{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"1","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-6)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania.\nW zadaniach 1.1. i 1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. From what the woman says we can conclude that baking in space\nA. has turned out to be a failure.\nB. requires some ingredients to be changed.\nC. could be beneficial in a future space programme.\nTekst 2.\n1.2. What are the speakers doing?\nA. selecting a part of town which would be most suitable for the tiger sculpture\nB. considering how to solve a problem with the tiger sculpture\nC. preparing a report on an accident involving the tiger sculpture\nW zadaniach 1.3.-1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 3. (do zadań 1.3.-1.6.)\n1.3. Audrey decided to thru-hike the Appalachian Trail\nA. in her early childhood.\nB. after reading a particular book.\nC. before she badly injured her back.\nD. when a family member was talking about hiking.\n1.4. While on the trail, Audrey and her friend\nA. walked the final part of the way with another hiker.\nB. kept in touch with their followers on social media.\nC. spent all of the time completely on their own.\nD. were given a map of the Appalachians.\n1.5. When preparing for her next thru-hike, Audrey is going to\nA. include more swimming in her training routine.\nB. hike parts of the trail in winter.\nC. work out with an instructor.\nD. take part in a marathon.\n1.6. When answering the last question, Audrey\nA. warns listeners against taking poor quality equipment on a long hike.\nB. emphasizes the role of experience in hiking a long trail.\nC. encourages listeners to hike a long trail in a group.\nD. gives advice to people who want to hike a long trail.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi związanych z bagażem. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. was compensated for a ruined piece of luggage.\nB. opened somebody else’s suitcase while waiting at the airport.\nC. recovered his/her missing luggage just before the return flight.\nD. discovered an unfamiliar piece of luggage while he/she was away from home.\nE. had forgotten to pick up a piece of his/her luggage at the airport.\nF. was contacted by the person whose luggage had got mixed up with his/hers.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. live her job zamiast leave her job w zadaniu 6.7.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst,\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna,\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej, np. earlier then zamiast earlier than w zadaniu 3.1.\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. lead somewhere zamiast be beneficial to you\nw zadaniu 3.3.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę,\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. stand out from zamiast how you stand\nout from w zadaniu 3.4.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np. was\nstudying at a University and working at the same time zamiast was studying at a\nUniversity w zadaniu 3.2.\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. seven years earlier than zamiast much earlier than w zadaniu 3.1.\n• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu, np. porzucić\npracę na pełen etat zamiast quit her full-time job w zadaniu 6.7.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę z młodym przedsiębiorcą. Na podstawie informacji\nzawartych w nagraniu uzupełnij luki w zdaniach 3.1.-3.4., tak aby jak najbardziej\nprecyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku\nangielskim.\n• Thanks to the Canadian Ministry of Education programme, Brian graduated from high\nschool 3.1.\nmost students.\n• Brian became an entrepreneur while he 3.2.\n• According to Brian losing your job due to a company closure can 3.3\nin the long run.\n• In Brian’s opinion, when you are searching for employment, it is most important for you to\nshow 3.4. others.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ 1. ORAZ 2. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"4","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A-D), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which paragraph does the author\n4.1. refer to a solution adopted due to necessity?\n4.2. give examples of how the dish is sometimes altered?\n4.3. state that the origins of the dish’s name are not clear?\n4.4. point to a group of people whose knowledge of the dish is limited?\n4.5. mention a story in which someone’s creativity was inspired?\nTOAD-IN-THE-HOLE\nA. British cuisine is rich in culinary delicacies with strange names, for instance: bubble and\nsqueak, pigs in blankets, angels on horseback. They are all part of Britain’s cultural\nheritage. A dish with a particularly striking name is Toad-in-the-Hole. It is made of pork\nsausages baked in crispy batter and served with gravy. The sausages resemble toads\npeeking out of gaps in the batter. The dish dates back to the 18th century. But, shockingly\nenough, in a recent survey almost 16% of respondents in their 20s were sure this British\nclassic contains an actual toad.\nB. It is widely accepted that the dish was originally developed by lower-income families.\nDuring the Industrial Revolution, working conditions were harsh and the pay workers\nreceived was poor. At a time when meat was pricey, British families had to search for\nmore affordable and filling ingredients in order to feed themselves at minimum expense.\nIt was at this time that a great number of families discovered that combining a flour-based\nbatter with inexpensive cuts of meat and a hot, filling gravy was an ideal combination for\neconomical meals. Toad-in-the-Hole is a perfect example of this.\nC. The etymology of the puzzling name of the dish has always been a source of debate.\nThere is even a bizarre toad-related tale of doubtful authenticity connected with the dish.\nThe story goes like this: in Alnmouth, a village in North East England, a local golf course\nwas overrun with toads. During a golf tournament, a toad pushed a golf player’s ball out of\nthe 18th hole using its head. This resulted in the player’s consternation and the laughter of\nthe group of onlookers. The chef at the local hotel supposedly came up with a dish to\ncommemorate this humorous moment by baking sausages in batter so that they looked\nlike toads poking their heads out of golf holes.\nMJAP-R0-100\nD. The dish itself has evolved. It is regarded as a British classic, but it has crossed cultural\nand social barriers and is eaten in many countries across the world. Today, recipes for\nToad-in-the-Hole do not only include pork sausages. Literally any meat can be used: beef,\nmutton or lamb. And, of course, non-meat options are becoming increasingly popular. If\nyou want to impress your friends by cooking a dish which is as British as hotdogs are\nAmerican, you should try a simple recipe for Toad-in-the-Hole. You won’t regret it. Your\nguests will love both its taste and its name.\nNa podstawie: theculturetrip.com; englishbreakfastsociety.com; www.getreading.co.uk\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"5","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-5)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto pięć fragmentów. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.5.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-F), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nTHE FLATIRON - A NEW YORK ICON\nOne of the symbols of New York City is a very peculiar triangular-shaped\nbuilding in Manhattan.\nDesigned by Daniel Burnham, an American architect and urban designer, it\nwas originally owned by the Fuller Company, a major construction firm, and\nserved for many years as the company’s headquarters. Today, it mainly\nhouses publishing businesses, as well as a few shops on the ground floor.\nIt was, unsurprisingly, called the Fuller Building when it opened in 1902.\n5.1. Instead, the first steel-framed skyscraper in the city became\nknown as the Flatiron. Although the building does resemble an old-fashioned clothes iron, it\nis often said that the name was actually inspired by the triangular piece of land on which the\nbuilding was constructed, already called the Flatiron.\nDaniel Burnham made the most of the available space. 5.2. Investors were not\ndiscouraged though, and the construction of the building was completed on schedule.\nAt 22 stories and 307 feet, the Flatiron was never the city’s tallest building, but always one of\nits most dramatic-looking.\nAt the beginning of the 20th century considerable efforts were being made to modernize New\nYork City’s business districts. 5.3. Whereas many of the nearby structures featured\nhigh towers emerging from heavy, block-like bases, Burnham’s skyscraper rose directly up\nfrom street level, making a striking contrast against the lower buildings nearby. Apart from its\nshape, the thinness of the Flatiron also drew attention. 5.4. These concerns were\nraised by experts who believed, wrongly as it turned out, that the combination of the\nbuilding’s distinctive features and height would make it prone to collapse.\nAlso, newspaper report authors complained about the potentially dangerous wind tunnel\neffect created by the building. A striking visual reference to this phenomenon can be found at\nthe subway station near the Flatiron. 5.5. They are at varying distances from the\nground, reflecting the different heights of the individuals who would have had them on their\nheads decades ago. Thus today’s passengers are warned to prepare for the gusts of wind\nthat will hit them once they emerge onto the street.\nNa podstawie: www.history.com; untappedcities.com\nŹródło: www.wallpaperflare.com\nMJAP-R0-100\nA. And the Flatiron’s innovative design certainly suited that trend as the building, shaped like\na perfect right triangle, was revolutionary in its own way.\nB. Moreover, its popularity with photographers and artists has made it an enduring symbol of\nNew York for more than a century.\nC. His distinctive skyscraper filled this difficult building plot completely, but its design caused\na lot of controversy.\nD. These two characteristics of the building initially led to widespread doubts about its\nstructural stability.\nE. Over a hundred mosaic hats decorate the walls inside, as a tribute to the people walking\nby the Flatiron in the past, whose hats would have been at risk of being blown away.\nF. Yet the name never stuck, and neither did another one - Burnham’s Folly, which reflected\nthe public’s negative attitude to Burnham’s design.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla konkretnych zadań w arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad,\nnp. dopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2.\nAkceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\n3. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.\n4. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"6","points":8,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-8)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z listami. Wykonaj zadania 6.1.-6.8. zgodnie\nz poleceniami.\nTekst 1.\nAT THE BEACH\nA cold December wind was blowing, and Theresa Osborne crossed her arms as she stared\nout over the water. Earlier, there might have been a few people walking along the shore, but\nthey’d taken note of the clouds and were long since gone. Heavy clouds were descending\nslowly, and the fog was beginning to thicken, making the horizon invisible. In another place,\nin another time, she would have felt the majesty of the beauty around her, but as she was\nstanding on the beach, she realized that she didn’t feel anything at all. In a way, she felt as if\nshe weren’t really there, as if the whole thing were nothing but a dream.\nShe’d driven there in the early morning, though she scarcely remembered the trip at all.\nWhen she’d made the decision to come, she’d planned to stay there for the night. She’d\nmade the arrangements and had even looked forward to a quiet night away from Boston, but\nwatching the ocean made her realize that she didn’t want to do that any more. She would\ndrive home as soon as she finished, no matter how late it was.\nWhen she was finally ready, Theresa slowly started to walk towards the water. Beneath her\narm she carried a bag that she had carefully packed that morning. She hadn’t told her family\nwhat she was taking with her and what she intended to do today. Instead she’d said that she\nwas going Christmas shopping. It was the perfect excuse, and though she was sure that if\nshe had told them the truth they would have understood, this trip was something she didn’t\nwant to share with anyone. It had started with her alone, and that was the way she wanted it\nto end.\nTheresa sighed and looked at her watch. Soon it would be high tide, and it was then that she\nwould finally be ready. After finding a spot that seemed comfortable, she sat in the sand and\nopened the bag. Searching through it, she found the envelope she wanted. Taking a deep\nbreath, she slowly lifted the seal. In it, there were three letters, carefully folded, letters that\nshe’d gone through more times than she could count. There were other items as well in the\nbag, though she wasn’t ready to look at those yet. She continued to focus on the letters. He’d\nused a fountain pen when he’d written them, and there were smudges in various places\nwhere the pen had leaked. The paper was beginning to discolour in places, fading slowly\nwith the passage of time. She knew there would come a day when the words would be\nimpossible to read, but hopefully, after today, she wouldn’t feel the need to look at them so\noften. When she had finished, she slipped them back into the envelope as carefully as she’d\nremoved them. Then, after putting the envelope into her coat pocket, she looked at the\nbeach for the last time before walking back to her car.\nNa podstawie: Nicholas Sparks, Message In A Bottle\nMJAP-R0-100\nW zadaniach 6.1.-6.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią\ntekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n6.1. While Theresa stood on the shore,\nA. she remembered having a dream about that place.\nB. she was moved by the beauty of the place.\nC. some people were admiring the view with her.\nD. the weather was gradually getting worse.\n6.2. Theresa made the decision NOT to stay overnight\nA. when planning the trip.\nB. while gazing at the ocean.\nC. shortly after arriving in Boston.\nD. before she packed her belongings.\n6.3. Theresa didn’t tell her family the truth about her trip because\nA. she thought they’d disagree with her decision.\nB. she didn’t want to disrupt their Christmas shopping.\nC. she knew they wouldn’t understand the reason for it.\nD. she felt it was something she had to deal with herself.\n6.4. From the last paragraph the readers can conclude that Theresa\nA. had a strong emotional connection to the letters.\nB. had expected someone to join her on the beach.\nC. had never visited the beach before.\nD. had just received the letters.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJAP-R0-100\nTekst 2.\nTHE WORLD NEEDS MORE LOVE LETTERS\nLetters have always been a big part of Hannah Brencher’s story. Her mum was never into\nphoning, emailing, texting or any sort of social media, so when Hannah left home to go to\ncollege, she kept in touch with her mum by letter. Her mother wrote every week, so Hannah\nwas soon on first-name terms with the local mailman. She eagerly looked forward to reading\nall the details of how her family was doing.\nWhen Hannah graduated from college, she almost immediately moved to New York. She\ndecided to go there as she had been offered what she thought was a dream job at the United\nNations. However, Hannah found it difficult to fit in. She didn’t enjoy her job and no matter\nhow hard she tried, she couldn’t form any meaningful friendships in the bustling city so she\nfelt desperately lonely and as a result began to suffer from depression. One day when she\nwas feeling down, she looked at the letters from her mother and thought she could reach out\nto people in a similar way, so she put pen to paper and started writing letters to complete\nstrangers.\nBut these weren’t sad letters about how she was feeling. They were uplifting letters intended\nto encourage those who read them. Her letters wished people to have a “bright day” and told\nthem how brilliant they were, even if they thought no one else had noticed. Hannah began\ndropping the letters all over New York, in restaurants, libraries, parks or on the subway.\nWhen Hannah wrote a blog post about what she was doing, she received hundreds of emails\nfrom people asking her to write letters to them as well. The following year Hannah left her\nfull-time job to devote all her time and attention to The World Needs More Love Letters\ncampaign. One of her ambitions in her new role was to write a book about herself and the\ncampaign. However, she had no agent and no experience of writing books so she put the\nidea off. Then, in 2012, she gave a TED talk about her campaign. It was seen by millions of\npeople and soon after she was offered a book deal by the Howard Books publishing\ncompany. Her life story - If You Find This Letter was published in 2015.\nMeanwhile The World Needs More Love Letters campaign has grown immensely, and now\nthere are over 10,000 people all over the world who are involved. Their letters are full of\nkindness - telling people they are remarkable and special, which gives their recipients new\nhope - the main aim for which the campaign was started. There are many people whose\nlives have taken a turn for the better due to writing or receiving the campaign’s “love letters”.\nA good example is a shy university student who left letters around her campus, only to\nsuddenly find everyone was writing them and hanging them on trees. Thanks to this, she\nbecame part of a bigger group, which made her a much more confident person.\nNa podstawie: www.theguardian.com, www.happyscribe.com\nMJAP-R0-100\nUzupełnij luki w zdaniach 6.5.-6.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej\nprecyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n6.5. As Hannah’s mum didn’t\n, she regularly wrote traditional letters to Hannah.\n6.6. Hannah’s feeling of depression was due to disappointment with her job and her\nstruggles in New York.\n6.7. Hannah decided to\nso that she could focus on the letter-writing campaign.\n6.8. From the last paragraph we learn how\nthanks to the letter-writing campaign.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6 czerwca 2024 r.\nData publikacji\ndokumentu:\n6 czerwca 2024 r.\nZasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej odpowiedzi\nZasady oceniania","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"7","points":6,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-6)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nWHY DO THE BRITISH DRIVE ON THE LEFT?\nThe custom of driving on the left-hand side of the road goes back many hundreds of years,\nto the time when people wore swords when travelling. Everyone, 7.1. a knight or\na peasant, had to be ready for an attack from those approaching from the opposite direction.\nAs most people are right-handed, keeping to the left 7.2. that you could easily use\nyour weapon to defend yourself if necessary.\nIn the late 1700s in North America, huge wagons drawn by several pairs of horses became\npopular for transporting goods. They had no driver’s seat, so 7.3. control the horses,\nthe driver, who typically held his whip in his right hand, sat on the back left horse. Sitting on\nthe left, however, 7.4. to judge the wagon’s distance from passing traffic. The problem\nled to suggestions that the wagons should be kept to the right. Pennsylvania was the first\nAmerican state 7.5. a keep-to-the-right law in 1792.\nIn Britain there wasn’t much call for these massive wagons and the smaller British vehicles\nhad a seat for the driver behind the horses. Traffic congestion in 18th-century London led to\na law being introduced to make all traffic on London Bridge keep to the left. This rule\n7.6. throughout the British Empire.\nNowadays, only 35% of the world’s countries have left-hand driving regulations, and most of\nthese are islands.\nNa podstawie: www.historic-uk.com\n7.1.\nA. neither\nB. whether\nC. as well\nD. such\n7.2.\nA. seemed\nB. provided\nC. meant\nD. pointed\n7.3.\nA. in spite of\nB. in addition to\nC. instead of\nD. in order to\n7.4.\nA. made it difficult\nB. made difficult\nC. made that difficult\nD. made more difficult\n7.5.\nA. to pass\nB. to passing\nC. on passing\nD. to having passed\n7.6.\nA. had adopted\nB. was adopting\nC. was adopted\nD. adopted\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki, w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ncommon\nexplain\nknow\nmaintain\noffend\nsimilar\nKIWIS\nWhy are New Zealanders called Kiwis? Are they named after the fuzzy Chinese gooseberry\nalso 8.1. as the kiwi fruit? Not at all. In fact, the word ‘kiwi’ originally\nreferred to a bird which is native to New Zealand. The kiwi bird emblem was first seen on the\nbadges of New Zealand soldiers in the 19th century.\nIt is no coincidence that the Chinese gooseberry, which flourishes in New Zealand, was\nrenamed kiwi fruit. The reason is its striking 8.2. to the iconic\nbird - both are brown and fluffy.\nNow, Kiwi is also a 8.3. used nickname for all New Zealanders.\nIt is absolutely OK to call a New Zealander a Kiwi. Some nicknames for people’s nationalities\nmay be considered 8.4. but Kiwi is not one of them, so you won’t\nrisk hurting anyone’s feelings if you use it.\nNa podstawie: exploringkiwis.com\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli np.\n• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia w tezie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\noba elementy tematu - aspekty ekonomiczny i ekologiczny, a w rozwinięciu omawia\ntylko jeden z nich;\n• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza\nzapowiada omawianie zalet samochodów elektrycznych,\na w rozwinięciu przedstawione są również ich wady / negatywne strony).","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane drukowanymi literami, uzupełnij każde zdanie z luką,\ntak aby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). Wymagana jest pełna\npoprawność ortograficzna i gramatyczna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów. W każdą lukę możesz wpisać\nmaksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyraz już podany.\n9.1. I regret not studying harder and, as a result, failing my exams.\nHAD\nI wish I so that I wouldn’t\nhave failed my exams.\n9.2. Please slow down! I’m falling behind because you are walking too fast.\nKEEP\nPlease slow down! I can’t\nyou because you are walking too fast.\n9.3. My grandparents stayed with us for a week while their radiators were being replaced.\nHAVING\nMy grandparents\nso they stayed with us for a week.\n9.4. We ought to book a table in advance because the restaurant is busy on Saturdays.\nBETTER\na table\nin advance because the restaurant is busy on Saturdays.\nMJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Podanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane pod\nwarunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. Many people believe that electric-engine cars are a\ngreat invention, but I don’t agree. For me this is only a good option for people who\nhave a lot of money.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania\nz samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n2. Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nCZYSTOPIS\nMJAP-R0-100\nMJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń na określenie „samochód elektryczny”,\nnp. electric-powered car / electric-engine vehicle / electric automobile.\nJeśli zdający używa określeń typu electric machine / e-machine, teza jest kwalifikowana\njako niejasna.\nElectric-powered cars are getting more and more\npopular nowadays. There are many reasons for it.\nFor me it is an excellent solution.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nUsing electronic cars is the most convenient way of\ntransport.\nTeza odbiegająca od tematu\nIs it good that electric-powered vehicles are so\npopular?\nTeza odbiegająca od tematu (teza\njest pytaniem, które nie zapowiada\noczekiwanej struktury rozprawki).\nThere are advantages and disadvantages of having\na car.\nTeza niezgodna z tematem.\nElectric-powered vehicles are very popular.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) aspekt ekonomiczny i (2) aspekt ekologiczny korzystania z\nsamochodów elektrycznych.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, nie bierze się\ntego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający przedstawia argumenty odnoszące się do korzyści posiadania samochodu,\nale z pracy nie wynika, że zdający odnosi się do samochodów elektrycznych, taka\nrealizacja elementów tematu nie jest akceptowana.\n4. Elementy tematu mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia użytkowników\nsamochodów elektrycznych, koncernów samochodowych, ekologów, jak i społeczeństwa.\nZgodność z tematem\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania z samochodów\nelektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu\n- historia powstania samochodu elektrycznego.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zalety i wady posiadania / korzystania z samochodu (bez nawiązania do\nsamochodów elektrycznych)\n- zalety i wady elektryczności i/lub elektroniki.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z podróży samochodem (bez nawiązania do zalet i wad samochodów\nelektrycznych)\n- ochrona środowiska bez odniesienia do samochodów elektrycznych\n- zachęta do użytkowania środków komunikacji publicznej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, np. electric machine, który\njest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części\npracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see, this idea has both\nadvantages and disadvantages. I think you\nshould decide which aspects are more\nimportant to you.\nI think people should use more electric\nappliances.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nLIST FORMALNY\nTemat\nNapisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynające i kończący,\nakapity, itp.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do kwestii\nzdrowego żywienia / reklamy / słodyczy.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane, oraz\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie.\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia, dlaczego reklamowanie słodyczy\nskierowane do dzieci jest niekorzystne, np. ze względów zdrowotnych, finansowych,\nkształtowania właściwych nawyków żywieniowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający przedstawia konkretną propozycję\nakcji/kampanii społecznej, której celem będzie promocja zdrowego odżywania. Akceptowane\nsą na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas zakupów,\nopis kursu zdrowego gotowania dla uczniów, propozycja organizacji spotkań młodzieży z\ndietetykami.\nJeśli zdający nie przedstawia konkretnej propozycji takiej akcji / swojego pomysłu na taką\nakcję, ale np. podaje powody, dla których takie działanie należy zorganizować / jest godne\npochwały; wyraża gotowość pomocy w tej akcji, ale nie precyzuje, w jaki sposób chce\npomóc, realizacja drugiego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nNapisz list do gazety, w którym\nuzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być zakazane,\noraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej zdrowe odżywianie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- rozważania zdającego na temat skutków organizowania akcji / kampanii\nprozdrowotnej.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zdrowy tryb życia (bez odniesienia do zdrowego odżywiania).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- opis akcji przeciwko marnowaniu żywności\n- podanie sposobów dbania o atrakcyjny wygląd (bez związku ze zdrowym\nodżywaniem).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelement 2\nelement 1\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające listy, (np. Dear Editor; Dear\nSir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best regards).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,\nnp. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią, z dysortografią, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0\npunktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela\nwspomagającego.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z\ndysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków\njęzykowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\n9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\n10. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok\nzostało napisane Czystopis.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}