{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie fragment programu radiowego na temat nietypowej pizzerii.\nZaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (T - True), a które nie\n(F - False).\nT\nF\n1.1. The couple moved to the Caribbean because they wanted to live on\na boat.\n1.2. Sam bought a boat which didn’t need any repairs.\n1.3. Most people go to Sam’s pizzeria by boat to collect their pizzas.\n1.4. The pizzeria doesn’t make deliveries to people on the seashore.\n1.5. The pizzeria stays open till after 12 at night.","answer":"1.1 = F; 1.2 = F; 1.5 = F","answer_text":"1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":"**1.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie *The couple moved to the Caribbean because they wanted to live on a boat* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment transkrypcji opisuje powód przeprowadzki:\n\n> \"My wife and I went on holiday to the Caribbean. **We loved the white beaches and coral reefs so much that we decided to stay in the Caribbean for good.** We bought a little beach cottage and to earn a living we opened a pizzeria. **But our pizzeria has no address because it's… on a boat!**\" (Man / Sam)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *We loved the white beaches and coral reefs so much* - kochali plaże i rafy koralowe (POWÓD przeprowadzki).\n2. *that we decided to stay in the Caribbean for good* - DLATEGO postanowili zostać.\n3. *We bought a little beach cottage* - kupili DOMEK NA PLAŻY (= dom, nie łódź).\n4. *our pizzeria it's on a boat* - łódź to PIZZERIA, NIE dom.\n\n**Wniosek:** powód przeprowadzki to PLAŻE i RAFY, NIE chęć mieszkania na łodzi (łódź to ich biznes/restauracja) = **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (so that)\n\nKluczowa konstrukcja:\n- **so + adj/adv + that** = tak bardzo że (skutek)\n- *We loved the white beaches and coral reefs SO MUCH THAT we decided to stay* = kochali tak bardzo, że postanowili zostać\n\nRelacja przyczyna-skutek wyraźnie identyfikuje: PLAŻE/RAFY → POSTANOWIENIE. Nie ma żadnego linku do łodzi w kontekście MIESZKANIA.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"We loved the white beaches and coral reefs so much that we decided to stay\"*; mieszkali w *beach cottage*, łódź to pizzeria.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje skutku:**\n> - *so + adj/adv + that* = tak (bardzo) że\n> - *such + (a/an) + adj + noun + that* = taki że\n> - *for good* = na zawsze (idiom)\n> - *to earn a living* = aby zarabiać na życie\n\n## Dlaczego druga opcja (T) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| T | Przeprowadzili się aby mieszkać na łodzi | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *boat* i *moved* i błędnie łączy |\n| **F** | **Przeprowadzili się dla plaż, NIE dla łodzi** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Łódź pojawia się PÓŹNIEJ w nagraniu (pizzeria na łodzi), ALE to NIE jest powód przeprowadzki - to skutek (potrzeba zarabiania).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Uważaj na zdania z *because* - sprawdź, co RZECZYWIŚCIE jest powodem. Tutaj POWÓD to plaże/rafy, NIE łódź.\n\n**1.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie *Sam bought a boat which didn't need any repairs* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment opisuje historię łodzi:\n\n> \"But one day I saw an old boat in a port. **I got it for free from the owner because it was in really poor condition and the engine didn't work. I fixed the engine myself and renovated the boat.** I also installed a special ventilation system, a pizza oven and fridges, and here we are.\" (Man / Sam)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *I got it for free* - DOSTAŁ łódź ZA DARMO (NIE kupił).\n2. *it was in really poor condition* - była w BARDZO ZŁYM stanie.\n3. *the engine didn't work* - silnik NIE działał.\n4. *I fixed the engine myself and renovated the boat* - napraw silnik + renowacja CAŁEJ łodzi.\n5. *installed a special ventilation system, a pizza oven and fridges* - DODATKOWE instalacje.\n\n**Wniosek:** łódź wymagała OGROMNYCH napraw + instalacji = zdanie *didn't need any repairs* jest **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (got for free vs bought)\n\nKluczowa różnica:\n- **bought** = kupił (zapłacił)\n- **got for free** = dostał za darmo (nie zapłacił)\n\nNawet bez aspektu napraw, czasownik *bought* w zdaniu testowym jest już nieprecyzyjny - Sam **NIE KUPIŁ**, ale **DOSTAŁ** łódź za darmo. Drugi błąd dotyczy napraw - łódź wymagała wielu napraw.\n\nPodwójny błąd → F.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"I got it for free\"* + *\"it was in really poor condition\"* + *\"I fixed the engine myself and renovated the boat\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasowniki transakcji:**\n> - *buy / bought / bought* = kupić (zapłacić za coś)\n> - *get / got / got* (for free) = dostać (za darmo)\n> - *receive* = otrzymać\n> - *renovate* = remontować\n> - *fix* = naprawić\n> - *poor condition* = zły stan (kolokacja)\n\n## Dlaczego druga opcja (T) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| T | Sam kupił łódź, która nie wymagała napraw | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *I saw an old boat* i myśli o zakupie |\n| **F** | **Dostał za darmo + wymagała wielu napraw** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Got it for free* (dostał za darmo) ≠ *bought* (kupił). To dwa różne czasowniki transakcyjne.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wymienione naprawy/instalacje: *fixed the engine, renovated the boat, installed ventilation/oven/fridges* = poważne prace, NIE *didn't need any repairs*.\n\n**1.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - zdanie *Most people go to Sam's pizzeria by boat to collect their pizzas* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment opisuje klientów pizzerii:\n\n> \"Interviewer: Who are your customers?\n>\n> Man: People who live on their boats and don't want to cook. **Most of them just sail up to us, form a kind of a queue to give their orders and then just pick the pizza up.**\" (Sam)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Most of them* - WIĘKSZOŚĆ klientów (= most people).\n2. *just sail up to us* - przypływają łodzią (*sail* = płynąć łodzią).\n3. *form a kind of a queue to give their orders* - ustawiają się w kolejce.\n4. *then just pick the pizza up* - i ODBIERAJĄ pizzę (= collect).\n\n**Synonimia:**\n- *sail up to us* = *go by boat* (przypłynąć łodzią)\n- *pick up* = *collect* (odebrać)\n\n**Wniosek:** zdanie testowe (*Most people go to pizzeria by boat to collect pizzas*) jest **zgodne** = **T**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (sail / pick up / collect)\n\nKluczowe synonimy:\n- **sail up to** = przypłynąć (łodzią) do\n- **by boat** = łodzią (środek transportu)\n- **pick up** = odebrać (phrasal verb)\n- **collect** = odebrać (zazwyczaj rzecz zamówioną)\n\nKolokacje: *pick up / collect + an order / a pizza / a parcel* = standardowe wyrażenia odbioru zamówienia.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"Most of them just sail up to us, form a kind of a queue to give their orders and then just pick the pizza up\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czasowniki morskie / phrasal verbs:**\n> - *sail* = płynąć łodzią/żaglami\n> - *sail up to sb/sth* = przypłynąć do kogoś/czegoś\n> - *pick up* (phrasal V) = podnieść, odebrać (sb/sth)\n> - *collect* = odbierać (zazwyczaj zamówioną rzecz)\n> - *form a queue* = ustawić się w kolejce\n\n## Dlaczego druga opcja (F) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| **T** | **Większość przypływa łodzią po pizzę** | **POPRAWNA** | - |\n| F | NIE przypływają łodzią | **BŁĘDNA** | Uczeń może błędnie skupić się na mniejszości (telefoniczne zamówienia) |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Most of them* = WIĘKSZOŚĆ (most people = większość). Mniejszość zamawia przez radio/telefon/email (omawiana w 1.4.), ale to NIE większość.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Sail up* i *pick up* to phrasal verbs - sail up = przypłynąć, pick up = odebrać. To kluczowe synonimy testowanego zdania.\n\n**1.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**T (True)** - zdanie *The pizzeria doesn't make deliveries to people on the seashore* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment opisuje ograniczenia dostawy:\n\n> \"Interviewer: And how about the customers who can't get to you?\n>\n> Man: There are not many of them. But they can order our pizzas by radio, phone or e-mail and then my wife takes the food to them in our small motorboat. **Unfortunately, we only have a licence to serve people who are on boats on the sea. So, if you are, for example, on the beach we can't deliver to you.**\" (Sam)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *we only have a licence to serve people who are on boats on the sea* - licencja TYLKO na łodzie na morzu.\n2. *if you are, for example, on the beach we can't deliver to you* - JEŚLI jesteś na plaży, NIE dostarczamy.\n3. *on the beach* = na plaży = SEASHORE (brzeg morza, brzegowy obszar).\n\n**Synonimia:**\n- *the beach* = *the seashore* (plaża, brzeg morza)\n- *can't deliver* = *doesn't make deliveries* (nie dostarcza)\n\n**Wniosek:** pizzeria NIE dostarcza ludziom na plaży = zdanie jest **T**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (beach / seashore)\n\nKluczowa synonimia:\n- **beach** = plaża, brzeg morski (potocznie)\n- **seashore** = brzeg morski (bardziej formalne)\n- **coast** = wybrzeże (ogólnie)\n- **shore** = brzeg\n\nWszystkie te terminy odnoszą się do GRANICY MIĘDZY LĄDEM A MORZEM - czyli miejsca, gdzie pizzeria NIE dostarcza.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **T (True)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"if you are, for example, on the beach we can't deliver to you\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo geograficzne:**\n> - *beach* = plaża\n> - *seashore* = brzeg morski (= beach)\n> - *coast* = wybrzeże\n> - *shore* = brzeg (ogólny)\n> - *deliver* / *make a delivery* = dostarczać / dokonywać dostawy\n> - *licence to serve* = licencja na obsługę\n\n## Dlaczego druga opcja (F) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| **T** | **NIE dostarczają ludziom na plaży** | **POPRAWNA** | - |\n| F | Dostarczają wszędzie | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *take the food to them* (dostawa łodzią) i błędnie generalizuje |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Beach* = *seashore* - synonimy. CKE używa różnych słów dla tego samego znaczenia.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Only have a licence to + V* (licencja TYLKO na ) - sygnał OGRANICZENIA. Wszystkie inne miejsca są wykluczone z dostawy.\n\n**1.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (False)** - zdanie *The pizzeria stays open till after 12 at night* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment opisuje godziny otwarcia:\n\n> \"Interviewer: And the last question. What are your opening hours?\n>\n> Man: **We're usually open from noon till midnight. We never work longer hours, even on Saturdays.** And from September to November we close earlier, so it's best to check the opening times.\" (Sam)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *open from noon till midnight* - otwarte od POŁUDNIA do PÓŁNOCY (12:00 do 24:00).\n2. *We never work longer hours, even on Saturdays* - NIGDY nie pracują DŁUŻEJ, nawet w soboty.\n3. *midnight* = 12:00 w nocy = 24:00 = punkt graniczny dnia.\n4. *after 12 at night* = PO PÓŁNOCY (po 24:00), czyli wcześnie rano kolejnego dnia.\n\n**Wniosek:** pizzeria zamyka O PÓŁNOCY (DOKŁADNIE 24:00), nie PO niej. Zdanie testowe (*till after 12 at night*) jest **F**.\n\n## Sposób 2 - analiza leksykalna (midnight vs after midnight)\n\nKluczowa różnica:\n- **till midnight** = do północy (do 24:00)\n- **after midnight** = po północy (po 24:00, czyli 00:01 i później)\n- **midnight** = punkt graniczny, nie *after*\n\nDodatkowo: *We never work longer hours* - wyraźna negacja, że pracują dłużej niż do północy.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 1.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F (False)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź T lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"open from noon till midnight. We never work longer hours\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Czas (godziny):**\n> - *noon* = południe (12:00 w dzień)\n> - *midnight* = północ (24:00 / 00:00)\n> - *at noon / at midnight* = w południe / w nocy\n> - *till / until* = do (czas graniczny)\n> - *from X till Y* = od X do Y\n> - *after midnight* = po północy (00:01+)\n\n## Dlaczego druga opcja (T) jest błędna\n\n| Opcja | Treść | Status | Typowa pułapka |\n| T | Otwarte PO północy | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy *midnight* i myśli o nocnej zmianie |\n| **F** | **Zamyka W chwili północy, NIE PO** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Till midnight* (do północy) ≠ *till after midnight* (do PO północy). To NIE jest to samo!\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *We never work longer hours* - silna negacja. Wyklucza możliwość późniejszej pracy.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi związane z samochodami. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThe speaker\nA. recommends a video game.\nB. gives instructions before a car race.\nC. complains about a video game.\nD. gives tips on how to win a car race.\nE. tells listeners why a firm has organised a competition.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nEJAP-P0-100","answer":"2.1 = C; 2.2 = E; 2.3 = A; 2.4 = B","answer_text":"2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli\na. nie realizuje tego podpunktu\nb. realizuje go w sposób niekomunikatywny.","solution":"**2.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *complains about a video game* (narzeka na grę wideo).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi One:\n\n> \"Well, Big Rig is advertised as a truck racing game in which players have to transport cargo across the US, avoiding the police and going faster than other drivers. **But there were only three old trucks to choose from and they looked silly. And what's more, when I started driving, the truck next to me didn't move off the starting line, so actually I had no competitors during my race! What a waste of time!**\" (Woman)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *only three old trucks to choose from* - TYLKO trzy stare ciężarówki (NEGATYWNE).\n2. *they looked silly* - wyglądały śmiesznie/głupio (NEGATYWNE).\n3. *the truck next to me didn't move* - przeciwnik się nie ruszał.\n4. *I had no competitors during my race!* - NIE było konkurentów.\n5. *What a waste of time!* - *strata czasu!* (idiomatyczny CZARNY werdykt).\n\n**Wniosek:** kobieta wyraźnie NARZEKA na grę (Big Rig - gra wideo) = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | poleca grę wideo | BŁĘDNA - narzeka, NIE poleca |\n| B | daje instrukcje przed wyścigiem | BŁĘDNA - nie instruuje, tylko opisuje doświadczenie |\n| **C** | **narzeka na grę wideo** | **POPRAWNA** - *What a waste of time!* |\n| D | tipy jak wygrać wyścig | BŁĘDNA - nie daje rad |\n| E | mówi dlaczego firma zorganizowała konkurs | BŁĘDNA - brak konkursu |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"looked silly\"*, *\"What a waste of time!\"*, *\"no competitors during my race\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Wyrażenia ocenne (negative):**\n> - *complain about + N* = narzekać na\n> - *What a waste of time!* = co za strata czasu!\n> - *silly* = głupi (negatywne)\n> - *recommend* = polecać (pozytywne)\n> - Antonimia: complain vs recommend\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | NEGATYWNA ocena - nie polecenie | Uczeń kojarzy *video game* z opcją A bez analizy tonu |\n| B | Brak instrukcji - to opis doświadczenia z gry | Brak imperatywów (*remember, must*) |\n| D | Brak rad strategicznych | Brak wzmianki o WIN |\n| E | Brak firmy organizującej konkurs | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: ROZRÓŻNIENIE między *recommend* (polecać, pozytyw) a *complain* (narzekać, negatyw). Zwracaj uwagę na TON wypowiedzi.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *What a waste of time!* = silna negatywna ocena, niemal idiomatyczna fraza wyrażająca frustrację.\n\n**2.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *tells listeners why a firm has organised a competition* (mówi słuchaczom, dlaczego firma zorganizowała konkurs).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Two:\n\n> \"For 100 years, our company has been offering cars to rent for holidays, adventures, races and more. **To celebrate this anniversary, we're giving four people the chance to drive one of the most expensive cars in the world, our Maserati Levante, for free!** Why don't you give it a try? All you need to do is send a cool photo of yourself driving a car to photos@carsforrent.co.uk by 18th September. The four best photos will win the prize!\" (Man)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *For 100 years, our company has been offering* - firma od 100 lat.\n2. *To celebrate this anniversary* - ABY UCZCIĆ rocznicę (= POWÓD konkursu).\n3. *we're giving four people the chance to drive for free* - DARMOWY KONKURS dla 4 osób.\n4. *The four best photos will win the prize* - to KONKURS o nagrodę.\n\n**Wniosek:** mówca wyjaśnia POWÓD organizacji konkursu (100-lecie) = **odpowiedź E**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | poleca grę wideo | NIE - to nie gra, to firma |\n| B | daje instrukcje przed wyścigiem | NIE - brak wyścigu |\n| C | narzeka na grę | NIE - pozytywny ton |\n| D | tipy jak wygrać wyścig | NIE - brak wyścigu |\n| **E** | **dlaczego firma zorganizowała konkurs** | **TAK - *To celebrate this anniversary*** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C, D lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"To celebrate this anniversary, we're giving four people the chance \"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje celu / powodu:**\n> - *to + V* (infinitive of purpose) = aby + V (cel)\n> - *To celebrate this anniversary* = aby uczcić rocznicę (POWÓD)\n> - *for + N* = dla / w celu\n> - *in order to + V* = aby + V (formal)\n> - *because of + N* = z powodu\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Firma wynajmu, NIE gra wideo | Distractor |\n| B | Brak wyścigu - to konkurs fotograficzny | Uczeń może mylić *race* z *competition* |\n| C | TON jest POZYTYWNY (zachęta), nie narzekanie | Distractor |\n| D | Brak wyścigu i strategii | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *To celebrate* (infinitive of purpose) = aby uczcić - sygnał POWODU/CELU.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Competition* (konkurs) ≠ *race* (wyścig). To różne typy współzawodnictwa.\n\n**2.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *recommends a video game* (poleca grę wideo).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Three:\n\n> \"Do you want to feel like a racing car driver? Whichever type of car you like best, a classic car, a Formula 1 racing car or a luxury car, you'll find them in the options. **The best part is that more and more cars are being added to the selection, so you'll never run out of options.** You can also choose your favourite racing track and add special features when you score points. **The graphics are excellent, so you will feel like you are right behind the wheel.**\" (Woman)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Do you want to feel like a racing car driver?* - pytanie retoryczne ZACHĘCAJĄCE.\n2. *Whichever type of car you like best you'll find them* - wybór jest szeroki (POZYTYWNE).\n3. *The best part is * - superlative pozytywny (NAJLEPSZA część).\n4. *more and more cars are being added* - stale rozwijana (POZYTYW).\n5. *graphics are excellent* - grafika DOSKONAŁA.\n6. *you will feel like you are right behind the wheel* - pełna immersja.\n\n**Wniosek:** mówca pozytywnie poleca grę (entuzjastyczny ton) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| **A** | **poleca grę wideo** | **POPRAWNA - *best part, excellent, you'll feel*** |\n| B | daje instrukcje przed wyścigiem | NIE - nie wyścig w realu |\n| C | narzeka na grę | NIE - ENTUZJAZM, nie narzekanie |\n| D | tipy jak wygrać wyścig | NIE - to opis gry, nie strategia |\n| E | dlaczego firma zorganizowała konkurs | NIE - brak konkursu |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"The best part is \"*, *\"graphics are excellent\"*, *\"you will feel like you are right behind the wheel\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Wyrażenia oceny pozytywnej (recommend):**\n> - *recommend* = polecać\n> - *The best part is * = najlepsza część jest\n> - *excellent* = doskonały\n> - *fantastic / amazing / great* = świetny\n> - *Do you want to ?* = pytanie zachęcające\n> - Antonimia: recommend vs complain\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B | Brak imperatywów typu *Remember, Make sure* | To OPIS gry, nie instrukcje |\n| C | Ton POZYTYWNY (przeciwieństwo wypowiedzi 1) | Uczeń kojarzy *racing* z *Big Rig* z opcji C |\n| D | Brak rad strategicznych | Brak elementu strategii |\n| E | Brak organizatora konkursu/firmy | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: TON wypowiedzi (pozytywny vs negatywny). Tu mamy mnóstwo POZYTYWNYCH słów (*best, excellent, fantastic*).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Behind the wheel* = za kierownicą (idiom). To metafora pełnej immersji w grze.\n\n**2.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *gives instructions before a car race* (daje instrukcje przed wyścigiem samochodowym).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wypowiedzi Four:\n\n> \"May I have your attention, please? **Here's some important information for all competitors. Remember that you must remain in your cars at all times. Anyone driving into other cars or into the barriers on purpose will be removed from the competition. If you need help, drive to the side, stop the car and raise both arms into the air.** Then somebody will drive over to assist you. While you are out on the track we will also communicate with you through a device in your helmets, so listen carefully. **You'll be starting in a moment.** The first car to cross the finishing line 6 times will be the winner.\" (Man)\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *important information for all competitors* - INFORMACJA dla zawodników (= instrukcje).\n2. *Remember that you must remain* - modal *must* (= obowiązek).\n3. *If you need help, drive to the side, stop the car and raise both arms* - instrukcja awaryjna.\n4. *You'll be starting in a moment* - RYCHŁY start (= PRZED wyścigiem).\n5. *6 times will be the winner* - opis warunków wygranej, NIE strategie wygrywania.\n\n**Wniosek:** mówca daje instrukcje BEZPIECZEŃSTWA przed startem = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | poleca grę wideo | NIE - to realny wyścig |\n| **B** | **daje instrukcje przed wyścigiem** | **POPRAWNA** |\n| C | narzeka na grę | NIE - instrukcje, nie ocena |\n| D | tipy jak wygrać wyścig | NIE - to BEZPIECZEŃSTWO, nie strategie wygrywania |\n| E | dlaczego firma zorganizowała konkurs | NIE - brak organizatora |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"important information for all competitors\"*, *\"You'll be starting in a moment\"*, imperatywy *Remember, drive to the side, stop the car*.\n> - **Dodatkowe zdanie:** opcja **D** (tips on how to win) - to ZDANIE DODATKOWE, nie pasujące do żadnej wypowiedzi (mówca daje ZASADY, nie strategie WYGRYWANIA).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje instrukcji (imperatives + modals):**\n> - *Remember that * = pamiętaj, że\n> - *You must + V* = musisz + V (obowiązek)\n> - *If you drive to / stop / raise* = imperatywy warunkowe\n> - *Anyone + V-ing will be removed* = ostrzeżenie\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | To REALNY wyścig, nie gra wideo | Brak elementu *video game* |\n| C | Brak negatywnej oceny | Distractor |\n| D | Mówca daje ZASADY BEZPIECZEŃSTWA, NIE strategie wygrywania | Bardzo bliski distractor - D to dodatkowe zdanie |\n| E | Brak organizatora konkursu | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: ROZRÓŻNIENIE między *instructions* (zasady, jak coś robić) a *tips on how to win* (strategie wygrywania). Tutaj mamy ZASADY.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Opcja **D** (tips on how to win) to ZDANIE DODATKOWE - nie pasuje do żadnej wypowiedzi. W zadaniach matching pamiętaj o jednym zdaniu niedopasowanym.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie sześć tekstów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. What surprised the woman when she was in Japan?\nA. an obvious mistake in the timetable\nB. an amusing story in a newspaper\nC. an apology in the media\nTekst 2.\n3.2. What is the best headline for the news item?\nA. AN UNLUCKY PLACE TO HIDE MONEY\nB. A WIFE WHO BURNT A CHICKEN DINNER\nC. HOW TO LOSE $15,000 ON BUYING A SPORTS CAR\nTekst 3.\n3.3. The man decided to take up basketball to\nA. get fit.\nB. make friends.\nC. start a career.\nTekst 4.\n3.4. Which is TRUE about Harry Krame?\nA. He discovered a library book in his basement many years ago.\nB. He paid a lot of money for not returning a library book on time.\nC. He returned a library book as soon as he found it.\nTekst 5.\n3.5. The conversation takes place\nA. in front of the woman’s house.\nB. in a supermarket car park.\nC. at a mechanic’s garage.\nTekst 6.\n3.6. The sheriff of Marion City informs listeners\nA. how the balloon was returned to the owner.\nB. who stole the balloon at the festival.\nC. why the balloon was found last year.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"3. Należy uznać, że zdający odniósł się do danego podpunktu polecenia, jeśli\na. realizuje go w sposób komunikatywny, ale w minimalnym stopniu, np.\n• poinformuj, jak koledzy zareagowali na Twoją decyzję dotyczącą dojeżdżania\ndo szkoły rowerem\nMy friends were surprised. (jedno odniesienie)\nb. rozbudowuje minimalną realizację podpunktu o dodatkową, komunikatywną\ninformację, np. My friends were a bit surprised because I live close to school. (dwa\nodniesienia)","solution":"**3.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *an apology in the media* (przeprosiny w mediach).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 1:\n\n> \"Woman: Japanese train companies are very strict when it comes to timetables, but the train I was on departed a bit too soon. **To my surprise, in the evening I heard the train company spokesperson make a statement about it on the news.**\n>\n> Man: Oh, really? On the news? What did he say?\n>\n> Woman: **He said they were very sorry for what had happened** and would make sure that in future all trains would leave precisely according to the timetable. Just imagine, my train left just 20 seconds ahead of schedule!\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *To my surprise* - KU MOJEMU ZASKOCZENIU (sygnal zaskoczenia).\n2. *I heard the train company spokesperson make a statement* - usłyszała oświadczenie rzecznika.\n3. *on the news* = w wiadomościach (TV/radio = media).\n4. *He said they were very sorry* - *very sorry* = przeprosiny (apology).\n\n**Synonimia:**\n- *on the news* = *in the media* (w mediach)\n- *very sorry + statement* = *apology* (przeprosiny)\n\n**Wniosek:** kobietę zaskoczyły PRZEPROSINY W MEDIACH = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | oczywisty błąd w rozkładzie | BŁĘDNA - pociąg wyjechał za wcześnie (NIE błąd rozkładu) |\n| B | zabawna historia w gazecie | BŁĘDNA - to telewizja/radio (*on the news*), nie gazeta; brak humoru |\n| **C** | **przeprosiny w mediach** | **POPRAWNA** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"on the news\"* + *\"they were very sorry\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Reported speech (apologies):**\n> - *say sb is sorry* = mówić, że ktoś przeprasza\n> - *apologise for + V-ing* = przepraszać za\n> - *make a statement* = wydać oświadczenie\n> - *on the news* = w wiadomościach\n> - *in the media* = w mediach (ogólne)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Pociąg wyjechał za wcześnie (20 s ahead), ale rozkład był POPRAWNY | Uczeń kojarzy *mistake* z błędem rozkładu |\n| B | Brak humoru, brak gazety (to wiadomości w TV) | Uczeń może błędnie kojarzyć *the news* z gazetą |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *On the news* = w wiadomościach (TV/radio). NIE *in the newspaper*. CKE testuje synonimię *the news = the media*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Spokesperson made a statement* + *they were sorry* = formal apology (przeprosiny). Język formalny.\n\n**3.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *AN UNLUCKY PLACE TO HIDE MONEY* (Nieszczęsne miejsce do ukrycia pieniędzy).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 2:\n\n> \"Have you ever burnt something while cooking? That's what happened to a woman in Sydney who decided to heat up some chicken for dinner. **But what she didn't know was that her husband had put $15,000 in the oven. So when she heated the chicken, she accidentally burnt the money.** Her husband got it for selling his sports car two weeks before. **He thought the money would be safe in the oven because his wife almost never used it!**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *her husband had put $15,000 in the oven* - mąż schował $15,000 W PIEKARNIKU.\n2. *she accidentally burnt the money* - żona PRZYPADKOWO SPALIŁA pieniądze.\n3. *He thought the money would be safe in the oven* - myślał, że pieniądze będą bezpieczne (DZIWNY pomysł).\n4. *because his wife almost never used it!* - bo żona prawie nigdy nie używała piekarnika.\n\n**Główna idea:** mąż wybrał NIESZCZĘSNE miejsce (oven = unlucky place), pieniądze spłonęły = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych tytułów\n\n| Tytuł | Treść | Status |\n| **A** | **nieszczęsne miejsce do ukrycia** | **POPRAWNA** |\n| B | żona spaliła kurczaka | BŁĘDNA - spłonęły PIENIĄDZE, kurczak NIE jest tematem |\n| C | jak stracić $15,000 KUPUJĄC sportowy samochód | BŁĘDNA - mąż SPRZEDAWAŁ samochód i ZAROBIŁ $15,000 |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"her husband had put $15,000 in the oven\"* + *\"she accidentally burnt the money\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Past Perfect (przyczyna w przeszłości):**\n> - *her husband HAD PUT $15,000 in the oven* (Past Perfect - wcześniejsze)\n> - *Her husband GOT it for SELLING his sports car* (Past Simple - sprzedaż)\n> - Klucz: Past Perfect wskazuje, że schowanie BYŁO PRZED spaleniem (przyczyna → skutek)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Tytuł | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| B | Kurczak NIE jest głównym tematem; PIENIĄDZE są ofiarą | Uczeń słyszy *burnt chicken* i kojarzy z tytułem |\n| C | Mąż SPRZEDAŁ samochód (got $15,000 FOR SELLING), NIE kupił | Uczeń myli *got X for selling* z *spent X on buying* |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Rozróżnienie KIERUNKU transakcji: *got X for selling* = otrzymał X za sprzedaż (sprzedawca). *Spent X on buying* = wydał X na kupno (kupujący).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Past Perfect *had put* wskazuje na czynność WCZEŚNIEJSZĄ od spalenia kurczaka. To kluczowe dla zrozumienia chronologii.\n\n**3.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *make friends* (zaprzyjaźnić się).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 3 (koszykarz):\n\n> \"Man: When my parents moved to the USA, I was nine. I wasn't happy at my new school because I didn't know anybody. **So my parents told me to think of a hobby where I could get to know other children. I chose basketball because it was a team game.** I was quite fit and I got into it immediately. Soon I became very good at it, but **I never thought about basketball as a possible career.** It was just fun and I'm still in contact with the people I met on the court years ago.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *I didn't know anybody* - nie znał nikogo (problem społeczny).\n2. *my parents told me to think of a hobby where I could get to know other children* - rodzice doradzili hobby, gdzie pozna dzieci.\n3. *I chose basketball because it was a team game* - wybrał ZESPOŁOWĄ grę (= aby BYĆ Z INNYMI).\n4. *I'm still in contact with the people I met on the court* - wciąż w kontakcie z poznanymi.\n\n**Synonimia:** *get to know other children* = *make friends* (zaprzyjaźnić się).\n\n**Wniosek:** mężczyzna wybrał koszykówkę aby ZAPRZYJAŹNIĆ SIĘ = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | aby być w formie | BŁĘDNA - JUŻ BYŁ fit (*I was quite fit*) |\n| **B** | **zaprzyjaźnić się** | **POPRAWNA** |\n| C | rozpocząć karierę | BŁĘDNA - *I never thought about basketball as a possible career* |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"my parents told me to think of a hobby where I could get to know other children\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia:**\n> - *get to know sb* = poznać kogoś\n> - *make friends* = zaprzyjaźnić się\n> - *be in contact with sb* = być w kontakcie z\n> - *team game* = gra zespołowa (sygnał współpracy)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Past Continuous *I was quite fit* - JUŻ był sprawny PRZED wyborem koszykówki | Uczeń kojarzy *sport* z formą fizyczną |\n| C | *I never thought about basketball as a possible career* - wyraźna negacja | Uczeń może błędnie kojarzyć karierę z byciem dobrym (*became very good*) |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Past Continuous *I was quite fit* wskazuje na stan przed wyborem hobby (już był fit). To nie powód.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Team game* (gra zespołowa) = sygnał, że celem jest INTERAKCJA SPOŁECZNA, NIE indywidualna forma.\n\n**3.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *He returned a library book as soon as he found it* (Zwrócił książkę bibliotecznej, gdy tylko ją znalazł).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 4 (Harry Krame):\n\n> \"Harry Krame from New Jersey has finally returned a poetry book to his school library. He borrowed it when he was a student 53 years ago. **Recently, Harry discovered the book by chance when he was cleaning his basement and he immediately went to give it back.** Normally students pay 10 cents per day when they keep a book for too long, so that would be about $2,000 for a book returned 19,345 days late! However, **the school librarian decided that Harry's case was special and she did not charge him for the late book.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Recently* - NIEDAWNO (kluczowe, nie wiele lat temu).\n2. *Harry discovered the book by chance when he was cleaning his basement* - przez przypadek odkrył.\n3. *immediately went to give it back* - NATYCHMIAST zwrócił.\n4. *she did not charge him* - NIE pobrała opłaty.\n\n**Synonimia:** *immediately* = *as soon as he found it* (jak tylko znalazł).\n\n**Wniosek:** Harry zwrócił książkę NATYCHMIAST po znalezieniu = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | odkrył książkę W piwnicy WIELE LAT TEMU | BŁĘDNA - *Recently* (NIEDAWNO), NIE wiele lat temu |\n| B | zapłacił dużo pieniędzy za niezwrot | BŁĘDNA - *she did not charge him* (NIE pobrała opłaty) |\n| **C** | **zwrócił od razu po znalezieniu** | **POPRAWNA** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"Recently, Harry discovered the book he immediately went to give it back\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia z *immediately*:**\n> - *immediately* = natychmiast\n> - *at once* = od razu\n> - *as soon as* = gdy tylko\n> - *straight away* = od razu\n> - Klucz: wszystkie synonimy *natychmiast*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | *Recently* = NIEDAWNO; książkę BORROWED 53 LATA temu, ale ZNALAZŁ NIEDAWNO | Uczeń myli moment WYPOŻYCZENIA z momentem ZNALEZIENIA |\n| B | *Did not charge* = NIE pobrała opłaty | Uczeń kojarzy WYSOKĄ kwotę ($2,000) z faktyczną opłatą, którą tekst HIPOTETYCZNIE wymienia |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: *would be about $2,000* (Conditional) = HIPOTETYCZNA kwota, NIE rzeczywista. Harry NIE zapłacił.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Dwie różne ramy czasowe: *53 years ago* (wypożyczenie) vs *recently* (odkrycie). Nie myl ich.\n\n**3.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *at a mechanic's garage* (w warsztacie mechanika).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 5:\n\n> \"Man: What's the problem?\n>\n> Woman: I've got a flat tyre. I drove out of my garage and after about five minutes I felt that something was wrong. I stopped in a supermarket car park to check the tyre and **then came straight here**.\n>\n> Man: I hope you didn't damage the wheel. How far did you drive?\n>\n> Woman: Well, just under a mile. Can you help me?\n>\n> Man: I'm a bit busy at the moment, so you will have to **leave your car here for a day**. **One of my workers can take you where you want to go.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *I drove out of my garage* - wyjechała Z DOMOWEGO garażu (= ZACZYNA podróż).\n2. *I stopped in a supermarket car park to check the tyre* - zatrzymała się NA PARKINGU SUPERMARKETU (TYMCZASOWO).\n3. *then came straight here* - POTEM przyjechała TUTAJ (= obecne miejsce).\n4. *leave your car here for a day* - ZOSTAWIĆ auto na dzień.\n5. *One of my workers can take you* - JEDEN Z MOICH PRACOWNIKÓW (= mężczyzna ma pracowników = WŁAŚCICIEL warsztatu).\n\n**Wniosek:** rozmowa jest w WARSZTACIE MECHANIKA (*here* = tu, *my workers* = mój zespół) = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | przed domem kobiety | BŁĘDNA - wyjechała Z domowego garażu |\n| B | na parkingu supermarketu | BŁĘDNA - zatrzymała się TAM tymczasowo, ale POTEM przyjechała TUTAJ (*came straight here*) |\n| **C** | **w warsztacie mechanika** | **POPRAWNA - *my workers, leave your car here for a day*** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"leave your car here for a day\"* + *\"One of my workers can take you\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Identyfikacja miejsca rozmowy:**\n> - *here* (tutaj) = miejsce obecne\n> - *my workers* = mój zespół (sygnał WŁAŚCICIELA biznesu)\n> - *leave your car here for a day* = standard warsztatu mechanika\n> - Sekwencja: *drove out of garage* → *stopped at supermarket* → *came straight here* (warsztat)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Kobieta WYJECHAŁA z domu - dom nie jest miejscem rozmowy | Uczeń kojarzy *my garage* z miejscem rozmowy |\n| B | Supermarket był ETAP POŚREDNI; *then came straight here* = obecne miejsce to NOWE | Uczeń słyszy *supermarket car park* i kojarzy z miejscem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Then came straight here* = SEKWENCJA ruchu. *Here* odnosi się do MIEJSCA OBECNEGO (warsztat), NIE do supermarketu.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *My workers* + *leave your car here for a day* = klasyczne sygnały WARSZTATU MECHANIKA.\n\n**3.6.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *how the balloon was returned to the owner* (jak balon został zwrócony właścicielowi).\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Tekst 6 (sheriff):\n\n> \"Woman: What did you do after you found it?\n>\n> Man: **We put it on a truck and transported it back to its owner.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *We put it on a truck* - położyli na ciężarówkę.\n2. *transported it back to its owner* - przetransportowali Z POWROTEM do właściciela.\n3. SPOSÓB zwrotu: *on a truck* (na ciężarówce).\n\n**Wniosek:** sheriff opisuje SPOSÓB ZWROTU (truck → owner) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| **A** | **jak balon został zwrócony** | **POPRAWNA - *on a truck, back to owner*** |\n| B | kto ukradł balon | BŁĘDNA - brak wzmianki o złodzieju |\n| C | dlaczego znaleziono balon w zeszłym roku | BŁĘDNA - znaleziono WCZORAJ, zeszłego roku ZNIKŁ |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 3.6, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"We put it on a truck and transported it back to its owner\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Strona bierna / *how*:**\n> - *how + zdanie* = jak (sposób)\n> - *was returned* (passive) = został zwrócony\n> - *transport back to* = przetransportować z powrotem do\n> - Klucz: opcja A używa STRONY BIERNEJ (*was returned*); transkrypcja używa CZYNNEJ (*we transported*)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B | Brak wzmianki o ZŁODZIEJU - sheriff mówi tylko o ODZYSKANIU | Uczeń może oczekiwać że sheriff opowiada o przestępcy |\n| C | Balon ZNIKNĄŁ rok temu, ZNALEZIONO WCZORAJ - nie zeszłego roku | Uczeń myli moment zniknięcia z momentem odnalezienia |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz: *one year ago* - balon znikł; *yesterday* - znaleziono. Te DWIE różne daty są kluczowe.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Pytanie pytanie zaczyna się od *how* (jak/sposób) - szukaj SPOSOBU/METODY, nie KOGO/DLACZEGO.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej części tekstu (4.1.-4.4.).\nWpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. A VARIETY OF ATTRACTIONS FOR CHILDREN\nB. A STRESSFUL TECHNICAL INNOVATION\nC. SOME VALUABLE JEWELLERY STOLEN\nD. AN UNUSUAL SECURITY GUARD\nE. A WIDE RANGE OF PRODUCTS\nF. SOME RULES TO FOLLOW\nHARRODS\n4.1.\nHarrods, the most famous London department store that first opened in 1834, sells almost\nanything people can dream of in its 330 departments. It has clothing for both men and women\nas well as jewellery, accessories, food and things for the house. You can even buy luxury\nyachts in the store! In the 20th century, it also used to have baby elephants in a separate section\nof the store which children loved visiting.\n4.2.\nThroughout the history of Harrods, the store has always had an influence on fashion, style,\nand culture. It was also the place where the first moving stairs in Great Britain were installed\nin 1898. They were totally different from the ones we have nowadays. Using them was such\na scary experience that some customers refused to go up or down. Specially trained\nemployees helped them stay calm and give the stairs a try.\n4.3.\nOn Monday, 10th September, 2007, the store displayed a beautiful pair of elegant sandals\ndecorated with rubies, sapphires and diamonds, which cost £62,000. Apart from security\ncameras, a live Egyptian cobra hired from a private owner was used to watch over\nthe sandals. The owners of Harrods knew that people would be afraid to approach the cobra\nand so the valuable shoes would be safe.\nEJAP-P0-100\n4.4.\nIn the past, customers were not permitted to enter Harrods if they were not wearing suitable\nclothing. Nowadays most dress styles are allowed in the store, but if you bring a backpack,\nyou will be asked to wear it on your front. You cannot eat or drink in the store unless it is\nin one of Harrods’ many cafés and restaurants. Security staff can also refuse to let you in\njust for safety reasons.\nadapted from www.londoncitybreakcom/harrods; www.harrods.com; www.digitaljournal.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":"4.1 = E; 4.2 = B; 4.3 = D; 4.4 = F","answer_text":"4. Należy uznać, że zdający rozwinął dany podpunkt polecenia, jeśli odniósł się do niego\nw sposób bardziej szczegółowy, tzn. w realizacji podpunktu można wyodrębnić\na. przynajmniej trzy komunikatywne, minimalne odniesienia, np.\n• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się dojeżdżać do szkoły rowerem\nI decided to cycle to school because of heavy traffic. I also want to lose weight and\nbe fit.\nb. jedno lub dwa bardziej rozbudowane, komunikatywne odniesienia, np.\nI decided to ride to school because now it’s summer and the days are usually warm\nand sunny.","solution":"**4.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *A WIDE RANGE OF PRODUCTS* (Szeroki asortyment produktów).\n\n## Sposób 1 - analiza akapitu 4.1.\n\nKluczowy fragment akapitu 4.1.:\n\n> \"Harrods, the most famous London department store that first opened in 1834, **sells almost anything people can dream of in its 330 departments. It has clothing for both men and women as well as jewellery, accessories, food and things for the house. You can even buy luxury yachts in the store!** In the 20th century, it also used to have baby elephants in a separate section of the store which children loved visiting.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *sells almost anything people can dream of* - sprzedaje PRAWIE WSZYSTKO.\n2. *330 departments* - 330 działów (bardzo dużo).\n3. *clothing for both men and women, jewellery, accessories, food, things for the house, luxury yachts* - LISTA różnych kategorii.\n4. *baby elephants* - niezwykłe produkty.\n\n**Wniosek:** akapit opisuje SZEROKI asortyment Harrodsa = **odpowiedź E**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n| Nagłówek | Treść | Status |\n| A | atrakcje dla dzieci | NIE - tylko jedna wzmianka o słoniach, nie zestaw atrakcji |\n| B | stresująca innowacja | NIE - to 4.2. (schody ruchome) |\n| C | kradzież biżuterii | NIE - w 4.3. biżuteria CHRONIONA, nie skradziona |\n| D | nietypowy strażnik | NIE - to 4.3. |\n| **E** | **szeroki asortyment** | **TAK - 330 departments, almost anything** |\n| F | zasady do przestrzegania | NIE - to 4.4. |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **E**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C, D, F lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"sells almost anything people can dream of in its 330 departments\"* + lista kategorii.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia *wide range*:**\n> - *a wide range of* = szeroki asortyment\n> - *a variety of* = różnorodność\n> - *almost anything* = niemal wszystko\n> - *330 departments* = liczbowy dowód szerokości\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Nagłówek | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| A | Tylko jedna wzmianka o dzieciach (słoniki) - to NIE *variety of attractions* | Uczeń łączy *children* z opcją A |\n| B | Brak technologii w 4.1. - to 4.2. | Distractor |\n| C | Biżuteria w 4.3. NIE była skradziona - była chroniona | Distractor |\n| D | Strażnik w 4.3. (kobra) | Distractor |\n| F | Zasady w 4.4. | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *330 departments* + *almost anything* = wyraźny sygnał WIELKIEGO asortymentu (wide range).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Wzmianka o słoniach (*baby elephants*) to ANEKDOTA z 20 wieku, NIE główna idea akapitu - to ilustracja tego, jak Harrods sprzedaje WSZYSTKO.\n\n**4.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *A STRESSFUL TECHNICAL INNOVATION* (Stresująca innowacja techniczna).\n\n## Sposób 1 - analiza akapitu 4.2.\n\nKluczowy fragment akapitu 4.2.:\n\n> \"Throughout the history of Harrods, the store has always had an influence on fashion, style, and culture. **It was also the place where the first moving stairs in Great Britain were installed in 1898. They were totally different from the ones we have nowadays. Using them was such a scary experience that some customers refused to go up or down. Specially trained employees helped them stay calm and give the stairs a try.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *the first moving stairs in Great Britain were installed in 1898* - PIERWSZE w GB schody ruchome (= INNOWACJA techniczna).\n2. *Using them was such a scary experience* - używanie było STRASZNE (= stres).\n3. *some customers refused to go up or down* - klienci ODMAWIALI z lęku.\n4. *Specially trained employees helped them stay calm* - pracownicy uspokajali (= stres potrzebował redukcji).\n\n**Synonimia:** *scary* (straszne) ≈ *stressful* (stresujące). *Moving stairs* (escalator) = *technical innovation*.\n\n**Wniosek:** akapit opisuje innowację techniczną wywołującą stres = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n| Nagłówek | Treść | Status |\n| A | atrakcje dla dzieci | NIE - to 4.1. (słonie) |\n| **B** | **stresująca innowacja** | **TAK - *scary experience, first moving stairs*** |\n| C | kradzież biżuterii | NIE - to 4.3. |\n| D | nietypowy strażnik | NIE - to 4.3. |\n| E | szeroki asortyment | NIE - to 4.1. |\n| F | zasady | NIE - to 4.4. |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C, D, E, F lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"the first moving stairs in Great Britain\"* + *\"such a scary experience that some customers refused\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia *stressful*:**\n> - *scary* = straszny\n> - *frightening* = przerażający\n> - *stressful* = stresujący\n> - *anxious* = niespokojny\n> - *technical innovation* = innowacja techniczna\n> - *moving stairs / escalator* = schody ruchome\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Nagłówek | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| A | Brak dzieci w 4.2. | Distractor |\n| C | Brak kradzieży | Distractor |\n| D | Strażnik to kobra w 4.3., NIE w 4.2. | Distractor |\n| E | Asortyment w 4.1. | Distractor |\n| F | Zasady w 4.4. | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Moving stairs* = stary termin dla *escalator* (schody ruchome). To była NOWOŚĆ w 1898 roku.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Such that * = struktura skutku (*such a scary experience that customers refused*). Klucz do zrozumienia INTENSYWNOŚCI stresu.\n\n**4.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *AN UNUSUAL SECURITY GUARD* (Niezwykły strażnik).\n\n## Sposób 1 - analiza akapitu 4.3.\n\nKluczowy fragment akapitu 4.3.:\n\n> \"On Monday, 10th September, 2007, the store displayed a beautiful pair of elegant sandals decorated with rubies, sapphires and diamonds, which cost £62,000. **Apart from security cameras, a live Egyptian cobra hired from a private owner was used to watch over the sandals.** The owners of Harrods knew that people would be afraid to approach the cobra and so the valuable shoes would be safe.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Apart from security cameras* - oprócz standardowych kamer.\n2. *a live Egyptian cobra hired from a private owner* - WYNAJĘTA żywa kobra egipska (NIESTANDARDOWY strażnik).\n3. *was used to watch over the sandals* - pilnowała sandałów.\n4. *people would be afraid to approach the cobra* - ludzie boją się węża → odstraszanie złodziei.\n\n**Wniosek:** kobra jako strażnik = NIEZWYKŁY ochroniarz = **odpowiedź D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n| Nagłówek | Treść | Status |\n| A | atrakcje dla dzieci | NIE - to 4.1. |\n| B | stresująca innowacja | NIE - to 4.2. |\n| C | KRADZIEŻ biżuterii | NIE - biżuteria była CHRONIONA, nie skradziona |\n| **D** | **niezwykły strażnik** | **TAK - *Egyptian cobra used to watch over*** |\n| E | szeroki asortyment | NIE - to 4.1. |\n| F | zasady | NIE - to 4.4. |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C, E, F lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"a live Egyptian cobra hired from a private owner was used to watch over the sandals\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia *security guard*:**\n> - *security guard* = strażnik bezpieczeństwa\n> - *to watch over* = strzec / pilnować\n> - *security cameras* = kamery ochronne\n> - *unusual* = niezwykły, niestandardowy\n> - Klucz: kobra to ŻYWY strażnik (uncommon)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Nagłówek | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| C | Biżuteria była CHRONIONA przez kobrę, NIE skradziona | Uczeń słyszy *jewellery* i *rubies, sapphires, diamonds* i myli z opcją C (stolen) |\n| Inne | Nie pasują do treści | Distractory z innych akapitów |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Bardzo bliski distractor: **C** (SOME VALUABLE JEWELLERY STOLEN) - uczeń słyszy *rubies, sapphires, diamonds* i myli z kradzieżą. UWAŻAJ - w tekście biżuteria była CHRONIONA.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Hired from a private owner* (wynajęta od prywatnego właściciela) = sygnał, że kobra to nietypowy element OCHRONY.\n\n**4.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F** - *SOME RULES TO FOLLOW* (Zasady do przestrzegania).\n\n## Sposób 1 - analiza akapitu 4.4.\n\nKluczowy fragment akapitu 4.4.:\n\n> \"In the past, customers were not permitted to enter Harrods if they were not wearing suitable clothing. **Nowadays most dress styles are allowed in the store, but if you bring a backpack, you will be asked to wear it on your front. You cannot eat or drink in the store unless it is in one of Harrods' many cafés and restaurants. Security staff can also refuse to let you in just for safety reasons.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *most dress styles are allowed* - większość strojów dozwolona (= warunek 1, dress code).\n2. *if you bring a backpack, you will be asked to wear it on your front* - REGUŁA dotycząca plecaków.\n3. *You cannot eat or drink in the store* - REGUŁA: nie wolno jeść/pić w sklepie.\n4. *Security staff can also refuse to let you in* - REGUŁA: ochrona może odmówić wstępu.\n\n**Lista 4 ZASAD** = SOME RULES TO FOLLOW = **odpowiedź F**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n| Nagłówek | Treść | Status |\n| A | atrakcje dla dzieci | NIE - to 4.1. |\n| B | stresująca innowacja | NIE - to 4.2. |\n| C | kradzież biżuterii | NIE - distractor (4.3. dotyczy ochrony, NIE kradzieży) |\n| D | nietypowy strażnik | NIE - to 4.3. |\n| E | szeroki asortyment | NIE - to 4.1. |\n| **F** | **zasady do przestrzegania** | **TAK - *backpack on front, no eating, security refusal*** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 4.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"if you bring a backpack, you will be asked to wear it on your front\"*, *\"You cannot eat or drink in the store\"*, *\"Security staff can also refuse\"*.\n> - **Dodatkowe nagłówki:** **A** (attractions for children) i **C** (jewellery stolen) - A nie pasuje (w tekście dzieci tylko 1 raz przy słoniach), C nie pasuje (biżuteria była CHRONIONA, nie skradziona).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje wyrażające zasady:**\n> - *be allowed to + V* = wolno + V\n> - *be permitted to + V* = mieć pozwolenie + V\n> - *cannot + V* = nie można + V\n> - *unless* = chyba że\n> - *refuse to let sb in* = odmówić wpuszczenia kogoś\n> - Klucz: lista negatywnych i warunkowych konstrukcji = ZASADY\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Nagłówek | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| A | Brak atrakcji dla dzieci w 4.4. | Distractor |\n| B | Brak innowacji technicznych | Distractor |\n| C | Biżuteria CHRONIONA w 4.3. (kobra) | Distractor |\n| D | Strażnik w 4.3. | Distractor |\n| E | Asortyment w 4.1. | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Liczne struktury REGUŁ: *cannot, must, are allowed, are not permitted, refuse* - to typowy język ZASAD.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** **A** (attractions for children) i **C** (jewellery stolen) to ZDANIA DODATKOWE - nie pasują do żadnego akapitu w tekście.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj trzy teksty związane ze ślubami. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\nA SPECIAL INVITATION\nWhen John and Frances booked Manchester Town Hall for their wedding ceremony,\nthey weren’t aware that the Queen had plans to visit the city on the day of their marriage.\nWhen they found out that the Queen was going to have lunch at the Town Hall on the same\nday, Frances decided to send her an invitation. Of course, she didn’t really think the Queen\nwould include their wedding in her diary.\nBut the moment the ceremony was over, a staff member came up to the couple and told them\nthat the Queen had decided to meet them. A few minutes later, the Queen arrived.\nShe congratulated them and asked about their honeymoon plans. The visit was a great\nsurprise for both the couple and their 40 guests.\nadapted from www.manchestereveningnews.co.uk\n5.1. When did the couple learn that the Queen would meet them?\nA. when they were booking Manchester Town Hall\nB. before their wedding ceremony\nC. after they got married\nTekst 2.\nInside the church almost every seat was taken by the guests. Newland looked at their smiling\nfaces. He felt worried, although he had often been a best man himself at his friends’ weddings.\nFor his own wedding Newland had followed his best man’s instructions very carefully. “Have\nI done everything? Well, I’ve sent flowers to the eight bridesmaids,” he thought.\n“Have you got the ring?” whispered his best man.\nNewland checked his jacket pocket quickly, as he had seen so many bridegrooms do - and\nfound the little gold ring with the words Newland and May and the date April 22, 1874 written\ninside.\nNow he only needed May to appear at the back of the church. Just then he heard the best man\nagain, “She’s here!”\nadapted from The Age of Innocence by Edith Wharton\n5.2. Which is the best title for the text?\nA. WAITING FOR THE BRIDE\nB. BEST MAN IN TROUBLE\nC. THE LOST RING\nEJAP-P0-100\nTekst 3.\nadapted from www.rockmywedding.co.uk\n5.3. Who is this information for?\nA. the wedding planner\nB. the bride and groom\nC. the wedding guests\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nThe biggest gift you could give us is your presence at our\nwedding. However, if you wish to give us another present,\nplease choose from the list below or contact our planner,\nMary Jason, at John Lewis Store, who will help you make\nthe best choice.\nOur favourites:\n crystal wine glasses\n multi-purpose blender\n spa day for two\n suitcase set for two\nand more at www.johnlewis.com/amyandoliver\nAmy and Oliver\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:\na. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu\nb. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że\nodniósł się do danego podpunktu\nc. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu,\na drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu\nd. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił\nw sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.\n6. Wyrażenia takie jak np. ride a bike, forget a helmet, pay a fine, build confidence, public\ntransport są traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.","solution":"**5.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *after they got married* (po ślubie).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment Tekst 1 (A SPECIAL INVITATION):\n\n> \"When John and Frances booked Manchester Town Hall for their wedding ceremony, they weren't aware that the Queen had plans to visit the city on the day of their marriage. When they found out that the Queen was going to have lunch at the Town Hall on the same day, Frances decided to send her an invitation. Of course, she didn't really think the Queen would include their wedding in her diary.\n>\n> **But the moment the ceremony was over, a staff member came up to the couple and told them that the Queen had decided to meet them.** A few minutes later, the Queen arrived.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *they weren't aware* - przy rezerwacji NIE wiedzieli.\n2. *Frances decided to send her an invitation* - Frances wysłała zaproszenie (bez pewności reakcji).\n3. *she didn't really think the Queen would include their wedding* - nie sądziła, że królowa przyjmie.\n4. *the moment the ceremony was over* - w momencie, gdy CEREMONIA SIĘ ZAKOŃCZYŁA.\n5. *a staff member came up to the couple and told them* - DOPIERO WTEDY ich powiadomiono.\n\n**Synonimia:** *the moment the ceremony was over* = *after they got married*.\n\n**Wniosek:** dowiedzieli się PO ślubie = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | przy rezerwacji Town Hall | BŁĘDNA - *they weren't aware* (nie wiedzieli) |\n| B | przed ceremonią | BŁĘDNA - Frances NIE wiedziała, czy królowa przyjdzie |\n| **C** | **po ślubie** | **POPRAWNA - *the moment the ceremony was over*** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"the moment the ceremony was over, a staff member came up to the couple and told them\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójniki czasowe:**\n> - *the moment + zdanie* = w chwili, gdy (= as soon as)\n> - *after + zdanie* = po (po wydarzeniu)\n> - *before + zdanie* = przed\n> - *as soon as + zdanie* = gdy tylko\n> - Klucz: *the moment X was over* = synonim *after X*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Przy rezerwacji *they weren't aware* - nie wiedzieli o wizycie | Uczeń kojarzy *booked Town Hall* z dowiedzeniem się |\n| B | Frances WIEDZIAŁA o WIZYCIE, ale NIE wiedziała czy KRÓLOWA SIĘ POJAWI | Subtelna różnica: wizyta królowej w mieście vs jej obecność na ślubie |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *The moment X was over* (w chwili, gdy X się skończyło) = synonim *after X*. To kolokwialny zwrot czasowy.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Past Perfect *the Queen HAD DECIDED to meet them* - decyzja była PRZED powiadomieniem, ale POWIADOMIENIE para otrzymała PO ceremonii.\n\n**5.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *WAITING FOR THE BRIDE* (Oczekiwanie na pannę młodą).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment Tekst 2:\n\n> \"Inside the church almost every seat was taken by the guests. **Newland looked at their smiling faces. He felt worried**, although he had often been a best man himself at his friends' weddings. For his own wedding Newland had followed his best man's instructions very carefully. 'Have I done everything? Well, I've sent flowers to the eight bridesmaids,' he thought.\n>\n> 'Have you got the ring?' whispered his best man.\n>\n> Newland checked his jacket pocket quickly, as he had seen so many bridegrooms do - and found the little gold ring with the words Newland and May and the date April 22, 1874 written inside.\n>\n> **Now he only needed May to appear at the back of the church. Just then he heard the best man again, 'She's here!'**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *He felt worried* - pan młody zaniepokojony (oczekiwanie).\n2. *Have I done everything?* - sprawdza wewnętrznie (oczekiwanie).\n3. *Now he only needed May to appear at the back of the church* - czekał na MAY (pannę młodą).\n4. *She's here!* - w końcu się POJAWIŁA.\n\n**Wniosek:** główny temat = pan młody CZEKAJĄCY na pannę młodą = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych tytułów\n\n| Tytuł | Treść | Status |\n| **A** | **oczekiwanie na pannę młodą** | **POPRAWNA** |\n| B | drużba w tarapatach | BŁĘDNA - drużba POMAGA, NIE ma problemów |\n| C | zaginiony pierścionek | BŁĘDNA - pierścionek JEST w kieszeni Newlanda |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"He felt worried\"*, *\"Now he only needed May to appear\"*, *\"She's here!\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Słownictwo weselne:**\n> - *bride* = panna młoda\n> - *bridegroom / groom* = pan młody\n> - *best man* = drużba\n> - *bridesmaid* = druhna\n> - *wedding ceremony* = ceremonia ślubna\n> - *wedding ring* = obrączka\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Tytuł | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| B | Drużba SPRAWNIE działa (pyta o pierścień, informuje), NIE ma problemów | Uczeń kojarzy *whispered* z trudnościami |\n| C | Newland CHECKED + FOUND pierścień - nie zaginął | Uczeń kojarzy *checked* z poszukiwaniami |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tekst jest fragmentem powieści *The Age of Innocence* - Newland to PAN MŁODY (bridegroom), May to PANNA MŁODA (bride).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Now he only needed X* (teraz potrzebował tylko X) = sygnał OCZEKIWANIA na pojawienie się X (panny młodej).\n\n**5.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *the wedding guests* (goście weselni).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment Tekst 3:\n\n> \"**The biggest gift you could give us is your presence at our wedding. However, if you wish to give us another present, please choose from the list below or contact our planner, Mary Jason, at John Lewis Store, who will help you make the best choice.**\n>\n> Our favourites:\n> • crystal wine glasses\n> • multi-purpose blender\n> • spa day for two\n> • suitcase set for two\n> and more at www.johnlewis.com/amyandoliver\n>\n> Amy and Oliver\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *The biggest gift YOU could give US is YOUR presence* - *you* (czytelnicy) → *us* (Amy and Oliver).\n2. *if YOU wish to give US another present* - *you* mają DAĆ prezent.\n3. *Amy and Oliver* - podpis = NADAWCY.\n4. *our planner, Mary Jason* - Mary to planerka (NIE odbiorca).\n5. Lista prezentów + URL = informacja dla osób, które MAJĄ DAĆ PREZENT.\n\n**Logika ról:**\n- **NADAWCY:** Amy and Oliver (para młoda) - podpis na dole\n- **ODBIORCY:** *you* = WEDDING GUESTS (goście, którzy mają dać prezent)\n- **POSTAĆ POŚREDNICZĄCA:** Mary Jason (planerka, do której goście mogą się zwrócić)\n\n**Wniosek:** tekst jest dla **gości weselnych** = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | planerka ślubu | BŁĘDNA - Mary Jason jest POSTACIĄ POŚREDNICZĄCĄ, NIE odbiorca |\n| B | para młoda | BŁĘDNA - *Amy and Oliver* to NADAWCY (podpis) |\n| **C** | **goście weselni** | **POPRAWNA - *you* z perspektywy gościa, który ma dać prezent** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 5.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"YOU could give US\"*, *\"if YOU wish to give US another present\"*, podpis *Amy and Oliver* (nadawcy).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Zaimki w identyfikacji nadawca/odbiorca:**\n> - *you* (czytelnik) → odbiorca tekstu\n> - *we/us/our* (nadawca) → autor tekstu\n> - Klucz: podpis na dole = NADAWCY; tekst kierowany do *you* = ODBIORCY\n> - *give sb a present* = dać komuś prezent\n> - *wedding guest* = gość weselny\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Mary jest POŚREDNIKIEM (planerką), tekst NIE jest do niej | Uczeń słyszy *our planner, Mary Jason* i błędnie wybiera |\n| B | Amy and Oliver to NADAWCY (podpis), NIE odbiorcy | Uczeń skupia się na nazwiskach |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Identyfikacja RÓL: NADAWCA podpisuje tekst (na dole); ODBIORCA jest adresowany przez *you*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tekst typu \"GIFT LIST\" lub \"REGISTRY\" zawsze kierowany jest do GOŚCI WESELNYCH (wedding guests), aby pomogli wybrać prezent.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nLondon Bridge was first built in 1209. It stood for centuries, but then started slowly sinking into\nthe river. That is why, in the 19th century, the British Parliament chose a committee to examine\nthe condition of the bridge. Bridge engineers had many ideas and finally the decision was made\nto build a new, stone bridge in place of the old one. The stone bridge was good enough for\nhorse carriages, but in the 20th century, when cars and buses crossed it day and night,\nthe bridge started sinking again. So in the 1960s, the Bridge Committee of London agreed\nto replace the bridge once more. When the decision was made, Archie Galloway, who was\nemployed by the city council, had the idea of selling the old one. He advertised it for sale in the\nUK and USA. He was sure someone would be interested in buying it.\nRobert McCulloch, an American millionaire who owned a lot of land near Lake Havasu\nin Arizona, saw the advert on TV while on business in London. McCulloch had a dream\nto change Lake Havasu, which was located in the middle of the desert, into a busy city.\nTo encourage people to come and live there he needed some good advertising. Buying the\nbridge seemed the perfect solution.\nAt first, people thought it was a joke. The idea seemed absolutely crazy because, at that time,\nLake Havasu didn’t have running water or electricity. There wasn’t even a river nearby,\njust the lake.\nWhen McCulloch bought the bridge, the English began to take it apart. Fortunately, he didn’t\nhave to pay extra for this and transport to the USA was also included in the price. First, a group\nof special workers numbered each of the bridge’s stones to show their position.\nThen, the bridge was taken apart, packed and sent to the port in London. After the bridge\narrived in California, trucks carried it to Lake Havasu. Because McCulloch knew that it would\nbe a challenge to transport this valuable cargo from England to the USA, he employed\na few experts to manage the whole operation.\nRebuilding the bridge was like putting a puzzle together. Sometimes, if an original stone got\ndamaged, it had to be exchanged for a local one. But rocks in the area were a different colour,\nso those stones had to be painted. When the bridge was completed, the sand was taken from\nbelow it to create a canal and make way for water. This meant London Bridge could stand over\na waterway again.\nOn 10th October 1971 London Bridge in Lake Havasu City opened. The British and US flags\nflew on both sides.\nadapted from www.bbc.co.uk/news\nEJAP-P0-100\n6.1. The idea of selling London Bridge was suggested by\nA. an American millionaire.\nB. a member of Parliament.\nC. one of the London Bridge engineers.\nD. someone who worked for the city council.\n6.2. Robert McCulloch decided to buy London Bridge because he\nA. considered the price to be very attractive.\nB. wanted to advertise his new business in London.\nC. thought it would make people move to Lake Havasu City.\nD. planned to play a joke on the people of Lake Havasu City.\n6.3. When McCulloch bought the bridge, he\nA. paid a lot for taking it apart.\nB. decided to transport it under specialist control.\nC. moved it all the way to the lake by cargo ship.\nD. was asked to catalogue all the bridge’s stones.\n6.4. If an original stone from London Bridge got damaged,\nA. it was repaired by special workers.\nB. it was replaced with an American one.\nC. it was first painted to hide the damage.\nD. it was used in another part of the bridge.\n6.5. Which is the best title for the text?\nA. A BRIDGE WHICH TRAVELLED ACROSS THE OCEAN\nB. A CONSTRUCTION TRANSPORTED FROM THE USA\nC. A DESERT BRIDGE WHICH WAS TAKEN APART\nD. A MILLIONAIRE WHO MADE A MISTAKE\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"6 maja 2022 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":"**6.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *someone who worked for the city council* (ktoś, kto pracował dla rady miasta).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment akapitu 1:\n\n> \"So in the 1960s, the Bridge Committee of London agreed to replace the bridge once more. When the decision was made, **Archie Galloway, who was employed by the city council, had the idea of selling the old one.** He advertised it for sale in the UK and USA. He was sure someone would be interested in buying it.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Archie Galloway* - KONKRETNA osoba.\n2. *who was employed by the city council* - był ZATRUDNIONY przez radę miasta.\n3. *had the idea of selling the old one* - MIAŁ pomysł sprzedaży starego mostu.\n4. *He advertised it for sale* - to ON reklamował sprzedaż.\n\n**Wniosek:** pomysł sprzedaży to inicjatywa Galloway'a (pracownika rady miasta) = **odpowiedź D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | amerykański milioner | BŁĘDNA - McCulloch był KUPCEM, nie inicjatorem sprzedaży |\n| B | poseł | BŁĘDNA - Parlament wybrał TYLKO komitet do oceny stanu |\n| C | jeden z inżynierów | BŁĘDNA - inżynierowie mieli pomysły co BUDOWAĆ, nie SPRZEDAWAĆ |\n| **D** | **ktoś, kto pracował dla rady miasta** | **POPRAWNA - Galloway employed by city council** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"Archie Galloway, who was employed by the city council, had the idea of selling the old one\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje z 'who/which':**\n> - *X, who was employed by Y* = X, który był zatrudniony przez Y\n> - *be employed by + organisation* = być zatrudnionym przez\n> - *work for sb/sth* = pracować dla\n> - Klucz: *was employed by the city council* = *worked for the city council*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | McCulloch KUPIŁ most, NIE zaproponował sprzedaży | Uczeń kojarzy *millionaire* z biznesem |\n| B | Parlament wybrał komitet, nie był inicjatorem | Uczeń kojarzy *British Parliament* z decyzją |\n| C | Bridge engineers mieli pomysły STRUKTURALNE | Uczeń kojarzy *engineers* z mostem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Be employed by* (zatrudniony przez) = *work for* (pracować dla). Synonimy w angielskim biznesowym.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tekst zawiera WIELE OSÓB związanych z mostem - kluczowe jest, kto MIAŁ POMYSŁ sprzedaży (= Galloway), a kto JĄ ZREALIZOWAŁ (= Galloway poprzez reklamę).\n\n**6.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *thought it would make people move to Lake Havasu City* (myślał, że spowoduje to przeprowadzkę ludzi do Lake Havasu City).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment akapitu 2:\n\n> \"Robert McCulloch, an American millionaire who owned a lot of land near Lake Havasu in Arizona, saw the advert on TV while on business in London. **McCulloch had a dream to change Lake Havasu, which was located in the middle of the desert, into a busy city. To encourage people to come and live there he needed some good advertising. Buying the bridge seemed the perfect solution.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *McCulloch had a dream to change Lake Havasu into a busy city* - chciał zamienić Lake Havasu w TĘTNIĄCE życiem miasto.\n2. *To encourage people to come and live there* - ABY zachęcić ludzi do osiedlenia.\n3. *he needed some good advertising* - potrzebował reklamy.\n4. *Buying the bridge seemed the perfect solution* - most miał być reklamą.\n\n**Wniosek:** McCulloch myślał, że most PRZYCIĄGNIE MIESZKAŃCÓW = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | atrakcyjna cena | BŁĘDNA - brak wzmianki o cenie jako motywacji |\n| B | reklamować biznes W LONDYNIE | BŁĘDNA - reklama dotyczyła Lake Havasu, NIE Londynu |\n| **C** | **przyciągnąć mieszkańców do Lake Havasu** | **POPRAWNA** |\n| D | zażartować z mieszkańców | BŁĘDNA - INNI myśleli, że to ŻART; NIE McCulloch |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, D lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragmenty *\"McCulloch had a dream to change Lake Havasu into a busy city\"* + *\"To encourage people to come and live there he needed some good advertising\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje celu:**\n> - *to + V* (infinitive of purpose) = aby + V\n> - *To encourage people to come and live there* = aby zachęcić ludzi do osiedlenia\n> - *would make sb + V* = sprawiłby, że ktoś + V (modal of result)\n> - Klucz: cel = przyciągnąć ludzi, środek = most\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | Brak wzmianki o cenie jako motywacji | Distractor |\n| B | Lake Havasu w Arizonie, NIE w Londynie | Uczeń kojarzy *London Bridge* z reklamą Londynu |\n| D | Tekst mówi: *people thought it was a joke* (INNI myśleli to żart) - NIE plan McCullocha | Uczeń myli kto myślał co |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Identyfikuj PERSPEKTYWY w tekście: McCulloch (poważnie) vs *people* (sceptyczni). To dwie różne grupy.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Had a dream to change X into Y* = ambitny plan transformacji miejsca.\n\n**6.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *decided to transport it under specialist control* (postanowił przewieźć go pod nadzorem specjalistów).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment akapitu 4:\n\n> \"When McCulloch bought the bridge, the English began to take it apart. **Fortunately, he didn't have to pay extra for this and transport to the USA was also included in the price.** First, a group of special workers numbered each of the bridge's stones to show their position. Then, the bridge was taken apart, packed and sent to the port in London. After the bridge arrived in California, trucks carried it to Lake Havasu. **Because McCulloch knew that it would be a challenge to transport this valuable cargo from England to the USA, he employed a few experts to manage the whole operation.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *he didn't have to pay extra* - NIE musiał płacić za demontaż.\n2. *transport to the USA was also included in the price* - transport BYŁ wliczony w cenę.\n3. *trucks carried it to Lake Havasu* - DO Lake Havasu CIĘŻARÓWKAMI (nie cargo ship).\n4. *he employed a few experts to manage the whole operation* - zatrudnił EKSPERTÓW do zarządzania.\n\n**Synonimia:** *experts* = *specialists*. *Manage the whole operation* = *under control*.\n\n**Wniosek:** McCulloch zatrudnił specjalistów do kontroli transportu = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | dużo zapłacił za demontaż | BŁĘDNA - *he didn't have to pay extra* |\n| **B** | **transport pod nadzorem specjalistów** | **POPRAWNA - *experts to manage the whole operation*** |\n| C | do jeziora statkiem cargo | BŁĘDNA - *trucks carried it to Lake Havasu* |\n| D | poproszony o katalogowanie kamieni | BŁĘDNA - to robili SPECIAL WORKERS z Anglii, nie McCulloch |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C, D lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"he employed a few experts to manage the whole operation\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia:**\n> - *experts* = *specialists* (eksperci, specjaliści)\n> - *manage the whole operation* = *under control* (zarządzać operacją = kontrola)\n> - *employ* = *hire* (zatrudnić)\n> - Klucz: opcja B parafrazuje frazę z tekstu\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | *Didn't have to pay extra* - NIE płacił dodatkowo | Uczeń kojarzy *taking apart* z kosztami |\n| C | *Trucks carried it to Lake Havasu* - ciężarówkami, NIE statkiem | Uczeń kojarzy ocean i statki |\n| D | NUMERACJĘ robili *special workers* (z Anglii), to nie polecenie dla McCullocha | Uczeń może błędnie przypisać akcję |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Trucks carried it to Lake Havasu* (ciężarówki przewiozły do Lake Havasu) - w USA droga z portu KALIFORNIJSKIEGO do jeziora to LĄD, nie morze.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Special workers* (z Anglii) numerowali kamienie PRZED transportem - to NIE polecenie dla McCullocha, ale zadanie wykonane PRZEZ Anglików.\n\n**6.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *it was replaced with an American one* (został zastąpiony amerykańskim).\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment akapitu 5:\n\n> \"Rebuilding the bridge was like putting a puzzle together. **Sometimes, if an original stone got damaged, it had to be exchanged for a local one. But rocks in the area were a different colour, so those stones had to be painted.**\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *if an original stone got damaged* - gdy oryginalny kamień się uszkodził.\n2. *it had to be exchanged for a local one* - musiał być WYMIENIONY na LOKALNY.\n3. *local* = z okolicy Lake Havasu (Arizona) = AMERYKAŃSKI.\n4. *rocks in the area were a different colour, so those stones had to be painted* - malowanie BYŁO PO WYMIANIE, dla dopasowania koloru.\n\n**Synonimia:** *exchanged for a local one* = *replaced with an American one* (Lake Havasu = USA).\n\n**Wniosek:** uszkodzony kamień zastępowano AMERYKAŃSKIM = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Status |\n| A | naprawiali specjalni pracownicy | BŁĘDNA - *exchanged*, nie naprawiali |\n| **B** | **zastąpiony amerykańskim** | **POPRAWNA - *exchanged for a local one*** |\n| C | najpierw pomalowany żeby ukryć szkodę | BŁĘDNA - malowanie BYŁO PO WYMIANIE, dla KOLORU |\n| D | użyty w innej części mostu | BŁĘDNA - NIE używali, WYMIENIALI |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C, D lub brak odpowiedzi\n> - Klucz dosłowny: fragment *\"if an original stone got damaged, it had to be exchanged for a local one\"*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Synonimia:**\n> - *exchange for* = wymienić na\n> - *replace with* = zastąpić czymś\n> - *local* = lokalny (tu: amerykański, bo Lake Havasu = USA)\n> - *put a puzzle together* = składać puzzle (rebuilding the bridge)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A | *Exchanged* = wymieniony, NIE naprawiony | Uczeń kojarzy *damaged* z naprawą |\n| C | Malowanie było aby DOPASOWAĆ KOLOR (lokalne kamienie były innego koloru), NIE ukryć uszkodzenie | Uczeń kojarzy *paint* z ukrywaniem |\n| D | Brak wzmianki o re-use uszkodzonych | Distractor |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Local* = MIEJSCOWY. W kontekście Lake Havasu (Arizona, USA) = AMERYKAŃSKI. CKE testuje rozumienie kontekstu geograficznego.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Kolejność akcji: 1) uszkodzony oryginał, 2) wymiana na lokalny, 3) malowanie lokalnego dla dopasowania koloru. NIE malowanie *oryginału*.\n\n**6.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *A BRIDGE WHICH TRAVELLED ACROSS THE OCEAN* (Most, który przepłynął ocean).\n\n## Sposób 1 - analiza całego tekstu\n\n**Główne wątki tekstu:**\n1. **Pochodzenie:** London Bridge zbudowany w Londynie w 1209 r.\n2. **Sprzedaż:** Galloway reklamował most, McCulloch (USA) kupił.\n3. **Transport:** demontaż w Londynie → port → STATKIEM przez OCEAN → Kalifornia → ciężarówki → Lake Havasu (Arizona).\n4. **Odbudowa:** *putting a puzzle together*, jak wymiana uszkodzonych kamieni.\n5. **Otwarcie:** 10 października 1971 w Lake Havasu City, USA.\n\n**Synonimia:**\n- *most across the Atlantic* = *across the ocean*\n- Trasa: Anglia → USA przez Atlantyk = *travelled across the ocean*\n\n**Wniosek:** główna idea = most PRZEPŁYNĄŁ OCEAN (z Anglii do USA) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych tytułów\n\n| Tytuł | Treść | Status |\n| **A** | **most przepłynął ocean** | **POPRAWNA - z Anglii do USA** |\n| B | konstrukcja przewieziona Z USA | BŁĘDNA - DO USA (z Anglii), NIE Z USA |\n| C | pustynny most rozebrany | BŁĘDNA - most był LONDYŃSKI, pustynia to NOWA lokalizacja |\n| D | milioner zrobił błąd | BŁĘDNA - most się UDAŁ (otwarcie 1971) |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C, D lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: tytuł musi obejmować GŁÓWNY WĄTEK transportu z Anglii do USA przez ocean.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Across the ocean / Atlantic:**\n> - *across the ocean* = przez ocean (Anglia ↔ USA = Atlantyk)\n> - *travel across* = podróżować przez\n> - *transport from X to Y* = przewieźć z X do Y\n> - Klucz: kierunek transportu w opcji A jest neutralny (across = przez)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Tytuł | Dlaczego błędny | Pułapka |\n| B | Kierunek ODWROTNY - most JECHAŁ DO USA, NIE Z USA | Uczeń kojarzy *transported from* z kierunkiem |\n| C | Most był LONDYŃSKI; demontowano go w LONDYNIE, NIE na pustyni | Uczeń kojarzy *desert* z lokalizacją Arizona |\n| D | NIE było błędu - most się udał, otwarcie z flagami | Uczeń kojarzy *crazy idea* z błędem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tytuł musi obejmować CAŁY tekst, NIE pojedynczy aspekt. Główna idea tekstu = MOST PRZEKROCZYŁ OCEAN.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Tekst kończy się POZYTYWNIE (*flags flew on both sides*) - to NIE jest historia o BŁĘDZIE.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-3)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto trzy zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.-7.3.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: dwa zdania zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nTHE UNEXPECTED COST OF A PARKING TICKET\nOne day in October 1988, John Barrier parked his truck in the car park in front of a bank.\nThere was a sign there that said: “Free parking for bank customers. Take a ticket, ask the bank\nclerk to stamp it, and show the stamped ticket to the parking attendant.” 7.1. That is\nwhy he was wearing dirty clothes. He took the ticket and went inside the bank. After paying\na small sum of money into his account, he asked the bank clerk to stamp his ticket. The clerk\ntook one look at the man’s untidy clothes and refused to do it. 7.2. When Mr Barrier\nheard that explanation, he asked the clerk to call the manager of the bank, but he was absent\nthat day. John left the bank angry, paid for the parking, got into his truck and drove home.\n7.3. To the clerk’s surprise, it was more than $2 million. As it turned out, Mr Barrier was\none of the richest clients at the bank. He had actually made his fortune in construction\nby buying, redecorating, and then selling old buildings for more than 30 years.\nadapted from www.celebritynetworth.com\nA. He was so angry that he stopped at the door, turned around and went inside the bank\nagain.\nB. John Barrier worked in construction and had come to the bank straight from the building\nsite.\nC. The next day, he walked into the bank again and took out all his money.\nD. He said that the transaction John had made didn’t allow him free parking.\nE. When the manager appeared, he asked Mr Barrier to leave the bank.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą wyrażeń synonimicznych lub wzajemnie\nwykluczających się słów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych wyrazów odnoszących\nsię do jednego aspektu jest traktowana jako jedno odniesienie, np.\n• poinformuj, jak koledzy zareagowali na Twoją decyzję dotyczącą dojeżdżania do\nszkoły rowerem\nMy friends were happy and delighted.\nMy friends were happy and worried.","solution":"**7.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *John Barrier worked in construction and had come to the bank straight from the building site.* (John Barrier pracował na budowie i przyszedł do banku prosto z placu budowy.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.1.\n\nKluczowy fragment przed/po luce:\n\n> \"One day in October 1988, John Barrier parked his truck in the car park in front of a bank. There was a sign there that said: 'Free parking for bank customers. Take a ticket, ask the bank clerk to stamp it, and show the stamped ticket to the parking attendant.' [LUKA 7.1.] **That is why he was wearing dirty clothes.** He took the ticket and went inside the bank.\"\n\n**Analiza logiczna:**\n1. **Po luce:** *That is why he was wearing dirty clothes* - wymaga WCZEŚNIEJSZEGO wyjaśnienia DLACZEGO miał brudne ubrania.\n2. **Wniosek:** w luce musi być coś, co WYJAŚNIA brudne ubrania.\n3. **Zdanie B:** *worked in construction and had come straight from the building site* - praca na budowie = brudne ubrania. PASUJE.\n\n**Wniosek:** **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych zdań\n\n| Zdanie | Treść | Status |\n| A | był tak zły że wrócił do banku | NIE - to 7.3., wymaga wcześniejszego konfliktu |\n| **B** | **pracował na budowie, przyszedł z placu** | **TAK - wyjaśnia brudne ubrania** |\n| C | następnego dnia wrócił po pieniądze | NIE - to 7.3. (zemsta) |\n| D | clerk wyjaśnił, że transakcja nie pozwala na parking | NIE - to 7.2. |\n| E | gdy manager się pojawił poprosił o wyjście | NIE - manager NIE był obecny |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz logiczny: *That is why* (po luce) wymaga, by luka zawierała PRZYCZYNĘ brudnych ubrań.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Spójniki przyczyny i skutku:**\n> - *That is why* = oto dlaczego (skutek przyczyny w poprzednim zdaniu)\n> - *because of* = z powodu\n> - Klucz: *That is why X* (skutek) ← wymaga PRZYCZYNY w poprzednim zdaniu\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Zdanie | Dlaczego błędne | Pułapka |\n| A | Sytuacja konfliktu jeszcze nie zaistniała | Wczesna pora dla emocji |\n| C | *The next day* - wymaga konfliktu DZIŚ | Wczesna pora |\n| D | *Said that the transaction* - wymaga wcześniejszej rozmowy z clerk | Brak kontekstu |\n| E | Manager NIE BYŁ obecny (*manager was absent*) | Logiczna sprzeczność |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *That is why* po luce = klucz do identyfikacji PRZYCZYNY w luce. Szukaj zdania, które wyjaśnia DLACZEGO X.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Building site* (plac budowy) → *dirty clothes* (brudne ubrania) - logiczne połączenie.\n\n**7.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *He said that the transaction John had made didn't allow him free parking.* (Powiedział, że transakcja, którą John zrobił, nie uprawniała go do darmowego parkowania.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.2.\n\nKluczowy fragment przed/po luce:\n\n> \"After paying a small sum of money into his account, he asked the bank clerk to stamp his ticket. **The clerk took one look at the man's untidy clothes and refused to do it.** [LUKA 7.2.] **When Mr Barrier heard that explanation**, he asked the clerk to call the manager of the bank, but he was absent that day.\"\n\n**Analiza logiczna:**\n1. **Przed luką:** clerk ODMÓWIŁ ostemplowania biletu (refused to do it).\n2. **Po luce:** *When Mr Barrier heard that explanation* - wymaga, by w luce było WYJAŚNIENIE (explanation).\n3. **Zdanie D:** *He said that the transaction didn't allow him free parking* - wyjaśnienie clerk DLACZEGO odmówił.\n\n**Wniosek:** **odpowiedź D**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych zdań\n\n| Zdanie | Treść | Status |\n| A | był tak zły że wrócił | NIE - *that explanation* nie pasuje |\n| B | pracował na budowie | NIE - to 7.1. |\n| C | następnego dnia wrócił po pieniądze | NIE - to 7.3. |\n| **D** | **wyjaśnił że transakcja nie pozwala na free parking** | **TAK - *that explanation*** |\n| E | manager poprosił go o wyjście | NIE - manager NIE BYŁ obecny |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, C, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz logiczny: *that explanation* (po luce) wymaga WYJAŚNIENIA w luce.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Reported speech (explanations):**\n> - *He said that + zdanie* = powiedział, że\n> - *X didn't allow Y* = X nie pozwalał na Y\n> - *Past Perfect (had made)* = czynność WCZEŚNIEJSZA od mówienia\n> - Klucz: *that explanation* = TA wyjaśnienie (po luce)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Zdanie | Dlaczego błędne | Pułapka |\n| A | Nie wyjaśnia ODMOWY clerk | Brak elementu wyjaśniającego |\n| B | Już użyte w 7.1. | Distractor |\n| C | *The next day* - wymaga PEŁNEGO konfliktu DZIŚ | Wczesna pora |\n| E | Manager NIE BYŁ obecny (*was absent that day*) | Sprzeczność |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *That explanation* (to wyjaśnienie) = klucz, by w luce było WYJAŚNIENIE. Tylko D jest wyjaśnieniem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Past Perfect *the transaction John HAD MADE* - Past Perfect wskazuje na czynność WCZEŚNIEJSZĄ (transakcja przed odmową).\n\n**7.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *The next day, he walked into the bank again and took out all his money.* (Następnego dnia wszedł znowu do banku i wybrał wszystkie swoje pieniądze.)\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu luki 7.3.\n\nKluczowy fragment przed/po luce:\n\n> \"John left the bank angry, paid for the parking, got into his truck and **drove home**. [LUKA 7.3.] **To the clerk's surprise, it was more than $2 million.** As it turned out, Mr Barrier was one of the richest clients at the bank.\"\n\n**Analiza logiczna:**\n1. **Przed luką:** John pojechał do domu (*drove home*).\n2. **Po luce:** *To the clerk's surprise, it was more than $2 million* - wymaga, by w luce była KWOTA / TRANSAKCJA.\n3. **Zdanie C:** *The next day, he walked into the bank again and took out all his money* - wybrał WSZYSTKIE PIENIĄDZE (= $2 million).\n4. *To the clerk's surprise* (ku zaskoczeniu kasjera) odsyła do KWOTY wybranej.\n\n**Wniosek:** **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych zdań\n\n| Zdanie | Treść | Status |\n| A | wrócił do banku ze złości | NIE - *drove home* (wyjechał do domu) |\n| B | pracował na budowie | NIE - to 7.1. |\n| **C** | **następnego dnia wybrał wszystkie pieniądze** | **TAK - *To the clerk's surprise, it was $2M*** |\n| D | wyjaśnił transakcję | NIE - to 7.2. |\n| E | manager kazał wyjść | NIE - manager NIE był obecny |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 7.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B, D, E lub brak odpowiedzi\n> - Klucz logiczny: *To the clerk's surprise, it was more than $2 million* - wymaga, by w luce była TRANSAKCJA (wybranie pieniędzy).\n> - **Dodatkowe zdania:** **A** (so angry that he stopped and went inside) i **E** (manager appeared) - A nie pasuje (drove home), E nie pasuje (manager absent).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Sequencing time:**\n> - *The next day* = następnego dnia\n> - *took out all his money* = wybrać wszystkie pieniądze\n> - *To sb's surprise* = ku czyjemuś zaskoczeniu\n> - Klucz: po luce mamy *To the clerk's surprise* - w luce musi być AKCJA, która zaskakuje (wybór $2M)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Zdanie | Dlaczego błędne | Pułapka |\n| A | John WYJECHAŁ DO DOMU (*drove home*) - sprzeczność z *stopped at the door, turned around and went inside* | Uczeń może chcieć dramatycznego powrotu |\n| E | Manager NIE BYŁ obecny tego dnia (*manager was absent that day*) | Sprzeczność |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Logiczna sekwencja: dzień 1 (konflikt, wyjazd do domu) → dzień 2 (zemsta, wycofanie wszystkich pieniędzy). *The next day* = klucz czasowy.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *To the clerk's surprise, it was more than $2 million* - *it* (to) wskazuje na KWOTĘ z wycofania. Brakuje informacji o transakcji w luce.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTHE WORLD’S LUCKIEST WOMAN?\nMany people enter various magazine competitions and are disappointed when they don’t win.\nHowever, this isn’t the case for 68-year-old Betty Robbs - she seems 8.1. successful\nin every competition she enters. It all began in 1977, after Betty won a competition 8.2.\nthe first time and received some exercise equipment. When a friend showed her a magazine\nfull of competitions and tips for winning them, there was no stopping Betty.\nSo far she 8.3. thousands of pounds, a car, a dishwasher and several trips abroad,\nincluding weekends in Hong Kong and New York. She has been hot-air ballooning and even\ncar racing.\nWhen she can’t sleep, Betty spends her time going 8.4. magazines to find competitions\nto enter. She believes competitions have 8.5. easier over the years and nowadays\nyou only need a name and address and just a little bit of luck. We hope her success continues\nfor many more years.\nadapted from www.dogonews.com\n8.1.\nA. be\nB. to be\nC. being\n8.2.\nA. at\nB. for\nC. on\n8.3.\nA. used to win\nB. is winning\nC. has won\n8.4.\nA. through\nB. across\nC. along\n8.5.\nA. become\nB. started\nC. gone\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"8. Realizacja podpunktu polecenia przy pomocy co najmniej trzech słów/wyrażeń\nodnoszących się do różnych aspektów, jest uznawana za podpunkt rozwinięty, np.\n• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się dojeżdżać do szkoły rowerem\nI do it because cycling is easy, healthy and eco-friendly.","solution":"**8.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *to be*\n\nLuka: *she seems successful in every competition she enters.* → **she seems to be successful** (wydaje się być sukcesem).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"Many people enter various magazine competitions and are disappointed when they don't win. However, this isn't the case for 68-year-old Betty Robbs - **she seems successful in every competition she enters.**\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *she seems successful* - wydaje się być uspieszna.\n2. *successful* (przymiotnik) wymaga linking verb (*be*) przed sobą.\n3. *Seem* + bezokolicznik = standardowa konstrukcja angielska.\n\n**Wniosek:** **to be** = standardowa forma po seem = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\n**Konstrukcje z 'seem':**\n- *seem + adj* (rzadziej): *She seems happy.* (bez 'to be', proste opisy)\n- **seem + to be + adj/N** (najczęściej): *She seems to be successful.* ← TUTAJ\n- *seem + to + V*: *She seems to know him.*\n\n**Eliminacja:**\n- A (*be*) ✗ - niegramatyczne (po *seem* musi być *to + bezokolicznik*)\n- **B (*to be*) ✓** - standardowa konstrukcja *seem + to be + adj*\n- C (*being*) ✗ - *being* używamy w innych konstrukcjach (passive: *being painted*, gerund po prep.), NIE po *seem*\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (to be)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *seem + to be + adj* - standardowa konstrukcja.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje z 'seem' / 'appear':**\n> - *seem + adj* = wydawać się + adj (bezpośrednio, proste opisy)\n> - *seem + to be + adj/N* = wydawać się być (formalne, częste w PP)\n> - *seem + to + V* = wydawać się + V (czasownik)\n> - Klucz: po *seem* używamy infinitive (*to be*, *to know*), NIE *being*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (be) | *Seem be* niegramatyczne - wymagane *to* | Uczeń pomija *to* przed bezokolicznikiem |\n| C (being) | *Being* jako participle/gerund nie pasuje po *seem* | Uczeń kojarzy *be* z *being* (forma gerundialna) |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Po czasownikach *seem, appear, tend, happen* zawsze używamy INFINITIVE (*to + V*), NIE GERUND (*V-ing*).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Be + adj* (linking verb) - *to be successful* / *to be happy* / *to be tired*. Po seem musi być pełna konstrukcja *to be + adj*.\n\n**8.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *for*\n\nLuka: *Betty won a competition the first time* → **for the first time** (po raz pierwszy).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"It all began in 1977, after Betty won a competition the first time and received some exercise equipment.\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *the first time* = po raz pierwszy.\n2. Idiomatyczna kolokacja: *for the first time* - stała fraza.\n3. *It all began in 1977* - początek serii.\n\n**Wniosek:** **for the first time** = standardowa kolokacja = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - analiza przyimkowa\n\n**Kolokacje z 'time':**\n- *for the first time* = po raz pierwszy (idiom)\n- *at the time* = wtedy\n- *on time* = na czas\n- *in time* = na czas (z marginesem)\n- *the first time* (bez prep.) = (gdy) po raz pierwszy (w zdaniach typu *The first time I saw *)\n\n**Eliminacja:**\n- A (*at*) ✗ - *at the first time* niegramatyczne\n- **B (*for*) ✓** - *for the first time* (standardowa kolokacja)\n- C (*on*) ✗ - *on the first time* niegramatyczne (on z DNIAMI tygodnia)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (for)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *for the first time* - stała kolokacja.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Kolokacje z 'first time':**\n> - *for the first time* = po raz pierwszy\n> - *for the second/third/last time* = po raz drugi/trzeci/ostatni\n> - *the first time* (bez prep., na początku zdania): *The first time I went there *\n> - Klucz: gdy chcemy powiedzieć „WYDARZYŁO SIĘ X razy\", używamy *for the X time*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (at) | *At the first time* niegramatyczne | Uczeń kojarzy *at* z czasem (at 5pm) i przenosi błędnie |\n| C (on) | *On the first time* niegramatyczne | Uczeń kojarzy *on* z dniami |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *For the first time* (po raz pierwszy) - IDIOMATYCZNA, częsta w testach. Sprawdź ten zestaw: *for the first/last/second time*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Inna kolokacja: *at the first chance/opportunity* (przy pierwszej okazji), ale NIE *at the first time*.\n\n**8.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *has won*\n\nLuka: *So far she thousands of pounds, a car, a dishwasher * → **So far she has won thousands of pounds** (Do tej pory wygrała tysiące funtów).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"**So far she thousands of pounds, a car, a dishwasher and several trips abroad**, including weekends in Hong Kong and New York. She has been hot-air ballooning and even car racing.\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. **So far** = do tej pory (od przeszłości do TERAZ) - TYPOWY sygnał Present Perfect.\n2. *thousands of pounds, a car, a dishwasher* = NAGROMADZONE wyniki.\n3. *She HAS BEEN hot-air ballooning* (w następnym zdaniu) - Present Perfect Continuous, potwierdza tense.\n\n**Wniosek:** *has won* = Present Perfect = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna tenses\n\n**Sygnały tense:**\n- *So far, until now, up to now* → Present Perfect (do tej pory)\n- *every day, always, usually* → Present Simple\n- *right now, at the moment* → Present Continuous\n- *yesterday, ago, last X* → Past Simple\n\n**Eliminacja:**\n- A (*used to win*) ✗ - *used to + V* = kiedyś robił, ale JUŻ NIE; sprzeczne z *So far* (wciąż wygrywa)\n- B (*is winning*) ✗ - Present Continuous = TERAZ w trakcie; niezgodne z liczbą mnogą *thousands*\n- **C (*has won*) ✓** - Present Perfect = od przeszłości do teraz; ZGODNE z *So far*\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (has won)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *So far* (do tej pory) → Present Perfect.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Present Perfect sygnały:**\n> - *so far, until now, up to now* = do tej pory\n> - *ever, never* = kiedykolwiek\n> - *just, already, yet* = właśnie, już, jeszcze\n> - *since, for* (z punktem/okresem)\n> - Klucz: Present Perfect zwykle z DOŚWIADCZENIEM życiowym lub WYNIKAMI nagromadzonymi do teraz\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (used to win) | *Used to* = kiedyś, ALE JUŻ NIE (Past habit, no longer true); sprzeczne z faktem, że wciąż wygrywa | Uczeń kojarzy *won* z przeszłością |\n| B (is winning) | Present Continuous = w trakcie; nie pasuje do liczby (*thousands*) | Uczeń kojarzy *winning* z aktualnym wygrywaniem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** **So far** = silny sygnał Present Perfect. Inne sygnały: *up to now, recently, lately*.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Used to V* = kiedyś robiłem (ale już NIE). To Past habitual, NIE Present Perfect.\n\n**8.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *through*\n\nLuka: *Betty spends her time going magazines to find competitions* → **going through magazines** (przeglądając magazyny).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"When she can't sleep, **Betty spends her time going magazines to find competitions to enter.**\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *spends her time* - spędza czas (czynność długa).\n2. *to find competitions* - żeby znaleźć konkursy (cel).\n3. *going + przyimek + magazines* - phrasal verb opisujący czytanie/przeglądanie.\n\n**Wniosek:** *go through magazines* = przeglądać magazyny (phrasal verb) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza phrasal verbs\n\n**Phrasal verbs z 'go':**\n- **go through** sth = przeglądać, sprawdzać (look carefully at, examine)\n- *I went through the documents.* = Przeglądałem dokumenty.\n- *She went through the magazines looking for the article.* = Przeglądała magazyny szukając artykułu.\n- *go across* = przejść przez (przestrzeń): *go across the bridge*\n- *go along* = iść wzdłuż lub kontynuować: *go along the road*, *go along with the plan*\n\n**Eliminacja:**\n- **A (*through*) ✓** - *go through* = przeglądać (idealne semantycznie)\n- B (*across*) ✗ - *go across* = przekroczyć przestrzeń, nie pasuje do magazynów\n- C (*along*) ✗ - *go along* = iść wzdłuż, nie pasuje\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (through)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *go through* = przeglądać (phrasal verb).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Phrasal verbs z 'go':**\n> - *go through* = przeglądać, sprawdzić; doświadczyć trudności\n> - *go across* = przejść przez (przestrzeń)\n> - *go along* = iść wzdłuż / akceptować\n> - *go on* = kontynuować; dziać się\n> - *go off* = zepsuć się (jedzenie); wybuchnąć; wyjechać\n> - *go out* = wyjść; zgasnąć\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (across) | Magazyny nie są przestrzenią do *przejścia* | Uczeń kojarzy *go across* z ruchem |\n| C (along) | *Go along* = iść wzdłuż (np. ulicą), nie pasuje do magazynów | Uczeń kojarzy *along* z czytaniem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Go through* ma KILKA znaczeń: 1) przeglądać/sprawdzać; 2) doświadczyć trudnego okresu (*go through a difficult time*); 3) być zaakceptowanym (*the deal went through*). Tutaj 1).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Synonim *go through* w sensie przeglądania: *look through*, *flick through*, *leaf through*.\n\n**8.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *become*\n\nLuka: *She believes competitions have easier over the years* → **have become easier** (stały się łatwiejsze).\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nKluczowy fragment:\n\n> \"**She believes competitions have easier over the years** and nowadays you only need a name and address and just a little bit of luck.\"\n\n**Analiza kontekstowa:**\n1. *have easier* - Present Perfect + komparatyw.\n2. *over the years* - przez lata (zmiana stopniowa).\n3. *easier* (comparative form) - sygnał zmiany.\n4. *nowadays* (teraz) vs przeszłość → zmiana.\n\n**Wniosek:** **have become easier** = stały się łatwiejsze (Present Perfect + linking verb + comparative) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna (linking verbs)\n\n**Linking verbs + adj:**\n- **become + adj** = stać się jakimś (zmiana)\n- *be + adj* = być jakimś\n- *get + adj* = stawać się (mniej formalne, mówiony angielski)\n- *grow + adj* = stawać się (rzadziej)\n- *turn + adj* = zmienić się (np. kolor: *leaves turn yellow*)\n\n**Eliminacja:**\n- **A (*become*) ✓** - standardowa konstrukcja *become + comparative adj*\n- B (*started*) ✗ - *started easier* niegramatyczne (started + adj nie działa)\n- C (*gone*) ✗ - *have gone easier* gramatycznie poprawne ale NIETYPOWE; *go + adj* używamy zwykle z kolorami (*the milk has gone bad*) lub przy zmianach negatywnych\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 8.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (become)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *become + comparative* = stać się + porównanie.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Linking verbs of change:**\n> - *become + adj/N* = stać się (najbardziej neutralne)\n> - *get + adj* = stawać się (mówiony)\n> - *grow + adj* = stawać się (literacki, formalny)\n> - *turn + adj* = zmienić się w (kolor, stan)\n> - Klucz: dla NEUTRALNEJ zmiany w czasie używamy *become*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (started) | *Started easier* niegramatyczne (start + adj nie działa) | Uczeń kojarzy *start* z czasem |\n| C (gone) | *Have gone easier* nietypowe; *go + adj* tylko w specyficznych zwrotach (*go bad, go mad, go grey*) | Uczeń kojarzy *gone* z Past Participle |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Become + adj* jest najbardziej NEUTRALNE; *go + adj* używamy do NEGATYWNYCH zmian (*go bad, go mad, go bankrupt*).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Past Participle *become* = *become* (te same formy: become - became - become).","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-5)\nW zadaniach 9.1.-9.5. spośród podanych odpowiedzi (A-C) wybierz tę, która poprawnie\nuzupełnia obydwa zdania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\n9.1.\n We need to walk for two more hours before we the hostel.\n This shelf is too high for me to Could you help me, please?\nA. get\nB. take\nC. reach\n9.2.\n I don’t know how much this bag weighs, but it’s too for me to carry.\n Mark was late for work because of traffic in the city centre.\nA. hard\nB. heavy\nC. strong\n9.3.\n Don’t worry about finding cheap accommodation when you come to Poland this summer.\nMy neighbour has got a room to\n He’s only fourteen, so I’m afraid his parents won’t him travel to America on his own.\nA. allow\nB. rent\nC. let\n9.4.\n Walk the street, take the second turning on the left and you’ll see the bank.\n Yesterday he fell a hole and broke his arm.\nA. down\nB. at\nC. up\n9.5.\n Will you me a hand with my homework? I don’t know how to do it by myself.\n Sorry, but I can’t you a lift to the station. My car has broken down.\nA. give\nB. bring\nC. lend\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-P0-100","answer":null,"answer_text":"9. Pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo,\ndość, trochę) oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego\npodpunktu polecenia.","solution":"**9.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *reach*\n\n- Zdanie 1: *We need to walk for two more hours before we the hostel.* → **reach the hostel** (dotrzemy do schroniska).\n- Zdanie 2: *This shelf is too high for me to * → **too high for me to reach** (zbyt wysoka, żebym dosięgła).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\n**Zdanie 1 (cel/dotarcie):**\n- *walk for two more hours before we the hostel*\n- = dotrzeć/osiągnąć schronisko\n- Czasownik *reach* = dotrzeć do, osiągnąć\n\n**Zdanie 2 (dosięgnąć fizycznie):**\n- *This shelf is too high for me to *\n- = dosięgnąć (półki)\n- Czasownik *reach* = sięgnąć ręką, dosięgnąć\n\n**Wniosek:** *reach* działa w OBU znaczeniach = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - analiza czasowników\n\n**Reach (znaczenia):**\n- *reach + N (place)* = dotrzeć/osiągnąć (miejsce): *We reached the top.*\n- *reach for N* = sięgać po: *She reached for the book.*\n- *reach + N (height)* = dosięgnąć: *I can't reach the shelf.*\n\n**Get (znaczenia):**\n- *get to + N* = dotrzeć (wymaga *to*): *We got to the hostel.*\n- *get + N* = dostać, ale NIE PASUJE do *too high to get* (półka)\n\n**Take:**\n- *take + N* = wziąć (działa dla *take the shelf* w sensie zabrać, ale nie *too high to take*)\n- *take the hostel* niegramatyczne (nie wziąć schroniska)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.1, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (reach)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *reach* działa w obu zdaniach (dotrzeć + dosięgnąć).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Wielo-znaczne czasowniki:**\n> - *reach* = dotrzeć do (miejsce); dosięgnąć (fizycznie); osiągnąć (cel/wiek/poziom)\n> - *get* = dostać; *get to* = dotrzeć\n> - *take* = wziąć; *take to* = polubić\n> - Klucz: szukaj wspólnego znaczenia, które działa w OBU zdaniach\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (get) | *Get* samodzielnie nie pasuje do *the shelf* (*too high to get* niewłaściwe); *get to* wymaga *to* | Uczeń kojarzy *get* z dotarciem |\n| B (take) | *Take the hostel* niegramatyczne; *take the shelf* też niewłaściwe semantycznie | Uczeń kojarzy *take* z wzięciem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Reach* ma kilka znaczeń: fizyczne dotrzeć/dosięgnąć i metaforyczne osiągnąć (cel, wiek, etap).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Zadania *both sentences* (9.1.-9.5.) wymagają jednego słowa pasującego do OBU kontekstów. Sprawdź, czy słowo działa w każdym zdaniu osobno.\n\n**9.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *heavy*\n\n- Zdanie 1: *it's too for me to carry* → **too heavy for me to carry** (za ciężka do niesienia).\n- Zdanie 2: *Mark was late for work because of traffic* → **heavy traffic** (wzmożony ruch).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\n**Zdanie 1 (waga torby):**\n- *I don't know how much this bag weighs, but it's too for me to carry*\n- = ciężka (waga)\n- *heavy* = ciężki\n\n**Zdanie 2 (ruch uliczny):**\n- *Mark was late for work because of traffic in the city centre*\n- = wzmożony / duży\n- *heavy traffic* = wzmożony ruch (kolokacja angielska)\n\n**Wniosek:** *heavy* w obu znaczeniach (waga + intensywność) = **odpowiedź B**.\n\n## Sposób 2 - analiza kolokacji\n\n**Heavy (kolokacje):**\n- *heavy bag* = ciężka torba\n- *heavy rain* = ulewa\n- *heavy traffic* = wzmożony ruch\n- *heavy smoker* = nałogowy palacz\n- *heavy meal* = ciężki posiłek\n\n**Hard (kolokacje):**\n- *hard work* = ciężka praca (mentalnie)\n- *hard exam* = trudny egzamin\n- *hard rock* = twardy kamień / hard rock muzyka\n- *hard traffic* ✗ NIEGRAMATYCZNE\n\n**Strong (kolokacje):**\n- *strong wind* = silny wiatr\n- *strong coffee* = mocna kawa\n- *strong person* = silna osoba\n- *strong traffic* ✗ NIEGRAMATYCZNE\n- *strong bag* możliwe ale niespecyficznie\n\n**Eliminacja:**\n- A (*hard*) ✗ - *hard traffic* niegramatyczne\n- **B (*heavy*) ✓** - działa w obu kontekstach\n- C (*strong*) ✗ - *strong traffic* niegramatyczne\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.2, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B (heavy)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *heavy bag* (ciężka torba) + *heavy traffic* (wzmożony ruch).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Kolokacje z 'heavy':**\n> - *heavy* (waga) + bag, suitcase, box\n> - *heavy* (intensywność) + rain, traffic, snow, smoker\n> - Klucz: *heavy* dla NATĘŻENIA (ruch, opady, palenie)\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (hard) | *Hard traffic* niegramatyczne | Uczeń kojarzy *hard* z trudnościami |\n| C (strong) | *Strong traffic* niegramatyczne | Uczeń kojarzy *strong* z intensywnością |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Heavy traffic* (wzmożony ruch) to KOLOKACJA - kombinacja słów, którą trzeba znać. Naucz się kolokacji z *heavy*: heavy rain, heavy traffic, heavy meal, heavy snow.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Hard* = TRUDNY (mentalnie/wysiłkowo) lub TWARDY (fizyka). NIE pasuje do INTENSYWNOŚCI ruchu.\n\n**9.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *let*\n\n- Zdanie 1: *My neighbour has got a room to * → **a room to let** (pokój do wynajęcia - BrE).\n- Zdanie 2: *his parents won't him travel to America on his own* → **won't let him travel** (nie pozwolą mu podróżować).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\n**Zdanie 1 (wynajem):**\n- *a room to * (pokój do CZEGOŚ)\n- BrE: *a room to let* = pokój do wynajęcia (standardowa fraza na tablicach z ofertami)\n- Synonim: *for rent* (AmE)\n\n**Zdanie 2 (pozwolenie):**\n- *parents won't him travel*\n- Konstrukcja *let + sb + V (bare infinitive)* = pozwolić komuś coś robić\n- *won't let him travel* = nie pozwolą mu podróżować\n\n**Wniosek:** *let* w obu znaczeniach (wynająć + pozwolić) = **odpowiedź C**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna\n\n**Czasowniki z dopełnieniem + bezokolicznik:**\n- **let + sb + V** (bare infinitive - bez 'to'): *Let him go.*\n- *allow + sb + to V* (z 'to'): *Allow him to go.*\n- *make + sb + V* (bare infinitive): *Make him work.*\n- *help + sb + (to) V* (z lub bez 'to'): *Help him (to) study.*\n\n**Eliminacja:**\n- A (*allow*) ✗ - wymaga *to* (*allow him TO travel*), niezgodne z *him travel*\n- B (*rent*) ✗ - *to rent* możliwe (pokój do wynajęcia), ale *rent him travel* niegramatyczne\n- **C (*let*) ✓** - *to let* (BrE, do wynajęcia) + *let him travel* (bez 'to')\n\n**Uwaga:** *let* używamy z bare infinitive (BEZ *to*). To kluczowa różnica vs *allow*.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.3, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C (let)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź A, B lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *to let* (pokój do wynajęcia) + *let him travel* (pozwolić mu).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Konstrukcje z 'let':**\n> - *let + sb + V (bare inf.)* = pozwolić komuś coś zrobić (BEZ to)\n> - *let* (BrE) = wynająć (np. nieruchomość); *rent* = wynająć (uniwersalne)\n> - *a room to let* (BrE) = pokój do wynajęcia\n> - *to be let* = być wynajętym\n> - Porównanie: *let X V* vs *allow X to V* - różne struktury!\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| A (allow) | *Allow* wymaga *to* - *allow him TO travel*; w zdaniu jest *him travel* (bez to) | Uczeń kojarzy *allow* z pozwoleniem |\n| B (rent) | *Rent him travel* niegramatyczne; *rent* używamy DLA NIERUCHOMOŚCI/PRZEDMIOTÓW | Uczeń kojarzy *rent* z wynajmem |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Kluczowa różnica: **let + V (bare)** vs **allow + to V**. To często testowana zasada.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** W BrE *to let* (do wynajęcia) jest synonim AmE *for rent*. Częste w testach maturalnych.\n\n**9.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *down*\n\n- Zdanie 1: *Walk the street, take the second turning on the left* → **Walk down the street** (Idź ulicą).\n- Zdanie 2: *Yesterday he fell a hole and broke his arm.* → **fell down a hole** (wpadł do dziury).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\n**Zdanie 1 (poruszanie się ulicą):**\n- *Walk the street* (kolokacja: walk + prep + street)\n- *walk down the street* = iść ulicą (BrE, standardowe)\n- Synonim: *walk along the street*\n\n**Zdanie 2 (wpadnięcie):**\n- *he fell a hole*\n- *fell down a hole* = wpadł W DÓŁ dziury\n- *down* = w dół (kierunek)\n\n**Wniosek:** *down* w obu zdaniach (kierunek poruszania) = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza przyimków/przysłówków\n\n**Down (kolokacje):**\n- *walk down the street/road* = iść ulicą\n- *fall down* = upaść, wpaść\n- *go down* = iść w dół, schodzić\n- *down the line* = w dół linii\n\n**At (kolokacje):**\n- *at the street corner* = na rogu\n- *at + adres* = pod adresem\n- *walk at street* ✗ NIEGRAMATYCZNE\n\n**Up (kolokacje):**\n- *walk up the street* = iść ulicą (w górę)\n- *up a hole* ✗ niegramatyczne (dziura jest W DOLE)\n\n**Eliminacja:**\n- **A (*down*) ✓** - pasuje w obu\n- B (*at*) ✗ - *walk at street* + *fell at a hole* niegramatyczne\n- C (*up*) ✗ - *up a hole* nielogiczne (dziura w dole)\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.4, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (down)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *walk down the street* + *fall down a hole*.\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Przyimki ruchu:**\n> - *up* = w górę\n> - *down* = w dół\n> - *along* = wzdłuż\n> - *across* = w poprzek\n> - *through* = przez\n> - Klucz: *walk down/up the street* = standardowa kolokacja BrE\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (at) | *Walk at street* + *fell at a hole* niegramatyczne | Uczeń kojarzy *at* z miejscami (at school) |\n| C (up) | *Up a hole* nielogiczne (dziura jest w DOLE) | Uczeń kojarzy *up/down* tylko z ruchem ulicą |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Walk down the street* (iść ulicą w dół) = NIE zawsze geograficzne (down nie zawsze oznacza fizycznie niżej). To IDIOMATYCZNE wyrażenie.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Fall down a hole* (wpaść do dziury) - kombinacja: fall = upaść + down = w dół = wpaść.\n\n**9.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *give*\n\n- Zdanie 1: *Will you me a hand with my homework?* → **give me a hand** (Pomóż mi).\n- Zdanie 2: *I can't you a lift to the station.* → **give you a lift** (Nie mogę cię podwieźć).\n\n## Sposób 1 - analiza obu zdań\n\n**Zdanie 1 (pomoc):**\n- *give sb a hand (with sth)* = pomóc komuś (idiom)\n- *give me a hand with my homework* = pomóż mi w pracy domowej\n\n**Zdanie 2 (transport):**\n- *give sb a lift* = podwieźć kogoś (idiom - BrE; AmE: *give sb a ride*)\n- *give you a lift to the station* = podwieźć cię na stację\n\n**Wniosek:** *give* działa w obu IDIOMACH = **odpowiedź A**.\n\n## Sposób 2 - analiza idiomów\n\n**Idiomy z 'give':**\n- *give sb a hand* = pomóc komuś\n- *give sb a lift / ride* = podwieźć\n- *give sb a call / ring* = zadzwonić\n- *give sb a chance / try* = dać szansę / spróbować\n- *give sb a hug / kiss* = przytulić / pocałować\n- *give sb a piece of advice* = dać radę\n\n**Idiomy z 'bring':**\n- *bring sb sth* = przynieść coś komuś\n- *bring up* (children) = wychowywać\n- *bring a hand* ✗ niegramatyczne\n\n**Idiomy z 'lend':**\n- *lend a hand* = pomóc (tak, możliwe!), ale\n- *lend a lift* ✗ niegramatyczne\n\n**Eliminacja:**\n- **A (*give*) ✓** - działa w obu (give a hand + give a lift)\n- B (*bring*) ✗ - niegramatyczne w obu\n- C (*lend*) ✗ - *lend a hand* OK, ale *lend a lift* NIEGRAMATYCZNE\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 9.5, max 1 pkt, wersja A):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A (give)**\n> - **0 pkt** - odpowiedź B, C lub brak odpowiedzi\n> - Klucz: *give a hand* (pomóc) + *give a lift* (podwieźć).\n\n## Reference\n\n> 📖 **Reference - Idiomy z 'give':**\n> - *give sb a hand* = pomóc\n> - *give sb a lift / ride* = podwieźć\n> - *give sb a call / ring* = zadzwonić\n> - *give sb a chance* = dać szansę\n> - *give sb a hug* = przytulić\n> - Klucz: idiomy z *give + sb + a + N* są bardzo częste w PP\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Pułapka |\n| B (bring) | *Bring a hand* + *bring a lift* niegramatyczne idiomatycznie | Uczeń kojarzy *bring* z dawaniem |\n| C (lend) | *Lend a hand* OK, ale *lend a lift* niegramatyczne | Uczeń wybiera *lend* dla zdania 1, zapominając o zdaniu 2 |\n\n## Typowe pułapki\n\n> ⚠️ **Uwaga:** *Give a hand* i *lend a hand* to OBA poprawne (synonimy *pomóc*). Ale tylko *give* działa w *give a lift* (podwieźć).\n\n> ⚠️ **Uwaga:** W zadaniach *both sentences* zawsze testuj słowo w OBU zdaniach. Jedno działa = nie wystarczy; musi działać w obu.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-10)\nNiedawno kupiłeś(-aś) sobie rower i dojeżdżasz nim do szkoły. Na swoim blogu:\n napisz, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się dojeżdżać do szkoły rowerem\n poinformuj, jak koledzy zareagowali na Twoją decyzję dotyczącą dojeżdżania do\nszkoły rowerem\n opisz problem, który pojawił się pewnego dnia w trakcie dojazdu do szkoły rowerem\n przedstaw swój pomysł na akcję promującą dojeżdżanie do szkoły rowerem\ni poproś czytelników bloga o opinię na temat Twojej propozycji.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, pamiętając, że jej długość\npowinna wynosić od 80 do 130 wyrazów (nie licząc wyrazów w zdaniach, które są podane).\nOceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji (4 punkty), spójność i logika\nwypowiedzi (2 punkty), bogactwo językowe (2 punkty) oraz poprawność językowa (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nHi everyone!\nLast week I started riding to school on my new bike.\nEJAP-P0-100\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność środków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4\n0-1-2\n0-1-2\n0-1-2\nEJAP-P0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu\npolecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.","solution":"## Zadanie 10 - Writing PP (max 10 pkt)\n\nSzczegółowe rozwiązanie z modelowym wpisem na bloga, analizą pokrycia 4 podpunktów polecenia (w tym DWUCZŁONOWEGO punktu 4), schematem oceniania CKE i typowymi pułapkami - patrz pole `tematy[0].claude_rozwiazanie_sonnet_txt`.\n\n**Modelowy wpis (120 słów):**\n\n> Hi everyone,\n> Last week I started riding to school on my new bike.\n>\n> I decided to cycle to school mainly because of the heavy traffic in our city - buses are always crowded and slow. I also want to stay fit and help the environment by reducing pollution. My classmates were really surprised at first; some of them laughed, but two of my best friends joined me the next day on their own bikes! However, last Tuesday I had a serious problem - my chain broke halfway to school and I had to walk for twenty minutes carrying my bike. To promote cycling, I'd like to organise a \"Bike to School Week\" next month with prizes for the most regular riders. Please let me know what you think of this idea!\n>\n> Take care, [Name]\n\n**Pokrycie polecenia:** 4 podpunkty + rozwinięcia (w tym DWUCZŁONOWY 4.) → **Treść 4/4 pkt**. Łącznie: **10/10 pkt**.","image":"img/jezyk-angielski-2022-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2022 (podstawowa)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}