{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Which of the following is stated in the text as an opinion, not a fact?\nA. Social networking sites can help people to give up bad habits.\nB. Facebook can be used as a tool to encourage people to vote.\nC. People's behaviour during elections can be influenced by what their friends do\nTekst 2.\n1.2. In the interview, Doctor Anderson\nA. criticizes people for not wearing sunglasses.\nB. recommends wearing certain brands of sunglasses.\nC. advises people not to buy some sunglasses.\nTekst 3.\n1.3. Which title best matches the text?\nA. A NUMBER OF TOURIST ATTRACTIONS IN TROUBLE\nB. A WAY TO EXPAND BUSINESS ACTIVITY\nC. WORKERS THRILLED ABOUT A NEW SYSTEM OF BENEFITS\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 10 czerwca 2022 r. w sprawie wymagań egzaminacyjnych dla\negzaminu maturalnego przeprowadzanego w roku szkolnym 2022/2023 i 2023/2024 (Dz.U. z 2022 r., poz.\n1698)\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 3.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat ruchu ulicznego. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. refers to people’s reactions to the trial of a road safety measure.\nB. praises the quality of a city’s public transport.\nC. recommends imposing heavy fines on motorists.\nD. suggests a modification to the driving test.\nE. expresses his/her opinion about a scheme intended to reduce pollution.\nF. criticizes a system which is unfair to certain motorists.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat inteligentnych urządzeń. Z podanych\nodpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Which of the uses of smart speakers is NOT mentioned?\nA. assisting in food preparation\nB. activating a security system\nC. providing entertainment\nD. switching on heating\n3.2. The researchers who carried out the study\nA. prepared recordings for users of smart devices to comment on.\nB. set a task for the people who took part in it.\nC. found out that Amazon Alexa was more reliable than Google Assistant.\nD. assessed the popularity of smart devices.\n3.3. Based on the study, which is TRUE about the smart devices?\nA. Their voice recognition software works perfectly.\nB. They found the Glasgow accent the most difficult to understand.\nC. They currently recognise only 20 per cent of regional accents.\nD. Their reliability is affected by the user’s pronunciation.\n3.4. In the recording, the speaker\nA. warns against smart devices taking control of our lives.\nB. criticizes users of smart devices for demanding too much.\nC. draws attention to a weakness of the software used in smart devices.\nD. encourages people to get rid of unreliable smart devices.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\n4. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce.\nUwagi dodatkowe dotyczące oceniania zadań otwartych sprawdzających znajomość\nśrodków językowych\nW zadaniu otwartym sprawdzającym znajomość środków językowych uwzględnia się\nstwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego\nzadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający\nznaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\njęzykowej.\n* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z zaburzeniami komunikacji\njęzykowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego\noraz prac pisanych na komputerze.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o liniach kolejowych (A-C) oraz pytania ich dotyczące\n(4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which text does the author\n4.1. describe an ingenious way to power a train?\n4.2. point out that a train repeatedly changes direction while climbing the slope?\n4.3. mention a high possibility of a natural disaster in the area where a track runs?\n4.4. express admiration for the speed at which a track was built?\nA. NOSE OF THE DEVIL, ECUADOR\nThe track drops 500 metres over the course of twelve kilometres. The only way engineers\nwere able to get the train up and down the steep mountainside was to create\nswitchbacks, where the train goes past a junction, then travels backwards to the next\njunction and then heads forward again. With no side railings to keep the carriages from\nfalling off the nearly vertical slopes, the route is terrifying for passengers. Another reason\nwhy they might feel anxious is that the track is situated in Ecuador, a country which\nsometimes experiences earthquakes. Fortunately, they have never affected this particular\narea.\nB. ASO MINAMI ROUTE, JAPAN\nThe most dangerous part of the track passes over the Tateno Bridge. This delicate steel\nstructure seems hazardous at first sight, because it is very narrow and looks as if one\nwrong decision by the train driver could cause the train to fall. The ride across the bridge\nmay be scary, but what passengers should really fear is the presence of live volcanoes\nincluding Mount Aso nearby. Visitors may witness an eruption at any time. What\ncompensates for the discomfort is the fantastic scenery which can be observed from the\ntrain: green hills covered with dense forests and spectacular valleys with beautiful rivers.\nHowever, just after an eruption, the burnt fields and smoking lava among the trees look\ntruly frightening.\nEJAP-R0-100\nC. LYNTON & LYNMOUTH CLIFF RAILWAY, UNITED KINGDOM\nOpened in 1896, the railway joins two coastal towns in North Devon: Lynmouth at the foot\nof a steep cliff and Lynton 500 feet above. Completing such a daring construction over\nthe course of just three years, and with the technology available at the time, was nothing\nless than heroic. The railway moves thanks to the force of gravity with no engines\ninvolved. Two carriages are connected to the opposite ends of the same cable which\ngoes around a huge wheel at the top of the cliff. Each car has a built-in water tank. The\ncar at the top is loaded with water until it is heavier than the car at the bottom, then the\nbrakes are released and the top car starts to descend and pull the other one up.\nNa podstawie: www.travelawaits.com; www.orangesmile.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":"C","answer_text":"4.4\nC\nZadanie 5.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nA BALLOON TO FREEDOM\nAfter World War II, Germany was divided into East Germany and West Germany. West\nGermany flourished and modernized, and East Germany struggled, so many people who\nlived there wanted to leave the country, but it was not allowed. Among them were the\nfamilies of Günter Wetzel and Peter Strelzyk. One Saturday in September 1979 they made\na night-time getaway from East Germany in a hot air balloon they’d built from scratch.\nThe thought of leaving had been on their minds for years, but doing it via a land route\nseemed impossible. 5.1. The brilliant idea eventually turned into the most daring\nescape ever made from East Germany.\nIn 1961, East Germany built a wall to keep its people in and prevent them from escaping to\nthe richer West Germany. Despite these efforts about 150,000 people attempted to run away\nbetween 1964 and 1989. 5.2. Perhaps this was because making a hot air balloon was\nan incredibly difficult task. First of all, Strelzyk and Wetzel had to buy hundreds of metres of\nmaterial to make the balloon. Then, the men needed to build a propane gas fire burner which\nwould heat the air inside the balloon. After months of hard work they were ready to go, or so\nthey thought. 5.3. Nevertheless, they were not discouraged.\nIn their second attempt, Wetzel and Strelzyk came up with the idea of filling the balloon with\ncool air before the balloon was heated. That turned out to be crucial because it let the\nballoon fully inflate within minutes. After five labour-intensive weeks, the constructors and\ntheir families got into the balloon’s basket and they were ready to set off. 5.4.\nHowever, they were no longer able to steer the balloon and were left at the mercy of the\nwind. After some time they spotted bright searchlights which marked the border. A few\nmoments later, the balloon started to go down and then landed among some trees. The\ndisoriented passengers didn’t know if they had made it to the West. When they saw an\nadvertising billboard for a West German product they realized they had managed to reach\nthe destination. The arrival of West German police a few minutes later was the ultimate\nconfirmation that they were safe and free.\nNa podstawie: www.cnet.com\nEJAP-R0-100\nA. In April 1978, they attempted to carry out a test flight but due to a serious error in their\ncalculations the balloon couldn’t even get off the ground.\nB. The men doubled the size of the balloon to 4,200 cubic meters, which would require more\nfabric. They used everything they could find even umbrella fabric, tent nylon and bed\nlinen.\nC. What inspired the men to consider an escape in a balloon was a magazine article about\nthe International Balloon Fiesta held in New Mexico.\nD. The flight didn’t start smoothly, though, as the fabric caught fire. The passengers,\nhowever, succeeded in putting out the flames and the balloon kept going up.\nE. Out of these, an estimated number of 40,000 succeeded, but no one had ever organized\nan escape by balloon before.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia swoje […]\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n6.10) Zdający […] udziela rady.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.3)\nZdający przedstawia fakty z przeszłości […]\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7)\nZdający przedstawia zalety […] różnych rozwiązań\n5.8)\nZdający opisuje […] nadzieje i plany na przyszłość.\n5.10) Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń […]\nz przyszłości.\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nLIST FORMALNY\nTemat\nStacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list,\nw którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze względu\nna jego walory edukacyjne i rozrywkowe.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany,\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny,\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do problemu\nogłoszenia/przerwania/zakończenia nadawania ulubionego programu telewizyjnego.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu, zgodny z tematem, czyli odnoszący się\ndo faktu, że stacja ogłosiła, że przestanie nadawać ulubiony program, np.\nzaprotestowanie przeciwko pomysłowi / wyrażenie swojej opinii / zachęcenie do zmiany\ndecyzji.\nElementy tematu\nElementami są: walory (1) edukacyjne i (2) rozrywkowe programu, który ma przestać być\nemitowany.\n(1) omówienie walorów edukacyjnych programu\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi\nzdający przedstawił argumenty wskazujące na walory edukacyjne programu.\nAkceptowane jest omówienie jednego waloru edukacyjnego.\n(2) i omówienie walorów rozrywkowych programu.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\nprzedstawił argumenty wskazujące na walory rozrywkowe programu.\nAkceptowane jest omówienie jednego waloru rozrywkowego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli drugi element polecenia jest omówiony w ostatnim akapicie, ta część pracy jest\ntraktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nStacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list\nformalny, w którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu ze\nwzględu na jego walory edukacyjne i rozrywkowe.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- szczegółowe opisywanie treści przedmiotowego programu\n- omówienie innych walorów niż wskazane w poleceniu, np. koszty produkcji\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis innych programów tej stacji,\n- negatywna opinia na temat programów telewizyjnych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- dobre i złe strony oglądania telewizji.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelement 2.\nelement 1.\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za\nodbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące wiadomości w butelkach. Wykonaj zadania 6.1.-6.5.\nzgodnie z poleceniami.\nTekst 1.\nMESSAGE IN A BOTTLE\nLaura often used to stop on the beach stretching along the north side of the island and gaze\nout to sea. Today the walk along the path seemed a bit unreal and scary. In the short time\nsince Laura had left the house a thick mist from the sea had covered a large part of the\nlandscape except the grey silhouette of the hill topped by St Nicholas’s chapel. The tide was\nin and violent waves splashed onto the path. When she was jumping over a wave to keep\ndry, she noticed a bottle. It was an ordinary glass bottle, the kind used for juice, but the label\nhad been removed and it had been scrubbed clean. It was lying in the centre of the path,\nalmost as if it had been deliberately placed there. Even before she lifted it off the sand, Laura\ncould see there was a note in it.\nThe idea of finding a message in a bottle seemed ridiculous, so she hesitated for a moment.\nBut she was unable to resist. Before she picked it up, she took a good look around in case\nthe person who’d left it there was hiding nearby. There was no one in sight. She bent down\nand studied the rolled piece of paper through the glass. There was something written on it.\nBefore she removed the bottle top, she glanced up at the chapel, because she thought\nsomething had moved there. For two minutes she stared upwards, but saw nothing.\nWhat kind of people put messages in bottles? Those who love playing jokes on others and\nsailors lost at sea were the only two categories Laura could think of. Since the bottle was\nshiny and new and had obviously never been in the sea, sailors could be ruled out. It must\nhave been someone who wanted to have fun at her expense. She looked around again. No\nsign of anyone.\nThe top twisted off effortlessly. Taking the note out was trickier. Laura managed it with the\naid of a stick. She unrolled the paper. There was something old-fashioned about the\nhandwriting, as if the writer had a calligrapher’s skills. In long, artistic letters were the words:\nCAN I TRUST YOU?\nIf I had any sense, I’d throw the bottle into the nearest litter bin and forget I ever saw it, Laura\nthought. But then she imagined that the writer was someone in real danger. The words went\nround and round in Laura’s head. Her imagination ran wild as she tried to picture the author\nof the note. What if she was the only one who could help them and she ignored their\nmessage and walked away?\nShe was pretty sure it was a foolish teenager, but the possibility that it might be something\nother than a joke would not leave her mind. She eventually opened her school bag and took\nout a pen. Beneath the question, CAN I TRUST YOU?, she wrote in bright red capitals: YES.\nNa podstawie: Dead Man’s Cove by Lauren St John\nEJAP-R0-100\nW zadaniach 6.1.-6.5. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n6.1. From the first paragraph, we learn that\nA. not a single building was visible due to weather conditions.\nB. Laura noticed the bottle when she tried to avoid getting her feet wet.\nC. Laura was in the place which was unfamiliar to her.\nD. the bottle’s label suggested it had once contained juice.\n6.2. Before getting the note out of the bottle, Laura\nA. realized she was being watched.\nB. speculated about who might have left the message.\nC. considered throwing the bottle away.\nD. struggled to open the bottle.\n6.3. Which title best matches the story?\nA. MISSING PERSON FOUND\nB. SURPRISING MEETING\nC. MYSTERIOUS FIND\nD. TEENAGER’S JOKE\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nFOUND AFTER 132 YEARS\nThe Illman family from Perth have found the world’s oldest known message in a bottle,\nalmost 132 years after it was thrown into the sea. During an afternoon walk on the beach\nTonya Illman was so fed up with the rubbish lying around that she decided to clean the\nbeach up. Among the items she put in a heap for disposal there was a bottle which had an\ninteresting shape. Seconds later she picked it up and noticed it contained a cigar-like object\nwhich intrigued her.\nIn order to find out what it was Tonya broke the bottle and saw that it was a rolled up piece of\npaper. The paper was damp, so after Tonya got home, the Illmans put it in the oven to dry it\nat a low temperature. When it was completely dry, they unrolled it and saw faint handwriting.\nThe message requested the reader to contact the German consulate when the note was\nfound. It was signed Paula, 12 June 1886. It later turned out that Paula wasn’t the name of\nthe author of the note, but the name of the ship from which the bottle was thrown into the\nocean.\nWhen the Illmans saw the date they were doubtful about its authenticity, so they consulted\nthe experts at the Western Australian Museum. As they were not certain, they passed it to\nthe International Maritime Museum of Hamburg for further consultation, which confirmed the\nmessage to be authentic. Incredibly, an archival search resulted in the Paula’s original\nMeteorological Journal being found. In it, there was an entry made by the captain on the\nsame date as written on the note, stating that a bottle had been thrown into the ocean as part\nof an experiment whose main focus was ocean currents and their characteristics. The\nhandwriting in the journal also matched the note. The bottle was thrown into the Indian\nOcean while the ship was travelling to Indonesia. It probably washed up on the Australian\ncoast within 12 months, where it was buried in the sand.\nThe Illman family have loaned the note to the Western Australian Museum where it will be\nexhibited to the public for the next two years. Tonya has recently admitted that the whole\nsituation has been the most exciting event in her entire life. And she’s got a word of wisdom\nfor all the runners and strollers out there: “Things lying along your path can turn out to have\nsignificance. All that glitters may not be gold, but not everything found on the ground is just a\npiece of litter”.\nNa podstawie: www.bbc.com\nEJAP-R0-100\n6.4. Which sentence is TRUE?\nA. The note was unrolled before it was put in the oven.\nB. Initially, the finder of the note did not realise that Paula was the name of the ship.\nC. The authenticity of the note was confirmed in the Western Australian Museum.\nD. The note was put in the bottle to get help for a ship’s crew in danger.\n6.5. In the last paragraph, Tonya advises people\nA. to visit an exhibition in the Western Australian Museum.\nB. not to ignore things which look worthless.\nC. not to boast about their discoveries in public.\nD. to have patience when looking for items made of gold.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6 czerwca 2023 r.\nData publikacji\ndokumentu:\n6 czerwca 2023 r.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nHAWAIIAN PIZZA\nFor many years, a culinary debate regarding pineapple on pizza has haunted the Internet\nand still continues to divide pizza lovers all over the world. Known as the Hawaiian Pizza,\nthe sweet-salty topping has indeed been controversial. However, the history of the pineapple\npizza goes beyond the Internet quarrel.\nIt all started in 1962 when Sam Panopoulos - a Greek who 7.1 to Canada in 1954 -\ndecided to open a restaurant in a small Canadian border town. He started serving typical\nAmerican dishes such as burgers and pancakes, but soon the American pizza craze crossed\nthe border into Canada.\nDuring one interview Panopoulos explained exactly how he came up with the idea of putting\ncanned pineapple on a pizza: “We did it for fun, to see how it tasted.” The pizza experiment\ndidn’t catch on immediately. “Nobody liked it 7.2. But then, they went crazy about\nit.” The original recipe included a combination of ham and pineapple, to provide a contrast in\ntaste. Soon other pizza chefs accepted this innovative approach and started making their\nown variations. 7.3 that moment on, the trend spread internationally, although that\nwasn’t the inventor’s intention. His only goal was to 7.4. the pattern of using ordinary\ningredients on pizza and to open up a world of new flavours.\nNa podstawie: www.thevintagenews.com\n7.1.\nA. had emigrated\nB. would emigrate\nC. has emigrated\nD. was emigrating\n7.2.\nA. at all times\nB. first and foremost\nC. at once\nD. at first\n7.3.\nA. With\nB. From\nC. After\nD. At\n7.4.\nA. break\nB. deny\nC. pause\nD. waste\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\nocenia się na 0.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając\nwyraz podany w nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nTHE CLIFTON SUSPENSION BRIDGE\nThe Clifton Suspension Bridge is one of Bristol’s most recognisable structures. Designed by\nIsambard Kingdom Brunel, the famous 19th-century engineer who played a 8.1. (SIGNIFY)\nrole in Britain’s Industrial Revolution, the bridge marks\na turning point in the history of engineering.\nThe design of the bridge was extremely challenging. Besides, financial difficulties and all\nsorts of 8.2. (AGREEMENT) led to long delays in the\nconstruction of the bridge, and it was left unfinished for years.\nTwo engineers who continued to work on the bridge decided to modify Brunel’s original plan\nby 8.3. (WIDE) the roadway. It was not until five years\nafter Brunel’s death that the bridge was finally unveiled. It remains one of Britain’s best-loved\nlandmarks. The Clifton Suspension Bridge has been the venue for a 8.4. (VARY)\nof events. For instance, the first modern bungee jump\ntook place here in 1979, and in 2012 an Olympic torchbearer ran across the bridge with the\nOlympic flame en route to London.\nNa podstawie: www. thehistorypress.co.uk\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nList do redakcji jest listem formalnym. Akceptowane są zwroty rozpoczynające i kończące o\ncharakterze formalnym i półformalnym.\nNie jest wymagana konsekwencja w użyciu zwrotu rozpoczynającego i kończącego list, pod\nwarunkiem, ze obydwa są formalne/półformalne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nCzasopismo podróżnicze ogłosiło konkurs na artykuł dotyczący pozytywnych doświadczeń\nzwiązanych ze zgubieniem się w trakcie wyjazdu lub wycieczki. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz swoją historię i przedstawisz wnioski płynące z Twojego doświadczenia.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim np. do\npodróżowania, zdobywania nowych doświadczeń życiowych, i wprowadzić go w sposób\nzachęcający do dalszej lektury.\n2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do tematu artykułu.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) opisanie swojej historii związanej ze zgubieniem się podczas wyjazdu;\n(2) przedstawienie wniosków płynących z tego doświadczenia.\n(1) opisanie swojej historii związanej ze zgubieniem się podczas wyjazdu\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi\nzdający przedstawił relację z wydarzenia związanego ze zgubieniem się podczas\nwycieczki/wyjazdu.\nJeśli z całej pracy nie wynika, że chodzi o zgubienie się podczas wyjazdu, to taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy.\n(2) przedstawienie wniosków płynących z Twojego doświadczenia.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane są wypowiedzi, w których\nzdający pisze, jak to wydarzenie wpłynęło na jego dalsze życie lub czego go nauczyło.\nAkceptowana jest realizacja tego elementu tematu poprzez udzielenie rad innym.\nJeśli drugi element polecenia jest omówiony w ostatnim akapicie, ta część pracy jest\ntraktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nCzasopismo podróżnicze ogłosiło konkurs na artykuł dotyczący pozytywnych\ndoświadczeń związanych ze zgubieniem się w trakcie wyjazdu lub wycieczki.\nNapisz artykuł, w którym opiszesz swoją historię\ni przedstawisz wnioski płynące z Twojego doświadczenia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przestawienie różnych powodów zgubienia się podczas wyjazdu.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- opis podróży bez elementu zgubienia się.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- opis miejsca, które warto odwiedzić podczas wakacji.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów tematu, to ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to że zdający pominął zakończenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane wielkimi literami, uzupełnij każde zdanie z luką, tak aby\nzachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna i gramatyczna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów. W każdą lukę możesz wpisać\nmaksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyraz już podany.\n9.1. She couldn’t concentrate on the exam because of the noise outside.\nSO\nIt was she couldn’t concentrate on the exam.\n9.2. I haven’t heard from my best friend for five years now.\nLOST\nI my best friend five years ago.\n9.3. Famous people are always recognised no matter where they go.\nAVOID\nFamous people no matter where they go.\n9.4. It’s a beautiful city, but a bit pricey as far as accommodation is concerned.\nCOMES\nIt’s a beautiful city, but a bit pricey\naccommodation.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nJeśli w podsumowaniu zdający, zamiast nawiązać do treści artykułu, np. zachęca do\nprzeczytania artykułu / wyraża nadzieję, że artykuł się czytelnikom podobał, taka realizacja\njest traktowana jako zakończenie schematyczne.\nPrzykład schematycznego zakończenia artykułu\nI hope my comments are interesting for you.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers / Hello\n/Hi!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2022/23 na poziomie B1+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Stacja telewizyjna ogłosiła, że przestanie emitować Twój ulubiony program. Napisz list,\nw którym przekonasz władze tej stacji do kontynuowania emisji tego programu, ze\nwzględu na jego walory edukacyjne i rozrywkowe.\n2. Czasopismo podróżnicze ogłosiło konkurs na artykuł dotyczący pozytywnych\ndoświadczeń związanych ze zgubieniem się w trakcie wyjazdu lub wycieczki.\nNapisz artykuł, w którym opiszesz taką sytuację i przedstawisz wnioski płynące\nz Twojego doświadczenia.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}