{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about their baking disasters. For questions\n1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker says that\nA\nB\nC\n1.1. the cookies were ruined after they had been exposed to a sudden drop\nin temperature?\n1.2. he/she made a mess while trying to save the dough from burning?\n1.3. a kitchen appliance got damaged while he/she was making the\ncookies?\n1.4. the baked cookies were inadvertently flung off the tray?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D). Questions\n2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear the recording\ntwice.\nText 1\n2.1. Ann began her quest for books by writers from foreign countries because she\nrealized\nA. she had unintentionally restricted her reading choices.\nB. her attention had so far been confined to a single literary genre.\nC. her library collection consisted exclusively of British and American writers.\nD. she had to adjust to the cosmopolitan circle she socialized with.\n2.2. How did Ann manage to achieve her goal?\nA. She appealed to some writers for their unpublished manuscripts.\nB. She got tremendous support from libraries around the world.\nC. She paid a team of translators for their work on the English versions of some books.\nD. She rigorously kept to the tight schedule she had drawn up.\n2.3. Answering the last question, Ann uses the word bookpacking to mean\nA. broadening your horizons through travel.\nB. reading as many books as possible within a set time.\nC. experiencing the world through literary works.\nD. travelling to locations prominent in literary texts.\nMAD-1A\nText 2\n2.4. During the selection process, Utzon’s design\nA. was not assessed by the panel at all.\nB. got no support from the panel because of its technical flaws.\nC. wasn’t appreciated at the initial stage of the assessment procedure.\nD. got mixed up with the rejected submissions by accident.\n2.5. While working on the construction of the Opera House, Utzon\nA. questioned the authority of the Premier of New South Wales.\nB. put the building schedule at risk by accepting other commissions.\nC. had to economize to cover the cost of the engineering mistake he had made.\nD. sued the authorities for a breach of the contract they had signed.\n2.6. In the recording, the speaker\nA. presents the circumstances which led to Utzon’ absence at the opening of the Sydney\nOpera House.\nB. speculates about undisclosed reasons for Utzon’s failure.\nC. criticizes the city authorities for employing an inexperienced architect.\nD. undermines Utzon’s contribution to Sydney’s best-known landmark.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear a text about the subway in New York. Based on what you hear,\ncomplete the gap in each sentence (3.1.-3.5.). You will hear the recording twice.\n3.1. Before you register for a tour of the City Hall station, you have to\nof the New York Transit Museum.\n3.2. The unique design elements of the City Hall station\nbecause the station has been closed since 1945.\n3.3. The story presented in the New York Times was funny because the little boy was convinced\nthat the sculpture\n3.4. Keron Thomas prepared to take over one of the subway trains by\nand then studying it thoroughly.\n3.5. The crucial mistake Keron Thomas made while driving the train was\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"B","answer_text":"3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZadanie 4.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\n[…] pisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts about human memory. For questions 4.1.-4.7., choose the answer that best\nmatches the text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nSUPER RECOGNIZERS\nOn a hot August afternoon in 2011, as rioters looted and cars burned in the streets, a group of\npolice officers were gathered in a room in London. Projected on the wall was the blurry shape\nof a man with a black woolen hat pulled deep over his forehead and a red bandana covering all\nbut his eyes. Security cameras had tracked the man setting fire to cars, stealing from shops and\nattacking passers-by. At that moment, Constable Gary Collins walked in. He took one look and\nsaid, “That’s Stephen Prince.” The last time he had come face to face with Stephen Prince was\nin 2005. It was just a fleeting encounter in court, but it was enough. Over a two-week time span\nprior to the meeting, Collins had identified 180 suspects out of 4000 captured by security\ncameras in the London riots. Meanwhile, other officers who had applied profile and facial\nrecognition software had managed to identify just one suspect.\nWith its estimated one million security cameras, London is pioneering a new area of detection,\none that could be cheaper than DNA analysis and fingerprinting and relies above all on human\nsuperpowers. Scotland Yard’s ever-expanding team of super recognizers is made up of men and\nwomen from across the force who score at the top end of a facial recognition test originally\ndevised at Harvard in 2009. Constable Collins, the star of the unit, is in the rarefied top 1 percent\nrange. The term ‘super recognizers’ was coined in 2009 by Richard Russell, a postdoctoral\nresearcher at Harvard, whose work inspired the police authorities to make use of super\nrecognizers’ skills. Russell was studying people with prosopagnosia, that is face blindness. He\nfound that about 2 percent of people had a very poor ability to recognize faces. Then he grew\ncurious if there were people at the other end of the spectrum, with extraordinary facial recall.\nRussell tested four individuals who believed they had superior face-recognition ability. The\ntasks included the Face Memory Test and a quiz in which participants have to identify\ncelebrities from photographs taken mostly when they were children. All four participants scored\nfar better than the norm. When Russell did larger-scale experiments, he concluded that 1 or 2\npercent of people were super recognizers.\nConstable Collins, an unassuming man with cropped graying hair and a soft Cockney lilt,\npatrols the same streets in North London he grew up in. He has become famous among\ncolleagues and villains alike. One of his colleagues likens his mind to a rotating file, “You show\nhim a photo, 30 seconds later the name pops up. And he’s always on the mark.” It turns out,\nhowever, that super recognizers’ ability to remember silhouettes and faces is rarely matched by\nthe ability to remember other details of their lives. It is unbelievable that Constable Collins,\nwho has identified over 800 suspects, is incapable of remembering a shopping list.\nPossessing such a skill is not without its pitfalls. When off duty, Constable Collins tends to\nstare at people a bit too long. Once he was almost punched by a teenager. “Some think I’m\nbeing provocative, but I can’t help it,” he said. He deliberately moved out of London to avoid\nrunning into wanted faces from his beat. But this is not a foolproof solution. Recently, he had\nMAD-1A\nto cut short an outing to the mall with his sons when he recognized a gaggle of gang members\nwhile buying sneakers. He reckons that his oldest son, 11 years old and soccer-obsessed, is also\nable to recognize faces. “He knows football players in countries and teams I haven’t even heard\nof and immediately gives the names once they appear on TV. Who knows, one day he might\nbecome a super recognizer as well.”\nadapted from http://nymag.com\n4.1. At the meeting in London, Constable Collins\nA. was recognized by a suspect he had arrested in 2005.\nB. questioned the reliability of security camera images.\nC. exhibited his extraordinary recognizing capabilities.\nD. managed to identify 180 suspects involved in the riots.\n4.2. In the second paragraph, the aim of the author is\nA. to undermine the outcomes of a study carried out by Richard Russell.\nB. to show how academic research contributed to the creation of a new police squad.\nC. to familiarize readers with the peculiarities of the Face Memory Test.\nD. to enumerate practical applications of super recognizers’ abilities.\n4.3. Which of the following sentences is NOT true about Constable Collins’ ability?\nA. It is the reason why he is often delegated to different units.\nB. It sometimes makes him look as if he was looking for trouble.\nC. It occasionally turns out to be a nuisance in his private life.\nD. It was a factor which contributed to his decision to change his place of residence.\nMAD-1A\nText 2\nMEMORY MAN\nAmos Decker, finally back on duty, sat on a bench, waiting. A sparrow zipped across in front\nof him, narrowly dodged a passing car before soaring upward, catching a breeze, and drifting\naway. He noted the make, model, plate number, and physical descriptions of all the passengers\nin the car before it passed him by. Then a bus rolled to a stop nearby. He ran his gaze over it,\nmaking the same observations. A plane soared overhead, low enough for him to recognize it as\na United 737, a later model because of the winglets. Sleek, silver, fast, bullet-like. Two young\nmen walked past. Observed, recorded. Next, a woman with a dog. A German shepherd. Not that\nold but with bad hips. Probably dysplasia, common in the breed. Recorded. A man jabbering\naway on his smartphone. Dressed far too nicely. Maybe a hedge fund manager, malpractice\nlawyer, or real estate developer. Memory stored. On the other side of the street an old woman\nin a wheelchair was being rolled out of a medical transport van. Imprinted.\nCataloguing observations has become habitual though unintentional for him. Amos Decker\nnoted all of this and more as his mind sorted through everything that was in front of him.\nDeducing here and there. Speculating sometimes. Guessing other times. He closed his eyes to\nblock out his recent street observations, though it was all still there, like a cinema screen on the\ninside of his eyeballs. It would always be there. He often wanted to forget what he had just seen.\nBut everything in his head was recorded in permanent marker. He either dialled it up when\nneeded or it popped up of its own accord. The former was helpful, the latter infinitely\nfrustrating.\nA few long months earlier, tormented by compulsive memories of his wife prematurely passing\naway, he had hit rock bottom. He ceased to see his clients and gave up all his cases. He lost the\nhouse to foreclosure, and “downsized” to a sleeping bag in the park. Bloated, dirty, wild-haired,\nbushy-bearded, he looked as if he was living in a cave somewhere, attempting to conspire with\naliens. And he pretty much was, until he woke up in a Walmart parking lot one morning not\nlong ago, staring at a Georgia-Pacific logo on the inside of his corrugated box and had the\nchurning epiphany that Cassie would have been deeply ashamed of what he had become. So he\ncleaned himself up, worked a bunch of odd jobs and saved some dollars to temporarily move\ninto a room in the suburbs. He hung out his Private Investigator shingle and took whatever cases\ncame his way. They were mostly lowball, low pay, but they were something. His beard was still\nbushy, his hair still pretty wild, but his clothes were reasonably clean. Progress was always to\nbe measured in inches, especially when you didn’t have yards or even feet of success to show\noff.\nSuddenly, a loud bang brought him back to reality. As he looked to his left, he saw it was time\nto get to the next stage of his surveillance. He rose and headed after the two people he’d been\nwaiting for.\nadapted from Memory Man by David Baldacci\nMAD-1A\n4.4. While sitting on the bench, Amos\nA. recognized a lawyer he used to do business with.\nB. noticed a bird which was hit by a speeding vehicle.\nC. identified a plane by a construction detail.\nD. caught a glimpse of a disabled woman fending for herself.\n4.5. The second paragraph focuses on\nA. Amos’ ability to control the processing of information in his brain.\nB. the ways Amos filters the observations he makes.\nC. an array of thought processes taking place in Amos’ brain.\nD. the usefulness of Amos’ ability to store information.\n4.6. After his wife’s death, Amos\nA. felt that society wanted to alienate him.\nB. had his property seized.\nC. was made redundant due to his sloppy looks.\nD. decided to dispose of objects bringing back memories of her.\n4.7. After overcoming his emotional crisis, Amos\nA. put away enough to afford the rent on a room.\nB. radically changed his image overnight.\nC. acted hastily to make up for lost time.\nD. became fussier about his choice of assignments.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nCOLOUR PSYCHOLOGY\nColours have long been believed to affect our behaviour and the way we feel. After all, it’s the\nfirst thing we register and use to help assess the things around us, such as whether foods of a\ncertain colour, for example blue, might be poisonous. 5.1. These pass into the part of the\nbrain that rules our hormones and endocrine system, which are instrumental in regulating our\nmoods. Unconsciously, then, our eyes and bodies constantly adapt to these stimuli, influencing\nour impulses and perceptions.\nWhile the scientific study of colour is as old as time, the study of colour’s effects on our psyche\nis much younger. Even two decades ago, the common perception was that, because our response\nto colour is subjective, it must also be unpredictable. It was the leading UK colour psychologist\nAngela Wright who, by studying colour harmonies and the often unconscious thought processes\nrelated to them, developed a means of predicting our reactions to colour with remarkable\naccuracy. 5.2. The key factor is that it is not one colour that triggers our responses, but\na combination of shades, dyes or tinges that the human eye can distinguish. For example, a grey\nsky over a summer cornfield will evoke quite a different emotion than a grey winter sky\ndowntown.\nTo apply colour psychology successfully, Wright also recognized the need to match the\nindividual’s personality with the appropriate tonal colour family. There are four of these -\nspring, summer, autumn and winter - each reflecting nature’s patterns, and every shade falls\ninto one of these categories. 5.3. Even if very different characters reside together in one\nhouse, the right colour palette can ease tensions and help create harmony. Therefore, there are\nno wrong colours per se, but different colour schemes do prompt different responses. 5.4.\nIt was determined that a bubble-gum pink colour should be used to soothe juvenile delinquents\nwho are behaving violently. When violent juveniles are placed in a small cell coloured in bubble\ngum pink, they are noted to calm down, stop yelling and usually fall asleep quickly. Colour can\naffect a person’s behaviour because it can change the way a person feels. It can affect mood,\nfeelings and emotions, as studied in the field of colour psychology.\nadapted from www.resene.co.nz; www.reference.com\nMAD-1A\nA. It’s called the Colour Affects System and works on two levels: the psychological properties\nof each of the 11 basic colours and the roles that variations in tones, hues and tints can play\nin achieving a desired psychological effect.\nB. There have been incidents of erratic or hostile behaviour during the initial phase of\nconfinement. Despite the exposure to colour, it was not confirmed that the potential for\nviolent or aggressive behaviour as well as low spirits among inmates could be reduced.\nC. Many businesses, schools, hospitals and public institutions use the guidelines of colour\npsychology to achieve a desired result. One of the most extreme cases where a colour is\nused to change a behaviour is at the San Bernardino County Probation Department in\nCalifornia.\nD. To understand why this happens, we need to look at how colour works. Essentially, when\nthe light reflected from objects strikes the retinas in our eyes, the wavelengths are converted\ninto electrical impulses.\nE. Once this connection has been made, colour combinations can be created that will help turn\nhomes into spaces that reflect and support the personalities of those living there.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"5.\npodsumowanie\n: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author\n6.1. mention a pet’s indifference to the new advertising technique?\n6.2. use an expression which emphasizes the determination of advertisers?\n6.3. describe how advertisers intend to make use of an ability dogs possess to attract\ntheir attention to an ad?\n6.4. include an ironic self-assessment of his/her own behaviour?\nCAN DOGS BE A NEW TARGET AUDIENCE?\nA. Startled by a sudden bout of barking in your neighbourhood at around seven o’clock last\nnight? Deafened by a collective howl of longing? Manufacturers of dog foods will be hoping\nso. Last night, ITV broadcast the UK’s first advert ever targeted at dogs, featuring\nhigh-pitched sounds that are inaudible to the human ear. Dogs are notoriously immune to\nvisuals on screen, but the advert, with noises above 17,000 Hertz, had been proven to distract\ndogs enough for them to leave a toy and react to the television. This, in theory, will convince\ngullible owners that dogs are desperate for the advertised products.\nB. Your first reaction to this - like mine - might well be to let out a melancholy howl yourself.\nBut it is simply a natural progression, because animals are the new marketing frontier.\nAdults, in the age of the Internet, are now altogether too canny. And as an audience for\nadverts, children are strictly regulated and annoyingly prone to switches of allegiance. But\ndogs - can there be a better example of blind and undying loyalty? They are dream\nconsumers. I’m only surprised that nobody thought of it before.\nC. Pet owners are, after all, completely crazy when it comes to their animals’ supposed wants.\nWe all know of dogs that apparently “won’t eat” anything but grilled chicken. I visited a\nfriend recently whose house rabbit had no fewer than four kinds of rabbit treats laid out in\nbowls in front of the fireplace. What happened to the humble carrot? Our increasing\nanthropomorphism means that even sensible people interpret their own animals as having\ndistinct emotions and desires, which means we have lost all perspective. Mind you, this is\nwritten by someone who impulse-bought a device for removing “unsightly chin hair” from\na horse last week. Seriously! I had the impression he was feeling bad about it.\nMAD-1A\nD. And the advertising specialists have latched onto pet adverts with the ruthlessness of a terrier\nwith a stick of beef jerky. For years, the pet world was fairly limited in its opportunities for\nexpenditure. You bought food and bedding and perhaps, every few years, a less tatty lead.\nNow, however, animals have become another outlet for our own rampant consumerism. If\nsales go up, I predict that within months we will have a whole slew of new animal marketing\ntricks.\nE. However, the Kennel Club yesterday expressed concern that some noise-sensitive dogs may\nbe spooked. They confirm that a dog’s needs are actually pretty simple: food, warmth, love,\nexercise. “Dogs,” a spokesperson said, “cannot always be trusted to know what’s best for\nthem.” As someone who once had to dissuade their dog from a wax-crayon, I can only agree.\nBut based on my own experiment, the Kennel Club needn’t worry too much. I have now\nplayed the ad three times to Alfie (a Border Terrier) and he didn’t twitch an eyebrow.\nHowever, when I said, “Would you like a sausage? Would you?” it reduced him to hysterics.\nManufacturers of dog foods, you can have that one on me.\nadapted from www.telegraph.co.uk\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"A, B, C","answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści\nTemat 1.\n1. Czy robotyzacja i sztuczna inteligencja to szansa czy zagrożenie dla ludzkości? Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do:\n• zmian na rynku pracy\n• życia rodzinnego i/lub towarzyskiego\n• bezpieczeństwa.\nUwagi:\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnosić się do\nrobotyzacji i/lub sztucznej inteligencji, w kontekście ich wpływu na przyszłość ludzkości.\n2. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat wpływu robotyzacji i/lub sztucznej\ninteligencji na przyszłość ludzkości, np. Robots and artificial intelligence are a chance / a\nreal threat to human race.\n3. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. fakt, że coraz częściej ludzie są\nzastępowani robotami i sztuczną inteligencją, nie jest tezą.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E)\nnp.\nwpływ robotyzacji / sztucznej inteligencji na coś, co nie jest ujęte w elementach tematu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y)\nnp.\nopis świata rządzonego przez roboty / sztuczną inteligencję bez odniesienia do wpływu na\nprzyszłość ludzkości.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest ona\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu,\nnp.\nrecenzja filmu s-f o robotach / sztucznej inteligencji\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\nTemat 2.\nW czasie nauki w szkole kilkakrotnie zdobywałeś(-aś) nagrody w konkursach z dziedziny, którą\nsię interesujesz. Napisz artykuł, w którym\nwyjaśnisz, dlaczego właśnie tą dziedziną się interesujesz,\nopiszesz konkurs, który był dla Ciebie największym wyzwaniem, i\nudzielisz rad osobom, które chciałyby się do takiego konkursu dobrze się przygotować.\nUwagi:\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć konkursów, w których\nmoże brać udział młodzież w wielu szkolnym.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie artykułu.\n3. Aby pierwszy element tematu był zrealizowany wymagane jest przedstawienie\npowodu/powodów zainteresowania daną dziedziną.\n4. Jeśli realizując drugi element zdający nie opisuje samego konkursu, ale ogranicza się do\nstresu związanego z nim / przygotowań do niego, taka realizacja tego elementu jest\nklasyfikowana na poziom niższy.\n5. Realizując trzeci element tematu, zdający może udzielać rad dotyczących tego konkursu, w\nktórym on brał udział lub innych konkursów, które są dużym wyzwaniem.\n6. Wstęp do artykułu jest zgodny z tematem, jeśli dotyczy udziału w konkursie z jakiejkolwiek\ndziedziny.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nSURFING MONSTER WAVES\nGarrett McNamara grew up in Massachusetts in a region not as popular for surfing as California\nor Hawaii. If it hadn’t been for his mother’s decision to move to Kailua, Hawaii, he 7.1.\nto surf at all. In his youth, he used to surf small waves until his friends made him try bigger\nones. “The 7.2. of someone becoming a famous surfer in Massachusetts is negligible,”\nhe jokes.\nGarrett holds the world record for the largest wave ever surfed. The wave he surfed in Nazaré,\nPortugal, on the 28th of January 2013, was over 100 feet tall. Fortunately, on that day Garrett\nwas there and could 7.3. the world record. It was such an incredible achievement that\nsome of his fans couldn’t believe it. They had observed his numerous dramatic falls all morning,\nbut he had 7.4. any possibility of withdrawing from the competition.\nFor centuries Nazaré was a traditional seaside town, where fishermen taught their children to\navoid the huge waves that crashed against the nearby cliffs. But after Garrett’s impressive feat\nmade the town popular not only among professionals but also among less experienced surfers,\n10,000 villagers who 7.5. the place to themselves had to adapt to crowds of surfers\ninvading their town all year round.\nadapted from http://www.telegraph.co.uk\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. didn’t start\nB. wasn’t to start\nC. wouldn’t start\nD. wouldn’t have started\nA. hazard\nB. fate\nC. opportunity\nD. likelihood\nA. submit\nB. set\nC. release\nD. receive\n7.4.\n7.5.\nA. ruled out\nB. come off\nC. passed over\nD. closed down\nA. were to have\nB. are expected to be having\nC. were used to having\nD. are believed to have\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"A, B, C","answer_text":"7. Akceptowana jest sytuacja, w której zdający pisze o swoim udziale w konkursach o\ncharakterze sportowym.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z główką tematu i aspektami (A, B, C)\nściśle związane z główką tematu, chociaż przedstawiają argumenty niezwiązane z\naspektami (D, E).\nnp.\nopis konkursu który nie był wyzwaniem dla zdającego\nprzyczyny organizowania różnych konkursów w szkołach\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania niezwiązane z tematem (=odbiegające od tematu):\n• luźno związane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z\naspektami (X, Y).\nnp.\npomysł na ciekawy konkurs dla młodzieży\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest ona\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu.\n„główka”\nelementy tematu\nnp.\nrecenzja teleturnieju telewizyjnego, w którym zdający wziął udział.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\nzakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres i\npoprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nFor questions 8.1.-8.5., think of one word only which can be used to complete all three\nsentences. Write the missing word in the space provided.\n8.1.\n• As a member of the club, I regularly receive advance … of upcoming meetings.\n• It escaped my … that my car insurance was not valid.\n• Take no … of what my sister says - she’s very cheeky, you know.\n8.2.\n• Police eventually … the charges against the man accused of shoplifting.\n• The goalkeeper was … from the team shortly before the match because of injury.\n• He was so tired that he … into a chair and instantly fell asleep.\n8.3.\n• It seems that the country’s economy is on the … of collapse.\n• I’m positive that this talented musician will become famous at some … in the future.\n• Though I listened to him carefully, I couldn’t figure out what … he was trying to make.\n8.4.\n• I believe he was pretty … with me when he told me he was mad at me for not telling\nhim the truth.\n• She looked so funny that it was difficult to keep a … face.\n• This was an amazing record of 38 … victories. No one else in the football league has\never accomplished that!\n8.5.\n• Unless you consent to a criminal … check, you won’t be eligible for the position at our\nembassy.\n• Last summer was the wettest on … .\n• The politician made it clear to the journalist that her comment on the issue was strictly\noff the … .\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac uczniów, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning as\npossible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling.\nUse the word given. Do not change the word given. Use up to five words including\nthe word given.\n9.1. The police are pursuing a gang of thieves who robbed a jewellery shop and escaped with\nthe diamonds.\nMADE\nA gang of thieves who\nthe diamonds from a jewellery shop is being pursued by the police.\n9.2. The managing director fell ill and is unable to be with us, so his deputy will speak for him.\nBEHALF\nThe deputy director will\nthe managing director, who fell ill.\n9.3. As far as I know, no one is talking about you behind your back.\nBEST\nTo , no one is talking about\nyou behind your back.\n9.4. If the plane is delayed, the passengers will be offered alternative flights.\nDELAY\nShould of the plane,\nthe passengers will be offered alternative flights.\n9.5. The opening of the new highway was scheduled for last month, but the ceremony was\ncancelled.\nDUE\nThe new highway\nlast month, but the ceremony was cancelled.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat\nDysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780\n(1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n• słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n5. Adres i podpis nie są liczone w liście.\n6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie\n(np. „buźki”).\n7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe\nHoryzonty - 4 słowa.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Czy robotyzacja i sztuczna inteligencja to szansa czy zagrożenie dla ludzkości? Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do:\n• zmian na rynku pracy\n• życia rodzinnego i/lub towarzyskiego\n• bezpieczeństwa.\n2. W czasie nauki w szkole kilkakrotnie zdobywałeś(-aś) nagrody w konkursach z dziedziny,\nktórą się interesujesz. Napisz artykuł, w którym wyjaśnisz, dlaczego właśnie tą dziedziną\nsię interesujesz, opiszesz konkurs, który był dla Ciebie największym wyzwaniem, i udzielisz\nrad osobom, które chciałyby się do takiego konkursu dobrze przygotować.\nFINAL COPY\nMAD-1A\nMAD-1A\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMAD-1A\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2019-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2019","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}