{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about hosting the Olympic Games.\nFor questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X) in\nthe appropriate column in the table. One speaker must be chosen twice. You will\nhear the recording twice.\nWhich speaker argues that\nA\nB\nC\n1.1.\npreparing to host the Olympics accelerates the development of\ninfrastructure?\n1.2.\nhosting the Olympics is likely to result in reduced visitor numbers to\nthe city after the event?\n1.3.\nafter the Olympics large-scale developments built for the event often\nrun at a loss due to costly upkeep?\n1.4. holding the Olympics benefits some businesses at the expense of\nothers?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D). Questions\n2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear the recording\ntwice.\nText 1\n2.1. Which reason for the growth of the bee populations in cities is mentioned by\nthe speaker?\nA. Residents expect bees to pollinate plants in their rooftop gardens.\nB. Incentives have been introduced to encourage beekeeping in cities.\nC. City dwellers consider bees to be an indication of a healthy environment.\nD. Bees are being relocated in response to cases of colony disease in rural areas.\n2.2. Beehives installed on city roofs\nA. have been the subject of legal action by building owners.\nB. have failed to discourage thieves from stealing lead.\nC. are a possible target for criminal activity.\nD. pose a difficulty for pest controllers.\n2.3. Which is TRUE about Elevator B?\nA. Its interior design was inspired by the shape of a honeycomb.\nB. Visitors have to climb to the top of Elevator B to see the bees up-close.\nC. It can provide accommodation for several colonies of bees.\nD. The bee colony residing in it used to live somewhere else before.\nEJAA-D0-100\nText 2\n2.4. When the plan to implant microchips was considered at Sam’s company,\nA. workers who were apprehensive about it accepted a compromise solution.\nB. older workers consented in order not to stand out from the rest.\nC. some employees suggested a delay in implementation might be advisable.\nD. Sam faced hostility for being too pushy about it.\n2.5. When discussing the dilemmas involved in microchipping people, Sam\nA. points to security issues as a valid threat which can’t be remedied.\nB. confirms that the chips can be used to monitor people’s whereabouts.\nC. questions the evidence provided by the Food and Drug Administration.\nD. implies that his company’s profile obliges it to take a pioneering approach.\n2.6. Based on the whole interview, which sentence most accurately reflects Sam’s\nattitude to the idea of implanting microchips?\nA. He feels uneasy about being pressured to persuade his co-workers to consent to the\nidea.\nB. He endorses the introduction of this technology in his company.\nC. He is concerned about safety procedures which would unduly affect employees’\nefficiency.\nD. He is ready, against his own convictions, to lobby for the idea.","answer":"B","answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nRozumienie tekstów pisanych\nZadanie 4.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2021\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear a radio programme on millennials’ ability to cook. Based on what\nyou hear, complete the gap in each sentence (3.1.-3.5.). You will hear the recording\ntwice.\n3.1. According to a recent survey, more than half of millennials can’t make salad dressing and\nonly about a third\n3.2. The author suggests that experience might be an important factor when he mentions\nstatistics concerning\n3.3. The speaker feels that respondents’ answers in the survey might\n3.4. When using recipes from the Internet, most millennials don’t\n3.5. At the end of the recording the speaker\nmillennials might find useful.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3.1\n• knows/knew what a butter knife is/was\n• know what a butter knife looks like\n• of millennials / of them recognised a\nbutter knife\n• could recognise a butter knife in the\npicture\n• knows how to bake a cake\n• millennials can’t make a cake from the\nbox\n• of four know what a butter knife looks\nlike\n• are incapable of making a butter mix\n• judge themselves capable of backing\na cake\n• was capable of preparing the cake\nfrom a mix box\n• are incapable of preparing a cake\n• are unable to prepare a cake\n• don't konw what butter kinfe is\n• of boomer can make a turky\n• boomers who were born between\n1946-1964\n• can carve a turkey\n3.2\n• one’s ability to carve a turkey\n• carving a turkey (for Thanksgiving)\n• knowing how to cut a turkey\n• cutting a turkey\n• covering/curving/carring a turkey\n• cooking skills/abilities\n• cooking a turkey\n• the preparation of turkey\n• serving dinners/turkey\n• thanksviving food preparation such as\ncovering a turkey\n• turkey consumption\n• boomers’ kitchen skills\n• what kitchen skills boomers had when\nthey were younger\n• preparing a dish\n• hosting dinners\n• recognising meals\n• Thanksgiving dinners differences\nbetween boomers and millennials\n3.3\n• not reflect their real skills\n• not reveal the truth concerning\ncooking skills\n• not be entirely trustworthy\n• not reflect reality / differ from the\nreality\n• be inaccurate\n• not be reliable\n• be subjective / not be objective\n• not reflect respondents’ skills\n• not be honest / sincere\n• be overestimated or downplayed as\nfar as their cooking skills are\nconcerned\n• tell where to find the recipes\n• be downplaying/underestimating their\nskills\n• be overestimated/exaggerated/\nunderestimated\n• not be according to the truth\n• be downplayed on overestimating\n• downplaying their skills in the kitchen\n• be overestimated or downplayed\n• be overestimating their experience in\nkitchen\n• be biased due to the age difference\n• overestimate millenias and boomers\nskills\n• be understimated by themselves\n• show their dependence on technology\n3.4\n• experiment / change anything\n• show any creativity\n• experiment in the kitchen / while\ncooking / the recipes\n• alter them in any way\n• modify them to their liking\n• experiment with recepies / recepy\n• commit the recipe to the memory\n• memorise them\n• try to remember recipes\n• experiment with cooking\n• learn how to cook / learn it\n• remember them later on and don't\nwant to\n• even know how to boil potatoes\n• choose ones which require many\ningredients\n3.5\n• mentions / suggests/ advertises /\npromotes / talks about / recommends /\ninforms about / presents a website\n• talks about recipes that\n• advises to check out some recipes\n• mentions a website with easy recipes\n• mentions recipes which\n• informs about posted recipes\n• redirects the listeners to the website\nwith recipes\n• shares resources with recipes\n• talks about a cooking website\n• recommends recepts\n• talks about stuff\n• give some recipes\n• recall recepieu\n• provides some tips\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts connected with obeying social norms. For questions 4.1.-4.7., choose\nthe answer that best matches the text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nAN EVENING AT THE OPERA\nOn a January evening in the early seventies, Christine Nilsson was singing in Faust at\nthe Academy of Music in New York. It was Madame Nilsson’s first appearance that winter, and\nwhat the daily press described as “an exceptionally brilliant audience” had gathered to hear\nher.\nThough there was already talk of the erection of a new Opera House which would compete in\ncostliness and splendour with those of the great European capitals, the world of fashion was\nstill content to reassemble every winter in the shabby red and gold boxes of the sociable old\nAcademy. Conservatives cherished it for being small and inconvenient, and thus keeping out\nthe “new people” whom they were beginning to dread and yet be drawn to; the sentimental\nclung to it for its historic associations, and the musical for its acoustics, always so problematic\na quality in halls built for the hearing of music.\nWhen Newland Archer opened the door at the back of the club box, the curtain had just gone\nup on the garden scene. There was no reason why the young man should not have come\nearlier, for he had dined at seven, alone with his mother and sister, and had lingered afterward\nover a cigar in the Gothic library with glazed black-walnut bookcases and ornately carved\nchairs. But New York was a metropolis, and he was perfectly aware that in metropolises it was\n“not the thing” for a man of his standing to arrive early at the opera; and what was or was not\n“the thing” played a part as important in Newland Archer’s New York as the inscrutable totem\nterrors that had ruled the destinies of his forefathers thousands of years ago.\nNewland was one of those people for whom thinking about a pleasure to come provided\na subtler satisfaction than its realisation. This was especially the case when the pleasure was\na delicate one, and on this occasion, the moment he looked forward to was particularly rare\nand exquisite in quality. If he had timed his arrival in accord with the prima donna’s stage\nmanager he could not have entered the Academy at a more significant moment than just as\nshe was singing: “He loves me--he loves me not--HE LOVES ME!--” and sprinkling the falling\ndaisy petals with notes as clear as dew.\nShe sang, of course, “M’ama!” and not “he loves me,” since an unalterable and unquestioned\nlaw of the musical world required that the German text of French operas sung by Swedish\nartists should be translated into Italian for the clearer understanding of English-speaking\naudiences. This seemed as natural to Newland Archer as all the other conventions on which\nhis life was moulded: such as the duty of using two silver-backed brushes with his monogram\nin blue enamel to part his hair, and of never appearing in society without a flower (preferably\na gardenia) in his buttonhole.\nadapted from The Age of Innocence by Edith Wharton\nEJAA-D0-100\n4.1. Which of the following sentences is NOT true?\nA. There was a general consensus that opera needed a more prestigious venue than\nthe Academy.\nB. Regular operagoers still delighted in the familiar atmosphere of the Academy.\nC. The Academy concert hall was appreciated by some for its acoustics.\nD. Conservatives had ambivalent feelings about the “new people”.\n4.2. Why did Newland Archer arrive late at the opera house?\nA. A family dinner he had attended coincided with the beginning of the performance.\nB. He wanted to manifest his lack of regard for Madame Nilsson.\nC. Engrossed in a book, he had lost track of time in the library.\nD. In his social circle it was considered appropriate.\n4.3.\nShe sang, of course, “M’ama!” and not “he loves me,” since an unalterable and unquestioned\nlaw of the musical world required that the German text of French operas sung by Swedish\nartists should be translated into Italian for the clearer understanding of English-speaking\naudiences.\nThe above sentence is an example of the narrator’s\nA. prejudice.\nB. sense of humour.\nC. anxiety.\nD. lack of knowledge.\nEJAA-D0-100\nText 2\nWATCHING THE ENGLISH\nI am sitting in a café near Paddington station, drinking a delicious espresso. The coffee is\na real reward because I have just spent the whole morning accidentally-on-purpose bumping\ninto people and counting the number of those who said “Sorry”. This time I gave up my usual\nmethod of getting an inconspicuous research assistant to break sacred social rules while\nI watch the result from a safe distance. I have bravely decided that I must be my own guinea\npig. I don’t feel brave. I feel scared and exhausted. I want to abandon the whole “Englishness”\nproject here and now, go home and lead a normal life. Why am I doing this? Good question.\nPerhaps I’d better explain. I am an anthropologist.\nWe are constantly being told that the English have lost their national identity - that there is no\nlonger such thing as “Englishness”. There has been a spate of books bemoaning this alleged\nidentity crisis, with titles ranging from the plaintive Anyone for England? to the inconsolable\nEngland: An Elegy. However, having spent much of the past twelve years doing research on\nvarious aspects of English culture and social behaviour - in pubs, at racecourses, on trains\nand street corners - I am convinced that “Englishness” is not obsolete. In my book I examine\nthe hidden, unspoken codes of conduct governing English behaviour which cut across class,\nage, sex, region, sub-cultures and other social boundaries.\nThe aim of my book is to describe a “grammar” of English behaviour. Native speakers can\nrarely explain the grammatical rules of their own language. In the same way, those who are\nmost “fluent” in the rituals, customs and traditions of a particular culture generally lack\nthe detachment necessary to explain the “grammar” of these practices. This is why we have\nanthropologists who can do this in an objective and coherent way.\nMost people obey the unwritten rules of their society instinctively, without being conscious of\ndoing so. For example, you automatically get dressed in the morning without consciously\nreminding yourself that there is an unspoken rule of etiquette that prohibits going to work in\none’s pyjamas. But if you had an anthropologist staying with you and studying your behaviour,\nyou would be asked: “Why are you changing your clothes?” “What would happen if you went\nto work in pyjamas?” “What else can’t you wear to work?” And on, and on, until you were\nheartily sick of it. Then other people from different groups of society would be watched and\ninterrogated, and hundreds of nosy questions and observations later, the “grammar” of clothing\nand dress in your culture would eventually be deciphered.\nThe human species is addicted to rule-making. Every human activity, without exception,\nincluding natural biological functions, is hedged about with complex sets of rules and\nregulations, dictating precisely when, where, with whom, and in what manner the activity may\nbe performed. Animals just do things; they eat, mate, or play; humans make an almighty\nsong and dance about it. This is known as “civilisation”. The rules may vary from culture to\nculture, but they are there. Different foods may be prohibited in different societies, but every\nsociety has food taboos. We have rules about everything. My focus on rules is therefore not\nsome strange personal whim, but the recognition of the importance of rule-making in\nthe human psyche.\nadapted from Watching the English by Kate Fox\nEJAA-D0-100\n4.4. In the first paragraph, the author\nA. comments on her assistant’s reluctance to collect data in this project.\nB. explains why a café makes a perfect place for observation.\nC. reflects on her personal involvement in a research experiment.\nD. questions the reliability of her research assistant’s work.\n4.5. In the second paragraph, the author suggests that she wrote the book\nA. to analyse the reasons for the loss of national identity.\nB. to debunk the social rules that govern English society.\nC. to contradict a belief voiced in other publications.\nD. to argue that unified codes of conduct no longer exist in England.\n4.6. The fourth paragraph predominantly focuses on\nA. the technique used by anthropologists in their work.\nB. the cultural implications of anthropologists’ work.\nC. people’s attitudes to anthropologists’ inquisitiveness.\nD. different tricks anthropologists resort to when interviewing people.\n4.7. In the context of the last paragraph, the author uses the expression humans make\nan almighty song and dance about it to imply that people\nA. apply rules from the animal world to their own behaviour.\nB. attach exaggerated importance to the rules they have created.\nC. appeal to supernatural powers as justification for certain rules.\nD. take for granted the superiority of their civilisation over the animal world.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one fragment which you do not need to use.\nBANKSY AUCTION STUNT LEAVES ART WORLD IN SHREDS\nThe art world experienced shockwaves on 5th October 2018, as the dramatic news broke.\nThe mysterious street artist known as Banksy made history when one of his paintings, Girl with\nBalloon, partially shredded itself minutes after being purchased for $1.4 million at a Sotheby’s\nauction. 5.1. Did the painting become worthless? What was the point of this prank?\nThe event has opened a range of questions which still remain unanswered.\nUntil that memorable evening, the world’s most famous self-destructing work of art had been\nJean Tinguely’s Homage to New York. The Swiss artist’s sculpture - a motorized contraption\nwhich was twenty-seven-feet tall and incorporated a bathtub, a self-playing piano, drums,\na go-kart, a weather balloon, and much more - went up in smoke in the garden at MOMA in\n1960, as a couple of hundred people looked on. Before the piece was able to fully destroy\nitself, the fire department stepped in. 5.2. It would be interesting to know if anyone ever\npaid it.\nThe self-destruction of Banksy’s Girl with Balloon, like that of Tinguely’s sculpture, was halted\nbefore the job was complete. The stunt could have been intended to mock the spectacle of art\nbeing reduced to a price tag. 5.3. The fact that he immediately posted on Instagram\na video of the stunt which received nearly nine million views within a week is arguably another\nproof of his attention seeking. The clip, which also purports to show Banksy concealing\na shredder inside the painting’s thick frame years ago when the painting was completed, is\ncaptioned with the quote, “The urge to destroy is also a creative urge.”\nWhile a buyer would normally be disappointed, to say the least, after a new purchase\nself-destructed, it wasn’t the case on this occasion. 5.4. At the same time the enigmatic\nartist confirmed his legendary status, creating rabid demand for his works. Sheer genius!\nEverybody gains. And on top of that a new verb has entered the English lexicon - to “Banksy”\n- which means to make a creative leap that breaks the mold and begins a remarkable new\nconversation.\nadapted from https://www.newyorker.com; https://eu.freep.com\nEJAA-D0-100\nA. By letting his work burn, the artist made a powerful statement in a perfectly set stage.\nAlthough this critique of art-world commerce set tongues wagging, it is debatable whether\nit could rise above an empty gesture and actually change anything.\nB. An eyewitness later related what followed. “Out of the audience stepped a man who\npresented the artist with a document the latter took to be an expression of artistic\nenthusiasm, but which turned out to be a fine for disturbing the peace and violating\nthe health and safety regulations.”\nC. This dramatic finale to the evening sale, which took place during the climax of the busiest\nweek in the London art market, left the art world stunned, but at the same time also puzzled.\nD. Banksy’s Girl with Balloon had been increasing in value by about 20% a year and the stunt\nat the auction would only propel this further, thus ensuring the new owner a significant\nreturn on their investment.\nE. But since it was clearly also a bid for more notoriety, a cynic might rather call this Banksy’s\nmost successful artwork yet. For an artist allegedly bent on maintaining anonymity, Banksy\ndoes not shy away from the limelight.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.8) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.3) Zdający przedstawia fakty i relacjonuje wydarzenia z przeszłości i teraźniejszości.\n5.4) Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych osób.\n5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnej\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie przyznaje\nsię punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści\nForma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza\nnieczytelna, niejasna, trudna\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania;\nwprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny, np.\nnie określa celu ALBO określa\ncel/powód pisania listu, ale odbiega\nod tematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp nie jest\nzgodny z treścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp\nniezgodny z tematem,\nniejasny, nieczytelny, trudny\ndo wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja elementu,\nwypowiedzi brak głębi, np. zdający\npodaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź\nbardzo pobieżnie dotykająca\ntematu, np. zdający podaje\ntylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any\nof the questions.\nIn which paragraph does the author mention\nAnswer\n(A-E)\n6.1. a project which took into account traditional architecture in the\nneighbourhood?\n6.2. multi-functional spaces for people to reside in?\n6.3. a city area which had to be rebuilt after a tragic event?\n6.4. a revolutionary design which initiated a shift away from exclusively\ncommercial malls?\nALL UNDER ONE ROOF\nA. Out-of-town shopping malls may be in decline, but in inner cities from New York to Hong\nKong new malls are booming. And many are blending seamlessly into the urban fabric.\nOne example is a birdlike structure called the Oculus which is nowadays the focus of the\nWorld Trade Centre district devastated on 9/11. The Oculus’s unusual architecture beckons\nfrom afar. From the outside, it reminds you of a bird or a dinosaur skeleton. But the Oculus\nis more than a piece of striking architecture. It is a popular tourist attraction which also\nfunctions as a mall, with more than a hundred stores.\nB. The mall’s owner, the Westfield company, promotes it as “The New New York Place to Be”\nand hopes that tourists and commuters will be drawn to its stores. A professor of\narchitecture at the City College of New York points out that, despite its original exterior,\nthe Oculus is just another example of global urbanism, virtually indistinguishable from\nthe Dubai Duty-Free Mall, because the same generic multinational shops are now to be\nfound in cities throughout the world.\nC. In the early 2000s, when enclosed malls lined only with stores were the standard,\nthe architect Chris Law proposed the first “open city” concept. Beijing’s central business\ndistrict was chosen as the site for this innovation. Law injected his design with a heavy\ndose of public space, including sidewalks and trees that would shade the pedestrian\noutdoor space. He laid out the shops and restaurants around two distinct plazas - one\nbrimming with an interactive water feature and a massive screen to show televised events,\nand the other for a quiet reading session over a cappuccino.\nEJAA-D0-100\nD. Rather than setting out a detailed blueprint for the whole complex, Law created a master\nplan with a design framework for other architects to fill in, making it appear as if the complex\nhad developed organically - “just like cities do”. Later, the developer also entrusted Law\nwith a design for another outdoor retail development in Chengdu. Since it was located near\nan ancient temple, Law respectfully designed structures with timber portal frames to match\nthe cultural heritage of the district, laying out the stores and restaurants along intimate,\ntree-lined lanes.\nE. Another place which has recently experienced the innovative weaving of malls into\nthe urban fabric is Hong Kong. Most of the city’s three hundred shopping centres do not sit\non asphalt parking lots, but on subway stations and underneath skyscrapers. Hong Kong’s\ntransit provider is also a real-estate developer, and has capitalized on the value created by\nits subway stops. Thousands of people live, work and play in those high-rise\nmegastructures, which include dwellings, offices and leisure facilities, and malls are\ndeliberately placed on the intersection of all pedestrian flows, which makes them,\nby design, impossible to miss.\nadapted from www.theguardian.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne dla\nformy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy\n(podział na akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\nWiele badań wskazuje, że praca w wakacje przekłada się na sukces nastolatków\nw życiu dorosłym. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat\npracy wakacyjnej nastolatków, odnosząc się do następujących aspektów:\n• zdobywanie doświadczenia na rynku pracy\n• umiejętność gospodarowania pieniędzmi\n• kształtowanie charakteru.\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi odnosić się do wpływu\npracy wakacyjnej nastolatków na ich dorosłe życie.\n2. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat wpływu pracy wakacyjnej nastolatków\nna ich dorosłe życie, np. Part-time work during holidays does not only bring teenagers\nprofits but it can also have a positive influence on their life in the future. / Many teenagers\ndecide to work during holidays. Such a decision can have great long-term effects.\n3. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wielu nastolatków\npracuje w czasie wakacji, nie jest tezą.\n4. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n5. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów polecenia (do jednego lub\ndwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów tematu\nto taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.\n6. Jeśli z tezy/wstępu nie wynika nawiązanie do wpływu pracy wakacyjnej nastolatków na ich\nżycie dorosłe lub przyszłość, taka teza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu,\nnp. Many young people work during holidays. Such jobs have many advantages and\ndisadvantages.\n7. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Is holiday work\nbeneficial for our adult life?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nGLASS BEACH - THE DUMP YOU’LL WANT TO VISIT\nMother Nature is sometimes able to right the things that we, humans, mess up. Glass Beach\nin Fort Bragg, California, gained its unique name because of the tons of smooth colourful glass\npieces adorning its sand. Originally, the site was used as an unofficial dump by Fort Bragg\nresidents who discarded their household garbage, glass, appliances and even cars there.\nNobody looked after the area. Sometimes fires were lit in an 7.1. to reduce the size of\nthe trash pile. By 1967 local residents had had enough and city leaders 7.2. into\nlaunching various programs which were aimed at cleaning up the dump. For a month the beach\nwas 7.3. as the police searched it for toxic waste. Then a massive clean-up operation\nstarted. 7.4. , it proved impossible to remove the glass which had mingled among\nthe pebbles. Over the next few decades the pounding waves cleansed the beach, weathering\ndown the glass into the small, smooth, coloured trinkets that are found there today. In 2002,\nthe California State Park system took over the Glass Beach property, and it was 7.5.\ninto the MacKerricher State Park. Although many people go to the beach to forage for glass,\nthis is actively discouraged and signs warn that removal of glass is not allowed.\nadapted from https://www.atlasobscura.com\n7.1.\n7.2.\n7.3.\nA. aim\nB. eventuality\nC. intention\nD. attempt\nA. talked\nB. were to talk\nC. were talked\nD. used to be talked\nA. washed up\nB. laid aside\nC. sealed off\nD. kept out\n7.4.\n7.5.\nA. Furthermore\nB. As a result\nC. Since then\nD. However\nA. incorporated\nB. implicated\nC. compiled\nD. united\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7 maja 2021 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nRead the text and fill in each gap (8.1.-8.5.) with one word only. The text must be logical\nand correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space provided.\nLATE FEES IN LIBRARIES ABOLISHED IN SALT LAKE CITY\nThe Salt Lake City library system is pretty much 8.1. you’d\nexpect a library system in a large city to be like: multiple branches, plenty of events, books\ngalore. But now the system lacks something familiar to most library goers: late fees. The Utah\ncapital’s library service has decided that people who return books late will no\n8.2. be subject to fines. The library will have to do without\nan anticipated $75,000, but money is not all that counts. 8.3.\nthe fees produce substantial revenue for libraries and help cover maintenance costs, they often\nundermine the purpose of the institution. Salt Lake’s library director says that fines often affect\npeople on the lowest end of the socioeconomic scale. This situation can be observed all over\nthe country. Library fines can 8.4. people who need books\nthe most from borrowing them. Some amnesty schemes 8.5.\nthe ones adopted in Los Angeles and Chicago have fueled circulation increases, the recovery\nof long-lost books and the return of readers to the libraries.\nadapted from www.smithsonianmag.com\nEJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że praca wakacyjna pomaga w dorosłym\nżyciu argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty\nprzeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien je odrzucić / uznać je za\nniezasadne.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- wpływ pracy wakacyjnej na inne aspekty życia niż te wskazane w temacie, np.\nzdobycie nowych przyjaciół.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wady pracy wakacyjnej nienawiązujące do wpływu na życie dorosłe, np. mało czasu\nwolnego na życie towarzyskie\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- sposoby przygotowania się do rozmowy w sprawie pracy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nTemat 2.\nWielu młodych ludzi marzy o profesjonalnym uprawianiu sportu. Napisz artykuł, w którym:\nprzedstawisz powody wyboru takiej kariery przez młodych ludzi,\nwyjaśnisz, jakie cechy są niezbędne, żeby osiągnąć sukces w sporcie,\nnapiszesz, co jest, Twoim zdaniem, największym minusem profesjonalnego uprawiania sportu\nw dzisiejszych czasach.\nUwagi:\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć wpływu\nprofesjonalnego uprawiania sportu na życie osób, które wybierają taką karierę.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie artykułu.\n3. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć profesjonalnego uprawiania\nsportu i zachęcać do dalszej lektury, np. It is often said that not all that glitters is gold. And\nit is very true when we think of professional athletes and the pressure they have to endure.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- życie\nrodzinne\nosób\nprofesjonalnie\nuprawiających\nsport\n(bez\npołączenia\nz którymkolwiek aspektem).\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- blaski i cienie bycia sławnym (bez związku z profesjonalnym uprawianiem sportu).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\nelementy\ntematu\n„główka”\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z wydarzenia sportowego (np. meczu).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\ntraktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest\nniestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2020/21 na poziomie B2+ (w skali\nESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu\nw odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne posługiwanie się\njednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,\njeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza\nbez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt\npotoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\nzakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie błędy\nnie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w\npracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie\npoprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nuczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence and it is correct in both grammar and spelling.\nUse the word given. Do not change the word given. Use up to five words including\nthe word given.\n9.1. James regrets not accepting the opportunity to work for an international company in New\nYork.\nDOWN\nJames wishes that the opportunity\nto work for an international company in New York.\n9.2. Mark, why should I give you advice if you never listen?\nUSE\nMark, my giving you advice if\nyou never listen?\n9.3. Although Kate strongly desired to live out in the country, she didn’t mind temporarily\nsharing a flat in London.\nHEART\nAlthough Kate had living\nout in the country, she didn’t mind temporarily sharing a flat in London.\n9.4. The injured driver is in far better shape now than immediately after the accident.\nSIGNIFICANT\nThere in the condition\nof the injured driver since the accident.\n9.5. Nobody believed Mark when he falsely claimed to have inherited a fortune from his\nrelatives.\nTAKEN\nNobody by Mark’s\nfalse claims about inheriting a fortune from his relatives.\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”, „Świat\nDysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2021,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Wiele badań wskazuje, że praca w wakacje przekłada się na sukces nastolatków w życiu\ndorosłym. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat pracy\nwakacyjnej nastolatków, odnosząc się do następujących aspektów:\n• zdobywanie doświadczenia na rynku pracy\n• umiejętność gospodarowania pieniędzmi\n• kształtowanie charakteru.\n2. Wielu młodych ludzi marzy o profesjonalnym uprawianiu sportu. Napisz artykuł, w którym\nprzedstawisz powody wyboru takiej kariery przez młodych ludzi, wyjaśnisz, jakie cechy są\nniezbędne, żeby osiągnąć sukces w sporcie, oraz napiszesz, co jest, Twoim zdaniem,\nnajwiększym minusem profesjonalnego uprawiania sportu w dzisiejszych czasach.\nFINAL COPY\nEJAA-D0-100\nEJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nEJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2021-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2021","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}