{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-5)\nYou are going to hear four people talking about general knowledge quizzes. For\nquestions 1.1.-1.5., choose the right speaker (A-D) and put a cross (X) in\nthe appropriate column in the table. One speaker must be chosen twice. You will hear\nthe recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\nD\n1.1. considers a risk-taking mindset to be an asset for a quiz show\ncontestant?\n1.2. points to a personality trait which facilitates committing trivial\nfacts to memory?\n1.3. finds questions which require deductive reasoning most\nappealing when he/she competes?\n1.4. defends quizzing as a worthwhile activity in which individuals\ndraw on their whole life experience?\n1.5. stresses the feeling of accomplishment experienced on\ncoming up with the correct response?\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear the\nrecording twice.\nText 1\n2.1. According to Franny Moyle, the playing card on the back of the Portrait of a Lady\nA. signifies Anne’s royal descent.\nB. holds a clue which points to Henry’s fourth wife.\nC. indicates that the person portrayed had political power.\nD. conveys the message that the person’s identity was to be kept secret.\n2.2. The ace of spades on the back of Thomas Cromwell’s miniature was probably\nintended to mean that Cromwell\nA. got his position at court thanks to his diplomatic skills.\nB. could skillfully avoid giving a straightforward reply.\nC. had a tendency to speak his mind.\nD. did not take “no” for an answer.\n2.3. Franny Moyle argues that the Portrait of a Lady was painted because\nA. Anne wanted to project an image more appealing to English tastes.\nB. the painter was instructed to make Anne look younger than Catherine.\nC. King Henry insisted on his new bride being painted without a veil.\nD. Anne’s previous portrait had been disposed of by Catherine.\nText 2\n2.4. The speaker uses the kettle and teapot comparison to illustrate\nA. what the British and Americans have in common regarding their sense of humour.\nB. the contrast between the British and American attitude to using irony.\nC. the superiority of the British sense of humour over the American one.\nD. how the British and Americans signal irony before using it.\n2.5. When talking about chat shows, the speaker\nA. wishes British celebrities didn’t boast so much about audience reactions in America.\nB. questions the sincerity of ovations given by Americans in chat shows.\nC. acknowledges British audiences’ ignorance of some aspects of American culture.\nD. admits that she feels uncomfortable about how Americans are received by British\naudiences.\nMJAA-D0-100\n2.6. Which of the following is TRUE about the American sitcom Friends?\nA. Its immense popularity in Britain is inexplicable.\nB. It enjoys enduring popularity among the British public.\nC. It took some time for the British public to comprehend its humour.\nD. It exaggerates the differences between American and British humour.","answer":null,"answer_text":"2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. there are vast planes zamiast there are vast plains\nw zadaniu 3.1.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. conseel herself zamiast conceal herself\nw zadaniu 3.3.\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. big problems zamiast worse performance\nw zadaniu 4.7.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. is not connected to age zamiast is\nconnected to age w zadaniu 4.5.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np. hide in\nthe shade and fall asleep zamiast hide in the shade w zadaniu 3.3.\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. is based on your experience as a superior in that company zamiast is\nbased on your experience in that company w zadaniu 4.5.\n• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-4)\nYou are going to hear a story about the work of a vet in Africa. Based on what you\nhear, complete the gap in each sentence (3.1.-3.4.). You will hear the recording twice.\n3.1. Searching for a zebra in Etosha National Park is a challenge because\n3.2. Agitation can be an indication that\nbefore being shot with a sedative dart.\n3.3. According to the speaker, the zebra might have run towards the acacia tree to\n3.4. To take the blood samples, it was necessary to administer the sedative again as soon\nas\nthe acacia tree.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-8)\nRead two texts about bosses. Do tasks 4.1.-4.8.\nText 1\nTHIS SUMMER\n“Poppy,” Swapna says from the head of the dull gray conference table. “What have you got?”\nThe benevolent ruler of the Rest + Relaxation magazine empire, Swapna Bakshi-Highsmith,\ncould not possibly exemplify our fine magazine’s two core values any less. The last time\nSwapna rested was probably three years ago, when she was eight and a half months\npregnant and on doctor-mandated bed rest. Even then, she spent the whole time\nvideo-conferencing with the office, so I don’t think there was a ton of relaxation involved.\nEverything about her is sharp and pointed and smart. Her winged eyeliner could slice\nthrough an aluminum can, and her emerald eyes could crush it afterward. In this moment,\nboth are pointed squarely at me. “Poppy? Hello?”\nI blink out of my daze and lean forward. This has been happening to me a lot lately. When\nyou have a job where you’re only required to come into the office once a week, it’s not ideal\nto zone out like a kid in algebra for fifty percent of that time, even less so to do it in front of\nyour both terrifying and inspiring boss.\nI study the notepad in front of me. I used to come to the Friday meetings with dozens of\nexcitedly scribbled pitches. I would work in a kind of panic. I’d spend three days before pitch\nmeetings in something of a sweaty Google trance, scrolling through image after image of\nplaces I’d never been to, feeling something like hunger growling in my gut. Today, however,\nI spent ten minutes scrawling the names of countries. Countries, not even cities.\nSwapna is looking at me, waiting for me to pitch my next big summer feature, and I’m staring\nat the word Brazil. Brazil is the fifth-largest country in the world. You cannot write a short,\nsnappy piece about vacationing in Brazil. You have to at least choose a specific region. I flip\nthe page in my notebook, pretending to study the next one. It’s blank. When my co-worker\nGarrett leans toward me as if to read over my shoulder, I snap it closed. “St. Petersburg,”\nI say. Swapna arches an eyebrow. “We did St. Petersburg in our summer issue three years\nago, remember?”\n“Amsterdam?” Garrett throws out next to me.\n“Amsterdam’s a spring city,” Swapna says, vaguely annoyed. “Besides, Amsterdam is so…\ntrendy.”\nIt is Swapna’s closely held belief that to be on trend is to be already late to that trend. If she\nsenses the zeitgeist warming to the idea of Toruń, Poland, then Toruń’s banned for the next\nten years. There’s a literal list pinned to a wall in the office, entitled “Places R+R Will Not\nCover”. Each entry is in her handwriting and dated, and there’s something of an underground\nbetting pool on when a city will be freed from the List.\nThere’s never so much quiet excitement in the office as those mornings when Swapna\nmarches in and strides up to the List, ready to cross off one of these banned cities. Everyone\nwatches with bated breath, wondering which city she’s rescuing from Rest + Relaxation\nobscurity, and once she’s safely in her office, whoever’s closest to the List will run up to it,\nMJAA-D0-100\nread the scratched out entry, and turn to whisper the name of the city to everyone in editorial.\nThere’s usually silent celebration.\nWhen Paris was dropped from the List last fall, Garrett pulled a red beret out of a drawer in\nhis desk, where he’d apparently been hiding it for just such an occasion. He wore it all day,\npulling it off his head every time we heard the click and whine of Swapna’s door. He thought\nhe’d gotten away with it too, until she paused beside his desk on her way out for the night\nand said, “Au revoir, Garrett.” His face had gone as bright as the beret, and though I didn’t\nthink Swapna had meant it to be anything but funny, he’s never quite recovered his\nconfidence since then.\nAdapted from: People We Meet on Vacation by Emily Henry\nFor questions 4.1.-4.4., choose the answer that best matches the text and circle\nthe appropriate letter (A, B, C or D).\n4.1. The opening lines of the text illustrate that\nA. Swapna attaches importance to unwinding when she is working from home.\nB. Swapna’s ambition is to show more empathy towards her employees.\nC. Swapna strives hard to achieve some work-life balance.\nD. Swapna’s lifestyle is not in line with what the magazine is about.\n4.2. Poppy’s description of her preparations for the Friday meetings reveals\nA. her anxiety triggered by comments from the co-workers she wanted to outshine.\nB. the undesirable effects of Swapna’s mood swings on her staff.\nC. her insufficient involvement in earlier projects assigned by Swapna.\nD. the discrepancy between her former and current commitment to work.\n4.3. When selecting places to promote in her magazine, Swapna\nA. does not encourage any contribution from her employees.\nB. rules out destinations which are coming into vogue.\nC. comes up with an arbitrary shortlist of her favourites.\nD. takes the underground betting pool into account.\n4.4. Based on the last paragraph, we can conclude that Garrett\nA. was flattered by Swapna’s attention.\nB. treated Swapna’s comments with blatant disregard.\nC. felt intimidated by Swapna’s remark.\nD. appreciated Swapna’s peculiar sense of humour.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100\nText 2\nA CHANGE FOR THE BETTER?\nWorkplaces have become fairer thanks to a rising ethos of meritocracy: the idea that the best\nperson for the job is the right person for the job. Formal assessment processes, for example,\nhelp ensure that job interviews are granted on merit, rather than being allocated on the basis\nof which CVs remind the hiring manager of a younger version of themselves. One\nconsequence of meritocracy is the replacement of seniority-based promotion - where you\nget a better position “when it’s your time” - with one based on ability, a development that\nmeans younger people with the appropriate skills can leap over older colleagues and end up\nmanaging them. Unfortunately, according to new research published in the Journal of\nOrganizational Behavior, it turns out that this can have nasty repercussions.\nFlorian Kunze and Jochen Menges surveyed employees at 61 German companies. Nearly\n8,000 participants reported an age difference in relation to their managers, and a subset\ndescribed their experience of various negative emotions over the last six months. A quarter\nof the managers were younger than those they managed. Crucially, in companies where\nthe size of the age gap between younger managers and older subordinates was statistically\nsignificant, employees tended to report more negative emotions, such as anger or fear. Why\nwould this be? We are inclined to measure our life progress by using our peers as\na benchmark, so if they pull ahead of us, rubbing our faces in our own inability to keep pace,\na flash of envy is usually provoked. And it is even more irritating when those who are our\njuniors climb the ladder faster.\nMore broadly, being under the supervision of someone younger than us is a simple\nincongruence of status. This is an engine for resentment-based negative emotions which can\nbe detrimental to productivity if not well managed. When Kunze and Menges asked\nthe leadership of each company to report on its recent financial results, as well as different\nmeasures of efficiency, they found that companies experiencing more negative emotions\nshowed worse performance on all counts. Presumably this is due to declining enthusiasm for\ncollective effort in the face of so much frustration.\nKunze and Menges do not claim that companies should “revert to the old workplace with\ntraditional age structures”. However, they do believe the negative repercussions that they’ve\nrevealed should be addressed. One suggestion is to help older subordinates make sense of\ntheir feelings and explore whether they can come to terms with them, rather than simply\nsuppressing them. I believe this would best be done in conjunction with changing the culture\naround “career timetables” and addressing issues of hierarchy and participation, so that\nold-timers, whether managers or not, can share their accrued wisdom within\nthe organizations to which they have contributed for so long.\nAdapted from: digest.bps.org.uk\nMJAA-D0-100\nBased on the text, complete sentences 4.5.-4.8.\n4.5. From the first paragraph we learn that in many companies promotion no longer\n4.6. In the second paragraph, the author argues that employees’ negative emotions result\nfrom people’s natural tendency to compare themselves to colleagues who\n4.7. The survey findings showed that negative emotions led to\nin the companies which took part in the study.\n4.8. In the last paragraph, the author suggests how companies can\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-F) in each\ngap. There are two fragments which you do not need to use.\nHOW THE BASEBALL CAP WENT FROM ATHLETIC GEAR TO FASHION STATEMENT\nThe first-ever baseball game that you would recognize took place in Hoboken, New Jersey,\non June 19, 1846, when the New York Knickerbockers played the more prosaically named\nNew York Baseball Club. 5.1. The one that the players sported when they arrived at\nElysian Fields, where the match took place, consisted of matching shirts and pantaloons and\nwide-brimmed hats made of thin, plaited wood strips. Though the Knickerbockers’ stipulation\nthat each player “must also have the reputation of a gentleman” has been sadly strained over\nthe years, the modern game still owes a great deal to the mid-19th century. 5.2. By\ncontrast, the original hats didn’t last. The Knickerbockers switched to merino wool within\na couple of years. The cap as we know it today began to take shape around the turn of\nthe century. Its design eventually acquired a narrow front brim and specialized stitching to\nsupport a higher, more comfortable crown made of six panels. Air holes were also added.\nThe stubby new model was designed not for style, but rather to keep the sun out of players’\neyes.\nThen in 1901, the Detroit Tigers made arguably the farthest-reaching innovation in the\ngame’s history. 5.3. It changed the way people dress in every country of the world.\nThe “Philadelphia style” cap, with a sturdier brim, debuted seven years later, and was quickly\nembraced by major-league teams. Designers continued to tinker, as crowns grew higher and\nmaterials became stronger. However, it was not until the advent of television - the first\nmajor-league game was telecast on August 26, 1939 - that a whole new audience was\nbrought to the sport, which precipitated a rush of uniform redesigns. As a result, by 1945\nevery team was wearing their own branded cap.\nIn the 1980s, New Era, the company that had supplied Major League Baseball for decades,\nstarted selling authentic team-branded hats to fans. Soon they became a must-have\naccessory. 5.4. The cap worked for other luminaries as well. The baseball cap\ndeflates grandeur so well because, theoretically, anyone could be hidden underneath; as\nmemorabilia go, they’re cheaper than a jersey and match any outfit. Big brands know that in\na baseball cap even a supermodel can look like the girl next door.\nAdapted from: www.smithsonianmag.com, www.vogue.com.au\nMJAA-D0-100\nA. That differentiated the Knickerbockers’ hat from its forebears, including the front-leaning\nnewsboy’s cap and the double-long-brimmed deerstalker hat.\nB. They put their namesake animal on their caps, turning a utilitarian sunshade into a battle\nflag. The cap’s usefulness and brandability would turn it into America’s greatest fashion\nexport.\nC. You could see baseball caps on the cover of French Elle, in rap videos and atop the head\nof Princess Diana, whose occasional appearance in jeans and a baseball cap helped\nnurture her reputation as the “people’s princess” and signaled approachability, even for\na royal.\nD. There had already been bat-and-glove competitions throughout the Northeast, to be sure,\nbut the Knickerbockers had made things official, formalizing the number of team\nmembers, the rules of play and the uniform.\nE. While high-end versions signal status, the affordability of the common baseball cap, as\nwell as its longevity as a fashion statement, has helped it to remain part of\nthe modern-style lexicon.\nF. That day’s game featured nine innings, nine field positions and an untimed pace of play -\ncustoms that hold to this day.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np.\ndopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\n3. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce oraz zapisu\nwielką/małą literą.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author\n6.1. mention Lincoln’s conviction that the patenting of inventions serves as\na vehicle for advancing technology?\n6.2. provide evidence of the need for an invention like Lincoln’s?\n6.3. refer to people who contributed to Lincoln’s endeavour before he applied for\na patent?\n6.4. point out that Lincoln’s device did not enter production?\nTHE ONLY PRESIDENT EVER TO HAVE A PATENT\nA. Upon hearing the name Abraham Lincoln, many images may come to mind: country\nlawyer, young congressman, embattled president, Great Emancipator, assassination\nvictim, even the colossal face carved into Mount Rushmore. One aspect of this\nmultidimensional man that probably doesn’t occur to anyone other than avid readers\nof Lincoln biographies is his endeavours as an inventor. Before he became\nthe 16th president of the United States, Lincoln, who had long been fascinated with how\nthings worked, invented a flotation system for lifting stranded riverboats, which gives him\nyet another honour: he remains the only U.S. president to have a patent in his name.\nB. Lincoln’s patent was granted on May 22, 1849, for a device for “buoying vessels over\nshoals”. His idea, to equip boats with inflatable bellows of “india-rubber cloth, or some\nother suitable water-proof fabric”, came about as a result of river and lake expeditions he\nhad made as a young man, ferrying people and produce on the Mississippi River and the\nGreat Lakes. At least twice, his boats ran aground on sandbars. Given the ever-shifting\nshallows on the Mississippi, such potentially dangerous misadventures happened often.\nFreeing a stranded vessel usually involved the laborious unloading of cargo until the boat\nfloated high enough to clear the obstacle.\nC. Lincoln appears to have had more than a passing affinity for mechanical devices and\ntools. William H. Herndon, his law partner at the time when he was working on his\ninvention, wrote that Lincoln “evinced a decided bent toward machinery or mechanical\nappliances, a trait he doubtless inherited from his father who was himself something of\na mechanic.” Lincoln is said to have been interested in water transportation and canal\nbuilding, and enthusiastically promoted both when he served in the Illinois legislature.\nHe was also an admirer of patent law, famously declaring that it “added the fuel of\ninterest to the fire of genius in the discovery and production of new and useful things.”\nMJAA-D0-100\nD. According to Herndon, Lincoln would bring the wooden boat model into the law office and\nwhile working on it, would elaborate on its merits and the revolution it was destined to\nwork in steamboat navigation. A Springfield mechanic, Walter Davis, was said to have\nprovided tools and advice for constructing the original model. But it’s thought that the\ndetailed miniature of the boat which Lincoln submitted to the patent office may have been\nmade by a model maker in Washington who specialized in aiding inventors.\nE. The patent describes in detail how by turning the main shaft or shafts in one direction,\nthe buoyant chambers of the flotation system would be forced downwards into the water\nand at the same time would expand and fill with air. As the invention never went beyond\nthe prototype stage, doubts remain as to whether it would have been capable of\nachieving its stated aim, due to the amount of force needed to lower and fill the air\nchambers.\nAdapted from: www.smithsonianmag.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. Fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z TABELĄ B.\nTABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nElementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest umiejscowiona we wstępie\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący\n2.\nKompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny,\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nSegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest merytorycznie uzasadniony\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\nDługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nJeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list\nzamiast rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.\nTABELA C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n11-10\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n9-8\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n7-6\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n5-4\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n3-2\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1-0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nTemat 1.\nCzy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących\naspektów:\n• rynek pracy\n• bezpieczeństwo\n• kultura i sztuka.\n1. Aby praca była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający musi wyrazić swoją opinię\nna temat wykorzystywania sztucznej inteligencji.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją\nopinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie sztucznej inteligencji, np. Many\npeople say that artificial intelligence is dangerous for humans. In my opinion they are\nright. / As I see it, the threat of artificial intelligence is definitely exaggerated. / I think\nusing artificial intelligence is a good idea. / Artificial intelligence can be beneficial in many\nareas of life, but there are also some dangers connected with it.\n3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli jest stwierdzeniem lub\npytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający, np. Is\nartificial intelligence really dangerous for the world as we know it? Uznaje się ją wtedy za\nodbiegającą od tematu.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że sztuczna\ninteligencja jest coraz częściej wykorzystywana w różnych aspektach życia, nie jest tezą.\n5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n6. Jeżeli w tezie zdający odnosi się do niektórych elementów tematu (do jednego lub\ndwóch), a w rozwinięciu podaje argumenty odnoszące się do wszystkich elementów\ntematu, to taka teza jest traktowana jako odbiegająca od treści wypowiedzi.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in\neach gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nTHE SECRETS OF THE TOWER OF LONDON’S ROYAL RAVENMASTER\nThere are some weird jobs associated with the British royal household. For example, there’s\na keeper of the monarch’s stamps and a royal clock winder. And then there’s the\nravenmaster: Christopher Skaife, 7.1. with caring for the seven corvids that reside at\nthe Tower of London. Every mention of the Tower’s ravens makes reference to how King\nCharles II issued a royal decree to protect the ravens for evermore, after having been\nwarned that if the birds ever 7.2. away, the Tower itself would crumble to dust and\ngreat harm would befall the kingdom. Great story, but total codswallop, says Skaife, who has\npored through the archives and found out that the first mention of ravens at the Tower\nappeared not in the 17th century, when Charles reigned through the years of plague and fire,\nbut during the Victorian age, when the gothic revival was in full swing.\nUp close, the ravens resemble enormous crows dipped in oil. What do they do all day? They\nperch on benches, play with magpies and rummage through the rubbish bins. Skaife says\nthe ravens, like most Brits, have a weakness for potato crisps, which they scavenge and then\nwash in puddles if the flavouring - say, cheddar and onion - is not to their 7.3.\n“Ravens are surprisingly similar to us. They mate for life, more or less, and are capable of\ngreat cruelty and great kindness,” he explains.\nThe ravens in the Tower can fly, but not very well and not too far. They flap up to the rooftops\nand battlements. Previous caregivers substantially trimmed ravens’ feathers 7.4. them\nfrom flying altogether, but Skaife vowed to trim as little as possible. He calls it “feather\nmanagement”, just a snip, more in the long, warm days of summer and less in the cold, dark\nwinter.\nSkaife himself is an unending source of raven lore - not just myths and stories, but habits\nand personalities. “I never get bored of watching how ravens go about their lives,” he says.\n“You just never know what they’re going to do, so you’ve always got to be on your 7.5.\nwhen you’re looking after them.”\nAdapted from: www.npr.org\nMJAA-D0-100\n7.1.\nA. charged\nB. committed\nC. obliged\nD. employed\n7.2.\nA. have flown\nB. had better fly\nC. flew\nD. used to fly\n7.3.\nA. fondness\nB. liking\nC. flavour\nD. tasting\n7.4.\nA. so as to prevent\nB. in the event of preventing\nC. which are to prevent\nD. in response to preventing\n7.5.\nA. vigilance\nB. toes\nC. nerves\nD. tether\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem. Jeśli we wstępie zdający uzna, że sztuczna inteligencja jest\nzagrożeniem, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza\nargumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za\nniezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-4)\nRead the text and fill in each gap (8.1.-8.4.) with one word only. The text must be\nlogical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space\nprovided.\nBUGS BUNNY\nMore than eighty years ago, in 1940, a grey rabbit hopped out of a hole in the ground. Then\nhe knocked on a bald man’s head and asked, “What’s Up, Doc?” to the sound of the\ncrunching of a large carrot. 8.1. the rabbit had appeared previously\nin short cartoons, it was this memorable scene that paved the way for the version of the\nrabbit that would become the cultural icon named Bugs Bunny. In the decades since then,\nBugs has appeared in over 150 films, earned a star on the Hollywood Walk of Fame, and\neven got his face on a postage stamp. What is the reason for such immense popularity?\nSome might say that, 8.2. Disney’s Mickey Mouse and Donald\nDuck, who come with their own set of physical characteristics but lack much personality,\nBugs is sharply defined by his know-it-all attitude and witty banter. Others claim that what\nsets Bugs Bunny 8.3. from many cartoon characters is his ability to\nstay true to himself. The fact is that from his opera debut in “What’s Opera, Doc?” to his\nappearances in action films, Bugs Bunny hasn’t changed at all. More recent animated\ncharacters have established themselves through a sliding scale of meanness but Bugs still\nremains the lovable character who only 8.4. fun of those who\ndeserve it most. So this could be the reason why Bugs Bunny still goes down really well with\npeople all over the world.\nAdapted from: www.tweentribune.com\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nZgodność z tematem\nCzy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem? Napisz\nrozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat odnosząc się do następujących\naspektów:\n• rynek pracy\n• bezpieczeństwo\n• kultura i sztuka.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- argumenty, które nie dotyczą żadnego z elementów tematu.\n- opisanie przyczyn popularności sztucznej inteligencji / historii stworzenia sztucznej\ninteligencji.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wykorzystania różnorodnych nowoczesnych technologii, pod warunkiem, że\nbrak jest informacji, że wykorzystują sztuczną inteligencję (np. samochody\nautonomiczne, roboty itp.).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nW Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zagrożenia we współczesnym świecie bez związku ze sztuczną inteligencją, np.\nzmiany klimatyczne.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n5. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n6. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nTemat 2.\nPrzeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców\nw ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego\nzjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej\noferty zakwaterowania dla turystów.\n1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi dotyczyć przekształcania\nzrujnowanych zamków i pałaców w hotele.\n2. Wstęp musi zawierać cel/powód napisania listu zgodny z tematem, czyli\nprzekształcaniem zrujnowanych zamków i pałaców w hotele / zainteresowaniem\npiszącego tym zjawiskiem.\n3. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu.\n4. Jeśli zdający realizując temat nie wskazuje w całej pracy na to, że przekształcane zamki\ni pałace były zrujnowane / w złym stanie, taka realizacja poszczególnych elementów\npracy jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu.\nJeśli zdający sygnalizuje we wstępie, że praca będzie dotyczyć przekształcania\nzrujnowanych zamków i pałaców w hotele, to nie jest wymagane odnoszenie się do tego\nelementu tematu w każdej części pracy.\nZgodność z tematem\nPrzeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców\nw ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat tego\nzjawiska odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz atrakcyjności takiej\noferty zakwaterowania dla turystów.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omówienie innych niż wskazane w poleceniu aspektów.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z procesu renowacji zamku/pałacu, który nie został przekształcony w hotel.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis pobytu w ekskluzywnymo hotelu, który nie był zrujnowanym zamkiem/pałacem.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu (np. restaurant zamiast\nrenovation), który jest kluczowy dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka\nrealizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nelementy\ntematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n• szeroki zakres środków językowych\n• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n• ograniczony zakres środków językowych\n• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\n• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy\nimmense popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have\nentered. zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających z dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią w przypadku\nbardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie\nzakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i\nczęsto zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Zasady te obowiązują również w\nocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie\nprac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z\njęzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających\nz dysleksją, z dysgrafią i z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę\nw ocenie poprawności środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie\nprac zdających z afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”,\n„Świat Dysku” magazine.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in\nmeaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and\nspelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to five words\nincluding the word given.\n9.1. Some people will do anything to get the latest model of this phone.\nLENGTHS\nSome people will\nto get the latest model of this phone.\n9.2. Noises coming from the water pipes in my house are nothing strange.\nORDINARY\nThere is nothing\nabout noises coming from the water pipes in my house.\n9.3. Rumour has it that Jack’s company lost over £10 million during last year’s recession.\nSUSTAINED\nJack’s company is rumoured\nof over £10 million during last year’s recession.\n9.4. The thought of applying for a scholarship to Cambridge never crossed my mind.\nCONSIDER\nNot for a moment\na scholarship to Cambridge.\n9.5. Just because you’ve lost your wallet, don’t behave aggressively towards everybody. It’s\nnot our fault.\nTAKE\nJust because you’ve lost your wallet, don’t\neverybody. It’s not our fault.\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. I read\nNowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Czy coraz szersze wykorzystanie sztucznej inteligencji jest szansą czy zagrożeniem?\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do\nnastępujących aspektów:\n• rynek pracy\n• bezpieczeństwo\n• kultura i sztuka.\n2. Przeczytałeś(-aś) artykuł dotyczący przekształcania zrujnowanych zamków i pałaców\nw ekskluzywne hotele. Napisz list do gazety, w którym przedstawisz opinię na temat\ntego zjawiska, odnosząc się do: ochrony zabytków, aspektu finansowego oraz\natrakcyjności takiej oferty zakwaterowania dla turystów.\nFINAL COPY\nMJAA-D0-100\nMJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}