{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-5)\nYou are going to hear four people talking about different discoveries. For questions\n1.1.-1.5., choose the right speaker (A-D) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker mentions\nA\nB\nC\nD\n1.1. items whose presence was inconsistent with previously\navailable information about the find?\n1.2. the reason for not disclosing the place where the find is\nstored?\n1.3. the potentially significant historical value of the find despite its\npoor condition?\n1.4. the contents of the find being revealed in public?\n1.5. certain properties which prompted inconclusive theories\nabout the origin of the find?\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. Which of the following is stated as an opinion, not a fact, in answer to the first\nquestion?\nA. The design of the building did not match the architecture in its vicinity.\nB. Many avant-garde artists strongly criticized Wright’s design.\nC. Wright’s design violated established architectural principles.\nD. The negative reactions to his design upset Wright.\n2.2. In Paul Goldberger’s opinion, Wright’s intention in designing the building was to\nA. advocate the notion that modern architecture can overshadow art.\nB. show that neutral spaces are the most advantageous for displaying art.\nC. gain fame for himself as the creator of a new trend in architecture.\nD. demonstrate that a venue can complement the art displayed there.\n2.3. Inside the Guggenheim Museum, visitors\nA. experience the exhibited works of art as soon as they go into the rotunda.\nB. are able to admire works of art from different perspectives.\nC. follow a route whereby they return to the same rooms a number of times.\nD. get the misleading impression that the rotunda is tilted.\nText 2\n2.4. The ClearSpace-1 mission is described in the text as “an emotional rollercoaster”\nbecause\nA. it might become hazardous to other space missions.\nB. there is a risk of the robot falling out of orbit and causing chaos on Earth.\nC. the robot the scientists invented is destined for destruction.\nD. dealing with space junk can be a frustrating process.\n2.5. The next goal for the ClearSpace-1 scientists will be to design\nA. a laser which burns up dangerous space clutter.\nB. a device able to place space clutter in a ‘graveyard orbit’.\nC. nets and harpoons that can retrieve junk from space.\nD. a machine which can repeatedly be used to dispose of space clutter.\nMJAA-D0-100\n2.6. The speaker mentions the incident caused by a tiny piece of space debris to\nA. show the urgency of finding a solution to the problem of space junk.\nB. draw attention to the problem of inactive satellites colliding in space.\nC. make readers aware of various problems with the International Space Station.\nD. speculate about the speed at which debris becomes a threat to active satellites.","answer":null,"answer_text":"2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. sleeping zamiast slipping w zadaniu 3.2.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. too conserving zamiast too conservative\nw zadaniu 4.6.\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. the march zamiast the Roman military unit\nmarch w zadaniu 3.1.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. being featured in other magazines\nzamiast articles in other magazines w zadaniu 4.7.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np.\nslipping and falling out zamiast slipping w zadaniu 3.2.\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. the effect of meat-free diet zamiast the effect of diet w zadaniu 3.4.\n• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-4)\nYou are going to hear a text about an interesting project. Based on what you hear,\ncomplete the gap in each sentence (3.1.-3.4.). You will hear the recording twice.\n3.1. The aim of the expedition was to re-enact\nwhich took place in the 3rd century.\n3.2. Sometimes the participants had to be cautious on asphalt roads in order to avoid\n3.3. After the first day, the participants were discouraged because\nthey had planned.\n3.4. The speaker wanted to investigate\non the participants of the expedition.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-8)\nRead two texts about photography. Do tasks 4.1.-4.8.\nText 1\nCAN PHOTOGRAPHY BE A THREAT TO NATURE?\nNature photography is a wonderful way to share the beauty of the natural world with others\nwho don’t have the opportunity to see a given subject first-hand. An obvious benefit of the\ngenre is that it raises awareness about and generates empathy for endangered flora and\nfauna. But too much love can be a bad thing if landscapes are trampled and wildlife is\nfrightened - and all because of the compulsion that many people feel to leave their footprint\non the world.\nThe use of photography as a conservation tool dates back as far as photography itself.\nWilliam Henry Jackson’s photos from his travels to survey the American West convinced the\nUnited States Congress to create Yellowstone National Park in 1872. This, in turn, sparked\na movement to set aside a number of particularly scenic places as national parks. Ansel\nAdams carried the torch forward a century later by opening the eyes of millions to the\nsplendour of many western landscapes. More recently, wildlife photographers have got up\nclose and personal with wild animals so that the rest of us can appreciate their beauty while\nstaying out of harm’s way.\nBut some say there is a dark side to all this exposure of the wild and the natural.\nIn a provocative essay, the activist Bill McKibben argues that the world has enough wildlife\nphotography and that continuing to invade the lives of animal subjects, given the vast\nsuperfluity of images already available, is counterproductive in terms of preserving\nbiodiversity. He also decries the distorted view of the world that wildlife photographers\nportray. “How can whooping cranes be endangered when you’ve seen a thousand images of\nthem - ten times more images than there are actually whooping cranes left in the wild?” he\nasks.\nMost wildlife photographers, myself included, take issue with McKibben’s view, feeling that it\nis not the number of photographs that matters the most, but rather the fact that wildlife\nphotographers fail to reflect the natural diversity, and instead draw people’s attention to\nselected “celebrity” species.\nAnd in today’s world, when the average holidaymaker with a digital camera is able to capture\ntheir own version of that iconic photo they have seen so many times in magazines, it might\nbe folly to hope people won’t love a spot or a species to death. In the U.S., some national\nparks have begun to limit the number of visitors at specific photo-friendly spots to make sure\nthat trails don’t get inadvertently widened and native vegetation trampled. Take, for example,\nthe sad plight of the highly elusive nocturnal primates called lorises which live in southern\nIndia. The local people cut down trees and use bright lights and scare tactics to capture the\nanimals and enable well-heeled visiting photographers to take the perfect photos of the cute\nwide-eyed creature. Animals are brought into the village where they are held in captivity for\ndays. Once the shoot is completed, they are usually released far from capture sites and\naway from their natural habitat, which means that not all of them manage to make it home.\nMJAA-D0-100\nWhat the nature photographers of the world, amateurs and pros alike, agree on is that they\nwant their subject matter to live on. Being respectful of landscapes and wildlife in the quest to\n“get the ideal shot” is all that’s needed to keep nature photography from becoming a scourge\non the environment.\nAdapted from: www.scientificamerican.com\nFor questions 4.1.-4.4., choose the answer that best matches the text and circle\nthe appropriate letter (A, B, C or D).\n4.1. In the second paragraph, the author claims that wildlife photography\nA. allowed many scenic places to be protected from the excessive number of tourists.\nB. raised awareness that tourists are a threat to animal habitats.\nC. contributed to spreading the legend of the American West.\nD. gave birth to the idea of protecting places of natural beauty.\n4.2. Bill McKibben criticizes wildlife photography on the grounds that\nA. photographers underestimate the scientific importance of some species.\nB. it ignores biodiversity while presenting solely the “celebrity” species.\nC. an overabundance of photographs might give a misleading impression.\nD. it disregards restrictions imposed on access to wildlife sanctuaries.\n4.3. The example of lorises is used in the text to show that\nA. national parks’ infrastructure is often inadequate for photographers.\nB. taking photos in human-created settings can pose a threat to animals’ well-being.\nC. wealthy amateurs may force professionals out of business.\nD. wildlife habitats can be effectively protected from being invaded by humans.\n4.4. What is the central claim put forward by the author of the article?\nA. The welfare of wildlife should be of primary concern to photographers.\nB. Professional photographers should strive for excellence in their art form.\nC. Amateur photographers should focus on species which are on the brink of extinction.\nD. Wildlife photographers shouldn’t resolve their disputes in public.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100\nText 2\nA PROFESSIONAL PHOTOGRAPHER\n“Your work sounds interesting,” Francesca looked across the table at Robert Kincaid.\n“It is. I like it a lot,” he said. “I like the road, and I like making pictures.”\nShe noticed he’d said “making” pictures. “You make pictures, not take them?” she asked.\n“Yes. At least that’s how I think of it. That’s the difference between Sunday snapshooters and\nsomeone who does it for a living. When I’m finished with that bridge we saw today, it won’t\nlook quite like you expect. I’ll have made it into something of my own, by my choice of lens,\nor camera angle, or general composition, and most likely by some combination of all of\nthose.\nNational Geographic which I’m currently working for has its own style and demands, but I\ndon’t always conform to the editors’ tastes; in fact, quite often I don’t. And that bothers them,\neven though they still decide what goes in and what gets left out. I guess they know their\nreadership, but I wish they’d take a few more chances now and then.\nThat’s the problem with earning a living through an art form. You’re always dealing with\nmarkets, which are designed to suit average tastes. That’s where the numbers are. That’s\nthe reality, I guess. But, as I said, it can become pretty confining. They let me keep the shots\nthey don’t use, so at least I have my own private files of stuff that I like. And, once in a while\nI get the chance to write an article for another magazine on a place I’ve been to, and add\nsome pictures which are too daring for the standards of National Geographic.\nOne day, I’m going to write an essay called “The Virtues of Amateurism” for all of those\npeople who wish they earned their living in the arts. The market kills more artistic passion\nthan anything else does. Readers want safety, and the magazines and manufacturers\nprovide them with what they want: they give them homogeneity, give them the familiar and\ncomfortable, and they don’t challenge readers in any way. Profit and subscriptions and the\nrest of that stuff dominate art. Whenever I hear the words ‘market’ or ‘consumers’, I get this\ngrotesque image in my mind of a fat little man in baggy Bermuda shorts, a Hawaiian shirt,\nand a straw hat with beer-can openers dangling from it, clutching fistfuls of dollars.”\nAdapted from The Bridges Of Madison County by Robert James Waller\nMJAA-D0-100\nBased on the text, complete sentences 4.5.-4.8.\n4.5. When referring to his work, Robert Kincaid deliberately uses the phrase “making\npictures” to draw attention to\n4.6. Robert Kincaid thinks that the editors of National Geographic are\nin their choice of pictures to be published.\n4.7. Some of Kincaid’s photos which do not make it into National Geographic end up\nillustrating\n4.8. The image of the fat little man with cash in his hands serves Robert Kincaid to exemplify\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four paragraphs have been removed from the text. Complete each\ngap (5.1.-5.4.) with the paragraph which fits best and put the appropriate letter (A-E)\nin each gap. There is one paragraph which you do not need to use.\nHOW A CITY CAN SAVE ITS WILDLIFE\nThe wildlife and green spaces in our cities, towns, and other built-up areas matter because\nas a nation we are increasingly being told that we are becoming disconnected from nature,\nand this in turn is negatively affecting our health. Besides, who doesn’t get a good feeling\nfrom hearing a little bird chirping away, spotting bright flowers in the park, or coming across\nthe signs of an otter while taking a walk along the river?\n5.1.\nLondon is a prime example of what is at stake in this battle between urban development and\nnature. With its population of over 8.6 million, Britain’s capital has more than 13,000 recorded\nspecies; according to the director of London Wildlife Trust, Mathew Frith, it is the most\nspecies-diverse region in the UK. This is a reflection of the city’s millions of gardens and its\nstatus as an international trading city, which has made it one of Britain’s main points of entry\nfor new species from elsewhere in the world.\n5.2.\nFurthermore, urban peregrine falcons are on the rise, greater spotted woodpeckers and jays\nare increasingly found in inner London, and several species of deer are making their\npresence known. The River Thames is now home to 125 species of fish after major\nclean-ups since the 1950s. There have also been upswings in some other species, which are\neither occupying new niches, or recovering from previous lows.\n5.3.\nOne solution lies in an interesting proposal for Greater London to be designated as\na National Park City, an idea of Frith’s that is rapidly gaining support in the capital. This\nwould mean London becoming a new kind of urban national park. As a result, London would\nbe a semi-protected area with all of the public activities and conservation efforts that take\nplace in a traditional national park, but in an urban environment, which includes people’s\nhomes, workplaces and gardens.\n5.4.\nThis is a massive shift in the approach to wildlife, which should involve all citizens.\nThe London Wildlife Trust proposal to designate London as a National Park City will help to\nraise awareness among the population and cultivate more sensitive approaches to the way\nthat we design and manage the city, though it will not solve all the problems that affect nature\nin London. “It needs to add value to the collective efforts to conserve London’s nature for\ndecades, and not merely duplicate these efforts,” says Mr Frith.\nAdapted from: www.bbc.com\nMJAA-D0-100\nA. The intention is to encourage people to welcome wildlife, for example by using swift\nbricks in new houses or making holes in fences for hedgehogs. People have to think of it\nas a set of recommended practices that could naturally connect open spaces and\ngardens. It’s a long-term vision that might be achieved through lots of small, individual\nactions: digging up concrete paving, planting flowers or not chopping trees down.\nB. As a result, ring-necked parakeets and some Himalayan plants have flourished and\nbecome as familiar as our native hornbeam and heather in the city scenery. And many\ndon’t realise that the capital holds nationally important populations of many species: stag\nbeetles, greater yellow-rattle, black redstart, and wintering populations of gadwall and\nshoveler.\nC. He believes that changing a few policies is not enough to halt the loss and start the\nrecovery; nature needs to be at the centre of how our country is run, putting wildlife\nhabitats back into the landscape. He adds that bringing back nature benefits the whole\nsociety and therefore needs to be a priority for the government.\nD. Some of these trends reflect national patterns; others are down to changes in London\neither through conservation action or climate change. The city’s open spaces are critically\nimportant for the survival of most of its urban wildlife. It’s quite extraordinary that 47% of\nLondon is covered by green space. Yet, we have to be cautious. London’s natural\nenvironment needs constant monitoring and protection because pressure to use available\nland for housing is greater than it’s ever been.\nE. It’s important to note that, apart from the influence nature has on our well-being, urban\nareas are among the most biologically diverse habitats in the country. With more people\nliving in cities than ever before, this diversity is increasingly coming under pressure from\nproperty developers, businesses and home owners who often decide to pave over their\nlawns, or cut down trees in their gardens.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np.\ndopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write the\ncorresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of the\nquestions.\nIn which paragraph does the author\n6.1. discuss a current change in the attitude towards wearing wigs in the\ncourtroom?\n6.2. mention the historical period when wigs became mandatory in English\ncourtrooms?\n6.3. point to the wearing of wigs as a sign of authority and impartiality in the\ncourtroom?\n6.4. refer to a publication which had a significant influence on the attire of English\nlawyers?\nWHY ARE WIGS WORN IN ENGLISH COURTS?\nA. The traditional courtroom dress of English judges and barristers (lawyers who represent\nthe defence or prosecution in higher courts of law) looks as if it came straight from the\nMiddle Ages. Actually it was much later. In 1625, an academic paper entitled\nThe Discourse on Robes and Apparel appeared in print. It paved the way for the\nintroduction of distinct regulations for the wearing of robes and wigs for different purposes\nin the courtroom.\nB. Both robes and wigs became emblematic of anonymity, visually emphasizing the\nsupremacy of the law and distancing the wearer from personal involvement. Distinctions\nin the style of wig have significance. A judge’s wig differs from that of a barrister in that it\nis more ornate, which reflects the judge’s higher status. Most wigs used in court are made\naccording to an age-old tradition of styling, sewing and gluing. Although wigs may have\nfallen out of men’s fashion over the centuries, when they first made their appearance,\nthey were part and parcel of being a well-dressed professional.\nC. But why did powdered wigs come into fashion in the first place? Why top one’s head with\nan itchy, sweat-inducing mass of artificial curls? Professor Maria Hayward points out in\nThe King’s Clothing Choices that when it comes to trend-setters, no one had a greater\ninfluence on the wearing of wigs than Louis XIV of France. During his reign, the Sun King\ndisguised his prematurely balding scalp by wearing a wig. In doing so, he started a trend\nthat was widely followed by the European upper and middle classes.\nMJAA-D0-100\nD. Although those who wished to remain in good social standing were quick to adopt the\npractice of wearing wigs, English courtrooms were slower to act. Judicial portraits from\nthat time still show a natural, no-wig look. In the late Stuart Era, however, full, shoulder-\nlength wigs became part of the requisite attire for judges and barristers during a trial.\nOver time, wigs fell out of fashion within society as a whole. By the early 19th century,\nthey were worn by only a few, namely bishops, coachmen, and those in the legal\nprofession.\nE. In 2007, however, the desire to maintain formality and pay homage to legal history was\nchallenged. A case proposing changes to the traditional dress code was brought to court,\nand was successful. The Lord Chief Justice, Baron Phillips, stated that wigs would no\nlonger be worn during civil or family cases. Wigs are still worn during criminal trials, but\nsome want the tradition to be fully abandoned. A growing number of lawyers are\ncomparing wigs and robes to the suits of armour worn in bygone days by knights, and\nbelieve that the English courts should be more focused on important issues and not on\nwhat officials are wearing.\nAdapted from: https://people.howstuffworks.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. Fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z TABELĄ B.\nTABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nElementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest umiejscowiona we wstępie\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący\n2.\nKompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny,\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nSegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest merytorycznie uzasadniony\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\nDługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nJeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list\nzamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.\nTABELA C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n11-10\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n9-8\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n7-6\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n5-4\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n3-2\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1-0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nTemat 1.\nCzy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu\nklientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się\nnastępujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją opinię\nna temat korzystania z cateringu dietetycznego.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją\nopinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie korzystania z cateringu\ndietetycznego, np. More and more people decide to order diet catering. In my opinion, it\nis a very sensible solution. / As I see it, diet catering has a lot of advantages for our\nhealth, but it can also be a great burden for our pockets and the environment.\n3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub\npytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Does it\nreally make sense to use diet catering? Uznaje się ją wtedy za odbiegającą od tematu.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej osób\nkorzysta z cateringu dietetycznego, nie jest tezą.\n5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (do jednego lub\ndwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów\ntematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in\neach gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nPOWER-GENERATING TILES\nWould you believe that while people were making their way to attend the Olympics in London\nin 2012, they were also producing renewable energy? And as a result, they 7.1. to\na breakthrough in renewable power.\nAround one million or so visitors alighted at West Ham underground station to get to the\nGames. Access to the Olympic Park was via a tiled walkway. Using a hybrid technology that\n7.2. kinetic energy into electricity, the walkway’s lights were powered by a uniquely\noriginal source: footsteps. Laurence Kemball-Cook, 7.3. behind the technology,\ndreamt up the idea of turning footsteps into power when he worked at Loughborough\nUniversity.\nThe young inventor calls his creation “footfall harvesting”. How does it work? The tile surface\nflexes about five millimetres 7.4. , thus creating kinetic energy that is then used to\nproduce an average of six watts per footstep. During the two weeks of the Games, the tiles\ngenerated 20 kilowatt-hours or 72 million joules, which provided 7.5. energy to keep\nthe walkway lights illuminated at full power through the night, and at half power during the\nday, with plenty of back-up energy to spare. Kemball-Cook sees renewable energy\ntechnology as a potential alternative to solar, which is difficult to use indoors or in built-up\nurban areas.\nAdapted from: www.theguardian.com\n7.1.\nA. would rather contribute\nB. had better contribute\nC. may have contributed\nD. used to be contributed\n7.2.\nA. applies\nB. converts\nC. generates\nD. discloses\n7.3.\nA. the heads\nB. the minds\nC. the wits\nD. the brains\n7.4.\nA. when stepped on\nB. to being stepped on\nC. having stepped on\nD. while stepping on\n7.5.\nA. unnecessary\nB. extended\nC. foremost\nD. sufficient\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że korzystanie z cateringu dietetycznego\njest dobrym pomysłem, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający\nprzytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je\nza niezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-4)\nRead the text. For questions 8.1.-8.4., use the word given in brackets to form a word\nthat fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nTHE FUTURE OF WINTER SPORTS AND RECREATION\nSince 1949, nearly 80% of weather stations across the contiguous 48 states in the US have\nrecorded an increase in winter precipitation falling as rain instead of snow. With future\nprojected temperature rises, winter sports may experience a decline. For ski resorts in the\nNortheast to remain viable, they require the 8.1. (LONG) of an\naverage ski season to be at least 100 days.\nProjections indicate that the 8.2. (SUSTAIN) of most resorts in\nthe region will be in question by the end of the century, as they will be required to produce\nmore artificial snow. This, in turn, will result in increased resort attendance costs due to\nhigher water and energy usage.\nThe snowpack has always been an 8.3. (RESIST) attraction\nfor the hikers who visit national parks in huge numbers every winter. But decreases in\nsnowpack depth have been observed since 1955. Although, currently, hikers are still able to\nreach snowcapped mountains and glaciers, as winters become warmer, the snowpack on the\ntops of mountains and the glaciers will 8.4. (PRESUME)\ndisappear.\nAdapted from: www.neefusa.org\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZgodność z tematem\nCzy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu\nklientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się\nnastępujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- argumenty dotyczące korzystania z cateringu dietetycznego, które nie dotyczą\nżadnego z elementów tematu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wrażenie opinii na temat stosowania diety zamiast korzystania z cateringu\ndietetycznego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nW Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- omówienie zasad zdrowego odżywiania bez związku z cateringiem dietetycznym.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nTemat 2.\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć wpływu określonych\nw temacie czynników na osiągnięcie sukcesu.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć kwestii osiągania sukcesu lub\nprzeczytanego wywiadu i zachęcać do dalszej lektury.\n3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.\n4. Akceptowane jest zarówno omówienie wpływu szczęścia w życiu (ang. luck) na\nosiągnięcie sukcesu, jak i pozytywnego nastawienia do życia / stanu bycia szczęśliwym\n(ang. happiness).\nJeśli zdający odnosi się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia\nsukcesu, taka realizacja tego elementu polecenia nie jest akceptowana.\n5. Akceptowana jest realizacja tego tematu w formie artykułu, w którym zdający udziela rad,\njak odnieść sukces lub omawia temat na podstawie przeczytanego wywiadu (sposób\nosiągnięcia sukcesu, przez tę osobę), pod warunkiem, że odnosi się do wpływu\nczynników wymienionych w poleceniu.\n6. Nie jest wymagane odniesienie się do zawartości wywiadu w pracy.\nZgodność z tematem\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omówienie innych niż wskazane w poleceniu czynników wpływających na\nosiągnięcie sukcesu.\n- odniesienie się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia sukcesu,\na nie wpływu na osiągnięcie sukcesu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis życia osób, które osiągnęły sukces.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- znaczenie pracy w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nelementy\ntematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką\nwłaśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n• szeroki zakres środków językowych\n• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n• ograniczony zakres środków językowych\n• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy\nimmense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have\nentered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z\njęzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\n9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in\nmeaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and\nspelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words\nincluding the word given.\n9.1. I do not like people slapping me on the back when they greet me.\nTO\nI object the back\nwhen people greet me.\n9.2. Mr Peterson was given a medal for his bravery during the First World War.\nRECOGNITION\nMr Peterson received a medal\nhis bravery during the First World War.\n9.3. Kate didn’t seem anxious even though she was giving the speech without any notes.\nSIGN\nKate showed even though\nshe was giving the speech without any notes.\n9.4. My friend said that I could use his apartment at any time.\nDISPOSAL\nMy friend said his apartment\nwhenever I wanted.\n9.5. We avoided getting into trouble because John speaks the local dialect fluently.\nWOULD\nIf John didn’t speak the local dialect, we\ninto trouble.\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"9 maja 2023 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Czy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang. diet catering), polegającego na\ndostarczaniu klientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi\ndietetykami, to dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na\nten temat, odnosząc się do następujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n2. Ostatnio przeczytałeś(-aś) wywiad ze znaną osobą, z którego wynikało, że sukces osiąga\nsię dzięki determinacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz\nswój pogląd na ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników\nwskazanych w wywiadzie na osiągniecie sukcesu.\nFINAL COPY\nMJAA-D0-100\nMJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}