{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The people are discussing\nA. the idea of renting a cave for a holiday.\nB. the practicalities of living in a cave house.\nC. the difficulties of purchasing a cave house.\nTekst 2.\n1.2. The speaker\nA. questions some emergency measures taken by the Department of Health.\nB. discusses a number of health problems caused by a heatwave.\nC. warns about an oncoming period of very hot weather.\nTekst 3.\n1.3. The text is about\nA. a surprising discovery made while travelling abroad.\nB. the lifting of a ban on importing a certain plant.\nC. a berry which is considered inedible in the US.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat posługiwania się nawigacją\nsamochodową. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie\n(A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThe driver in the story\nA. considered changing his/her route after seeing a warning sign.\nB. blocked the traffic after disregarding some road signs.\nC. narrowly escaped a dangerous fall when behind the wheel.\nD. caused significant damage to a building.\nE. made a prolonged journey due to a spelling mistake.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie pod warunkiem,\nże zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad ze znanym szefem kuchni. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. From Heston’s answer to the first question we learn that\nA. as a child he was impressed with the wide variety of Sicilian ice cream flavours.\nB. the memory of a local ice cream shop inspired him to open one himself.\nC. later in life he invented a new technique for making coffee ice cream.\nD. his recollection of ice cream from childhood turned out to be inaccurate.\n3.2. Which of the following senses is NOT referred to in Heston’s account of his visit\nto the restaurant in Provence?\nA. taste\nB. touch\nC. smell\nD. sight\n3.3. Before Heston opened his own restaurant, he\nA. wrote a cookbook with recipes for dishes he had sampled in other restaurants.\nB. made an unsuccessful attempt to produce parmesan ice cream.\nC. realized that working for someone else limited his creativity.\nD. completed a course run by the top chefs from France.\n3.4. What change in British food culture does Heston emphasize?\nA. the improved quality of culinary shows broadcast on TV\nB. the readiness of the British to experience new tastes\nC. the growing interest in preparing foreign food at home\nD. the increased demand for ice cream\n3.5. In the interview, Heston\nA. discusses the sources of his inspiration.\nB. focuses on challenges the future holds for him.\nC. explains how to promote a food business effectively.\nD. provides listeners with expert tips on choosing fresh ingredients.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author mention\n4.1. a piece of music released to honour an extraordinary human achievement?\n4.2. a contribution to the promotion of astrophysics coming from an unexpected\nsource?\n4.3. the discovery of a universal principle?\n4.4. employment prospects for people who are passionate about astrophysics?\nFROM MUSIC TO ASTROPHYSICS\nA. Until recently, very few of us were familiar with the word astrophysics. No wonder! How\nmany people are capable of understanding such complex issues as the luminosity, density\nor chemical composition of astronomical objects? One of them is Dr. Brian May, the lead\nguitarist of the legendary British band Queen, the composer of We Will Rock You. He has\ndrawn people’s attention to astrophysics by writing a PhD dissertation related to the\nsubject. In this way, he has not only proved that a passionate professional musician can\nkeenly study space and the stars, which many would find hard to believe, but also helped\nto popularize this field of science.\nB. But what is it about astrophysics that captured Brian’s attention? Well, astrophysics is\na branch of science that applies the laws of physics and chemistry to explain the birth, life\nand death of stars, planets, galaxies, and other objects in the universe. It began with\nthe respected scientist Isaac Newton who showed that a single theory can simultaneously\nexplain different phenomena, for example how moons circle planets in space and how\na cannonball travels when it is shot from a gun on Earth. This provided evidence that\nthe same physical laws apply to objects both on Earth and in space.\nEJAP-R0-100\nC. Astrophysicists try to understand the universe and our place in it. There is still a lot\nto discover as many questions remain unanswered. And for some people astrophysics\ncan be more than just a hobby. It can become an exciting vocation. A number of\nrenowned universities and government institutions, such as NASA, are seeking\nastrophysicists. Interestingly, in 2019, when NASA’s New Horizon probe buzzed around\nan ultra-distant planetoid, nicknamed Ultima Thule, Dr. Brian May’s two worlds collided.\nTo pay tribute to NASA’s probe, he composed and performed New Horizons to Explore,\nand then got involved in processing the images of the most distant object ever reached by\na spacecraft.\nadapted from www.space.com; www.astronomy.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nAdopcja wirtualna to coraz popularniejsza forma pomocy dla zwierząt. Deklarując\nokreśloną kwotę na jego utrzymanie można zostać wirtualnym opiekunem wybranego\nzwierzaka gdziekolwiek na świecie i dostawać regularnie zdjęcia i informacje na jego\ntemat. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony wirtualnej adopcji\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo wirtualnej adopcji oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe\nstrony tego zjawiska (wymaga tego ten typ rozprawki), np. More and more people adopt\nanimals virtually. This form of helping animals has both advantages and disadvantages.\nTeza powinna wskazywać na formę adopcji wirtualnej. Jeżeli wstęp i teza wskazują, że\nchodzi o adopcję niewirtualną, taka teza jest kwalifikowana maksymalnie na poziom 1.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wirtualna\nadopcja jest coraz bardziej popularną formą pomocy dla zwierząt, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0 (np.\nrozprawka za i przeciw z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości\ntezy w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z\nrozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nSAFETY BY ACCIDENT\nOne day in 1903, French scientist Édouard Bénédictus was trying to get some chemicals off\na high shelf in his lab. His arm brushed against an empty glass bottle and it dropped onto\nthe floor. He climbed down quickly, expecting to find broken glass everywhere, but he was in\nfor a surprise. The bottle hadn’t shattered into pieces! It had cracked into a spiderweb-like\npattern, but it had held together. Bénédictus wondered why. 5.1. Although it had been\nwashed before being put back on the shelf, Bénédictus realized some of the liquid plastic\nmust have remained inside as a thin invisible coating. It had kept the cracked glass from\nfalling apart.\nThe same week, a Paris newspaper printed an article about car crashes. The automobile\nwas a new and exciting invention, and more and more people were taking to the road.\nThe article blamed the collisions on the poor condition of the roads. 5.2. Bénédictus\nwrote in his diary, “While I was reading the article, an image of the cracked bottle suddenly\nappeared in my mind.” Could his accidental discovery be somehow useful?\nHe ran to his lab and started experimenting. 5.3. However, the results were\ndisappointing. Finally, he put a layer of liquid plastic between two sheets of glass and\npressed them together. When he hit it, the glass-and-plastic sandwich cracked, but it didn’t\nsmash into pieces. Bénédictus had done it! He wrote, “I had produced my first piece of\nTriplex (his name for the invention) - full of promise for the future. Hopefully, driving a car will\nbe safer with the new glass installed.” 5.4. The kind of liquid plastic used to make\nsafety glass has changed since Bénédictus’s time, but his method of putting it between\nsheets of glass is still used today. Even bulletproof glass is made of layers of glass and\nstrong plastic.\nadapted from ASK Magazine May/June 2017\nEJAP-R0-100\nA. However, that wouldn’t come about for another 10 years, since it took that long\nto convince car companies to use the new safety glass in their windscreens.\nB. Drivers frequently ignored these signs and so the number of accidents was constantly\ngrowing.\nC. Over and over again he coated single sheets of glass with liquid plastic and hit them with\na hammer to examine the effects.\nD. There was also information that drivers were often injured by broken glass flying around\nwhen windscreens shattered.\nE. To find out, he talked to his assistant who said that the bottle had been used to hold clear\nliquid plastic during some experiments.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (list)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty […] przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat miejsca zamieszkania. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną literę: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nMILL COTTAGE\n“Sold, sir.”\n“What do you mean, sold?” asked Harry incredulously. “You gave me the particulars only\nyesterday.”\n“Sellers’ market, sir. Things are moving fast at the moment. Spring, you know.” The young\nestate agent looked as though he had been born just a few weeks ago, though his attitude\nwas more like that expected of a long-standing member of the House of Lords. He stood\nthere in his tweed jacket, corduroys and check shirt, fresh from an estate management\ncourse and looking as though he owned half of Cirencester.\nHarry just said, “I am well acquainted with the seasons. What I don’t understand is why\nbarely fifteen hours ago you would give me the details of a property that you now tell me is\nsold.”\n“Well, it is not exactly sold, sir, but it is under offer.”\n“Which means?”\n“Which means that somebody has said they will buy it.”\n“But they haven’t bought it yet?”\nA slight flush appeared in the young man’s cheeks. “They have not yet exchanged\ncontracts. That will occur once they are happy with the survey and their solicitor’s searches.\nWe expect completion within the month.”\nHarry was lost for words. Eventually he asked, “Is there any chance I can have a look\nat it?”\n“As I say, sir, it is under offer.”\n“And if the client has second thoughts?”\n“Very unlikely, sir. This is, after all, a highly desirable property ”\n“A highly desirable property that needs a master builder to get it habitable.” Harry pointed\nto the photograph of the picturesque ruin. “Might I have the keys? If your current sale doesn’t\ngo ahead, you’ll have something in the way of back-up.” Harry spoke in a voice that did not\nallow any contradiction. The better part of twenty years of teaching small boys had offered\nample opportunity to refine an intimidating tone; a tone that would strike someone so recently\nof school age as being impossible to contradict. It did the trick. The young man said\nobediently, “Of course, sir,” and handed over the keys.\nIt was, undoubtedly, a rash thing to do. He should have left his name and number and\nasked the agent to call him if the cottage became available. If he liked it, the disappointment\nof not getting it would be agonizing.\nIt was a perfect spring day. He stopped where he stood, barely ten feet inside the gate,\nknowing that he had fallen in love with this place even before he reached the cottage itself.\nFinally at the peeling front door, he pushed in the key and turned it. It opened with ease, and\nhe looked inside. In spite of the age of the cottage it did not smell of damp and decay. It was\njust well empty. Waiting. Expectant.\nEJAP-R0-100\nHe went home with a heavy heart, dropping off the keys and asking to be called\nif the current buyer had a change of heart. Five hours later he took the call that he had told\nhimself would never come. The previous buyer had withdrawn his offer. Mill Cottage was his\nif he wanted it. Harry confirmed that he did.\nadapted from The Haunting by Alan Titchmarsh\n6.1. Initially, the estate agent was reluctant to let Harry view the property because\nA. its sale had already been finalized.\nB. someone else had made an offer to purchase it.\nC. it was in a much worse condition than in the advertisement.\nD. the owner’s solicitor disapproved of unaccompanied visits to the property.\n6.2. How did Harry get the estate agent’s permission to view the property?\nA. He played a trick he had mastered as a schoolboy.\nB. He threatened to notify the agent’s superior.\nC. He accused the agent of making contradictory remarks.\nD. He used his work experience to his advantage.\n6.3. The text is about\nA. an estate agent who talked a buyer out of purchasing a property.\nB. an offer which failed to meet the owner’s expectations.\nC. a buyer who was determined to have his own way.\nD. a dishonest owner trying to sell his cottage.\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nHOW ABOUT MICRO LIVING?\nCarmel Place is New York City’s first apartment building consisting exclusively of micro units\n- miniature apartments for single occupancy.\nDan Tomita recently moved into Carmel Place after flat-sharing in a series of larger\ndwellings. He came to New York some years ago to attend university. He first learned about\nthe Carmel Place development when his class visited the Capsys factory where the\nbuilding’s modular units were being manufactured. When he graduated, Dan landed a job\nat Ollie, a company that promises “an all-inclusive living experience at accessible prices”.\nIt’s a housing management provider with services including free Wi-Fi, housekeeping, and\neven grocery shopping, along with an on-site community manager. Coincidentally, the first\nNew York City building that Ollie worked on was Carmel Place. Dan decided to move into\none of the tiny apartments there.\nDownsizing to a 300-square-foot apartment was not an issue for Dan; if anything, he found\nthat he had too much storage space, since the unit comes with a fold-down bed. However,\nhe had to buy a sound machine since the apartment lacked the noise he had been used to.\nThat points to a major downside of micro living - loneliness. After years of sharing, living\nalone has been more of an adjustment than Dan was expecting. Still, there are some\nupsides. The absence of distractions definitely helps you get work done.\nDan doesn’t see his current situation as permanent. Although it is a satisfactory option at this\nstage of his life, he has bigger plans for the future.\nadapted from www.ny.curbed.com\n6.4. After getting his degree, Dan\nA. saw how advanced housing modules are designed in the Capsys factory.\nB. was hired by a construction company to build Carmel Place.\nC. conducted research into micro-apartments in New York.\nD. started to live in a building connected with his job.\n6.5. The author of the text\nA. discusses living in tiny apartments using one specific case as an example.\nB. analyzes the reasons behind New Yorkers’ current tendency to downsize.\nC. criticizes modern trends in housing aimed at young employees.\nD. praises city dwellers for their interest in micro-apartments.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6 czerwca 2022 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nPROBABLY THE OLDEST UNDERWATER MEADOW\nThe Mediterranean’s most widespread seagrass, named Posidonia after the Greek god\nPoseidon, 7.1. among the oldest living organisms on Earth. Biological research on\ngenetic sequencing has recently 7.2. that an expansive Posidonia meadow growing\noff the coast of Spain could be up to a hundred thousand years old.\nThis means that before our modern human 7.3. had even left Africa, the first of those\nseagrass shoots were gently putting down roots and beginning a process of cell division and\ncloning that would survive through the global spread of humankind. One of the reasons that\nslow-growing Posidonia can last for so long is that it has 7.4. natural competitors, or\npredators. In fact, the main threat to Posidonia comes from human beings, whose exploding\npopulations and poor habitat management are gradually destroying the ancient meadows.\nadapted from https://news.nationalgeographic.com\n7.1.\nA. is thought to be\nB. was used to being\nC. is likely being\nD. would have been\n7.2.\nA. exhibited\nB. revealed\nC. examined\nD. inquired\n7.3.\nA. followers\nB. successors\nC. ancestors\nD. heirs\n7.4.\nA. little\nB. none\nC. hardly\nD. few\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7.4)\nZdający proponuje [ ].\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nexplain\noccasion\nfrequent\nmember\nvary\npopular\nWHAT ARE THE ROOTS OF “OK”?\nOK is an American English word denoting approval, acceptance or agreement. OK has been\ndescribed as the most 8.1. used word on the planet. There have\nbeen numerous attempts to trace the origin of OK, but many of the 8.2.\nthat have emerged are pure speculation.\nOne likely theory is that the term originated during the American presidential elections in\n1840 as the Democratic Party slogan. Their candidate was President Martin Van Buren. A\ngroup of his supporters formed the “OK Club”. OK stood for the initials of Van Buren’s\nnickname, Old Kinderhook. The abbreviation gained 8.3. among\nvoters and started to be used all over the world in subsequent years.\nAnother theory with at least some degree of credibility is that OK was first used by slaves\nfrom West Africa as it meant all right or yes indeed in 8.4. West\nAfrican languages. However, little evidence has been found to support this theory.\nadapted from www.lexico.com\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nVirtual adoption is becoming more and more popular.\nSuch a way of helping animals has both pros and\ncons.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nVirtual adoption is a new idea which is more and\nmore popular. I think it is great to be able to support\nanimals in this way.\nTeza odbiegająca od tematu (nie\nzapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki).\nEven though adopting an animal seems a good idea,\nit also has some disadvantages.\nTeza odbiegająca od tematu.\nTaking care of animals is important in our lives.\nOwning a dog or a cat has both advantages and\ndisadvantages.\nTeza niezgodna z tematem.\nVirtual adoption has become very popular recently.\nAs a virtual adopter, you send a monthly gift to help\npay for your chosen animal’s medication and food. In\nreturn, you will receive photos and updates about\nyour sponsored pet.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami tematu są: (1) dobre i (2) złe strony pomagania zwierzętom w formie\nadopcji wirtualnej.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z\ntematem, czyli adopcją wirtualną zwierząt, nie bierze się tego argumentu pod uwagę,\noceniając dany element, np. Some people buy animals without considering the\nconsequences, and after some time they put their pets up for adoption.\n3. Jeśli zdający pisze o wadach i zaletach adopcji zwierzęcia, polegającej na zabraniu go\n(ze schroniska /zoo) do domu, taka argumentacja jest kwalifikowana na poziom niższy,\npod warunkiem, że pasuje również do adopcji wirtualnej. Argumenty dotyczące\naspektów posiadania zwierzęcia w domu są uznawane za fragmenty odbiegające od\ntematu (X,Y).\n4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy\n(np. adaptation zamiast adoption lub adapter zamiast adopter), ale argumenty pasują\ndo tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nAdopcja wirtualna to coraz popularniejsza forma pomocy dla zwierząt. Deklarując\nokreśloną kwotę na jego utrzymanie można zostać wirtualnym opiekunem wybranego\nzwierzaka gdziekolwiek na świecie i dostawać regularnie zdjęcia i informacje na jego\ntemat.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiego rozwiązania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis, na czym polega wirtualna adopcja.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis sytuacji zwierząt w schroniskach / zoo / safari, które mogą zostać adoptowane.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- wady i zalety posiadania zwierzęcia w.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja elementów treści oraz zakończenia jest\nkwalifikowana na poziom niższy.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub\nkończący), segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\n2. Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nArtykuł\nTemat\nCzęsto zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł, w którym\nwyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu, i opiszesz zmianę, której się\nobawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście.\nWstęp\n1.\nAby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do zmian,\nnastępujących w życiu w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2.\nNie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do zagadnienia\nprzedstawionego w temacie.\n3.\nZdający nie musi odnosić się we wstępie do sytuacji z własnego doświadczenia, ani\npowodów, dla których ludzie obawiają się zmian.\nElementy tematu\nElementami są: (1) przyczyny obaw przed zmianą; (2) opis zmiany, której zdający się\nobawiał a która okazała się dla zdającego korzystna.\n(1) przyczyny obaw przed zmianą\nWymagane jest wymienienie przynajmniej jednej konkretnej przyczyny, dla której ludzie boją\nsię zmian.\nAkceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje własne obawy i wyjaśnia ich przyczyny.\nAkceptowana jest sytuacja, w której zdający opisuje różne reakcje emocjonalne w obliczu\nzmiany, a jedną z nich jest lęk, np. Everybody reacts differently when they face the change.\nSome feel anxiety wondering if they can manage. Some may feel threatened by the change\nand its consequences. Others can be excited or even happy, and look forward to the change.\n(pobieżna realizacja elementu - poziom 0).\nJeśli zdający nie podaje żadnych przyczyn, lecz opisuje sytuacje, w których ludzie czują\nobawy przed zmianą, np. People fear change in various life situations. For example, a person\nmay choose to stay in a toxic relationship because they are scared of ending it. Another\nexample is when people stay put in jobs that make them miserable or frustrated, taka\nrealizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\nJeśli zdający nie odnosi się do kluczowego elementu polecenia, jakim jest obawa przed\nzmianą, taka realizacja tego elementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\n(2) opis zmiany, której zdający się obawiał a która okazała się dla zdającego korzystna\nWymagane jest opisanie sytuacji, w której zdający obawiał się zmiany w swoim życiu ale jej\nskutki okazały się pozytywne.\nJeśli zdający opisuje zmianę w swoim życiu, której obawiali się inni, np. rodzice, koledzy,\ntaka realizacja jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający opisuje zmianę, która nie wzbudziła żadnych obaw, taka realizacja tego\nelementu polecenia jest kwalifikowana na poziom 0.\nJeśli zdający opisuje zmianę, której się obawiał, i która okazała się negatywna, taka\nrealizacja jest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nCzęsto zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł,\nw którym wyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu\ni opiszesz zmianę, której się obawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis rożnych zmian, które wywołują obawy\n- opis reakcji emocjonalnych w obliczu zmian.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis zmiany, która okazała się negatywna dla piszącego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- relacja z trudnej sytuacji życiowej, w której pomogli piszącemu koledzy, rodzina, itp.\n(jeśli nie była to zmiana w życiu, której się obawiał).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\noceniamy na 0.\n8. Jeśli cały ostatni akapit jest realizacją jednego z elementów tematu, to ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to że zdający pominął zakończenie.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers / Hello /\nHi.\nJeśli artykuł jest napisany w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B1+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane WIELKIMI literami, uzupełnij każde zdanie z luką, tak\naby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). W każdą lukę można wpisać\nmaksymalnie pięć wyrazów, wliczając wyraz już podany. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów.\n9.1. There are rumours that one of the leading companies is on the brink of collapse.\nRUMOURED\nOne of the leading companies\non the brink of collapse.\n9.2. I thought it would take 15 minutes to get to my new school, but it took half an hour.\nTWICE\nGetting to my new school took\nI thought it would.\n9.3. It annoys me when my boss orders me to work overtime.\nMADE\nIt annoys me when I overtime\nby my boss.\n9.4. I regret telling you about my financial problems.\nTOLD\nI wish about my financial\nproblems.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9 czerwca 2022 r.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 20221)\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Adopcja wirtualna to coraz popularniejsza forma pomocy dla zwierząt. Deklarując\nokreśloną kwotę na utrzymanie wybranego zwierzaka gdziekolwiek na świecie, można\nzostać jego wirtualnym opiekunem i dostawać regularnie zdjęcia oraz informacje na jego\ntemat. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony wirtualnej adopcji.\n2. Często zmiana, której się obawiamy, przynosi pozytywne skutki. Napisz artykuł, w którym\nwyjaśnisz, dlaczego ludzie boją się zmian w swoim życiu, i opiszesz zmianę, której się\nobawiałeś(-aś), a która okazała się korzystna.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}