{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z wynalazcą fotografii mobilnej. Zaznacz znakiem X, które\nzdania są zgodne z treścią nagrania (T - True), a które nie (F - False).\nT\nF\n1.1. A new way to use mobile phones was invented by Philippe in a stressful\nsituation.\n1.2. Philippe had to go back home to get his laptop.\n1.3. Philippe posted his daughter’s photo on his friend’s photo blog.\n1.4. The USA was not the first country where camera phones were sold.\n1.5. Time classified the camera phone as one of the top 100 inventions.","answer":null,"answer_text":"1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z nauką jazdy samochodem. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do\ntabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThe speaker\nA. talks about his/her experience of driving a car for the first time.\nB. has failed his/her practical driving test.\nC. advertises a driving course.\nD. explains how to apply for a driving course.\nE. describes an accident that happened during a driving lesson.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"2 p.\nwypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. W ocenie spójności należy rozważyć poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie\nposzczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie\nusterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności w tekście\nbardzo krótkim. Nie należy jednak bezpośrednio przeliczać liczby usterek na odpowiednią\nliczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia tekstu piszącego z podanym początkiem, np.\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane.\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu)","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"3","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. The woman is talking about\nA. an animal’s irritating behaviour.\nB. a little-known fact about mice.\nC. a strange type of bird.\nTekst 2.\n3.2. The speaker is\nA. taking part in a competition to break a Guinness World Record.\nB. warning a woman not to speak too loudly.\nC. introducing a guest speaker on a show.\nTekst 3.\n3.3. The best title for the story would be\nA. AN UNFRIENDLY WAITRESS\nB. GRATEFUL CUSTOMERS\nC. AN UNUSUAL REQUEST\nTekst 4.\n3.4. The train manager gives information about\nA. the kind of refreshments passengers can buy.\nB. the expected length of the journey.\nC. the reasons for the delay.\nTekst 5.\n3.5. Next time the boy visits his aunt, he will\nA. tell a lie about having an allergy to food.\nB. have a small bite and leave the rest.\nC. say he has changed his eating habits.\nTekst 6.\n3.6. The woman would like her son not to\nA. use his smartphone so often.\nB. walk in the fast lane when texting.\nC. take a smartphone on his trip to China.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"3. Zdający nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji za\nspójność i logikę wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej części tekstu (4.1.-4.4.).\nWpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. PROBLEMS WITH TEACHING DOLPHINS TO CATCH FISH\nB. KNOWLEDGE PASSED FROM GENERATION TO GENERATION\nC. TECHNIQUES FOR EFFECTIVE TEAMWORK\nD. TIMES BEFORE DOLPHINS WORKED WITH FISHERMEN\nE. UNUSUAL BEHAVIOUR INSPIRES RESEARCH\nF. WAITING FOR THE DOLPHINS TO COME\nPEOPLE AND DOLPHINS WORKING TOGETHER\n4.1.\nWhen the scientist Paulo Lopez arrived in the Brazilian town of Laguna twenty years ago, he\nwas surprised by a strange sight. He saw dolphins help the local fishermen catch fish! Lopez,\nwho studies dolphins professionally, was so amazed that he decided to find out why they do it.\n4.2.\nThese dolphins swim slowly to push mullets, a kind of small silver fish, towards the fishermen.\nThen, they splash water with their heads or fins to show the fishermen where to throw their\nnets. The fishermen catch some fish, and most of the fish that manage to escape the nets swim\nright into the dolphins’ mouths.\n4.3.\nMany fishermen in other places see dolphins as competitors, but not in Laguna. On days when\nthe dolphins don’t appear, the fishermen know it’s not worth fishing. They have nothing to do.\nThey just sit on the beach, look at the rough sea and hope their animal friends will soon turn\nup.\n4.4.\nNobody really knows how this cooperation began, but local fishermen say that it’s been going\non for over 100 years. People don’t teach young dolphins any tricks, though. Mother dolphins\nshow their babies how to work with humans, and fishermen teach their children how to\ncooperate with the dolphins. In this way, the tradition continues.\nadapted from www.odditycentral.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"4. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i\nlogikę wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\nIT’S ALL ABOUT WINNING\nWhy do people enter writing contests? Some enter to get practice in writing. Others enter to\nmotivate themselves to finish their stories. But there’s one thing nearly everyone wants… to\nwin. I’ve helped judge about a dozen writing contests and I’ve learned what can make you\na winner. However, remember that I’m just going to tell you about the basics.\nTo start with, your main character must be fascinating. And what fascinates us the most is\ncontrast. Light versus darkness. Good versus evil. Neat versus messy. You should try to achieve\nthis in your stories.\nadapted from http://thewritepractice.com\n5.1. The author of the text\nA. gives advice on how to succeed in writing contests.\nB. informs readers about difficulties in judging writing.\nC. explains why some people start to write stories.\nTekst 2.\nTHE BEGINNING\nI am always drawn back to places where I have lived before. For instance, there is a building\nnear Central Park where, during the early years of the war, I had my first New York apartment\nall to myself. It was one room crowded with attic furniture and the walls were dirty yellow.\nThe single window looked out on a fire escape. Even so, whenever I took the key to this\napartment out of my pocket, I felt happy because it was the place where I began my independent\nadult life, with nobody disturbing me. My books and jars of pencils were there and everything\nI needed to become the writer I so much wanted to be.\nadapted from Breakfast at Tiffany’s by Truman Capote\n5.2. Which sentence is TRUE?\nA. After the war the narrator started a new life in New York.\nB. The narrator was pleased to be living on his own.\nC. The flat often made the narrator feel depressed.\nTekst 3.\nSHAKESPEARE\n“Writer William Shakespeare, born in both Stratford and Avon, wrote some old rubbish with\nfeather pens, then went to London to seek his fortune,” says a comedy character, Philomena\nCunk, in a new parody called Famous Biographies broadcast every Friday at 8 pm. Cunk is\na foolish literary expert who happily delivers her lectures, despite not knowing much about\nliterature. She calls Romeo and Juliet “the finest romance of the pre-Dirty Dancing era”.\nHowever, it takes intelligence to act this silly. The show is full of witty wordplay and Cunk’s\nabsurdity is fresh and exciting.\nadapted from www.telegraph.co.uk\n5.3. The text is a fragment of\nA. a writer’s biography.\nB. a review of a programme.\nC. an introduction to a play.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"5. Brak powiązania między rozwinięciem napisanym przez zdającego a zdaniem\nwprowadzającym i/lub kończącym podanym w arkuszu może być podstawą do obniżenia\npunktacji za spójność i logikę wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nFROM SCRAMBLED EGGS TO YESTERDAY\nComposers get inspired to write songs for many reasons and most songs have a story behind\nthem. The story of Yesterday by The Beatles is quite amazing. The song was written at\n57, Wimpole Street, London. Paul McCartney had a small attic room there. There was hardly\nany free space, but he managed to put in one thing which was very important for him.\n“I eventually got a piano of my own,” remembers Paul. “Very artistic. It stood to the right of\nmy bed, just under the window.”\nOne morning, in 1963, Paul woke up with the complete melody to Yesterday in his head. It had\ncome to him in a dream. At first Paul didn’t know whether he had actually thought the tune up\nhimself or if he had stolen it from another composer. He wrote some simple words to go along\nwith the melody line as he didn’t want the tune to go away. The nonsense lyrics started with\nthe words: Scrambled eggs. He played the tune to the other Beatles, but they told him they\ndidn’t recognize it, so he continued working on it. When the song was finished, Paul offered it\nto other musicians but they didn’t want to play it. Singer Billy J. Kramer said it wasn’t right for\nhim. Chris Farlowe also didn’t like it. “It’s too slow. I need a good rocker,” he said to Paul.\nThe song was recorded two years after the original Scrambled Eggs version. The Beatles tried\nsinging it together, but finally, all of them decided that Paul should sing a solo, and it became\nthe first-ever Beatle song recorded with only one Beatle. According to some music fans, it was\nJohn Lennon who suggested the title Yesterday. In one interview John said, “The song was\naround for months before it was completed. Paul wrote nearly all of it. We just couldn’t find\nthe right title.” Whether Yesterday is indeed 100% Paul’s song, or whether John also had some\nshare in writing it, is not certain.\nIn 1997, the song was entered into the Grammy Hall of Fame, which is a special award to\nhonour extraordinary recordings. It was also voted the best song of the 20th century by music\nexperts and listeners taking part in a BBC 2 poll. MTV and Rolling Stone Magazine named it\nthe number one pop song of all time. It was performed over 7 million times in the 20th century\nalone, and you can still hear it on many occasions. Not bad for a song whose tune came to\nthe composer in a dream and which started out as Scrambled Eggs.\nadapted from http://www.telegraph.co.uk\nMJA-1P\n6.1. Which is TRUE about the piano in the attic room?\nA. It didn’t belong to Paul McCartney.\nB. It was put opposite the window in Paul McCartney’s room.\nC. Paul McCartney found enough room for it somehow.\nD. Paul McCartney found it difficult to compose songs on it.\n6.2. From the second paragraph we learn why\nA. the song’s melody was taken from another singer.\nB. the other Beatles wanted Paul to write the song.\nC. it was difficult to write the lyrics to the song.\nD. some musicians refused to play the song.\n6.3. According to the text, we still don’t know\nA. if Lennon had anything to do with writing the song.\nB. why the song was exceptional for the Beatles.\nC. how long it took before the song was recorded.\nD. who decided that Paul should perform the song alone.\n6.4. In the last paragraph, the author informs us\nA. how many singers have performed the song up to now.\nB. who chose the song as the greatest hit of the last century.\nC. which magazine wanted to change the lyrics of the song.\nD. why it took so long for the song to join the Grammy Hall of Fame.\n6.5. In the article, the author\nA. describes how the song influenced its composer’s life.\nB. explains why the song’s popularity increased over the years.\nC. presents reasons for changes in the song’s title.\nD. tells the story of a song which hasn’t lost its popularity.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"6. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.-7.3.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nTHE BLACK DOT\nOne day, a professor entered his classroom and asked his students to write a surprise test. They\nall waited nervously at their desks as he was handing out the papers. 7.1. The professor,\nseeing the expression on their faces, explained that he wanted them to write about what they\nsaw. Although the students were a little confused, they all got started on the task. 7.2.\nIt turned out that all the students had written about the black dot, trying to explain its position\nin the centre of the sheet. No one had written about the white part of the sheet. The professor\nsaid he wasn’t going to grade them on this task. 7.3. He explained that dark moments\nsuch as disappointment with a friend, or lack of money, are very small and unimportant, like\nthe dot on the sheet, when compared to all the joys we experience.\nadapted from www.rogerdarlington.me.uk\nA. Instead, he wanted to show them what matters in real life.\nB. As soon as they had done it, the professor asked them a difficult question.\nC. After some time the professor collected the answers and read them aloud.\nD. To their surprise, there were no questions there, just a black dot in the centre.\nE. Seeing how difficult the task was, the students refused to do it and left.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":"B","answer_text":"7. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nIS IT A BIRD?…IS IT A PLANE?… NO, IT’S A POSTMAN!\nYour postman could one day be… a drone. The Singapore Post has recently completed its first\ndrone delivery test. The drone’s range was limited to the city centre. It only 8.1. two\nkilometres. On its first delivery, it carried ten letters to ten houses, right in the most populated\npart of the city. 8.2. it was not certain that the test would be successful, the drone\nmanaged to deliver the letters to the right people.\nThis prototype drone has safety features designed for city areas. It can carry up to 500 grams\nand fly at a maximum speed of 45 miles per hour. Its delivery route is controlled by\na smartphone application, to make 8.3. the mail reaches the correct person.\nSuch a drone has huge potential. For example, delivery times can be shortened because flight\npaths are more direct 8.4. road delivery routes. Soon it will be possible to deliver not\nonly letters but also life-saving medicines, for example when a medical emergency 8.5.\non a small island. Drones will also be used regularly in search and rescue missions in\nthe wilderness.\nadapted from www.straitstimes.com\n8.1.\nA. is flying\nB. has been flying\nC. flew\n8.2.\nA. However\nB. Because\nC. Although\n8.3.\nA. right\nB. sure\nC. possible\n8.4.\nA. than\nB. as\nC. from\n8.5.\nA. happens\nB. goes\nC. turns\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":"B","answer_text":"8. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne\nz zasadami logiki.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"9","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-5)\nW zadaniach 9.1.-9.5. spośród podanych odpowiedzi (A-C) wybierz tę, która najlepiej\noddaje sens wyróżnionego zdania lub jego fragmentu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\n9.1. I think Japanese isn’t as difficult as Chinese.\nA. Japanese and Chinese are too difficult.\nB. Chinese is more difficult than Japanese.\nC. Japanese is as easy as Chinese.\n9.2. I think that red dress suits her.\nA. she fits in that red dress\nB. she looks good in that red dress\nC. that red dress matches the suit\n9.3. I’ve decided to stop eating meat for health reasons.\nA. give up\nB. leave out\nC. put off\n9.4. A new airport is being built in our city.\nA. They are thinking of building a new airport in our city.\nB. A new airport has recently been built in our city.\nC. They are building a new airport in our city.\n9.5. Can you keep it secret?\nA. Will you share your secret with me?\nB. Why don’t you tell everyone?\nC. Could you please not tell anybody about it?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1P","answer":null,"answer_text":"9. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa","number":"10","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"czerwiec","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-10)\nWybierałeś(-aś) się na wakacje do kolegi do Londynu, ale dwa dni temu zgubiłeś(-aś)\ndowód osobisty. W e-mailu do kolegi z Anglii:\n• przedstaw okoliczności zgubienia dowodu osobistego\n• poinformuj, że musisz odłożyć wyjazd do Londynu, i wyraź swoje niezadowolenie\nz powodu tej sytuacji\n• wyjaśnij, co zrobiłeś(-aś), aby odzyskać dowód osobisty\n• zaproponuj inny termin swojej wizyty i wyraź nadzieję, że koledze ten termin pasuje.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 80 do 130 słów (nie licząc słów w zdaniach, które są podane). Oceniane są:\numiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika wypowiedzi\n(2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nPodpisz się jako XYZ.\nCZYSTOPIS\nHi Mark,\nI know that you’re waiting for me in London but there is a problem. I lost\nmy ID card two days ago.\nMJA-1P\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność środków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\nMJA-1P\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p. zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 p. ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 p. bardzo ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są wyłącznie\nnajprostsze środki językowe\n1. Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-\ngramatycznych ujętych w zakresie struktur w Informatorze, których znajomości można\noczekiwać od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej na poziomie B1.\n2. Pod\npojęciem\n„precyzyjne\nsformułowania”\nrozumie\nsię\nwyrażanie\nmyśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. W precyzji wyrażania\nmyśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń,\nnp. stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur\ngramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n• brak błędów\n• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n• liczne błędy często zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby\nbłędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia wyrazów i\nbłędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo,\nco „liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nSposób oznaczania błędów\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i\nortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub fragmenty\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n6. Jeżeli wypowiedź zawiera 60 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się\nbłędów.\n7. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych. Błąd ortograficzny zmieniający\nznaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany\npod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\n10. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-czerwiec-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}