{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about renovating their apartments.\nFor questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X) in the\nappropriate column in the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the\nrecording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1. realized that he/she had overestimated his/her DIY abilities?\n1.2. fell out with the designer over economizing?\n1.3. got into debt due to poor decision-making about the refurbishment?\n1.4. was apprehensive about having to cover the costs of the refurbishment\nbeforehand?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D). Questions\n2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear the recording\ntwice.\nText 1\n2.1. The British ski team were disgruntled after the Olympic Games because they\nA. disapproved of Edwards’ careless attitude towards training.\nB. had expected Edwards to score many more points for the British squad.\nC. felt Edwards’ results did not justify the extent of the public attention he enjoyed.\nD. discovered how determined Edwards was to cash in on his success and climb up\nthe social ladder.\n2.2. In the film based on Michael Edwards’ story, we see\nA. Edwards’ futile efforts to excel at sport.\nB. Edwards’ father supporting him despite numerous failures.\nC. Edwards as an unlucky athlete fantasizing about being a goalkeeper.\nD. Edwards as a versatile sportsman who fails in a major competition.\n2.3. When talking about the present day, the speaker\nA. describes distinctive physical characteristics which still make Edwards recognizable.\nB. voices his reservations about Edwards’ participation in the Olympics.\nC. draws attention to the need for role models like Edwards in sport.\nD. suggests a reason for Edwards’ lasting fame.\nMAD-1A\nText 2\n2.4. From Sandra’s response to the first question, we can conclude that she\nA. relishes working at the centre of political life.\nB. regrets not taking up work in the constituency before graduation.\nC. feels frustrated because of her subordinate position.\nD. considers her insufficient education a hindrance to being promoted.\n2.5. Which of the following is mentioned as an OPINION, not a fact, when Sandra talks\nabout the challenges of the job?\nA. Parliamentary assistants are the first to deal with people’s complaints.\nB. Anonymity facilitates offensive behaviour.\nC. MPs are oblivious to the hardships of real life.\nD. MPs are the last resort for people who are in difficulty.\n2.6. Which sentence best reflects Sandra’s feelings about the Palace of Westminster?\nA. The atmosphere of the building is suffocating due to its cramped interior.\nB. There is a discrepancy between its imposing exterior and inadequate functionality.\nC. Its appeal has significantly faded over the last few years.\nD. The aura of mystery and past glory surrounding it is intimidating.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZadanie 4.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi […]\npisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].\n4.1.\n3.2. Zdający określa główną myśl\nposzczególnych części tekstu.\nB\n4.2.\n3.3. Zdający znajduje w tekście\nokreślone informacje.\nA\n4.3.\nC\n4.4.\nD\n4.5.\nB\n4.6.\n3.7. Zdający rozpoznaje związki między\nposzczególnymi częściami tekstu.\nD\n4.7.\n3.3. Zdający znajduje w tekście\nokreślone informacje.\nC\nZadanie 5.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi […]\npisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].\n5.1.\n3.7. Zdający rozpoznaje związki między\nposzczególnymi częściami tekstu.\nD\n5.2.\nC\n5.3.\nE\n5.4.\nA\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 6.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi […]\npisemne na różne, także\nabstrakcyjne tematy,\no różnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear someone talking about their hobby. Based on what you hear,\ncomplete the gap in each sentence (3.1.-3.5.). You will hear the recording twice.\n3.1. The speaker is able to say when she took up collecting second-hand books thanks to\n3.2. The fact that the speaker\nthe books she collected was incomprehensible to her father.\n3.3. The speaker tried to address her mother’s objections by\n3.4. The speaker expects she\nif she sold her book collection.\n3.5. According to the speaker, technology\na real book.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"3 sierpnia 2020 r.\nWarszawa 2020\nZadanie 1.\nWymaganie ogólne\nZadanie\nWymagania szczegółowe\nPoprawna\nodpowiedź\nII. Rozumienie\nwypowiedzi.\nZdający rozumie\nskomplikowane wypowiedzi\nustne […] na różne, także\nabstrakcyjne tematy, o\nróżnorodnej formie i długości,\nw różnych odmianach języka\n[…].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts connected with the Queen. For questions 4.1.-4.7., choose the answer that\nbest matches the text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nNOT THE QUEEN\nMaggie Lockhart spent her life trying to work out what she’d done to deserve it. Things\ndon’t just happen. Sometimes the reasons are a long time coming, but when they finally do,\nthey are clearly printed like her pension slip. Most things Maggie worked out to her own\nsatisfaction, though getting people to see the thinking behind her reasoning was hard because\nnobody took her seriously. Maggie didn’t have the temperament for teasing and was never good\nat being teased even as a child, before the nose, the mouth and the cheeks set. But even the most\nsweet-natured woman would have baulked at what Maggie had to put up with. It wasn’t easy\nto live with That Face. Nobody could look at her face without thinking of the other one’s.\nAnd even she had the odd feeling when she glanced in the mirror that she wasn’t seeing herself,\nbut the Queen. All right, not dressed in those uptight suits in all sorts of colours, with\nthe brooches and the silly hats, but the Queen just the same. Even with a cigarette dangling out\nof her mouth and no make-up on, Maggie had the bad luck of looking the spitting image of Her\nMajesty Queen Elizabeth II. Never one to put herself first or forward, Maggie would have been\nperfectly happy going through life taking a back seat. But That Face made her take a front seat.\nStill, for years she endured, believing that it just had to have some sort of purpose. Otherwise,\nwhat was the point of it all?\nOne year as she’d stepped off a plane in Cyprus, a whole flock of people had gathered around\nher. Maggie had had to wave her hands “No, no! I’m not who you think I am,” until her husband,\nCharlie, pushed the way through the crowd. But she knew that Charlie loved it, to see her\nawkward and embarrassed and to take her arm and rush off as if the pair of them were famous.\nYet, there was something about Charlie’s attentiveness that sometimes drove her up the wall.\nWhen he came back from London with a mug with the Queen’s face on it and prepared a tea\nfor himself in it, she yanked it off him and put it in the box for the jumble sale.\nOn the other hand, Charlie was always the one to look after her, particularly now that they were\ngetting on. When they walked out, Charlie was always on the lookout. Once he even suggested\nhe could be her full-time bodyguard. But where would they get the money from, even supposing\nMaggie wanted a bodyguard?\nNow she and the Queen were both in their seventies and having That Face still wasn’t making\nany sense. It finally dawned on Maggie that she’d put up with it long enough. She was not\na mug and it was time she asserted herself. She had been saving for some time and now had\na total of three and a half thousand pounds. It had been a toss-up between treating her and\nCharlie to a cruise or doing what she had resolved to do. But the cruise would have been\nnightmarish, port after port of people squealing. That horrific picture in her mind was what\nmade her go for the latter.\nAs far as Charlie knew, she was going to stay with her sister for a couple of weeks. That would\ngive her time to get over her bruises, and let things settle. She’d already been down to London\na few months before to see the man she was putting her faith in. She wanted a longer nose,\nhigher cheeks and a different chin, but he’d told her that all that would involve an enormous\namount of work and wouldn’t be good for her face at her age. Eventually, they had settled on\njust changing the nose. But as with any big decision, now sitting in the taxi going up to the West\nEnd, Maggie was getting cold feet. Had she not been a bit touchy all her life? Couldn’t\nsomebody who liked a good laugh have enjoyed herself with the Queen’s face? Had Maggie\nMAD-1A\nused her face as a scapegoat to cover her own inadequacies? Would things have been different\nfor her without That Face?\nCharlie loved her both for being herself and for looking like the Queen. What would he say if\nshe came back with a different nose? She was sure he would hit the roof and feel cheated.\nAnd then he would cry. Charlie had only cried twice - when his father died and when Scotland\nlost in 1974 - and both had filled Maggie with pity and compassion as Charlie had gone for the\nwhole waterworks, bawling his eyes out like a man who hadn’t had a chance to cry since he\nwas a child. That thought pulled her up short. What the heck, Maggie! Have the Queen’s face\nand put up with it. Maggie looked out of the cab window as it passed Piccadilly Circus only to\nsee people excitedly looking in. She gave them the smallest of waves.\nadapted from Not the Queen by Jackie Kay\n4.1. Based on the 1st paragraph, what was Maggie’s attitude to her looking like Queen\nElizabeth II?\nA. She was content with the remarkable resemblance.\nB. She felt that such a burden in life had to be justified somehow.\nC. She focused on making the most of the opportunities it afforded.\nD. She felt she deserved a status appropriate to the face fate had granted her.\n4.2. In which situation did Maggie manifest a lack of patience with Charlie?\nA. When she noticed he had brought home an item with an image of the Queen on it.\nB. When she was being escorted through cheering crowds in Cyprus.\nC. When he suggested she should hire him as a bodyguard.\nD. When he voiced his objections to the idea of her having plastic surgery.\n4.3. What finally triggered Maggie’s decision to have plastic surgery?\nA. Substantial savings she had accumulated.\nB. Her sister’s offer to cover for her during the recovery.\nC. Her fear of what the cruise she was considering might be like.\nD. The conviction that aging might stop her from having an operation in the future.\n4.4. How did Maggie feel on her way to the West End clinic?\nA. She was utterly thrilled at the thought of the change that was coming.\nB. She was worried about the doctor’s decision to operate only on her nose.\nC. She was certain her lack of humour was the reason for her dissatisfaction with life.\nD. She was doubtful whether she was right to blame her looks for what her life had been\nlike.\n4.5. What was the main reason Maggie changed her mind about the surgery?\nA. She was persuaded that Charlie would lose interest in her.\nB. She realised that a change in her appearance would cause Charlie distress.\nC. She understood that she had grown used to public attention.\nD. She felt a sudden urge to go back and consult her decision with Charlie.\nMAD-1A\nText 2\nQUEEN’S NEW PORTRAIT FOR COINS\nA new portrait of the Queen to appear on coins has been unveiled. The effigy is the fifth\ndefinitive coin portrait to have been created during Queen Elizabeth’s reign and the first since\n1998.  Even during the long reign of Queen Victoria there were no more than five portraits\nof the monarch on coins, one of which enjoyed such royal favour that it was used for about\n50 years. The coins will take some time to filter through into people’s wallets as newly minted\nmoney tends to be delivered to cash centres and banks in the first instance.\nThe portrait was chosen during a competition commissioned by the Royal Mint Advisory\nCommittee. It shows the right profile of the Queen wearing a crown and drop earrings. \nSeveral artists were invited to submit designs anonymously and the committee ultimately\nselected Jody Clark’s. Aged 33 when his design was chosen, Clark is the youngest of the five\ndesigners to have created portraits of the Queen that have appeared on UK circulating coins\nduring her reign. “I really liked the four previous coin portraits - each one is strong in its own\nway. I hope that I’ve done Her Majesty justice and captured her in a fitting representation,”\nMr Clark said.\nThe Royal Mint’s announcement of the unveiling of the new portrait took place on January 27th\nto mark the 50th anniversary of the death of the sculptor Mary Gillick, who was the first artist\nto capture the Queen’s portrait for the nation’s coins.  Issued in 1953, the Gillick portrait\ndepicted the Queen wearing a wreath of laurel, rather than the crown that we are used to seeing\ntoday. The portrait, which is still struck on Maundy Money, depicts her youthful right profile,\nand was considered to reflect the country’s optimism as it greeted a new monarch in the\npost-Second World War era.\nWhile artists’ interpretations of the Queen’s image have changed over time, one element has\nremained constant - the right profile relief.  When asked about its origin, experts from\nthe Royal Mint Museum questioned the popular belief that it was started by Charles II to\nsymbolically turn his back on Oliver Cromwell. They say this may be too convenient\nan explanation and it is better to concede that if any reason existed for this, it has long since\nbeen forgotten.\nThe Royal Mint said that existing coins will remain in general circulation until they are naturally\nrecycled due to wear and tear, usually when they are around 20 to 25 years old.\nadapted from www.independent.co.uk\nMAD-1A\n4.6. Look at the circles marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage\nThis is in accordance with a tradition traced back to the 17th century, where successive\nmonarchs face in alternate directions on coins.\nA. In the space marked .\nB. In the space marked .\nC. In the space marked .\nD. In the space marked .\n4.7. According to the text, which sentence is TRUE?\nA. New coins are to be distributed exclusively to financial institutions.\nB. For the British, the Queen’s effigy is an enduring symbol of hopefulness.\nC. The unveiling of the new portrait was announced on a day chosen with one of\nMr Clark’s predecessors in mind.\nD. Experts confirmed that it was Charles II who introduced the practice of showing\nthe monarch’s right profile on coins.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"4. trzeci element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nJUN: A TOWN THAT RUNS ON SOCIAL MEDIA\nFor the last few years, a town in southern Spain has been conducting a remarkable experiment\nin civic life. Jun has been using Twitter as its principal medium for citizen-government\ncommunication. Leading the effort is the mayor of Jun, Rodríguez Salas, a passionate believer\nin the power of technology to solve problems and move society forward. Since launching\nthe initiative in 2011, he has been inviting townspeople to join the social network and have their\nTwitter accounts locally verified at the town hall. 5.1. For instance, in a recent tweet\nsomeone alerted the mayor that one of the street lamps was out. Nine minutes after receiving\nthe tweet, at 10:48 p.m., the mayor replied he would have the town electrician fix the problem\nthe following day. The electrician was automatically notified that he’d been mentioned and saw\nthe exchange. The next day, the electrician tweeted the photo of the repaired lamp and thanked\nthe resident for his vigilance.\nAccording to the mayor, this system is saving the town time and money. Tweeting is quicker\nthan fielding and returning phone calls, which used to consume his day. He says these\nefficiencies have allowed for the police force to be reduced from a staff of four employees to\njust one. Jun’s sole remaining police officer told us he now receives 40 to 60 citizen tweets per\nday, ranging from the serious to the trivial. 5.2. So far there hasn’t been one, but even if\nsomething untoward did happen, Jun is a small town and everyone knows where to find him.\nAccording to local people the initiative has had a net positive effect on the town. “Twitter is\na plus, it makes the town better because we feel like a big family,” one said. Another notes that\nit’s an easy and fast way to connect and people can build on each other’s comments. But the\ninitiative is not without its critics. One resident said he dislikes the way the mayor uses social\nmedia for self-promotion, and how town employees tend to parrot everything the boss says.\nAnother person complains about public servants using their accounts to inform the world about\npersonal matters. 5.3. The statistics seem to confirm his view. In the real world one in\nevery 43 people has a problem with everything. On Twitter, it is one in 27 - and they always\nexpect an immediate response.\nMayor Rodríguez Salas has held office for the last eleven years. Throughout that time, Jun has\nbeen a trailblazer in applying digital tools to democracy, including electronic voting and\nlive-streamed town meetings. Salas, with his relentless belief in innovation, has spearheaded\nall these efforts. 5.4. Time will tell whether the townspeople share his enthusiasm and\nhave the same priorities. In forthcoming elections they will have a chance to pass their\njudgement on his work and decide whether to give him another term.\nadapted from www.huffingtonpost.com\nMAD-1A\nA. In conversation he often returns to his primary goal: making the town more transparent and\nparticipatory. In his office, where the blue Twitter bird adorns the wall behind his desk,\nhe recently installed glass ceiling panels open to the sky to symbolize the transparency\nhe aspires for.\nB. Some elderly residents have started to voice concerns about the social networking of\nthe council. They doubt whether the system can be relied on in adversity, particularly in\nthe case of people who are not technologically savvy.\nC. However, being accessible to the public on social network day and night has its downsides.\nTo protect his family time, on arriving home in the evening he turns off the phone. But what\nif there’s an emergency?\nD. This latter step isn’t necessary to participate in the conversation  but it helps the town’s\nemployees know they’re dealing with actual residents. In the most basic scenario, a resident\nwho has a question, request or complaint tweets it to the mayor or one of his staff, who then\nwork to resolve the matter.\nE. The mayor himself is not a blindly devoted believer either. He jokingly calls Twitter\n“the Society of the Minute” because it has a way of making people more demanding and\nimpatient.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza\nwstęp - czyni to innymi\nsłowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any\nof the questions.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n6.1. mention a legal requirement which applies to couples from overseas?\n6.2. show how a law implemented elsewhere prompted elopements to Scotland?\n6.3. refer to someone’s adverse opinion on the act of elopement?\n6.4. point to Gretna Green’s improved accessibility as a reason for its increased\npopularity?\nGRETNA GREEN\nA. The Scottish village of Gretna Green - population 2,700 - hosts around 5,000 weddings per\nyear, that is almost two weddings per resident, and has been a hotspot for tying the knot\nsince the 18th century. Gretna’s fame began in 1754, when Lord Hardwicke’s Marriage\nAct came into force in England. Under the Act, if the parents of a child under 21 objected\nto the marriage, they could legally veto the union. The Act tightened the requirements for\nmarrying in England and Wales but did not apply in Scotland, where marriage without\nparental consent was permitted for girls from the age of 12, and boys from the age of 14.\nThis gave impetus to marriage ceremonies in the village that was located just over\nthe Scottish border.\nB. There were two factors that made Gretna tempting for runaway sweethearts. Firstly,\nthe construction of a toll road passing through the hitherto obscure village made Gretna\nGreen the first easily reachable place over the border. Secondly, Scottish law allowed for\n“irregular marriages”, meaning that it was enough for a couple to make a declaration before\ntwo witnesses in order for a marriage to be valid. Enterprising blacksmiths set themselves\nup as “anvil priests” to conduct such “irregular marriage” ceremonies. The record-holder,\nRichard Rennison, is claimed to have performed 5,147 of them.\nC. Several attempts were made to curb the runaway marriages - which the MP for Newcastle\ndescribed in 1855 as “lowering the habits, injuring the character, and destroying the morality\nof the people of the northern counties of England”. A year later new legislation was\nintroduced which required a cooling-off spell of 21 days’ residency in the parish in which\na couple wished to marry. The institution of “marriage by declaration” was outlawed in\nScotland in 1940, and from 1977 couples in England could finally get married without\nparental consent at 18. But despite the whittling away of the legal factors that made Gretna\nGreen a marriage capital, it still retains its romantic allure.\nMAD-1A\nD. “Running away to Gretna Green” remains a commonly used phrase. And couples still\nchoose to walk down its many aisles. They just don’t tend to be teenagers these days. Mark\nand Sarah Miles, 52 and 49, “eloped” from Bognor Regis on the English south coast without\ntelling their families. “We’ve both been married before and we didn’t want any fuss,” they\nexplained. However, like the 24-hour wedding chapels of Las Vegas, the commercial\nelement of a Gretna wedding is not to everyone’s taste. “Either you love all the fanfare or\nyou see it as a bit tacky,” the local shopkeeper says.\nE. As the law stands, if the future bride and groom are domiciled in another country, they\nshould provide a certificate of no impediment to marriage, issued by the competent\nauthority. Current residents in the UK who have lived in Great Britain for the last 2 years\ndo not need to submit such papers. And regardless of where you come from, think twice\nbefore “getting hitched” in Gretna Green as marriage annulment or release from matrimony\nare not that easy. “It’s not what we’re famous for,” comment indigenous entrepreneurs.\nadapted from www.gretnagreen.com; www.bbc.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":"A, B, C","answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od\ntematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona\nw wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot\nrozpoczynający i kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł\nkompozycyjny wyrażający się w funkcjonalnie\nuzasadnionych proporcjach wstępu, rozwinięcia\ni zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy\n(podział na akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390\nsłów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści\nTemat 1.\nPrzeczytałeś(-aś) na angielskim forum internetowym wpis, który kończył się słowami: The\ngrowing popularity of keeping exotic animals as pets is a real hazard to people, a threat to the\nanimals’ well-being and a stimulus to black market activity. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na temat trzymania egzotycznych zwierząt w domu. W swojej pracy\nomów trzy aspekty wspomniane przez autora wpisu.\nUwagi:\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnieść się do\ntrzymania zwierząt egzotycznych jako domowych.\n2. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat trzymania zwierząt egzotycznych jako\ndomowych, np. Growing popularity of keeping exotic animals as pets is not a good idea /\na trend which can have dramatic consequences.\n3. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. fakt, że coraz więcej ludzi ma\nw domu/kupuje egzotyczne zwierzęta, nie jest tezą.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- przyczyny kupowania/sprowadzania/trzymania w domu egzotycznych zwierząt.\n- argumenty dotyczące aspektów, które nie są wspomniane w zacytowanym z postu\nzdaniu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- argumenty dotyczące zagrożenia dla zwierząt egzotycznych, które nie wynikają\nz zainteresowania trzymaniem ich jako zwierzęta domowe\n- argumenty dotyczące trzymania zwierząt domowych, które nie są egzotyczne, np.\npsów.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\n- opis posiadanego zwierzęcia domowego.\n„główka”\nelementy\ntematu\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\nTemat 2.\nChcesz zorganizować kampanię, której celem będzie ograniczenie spożycia słodyczy\ni napojów słodzonych. Napisz list do znanej osoby, którą chciałbyś/chciałabyś w tę kampanię\nzaangażować. W swoim liście\n- uzasadnij potrzebę zorganizowania takiej kampanii\n- opisz swój pomysł na tę kampanię\n- wyjaśnij, dlaczego zwracasz się o pomoc właśnie do tej osoby.\nUwagi:\n1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć kampanii, której celem\njest ograniczenie spożycia słodyczy oraz napojów słodzonych lub ogólnie cukru.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu.\n3. Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, np. poinformowanie o\nplanowanej kampanii; zachęcenie do udziału w akcji pożytecznej społecznie; wskazanie\nna nadmierne spożycie cukru jako istotny problem społeczny, z którym trzeba walczyć;\nzwrócenie uwagi na rolę znanych osób w promowaniu pozytywnych wzorców.\n4. Aby pierwszy element tematu był zrealizowany, wymagane jest przedstawienie\npowodu/powodów zorganizowania tej kampanii.\nJeśli zdający opisuje problem, ale nie wskazuje na potrzebę zorganizowania kampanii, taka\nrealizacja tego podpunktu polecenia jest kwalifikowana maksymalnie na poziom 1.\n5. Jeśli realizując drugi element, zdający nie przedstawia konkretnego pomysłu na kampanię,\nale odnosi się do niego w sposób bardziej ogólny, taka realizacja tego elementu jest\nklasyfikowana na poziom niższy.\n6. Realizując trzeci element tematu, zdający powinien wykazać, dlaczego osoba, do której\nsię zwraca jest odpowiednia do tego projektu. Jeśli brak jest uzasadnienia, taka realizacja\njest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z główką tematu i aspektami (A, B, C)\n• ściśle związane z główką tematu, chociaż przedstawiają argumenty niezwiązane\nz aspektami (D, E), np.\n- opisanie własnych doświadczeń w kwestii ograniczania spożycia cukru.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\nelementy tematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n2. Fragmenty wypracowania niezwiązane z tematem (=odbiegające od tematu):\n• luźno związane z główką tematu oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz aspektami (X, Y), np.\n- niezdrowy tryb życia; wpływ innych niż cukier substancji na zdrowie człowieka.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\n- wyrażenie opinii na temat udziału znanych osób w reklamach.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktujemy go jako fragment zgodny z tematem.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest\nniestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu\nw odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne posługiwanie się\njednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,\njeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza\nbez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt\npotoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy\njęzykowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy\njęzykowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy\njęzykowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\nzakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres i\npoprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nLEGO HEADS FOR THE GALLERY\nMonet was an oils man, Michelangelo was set on stone, Moore was a gentleman who preferred\nbronze. For an 7.1. American artist on his way to Britain, only plastic will do.\nHis medium: a million Lego bricks.\nNathan Sawaya has built an impressive exhibition of works crafted out of the blocks that have\ninspired generations of children. He represents the artistic end of a growing movement among\nadults for whom Lego is 7.2. a toy. His giant sculptures, many of them human figures,\ninclude Yellow, a man ripping open his own chest and spilling out Lego innards, as well as\ninterpretations of a number of masterpieces including the Mona Lisa. Each of them is\n7.3. thousands of pieces.\nAn art critic at The New York Times said of his exhibition in the city last year, “It is difficult to\npass a version of Rodin’s Thinker or the life-size piece Blue Guy Sitting and not smile in\namazement 7.4. the ambition. Bricks, once designed for children to build play towns and\nbuildings, are now used to evoke human shapes and brush strokes.”\nRichard Hayes launched the Brick Fanatics website in 2010. “Since then we 7.5.\nthe community almost triple,” said Mr Hayes. “Adults are a growing market for Lego. This year\nalone half a dozen sets aimed at grown-ups have been launched.” But can Lego really be art?\n“I’ll leave that to the critics to decide. But when I started, galleries were slamming their doors\nin my face. Now they’re knocking on my door,” Mr Sawaya said.\nadapted from www.independent.co.uk\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. acclaimed\nB. enforceable\nC. abounding\nD. envisaged\nA. nothing else than\nB. anything but\nC. none the less\nD. something more to\nA. pulled out of\nB. brought up with\nC. set out from\nD. made up of\n7.4.\n7.5.\nA. with\nB. for\nC. at\nD. from\nA. had to see\nB. have seen\nC. used to see\nD. would have seen\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nRead the text and fill in each gap (8.1.-8.5.) with one word only. The text must be logical\nand correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided.\nLIVE LIKE F. SCOTT FITZGERALD\nIf you’ve got $625,000, you can acquire a piece of literary history. Fans of F. Scott Fitzgerald\nnow have the 8.1. to purchase a Minnesota row house where he wrote\none of his first and most famous novels.\nThe novel 8.2. question is This Side of Paradise. When it was\npublished in 1920, it launched the young author into superstardom. Fitzgerald wrote this debut\nnovel while holed up in his parents’ home in St. Paul, Minnesota, in tense circumstances.\nHe’d broken up with his girlfriend Zelda and hoped that 8.3. he finished\nand sold the book, he could win her back.\nFitzgerald’s parents moved into a residence in Summit Terrace, a collection of Victorian row\nhouses, in 1918. With its historic features, like a “dramatic 3-storey staircase”, it was\nan appropriate setting for book writing. This Side of Paradise is a story of a young man who\nloses the love of his life in a post-World War I setting - a premise that was pretty similar to\nthe situation Fitzgerald 8.4. himself in after he moved back home.\nFitzgerald transformed a familiar coming-of-age story into a modern novel of disaffected youth\nand postwar wealth and corruption. Critics loved Fitzgerald’s book, and he became\nan immediate literary sensation. When the book was published, Zelda accepted his hand in\nmarriage.\nThere’s 8.5. telling whether you’ll write your next bestseller in\nthe house Fitzgerald once occupied, but if you can afford it, you can move into this house of\nhistory for way less than a million.\nadapted from www.smithsonianmag.com\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nuczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling.\nUse the word given. Do not change the word given. Use up to six words including\nthe word given.\n9.1. Should you have the time, please carry these boxes up to the attic.\nHAPPEN\nPlease carry these boxes up to the attic if\nthe time.\n9.2. There is no doubt that hybrid car prices will fall in the coming years.\nBOUND\nHybrid car prices in the coming years.\n9.3. It came as an unpleasant surprise to everybody that the chairman reacted so angrily to our\nproposal.\nABACK\nEverybody by the chairman’s angry\nreaction to our proposal.\n9.4. The actress did her best not to let the media discover that she had got married.\nDARK\nThe actress did her best to about her marriage.\n9.5. Carol should have worked harder if she wanted to be promoted.\nSUCCEEDED\nHad Carol worked harder, she being promoted.\nMAD-1A","answer":null,"answer_text":"9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat\nDysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją, np. at home (2 słowa), for a change (3 słowa), 1780\n(1 słowo), 10.01.2015 (1 słowo), 10 January 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n• słowa łączone dywizem, np. well-built, twenty-four\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n4. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n5. Adres i podpis nie są liczone w liście.\n6. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych w Internecie\n(np. „buźki”).\n7. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe\nHoryzonty - 4 słowa.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Przeczytałeś(-aś) na angielskim forum internetowym wpis, który kończył się słowami:\nThe growing popularity of keeping exotic animals as pets is a real hazard to people, a threat\nto the animals’ well-being and a stimulus to black market activity. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz swoją opinię na temat trzymania egzotycznych zwierząt w domu.\nW swojej pracy omów trzy aspekty wspomniane przez autora wpisu.\n2. Chcesz zorganizować kampanię, której celem będzie ograniczenie spożycia słodyczy\ni napojów słodzonych. Napisz list do znanej osoby, którą chciałbyś/chciałabyś w tę\nkampanię zaangażować. W swoim liście uzasadnij potrzebę zorganizowania takiej\nkampanii, opisz swój pomysł na tę kampanię, i wyjaśnij, dlaczego zwracasz się o pomoc\nwłaśnie do tej osoby.\nFINAL COPY\nMAD-1A\nMAD-1A\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMAD-1A\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-czerwiec-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2020","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}