{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. This text is about\nA. an incident involving a passenger’s luggage.\nB. regulations applicable to low-fare ticket holders.\nC. a ban on carry-on bags on board.\nTekst 2.\n1.2. The speaker wants to\nA. question a candidate’s qualifications to head the council.\nB. provide arguments why a freshman won’t make a good president.\nC. present herself as an appropriate person to lead a student organisation.\nTekst 3.\n1.3. The speaker addresses\nA. new employees being shown around the plant.\nB. students participating in a field trip.\nC. tourists on a guided tour of the dam.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce. Wyjątkiem są słowa, które muszą być pisane po angielsku wielką literą\nnp. Monday, July. W takiej sytuacji brak wielkiej litery jest traktowany jako błąd\nortograficzny.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat przeprowadzki. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. discovered faults he/she had been unaware of at the time of making a purchase.\nB. caused inconvenience to other residents.\nC. felt relieved to be able to withdraw from a purchase.\nD. became anxious because of a call he/she received.\nE. received his/her belongings in two separate deliveries.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z poszukiwaczem butelek z wiadomościami wyrzucanych\nprzez morze. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Clint took up his hobby after\nA. he survived a hazardous transatlantic voyage.\nB. his childhood dream came true.\nC. he made an unexpected find.\nD. a couple of treasure seekers asked him for help.\n3.2. Finding the sender of one bottle involved\nA. writing to a hotel owner in New Hampshire.\nB. meeting the sender’s mother.\nC. obtaining information from a private detective.\nD. contacting certain institutions.\n3.3. When talking about the senders he contacts, Clint mentions\nA. a couple dissatisfied with their boat trip.\nB. a family who paid him a visit.\nC. a relative of the author of the message.\nD. a prisoner he had to visit on one occasion.\n3.4. Which is TRUE about the islands Clint talks about?\nA. They boast a museum founded by an oceanographer.\nB. There is a display of bottles with messages there.\nC. The ocean currents in the area changed in the 1800s.\nD. Their secluded beaches are a magnet for holiday makers.\n3.5. In answer to the last question, Clint\nA. describes how friendships are formed between bottle hunters and senders.\nB. stresses the need to explore remote areas when hunting for bottles.\nC. explains why he is passionate about bottle hunting.\nD. draws attention to the risks of bottle hunting.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj opisy trzech miejsc (A-C) oraz zdania 4.1.-4.4. Do każdego zdania dopasuj\nwłaściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst pasuje do dwóch zdań.\nFrom this text we learn that\n4.1. the town’s location has contributed to the preservation of the local customs.\n4.2. the settlement was built with the use of a plant.\n4.3. dwellings constructed there protect people from extreme weather.\n4.4. the residents were able to alter the position of their homes when in danger.\nSTRANGE PLACES TO LIVE IN\nA. AL HAJJARAH, YEMEN\nAl Hajjarah was built on top of a massive rock. Even the local inhabitants are not sure when the\nfirst people arrived here, but this incredible walled town is said to date back to the 12th century.\nThe houses themselves are fortified as if always ready for enemy attack. Thanks to the town’s\nseclusion, the centuries-old traditions have survived and are still cherished there. The lands\nsurrounding the town are relatively fertile, and the area receives sufficient rain to grow plants\nand support typical Arabian livestock such as goats, camels and horses.\nB. GUADIX, SPAIN\nTravellers who stray off the beaten track will be rewarded in this town by the sight of ‘cave\nhouses’ constructed in the shadow of the Sierra Nevada Mountains. The labyrinth of more than\n2,000 cave homes is thought to have been created around the 16th century, when Moors, fearing\npersecution from their enemies, fled to the hills and carved their houses in the soft sandstone.\nToday, the caves are often well-appointed, with marble floors, running water, electricity, and\neven the Internet. Amid the dry desert landscape, the caves with whitewashed chimneys and\ndoors provide a welcome relief from the fierce heat during the summer months.\nC. LAKE TITICACA, PERU\nThe Uros people built 42 islands on Lake Titicaca on the border of Peru and Bolivia as a place\nto live. This happened around the 13th century, when attacks from their aggressive Inca\nneighbours became particularly frequent. The Uros formed the islands from bundles of floating\nreeds whose dense root systems act as natural support. On each island they constructed\na number of dwellings. The islands could be moved - like large rafts - to evade approaching\nenemies. A few hundred Uros still live on the islands. Many of them work in tourism, which\nprovides welcome financial opportunities, but at the same time it has led to the old traditions\nfalling into disuse.\nadapted from www.bbc.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nAMAZING NATURE\nThere’s increasing evidence to show that trees talk to one another, protect one another and even\norganise themselves into communities.\nScientists have proved that trees communicate danger by using chemical signals. For example,\nsome acacia species on the African savannah defend themselves against giraffes by pumping\ntoxins into the leaves. The giraffes get the message and move on. 5.1. The giraffes have\nlearned that when one tree tastes bad, others in the vicinity will, too. This is because when the\nacacias come under attack, they give off a warning gas that signals a crisis situation to the\nimmediately adjacent trees. That triggers other acacias to dump toxins into their own leaves as\na defensive measure.\nPines use a different tactic. When an insect bites on a leaf, electrical signals travel from the\ndamaged area to the roots, which produce a bitter substance that begins to flow back to the leaf.\n5.2. For example, pines attract wasps that lay their eggs on the back of caterpillars which\nare eating their leaves, in this way condemning the caterpillars to death.\nAnother fascinating discovery is that trees seem to help their neighbours in times of need.\n5.3. Sometimes they can even pick out their close relatives. Some become so tightly\nconnected at the roots that they die together, like a devoted married couple. Other individuals,\ndiseased or hungry, can be identified and nourished until they recover. When thick silver-grey\nbeeches behave like this, they bring to mind elephants. 5.4. Many rot and disappear\nwithin a couple of hundred years - which is not very long for a tree. It appears to be the\ncloseness of connection, or even affection, that determines how helpful the other trees will be.\nadapted from www.dailymail.co.uk\nA. Like the herd, trees look after their own, helping the sick and the weak back to health. Of\ncourse, this does not work for every tree whose life is threatened.\nB. Interestingly, this support is not random. They distinguish members of their own species\nfrom among others surrounding them.\nC. If the roots find themselves in trouble, this information is broadcast throughout the tree and\nthe leaves start to release off-putting compounds.\nD. But in addition to this, something even more amazing happens: the tree identifies the\nattacker by its saliva. After that, it releases pheromones which encourage specific predators\nto prey on the attacker.\nE. However, instead of going right to the next tree, they wander at least 100 yards before trying\ntheir luck again. Why do they go that far?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne dla\nformy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy\n(podział na akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nObozy przetrwania (ang. survival camps), w czasie których uczestnicy nabywają\numiejętności pozwalające im przetrwać w ekstremalnych warunkach, stają się coraz bardziej\npopularne wśród młodzieży. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady udziału\nw takich obozach.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nrosnącej popularności obozów przetrwania oraz zaznaczenie, że w pracy będą\nrozpatrywane zalety i wady udziału w takich obozach (wymaga tego ten typ rozprawki), np.\nMore and more people decide to spend their free time at survival camps, during which they\ndevelop skills that enable them to survive in extreme conditions. Such a way of spending\nfree time has some advantages and disadvantages.\n2. Stwierdzenie, że coraz więcej osób wyjeżdża na takie obozy nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą zalety i wady. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\nmożna też wskazać złe strony.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0. (np. rozprawka\nza i przeciw z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z prowadzeniem samochodu. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nA COMPETENT MECHANIC\nThe car swept across the narrow bridge and round the corner beyond it. Geoffrey Dane allowed\nthe speed to increase. He’d examined his map carefully at home and he knew what to expect.\nHis car was highly powered and the engine was running smoothly. The road was a lonely one.\nSince the start of his journey, he’d encountered nothing but one cart and a couple of stray cattle.\nIt was very unlikely that he’d meet any troublesome traffic before he reached Hamley, the\nmarket town six miles beyond the hill. The car was gathering speed.\nThen, rounding a bend, he saw a motionless car in the middle of the road. Geoffrey slowed\ndown sharply. He might have passed the obstructing car by driving with one wheel in the\nshallow roadside ditch, but he was a member of the Royal Automobile Club, which required\nhim to help other drivers in need of assistance.\nAt the side of the road stood a woman, evidently the driver of the motionless car.\n“Anything wrong?” Geoffrey asked.\n“Everything,” she said.\nGeoffrey got out of his car. He noticed at once that the woman’s face was covered with dirt,\nand that there was a good deal of mud on her frock. He recognised the signs of a long and\nuseless struggle with an engine; but he was too polite to smile.\n“Do you know anything about cars?” she asked.\nTo Geoffrey the question was almost insulting. He was a young man who particularly prided\nhimself on his knowledge of mechanics. And the woman did not speak in the manner of a\nhelpless maiden seeking assistance. But Geoffrey understood that no temper could be sunny\nafter a struggle with an engine, so he just said, “I ought to know something about them. I’m\ndriving one.”\n“It doesn’t mean that you know anything about it,” said the woman. “I was driving that one.”\nShe pointed to her car. “And I haven’t the remotest idea what’s wrong.”\nThis time Geoffrey felt that the woman deserved a reprimand. He was prepared to help her, but\nhe felt that he had a right to expect politeness in return.\n“I don’t think you should have stopped right in the middle of the road,” he said.\n“I didn’t stop at all,” said the woman. “The beastly thing just stopped there itself. To tell you\nthe truth, if I could, I’d have pushed the car round so as to block the road altogether and force\nanyone who came along to stop and help me.”\nGeoffrey remained polite, which was very much to his credit.\n“I see she’s a Ford,” he said, “and Fords are a bit hard to start sometimes, especially in cold\nweather. I’ll have a try.”\nadapted from www.classicreader.com\nMJA-1R\n6.1. Geoffrey allowed himself to drive at high speed because he\nA. wanted to reach Hamley before it got jammed with traffic.\nB. had checked what the route was like before setting off.\nC. had to make up for the time lost on the way.\nD. was trying to ensure there was nothing wrong with the engine.\n6.2. When Geoffrey pulled up,\nA. the woman’s untidy appearance made him smile.\nB. he noticed that the woman had made an effort to repair the car herself.\nC. the woman’s clumsiness with the car irritated him.\nD. he was relieved to find that the woman knew what the problem was.\n6.3. What can you learn from the conversation between the two characters?\nA. The woman deliberately stopped the car in the middle of the road.\nB. Geoffrey was short-tempered and behaved in an arrogant way.\nC. Geoffrey’s politeness proved unbearable to the woman.\nD. The woman had doubts about Geoffrey’s ability to repair the car.\nMJA-1R\nTekst 2.\nROAD RAGE\nUS auto club AutoVantage recently conducted a survey to determine the reasons for anger and\nviolence among drivers. The results show that road rage is caused mainly by such factors as\nspeeding, changing lanes without indicating, talking on mobile phones while driving, beeping\nand using angry gestures.\nFrom the survey we learn that the dubious honour of having the most aggressive drivers in the\nUS belongs to Miami. This is probably due to the fact that Miami has a very diverse population,\nincluding a large community of senior citizens who have a very different driving style to\nyounger drivers.\nSurvey respondents also provided suggestions on how to decrease the number of road-rage\nincidents. They ranged from a ban on talking on mobile phones to increasing police presence\non the roads. Only 7 percent of the respondents felt that a public awareness campaign would be\nuseful.\nIn the survey men reported feeling rage more frequently than women. Interestingly, I have read\nseveral articles lately which express concern about an apparent rise in road-rage incidents\namong women. However, these are based on anecdotal evidence and the authors’ general\nimpressions, not facts and figures, so it’s unclear whether this alleged trend is genuine or not.\nIt’s important to keep in mind that road rage is not an uncontrollable phenomenon. As drivers,\nwe all have a responsibility to behave as safely as possible. We also have the choice over\nwhether to seek revenge for a real or perceived insult, or to set a good example. So the next\ntime you’re driving and someone cuts in on you or makes rude gestures, don’t engage in\naggressive behaviour, but keep a cool head. It’s better to let them have their way, even when it\nfeels unfair. It’s more important to think of driving as a group experience instead of\na competition. Remember that the other driver is likely to be under just as much stress as you\nare - they are just worse at handling it.\nadapted from http://auto.howstuffworks.com\n6.4. Which of the following is stated in the text as an opinion, not a fact?\nA. Exceeding the speed limit is one of the reasons for road rage.\nB. Miami is the American city with the most aggressive drivers.\nC. Few people consider a public awareness campaign worthwhile.\nD. Women drivers have become more aggressive.\n6.5. In the last paragraph, the writer gives advice on how to\nA. make people take responsibility for their aggressive driving.\nB. improve your driving skills in order to be safe on the road.\nC. react to the hostile behaviour of some road users.\nD. avoid a collision if someone cuts in on you.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nCO-WORKING\nCo-working is basically the idea of having employees from various companies 7.1.\na working space. For example, the staff of two companies from the same industry may\n7.2. sitting in the same office and using the same tools or equipment.\nThe implementation of co-working spaces began during the global financial crisis that\nstarted in 2008. Thousands of people 7.3. redundant and many businesses had to cut\ncosts. However nowadays, co-working is not only about the physical place and economizing,\nbut also about establishing a community. It is particularly suited for freelance professionals,\nremote workers and small to medium enterprises seeking a community with a collaborative\nspirit.\nIf you 7.4. a co-working space so far, you obviously might be somewhat skeptical,\nbut a large number of small companies are turning to this new type of high-quality,\nmulti-functional working environment.\nadapted from www.officefinder.com\n7.1.\nA. assign\nB. share\nC. capture\nD. detain\n7.2.\nA. give up\nB. make up\nC. end up\nD. put up\n7.3.\nA. have made\nB. were made\nC. had made\nD. made\n7.4.\nA. haven’t experienced\nB. don’t experience\nC. hadn’t experienced\nD. won’t experience\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\napprove\ninfect\nexpect\nlow\npersist\nrevolution\nSUPER-BANANAS\nVitamin A deficiency in developing countries causes many deaths among children. It also leads\nto blindness and increases the risk of severe 8.1. Luckily, there is\nsome hope for people suffering from the deficiency. Researchers from Queensland University\nof Technology have developed a 8.2. new food: super-bananas.\nThe fruit was created by fusing genes from a species of banana rich in pro-vitamin A, grown in\nPapua New Guinea, with the mass-produced bananas which most people are familiar with.\nScientists claim that the new super-bananas could 8.3. vulnerability\nto disease because they contain unusually high levels of beneficial vitamins.\nA group of researchers working under Professor J. Dales have already trialled growing the\nsuper-bananas in Australia, where the fruit exceeded their 8.4.\nby producing double the anticipated level of pro-vitamin A.\nadapted from www.standard.co.uk\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nMore and more people go to survival camps as\nthey want to learn how to survive in difficult\nconditions. Such camps have many advantages\nbut sometimes there are problems too.\nTeza zgodna z tematem, zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki.\nSurvival camps are a fairly new idea, but they have\nalready become quite popular. I think it is great to\nbe able to spend holidays in such a way.\nTeza odbiegająca od tematu (nie\nzapowiada\noczekiwanej\nstruktury\nrozprawki).\nKeeping fit and healthy is becoming more and\nmore important in our lives. It can be good or bad.\nTeza niezgodna z tematem\nMany young people are keen on extreme sports.\nDoing\nsuch\nsports\nhas\nadvantages\nand\ndisadvantages. One of them may be survival\ncamps.\nTeza odbiegająca od tematu\nSurvival camps are gaining popularity.\nBrak tezy\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) zalety i (2) wady udziału w obozach przetrwania.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (zaleta lub wada) jest sprzeczny z\ntematem, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\nZgodność z tematem\nObozy przetrwania (ang. survival camps), w czasie których uczestnicy nabywają umiejętności\npozwalające im przetrwać w ekstremalnych warunkach, stają się coraz bardziej popularne\nwśród młodzieży.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady udziału w takich obozach.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n- przyczyny rosnącej popularności takich obozów (jeśli nie wskazują na zalety lub\nwady), np. strach przed klęskami naturalnymi.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- znaczenie utrzymywania się w dobrej kondycji, bez odniesienia sią do obozów\nprzetrwania.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- przyczyny uprawiania sportów ekstremalnych.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n7. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, np. rescue camps, które jest\nkluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy\njest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).7.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia rozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno\nzwiązanego z tematem\nAs mentioned above there are pros and cons of taking\npart in survival camps.\nIt is very important to spend\nholidays in an interesting way.\nAs you can see advantages outweigh drawbacks.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nUczestniczyłeś(-aś) ostatnio w akcji sprzątania parku narodowego. Napisz artykuł do\nszkolnej gazetki, w którym zrelacjonujesz przebieg tej akcji oraz przedstawisz swój pomysł\nna to, w jaki sposób zachęcić do udziału w takich akcjach więcej młodych ludzi.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n• Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się problemu\nzasygnalizowanego w temacie, np. konieczności ochrony środowiska, zaangażowania\nmłodych ludzi w takie akcje, znaczenia parków narodowych.\n• Zdający nie musi wspominać we wstępie o akcji, w której uczestniczył ani propozycji\nwłączenia do takich akcji większej liczby młodych ludzi.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nA national park is a sanctuary for nature and\nfor humans who will accept nature on\nnature’s own terms. I have always wondered\nwhy some people are so careless. Is it so\ndifficult to remember that if you bring it in you\nbring it out? Don’t let our national parks\nbecome trashcans.\nPeople leave loads of rubbish behind them,\neven when they visit national parks. I’m sure\nyou have heard about such cases.\nIn my article I’ll tell you about an important\nevent that was held last weekend.\nElementy tematu\nElementami są:\n1) relacja z akcji sprzątania parku narodowego, w której autor artykułu brał udział.\nJeżeli zdający relacjonuje akcję ekologiczną polegającą na sprzątaniu otoczenia, ale nie\nwiadomo, że był to teren parku narodowego, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest\nkwalifikowana na poziom niższy.\nJeżeli zdający relacjonuje akcję sprzątania parku narodowego, w której brała udział inna\nosoba, nie on sam, taka realizacja pierwszego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom\nniższy.\n2) przedstawienie sposobu zachęcenia do udziału w takich akcjach więcej młodych ludzi.\nJeżeli zdający uzasadnia potrzebę popularyzacji tej idei wśród młodzieży, ale nie przedstawia\nkonkretnej propozycji, w jaki sposób to zrobić, realizacja tego elementu kwalifikowana jest na\npoziom niższy.\nJeśli z pracy nie wynika, że chodzi o zachęcenie do takich akcji młodych ludzi / młodzieży,\nrealizacja tego elementu kwalifikowana jest na poziom niższy.\nZgodność z tematem\nUczestniczyłeś(-aś) ostatnio w akcji sprzątania parku narodowego. Napisz artykuł do szkolnej\ngazetki, w którym zrelacjonujesz przebieg tej akcji\noraz przedstawisz swój pomysł na to, w jaki sposób zachęcić do udziału w takich akcjach\nwięcej młodych ludzi.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis przygotowań do wzięcia udziału w akcji sprzątania parku narodowego, np.\nuzyskanie zgody.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis innej akcji ekologicznej, np. gaszenie światła na godzinę.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- list o konieczności sprzątania środowiska bez odniesienia do sprzątania parków\nnarodowych.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\noceniamy na 0.\n7. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, np. national conservation, które\njest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy\njest kwalifikowana na poziom niższy.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers / Hello /\nHi.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu)\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i\nlogikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne\nz zasadami logiki.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu\nw odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się\njednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,\njeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza\nbez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty\nnazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język angielski podane w nawiasach fragmenty, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. What, in your opinion, (było przyczyną)\nlast night’s accident?\n9.2. After the ceremony Anna’s friends (pogratulowali jej)\nher promotion.\n9.3. You (powinieneś powiedzieć)\nme about it earlier. Now I can’t do anything about it.\n9.4. My roommate was studying for the exams and asked (czy mogę)\nturn the radio off.\nMJA-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Obozy przetrwania (ang. survival camps), w czasie których uczestnicy nabywają\numiejętności pozwalające im przetrwać w ekstremalnych warunkach, stają się coraz bardziej\npopularne wśród młodzieży. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady udziału\nw takich obozach.\n2. Uczestniczyłeś(-aś) ostatnio w akcji sprzątania parku narodowego. Napisz artykuł do\nszkolnej gazetki, w którym zrelacjonujesz przebieg tej akcji oraz przedstawisz swój pomysł\nna to, w jaki sposób zachęcić do udziału w takich akcjach więcej młodych ludzi.\nCZYSTOPIS\nMJA-1R\nMJA-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJA-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}