might exist\nevidence to keep some questions open\nproves for the existence of cryptids\nsightings from/of witnesses\nevidence from people\nwitnesses\n3.3\nare similar to humans / resemble\nhumans / are human size (or bigger)\nshow likeness to us\nwhich are alike\nwhich are a mystery\nlook like monsters\nwhich are familiar to ourselves\nwhich are popular / famous like Nessie\n3.4\ndistorting the image of\ncryptozoology/cryptozoologists\npresenting false image of\ncryptozoology/cryptozoologists\nfuelling stereotypes\nspreading stereotypical information\nabout cryptozoology\nits portrayal of cryptozoologists\npaying too much attention to\nsensational topics\nbeing stereotypical\nstereotypes\ntalking about cryptids as monsters\ncalling these creatures monsters\nimplying that some of those creatures\ndidn’t exist\ntreating scientists like hoaxes\n3.5\nit does not comply with the standards\nit does not meet the standards (of\nempirical research)\nit does not follow/use scientific methods\nit fails compared to other sciences\nit lacks scientific methods\nthey don’t take seriously looking for\nmysterious creatures\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.\nUwagi:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts about work. For questions 4.1.-4.7., choose the answer that best matches\nthe text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nWIMBLEDON ASSIGNMENT\nRecently I flew to London to cover Wimbledon, the world’s premier tennis competition and\none of the few events I go to where the crowd never boos. Each morning I walked the tree-lined\nstreets near the tennis courts, passing boisterous teenagers queued up for leftover passes.\nOutside the gate was a news-stand that sold British tabloids, featuring paparazzi photos of\nsupermodels, celebrities and the royal family, horoscopes and a wee bit of actual news. Their\ntop headline of the day was written on a chalkboard, and usually read something like ROYAL\nCOUPLE IN TROUBLE! or GAZZA TO TEAM: GIVE ME MILLIONS!\nPeople scooped up these tabloids, devoured their gossip, and on previous trips to England, I had\nalways done the same. But now, with Morrie’s illness at the back of my mind, whenever\nI confronted anything silly or mindless, I kept picturing my friend in his tiny house with his\nloved ones, while I spent so many hours on things that meant absolutely nothing to me\npersonally: movie stars, football players or the latest noise out of Prince Charles or Madonna.\nBack home, the O.J. Simpson trial was in full swing, and there were people who surrendered\ntheir entire lunch hour to follow it. I started to wonder why we bothered so much with the lives\nof strangers.\nOne particularly crazy day in Wimbledon, a crush of reporters had tried to chase down Andre\nAgassi and his famous girlfriend, Brooke Shields, and I had gotten knocked over by a British\nreporter who barely muttered “Sorry” before sweeping past. I thought of something Morrie had\ntold me: “So many people walk around with meaningless lives. They seem half-asleep, even\nwhen they are busy doing things they think are important. This is because they are chasing\nthe wrong things.”\nWhen I returned to Detroit, I arrived late in the afternoon, dragged myself home and went to\nsleep. I awoke to a jolting piece of news: the unions at my newspaper had gone on strike. There\nwere picketers at the front entrance and marchers chanting up and down the street. As a member\nof the union, I had no choice. I was suddenly out of a job, out of a paycheck, and pitted against\nmy employers. Union leaders called my home and warned me against any contact with my\nformer editors, many of whom were my friends. I was also told to hang up if they rang me up\nand tried to plead their case. I felt confused and depressed. Although the TV and radio work\nwere nice supplements, the newspaper had been my lifeline, my oxygen. When I saw my stories\nin print each morning, I knew that I was alive. Now it was gone. And as the strike continued,\nthere were phone calls and rumors that this could drag on. There were sporting events each\nnight that I would have gone to cover. Instead, I stayed home and watched them on TV. I had\ngrown used to thinking readers somehow needed my column, so I was stunned at how easily\nthings went on without me. Suddenly, I thought of Morrie again and decided to call him.\nadapted from Tuesdays with Morrie by Mitch Albom\nMAD-1A\n4.1. When the narrator was heading towards the Wimbledon courts on his last visit\nto London, he\nA. browsed the tabloids to catch up with the latest gossip.\nB. got intrigued by the headlines written on the chalkboard.\nC. noticed some young people waiting to be allowed to watch the matches live.\nD. feared he would have to witness unruly behaviour during the tournament.\n4.2. While carrying out his Wimbledon assignment, the narrator\nA. could not dismiss thoughts about Morrie.\nB. had to find shelter from the photographers chasing him.\nC. felt thrilled to meet so many celebrities.\nD. was summoned by his editor to report the O.J. Simpson trial.\n4.3. During the strike,\nA. there was speculation it would be crushed in a matter of days.\nB. the narrator realized how indispensable his column was for readers.\nC. the narrator was approached by the union leaders to negotiate on their behalf.\nD. pressure was exerted on the narrator not to get in touch with some of his acquaintances.\n4.4. Based on the text, we can conclude that\nA. Morrie compromised his values to assist the narrator.\nB. Morrie was pulling strings to jeopardize the narrator’s career.\nC. Morrie’s illness made the narrator reconsider his priorities in life.\nD. the narrator learned from Morrie how to control other people’s lives.\nMAD-1A\nText 2\nMY EARLY RETIREMENT\nThe life expectancy of the average UK male is 74. Hearing about government plans to hike state\npensionable age, I realized that not much time might be left to enjoy the life of a pensioner.\nThat’s why, last August, I decided to retire at the age of 33. I gave up my job as a journalist,\nrented out my London flat and moved to the south-west of France with my girlfriend, who\nheartily agreed with my plan. It was fear and a tinge of weariness that gave me the impulse to\ndo it.  I worried that I was wasting the best years of my life blinking at a computer screen and\nthat when I did eventually pack up work, I would have hours to kill but no energy or strength\nto make use of them. The solution seemed obvious, if a little risky: retire now and work later.\nMany will think me foolhardy, as did some of my friends, not to mention bosses. But I want to\nenjoy life in my prime. I have worked hard. I started as a journalist at 17. Early shifts, night\nshifts, weekends, bank holidays and Christmases: check. And what was it all for?  I got\nhalfway up the ladder and realized I was afraid of heights - or to be precise, of professional\nresponsibility and the attendant drudgery.\nSome doubts I had obviously harboured were allayed when it transpired that with the income\nfrom my London flat, a modest, stress-free life in France was a realistic possibility. Modest\nbeing the operative word.  In return, here we are in France, having spent the winter reading\nbooks by the wood burner. A hectic life and economic blues have been swapped for country\nwalks and fireside chats. Stress has been reduced to wondering which route to take or whether\nthe fire will crackle into life.\nThere are risks, of course. I’m not as fortunate as some of my colleagues who can take on\na contract whenever they fancy, so work is not guaranteed when I decide to return to London.\nAnd another question mark is about successful repatriation.  If a job is found, how to\novercome the daily grind of self-doubt, to tolerate the early-morning starts and office politics\nonce more? Still, it’ll surely be worth it for the sweltering Monday afternoons when I can sit by\nthe pool with a glass of freshly squeezed orange juice in hand, listening to the birds singing and\nthe rustle of leaves. Normally, I would be slumped at a desk most of the day, filling in papers,\nlistening to the hack and whirl of the coffee machine. Now honestly, which would you prefer?\nadapted from www.independent.co.uk\nMAD-1A\n4.5. Look at the circles marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nThe customary trappings of city life such as delights of cuisine or the enchantment of clubs\nand theatres would have to be skipped.\nA. In the space marked \nB. In the space marked \nC. In the space marked \nD. In the space marked \n4.6. The author’s decision to retire and move to France\nA. was openly questioned by his girlfriend.\nB. was feasible thanks to a London property he owned.\nC. resulted from serious health problems he had experienced.\nD. was sparked by the prospect of being made redundant in the near future.\n4.7. Which of the following is NOT mentioned by the author as a potential problem facing\nhim on returning to London?\nA. snide remarks made by former colleagues\nB. getting accustomed to mundane activities\nC. insecurity about getting a job\nD. lack of confidence\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nHOW DO EMOTICONS AND CAPITALISATION AFFECT PERCEPTION OF EMAIL?\nCompared with face-to-face communication, nonverbal cues in email are lacking. But humans\nare fabulous at generating meaning even when cues are sparse. A group of psychologists from\nStanford University have put forward a theory that our motivation for generating meaning is to\nreduce levels of uncertainty and help predict other people’s behavioural patterns. 5.1.\nBoth of these enable the people we are addressing to predict our behaviour, mood and\nintentions.\nThe research on nonverbal behaviour in emails is not as simple as “emoticons are good while\ncapitalisation is bad”. It seems that both writing in capital letters and using emoticons can evoke\nutterly different responses, perhaps much less polarised in the case of capitalisation, which is\nnormally considered a no-no in emails. However, the usage of capital letters can also\ncommunicate excitement and not just senseless shouting. 5.2. Perhaps some of this\nvariability in the perception of capitalisation and emoticons comes down to personality?\nPsychologists researched this by asking college students to fill in a personality questionnaire\nand then read emails from an unknown person. These were simple messages such as requests\nfor copies of academic papers or information about the university. Each participant was\nrandomly assigned to read two out of several differently presented emails. 5.3.\nThe students were then asked to rate the sender’s likeability.\nThe researchers found that the reader’s personality influenced how emoticons and capitalisation\nwere perceived. Readers high in extroversion and emotional stability were likely to rate\nthe sender’s emails as more likeable if they had correct capitalisation and emoticons.\nThe opposite was also true. For the introverted and emotionally unstable, correct capitalisation\nand emoticons tended not to affect the sender’s likeability, perhaps even lowering it. These\nresults are interesting but they also raise many more questions. Emoticons may make the sender\nappear more likeable, but further research is necessary to find out if they also make the sender\nseem less professional or whether they can make reading bad news less disturbing. In their\nstudy, the researchers only used a smiley face in the emails. 5.4. These are just some\nuncertainties. If more advanced ways of communicating emotion in email become a reality,\nsurely many more questions will have to be answered.\nadapted from www.spring.org.uk\nMAD-1A\nA. Some of them were all written with capital letters, others included emoticons and the rest\nneither, so that the researchers would be able to compare responses.\nB. Researchers are currently working on electronic mail systems which involve expressive\ntypography, graphical components as well as old-fashioned words to convey emotion.\nC. This might explain how, in online correspondence, even two simple things like\ncapitalisation and the use of emoticons can have important effects on the reader’s\nperceptions.\nD. We can’t be sure whether the impact of other emoticons would be the same. It is also not\nclear what would happen if the sender used emoticons which the receiver did not understand.\nE. For emoticons, there is a bulk of research which proves they can take the sting out of\na message with a negative content. Other studies find they have no such impact.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"5.\npodsumowanie\n: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n6.1. mention the most spacious facility ever launched into space?\n6.2. suggest how the problem of living in cramped conditions could be eased?\n6.3. point to a feature vital in materials delivered from Earth to other planets?\n6.4. refer to a design which did not go beyond its preliminary stage?\nLET’S MOVE TO MARS!\nA. Imagine a luxurious hotel with a view that’s changing all the time, where there are\n18 sunrises and sunsets every day and where food floats effortlessly into your mouth.\nWho wouldn’t sign up for that? It’s only a matter of time before space travel becomes\na regular holiday option. We might even start living and working on the Moon. However,\nthere are some problematic aspects to be resolved.\nB. As civilian space travel inches closer, the role of architects is growing. More people travel\nto space for increasingly longer periods of time and their physical environment and its\npsychological effects are becoming more and more important. Surprisingly, the US space\nstation, Skylab, which orbited the Earth from 1973 to 1979 and was recycled out of the fuel\ntank of a massive Saturn V rocket, remains by far the most generous habitat sent into orbit.\nIt was palatial compared with the poky modules of the current International Space Station.\nC. However, luxury is not an issue at this stage. First an efficient way to construct dwellings\nhas to be invented. It would cost $500,000 to send a single brick to the Moon and lots more\nto Mars. As a result, the task has always been to develop lightweight materials and kits, that\nis to take a kind of astro-Ikea approach. Engineers’ attention is now shifting towards\ninflatable structures, allowing entire habitats to be folded up and packed on board.\nD. In 1974, Guillermo Trotti put forward a proposal for an inflatable habitat on the Moon.\nHis lunar colony envisaged a network of domes and structures to house a community\nof 200 people. It never blasted off but it inspired other ideas. The current catchphrase among\nNASA people is in-situ resource utilisation, the space equivalent of using locally available\nresources. The surface of the Moon (and probably that of Mars as well) is an open mine\nof readily accessible minerals and compounds that could be used in construction projects.\nMAD-1A\nE. Trotti is optimistic about life on Mars, arguing that deep-space exploration will be the largest\nindustry in the world over the next 100 years, as well as the biggest challenge for budding\nspace architects. The question is how to build an environment in which you can happily live\nfor three years in a confined space with the same people. Virtual reality could be an answer,\nallowing people to escape mentally or to study remotely. You could take the Library of\nCongress or the Louvre up there with you and come back with a PhD.\nadapted from www.theguardian.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"A, B, C","answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\n„Parki safari, w których zwiedzający oglądają z samochodu lub autokaru swobodnie\nspacerujące zwierzęta, stają się w wielu miejscach na świecie popularną atrakcją turystyczną.\nCzy parki safari powinny być zakładane? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją\nopinię na ten temat, uwzględniając argumenty odnoszące się do:\n• warunków życia zwierząt\n• bezpieczeństwa zwiedzających\n• roli edukacyjnej tego typu miejsc.\nUwagi:\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnosić się do zakładania\nparków safari.\n2. Jeżeli z pracy wynika, że zdający pisze o safari, w którym spaceruje się i ogląda się\nzwierzęta w klatkach, dany element pracy jest kwalifikowany jest na poziom niższy\n3. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat zakładania parków safari, np. Safari parks\nare becoming more and more popular in the world. They allow people watch animals in\ntheir natural environment. In my opinion such places should be opened more often.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że parki safari są coraz\nczęściej zakładane, nie jest tezą.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E)\nnp. aspekt finansowy zakładania parków safari.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y)\nnp.\n- przyczyny wymierania różnych gatunków zwierząt\n- opis typowego zoo i zwierząt w nim żyjących (bez porównania z parkami safari)\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest ona\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\nnp.\n- zakładanie typowych ogrodów zoologicznych\n- opis problemów ekologicznych, np. ocieplenie klimatu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nTemat 2.\nW dzisiejszych czasach często kupujemy nowe rzeczy (np. ubrania, meble, sprzęt\nelektroniczny), pomimo że nie są nam niezbędne, a wyrzucamy te, które mamy. Napisz\nartykuł, w którym omówisz przyczyny i skutki takiego zachowania oraz zaproponujesz\nciekawą akcję umożliwiającą ponowne wykorzystanie niepotrzebnych rzeczy.\nUwagi:\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć problemu\npozbywania się niezużytych rzeczy lub wymieniania ich na nowe, pomimo że nie są\nniezbędne.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do przyczyn / skutków / proponowanej akcji we wstępie.\n3. Jeżeli zdający nie opisuje proponowanej przez siebie akcji, ale opisuje akcję\nzorganizowaną przez inna osobę/instytucję, ten element polecenia jest kwalifikowany na\npoziom niższy.\n4. Jeśli zdający tworzy listę różnych działań, które można podjąć, ale nie opisuje żadnej\nkonkretnej akcji/kampanii, taka realizacja tego elementu jest kwalifikowana maksymalnie\nna poziom 1.\n5. Jeśli zdający opisuje więcej niż jedną proponowaną akcję, w elemencie 3. brana jest pod\nuwagę ta, która jest najbardziej szczegółowo opisana.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E)\nnp. odniesienie się do rzeczy, których pozbywamy się z powodu zużycia lub złej jakości.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y)\nnp. opis życia osób uzależnionych od zakupów.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest ona\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\nnp. wady i zalety supermarketów\nelementy\ntematu\n„główka”\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\nzakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nREDUCING TRAFFIC CONGESTION IN LOS ANGELES\nL.A. traffic congestion is the worst in the nation. It takes its 7.1. on the quality of life,\neconomic competitiveness and driving safety. And it is more than certain that it will continue\nto worsen unless policymakers intervene. But what steps should be taken? To answer this\nquestion, a group of researchers conducted a study to identify strategies that could be 7.2.\nand might produce significant effects within five years. The scientists concluded that tackling\nthe problem of congestion should mean 7.3. increasing the supply of road space\nor reducing the demand for peak-hour automotive travel.\nHowever, the prospects for building the way out of congestion are grim. Most residents fear\n7.4. by fast-flowing traffic day and night and oppose the construction of new roads\nor the expansion of existing ones in their neighborhoods. And even if people 7.5. to new\nhighways, there is very little space to add road capacity in the areas where congestion is most\nintense. Therefore, the most realistic option is to find ways to manage the weight of\nthe traffic during peak hours.\nadapted from www.rand.org\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. toll\nB. impact\nC. bearing\nD. influence\nA. driven\nB. sampled\nC. implemented\nD. proceeded\nA. neither\nB. likewise\nC. either\nD. otherwise\n7.4.\n7.5.\nA. disturbing\nB. being disturbed\nC. to be disturbed\nD. having been\ndisturbed\nA. complied\nB. endorsed\nC. sanctioned\nD. consented\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nRead the text. For questions 8.1-8.5, use the word given in brackets to form a word that\nfits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nARE JELLYFISH GOING TO TAKE OVER THE OCEANS?\nAnother British summer and another set of headlines about swarms of jellyfish set to ruin your\nholiday. But news that jellyfish numbers may be rising carries 8.1. (IMPLY)\nfar beyond the interrupted pastimes of the sunburnt masses.\nJellyfish seem to thrive on the chaos humans create. Overfishing wipes out the creature’s\npredators and 8.2. (CONSIDER) warmer water, resulting from climate\nchange, contributes to their spread. Another problem is pollution from fertilisers, which leads\nto the loss of oxygen in the oceans. It turns out that jellyfish are incredibly tolerant of\nthis 8.3. (DEPRIVE) , much more than other sea creatures.\nAnd the great mixing of species transported across the world in the ballasts of ships opens up\nnew, vulnerable ecosystems to these super-adaptors.\nHowever, because of the paucity of historical records, many jellyfish experts are\n8.4. (HESITATE) in declaring whether a global trend exists.\nHeadlines dating back as far as 1906 show that all through the decades there were periods when\nthe numbers of jellyfish in certain locations were described as 8.5. (PRECEDENCE)\nbut that doesn’t prove that their population worldwide is growing.\nIn all likelihood, we are going to see more jellyfish, but whether or not we are doomed to oceans\ndominated by them is hard to say at the moment.\nadapted from www.theguardian.com\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete each gap using the words given in brackets so that\nthe sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You can\nchange the form of the words given in brackets or add other words if necessary. Use up to\nsix words including the words given in brackets. Do not change the order of the words\ngiven in brackets.\n9.1. The story I heard yesterday (make / I / think / change)\nmy job.\n9.2. (Surprising / it / seem) ,\nthe 80-year-old athlete running in this group is much fitter than the younger competitors.\n9.3. My sister (be / habit / interrupt)\nanybody she talks to. It’s so irritating!\n9.4. I took a photo of a military base, which is forbidden, so it (have / delete)\n9.5. Hardly (she / start / presentation) ,\nwhen a fire alarm went off.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat\nDysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780\n(1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n• słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n5. Adres i podpis nie są liczone w liście.\n6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie\n(np. „buźki”).\n7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe\nHoryzonty - 4 słowa.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Parki safari, w których zwiedzający oglądają z samochodu lub autokaru swobodnie\nspacerujące zwierzęta, stają się w wielu miejscach na świecie popularną atrakcją\nturystyczną. Czy parki safari powinny być zakładane? Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na ten temat, uwzględniając argumenty odnoszące się do:\n• warunków życia zwierząt\n• bezpieczeństwa zwiedzających\n• roli edukacyjnej tego typu miejsc.\n2. W dzisiejszych czasach często kupujemy nowe rzeczy (np. ubrania, meble, sprzęt\nelektroniczny), pomimo że nie są nam niezbędne, a wyrzucamy te, które mamy. Napisz\nartykuł, w którym omówisz przyczyny i skutki takiego zachowania oraz zaproponujesz\nciekawą akcję umożliwiającą ponowne wykorzystanie niepotrzebnych rzeczy.\nFINAL COPY\nMAD-1A\nMAD-1A\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMAD-1A\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2017-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2017","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}