{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-5)\nYou are going to hear four people talking about different discoveries. For questions\n1.1.-1.5., choose the right speaker (A-D) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker mentions\nA\nB\nC\nD\n1.1. items whose presence was inconsistent with previously\navailable information about the find?\n1.2. the reason for not disclosing the place where the find is\nstored?\n1.3. the potentially significant historical value of the find despite its\npoor condition?\n1.4. the contents of the find being revealed in public?\n1.5. certain properties which prompted inconclusive theories\nabout the origin of the find?\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 sierpnia 2022 r. w sprawie wymagań egzaminacyjnych dla\negzaminu maturalnego przeprowadzanego w roku szkolnym 2022/2023 i 2023/2024 (Dz.U. z 2022 r., poz.\n1698).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 3.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. Which of the following is stated as an opinion, not a fact, in answer to the first\nquestion?\nA. The design of the building did not match the architecture in its vicinity.\nB. Many avant-garde artists strongly criticized Wright’s design.\nC. Wright’s design violated established architectural principles.\nD. The negative reactions to his design upset Wright.\n2.2. In Paul Goldberger’s opinion, Wright’s intention in designing the building was to\nA. advocate the notion that modern architecture can overshadow art.\nB. show that neutral spaces are the most advantageous for displaying art.\nC. gain fame for himself as the creator of a new trend in architecture.\nD. demonstrate that a venue can complement the art displayed there.\n2.3. Inside the Guggenheim Museum, visitors\nA. experience the exhibited works of art as soon as they go into the rotunda.\nB. are able to admire works of art from different perspectives.\nC. follow a route whereby they return to the same rooms a number of times.\nD. get the misleading impression that the rotunda is tilted.\nText 2\n2.4. The ClearSpace-1 mission is described in the text as “an emotional rollercoaster”\nbecause\nA. it might become hazardous to other space missions.\nB. there is a risk of the robot falling out of orbit and causing chaos on Earth.\nC. the robot the scientists invented is destined for destruction.\nD. dealing with space junk can be a frustrating process.\n2.5. The next goal for the ClearSpace-1 scientists will be to design\nA. a laser which burns up dangerous space clutter.\nB. a device able to place space clutter in a ‘graveyard orbit’.\nC. nets and harpoons that can retrieve junk from space.\nD. a machine which can repeatedly be used to dispose of space clutter.\nEJAA-D0-100\n2.6. The speaker mentions the incident caused by a tiny piece of space debris to\nA. show the urgency of finding a solution to the problem of space junk.\nB. draw attention to the problem of inactive satellites colliding in space.\nC. make readers aware of various problems with the International Space Station.\nD. speculate about the speed at which debris becomes a threat to active satellites.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-4)\nYou are going to hear a text about an interesting project. Based on what you hear,\ncomplete the gap in each sentence (3.1.-3.4.). You will hear the recording twice.\n3.1. The aim of the expedition was to re-enact\nwhich took place in the 3rd century.\n3.2. Sometimes the participants had to be cautious on asphalt roads in order to avoid\n3.3. After the first day, the participants were discouraged because\nthey had planned.\n3.4. The speaker wanted to investigate\non the participants of the expedition.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3. drugi\nelement tematu","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-7)\nYou are going to read two texts connected with employment. For questions 4.1.-4.7.,\nchoose the answer that best matches the text and circle the appropriate letter\n(A, B, C or D).\nText 1\nA DREAM COMPANY\nA mega-store demands a mega-building. When Levi’s employers blew into Boston seven\nyears ago, several nineteenth-century structures were considered. The best was the old\nmunicipal library in which one opened the doors by twisting an iron hoop with both hands.\nNow those twelve-foot oak doors have been replaced by glass panels that silently part when\npeople approach. Levi walked through these and touched fists with Marlon and Big James in\nsecurity. [ 1 ] He took the elevator to the basement storeroom to change into the branded\nT-shirt, baseball cap and the cheap skinny-legged, tapered ankle black polyester jogging\npants they made him wear. Then he went up to the fourth floor and made his way to his\nsection, eyes to the floor, following the repeated brand logo in the synthetic carpet underfoot.\nHe was angry. He started to realize he’d been let down. [ 2 ] He had taken this Saturday job\nin good faith, having always admired the global brand behind these stores, the scope and\nambition of their vision. He had been particularly impressed by this statement on the\napplication form:\nOur company are part of a family rather than a hierarchy. In a sense we are a community, with\nshared ideas, values, interests and goals. The proof of our success is real and tangible. Be part\nof it.\nHe had wanted to be part of it. [ 3 ] Levi liked the way the mythical British guy who owned the\nbrand was like a graffiti artist, tagging the world. Planes, finance, soft drinks, music, cell\nphones, vacations, bridal wear - anything with a surface that would take his simple bold logo.\nThat was the kind of thing Levi wanted to do one day.\nHe’d figured out that it wasn’t such a bad idea to get a little sales assistant job with this\nenormous firm, if only to see how their operation worked from the inside. Watch, learn,\nsupplant - Machiavelli style. Even when it turned out to be tough work for bad pay, he’d\nstuck with it. Because he believed that he was part of a family whose success was real and\ntangible, despite the $6.89 an hour he was being paid. [ 4 ] Then out of nowhere this\nmorning he received a message on his pager from Tom, a nice guy from the Folk Music\nsection. According to Tom, there was a rumour going around that the floor manager, Bailey,\nrequired all floor and counter staff to work Christmas Eve and Christmas Day. It then struck\nLevi that he’d never seriously considered precisely what his employer really meant by these\nshared ideas, values, interests and goals in which he and Tom and Candy and Gloria and all\nthe rest supposedly partook.\nAdapted from: On Beauty by Zadie Smith\nEJAA-D0-100\n4.1. Look at the gaps marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nbest fits in the passage.\nWalking along the corridor he traced the genealogy of this feeling of resentment.\nA. In the space marked [ 1 ].\nB. In the space marked [ 2 ].\nC. In the space marked [ 3 ].\nD. In the space marked [ 4 ].\n4.2. Which is TRUE about the building where Levi worked?\nA. It was the only option available for the company's premises.\nB. It was not originally designed for its present purpose.\nC. Its massive wooden doors were iconic of the store.\nD. It was a long structure with a single storey.\n4.3. According to the text, what did Levi consider an advantage of working for the\ncompany?\nA. It offered attractive perks for its employees.\nB. Initially, he found it both a profitable and engaging experience.\nC. He thought that it would benefit his future career.\nD. He felt pampered by the supervisors.\n4.4. What caused Levi’s negative emotions?\nA. the lack of transparency in the application process\nB. the branded outfit the company required him to wear\nC. the fact he had been offered only part-time employment\nD. the inconsistency between the company’s claims and practice\nEJAA-D0-100\nText 2\nTHE CANVAS\nThe Canvas was founded in 2014, by actress and puppeteer Ruth Rogers. Ruth’s dream for\nThe Canvas began in 2007. “When I was 25, I founded a positive body image charity called\nBody Gossip. We asked people to share stories about their bodies, which we published and\nused to create theatre,” she says. But Ruth wanted to find a way to spread the message\nfurther so she decided to take her white living-room sofa to the Edinburgh Fringe Festival\nand ask passers-by to write one sentence about their bodies on the sofa. She was touched\nby the outcome. People wrote really beautiful, honest things that they had never said before.\nThe sofa toured the country and inspired Ruth to devise a more permanent space. She\nwanted to create a venue where the canvas was the walls themselves, with questions about\nhappiness, wellbeing and community written on them. And so, The Canvas was born - ‘a\nblank canvas for positivity’ in the form of a café and community enterprise.\nBut there’s much more to it than just coffee and cake. “We enable and support the launch of\ncommunity ideas, such as the Museum of Happiness and Mike’s Table that provide\nrestaurant-quality meals for refugees. We make sure the ideas we host are in accordance\nwith our values of fairness and tolerance. It’s a business model based on generosity. Our\nspace is safe, accessible and open to everyone. It draws people through the doors and all\nthey need to do is buy a coffee to help keep us going,” Ruth says.\nHow does she choose employees who support The Canvas ethos? “When we hire, we don’t\nask people to come and work in a café. We ask people if they want to work for a positive,\ncreatively driven social enterprise that’s helping new ideas get off the ground where they’ll\nalso be serving coffee and cake.” Recently, Ruth has started working from home more, and\nshe enjoys having undisturbed time to connect over email with customers. She receives\nemails from people saying how much they love the idea of The Canvas and feel they’ve\nfound somewhere they belong. “I try not to be there all the time. I work better when I’m a little\nbit distanced. I like blue-sky thinking, but if I’m in the middle of it, then I micromanage and\nI can’t see the wood for the trees.”\n“When I look back I realise that I was so naive about what was needed to start a business,”\nshe says. “To be honest, I don’t think I knew what my vision for The Canvas was at first.\nNow, the idea is so much more formed. Setting it up, for the first time in my life, I felt hectic\nanxiety. I was talking to electricians, estate agents and plumbers - I felt completely out of my\ndepth. At the start, you have to be a technician, a manager and an entrepreneur. For the first\ntwo years, I was closing the café most nights, managing all the admin work and doing odd\njobs that I’m not really right for,” she recalls. “It’s a long journey. You take a step back, then\njump in again, then take a small step back. It’s hard knowing I’m doing a job that I’m not\nalways suited to, but I can’t afford to hire someone else to totally take over those parts.”\nRuth would love to open more places like The Canvas in other cities across the UK and she\nhopes they will thrive.\nAdapted from: www.deliciousmagazine.co.uk\nEJAA-D0-100\n4.5. What is the idea behind The Canvas?\nA. satisfying Ruth’s artistic ambitions\nB. opening a café selling unique brands of coffee\nC. creating a place which promotes social values\nD. launching a business to take advantage of an economic boom\n4.6. Which is not mentioned in the third paragraph?\nA. an advantage of managing the café from home\nB. duties her employees are expected to perform\nC. people’s appreciation for the place she created\nD. the academic qualifications Ruth requires from potential employees\n4.7. Ruth uses the phrase I felt completely out of my depth to show that she was\nA. overwhelmed by unfamiliar tasks she had to perform.\nB. too confused to recognize her priorities.\nC. anxious she wouldn’t manage to meet her deadlines.\nD. disillusioned with being an entrepreneur.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. trzeci\nelement tematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four paragraphs have been removed from the text. Complete each\ngap (5.1.-5.4.) with the paragraph which fits best and put the appropriate letter (A-E)\nin each gap. There is one paragraph which you do not need to use.\nHOW A CITY CAN SAVE ITS WILDLIFE\nThe wildlife and green spaces in our cities, towns, and other built-up areas matter because\nas a nation we are increasingly being told that we are becoming disconnected from nature,\nand this in turn is negatively affecting our health. Besides, who doesn’t get a good feeling\nfrom hearing a little bird chirping away, spotting bright flowers in the park, or coming across\nthe signs of an otter while taking a walk along the river?\n5.1.\nLondon is a prime example of what is at stake in this battle between urban development and\nnature. With its population of over 8.6 million, Britain’s capital has more than 13,000 recorded\nspecies; according to the director of London Wildlife Trust, Mathew Frith, it is the most\nspecies-diverse region in the UK. This is a reflection of the city’s millions of gardens and its\nstatus as an international trading city, which has made it one of Britain’s main points of entry\nfor new species from elsewhere in the world.\n5.2.\nFurthermore, urban peregrine falcons are on the rise, greater spotted woodpeckers and jays\nare increasingly found in inner London, and several species of deer are making their\npresence known. The River Thames is now home to 125 species of fish after major\nclean-ups since the 1950s. There have also been upswings in some other species, which are\neither occupying new niches, or recovering from previous lows.\n5.3.\nOne solution lies in an interesting proposal for Greater London to be designated as\na National Park City, an idea of Frith’s that is rapidly gaining support in the capital. This\nwould mean London becoming a new kind of urban national park. As a result, London would\nbe a semi-protected area with all of the public activities and conservation efforts that take\nplace in a traditional national park, but in an urban environment, which includes people’s\nhomes, workplaces and gardens.\n5.4.\nThis is a massive shift in the approach to wildlife, which should involve all citizens.\nThe London Wildlife Trust proposal to designate London as a National Park City will help to\nraise awareness among the population and cultivate more sensitive approaches to the way\nthat we design and manage the city, though it will not solve all the problems that affect nature\nin London. “It needs to add value to the collective efforts to conserve London’s nature for\ndecades, and not merely duplicate these efforts,” says Mr Frith.\nAdapted from: www.bbc.com\nEJAA-D0-100\nA. The intention is to encourage people to welcome wildlife, for example by using swift\nbricks in new houses or making holes in fences for hedgehogs. People have to think of it\nas a set of recommended practices that could naturally connect open spaces and\ngardens. It’s a long-term vision that might be achieved through lots of small, individual\nactions: digging up concrete paving, planting flowers or not chopping trees down.\nB. As a result, ring-necked parakeets and some Himalayan plants have flourished and\nbecome as familiar as our native hornbeam and heather in the city scenery. And many\ndon’t realise that the capital holds nationally important populations of many species: stag\nbeetles, greater yellow-rattle, black redstart, and wintering populations of gadwall and\nshoveler.\nC. He believes that changing a few policies is not enough to halt the loss and start the\nrecovery; nature needs to be at the centre of how our country is run, putting wildlife\nhabitats back into the landscape. He adds that bringing back nature benefits the whole\nsociety and therefore needs to be a priority for the government.\nD. Some of these trends reflect national patterns; others are down to changes in London\neither through conservation action or climate change. The city’s open spaces are critically\nimportant for the survival of most of its urban wildlife. It’s quite extraordinary that 47% of\nLondon is covered by green space. Yet, we have to be cautious. London’s natural\nenvironment needs constant monitoring and protection because pressure to use available\nland for housing is greater than it’s ever been.\nE. It’s important to note that, apart from the influence nature has on our well-being, urban\nareas are among the most biologically diverse habitats in the country. With more people\nliving in cities than ever before, this diversity is increasingly coming under pressure from\nproperty developers, businesses and home owners who often decide to pave over their\nlawns, or cut down trees in their gardens.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.8) Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\n5.4) Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych osób.\n5.6) Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.9) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.10) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write the\ncorresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of the\nquestions.\nIn which paragraph does the author\n6.1. discuss a current change in the attitude towards wearing wigs in the\ncourtroom?\n6.2. mention the historical period when wigs became mandatory in English\ncourtrooms?\n6.3. point to the wearing of wigs as a sign of authority and impartiality in the\ncourtroom?\n6.4. refer to a publication which had a significant influence on the attire of English\nlawyers?\nWHY ARE WIGS WORN IN ENGLISH COURTS?\nA. The traditional courtroom dress of English judges and barristers (lawyers who represent\nthe defence or prosecution in higher courts of law) looks as if it came straight from the\nMiddle Ages. Actually it was much later. In 1625, an academic paper entitled\nThe Discourse on Robes and Apparel appeared in print. It paved the way for the\nintroduction of distinct regulations for the wearing of robes and wigs for different purposes\nin the courtroom.\nB. Both robes and wigs became emblematic of anonymity, visually emphasizing the\nsupremacy of the law and distancing the wearer from personal involvement. Distinctions\nin the style of wig have significance. A judge’s wig differs from that of a barrister in that it\nis more ornate, which reflects the judge’s higher status. Most wigs used in court are made\naccording to an age-old tradition of styling, sewing and gluing. Although wigs may have\nfallen out of men’s fashion over the centuries, when they first made their appearance,\nthey were part and parcel of being a well-dressed professional.\nC. But why did powdered wigs come into fashion in the first place? Why top one’s head with\nan itchy, sweat-inducing mass of artificial curls? Professor Maria Hayward points out in\nThe King’s Clothing Choices that when it comes to trend-setters, no one had a greater\ninfluence on the wearing of wigs than Louis XIV of France. During his reign, the Sun King\ndisguised his prematurely balding scalp by wearing a wig. In doing so, he started a trend\nthat was widely followed by the European upper and middle classes.\nEJAA-D0-100\nD. Although those who wished to remain in good social standing were quick to adopt the\npractice of wearing wigs, English courtrooms were slower to act. Judicial portraits from\nthat time still show a natural, no-wig look. In the late Stuart Era, however, full, shoulder-\nlength wigs became part of the requisite attire for judges and barristers during a trial.\nOver time, wigs fell out of fashion within society as a whole. By the early 19th century,\nthey were worn by only a few, namely bishops, coachmen, and those in the legal\nprofession.\nE. In 2007, however, the desire to maintain formality and pay homage to legal history was\nchallenged. A case proposing changes to the traditional dress code was brought to court,\nand was successful. The Lord Chief Justice, Baron Phillips, stated that wigs would no\nlonger be worn during civil or family cases. Wigs are still worn during criminal trials, but\nsome want the tradition to be fully abandoned. A growing number of lawyers are\ncomparing wigs and robes to the suits of armour worn in bygone days by knights, and\nbelieve that the English courts should be more focused on important issues and not on\nwhat officials are wearing.\nAdapted from: people.howstuffworks.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne dla\nformy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy\n(podział na akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n10-9\n4 p.\n3 p.\n3 p.\n8-7\n3 p.\n2 p.\n2 p.\n6-5\n2 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n1 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nTemat 1.\nCzy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu\nklientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się\nnastępujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją opinię\nna temat korzystania z cateringu dietetycznego.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją\nopinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie korzystania z cateringu\ndietetycznego, np. More and more people decide to order diet catering. In my opinion, it\nis a very sensible solution. / As I see it, diet catering has a lot of advantages for our\nhealth, but it can also be a great burden for our pockets and the environment.\n3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub\npytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Does it\nreally make sense to use diet catering? Uznaje się ją wtedy za odbiegającą od tematu.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej osób\nkorzysta z cateringu dietetycznego, nie jest tezą.\n5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (do jednego lub\ndwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów\ntematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że korzystanie z cateringu dietetycznego\njest dobrym pomysłem, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający\nprzytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je\nza niezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in\neach gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nPOWER-GENERATING TILES\nWould you believe that while people were making their way to attend the Olympics in London\nin 2012, they were also producing renewable energy? And as a result, they 7.1. to\na breakthrough in renewable power.\nAround one million or so visitors alighted at West Ham underground station to get to the\nGames. Access to the Olympic Park was via a tiled walkway. Using a hybrid technology that\n7.2. kinetic energy into electricity, the walkway’s lights were powered by a uniquely\noriginal source: footsteps. Laurence Kemball-Cook, 7.3. behind the technology,\ndreamt up the idea of turning footsteps into power when he worked at Loughborough\nUniversity.\nThe young inventor calls his creation “footfall harvesting”. How does it work? The tile surface\nflexes about five millimetres 7.4. , thus creating kinetic energy that is then used to\nproduce an average of six watts per footstep. During the two weeks of the Games, the tiles\ngenerated 20 kilowatt-hours or 72 million joules, which provided 7.5. energy to keep\nthe walkway lights illuminated at full power through the night, and at half power during the\nday, with plenty of back-up energy to spare. Kemball-Cook sees renewable energy\ntechnology as a potential alternative to solar, which is difficult to use indoors or in built-up\nurban areas.\nAdapted from: www.theguardian.com\n7.1.\nA. would rather contribute\nB. had better contribute\nC. may have contributed\nD. used to be contributed\n7.2.\nA. applies\nB. converts\nC. generates\nD. discloses\n7.3.\nA. the heads\nB. the minds\nC. the wits\nD. the brains\n7.4.\nA. when stepped on\nB. to being stepped on\nC. having stepped on\nD. while stepping on\n7.5.\nA. unnecessary\nB. extended\nC. foremost\nD. sufficient\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7.3) Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnej\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści\nForma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią wypowiedzi\n(teza „zapowiada”\nzawartość treściową oraz\nformę wypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza\nnieczytelna, niejasna, trudna\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania;\nwprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód\npisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny, np.\nnie określa celu ALBO określa\ncel/powód pisania listu, ale odbiega\nod tematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp nie jest\nzgodny z treścią listu (np. zapowiada\npoparcie, a opisuje argumenty\nprzeciwne)\nbrak wstępu; wstęp\nniezgodny z tematem,\nniejasny, nieczytelny, trudny\ndo wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona realizacja\nelementu (np. wsparta\nprzykładami, szczegółowo\nomówiona)\npowierzchowna realizacja elementu,\nwypowiedzi brak głębi, np. zdający\npodaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń, żadnego\nnie rozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź\nbardzo pobieżnie dotykająca\ntematu, np. zdający podaje\ntylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-5)\nRead the text. For questions 8.1.-8.5., use the word given in brackets to form a word\nthat fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nTHE FUTURE OF WINTER SPORTS AND RECREATION\nSince 1949, nearly 80% of weather stations across the contiguous 48 states in the US have\nrecorded an increase in winter precipitation falling as rain instead of snow. With future\nprojected temperature rises, winter sports may experience a decline. For ski resorts in the\nNortheast to remain viable, they require the 8.1. (LONG) of an\naverage ski season to be at least 100 days.\nProjections indicate that the 8.2. (SUSTAIN) of most resorts in\nthe region will be in question by the end of the century. They will be required to produce\nmore artificial snow and this, in turn, will result in increased resort attendance costs due to\nhigher water and energy usage. There are also many sports, like snowmobiling and\ncross-country skiing, where machine-made snow is not a 8.3. (WORK)\nsolution, as it is not possible to produce enough snow to cover miles of trails.\nThe snowpack has always been an 8.4. (RESIST) attraction\nfor the hikers who visit national parks in huge numbers every winter. But decreases in\nsnowpack depth have been observed since 1955. Although, currently, hikers are still able to\nreach snowcapped mountains and glaciers, as winters become warmer, the snowpack on the\ntops of mountains and the glaciers will 8.5. (PRESUME)\ndisappear.\nAdapted from: www.neefusa.org\nEJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZgodność z tematem\nTemat 1.\nCzy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang diet catering), polegającego na dostarczaniu\nklientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi dietetykami, to dobry\npomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się\nnastępujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n„główka”\nelementy tematu\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- argumenty dotyczące korzystania z cateringu dietetycznego, które nie dotyczą\nżadnego z elementów tematu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wrażenie opinii na temat stosowania diety zamiast korzystania z cateringu\ndietetycznego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- omówienie zasad zdrowego odżywiania bez związku z cateringiem dietetycznym.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nA\nB\nC\nX\nY\nD\nE\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nTemat 2.\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Aby artykuł był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć wpływu określonych\nw temacie czynników na osiągnięcie sukcesu.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć kwestii osiągania sukcesu lub\nprzeczytanego wywiadu i zachęcać do dalszej lektury.\n3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.\n4. Akceptowane jest zarówno omówienie wpływu szczęścia w życiu (ang. luck) na\nosiągnięcie sukcesu, jak i pozytywnego nastawienia do życia / stanu bycia szczęśliwym\n(ang. happiness). Jeśli zdający odnosi się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji\nosiągnięcia sukcesu, taka realizacja tego elementu polecenia nie jest akceptowana.\n5. Akceptowana jest realizacja tego tematu w formie artykułu, w którym zdający udziela rad,\njak odnieść sukces lub omawia temat na podstawie przeczytanego wywiadu (sposób\nosiągnięcia sukcesu, przez tę osobę), pod warunkiem, że odnosi się do wpływu\nczynników wymienionych w poleceniu.\n6. Nie jest wymagane odniesienie się do zawartości wywiadu w pracy.\nZgodność z tematem\nOstatnio przeczytałeś(-aś) wywiad, z którego wynikało, że sukces osiąga się dzięki\ndeterminacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz swój pogląd\nna ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników wskazanych w wywiadzie\nna osiągnięcie sukcesu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omówienie innych niż wskazane w poleceniu czynników wpływających na\nosiągnięcie sukcesu.\n- odniesienie się do stanu bycia szczęśliwym jako konsekwencji osiągnięcia sukcesu,\na nie wpływu na osiągnięcie sukcesu.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\nelementy\ntematu\n„główka”\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis życia osób, które osiągnęły sukces.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- znaczenie pracy w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 p.\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest\nniestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2020/21 na poziomie B2+ (w skali\nESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 p.\n3 p.\n2 p.\ndość liczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\n1 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\n0 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one zakreślane i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres i\npoprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych.\nBłąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nuczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym, niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe\ndla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in\nmeaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and\nspelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words\nincluding the word given.\n9.1. I do not like people slapping me on the back when they greet me.\nTO\nI object the back\nwhen people greet me.\n9.2. Mr Peterson was given a medal for his bravery during the First World War.\nRECOGNITION\nMr Peterson received a medal\nhis bravery during the First World War.\n9.3. Kate didn’t seem anxious even though she was giving the speech without any notes.\nSIGN\nKate showed even though\nshe was giving the speech without any notes.\n9.4. My friend said that I could use his apartment at any time.\nDISPOSAL\nMy friend said his apartment\nwhenever I wanted.\n9.5. We avoided getting into trouble because John speaks the local dialect fluently.\nWOULD\nIf John didn’t speak the local dialect, we\ninto trouble.\nEJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"9 maja 2023 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Czy korzystanie z cateringu dietetycznego (ang. diet catering), polegającego na\ndostarczaniu klientowi posiłków przygotowanych we współpracy z profesjonalnymi\ndietetykami, to dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na\nten temat, odnosząc się do następujących aspektów:\n• zdrowie\n• koszty\n• ekologia.\n2. Ostatnio przeczytałeś(-aś) wywiad ze znaną osobą, z którego wynikało, że sukces osiąga\nsię dzięki determinacji, pracowitości i szczęściu. Napisz artykuł, w którym przedstawisz\nswój pogląd na ten temat, odnosząc się do wpływu każdego z trzech czynników\nwskazanych w wywiadzie na osiągniecie sukcesu.\nFINAL COPY\nEJAA-D0-100\nEJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nEJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-maj-matura-stara-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2023","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}