{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about money. For questions 1.1.-1.4., choose\nthe right speaker (A-C) and put a cross (X) in the appropriate column in the table. One\nspeaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1. was initially sceptical about the authenticity of information about\na financial windfall?\n1.2. refers to a family member who used to struggle to make ends\nmeet?\n1.3. mentions the disposal of a property as a potential way out of\nfinancial difficulties?\n1.4. decided on impulse to take a risk which resulted in a staggering\ngain?","answer":null,"answer_text":"1. Wymagane są odpowiedzi na pytania zgodne z treścią wysłuchanego tekstu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D). Questions\n2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear the recording\ntwice.\nText 1\n2.1. During their stay in Colorado in 2006, Billy and his brother\nA. stumbled upon some equipment they were not familiar with.\nB. failed in their attempts to use the Ski Klippers designed by their grandfather.\nC. investigated some unopened boxes they had discovered the previous year.\nD. enraged their grandfather when they tested the Ski Klippers without his consent.\n2.2. What does Billy mean by saying that his grandfather ‘has mellowed’?\nA. His grandfather’s interest in inventing things has significantly diminished.\nB. His grandfather used to be more reckless in his younger days.\nC. His grandfather’s mobility has declined with age.\nD. His grandfather no longer inspires young minds.\n2.3. When answering the question about setting up his business, Billy\nA. puts forward ideas on how to outsmart potential competitors.\nB. outlines the ways in which the original Ski Klippers were fundamentally redesigned.\nC. advocates the implementation of stricter copyright laws.\nD. emphasizes the value of competent assistance.\nEJAA-D0-100\nText 2\n2.4. During the first month after its appearance, the cat\nA. steered clear of the speaker’s garden.\nB. gave the misleading impression of being neglected.\nC. turned out to be a picky eater when it came to leftovers.\nD. started to show up in the speaker’s garden on a daily basis.\n2.5. The speaker began to feel like the cat’s owner when\nA. the distance between them had shortened to two metres.\nB. the cat emptied the first bowl of table scraps.\nC. she finally managed to establish that the cat was a male.\nD. the cat approached her in need of help.\n2.6. What happened when the speaker noticed that the cat was injured?\nA. The speaker followed some advice on cat care given by Internet users.\nB. The cat’s immediate reaction was to take shelter in the speaker’s house.\nC. The speaker’s attempt to feed the cat scared it off.\nD. The speaker did not manage to keep the cat indoors despite her best efforts.","answer":"B","answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n3. Błędy ortograficzne i gramatyczne niezakłócające komunikacji nie wpływają na ocenę\nodpowiedzi zdającego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nRozumienie tekstów pisanych\nZadanie 4.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2022\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-5)\nYou are going to hear a text about an accident at sea. Based on what you hear, complete\nthe gap in each sentence (3.1.-3.5.). You will hear the recording twice.\n3.1. Before setting off, the speaker provided the coastguard with his identity,\nand\n3.2. The speaker kept flares and his phone in\nthe canoe was fitted with.\n3.3. When the tide changed, the speaker couldn’t update the rescue team on his whereabouts\nbecause\n3.4. According to the speaker, the trawler that saved him was probably not\n3.5. Luckily, the speaker was found before it ,\notherwise he wouldn’t have survived.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3.1\nthe place of departure---destination\ndeparture point---destination\nplace he was going to leave from---\nplace he was heading to\nhis starting point---where he was\ngoing to\nwhere he was heading---leaving from\ninitial location---destination\ndeparture---destination\ngoing from---heading to\nwhere he was living---where he going\nwhere he was going---for how long\nwhere was he from---his destination\nwhen he was leaving---heading off\naddress---destination\nwhere he was leaving---heading from\norigin---destination\n3.2\n(a) watertight compartment/space\n(the) waterproof compartment/space\na zip bag in a waterproof\ncompartment\nzipped plastic bag(s)\na special place\nwater tank compartment\na compartment\nwater tide compartment\nwaterproof container\ntide compartment\na waterproof zip bag in a compartment\na plastic bag in a special place to hide stuff\n3.3\nhe (had) lost his phone and flares\nhe didn’t have a phone\nhe dropped his phone into the sea\nhe had lost his flares\nhe had problems with contacting them\nof lack of contact\nhe couldn’t contact them in any way\nhe lost his equipment\nhe had to secure himself to the canoe\nhe was swimming in the opposite direction\nhe was hit by a huge wave\nhe loose his phone\n3.4\ninvolved in the search for him\nroped into the operation\npart of the rescue team\nlooking for him\ndiverted to patrol for him\nconnected to the search\naware of the search\nable to catch sight of him /\njust a fluke\ndue to the rescue team\nengaged to the searching\nrouted to search him\naccompanied by a rescue team\nsure to locate him\non the rescue team\ntrying to find him\nthe part as seeking group\nsearching for him in the first place\n3.5\ngot (went) dark\nwas impossible to spot/see him\ngot too dark to see him\nwas dusk (time)\nstarted to dusk\ngot too cold\nwas too late\nnight fell\nconditions changed\nhe could be found\ndawned\nstarted to get worse\ngets dark\nstarted to be bright outside\ngot too dusty to see\nwas not possible to look for him any more\nwas dusky\ndarkened\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac zdających. Zachowano w nich błędy.\nUwagi:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nRead two texts about television. For questions 4.1.-4.7., choose the answer that best\nmatches the text and circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nText 1\nTV TALES\nThe parched yellow grass of Primrose Hill was crowded with young professionals, many\nstraight from their offices, talking and laughing, and Dexter lay in the centre of it all thinking\nabout television. The idea of a career in photography had been abandoned without much of\na fight. He knew he was a decent amateur, but to become exceptional would require toil,\nrejection and struggle, and he wasn’t sure struggle suited him. [1] Television, on the other\nhand, wanted him right now. Why hadn’t he thought of it before? When he was growing up,\nthere had always been a television in his home, but there was something a little unwholesome\nabout watching the thing. Now, it had suddenly come to dominate his life, and with the passion\nof a new recruit he found himself getting quite emotional about the medium, as if he had finally\nfound a spiritual home.\nHis rise through this world had been meteoric. A woman he had met on a train in India had\ngiven him his first job as a runner, then a researcher, and now he was Assistant Producer on\na weekend magazine programme that mixed live music with brash reports on the things that\nreally stirred adolescent minds: music, freedom and a feeling of insecurity about the future. [2]\nThe hyperactive clips Dexter produced were shot from crazy angles through fish-eye lenses,\nwith the clouds sped up in sync with an acid house soundtrack. There was even talk of putting\nhim in front of the cameras in the next series. He was flying and there seemed to be every\npossibility that he would make his parents proud.\nAlthough it didn’t have the arty gleam of photography, TV was the future. It always touched\npeople’s lives in the most immediate way, shaped opinions, provoked and entertained more\neffectively than all those books no-one read and plays no-one went to see. Emma could say\nwhat she liked about the Tories (Dexter was no fan either) but they had certainly shaken\nup the media. [3] By contrast, Redlight Productions, where he worked, was part of the boom\nin new, youthful, privately owned independent companies wresting the means of production\naway from the fusty dinosaurs. There was money in the media; the fact sang out from\nthe primary-coloured open-plan offices with their state-of-the-art computer systems and\ngenerously stocked communal fridges.\n“I work in TV”; just saying it gave him satisfaction. He liked striding down Berwick Street to\nan edit-suite with a jiffy bag of videotapes, nodding at people just like him. He liked\nthe sushi platters and the launch parties, ordering couriers and saying things like “we’ve got to\nlose six seconds”. [4] However, above anything else, he liked the fact that it was one of\nthe better-looking industries, in which youth was valued. No chance, in this brave new world\nof TV, of walking into a conference room to find a group of sixty-two-year-olds brainstorming.\nSo what happened to TV people when they reached a certain age? Never mind, it suited him,\nas did the preponderance of young women like Naomi: hard, ambitious and metropolitan.\nIn rare moments of self-doubt, he had once worried that a lack of intellect might hold him back\nin life, but here was a job where confidence, energy, perhaps even a certain arrogance were\nwhat mattered, all qualities that lay within his grasp. Yes, you had to be smart, but not\nEmma-smart. Just politic, shrewd and ambitious. He wanted to share all this excitement with\nEmma, introduce her to new possibilities, new social circles; to make her life more like his own.\nadapted from One Day by David Nicholls\nEJAA-D0-100\n4.1. Look at the spaces marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nUntil recently, broadcasting had seemed stuffy, worthy and dull; heavily unionised, grey\nand bureaucratic; full of bearded do-gooders and old dears pushing tea-trolleys; a sort\nof showbiz branch of the Civil Service.\nA. In the space marked [1].\nB. In the space marked [2].\nC. In the space marked [3].\nD. In the space marked [4].\n4.2. The weekend magazine programme for which Dexter worked\nA. provoked a heated debate among viewers.\nB. was regarded as too high-brow.\nC. had made Dexter the pride and joy of his parents.\nD. addressed topics that mattered to young people.\n4.3. Which of the following aspects of television is mentioned as appealing to Dexter?\nA. It had the power to influence political events.\nB. It was dominated by people with strongly held convictions.\nC. It was an environment in which young people could thrive.\nD. It gave an opportunity to rub shoulders with the rich and famous.\n4.4. It is implied in the final paragraph that Dexter\nA. sensed that he had what it took to succeed in the world of television.\nB. behaved tentatively in an environment dominated by women.\nC. realized he was outgrowing his relationship with Emma.\nD. felt envious of Naomi’s promising career.\nEJAA-D0-100\nText 2\nWILL THE BBC’S STARRY ADAPTATION OF SHAKESPEARE SUCCEED?\nMost Shakespeare productions on television have been either camera-captures of a previous\ntheatre success or were filmed in a studio that looked like a stage. Sir Anthony Hopkins’\nportrayal of King Lear, though, is, in every sense, different. The play, if performed in full, runs\nfor at least four hours, but director Richard Eyre brings it in at 115 minutes, which is the usual\nspan of a TV movie thriller, a genre also echoed through the setting of a dystopian\ncontemporary London under Lear’s military dictatorship. This length and look are central to\nwhat the production is aiming for - mass audiences. Most previous TV Shakespeare has been\ntargeted towards viewers who happened not to be at the National Theatre or the Royal\nShakespeare Company on that night. However, with the latest version of King Lear, the BBC\nand co-producer Amazon, in whose online vaults the show will have a long afterlife beyond its\nforthcoming BBC Two premiere, hope that much wider audiences will give it a go: those who\nhave watched Hopkins in Westworld, admired Jim Carter as the butler in the popular drama\nseries Downton Abbey, or applauded Andrew Scott for his Moriarty in Sherlock.\nIn style, as well as cast, this production of King Lear fits TV’s flow. The pivotal scene in which\nLear loses his mind, usually located on a heath, here takes place in a bleak concrete shopping\ncentre that was modernist long ago, with Hopkins, like a street-sleeper, wheeling\na supermarket trolley through the winos and school truants.\nAnother hero of the show is the delete key on the director’s laptop. Swathes of pages are\nexcised, especially in the sub-plots of the middle acts, with the sequencing also tweaked, so\nthat the second scene of the fourth act now comes after the sixth, which is joined to the first.\nCounter-intuitively, but effectively, Eyre often ignores Shakespeare’s use of cross-cut short\nscenes, prophetic of cinema, to create longer sections in one setting.\nThe main highlight of the project is the return to the classical canon of Hopkins, a great\nShakespearean actor for many years feared to be permanently lost to Hollywood, who proves\nthat he still has the vocal dexterity and psychological intuition needed for the repertoire’s peaks.\nAs has become common with modern Lears, Hopkins gives a clinically precise depiction of the\nonset of dementia, with which we now diagnose the king. But the key to his wrenchingly\naffecting performance is a bold verbal bi-polarity: much must have been done in the sound\nbalance to reconcile the flaming rage of the curse against his daughter, Cordelia, with the\nwhispery softness of the reconciliation. With his performance Hopkins has set a new\nbenchmark for Shakespeare, to which others can only aspire, and he could not have done\nmore to make this tragedy, which is more than 400 years old, thrive in the box-set and\nstreaming culture.\nadapted from www.theguardian.com\nEJAA-D0-100\n4.5. We learn from the first paragraph that the BBC adaptation of King Lear\nA. features actors who have already appeared in other TV productions of King Lear.\nB. will be made available online simultaneously with the TV premiere.\nC. is likely to dishearten enthusiasts of BBC productions.\nD. caters to the demands of television as a medium.\n4.6. The author uses the phrase “Another hero of the show is the delete key on\nthe director’s laptop”\nA. to call into question the computer-generated effects the director has introduced.\nB. to draw attention to the director’s extensive abridgement of the original play.\nC. to express his scepticism about the director’s editing skills.\nD. to highlight the director’s reliance on modern technology.\n4.7. In the last paragraph, the author claims that\nA. Hopkins’ Hollywood career undermined his credibility as a Shakespearean actor.\nB. Hopkins is expected to give way to new-generation Shakespearean actors.\nC. Hopkins fails to give a convincing portrayal of King Lear’s bi-polarity.\nD. Hopkins’ performance as the central character is unrivalled.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four passages have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the passage which fits best and put the appropriate letter (A-E) in each\ngap. There is one passage which you do not need to use.\nTHE UNMADE SPEECH: AN ALTERNATIVE DRAFT OF HISTORY\n“Now this madness of war is once more spreading through the world, and our brave country\nmust again prepare itself to survive against great odds. I have never forgotten the sorrow and\nthe pride I felt as my sister and I huddled around the nursery wireless set listening to my father’s\ninspiring words on that fateful day in 1939. Not for a single moment did I imagine that this\nsolemn and awful duty would one day fall to me.” Thank goodness the Queen never had to\nmake that speech. Indeed, she may not even have known about it. Written as part of\na preparatory exercise for a third world war that never came, it is really barely more than\na footnote to history. 5.1. So why do we pay such rapt attention to a world that never\nwas?\nThere is, in general, something dissatisfying about counterfactual history. It’s too flimsy. Once\nyou have taken more than a single step away from what really happened, the variables make\nall speculation pointless.\nAnother speech we have never heard was written for Richard Nixon in case of a Moon landing\ndisaster. “Fate has ordained that the men who went to the Moon to explore in peace will stay\non the Moon to rest in peace. These brave men, Neil Armstrong and Edwin Aldrin, know that\nthere is no hope for their recovery. But they also know that there is hope for mankind in their\nsacrifice.” 5.2. The two speeches have something else in common: they both imagine\nthe worst, and leave us relieved that it didn’t come about.\nInterestingly, when it comes to world-shaking events, we don’t do a lot of speculating the other\nway round. 5.3. They might actually have been written, but once the alternative course\nof action transpired, it’s only natural that their authors would be at pains to make their choices\nseem inevitable. How much more pleasant it is to creep to the edge of the precipice, and then\ndraw gratefully back, than to look up from the ravine below and know that you are stuck where\nyou are.\nYou can be sure that all over the planet there are political advisers carrying laptops that bear\ndrafts of speeches written to address the aftermath of the unthinkable. 5.4. It must be\nan awful duty to have to write that sort of thing - to imagine your way into a catastrophe and\nto put in so much work on a project that you fervently hope turns out to be redundant. When\nyou read these speeches, part of their creepy power comes from the detail with which they are\nwritten. Far more disconcerting than the Queen’s line about “the madness of war” is the\npassage later on in which the safety of her “beloved son Andrew” is called into doubt.\nadapted from www.independent.co.uk\nEJAA-D0-100\nA. Collectively, they might be entitled “In Case of Emergency”. This is an unsettling thought,\na bit like the idea that newspapers have large files of obituaries for people who aren’t yet\ndead.\nB. Since the motives for their existence and their revelation are much less powerful than World\nWar III or extra-terrestrial disaster, their impact on the reader is also much weaker.\nC. Just as in the case of the Queen’s speech, here the imaginary hardens into something\ntangible, something that was so nearly the case that it has left its shadow in reality. And so\nto read it is to feel the thrill of the uncanny, as if you have just received a postcard from\nan adjacent universe.\nD. There is no surviving text for a speech in which Harry Truman explains why the US didn’t\nuse the atomic bomb, or one in which Tony Blair explains why another UN resolution would\nbe a prerequisite for invading Iraq.\nE. We haven’t learned anything substantive from the speech. And yet, when it was released\nas part of the latest National Archive declassification, most newspapers concluded that this\nfigment of the imagination was more interesting than a number of real events.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.8) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (list)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.1) Zdający szczegółowo opisuje […] zjawiska […].\n5.3) Zdający przedstawia fakty i relacjonuje wydarzenia z przeszłości i teraźniejszości.\n5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnej\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści\nForma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza\nnieczytelna, niejasna, trudna\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania;\nwprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny, np.\nnie określa celu ALBO określa\ncel/powód pisania listu, ale odbiega\nod tematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp nie jest\nzgodny z treścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp\nniezgodny z tematem,\nniejasny, nieczytelny, trudny\ndo wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja elementu,\nwypowiedzi brak głębi, np. zdający\npodaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź\nbardzo pobieżnie dotykająca\ntematu, np. zdający podaje\ntylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any\nof the questions.\nIn which paragraph does the author refer to\nAnswer\n6.1. a regularly held event which includes a competition?\n6.2. a certain misconception about the language used by the natives?\n6.3. mutual support among community members?\n6.4. a noticeable trend in the number of speakers using the dialect?\nTHE US ISLAND THAT SPEAKS ‘HOI TOIDER’\nA. Located 34 miles from the North Carolina mainland, Ocracoke Island is fairly remote and\ncan only be reached by boat. Being so cut off, in colonial times Ocracoke was considered\nto be a perfect spot for fugitives like pirates and outlaws who wanted to drop out of sight.\nAs a result, an enormously diverse community of around 200 inhabitants emerged and\nstarted mixing words and dialects, eventually building their own way of speaking called ‘Hoi\nToider’. Someone has humorously described it as Elizabethan English with Irish and\nScottish accents from the 1700s sprinkled in, all mixed up for good measure with pirate\nslang.\nB. This Elizabethan origin is the reason why ‘Hoi Toider’ is commonly perceived to be a fusion\nof words that are obsolete in contemporary English. However, this presumption couldn’t be\nfurther from the truth. In fact, it is a rich blend of a variety of cultures and languages which\nhave morphed into a unique dialect or brogue. Let’s have a look at some examples. The\nword ‘quamish’ does indeed come from the 16th-century English ‘qualm’ meaning sick or\nnauseous, but the word ‘buck’, which means a male friend, has been traced back to\n13th-century German.\nC. The community lived in seclusion for almost two centuries. Electricity didn’t arrive at the\nisland until 1938 and ferries didn’t operate until 1957, leaving the islanders cut off except\nfor the occasional supply trip to the mainland. But in recent years, the island has been\ninvaded by flocks of tourists. There are also more invaders from the mainland moving in\nevery year. And as remoteness has become a thing of the past, the language is following\nsuit. Native islanders used to acquire ‘Hoi Toider’ naturally because it was the only means\nof spoken communication on the island. But the full ‘Hoi Toider’ brogue is gradually starting\nto disappear. Thus, there is every likelihood that within one or two generations it’ll fade\naway.\nEJAA-D0-100\nD. The islanders are managing to hold onto their unique culture in other ways. In the beginning,\nsettlers often had to resort to alternatives while rustling up a meal. That same concept holds\ntrue today: with limited stores on the island, if you run out of supplies, you can either head\nto the mainland for what you need or just find a replacement. That was apparently how\nOcracoke’s signature dish came to be. The story goes that one day, an island resident was\nmaking a date cake and suddenly realized she had all the ingredients except the dates! She\nlooked in her cupboard and found a jar of fig preserves. She threw them into the mix, and\nmade Ocracoke Fig Cake. Now, annually in August, you can attend a Fig Festival complete\nwith fig cake bake-off and fig tastings.\nE. These days Ocracoke island is a little bit of a melting pot. You can spot people from all\nwalks of life there, which, in some ways, reflects the same wealth of experience the original\nsettlers brought. And, despite the passage of time, traditions stand strong - no matter what\nchanges, some things will stay the same. Islanders still dance a square dance, much like\ndances performed during the American colonial period, and they invariably value the same\nthings as their ancestors. For instance, if someone is left destitute, the locals will always\npitch in. Let’s hope they manage to preserve the best of their culture for future generations.\nadapted from www.bbc.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne dla\nformy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy\n(podział na akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\nWiele osób uważa, że praca zespołowa przynosi lepsze efekty niż indywidualna.\nCzy zgadzasz się z tym poglądem? Wyraź swoją opinię na ten temat w rozprawce.\nOmów następujące aspekty:\n• motywację do pracy\n• odpowiedzialność za wykonywaną pracę\n• organizację pracy.\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający powinien wyrazić swoją\nopinię na temat wyższej efektywności pracy zespołowej. Bezpośrednie porównanie\nz pracą indywidualną nie jest konieczne. Akceptowane jest również wyrażenie opinii\nprzeciwnej do tej cytowanej w temacie, czyli uznanie, że praca indywidualna daje lepsze\nefekty.\n2. W tezie wymagane jest wyrażenie opinii na temat efektywności pracy zespołowej i/lub\nindywidualnej, np. In my opinion teamwork guarantees the best results in a workplace. /\nThere’s a long debate concerning the superiority of teamwork over individual work, but\nas I see it individual work has more advantages and brings better results.\n3. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że praca zespołowa\nprzynosi lepsze efekty niż indywidualna, nie jest tezą.\n4. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n5. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (np. do jednego lub\ndwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów\ntematu to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.\n6. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Is teamwork more\nefficient than individual work?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in each\ngap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nWHEN WILL MY COMPUTER UNDERSTAND ME?\nIt’s not hard for humans to distinguish the “charge” of a battery from criminal “charges”, but for\ncomputers, 7.1. between the various meanings of a word is problematic. Even though\nlinguists and computer scientists have been trying hard to get computers to understand human\nlanguage by programming semantics as software, they have had mixed success. It was driven\ninitially by attempts to translate Russian technical texts during the Cold War, and more recently\nby data analysis tools. A few of IBM’s systems and Google Translate are high-profile,\nsuccessful applications of language technologies, but even they were at first liable to produce\nhumorous answers and mistranslations, which was evidence of the difficulty of the problem.\nUsing dictionary meanings to train computers to better understand language also 7.2.\nobstacles. Dictionaries have their own sense distinctions and nuances. However, what is\ncrystal clear to dictionary-makers can be murky to the dictionary reader. Moreover, no two\ndictionaries provide the same set of meanings, and the same word can 7.3. a different\nsense depending on the context.\nWatching linguists struggle to make sense of conflicting definitions led researchers to try\na different tactic. 7.4. using dictionary entries, why not mine a vast body of texts, which\nare a reflection of human knowledge and language, and use the implicit connections between\nthe words to create a weighted map of relationships? Different meanings of the same word\ncould be visualised as points in space, either close together or far apart, depending on\nthe meaning in a particular context. In other words, researchers hope to get to a point where\na computer will be able to interpret the speaker’s intention. Until that goal 7.5. ,\ncomputers won’t understand languages as well as a human being does.\nadapted from www.sciencedaily.com\n7.1.\nA. disclosing\nB. diverging\nC. determining\nD. differentiating\n7.2.\nA. encountered\nB. overcame\nC. surpassed\nD. proved\n7.3.\nA. bring down\nB. take on\nC. look up\nD. make out\n7.4.\nA. In view of\nB. On behalf of\nC. Instead of\nD. In case of\n7.5.\nA. attains\nB. was attained\nC. might have attained\nD. has been attained\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że praca zespołowa jest bardziej\nefektywna, argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza\nargumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien je odrzucić / uznać\nje za niezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nFor questions 8.1.-8.5., think of one word only which can be used to complete all three\nsentences. Write the missing word in the space provided. The words must be spelled\ncorrectly.\n8.1.\n• The patient’s poor health continues to leave its … on his mood.\n• You’ve got a dirty on your tie. Don’t try to remove it on your own.\n• The river reached its high-water … as a result of heavy rains in the south of the country.\n8.2.\n• When the dog’s hair started to … out in patches, I decided to consult the vet.\n• Appeals for residents to volunteer in the charity event often … on stony ground.\n• As long as you manage to balance your budget, you’ll never … into debt.\n8.3.\n• Will you … for me if anybody asks where I was yesterday? I need to keep it a secret for\nnow.\n• The journalist selected to … the American election for the BBC has won many\nprestigious awards.\n• Do you expect me to believe that $500 was not enough to … your expenses?\n8.4.\n• I put my sister’s … temper today down to lack of sleep.\n• Food is still in … supply in many parts of the world.\n• Please, hurry up, we’re really … of time.\n8.5.\n• It came as a surprise to me when I learned that bees locate flowers by … .\n• The tour guide warned the group to keep their bags in … at all times.\n• Windmills are a common … in this part of the country.\nEJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omówienie zalet pracy zespołowej w odniesieniu do innych aspektów niż te\nwskazane w temacie, np. nawiązanie nowych znajomości, poznawanie innych ludzi.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- opis projektu, nad którym zdający pracował w grupie (bez odniesienia do\nefektywności tej pracy)\n- opis relacji panujących w miejscu pracy (bez odniesienia do wspólnej pracy).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w\nTabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- wady i zalety pracy w korporacji / za granicą.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, traktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nTemat 2.\nW wielu miastach w ramach budżetu miejskiego są realizowane ciekawe projekty\nzaproponowane przez mieszkańców. Napisz list do gazety internetowej, w którym:\n• opiszesz jeden z takich projektów, który zwrócił Twoją uwagę\n• napiszesz o problemie, który wyniknął podczas realizacji tego projektu\n• wyrazisz swoją opinię na temat możliwości udziału mieszkańców\nw decyzjach dotyczących rozwoju ich miasta lub regionu.\n1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć projektu\nzaproponowanego przez mieszkańców i zrealizowanego w ramach budżetu miejskiego.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem, czyli realizacją\nw ramach budżetu miejskiego projektów zaproponowanych przez mieszkańców.\n3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu.\n4. W przypadku drugiego elementu treści, propozycja rozwiązania problemu jest\ntraktowana jako rozwinięcie opisu problemu.\nZgodność z tematem\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- powody realizacji projektów zaproponowanych przez mieszkańców\n- procedury, które muszą wypełnić mieszkańcy, jeśli chcą zgłosić swój projekt.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- rola projektów unijnych w rozwoju miast i regionów (bez odniesienia do udziału\nmieszkańców).\nelementy tematu\n„główka”\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis miasta przyszłości.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, traktuje się go jako fragment zgodny z tematem.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie B2+ (w skali\nESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w\narkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nuczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete each gap using the words given in brackets so that\nthe sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You\ncan change the form of the words given in brackets or add other words if necessary.\nUse up to six words including the words given in brackets. Do not change the order of\nthe words given in brackets.\n9.1. My biology teacher was the first (congratulate / I / win)\na prize in the science competition.\n9.2. What’s (use / give) her advice\nif she ignores everything we say?\n9.3. I’m afraid the agreement (might / not / sign)\nby all of the parties yesterday.\nThere were quite a few objections to paragraph 3.\n9.4. The owner of the castle is said (pay / fortune)\nfor the dining room table. Now it is to be auctioned together with the rest of his property.\n9.5. Although my sister is a bit outspoken, she (tend / be / term)\nwith everybody.\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"9 maja 2022 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Wiele osób uważa, że praca zespołowa przynosi lepsze efekty niż indywidualna.\nCzy zgadzasz się z tym poglądem? Wyraź swoją opinię na ten temat w rozprawce.\nOmów następujące aspekty:\n• motywację do pracy\n• odpowiedzialność za wykonywaną pracę\n• organizację pracy.\n2. W wielu miastach w ramach budżetu miejskiego są realizowane ciekawe projekty\nzaproponowane przez mieszkańców. Napisz list do gazety internetowej, w którym:\n• opiszesz jeden z takich projektów, który zwrócił Twoją uwagę\n• napiszesz o problemie, który wyniknął podczas realizacji tego projektu\n• wyrazisz swoją opinię na temat możliwości udziału mieszkańców w decyzjach\ndotyczących rozwoju ich miasta lub regionu.\nFINAL COPY\nEJAA-D0-100\nEJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nEJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}