{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"1","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania.\nW zadaniach 1.1.-1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The intention of the speaker is to\nA. express his disappointment with people’s indifference to plastic pollution.\nB. explain the recent change in people’s attitude to plastic pollution.\nC. appeal for support in a campaign to fight plastic pollution.\nTekst 2.\n1.2. Which of the following best matches the situation described by the speaker?\nA. All that glitters is not gold.\nB. Be careful what you wish for.\nC. Every cloud has a silver lining.\nW zadaniach 1.3.-1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 3. (do zadań 1.3.-1.6.)\n1.3. According to Robert, in what way can acting be beneficial?\nA. It teaches you how to trick other people.\nB. It allows you to highlight your best features.\nC. It can help you explore and improve yourself.\nD. It makes you more aware of other people’s needs.\n1.4. When working on a Shakespearean role, Robert\nA. tries to gain a deeper understanding of the text.\nB. co-operates with scholars during rehearsals.\nC. refers to other actors’ interpretations.\nD. understands the language intuitively.\n1.5. What happened when Robert was performing in Hamlet?\nA. He had to deal with a technical problem.\nB. The audience got distracted by other actors.\nC. He noticed a stranger at the back of the stage.\nD. The audience started to applaud midway through his monologue.\n1.6. When answering the last question, Robert explains\nA. why adapting Shakespeare’s plays for present-day audiences is challenging.\nB. how the role of the audience changes during a performance.\nC. why Shakespeare appeals so much to British audiences.\nD. what makes the job of a stage actor so satisfying.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat przeprowadzki. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. discovered faults he/she had been unaware of when making a purchase.\nB. caused the other residents in his/her building some inconvenience.\nC. felt relieved that he/she was able to withdraw from making a purchase.\nD. became a little anxious because of a call he/she had received.\nE. decided to leave a broken item behind.\nF. received his/her belongings in two separate deliveries.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.","answer":null,"answer_text":"2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które:\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. floated zamiast flooded w zadaniu 3.2.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. the rescuers’ work isier zamiast the rescuers’\nwork easier w zadaniu 3.3.\n• powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna, np. told her the\nwrong hour zamiast told her the wrong time of the interview w zadaniu 6.6.\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej, np. fladed zamiast flooded w zadaniu 3.2.\n• udziela odpowiedzi, która:\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. conduct interviews zamiast improve interviews\nw zadaniu 6.8.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę,\nnp. the time was different zamiast had been given the wrong interview time\nw zadaniu 6.5.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np.\nimprove job interviews and candidates’ performance zamiast improve job interviews\nw zadaniu 6.8.\n- podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. the hardest part of the route was flooded zamiast part of the route was\nflooded w zadaniu 3.2.\n• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu, np. na złych\nzałożeniach zamiast on wrong assumptions w zadaniu 6.7.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie relację z akcji ratunkowej. Na podstawie informacji zawartych\nw nagraniu uzupełnij luki 3.1.-3.4. w poniższej notatce, tak aby jak najbardziej\nprecyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku\nangielskim.\nLAURA TROWBRIDGE SAVED\n As a result of her fall, Laura couldn’t 3.1.\n The rescue operation was delayed because 3.2.\n Laura’s behaviour during the rescue operation made 3.3\n The final section turned out to be 3.4.\nto get through.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu, np. the most difficult / the hardest w zadaniu 3.4.\n4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A-D), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej z części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which paragraph does the author\nAnswer\n4.1. point out that the places where people in Britain drink coffee have not always\nbeen very attractive?\n4.2. mention a type of coffee which has recently gained popularity in Britain?\n4.3. imply that drinking coffee helps to deal with tiredness?\n4.4. state that a decline in one business made room for another?\n4.5. refer to a fact which is contrary to popular belief?\nTHE RISE OF CAFÉ CULTURE IN BRITAIN\nA. Stereotypes might suggest that British people only drink strong tea from fine china cups,\nthough a quick walk along a typical British high street will prove that Brits are now a nation\nof coffee addicts. Commuters order espressos at station platforms to treat exhaustion, and\ndrink soup-bowl-sized lattes at countless coffee shops. Over the past 25 years, numerous\nchains have gradually appeared on every corner of the high street. Coffee shops serving\nbeans from around the world have popped up, and today the UK is in the midst of what is\nknown as the third wave coffee movement.\nB. Espresso coffee, which was introduced in the 1950s, tasted much better than instant coffee\nsold in supermarkets. The 1990s were a breakthrough. At that time, the softly furnished\ncoffee shops serving a variety of espresso-based drinks started to appear. They were a\nworld away from the greasy-spoon snack bars and gloomy traditional cafés British people\nhad been accustomed to. The new coffee shops actually encouraged customers to take a\nseat in comfortable surroundings and to come back again.\nC. The popularity of café culture was further boosted in the digital age because mobile phones,\nlaptops, and later tablets, freed some office workers from their desks. As the economic\nrecession hit and many high-street retail shops closed down, cafés filled the gap. By\ninstalling Wi-Fi, cafés established themselves as an alternative place to work and socialize.\nThis was combined with a demand for breakfasts on the go from commuters and the\nemergence of foodie culture.\nMJAP-R0-100\nD. Experts agree that nowadays Britain has one of the most vibrant and innovative coffee\ncultures in the world. The UK’s “coffee business” may be booming precisely because it\nwasn’t always a country where a lot of coffee was traditionally drunk, unlike in Italy, the\nUSA, Germany or Finland, so there wasn’t a traditional coffee culture to overcome. Indeed,\nthe coffee scene is a melting pot of influences. The latest trend is pour-over drinks, in\nparticular the Flat White which has conquered the UK market.\nNa podstawie: https://www.independent.co.uk\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4 marca 2022 r.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nZasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej odpowiedzi\nZasady oceniania","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"5","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-5)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto pięć zdań. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.5.) literę, którą\noznaczono brakujące zdanie (A-F), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nFINDING THE PAST\nA window on Boston’s past has turned up in a rather unusual place: inside the head of a lion\nstatue at the top of the Old State House. 5.1. Once on the ground, it was transported to\na laboratory where a fiber optic camera was used to inspect the interior of the statue’s head.\nIt was then that the time capsule, a copper box, was located. The next steps, according to\nHeather Leet, the Society’s director of development, will be to open the statue carefully,\nremove the box, and examine its contents. After that, the statue will be restored and returned\nto its lofty home.\nThe discovery came as no surprise to members of the Bostonian Society, who have long been\nsure of the existence of the time capsule in the lion’s head. 5.2. It describes how the\ncapsule was placed in the statue and details its contents, including newspaper clippings and\nphotographs from the period, together with letters from politicians and other prominent\nBostonians of the era. “We’re really looking forward to seeing what those letters say,” said Leet,\nadding that they could contain messages written to future generations.\nThe Old State House, which is among Boston’s most popular tourist attractions, has a rich\nhistory. It was an important civic building in colonial times, and later became a focal point of\nthe American Revolution. The Boston Massacre took place just outside the building in 1770.\n5.3. And after this momentous historic event, the building served as the seat of the\nMassachusetts government until the completion of a new State House in 1798.\nThe statues of a lion and a unicorn were first placed on the building in 1713. 5.4. Prior\nto the American Revolution, this was appropriate because the building was the official seat of\nthe British government of the Massachusetts Bay Colony. However, amid the subsequent\npatriotic fervor during the War of Independence, they were burned. 5.5. Those soon\nrotted due to weather conditions, and in 1901 they were replaced again. The new ones were\nmade of copper and steel and coated in gold and silver. They can be seen by all those visiting\nBoston today.\nNa podstawie: http://abcnews.go.com\nMJAP-R0-100\nA. A few years later, the Declaration of Independence was read to Bostonians from its\nbalcony.\nB. Their certainty was primarily based on a 1901 issue of The Boston Globe which contains\na lengthy article about the time capsule.\nC. They were designed as a commemoration of that horrible event as the citizens of the city\nwanted to honour the victims.\nD. The Bostonian Society yesterday announced the discovery of a time capsule within the\ncopper statue taken down from the roof for restoration.\nE. A century later, the Bostonian Society decided to put wooden replicas of the statues on the\ntop of the building to restore its historical appearance.\nF. They were intended as symbols of the union between England and Scotland.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla konkretnych zadań w arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np.\ndopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 20231\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"6","points":8,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-8)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z pracą. Wykonaj zadania 6.1.-6.8. zgodnie\nz poleceniami.\nTekst 1.\nAN INTERVIEW AT RUNWAY\nShe did not stand up to greet me. Although she was not smiling, she did not appear particularly\nintimidating. She seemed rather gentle and somewhat shrunken behind her huge desk. She\ndid not invite me to sit down, but I felt confident enough to claim one of the uncomfortable black\nchairs that was facing her. She was watching me intently, mentally noting my attempts at grace\nand propriety. She spoke first.\n“What brings you to Runway, Andrea?” she asked in her upper-crust British accent, never\ntaking her eyes away from mine.\n“Well, I’ve been told you need an assistant,” I started, my voice a little shaky. When she\nnodded, my confidence increased slightly. “And now, after my meeting with Emily, I feel that\nI have a clear understanding of the kind of person you’re looking for, and I’m confident that I’d\nbe perfect for the job,” I said. She looked amused for a moment.\nIt was at this point that I began to want the job desperately, in the way people want things\nwhich they consider unattainable. It might not be like getting into law school or having an essay\npublished in a campus journal, but it was, in my mind, a real challenge - a challenge because\nI was an imposter, and not a very good one. I had known the moment I stepped out of the lift\nand into the office space of the Runway floor that I didn’t belong. My clothes and hair were all\nwrong, though more glaringly out of place was my attitude. I didn’t know anything about fashion\nand I didn’t care. At all. And therefore, I had to have this job. Besides, a million girls would die\nfor such an opportunity.\nI continued to answer her questions with a straightforwardness and confidence that surprised\nme. There wasn’t time to be intimidated. Then she inquired whether I spoke any foreign\nlanguages. When I told her I knew Hebrew, she paused and said icily, “Hebrew? I was hoping\nfor French, or at least something more useful.” I almost apologized, but stopped myself.\n“Unfortunately, I don’t speak a word of French, but I’m confident it won’t be a problem.”\n“It says here that you studied at Brown University?”\n“Yes, I was an English major, concentrating on creative writing. Writing has always been\nmy passion.” So cheesy! I reprimanded myself. Did I really have to use the word “passion”?\n“So, does your affinity for writing mean that you’re not particularly interested in fashion?”\n“Of course not. I adore fashion,” I lied rather smoothly. “I’m looking forward to learning even\nmore about it. I think it would be wonderful to write about fashion one day.\nThings progressed with the same relative ease until she asked her final question, “Which\nmagazines do you read regularly?” I leaned forward eagerly and began to speak, “Well, I only\nsubscribe to The New Yorker and Newsweek, but I regularly read The Buzz. Sometimes Time,\nbut it’s dry as dust, and U.S. News, which is too conservative. As a guilty pleasure, I’ll skim\nChic, and since I’ve just returned from my travels, I read all of the travel magazines…”\n“And do you read Runway, Andrea?” she interrupted, looking at me more intently than before.\nMJAP-R0-100\nIt had come so unexpectedly, that for the first time that day I was caught off-guard. I didn’t lie\nor attempt to explain.\n“No.”\nAfter ten seconds of stony silence, she called for Emily to escort me out.\nNa podstawie: The Devil Wears Prada by Lauren Weisberger\nW zadaniach 6.1.-6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n6.1. From the text we learn that\nA. the interviewer disapproved of Andrea’s sense of humour.\nB. Andrea waited patiently for the interviewer’s permission to sit down.\nC. Andrea felt that she did not fit in at the place where she was applying for a position.\nD. the interviewer’s attitude discouraged Andrea from talking about her strengths.\n6.2. Which of the following does Andrea consider a mistake made during the interview?\nA. telling the truth about her knowledge of foreign languages\nB. using a certain word when describing her attitude toward writing\nC. lying about her interest in fashion\nD. admitting that she didn’t read Runway\n6.3. Which of the following took Andrea by surprise?\nA. one of the questions the interviewer asked\nB. the accent with which the interviewer spoke\nC. the fact that the interviewer expected an apology\nD. a comment the interviewer made about Andrea’s education\n6.4. Andrea’s attitude at the interview shows that she is\nA. arrogant and impatient.\nB. reserved and suspicious.\nC. determined and ambitious.\nD. intimidated and overcautious.\nMJAP-R0-100\nTekst 2.\nTO INTERVIEW OR NOT TO INTERVIEW?\nA friend of mine once had a curious experience at a job interview. Excited about the possible\nposition, she arrived five minutes early and was immediately shown into the interview room by\nthe receptionist. Following an amicable, easy-going discussion with a panel of interviewers,\nshe was offered the job. Afterwards, one of the interviewers remarked how impressed she was\nthat my friend had been so composed after showing up 25 minutes late for the interview. As it\nturned out, the start time my friend had been given by the company’s receptionist was wrong\nby half an hour. My friend was so calm because she didn’t know she had turned up late. She\nisn’t the type of person who would remain cool if she knew she was late, so the\nmisunderstanding turned out really well for her. Of course, the interviewers could have also\nconcluded that her calmness was a sign of disrespect. Either way, they would have been wrong\nto draw conclusions about her future performance in her work based on her attitude at the\ninterview. In this case, thankfully, the outcome was favourable to the applicant.\nMy friend’s experience is merely an example of a much more widespread problem. Many\nemployers now like to use free-form, unstructured interviews so as to “get to know” a job\ncandidate. Such interviews are also increasingly popular with admissions officers at\nuniversities. But this style of interview can lead interviewers to form strong but unjustified\nimpressions.\nOne solution is to develop an interview protocol based on a careful analysis of what is being\nlooked for in the candidate. Interviews should be structured so that all candidates receive the\nsame questions, a procedure which makes interviews more reliable and more predictive of job\nsuccess. Employers should make sure to include a number of questions which test specific\njob-related skills.\nNa podstawie: www.nytimes.com; www.theguardian.com\nMJAP-R0-100\nUzupełnij zdania 6.5.-6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie\noddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.\n6.5. During the interview the author’s friend wasn’t aware that she\n6.6. It was the company’s receptionist who\n6.7. According to the author, the decision to hire the interviewee was based\n6.8. In the last paragraph, the author suggests how to\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli np.\n• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia w tezie\noba elementy tematu - wygodę i motywację, a w rozwinięciu omawia tylko jeden z nich\nlub w tezie porównuje walory zajęć online z zajęciami w klubie fitness, a w rozwinięciu\nnie odnosi się w ogóle do zajęć w klubie fitness;\n• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza\nzapowiada omawianie pozytywnych stron udziału w zajęciach fitness przez internet,\na w rozwinięciu przedstawione są również negatywne strony takiej aktywności).\nPodanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane pod\nwarunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. Many of my friends say that working out online is\nineffective but I don’t agree. For me this is a reasonable option for people who either\nhave little time or money.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"7","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-6)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nIS THIS THE FIRST PORTRAIT OF A GUINEA PIG?\nWith its funny squeaking and its furry coat, the guinea pig is a common pet in many back\ngardens throughout Britain. But centuries ago this hairy little animal from South America was\n7.1. creature. Now art experts think they have uncovered one of the first ever portraits\nof a guinea pig as a pet. A little-known 16th-century oil painting showing the animal being\ncradled in the arms of one of three children will go 7.2. at a new exhibition later this\nyear. The portrait is believed to 7.3. around 1580 by an unknown artist. It shows three\nyoung children with the animal, which had only recently been introduced into Europe. The\nyoungest child in the painting is also 7.4. in his hands a small brightly-coloured bird with\nyellow feathers, possibly a goldfinch. The 7.5. of such exotic animals in the painting\nindicates that the Elizabethan period was a time of great exploration around the world. Foreign\ncuisine, products and animals were brought to Britain, where a curious public was 7.6.\nto discover and experience new and exciting things from other countries.\nNa podstawie: www.dailymail.co.uk/news\n7.1.\nA. so exotic\nB. quite an exotic\nC. highly exotic\nD. as much exotic\n7.2.\nA. in view\nB. at demonstration\nC. on display\nD. to show\n7.3.\nA. have been painted\nB. being painted\nC. be painting\nD. having been painted\n7.4.\nA. reaching\nB. releasing\nC. obtaining\nD. holding\n7.5.\nA. attendance\nB. presence\nC. happening\nD. view\n7.6.\nA. careless\nB. thrilling\nC. eager\nD. cautious\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nI think online fitness classes are a great solution.\nteza zgodna z tematem, zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\nIn our busy lives we decide to do more and more\nthings from home. A recent fad are online fitness\nclasses. Can they really be as effective as working\nout in the gym?\nteza odbiegająca od tematu (teza\njest pytaniem, które nie zapowiada\nstruktury rozprawki)\nMore and more people decide to work out so\npopularity of fitness centres is growing. I think this is\na great phenomenon.\nteza niezgodna z tematem\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nIn times of pandemic we have started to do more\nand more things online. One of them is working out.\nMany people no longer go to fitness clubs or sport\ncentres but use available online resources to\nexercise at home.\nbrak tezy\nElementy tematu\nElementami są: (1) wygoda i (2) motywacja.\n(1) wygoda\nZdający powinien wyrazić swoją opinię dotyczącą możliwości, które dają (lub nie) zajęcia\nfitness przez internet dla zaspokojenia indywidualnych potrzeb i/lub oczekiwań człowieka,\nnp.:\n- oszczędzanie czasu i pieniędzy\n- ćwiczenie w dowolnym czasie i miejscu: w domu, parku, na plaży\n- kontrola / modyfikacja programu ćwiczeń\n- dostęp do sprzętu\n- interakcja z trenerem i innymi osobami itp.\n(2) motywacja\n1. Zdający powinien odnieść się do wpływu zajęć fitness przez internet na chęć człowieka\ndo regularnego wykonywania ćwiczeń, jego mobilizację, na czynniki, które pomagają lub\nprzeszkadzają wytrwać, utrzymać entuzjazm do systematycznego treningu, np.:\n- określenie celu\n- przygotowanie indywidualnego planu / programu treningów\n- kontrola regularności zajęć, postępów\n- rola domowników\n- możliwość pracy w grupie, rywalizacja itp.\n2. Jeżeli zdający nie odnosi się w swojej pracy bezpośrednio do zajęć fitness przez internet,\nale przedstawione argumenty nie wykluczają, że chodzi o takie właśnie zajęcia, to taka\nargumentacja jest uznawana za realizację elementu polecenia. W przeciwnym wypadku,\nprzedstawione argumenty nie są uznawane za realizację elementów tematu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nCoraz więcej osób decyduje się na zajęcia fitness przez internet. Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat takich zajęć,\nodnosząc się do następujących aspektów:\n• wygoda\n• motywacja.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przyczyny wzrostu popularności ćwiczeń online\n- dostępność zajęć fitness przez Internet na rynku\n- porównanie możliwości technicznych pozwalających uprawiać fitness online\n(aplikacje fitness, filmy instruktażowe, platformy treningowe itp.)\n- przyszłość fitnessu online.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- rady, jak stworzyć swój plan treningowy\n- zachęta do udziału w maratonie fitness.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- relacja z zawodów sportowych\n- rady, jak dbać o zdrowie\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\n- przyczyny niskiej frekwencji uczniów na lekcjach WF-u.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyrazy z ramki w taki\nsposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\ngramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\napproximate\nneighbour\nreliable\nmain\nchange\nmove\nSHARE YOUR CAR, MAKE FRIENDS, SAVE THE PLANET\nFew people still argue about the causes of climate change, but you may not know that soon\n8.1. 30% of the UK’s total greenhouse gas emissions\nwill come from transport. The lesson from the last ten years in London is that change can be\nbrought about by investment priorities in public transport and charges for the driving of cars.\nIn the capital, attitudes 8.2. ; nowadays few people drive\ninto central London. Yet, outside of London, the only option for most people is the car because\npublic transport in rural areas is simply 8.3. About 85%\nof commuters who use cars travel on their own, although many of them live in the same\n8.4. as their colleagues. Most of those journeys could\nbe combined. It sounds utopian, but all it takes is the breaking down of the social barriers\ncreated by sheets of metal and glass.\nNa podstawie: http://news.bbc.co.uk\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see it is a good idea.\nSport is essential for our health so we\nshouldn’t neglect it.\nSumming up, it is an important problem,\nwhich should be carefully considered before\nwe make a decision.\nCompetition is crucial for any sport and has\nto be encouraged by any means.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej miejscowości przeprowadzono akcję wymiany rzeczy używanych pod hasłem\n„Dajmy starym rzeczom nowe życie\". Napisz artykuł na stronę internetową swojej\nmiejscowości, w którym opiszesz przebieg tej akcji oraz wyrazisz swoją opinię na temat\nzasadności przeprowadzania podobnych akcji.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się w nim\ndo akcji wymiany rzeczy używanych. Zdający może zasygnalizować problem gromadzenia\nzbyt dużej ilości dóbr materialnych wynikający z nadmiernej konsumpcji i konieczności\npozbycia się części z nich, nie odnosząc się do konkretnej akcji, np. Our homes are full of\nitems which either clutter our rooms or are thrown away soon after we have purchased\nthem. Overconsumption is definitely a real problem of today’s world and we have to try and\ndo something not to contribute too much waste ourselves.\n2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do przebiegu akcji lub sygnalizować własnej opinii\nna temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów\nschematycznych\nIn any household there are plenty of things we\ndon’t use anymore which will most probably end\nup in rubbish bins and then on a landfill. But do\nthey really have to be discarded like that? Isn’t it\nbetter to give them away to people in need or\ncome up with an idea how to give them a second\nlife? Surely there must be a way to do it.\nYesterday our neighbours organised\nan event „Give things a second life”. It\nwas a great idea.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nHave you ever thought about the amount of\nrubbish we produce? Everyone wants to keep up\nwith the latest trends so we change clothes,\nfurniture and electronic gadgets. We don’t think\nabout consequences, but slowly overconsumption\nmay lead to our extinction as a species. If we\nwant to survive, we have to change that.\nPeople throw away many things\nothers could use. I think we should do\nsomething about it.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych oraz (2) przedstawienie\nopinii piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.\n(1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał przebieg akcji polegającej na wymianie\nrzeczy używanych. Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.:\n- miejsca i czasu zorganizowania akcji\n- celu i programu akcji\n- zasad uczestnictwa (np. warunki wstępu)\n- panującej atmosfery\n- rodzajów stoisk i wymienianych rzeczy.\nAkceptuje się wypowiedź, w której zdający opisuje przebieg akcji wirtualnej, czyli\nodbywającej się w internecie.\nZdający nie musi poinformować, że akcja została zorganizowana w jego miejscowości, ale\nkontekst nie powinien tego wykluczać.\n(2) opinia piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej opinii\nprzez zdającego na temat zasadności organizowania takich akcji, tj. czy warto organizować\ntego typu akcje, czy przynoszą one oczekiwane efekty. Zdający może przedstawić\npozytywną, negatywną lub neutralną opinię.\nAutor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność\nswojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: in my\nopinion…, I think… If you ask my opinion… itp.\nAkceptowana jest opinia kilku osób (np. uczestników akcji), pod warunkiem że z kontekstu\nwynika, że piszący należy do tej grupy, np. Just like my friends I’m all for it.\nJeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to taka\nwypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. Many people think that…\nJeżeli zdający przedstawia swoją opinię dotyczącą samej akcji, a nie zasadności jej\norganizowania, to taka realizacja elementu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nW Twojej miejscowości przeprowadzono akcję wymiany rzeczy używanych pod\nhasłem „Dajmy starym rzeczom nowe życie\". Napisz artykuł na stronę internetową\nswojej miejscowości, w którym\nopiszesz przebieg tej akcji oraz\nwyrazisz swoją opinię na temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis czynności organizacyjnych poprzedzających akcję lub czynności po jej\nzakończeniu (np. przydzielanie obowiązków, selekcja rzeczy, sposoby zdobywania\nśrodków finansowych, sprzątanie)\n- wpływ produkcji ubrań na środowisko naturalne.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- popularność sklepów z odzieżą używaną / „pchlich targów”\n- opis innego rodzaju akcji mającej związek z przeciwdziałaniem marnotrawstwu\n(np. żywności)\n- problemy z recyklingiem artykułów różnego rodzaju.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- popularność zakupów przez Internet\n- problem niskiej jakości artykułów\n- przyczyny organizowania wyprzedaży w sklepach\n- opis akcji ekologicznej niezwiązanej z wymianą rzeczy używanych.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nDuring this event I really had a great time.\nSecond-hand shops are more and more\npopular and it shouldn’t be surprising in\ntimes of recession.\nWe need to organise such events more\noften.\nI can’t understand why people have so\nmany problems with recycling. It’s a\nnecessity in our times.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear John; Hi!\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nextreme weather zamiast dangerous weather; There has been an increase in road accidents.\nzamiast More accidents have happened on the roads recently.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane drukowanymi literami, uzupełnij każde zdanie z luką, tak\naby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). W każdą lukę możesz wpisać\nmaksymalnie pięć wyrazów, wliczając wyraz już podany. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów.\n9.1. The sacked coach wasn’t invited to the press conference, but he still showed up and\nattracted everybody’s attention.\nDESPITE\nto the press conference,\nthe sacked coach showed up and attracted everybody’s attention.\n9.2. As soon as you decide, let me know.\nMIND\nAs soon as you ,\nlet me know.\n9.3. She’s had her dog for two months but she still finds it hard to take him out for a walk early\nin the morning.\nUSED\nShe can’t get\nher dog out for a walk early in the morning.\n9.4. You’d better not get too close to the monkeys as they might bite you.\nKEEP\nYou’d better the monkeys as they might\nbite you.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"},{"id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz wybrany przez Ciebie temat. Zakreśl jego numer.\n1. Coraz więcej osób decyduje się na zajęcia fitness przez internet. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz swoją opinię na temat takich zajęć, odnosząc się do następujących\naspektów:\n• wygoda\n• motywacja.\n2. W Twojej miejscowości przeprowadzono akcję wymiany rzeczy używanych pod hasłem\n„Dajmy starym rzeczom nowe życie”. Napisz artykuł na stronę internetową swojej\nmiejscowości, w którym opiszesz przebieg tej akcji oraz wyrazisz swoją opinię na temat\nzasadności przeprowadzania podobnych akcji.\nCZYSTOPIS\nMJAP-R0-100\nMJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\nUwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających\n1. Liczymy wyrazy oddzielone spacją. np. at home (2 wyrazy), for a change (3 wyrazy),\n1789 (1 wyraz), 10.01.2015 (1 wyraz), 10 September (2 wyrazy).\n2. Jako jeden wyraz liczone są\n• formy skrócone (don’t, can’t, isn’t, haven’t itd.)\n• wyrazy łączone dywizem, np. well-built, twenty-four,\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS/sms,\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu.\n3. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.\n4. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw internecie (np. „buźki”).\n5. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu np. I read Nowe\nHoryzonty - 4 wyrazy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykładowe wypowiedzi\nTemat 1.\nNowadays, when a lot of importance is placed on staying fit and healthy, more and\nmore people make a decision to take part in online fitness classes. Although some\npeople doubt whether it makes sense, personally, I am in favour of this new\nphenomenon.\nFirstly, participating in online workouts seems to be very convenient. Most people\nwould agree that heavy traffic and busy schedules make travelling to the gym\na nuisance and nobody likes to waste time. Moreover, online classes offer more\nflexibility and allow you to exercise as frequently as you wish. All you need is an\nInternet connection and some basic equipment like an exercise mat.\nVirtual workouts may also contribute enormously to participants’ motivation. It is\ncommon knowledge that people who enrol in traditional fitness classes often lose\ntheir motivation shortly after first few training sessions. A rainy or freezing day\nbecomes a common excuse for missing a workout in the gym and once you miss\none, your determination weakens.\nFurthermore, exercising in the privacy of your home can be beneficial to people who\nget embarrassed easily. They may feel distracted or intimidated when they are being\nwatched by other participants. In the comfort of their own home, they tend to feel\nmore relaxed and able to focus on the task.\nTo conclude, I strongly believe that attending online fitness classes is a brilliant idea.\nNot only does it allow you to keep in shape in friendly surroundings but also,\nparticularly for some people, helps maintain motivation.\nOcena wypowiedzi\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza jest jasna, zgodna z tematem oraz treścią rozprawki. Zdający\nrozpatruje problem odnosząc się zarówno do aspektu wygody, jak i motywacji. Argumentacja\njest wieloaspektowa, szczegółowo omówiona, podsumowanie wypowiedzi jest adekwatne do\ntematu i konsekwentnie wynika z całości pracy. Rozprawka nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka angielskiego (poziom rozszerzony)\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy\n(wstęp, rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź nie zawiera usterek w spójności\ni logice.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych; w\npracy występują liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, (np. people doubt whether it\nmakes sense; participating in online workouts seems to be very convenient; It is common\nknowledge that; Furthermore, exercising in the privacy of your home can be; feel distracted\nor intimidated when they are being watched), zachowany jednorodny, stosowny styl.\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: brak błędów.\nTemat 2.\nTrash or treasure?\nHave you ever wondered how to get rid of things cluttering your space and make a\nworld a better place to live? Look no further. The best way to do it is to take part in an\nevent similar to the one I witnessed in our hometown last week.\nLet’s Give Our Stuff a New Life Fair was held in the town’s main square for the first\ntime ever. Many celebrities and town council officials decided to get involved,\nencouraging crowds of people to come and take part. Everyone could bring whatever\nthey felt they didn’t need any more on condition it could still be reused by someone\nelse. There was just one rule: no money could be involved, everything had to be\ngiven away for free. As a result, hundreds of items, like clothes, furniture or\nhousehold equipment, found new owners that day.\nIn my opinion, such events are a great idea. They make us notice that people around\nus might be less fortunate and, instead of filling in garbage dumps with unwanted\nstuff, we can help somebody in need. Apart from that obvious advantage, such\nevents are also beneficial in terms of ecology, because reusing and recycling things\nis crucial for limiting the negative impact of humanity on the planet.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nThe event showed that one man’s trash can be another man’s treasure. It was really\njoyful to watch people making a difference in somebody’s life in such a simple way.\nAfter all, not everything must have a price.\nOcena wypowiedzi\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, ciekawe, zachęcające do czytania,\nwieloaspektowa realizacja dwóch elementów tematu (opis przebiegu akcji wymiany rzeczy\nużywanych oraz przedstawienie opinii na temat zasadności przeprowadzania podobnych\nakcji), zakończenie jest zgodne z tematem oraz treścią wypowiedzi, praca nie zawiera\nfragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: wypowiedź jest zatytułowana, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi; tekst jest\nuporządkowany, układ graficzny pracy (podział na akapity) jest konsekwentny, długość pracy\nw granicach dopuszczalnego limitu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź nie zawiera usterek w spójności\ni logice.\nZakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych; w pracy\nwystępują liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, (np. Have you ever wondered;\nLook no further; on condition it could still be reused; everything had to be given away; make\nus notice; Apart from that obvious advantage; reusing and recycling things is crucial; one\nman’s trash can be another man’s treasure), zachowany jednorodny, stosowny styl.\nPoprawność środków językowych - 3 punkty: brak błędów.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Arkusz przykładowy"}]}