{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The speaker presents\nA. the overall contents of a museum audio guide.\nB. tips on browsing a museum website.\nC. a description of some museum exhibits.\nTekst 2.\n1.2. The speaker\nA. complains about the action taken by the local water supplier.\nB. gives recommendations for people to follow.\nC. appeals to the authorities to get involved in a situation.\nTekst 3.\n1.3. The woman’s professional duties include\nA. training new staff.\nB. resolving conflicts in the workplace.\nC. hiring employees.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat budynku w Londynie zwanego\nWalkie-Scorchie. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie\n(A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nA. Legal action was taken against an architect.\nB. Some of London’s skyscrapers will spoil the urban landscape for years to come.\nC. It’s strange that the problem wasn’t noticed during the construction process.\nD. The problem has been dealt with by the architect.\nE. The exterior of the building has to be modified immediately.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie pod warunkiem, że\nzdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z osobą zajmującą się nurkowaniem bez akwalungu\n(ang. freediving). Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Which is TRUE about Tanya?\nA. She occasionally takes part in competitions.\nB. She was the first woman to freedive deeper than men.\nC. She has recently improved her 2002 world record.\nD. She continues to develop her breathing technique.\n3.2. When giving advice to young freedivers Tanya claims that\nA. mindset is crucial to their success.\nB. good eyesight is their best protection.\nC. regular training must be their priority.\nD. the water pressure may impact their hearing.\n3.3. How did being a freediver influence Tanya?\nA. She decided she was fit enough to manage without going to the gym.\nB. She grew self-confident enough to achieve her goals in everyday life.\nC. Her determination to succeed motivated her to work out at the gym.\nD. It enabled her to give up a job she found boring.\n3.4. Why did Tanya get involved in the protection of the oceans?\nA. She felt that she owed something to the ocean.\nB. An organization fighting plastic pollution appealed to her for support.\nC. As a freediver she ignored nature conservation and now feels guilty.\nD. An organization that sponsored her in competitions got her interested in it.\n3.5. When answering the last question, Tanya\nA. encourages listeners to follow in her footsteps.\nB. is grateful to Ross for emphasizing her sporting success.\nC. expresses her concern about the future of freediving.\nD. appreciates the chance to talk about an issue she feels strongly about.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz pytania go dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\n4.1. comment on the idea that libraries will disappear in the near future?\n4.2. describe a structure that was built to function as a library for a limited period of\ntime?\n4.3. mention different roles libraries can take on to serve the community?\n4.4. refer to a scheme which was a response to technological progress and led to a\nvariety of useful ideas?\nTHE LIBRARY IS DEAD, LONG LIVE THE LIBRARY!\nA. Librarians have a long history of overcoming geographic, economic and political challenges\nto bring the written word to an eager audience. They remain true to this goal despite the\nrapid changes in how we read and share books. Part of what has changed is architectural.\nInstead of the stately building in the centre of town, a local library might now be anything\nfrom an imaginative architectural masterpiece resembling the inside of an iceberg to a\nwooden tower covered with recycled food packaging. The latter, known as “The Story\nTower”, was built by Latvian design students as a substitute for a public library while it was\nbeing refurbished.\nB. In an age when online reading on smartphones and tablets seems to undermine traditional\nlibraries, the introduction of mobile phones has surprisingly given rise to a whole new type\nof library building: the telephone box. By 2002 British Telecom had removed most of the\ntraditional red phone booths but rather than do the same with those still remaining, the\ncompany came up with its national “Adopt a Kiosk” programme. People were offered the\nchance to buy one of the iconic phone boxes for one pound and encouraged to turn them\ninto spaces that local residents would actually use. Many of them now serve their\ncommunities as libraries, mini art galleries, lunch salad stands or first-aid points equipped\nwith defibrillators.\nC. Many public libraries offer more than collections of books. They function as advisory centres\nand assist their members in overcoming economic or social barriers. Others provide a\nwelcome dose of culture for commuters, beachgoers or prisoners. All libraries aim to\npromote reading, particularly in remote areas. For example, each library boat on the\nMekong River in China carries around 1,000 titles. At stops, staff organize games and\nchildren can borrow books overnight. Given all these examples, I would say that the reports\nof the fast approaching death of the library seem to have been greatly exaggerated.\nadapted from www. theguardian.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz częściej szkoły wyższe oferują studia na odległość w tzw. systemie e-learningowym.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego rozwiązania dla osoby\npracującej.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nstudiów e-learningowych oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe\nstrony takiego rozwiązania dla osoby pracującej (wymaga tego ten typ rozprawki), np. More\nand more employees decide to start e-studies. Such a decision has some good and bad\nsides for people who have to work after they finish secondary school.\nJeśli teza dotyczy studiów w trybie e-learningowym i zapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki, ale zdający nie precyzuje, że chodzi o osoby pracujące, uznaje ją się za\nodbiegającą od tematu, np. More and more young people start e-studies. There are some\nadvantages and disadvantages of this decision.\nJeśli teza dotyczy studiowania, ale zdający nie precyzuje, że chodzi o system\ne-learningowy i osoby pracujące, a jednocześnie teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki, uznaje się ją za niezgodną z tematem, np. Many people become students after\nsecondary school. This is the best way to succeed in our times.\nStudia na odległość w tzw. systemie e-learningowym mogą być wyrażone w różny sposób.\nWażne jest, aby z kontekstu pracy wynikało, że zdający ma na myśli studia, które są\nprowadzone z wykorzystaniem Internetu. Akceptowana jest realizacja tematu, w której\nzdający traktuje jako e-learning studia dzienne prowadzone online, także ze względu na\nsytuację epidemiczną.\n2. Opisanie zjawiska, które jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że e-learning staje się\ncoraz popularniejszy, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet, ale\npowoduje też wiele problemów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką w\nzakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0. (np. rozprawka\nza i przeciw z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nVIRGINIA WOOLF SHIPS OUT\nBefore Virginia Woolf was a literary titan and John Maynard Keynes was the father of modern\neconomics, they were part of a group of friends that informally called themselves the\nBloomsbury Group. The group comprised writers, artists and intellectuals.\nOn February 7th, 1910, they played the most famous hoax in British military history. At the time\nthe HMS Dreadnought was the most heavily armed ship in the Royal Navy. 5.1. Given\nsuch a chance, his companions, with Virginia among them, instantly agreed to take part. They\nwere to sneak aboard the HMS Dreadnought, disguised as the Emperor of Abyssinia and his\ncourtiers. Why risk the anger of the Royal Navy? Because it was funny!\nThe jokers sent a telegram informing the ship’s commander about their visit, and then they\nsimply showed up aboard. Amazingly, it worked. 5.2. Despite the intentionally\namateurish accessories, including one moustache that began falling off in the rain, the party\nstayed in character for the entire tour. When they spoke, it was in an invented language, a\nmixture of Latin, Swahili, and babble. 5.3. The real reason was different, they refused\nbecause they were afraid that their makeup would come off.\nThe tour ended without the crew suspecting a thing. But then someone called reporters and\nBritish papers published a story about it. The Dreadnought sailors were soon teased in the\nstreets and King Edward expressed his displeasure with the incident. In the face of such\nhumiliation, the Navy was forced to take action. Two of the male jokers were punished.\n5.4. After a while, however, public attention turned to other events and to everyone’s\nrelief, the incident aboard the ship stopped being a front-page story.\nadapted from http://mentalfloss.com\nA. At one point, they declined a meal saying that the food had not been prepared to their\nspecifications.\nB. To one of the most eccentric jokers in the circle, poet William Horace de Vere Cole,\nit seemed like the perfect place for the Bloomsbury Group to play a trick.\nC. Knowing that no women were allowed on board, Virginia Woolf decided to trick the British\nNavy into giving her and her companions an exclusive tour of their flagship.\nD. Wearing turbans, gold chains and lots of makeup on their faces, the “Abyssinians” were\nwelcomed with an honour guard and a red carpet.\nE. Woolf was shown mercy because she was a woman, even though the presence of a female\non the ship was the greatest source of the Navy’s embarrassment.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (list)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty […] przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat niespodziewanych odkryć. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nWHAT HAVE I DONE?\nI do love to sit and look out of the window. Why do I need TV when I have forty-eight apartment\nwindows to look at across the vacant lot and a thin strip of Lake Erie in the distance? I’ve seen\na lot out of this window. I was four when we moved here in 1919. When I grew up, I moved\nover to Cleveland Heights for eighteen years, but then I had to go back to take care of my\nparents. This has always been a working-class neighbourhood. It’s like a cheap hotel where\nyou stay until you’ve got enough money to leave. Now I’m the only one staying. Staying and\nstaring out of this same window.\nOne day last spring I looked out and I saw something strange. Down in the lot, there was a\nlittle black-haired girl, hiding behind an abandoned refrigerator. She was working in the dirt\nand looking around nervously all the time. Then I realized that she was burying something.\nI never had children of my own, but I’ve seen enough in this neighbourhood to know she was\nmixed up in something she shouldn’t be. I thought, just for a moment, about calling the police.\nI thought she must have been burying something valuable, money or a gun. The next moment,\nshe disappeared like a rabbit. Then we had a long spell of rain and I didn’t set eyes on her\nonce. After that the weather turned warm and I saw her twice more, always in the morning, on\nher way to school. She was crouched down with her back to me so I couldn’t see what she\nwas doing. My curiosity burned like a fever inside me. Then one morning she was there,\nglancing about, and she looked straight up at this window. I pulled my head back behind the\ncurtain. I wasn’t sure if she’d seen me. If she had, she wouldn’t leave something valuable\nburied long. Then I knew I’d have to dig it up before she did.\nI waited an hour after she left. Then I took an old butter knife and my cane and went down all\nthree flights of stairs. I worked my way through that awful jungle of junk and finally came to her\nspot. The ground was wet there so it was easy digging. I searched through the soil, but didn’t\nfind anything, except for a large white bean. I tried a new spot and found another bean, then a\nthird one. Then the truth of it slapped me full in the face. I said to myself, “What have you done,\nyou stupid woman?” Two beans had roots and I knew I’d done them harm. I felt like I’d read\nthrough the girl’s secret diary and had ripped out a page without meaning to. I laid those beans\nright back in the ground, as gently as sleeping babies, and covered them with soil.\nThe next morning she was back. I peeked around the curtain. She didn’t look up here or give\nany sign that she’d noticed something wrong. I could see her clearly this time. She reached a\nhand into her schoolbag. Then she pulled out a jar, unscrewed the lid, and poured out water\nonto the ground.\nadapted from Seedfolks by Paul Fleischman\nEJAP-R0-100\n6.1. Which is TRUE about the place where the narrator lives?\nA. It’s on the banks of Lake Erie.\nB. She has never left it since childhood.\nC. It’s an area where people don’t want to settle for good.\nD. Its residents are in the habit of watching one another.\n6.2. From the second paragraph we learn that the narrator\nA. believed the girl experienced a period of ill health.\nB. reported the girl’s strange activities to the police.\nC. saw the girl digging in the ground even in rainy weather.\nD. was eager to find the reason for the girl’s behaviour.\n6.3. The narrator regretted her interference because she realized that she\nA. had been spotted by the girl.\nB. had damaged something.\nC. had left something in the soil by accident.\nD. had discovered something harmful.\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nVALUABLE DISCOVERIES IN THE WALLS OF AN ARTIST’S HOME\nWhen the City of Boise, Idaho, bought the home of artist James Castle (1899-1977), they\ndecided to convert it into a cultural centre which would pay tribute to the artist. As it turned out\nduring renovation work, the artist had much more than a house to contribute to that mission.\nCastle was born deaf and never really learned to read, write and speak properly. But from\na very young age, he developed a love of drawing. Depending entirely on his inventiveness he\ncreated art using unusual materials and drawing tools, for instance old wallpaper, matches,\nsticks, and apricot pits. Eventually, in the 1950s, he became a renowned artist.\nAfter buying Castle’s property, the city started to renovate the house. It was during the\nrestoration of the former living room that workmen notified experts from the city art department\nabout some items they had discovered. Hidden in a small crevice1 at the bottom of a wall there\nwere 10 drawings, some wooden sticks, nails, matches, and jar lids. Similar objects were found\nin a bedroom. Among the drawings there was a detailed plan of the very house in which they\nwere discovered. A careful search for further hidden sketches was made throughout the estate,\nbut it was in vain. Many more drawings are likely to have been hidden inside walls or in mouse\nholes but I suppose they must have disintegrated over the years and will never be recovered.\nAlthough the discoveries came as a surprise to the city authorities, they were not unexpected\nfor anybody who had ever lived on Castle’s estate. His sketches had been found all over the\nproperty for years. Castle would regularly hide his drawings in different locations around the\nestate - in barns, sheds, attics and house walls. The only question is why. There are experts\nwho think that these things were precious to him in some way, so he might have treated the\nwalls as a sort of time capsule with his works and tools to be discovered in the future. And so\nwe are left with pieces of art worth $75,000 and an inspiration to make up theories why he\nnever revealed all of his accomplishments.\nadapted from www.nytimes.com\n1 Crevice - szczelina.\n6.4. Which of the following is stated in the text as an opinion not a fact?\nA. Castle used unusual materials to create his artwork.\nB. Castle’s artwork was discovered by accident.\nC. Some of Castle’s hidden artwork hasn’t survived.\nD. The discovery was no shock for the residents of Castle’s estate.\n6.5. In the last paragraph, the author\nA. reflects on the reason for Castle’s strange behaviour.\nB. explains why Castle’s works are so valuable.\nC. outlines Castle’s contribution to the world of art.\nD. expresses concern for the future of Castle’s collection.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\n8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nThere are many advantages and disadvantages\nof starting e-studies when you are already in paid\nemployment.\nTeza\nzgodna\nz\ntematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nI’m writing to present good and bad sides of being\nan e-student.\nTeza odbiegająca od tematu (brak\nodniesienia do osób pracujących).\nMany employees who didn’t manage to graduate\nwhen they were younger, return to their studies and\ndecide on a distance learning programme. It’s really\nbeneficial to their careers.\nTeza odbiegająca od tematu (nie\nzapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki)\nThere are different distance learning programmes\navailable these days.\nBrak tezy.\nThe number of students is on the increase. There are\ngood and bad sides of it.\nTeza niezgodna z tematem.\nThe subject matter of this essay is complicated and it\nhas its supporters and opponents.\nTeza niejasna.\nIs it good or bad that some workers decide to\nundertake e-studies?\nTeza odbiegająca od tematu (nie\nzapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony studiów na odległość w tzw. systemie\ne-learningowym w kontekście osoby pracującej.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (zaleta lub wada) jest sprzeczny z tematem,\nczyli podjęciem studiów na odległość przez osoby pracujące, nie bierze się tego argumentu\npod uwagę, oceniając dany element, np. Studies are usually expensive, and young people\nwho don’t work often can’t afford to pay the fee. (argument nie odnosi się do studiowania\nna odległość przez osoby pracujące).\nJeśli argument podany przez zdającego pasuje zarówno do osób pracujących, jak\ni niepracujących, taka realizacja tego elementu tematu jest akceptowana, pod warunkiem, że\nodniesienie do osób pracujących występuje w pracy. Jeśli zdający w całej pracy nie odnosi się\ndo problemu z punktu widzenia osób pracujących, taka realizacja tematu jest kwalifikowana\nw każdej części pracy na poziom niższy.\nJeśli zdający we wstępie wprowadza temat studiów na odległość w kontekście osób\npracujących, a w argumentacji nie wspomina już o osobach, które pracują, taka realizacja\nposzczególnych elementów jest akceptowana, pod warunkiem, że argumenty pasują do osób,\nktóre podjęły zatrudnienie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nCoraz częściej szkoły wyższe oferują studia na odległość w tzw. systemie e-learningowym.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego rozwiązania dla osoby\npracującej.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis procedury związanej z zapisaniem się na tego rodzaju studia\n- przyczyny popularności studiów na odległość (bez związku z argumentem za lub\nprzeciw)\n- argumenty dotyczące studiów na odległość, ale niepasujące do osoby pracującej.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wad i zalet bycia zwykłym studentem (bez odniesienia się do e-learningu)\n- scharakteryzowanie powstania jakiegoś programu e-learningowego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- rola edukacji w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nAs you can see there are advantages and\ndisadvantages of e-learning.\nIt is difficult to do without e-learning these\ndays.\nTo sum up there are good and bad sides.\nIt’s obvious that e-learning is a real\nchallenge.\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\n2. Jeśli zamiast rozprawki zdający realizuje temat w formie relacji/opisu z zajęć\ne-learningowych, taka realizacja tematu jest kwalifikowana na poziom niższy we wstępie,\nobydwu elementach tematu oraz podsumowaniu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej okolicy planowana jest budowa kolejnej galerii handlowej. Napisz list do gazety,\nw którym przedstawisz argumenty przeciwko temu pomysłowi oraz zaproponujesz, jak,\nTwoim zdaniem, można lepiej zagospodarować ten teren.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określona w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta. List\nmoże zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity\nitp.\nWstęp\n1. Aby uznać wstęp za zgodny z tematem zdający powinien odnieść się do planu/pomysłu\nzbudowania galerii handlowej/centrum handlowego/sieci sklepów oraz zaznaczyć, że chce\nzaprezentować swoje stanowisko/wyrazić opinię w tej sprawie.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem.\n3. Zdający nie musi wspominać we wstępie, że jego opinia jest negatywna. Nie musi też pisać,\nże ma jakieś inne propozycje zagospodarowania tego terenu.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni zawierających cel\nPrzykłady wstępów niezgodnych\nz tematem i/lub niezawierających celu\nEverybody knows that a new shopping mall\nwill be built in the suburbs. I decided to write\nthis letter to express my point of view.\nThe new shopping center is a good idea.\nI’m writing because I want to let you know\nthat I don’t approve of the plan to build\nanother shopping center in the city.\nThere are plans to build more shops in our\nstreet. Can you believe it?\nElementy tematu\nElementami są: (1) zaprezentowanie argumentów przeciwko powstaniu galerii handlowej\n(2) propozycja innego zagospodarowania terenu.\n(1) zaprezentowanie argumentów przeciwko powstaniu galerii handlowej\nWymagane\njest\nprzedstawienie\nargumentów\nprzeciwko\nbudowie/powstaniu\ngalerii\nhandlowej/centrum handlowego.\nJeżeli zdający odnosi się do centrum, które już istnieje, ocena pierwszego elementu tematu\njest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający wypowiada się pozytywnie o budowie galerii handlowej, taka realizacja nie jest\nakceptowana.\n(2) propozycja innego zagospodarowania terenu.\nWymagane są sugestie/przedstawienie innych sposobów wykorzystania obszaru, na którym\nplanowana jest budowa galerii handlowej. Zdający może przedstawić swoje propozycje i/lub\nsugestie innych osób/organizacji.\nJeśli zdający pisze, że ten teren powinien być zagospodarowany inaczej, ale nie precyzuje,\nw jaki sposób, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nW Twoim mieście planowana jest budowa kolejnej galerii handlowej. Napisz list do władz\nmiasta, w którym\nprzedstawisz argumenty przeciwko temu pomysłowi\noraz zaproponujesz, jak, Twoim zdaniem, można zagospodarować ten teren\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przedstawienie faktów dotyczących planów budowy galerii.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- przedstawienie argumentów popierających budowę nowej galerii handlowej.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli\nA.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis ulubionej galerii handlowej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\noceniamy na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia artykułu\nAs you can see this is not a good idea.\nI hope the opinion of other citizens’ is the same.\nElementy charakterystyczne dla formy\nUznawane są zwroty formalne i półformalne, np. Dear Sir/Madam; Dear Editor; Dear\nMr/Mrs Smith, Yours faithfully; Yours sincerely; Truly; Yours truly; Yours; Best regards\nNie jest wymagana konsekwencja. Wymagany jest właściwy zwrot, ale dopuszczalne są\nbłędy ortograficzne.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne\nz zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2020/21 na poziomie B1+ (w skali\nESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu\nw odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się\njednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,\njeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza\nbez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt\npotoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie błędy\nnie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu\nw pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie\npoprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nAN OLD-FASHIONED SPAM CAMPAIGN\nWe tend to think that spam is something that arrived with the Internet, but it’s not necessarily\ntrue. 7.1. , the dramatist Theodore Hook used something similar to a spam campaign\nlong ago. On November 27, 1810, on Hook’s instructions hundreds of tradespeople and\nseveral tons of goods arrived at one particular address in London: No. 54 Berners Street.\nHook’s motivation was unclear but people say that Mrs. Tottenham, who lived there, had upset\nhim somehow and he wanted to 7.2. Or he might have done it as a joke. All we know\nis that before the day arrived, Hook had sent about four thousand letters, all with specific\ninstructions.\nThroughout the big day, the address 7.3. by various visitors: opticians, dentists, bakers\nand delivery men with stuff sufficient to have stocked the whole street. The street was blocked\nand even the police could do nothing to clear it.\nAlthough Hook was never officially charged, one thing is almost certain - Mrs. Tottenham\nsincerely wished she 7.4. him.\nadapted from www.atlasobscura.com\n7.1.\nA. Therefore\nB. Actually\nC. Moreover\nD. Eventually\n7.2.\nA. break loose\nB. make a go\nC. take a chance\nD. get even\n7.3.\nA. had flooded\nB. was flooded\nC. was flooding\nD. had been flooding\n7.4.\nA. hardly ever crossed\nB. hasn’t crossed\nC. hadn’t crossed\nD. didn’t cross\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7.4)\nZdający proponuje [ ].\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie przyznaje\nsię punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nIS IT POSSIBLE TO FRY AN EGG ON THE SIDEWALK?\nThe question comes from the saying “It’s so hot you could fry an egg on the sidewalk!” Those\nwho have tried to do so, have most likely 8.1. up with a mess\nresembling scrambled eggs. Why is that?\nAn egg needs a temperature of 158⁰F (70⁰C) to set. In 8.2. for\nthe egg white to become firm, proteins in the egg must modify. That won’t happen until the\ntemperature rises enough to start and maintain the process.\nThe sidewalk presents several challenges to this. Sidewalk temperature can differ\n8.3. on its composition, the air temperature, and whether it is\nin direct sunlight or not. Robert Wolke, in his book What Einstein Told His Cook: Kitchen\nScience Explained, points out that a concrete sidewalk might only reach a temperature of\n145⁰F (63⁰C), which is not enough to fry an egg evenly.\nStill, the idea of frying an egg on a sidewalk is so intriguing that the city of Oatman, in Arizona,\nhosts an annual Solar Egg Frying Contest on the 4th of July. Contestants get 15 minutes\nto make an attempt using solar power, i.e. sunlight, alone. However, some aids,\n8.4. as mirrors or magnifying glasses, are allowed. They help\nto focus the heat onto the egg itself.\nadapted from www.southernliving.com\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8 czerwca 2021 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane drukowanymi literami, uzupełnij każde zdanie z luką, tak\naby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). W każdą lukę można wpisać\nmaksymalnie sześć wyrazów, wliczając wyraz już podany. Wymagana jest pełna\npoprawność ortograficzna i gramatyczna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów.\n9.1. Since my employer went bankrupt, it’s been hard for me to earn enough money to live on.\nLIVING\nSince my employer went bankrupt, it’s been hard for me to\n9.2. I worked very hard in order to buy my first car.\nTHAT\nI worked very hard my first car.\n9.3. The car started rolling down the hill while my brothers were repairing it.\nREPAIRED\nThe car started rolling down the hill while it\n9.4. Susan promised to come and help me but once again she didn’t.\nLET\nSusan promised to come and help me but she\nagain.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9 czerwca 2021 r.\nWarszawa 2021\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 20211)\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Coraz częściej szkoły wyższe oferują studia na odległość w tzw. systemie e-learningowym.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady takiego rozwiązania dla osoby\npracującej.\n2. W Twojej okolicy planowana jest budowa kolejnej galerii handlowej. Napisz list do gazety,\nw którym przedstawisz argumenty przeciwko temu pomysłowi oraz zaproponujesz, jak\nTwoim zdaniem można lepiej zagospodarować ten teren.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo użycie\nform skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2021 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}