{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The man is talking about\nA. the disadvantages of being employed by a particular company.\nB. a dangerous situation he faced on one occasion at work.\nC. safety measures necessary in a certain job.\nTekst 2.\n1.2. The speaker\nA. gives advice on how to solve a worldwide problem.\nB. describes an initiative to raise people’s awareness.\nC. recommends visiting a popular location in New York.\nTekst 3.\n1.3. What are the speakers doing?\nA. selecting a part of town which would be most suitable for the tiger sculpture\nB. considering how to solve a problem with the tiger sculpture\nC. preparing a report on an accident involving the tiger sculpture\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 sierpnia 2022 r. w sprawie wymagań egzaminacyjnych dla egzaminu\nmaturalnego przeprowadzanego w roku szkolnym 2022/2023 i 2023/2024 (Dz.U. z 2022 r. poz. 1698).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 3.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi związanych z bagażem. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. was compensated for a ruined piece of luggage.\nB. opened somebody else’s suitcase while waiting at the airport.\nC. recovered his/her missing luggage just before the return flight.\nD. discovered an unfamiliar piece of luggage while he/she was away from home.\nE. had forgotten to pick up a piece of his/her luggage at the airport.\nF. was contacted by the person whose luggage had got mixed up with his/hers.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą, która przeszła długodystansowy szlak\ni opowiada o swoim doświadczeniu. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Audrey decided to thru-hike the Appalachian Trail\nA. in her early childhood.\nB. after reading a particular book.\nC. before she badly injured her back.\nD. when a family member was talking about hiking.\n3.2. While on the trail, Audrey and her friend\nA. walked the final part of the way with another hiker.\nB. kept in touch with their followers on social media.\nC. spent all of the time completely on their own.\nD. were given a map of the Appalachians.\n3.3. When preparing for her next thru-hike, Audrey is going to\nA. include more swimming in her training routine.\nB. hike parts of the trail in winter.\nC. work out with an instructor.\nD. take part in a marathon.\n3.4. When answering the last question, Audrey\nA. warns listeners against taking poor quality equipment on a long hike.\nB. emphasizes the role of experience in hiking a long trail.\nC. encourages listeners to hike a long trail in a group.\nD. gives advice to people who want to hike a long trail.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which paragraph does the author\n4.1. refer to a solution adopted due to necessity?\n4.2. state that the origins of the dish’s name are not clear?\n4.3. point to a group of people whose knowledge of the dish is limited?\n4.4. mention a story in which someone’s creativity was inspired?\nTOAD-IN-THE-HOLE\nA. British cuisine is rich in culinary delicacies with strange names, for instance: bubble and\nsqueak, pigs in blankets, angels on horseback. They are all part of Britain’s cultural\nheritage. A dish with a particularly striking name is Toad-in-the-Hole. It is made of pork\nsausages baked in crispy batter and served with gravy. The sausages resemble toads\npeeking out of gaps in the batter. The dish dates back to the 18th century. But, shockingly\nenough, in a recent survey almost 16% of respondents in their 20s were sure this British\nclassic contains an actual toad.\nB. It is widely accepted that the dish was originally developed by lower-income families.\nDuring the Industrial Revolution, working conditions were harsh and the pay workers\nreceived was poor. At a time when meat was pricey, British families had to search for\nmore affordable and filling ingredients in order to feed themselves at minimum expense.\nIt was at this time that a great number of families discovered that combining a flour-based\nbatter with inexpensive cuts of meat and a hot, filling gravy was an ideal combination for\neconomical meals. Toad-in-the-Hole is a perfect example of this.\nEJAP-R0-100\nC. The etymology of the puzzling name of the dish has always been a source of debate.\nThere is even a bizarre toad-related tale of doubtful authenticity connected with the dish.\nThe story goes like this: in Alnmouth, a village in North East England, a local golf course\nwas overrun with toads. During a golf tournament, a toad pushed a golf player’s ball out of\nthe 18th hole using its head. This resulted in the player’s consternation and the laughter of\nthe group of onlookers. The chef at the local hotel supposedly came up with a dish to\ncommemorate this humorous moment by baking sausages in batter so that they looked\nlike toads poking their heads out of golf holes.\nNa podstawie: theculturetrip.com; englishbreakfastsociety.com; www.getreading.co.uk\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce.\nUwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu\nsię: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*\nW zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się\nstwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań\nnie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\n* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela\nwspomagającego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n8.1.\n8.2.\nsimillarity / simmilarity\n8.3.\ncomonly\n8.4.\nofensive / offencive / offensiv\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n9.1.\nhad studyed harder\n9.2.\nkeep up wiht\n9.3.\nwer having their radiatiors replaced\n9.4.\nWe’d beter book\nWypowiedź pisemna\nZadanie 10.\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania\nz samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n2. Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy\nskierowane do dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji\npromującej zdrowe odżywianie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOgólne wymagania egzaminacyjne\nI.\nZnajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII.\nTworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści\n[…].\nIV.\nReagowanie na wypowiedzi.\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]\npisemnie.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nTHE FLATIRON - A NEW YORK ICON\nOne of the symbols of New York City is a very peculiar triangular-shaped\nbuilding in Manhattan.\nDesigned by Daniel Burnham, an American architect and urban designer, it\nwas originally owned by the Fuller Company, a major construction firm, and\nserved for many years as the company’s headquarters. Today, it mainly\nhouses publishing businesses, as well as a few shops on the ground floor.\nIt was, unsurprisingly, called the Fuller Building when it opened in 1902.\n5.1. Instead, the first steel-framed skyscraper in the city became known as the\nFlatiron. Although the building does resemble an old-fashioned clothes iron, it is often said\nthat the name was actually inspired by the triangular piece of land on which the building was\nconstructed, already called the Flatiron.\nDaniel Burnham made the most of the available space. 5.2. Investors were not\ndiscouraged though, and the construction of the building was completed on schedule.\nAt 22 stories and 307 feet, the Flatiron was never the city’s tallest building, but always one of\nits most dramatic-looking.\nAt the beginning of the 20th century considerable efforts were being made to modernize New\nYork City’s business districts. 5.3. Whereas many of the nearby structures featured\nhigh towers emerging from heavy, block-like bases, Burnham’s skyscraper rose directly up\nfrom street level, making a striking contrast against the lower buildings nearby. Apart from its\nshape, the thinness of the Flatiron also drew attention. These two characteristics of the\nbuilding initially led to widespread doubts about its structural stability. These concerns were\nraised by experts who believed, wrongly as it turned out, that the combination of the\nbuilding’s distinctive features and height would make it prone to collapse.\nAlso, newspaper report authors complained about the potentially dangerous wind tunnel\neffect created by the building. A striking visual reference to this phenomenon can be found at\nthe subway station near the Flatiron. 5.4. They are at varying distances from the\nground, reflecting the different heights of the individuals who would have had them on their\nheads decades ago. Thus today’s passengers are warned to prepare for the gusts of wind\nthat will hit them once they emerge onto the street.\nNa podstawie: www.history.com; untappedcities.com\nŹródło: www.wallpaperflare.com\nEJAP-R0-100\nA. And the Flatiron’s innovative design certainly suited that trend as the building, shaped like\na perfect right triangle, was revolutionary in its own way.\nB. Moreover, its popularity with photographers and artists has made it an enduring symbol of\nNew York for more than a century.\nC. His distinctive skyscraper filled this difficult building plot completely, but its design caused\na lot of controversy.\nD. Over a hundred mosaic hats decorate the walls inside, as a tribute to the people walking\nby the Flatiron in the past, whose hats would have been at risk of being blown away.\nE. Yet the name never stuck, and neither did another one - Burnham’s Folly, which reflected\nthe public’s negative attitude to Burnham’s design.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (list formalny)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.10) Zdający wyraża pewność, przypuszczenie […] dotyczące zdarzeń […] z przyszłości.\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem (elementy treści + elementy formy)\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nROZPRAWKA\nTemat\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania\nz samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nDobrze napisana rozprawka:\n• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\n• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby praca została uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją\nopinię na temat korzystania z samochodów elektrycznych.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją\nopinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie korzystania z samochodów\nelektrycznych, np. Nowadays using electric-powered cars is still a novelty. For me it’s a\ngreat invention. / Electric-engine cars are so popular these days, I don’t know why. I think\nthey are not so cheap and good for the environment.\n3. Zdający może również wyrazić opinię bardziej neutralną. Ten temat rozprawki nie\nwymaga od zdającego rozpatrywania argumentów za i przeciw, ale jest to tylko jedna\nz możliwych opcji, np. I think there are many advantages and disadvantages of electric-\nengine cars.\n4. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub\npytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Why\nare electric-powered cars so desirable? Uznaje się ją wtedy za odbiegającą od tematu.\n5. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że ludzie coraz\nczęściej korzystają z samochodów elektrycznych, nie jest tezą, np. Many people decide\nto use electric-powered cars instead of typical vehicles.\n6. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z bieganiem. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nRUN, JESSE, RUN!\nJesse slid out of bed.\n“Where are you going, Jesse?” May Belle lifted herself up from the bed.\n“Shush!” He warned. He knew Momma would be mad if they woke her up.\n“Just over to the cow field,” he whispered.\n“Are you going to run?”\n“Maybe.”\nOf course he was going to run. He had gotten up early every day all summer to run. He\nfigured that if he worked at it, he could be the fastest runner in the fifth grade. He had to be\nthe very best.\nHe tiptoed out of the house. The wooden floorboards creaked loudly whenever you put your\nfoot down firmly, but if you tiptoed, they gave only a slight squeak, and he could usually get\noutdoors without waking Momma, Ellie, Brenda or Joyce Ann. May Belle was another matter.\nShe was nearly seven, and she adored him, which was OK.\nOnce outside the house, Jesse headed for the yard and began to run. His arms and legs flew\nout in all directions. He had never learned to run properly, but he was long-legged for\na ten-year-old, and no one had more strength and determination than he.\nLark Creek Elementary School was short on sports equipment, so all the balls went to the\nupper grades during the long break after lunch. The older boys took the centre of the field for\ntheir ball games, while the girls claimed the top section for jump rope and hanging around\ntalking. So the lower-grade boys had started running.\nOne time last year Jesse had won a running race. Only once. But it had given him a taste for\nwinning. Ever since he had been in first grade he had been that “crazy little kid that draws all\nthe time.” But one drizzly Monday he ran ahead of them all. For the rest of that day, he had\nbeen “the fastest kid in the third, fourth, and fifth grades,” and he was only a fourth grader.\nThe next day, Wayne Pettis had won again as usual. But this year Wayne Pettis would be in\nthe sixth grade playing football and baseball with the rest of the big guys. So anybody had\na chance to be the fastest runner, and this year it was going to be Jesse!\nJesse pumped his arms harder and bent his head towards the distant fence. He could hear\nthe third-grade boys screaming him on. They would follow him around like a country-music\nstar. And May Belle would be thrilled. Her brother was the fastest. Even his dad would be\nproud. May Belle would tell Daddy, so it wouldn’t look as though he, Jesse, wanted to boast.\nMaybe Dad would be so proud he would forget all about how tired he was from the long drive\nback and forth to Washington and the digging and carrying all day. He would get right down\non the floor and wrestle, the way they used to. Old Dad would be surprised at how strong\nJesse had become in the last couple of years.\nHis body was begging him to quit, but Jesse wouldn’t give up.\nNa podstawie: onlinereadfreenovel.com\nEJAP-R0-100\n6.1. Jesse was careful to leave the house quietly because he\nA. thought his youngest sister would start crying if she heard him.\nB. was irritated by the noise of the floorboards creaking.\nC. was worried he would wake up his mother.\nD. knew May Belle was a very light sleeper.\n6.2. Jesse had taken up running because he\nA. no longer enjoyed drawing.\nB. felt encouraged after coming first in a race.\nC. thought his running style needed improvement.\nD. realized his school had insufficient equipment for training other sports.\n6.3. This year, Jesse felt confident of winning because\nA. his father had been helping him train.\nB. his main opponent would not be taking part.\nC. he was popular with students in the higher grades.\nD. the weather was going to be more favourable than last year.\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nTHE BUSINESS OF RUNNING\nIn the spring of 1995 Brian Metzler graduated from university and began a career in sports\njournalism. He was also a keen amateur runner in need of some new running shoes. In order\nto obtain the best pair possible, he went to a specialist running store. There he was among\nhis kind of people - runners talking about workouts, runs and the latest in sports shoe styling.\nAlthough he had other pressing financial needs, such as paying the rent for his apartment, he\nfelt he had to buy a pair of running shoes. Not just any running shoes, but innovative ones\nwith, for instance, impressive-looking air pockets in the heels. The price tag of $140 for such\na spectacular pair was an amount he could only just afford. Metzler was willing to sacrifice\nthe money in order to pursue his passion. However, having bought the expensive shoes he\nwas disappointed to discover that although a lot of effort had gone into making them look\ngood, they weren’t actually very good for running in!\nAs a result of that purchase, it became clear to Metzler that the sports shoe industry tends to\nplace a bigger emphasis on appearance than performance. During his subsequent career in\njournalism and continued involvement in amateur running this conviction only deepened and\nit eventually led to his 2019 book Kicksology, which was subtitled: “The Hype, Science,\nCulture and Cool of Running Shoes”. It is a fascinating read, especially because Metzler’s\nnumerous sources in the international running shoe business enable him to give readers an\ninsider view.\nMetzler points out that in the running boom of the 1970s shoes were made to help runners\nrace faster. But a decade later when a new generation of “hobby joggers” took up the sport,\nrunning shoe manufacturers began the trend of coolness that still continues. Running shoes\nare no longer about “just running”. Rather, as Metzler sums it up, “they are a vehicle for self-\nexpression, they are meant to feel good and make you feel good”. But what is truly important,\nhe adds, is that the hype, coolness and innovations don’t actually matter “as long as you’re\nrunning with passion”.\nNa podstawie: www.dailycamera.com\nEJAP-R0-100\n6.4. According to the text, Brian Metzler\nA. tends to consider various opinions before buying running shoes.\nB. used his experience of running a shoe business when writing his book.\nC. is an author of a book which gives readers insights into the world of running shoes.\nD. could easily afford to buy expensive running shoes when he started his career in\njournalism.\n6.5. In the last paragraph, it is stated that\nA. only high quality running shoes guarantee safety.\nB. it is difficult to satisfy the tastes of present-day runners.\nC. today what matters most to amateur runners is their speed.\nD. the desire to run is more important than fashion or style.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6 czerwca 2024 r.\nData publikacji\ndokumentu:\n6 czerwca 2024 r.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nWHY DO THE BRITISH DRIVE ON THE LEFT?\nThe custom of driving on the left-hand side of the road goes back many hundreds of years,\nto the time when people wore swords when travelling. Everyone, 7.1. a knight or\na peasant, had to be ready for an attack from those approaching from the opposite direction.\nAs most people are right-handed, keeping to the left meant that you could easily use your\nweapon to defend yourself if necessary.\nIn the late 1700s in North America, huge wagons drawn by several pairs of horses became\npopular for transporting goods. They had no driver’s seat, so 7.2. control the horses,\nthe driver, who typically held his whip in his right hand, sat on the back left horse. Sitting on\nthe left, however, made it difficult to judge the wagon’s distance from passing traffic. The\nproblem led to suggestions that the wagons should be kept to the right. Pennsylvania was\nthe first American state 7.3. a keep-to-the-right law in 1792.\nIn Britain there wasn’t much call for these massive wagons and the smaller British vehicles\nhad a seat for the driver behind the horses. Traffic congestion in 18th-century London led to\na law being introduced to make all traffic on London Bridge keep to the left. This rule\n7.4. throughout the British Empire.\nNowadays, only 35% of the world’s countries have left-hand driving regulations, and most of\nthese are islands.\nNa podstawie: www.historic-uk.com\n7.1.\nA. neither\nB. whether\nC. as well\nD. such\n7.2.\nA. in spite of\nB. in addition to\nC. instead of\nD. in order to\n7.3.\nA. to pass\nB. to passing\nC. on passing\nD. to having passed\n7.4.\nA. had adopted\nB. was adopting\nC. was adopted\nD. adopted\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając jeden z wyrazów\nz ramki, w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ncommon\nexplain\nknow\nmaintain\noffend\nsimilar\nKIWIS\nWhy are New Zealanders called Kiwis? Are they named after the fuzzy Chinese gooseberry\nalso 8.1. as the kiwi fruit? Not at all. In fact, the word ‘kiwi’ originally\nreferred to a bird which is native to New Zealand. The kiwi bird emblem was first seen on the\nbadges of New Zealand soldiers in the 19th century.\nIt is no coincidence that the Chinese gooseberry, which flourishes in New Zealand, was\nrenamed kiwi fruit. The reason is its striking 8.2. to the iconic\nbird - both are brown and fluffy.\nNow, Kiwi is also a 8.3. used nickname for all New Zealanders.\nIt is absolutely OK to call a New Zealander a Kiwi. Some nicknames for people’s nationalities\nmay be considered 8.4. but Kiwi is not one of them, so you won’t\nrisk hurting anyone’s feelings if you use it.\nNa podstawie: exploringkiwis.com\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli np.\n• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia w tezie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\noba elementy tematu - aspekty ekonomiczny i ekologiczny, a w rozwinięciu omawia\ntylko jeden z nich;\n• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza\nzapowiada omawianie zalet samochodów elektrycznych,\na w rozwinięciu przedstawione są również ich wady / negatywne strony).","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nWykorzystując wyrazy podane drukowanymi literami, uzupełnij każde zdanie z luką,\ntak aby zachować sens zdania wyjściowego (9.1.-9.4.). Wymagana jest pełna\npoprawność ortograficzna i gramatyczna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: nie zmieniaj formy podanych wyrazów. W każdą lukę możesz wpisać\nmaksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyraz już podany.\n9.1. I regret not studying harder and, as a result, failing my exams.\nHAD\nI wish I so that I wouldn’t have failed my\nexams.\n9.2. Please slow down! I’m falling behind because you are walking too fast.\nKEEP\nPlease slow down! I can’t\nyou because you are walking too fast.\n9.3. My grandparents stayed with us for a week while their radiators were being replaced.\nHAVING\nMy grandparents\nso they stayed with us for a week.\n9.4. We ought to book a table in advance because the restaurant is busy on Saturdays.\nBETTER\na table\nin advance because the restaurant is busy on Saturdays.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Podanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane pod\nwarunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. Many people believe that electric-engine cars are a\ngreat invention, but I don’t agree. For me this is only a good option for people who\nhave a lot of money.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania\nz samochodów elektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n2. Napisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń na określenie „samochód elektryczny”,\nnp. electric-powered car / electric-engine vehicle / electric automobile.\nJeśli zdający używa określeń typu electric machine / e-machine, teza jest kwalifikowana\njako niejasna.\nElectric-powered cars are getting more and more\npopular nowadays. There are many reasons for it.\nFor me it is an excellent solution.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nUsing electronic cars is the most convenient way of\ntransport.\nTeza odbiegająca od tematu\nIs it good that electric-powered vehicles are so\npopular?\nTeza odbiegająca od tematu (teza\njest pytaniem, które nie zapowiada\noczekiwanej struktury rozprawki).\nThere are advantages and disadvantages of having\na car.\nTeza niezgodna z tematem.\nElectric-powered vehicles are very popular.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) aspekt ekonomiczny i (2) aspekt ekologiczny korzystania z\nsamochodów elektrycznych.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, nie bierze się\ntego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający przedstawia argumenty odnoszące się do korzyści posiadania samochodu,\nale z pracy nie wynika, że zdający odnosi się do samochodów elektrycznych, taka\nrealizacja elementów tematu nie jest akceptowana.\n4. Elementy tematu mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia użytkowników\nsamochodów elektrycznych, koncernów samochodowych, ekologów, jak i społeczeństwa.\nZgodność z tematem\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na temat korzystania z samochodów\nelektrycznych - uwzględnij aspekty ekonomiczny i ekologiczny.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu\n- historia powstania samochodu elektrycznego.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zalety i wady posiadania / korzystania z samochodu (bez nawiązania do\nsamochodów elektrycznych)\n- zalety i wady elektryczności i/lub elektroniki.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z podróży samochodem (bez nawiązania do zalet i wad samochodów\nelektrycznych)\n- ochrona środowiska bez odniesienia do samochodów elektrycznych\n- zachęta do użytkowania środków komunikacji publicznej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, np. electric machine, który\njest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części\npracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see, this idea has both\nadvantages and disadvantages. I think you\nshould decide which aspects are more\nimportant to you.\nI think people should use more electric\nappliances.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nLIST FORMALNY\nTemat\nNapisz list do gazety, w którym uzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane\ndo dzieci powinno być zakazane, oraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej\nzdrowe odżywianie.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynające i kończący,\nakapity, itp.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do kwestii\nzdrowego żywienia / reklamy / słodyczy.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane, oraz\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie.\n(1) uzasadnienie, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być\nzakazane\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia, dlaczego reklamowanie słodyczy\nskierowane do dzieci jest niekorzystne, np. ze względów zdrowotnych, finansowych,\nkształtowania właściwych nawyków żywieniowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n(2) przedstawienie własnej propozycji akcji promującej zdrowe odżywanie\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający przedstawia konkretną propozycję\nakcji/kampanii społecznej, której celem będzie promocja zdrowego odżywania. Akceptowane\nsą na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas zakupów,\nopis kursu zdrowego gotowania dla uczniów, propozycja organizacji spotkań młodzieży z\ndietetykami.\nJeśli zdający nie przedstawia konkretnej propozycji takiej akcji / swojego pomysłu na taką\nakcję, ale np. podaje powody, dla których takie działanie należy zorganizować / jest godne\npochwały; wyraża gotowość pomocy w tej akcji, ale nie precyzuje, w jaki sposób chce\npomóc, realizacja drugiego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom 0.\nZgodność z tematem\nNapisz list do gazety, w którym\nuzasadnisz, dlaczego reklamowanie słodyczy skierowane do dzieci powinno być zakazane,\noraz przedstawisz swoją propozycję akcji promującej zdrowe odżywianie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- rozważania zdającego na temat skutków organizowania akcji / kampanii\nprozdrowotnej.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- zdrowy tryb życia (bez odniesienia do zdrowego odżywiania).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- opis akcji przeciwko marnowaniu żywności\n- podanie sposobów dbania o atrakcyjny wygląd (bez związku ze zdrowym\nodżywaniem).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelement 2\nelement 1\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające listy, (np. Dear Editor; Dear\nSir/Madam, Dear Mr Smith) oraz zwroty kończące list (np. Yours faithfully; Best regards).\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub 2-\n3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu)\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na poziomie B1+ (w\nskali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, stosowanie typowych dla danego\njęzyka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej\nsytuacji komunikacyjnej.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią, z dysortografią, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0\npunktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z\nzaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak\n√\nw\nmiejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy\nnawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, dysgrafią, dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i\ninterpunkcyjnych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z\nopinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\njęzykowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-czerwiec-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · czerwiec 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}