{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. What is the man doing?\nA. discussing some new exhibits with a visitor\nB. explaining to a visitor how to install a new app\nC. encouraging a visitor to try out something new\nTekst 2.\n1.2. The speaker\nA. criticizes ecologists for taking too little action against a factory’s expansion plan.\nB. draws attention to environmental issues relating to a factory’s expansion plan.\nC. praises the modifications introduced to a factory’s expansion plan.\nTekst 3.\n1.3. Which is the best headline for the news item?\nA. BEACH CLOSED DUE TO EXTREME WEATHER\nB. SCIENTISTS ALARMED BY A RARE SIGHT\nC. AN UNUSUAL PHENOMENON EXPLAINED\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 sierpnia 2022 r. w sprawie wymagań egzaminacyjnych dla\negzaminu maturalnego przeprowadzanego w roku szkolnym 2022/2023 i 2023/2024 (Dz.U. z 2022 r.\npoz. 1698).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 3.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 2024\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat pomników. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker\nA. describes an unconventional hero who helped people in times of trouble.\nB. gives reasons for moving a monument to a new location.\nC. mentions an annual event which attracts people to a place.\nD. explains how the elements of a statue are related to a famous person.\nE. announces a change of plans in order to satisfy the wishes of a community.\nF. identifies the source of funding for a statue of some well-known personalities.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą, która zajmuje się nurkowaniem. Z podanych\nodpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C\nalbo D.\n3.1. When the speaker went scuba diving for the first time, he\nA. jumped into the water enthusiastically.\nB. used equipment invented by his father.\nC. swam to the surface to say something to his father.\nD. tried to take off his oxygen tank in the water.\n3.2. When talking about his childhood, the speaker says that he\nA. had to stay at boarding school during holidays.\nB. appeared in films made by his parents.\nC. had no friends among the Calypso’s crew.\nD. used to travel to various places to see his family.\n3.3. Which is NOT true about the speaker’s mother?\nA. She was responsible for giving medical assistance on board.\nB. She was in the Navy like some other members of her family.\nC. She was able to keep the crew’s spirits up.\nD. She was tactful in dealing with others.\n3.4. When answering the last question, the speaker\nA. emphasizes that ocean protection is a pressing issue.\nB. explains the role of businesses in ocean protection.\nC. focuses on his family’s contribution to protecting the ocean.\nD. suggests modifications to his father’s scheme for ocean protection.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which paragraph does the author\n4.1. give examples of temporary changes which had to be made to complete\na task?\n4.2. mention a decision taken in response to a negative reaction from the public?\n4.3. point to an advantage of the material used for the construction of the buildings?\n4.4. refer to a comparison someone made while observing buildings being moved?\nHOUSES ON WHEELS\nA. Hundreds of San Franciscans lined the streets on Sunday with phones ready to snap\na photo of a unique procession slowly making its way through the city. The two-storey\nVictorian building, known as the Englander House, had spent more than a century in\nthe heart of San Francisco. Instead of demolishing the beautiful building, a specialist\nteam lifted it off its foundations, put it on wheels, and pulled it to a new location six blocks\naway. To make sure everything went as smoothly as possible, parking meters and traffic\nsigns along the route had to be removed for a day. The six-bedroom house travelled\nslowly down the road with excited observers following behind. It was the first time\na Victorian house had been relocated in 50 years, but it was certainly not the first time\never.\nB. Relocating houses is a little-known part of San Francisco’s history. As far back as 1886,\nMark Twain chronicled a similar move for the local newspaper. “Last night an old house\ndrifted down Sutter Street towards Montgomery,” he wrote. The scene depicted by Twain\nmay seem bizarre, but it was quite a common sight at the time. San Francisco’s houses,\nbuilt almost entirely of redwood, were light in comparison to brick houses. The 1900\nedition of the city’s business directory listed nine companies offering to move a home to\na new address.\nEJAP-R0-100\nC. The city’s most famous move - and probably its biggest - happened in the 1970s, when\na redevelopment agency set out to clear an entire community and build new housing that\nwould attract wealthy residents. More than 4,000 families had to leave their homes and\nroughly 2,500 Victorian homes were torn down. But 12 were saved from destruction. Due\nto local residents’ anger over the Victorian buildings being demolished, the agency\nagreed to auction the 12 houses and transport them out of the area. “It was like moving\na group of giant elephants,” said a witness to the event.\nNa podstawie: www.theguardian.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce.\nUwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu\nsię: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*\nW zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się\nstwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań\nnie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\n* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela\nwspomagającego.\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n8.1.\nwidelly\n8.2.\nadiction\n8.3.\nasure\n8.4.\npreferense\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n9.1.\nwas invollved in organizing / was involved in organizin / NIE: involvd\n9.2.\nhave taken an umbrela\n9.3.\nto find an esaier\n9.4.\nwos out of order\nWypowiedź pisemna\nZadanie 10.\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Wielu młodych ludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie wakacji.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiej decyzji.\n2. Niedawno uczestniczyłeś(-aś) w zawodach rowerowych. Napisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz ich przebieg i wyjaśnisz dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział\nw rywalizacji sportowej.\nOgólne wymagania egzaminacyjne\nI.\nZnajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) [ ].\nIII.\nTworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści\n[…].\nIV.\nReagowanie na wypowiedzi.\nZdający […] reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej […]\npisemnie.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nPOLAR BEAR TOWN\nChurchill is a small town in Canada, situated on the shore of Hudson Bay and swept by\nthe Northern winds. 5.1. There they hunt for seals after the bay freezes over and\nthe ice becomes strong enough to support their weight. Over the years, the bears’ seasonal\npresence has earned Churchill the nickname of the Polar Bear Capital of the World.\nFor more than three decades, Dennis Compayre, a native of Churchill, has been a guide for\nphotographers and filmmakers who want to see the bears. He has become known as\n“the bear man”, due to his work with the bears and his ability to relate to them. 5.2.\n“There was always a fierce polar bear in the back of my mind, even when I played ball and\nran around the town with my friends,” Compayre explains.\nToday, Churchill’s bear population is far bigger than its human population. Only about\n900 permanent residents live in the town. 5.3. It eventually closed in 1980. Back then,\nthere was no such thing as an organized tour group to see the bears. The only tourists who\nvisited Churchill were bird watchers and those who came up to see the whales.\nFortunately, polar bear-related businesses expanded year by year. Len Smith, a local\nmechanic, built the first motorized vehicle that would allow groups to travel out safely to see\nthe bears. Although he was still scared of bears, Dennis agreed to serve as both driver and\nguide. In the beginning, tourists would be lucky if they saw 10 bears, at the most. 5.4.\nIt was a unique opportunity to observe so many of them in one place.\nToday, about 10,000 tourists descend upon Churchill annually during the five-to-six-week\n“bear season”. But the reasons they come are not the same as when Dennis started. “Years\nback, people came to Churchill excited to catch a glimpse of these majestic creatures,” he\nsays. “Everyone had such a good time observing polar bears. But as the Hudson Bay\npopulation of bears is gradually shrinking, when tourists view them nowadays, they start to\nfear for their well-being in the future. Sadly, now our promotional slogan is: ‘Come and see\nthe bears before it’s too late.’ ”\nNa podstawie: www.smithsonianmag.com\nEJAP-R0-100\nA. When Dennis was growing up, it was inhabited by 7,000 people and most of them were\nassociated in one way or another with the joint Canada - United States military fort\nlocated five miles east of the town.\nB. The animals were a bit nervous as they’d never seen people before, but with time, they\nbecame accustomed to regular visits. People on the tour could expect to see 20 or even\n30 polar bears at a time.\nC. This minor change in climate has considerably influenced the seasons in Churchill, and\nwith it, the animal migrations. For visitors, that means adjusting their travel plans\naccordingly.\nD. But he wasn’t always so close to these inspiring yet often unpredictable creatures. In fact,\nwhen he was a boy, polar bears absolutely terrified him.\nE. It might be just another dot on the map if it weren’t for its seasonal four-legged residents.\nEvery fall, hundreds of polar bears walk through the town, on their way to the bay.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.7)\nZdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.11) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (artykuł)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1) R Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\n5.4)\nZdający relacjonuje wydarzenia z przeszłości.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia […].\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem (elementy treści + elementy formy)\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nROZPRAWKA\nTemat\nWielu młodych ludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie wakacji.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiej decyzji.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\n• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nfaktu, że wielu młodych ludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie\nwakacji, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej decyzji\n(wymaga tego ten typ rozprawki), np. Many young people decide to work as volunteers\nduring holidays. This decision has both good and bad sides.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą zalety i wady. Na przykład: … są plusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele\nzalet, ale spowoduje też wiele problemów.\n3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\nWyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane\nwady i zalety, np. What are the advantages and disadvantages of working as volunteers\nduring the holidays?\n4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0.\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego\nzjawiska.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z rybami. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nTHE ISSUE WITH GOLDFISH\nGoldfish may look small and cute in your home, but in the wild it’s a different story. Right\nnow, for example, Washington state is fighting off a literal goldfish invasion. Thousands of\nthem have settled in West Medical Lake and are threatening the much smaller native fish\npopulation. How did this happen? The Department of Fish and Wildlife suspects that\nirresponsible pet owners might be to blame. Another possibility is that pet shop owners may\nhave thrown unsold goldfish into the lake. And while the goldfish may have cost their owners\njust a few dollars, it is going to cost the state around $150,000 to try to remove these rapidly\nmultiplying fish. But this isn’t the only place where this is happening. Goldfish are invading\nlakes and streams worldwide, and it’s our fault.\nIf you think you’re doing the world a favour by freeing your goldfish, you’re not! Instead,\nyou’re setting the stage for an ecological disaster, which could threaten hundreds of other\nspecies. Goldfish are one of the world’s most invasive species of fish. They were first\nselectively bred in China 2,000 years ago, for food. Then they started to be kept as pets and\nwere promoted from the status of meals to entertainment. By the 19th century, they reached\nNorth America.\nGiven enough time and plentiful food sources, the cute little goldfish that were once kept in\na fish tank at home, grow into giant orange monsters in the wild, reaching a weight of up to\n2 kilograms! These giant goldfish are big eaters, feeding on plants, insects, shellfish, and\nother fish. But they don’t just consume what other fish rely on to survive, they feed so\nenergetically that a lot of mud gets kicked up from the bottom of the lake, leading to harmful\nalgae blooms that choke the ecosystem. Another problem is that they also introduce foreign\ndiseases that destroy delicately balanced ecosystems wherever they go. And they aren’t\ncontent to stay in one place. Goldfish are a rapidly reproducing species which migrates\nacross multiple bodies of water. So, before setting your goldfish free into a lake or river,\nconsider the impact on wildlife.\nNa podstawie: www.businessinsider.com\nEJAP-R0-100\n6.1. The goldfish in West Medical Lake\nA. have been removed with the help of a pet shop owner.\nB. have outnumbered the native species of fish.\nC. were attacked by other fish living in the lake.\nD. are going to be purchased for $150,000.\n6.2. In the last paragraph, the author of the text\nA. encourages readers to take part in an environmental campaign.\nB. gives recommendations on how to reduce the size of goldfish.\nC. warns readers against releasing goldfish into the wild.\nD. discourages people from keeping goldfish as pets.\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nCRACKED EGG\nAlex and Jacob headed down the river just as they did every Saturday morning. In some\nareas, the current was faster than in others, but Jacob knew how to handle the boat, thanks\nto the countless hours he and his dad had spent on the river.\n“Look over there! That looks like a good fishing spot!” Alex pointed to an open area with\nalmost no bushes.\n“Not this time. Today we’re heading to where Dad took me a couple of days ago. It was\na great spot for fishing,” Jacob smiled.\nThe boys had been looking forward to this trip for days. Usually their mothers insisted they\nreturn by nightfall. This time, they were going to spend the night fishing. Soon Jacob spoke\nup again, “It should be around here somewhere.” He kept looking forward to the right, but he\nalso wanted to make sure the boat was steady. “Now, all we have to do is find the cracked\negg,” he said.\nAlex looked back at his fishing buddy and exclaimed, “Cracked egg?”\n“Yeah, it’s a huge rock that looks like a cracked egg. It’s oval and the crack… well, it’s\nundeniable.”\nA couple of minutes passed and Alex pointed towards a large rock. He stood up, all excited,\nand grabbed his fishing rod. Suddenly, the boat hit one of the huge stones hidden\nunderwater, which sent the boat racing down the river. Alex lost his balance for a second and\ndropped his rod into the water.\n“Sit down, Alex! The boat’s going to tip over!”\nJacob had barely spoken the words when he leaned over in the opposite direction. When he\ndid so, the boat went crashing into some rocks near to the river bank. They jumped out into\nthe shallow water and pulled the boat onto land. It was immediately obvious that it had been\ndamaged.\n“Now what do we do?” Alex shouted. Suddenly he spotted something that looked like a red\nrooftop. “I’m going to climb that hill and see if I can get help. Wait here in case someone\ncomes by.”\nWe’re in the middle of nowhere and he wants me to wait for help, Jacob thought. He rolled\nhis eyes and the more he thought about it, the angrier he got.\nAlex was at the top of the hill when Jacob heard him shout, “You’ve got to see this! Come\nand take a look!”\nJacob looked up at Alex and down at the boat. “What about the boat?” he asked.\n“Leave it! Come on! You’ve got to see this! There’s a lighthouse up here!” Alex gestured\nimpatiently for Jacob to follow him.\nNa podstawie: Debbie J. Embrey, The Fishing Trip\nEJAP-R0-100\n6.3. From the text we learn that Jacob\nA. needed Alex’s instructions to find the cracked egg.\nB. had insufficient experience in controlling the boat.\nC. planned to return from the trip before dusk.\nD. wanted to visit a place he had been to before.\n6.4. What started the boys’ problems on the river?\nA. The boat tipped over and started sinking.\nB. The boat changed course when Alex stood up.\nC. The boat collided with an underwater object.\nD. The boys jumped into the water to get a fishing rod back.\n6.5. When the boys came ashore,\nA. Jacob refused to leave the boat.\nB. Alex climbed up a hill to seek assistance.\nC. they had a heated argument over what to do.\nD. they were amazed at the sight of a lighthouse.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wielu młodych\nludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie wakacji, nie jest tezą, np.\nMany young people decide to do some volunteering during holidays.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nCROWS CAN CLEAN UP OUR STREETS\nAbout 4.5 trillion cigarette filters are dropped on the world’s streets each year. But one\nstart-up company, called Crowded Cities, is working on training crows to recognize and pick\nup cigarette butts. Crows are among the most intelligent members of the animal kingdom and\n7.1. the idea of training them to pick up litter is not as crazy as it may sound.\nAccording to studies, they already use certain tools in their own habitats. What’s more, they\nrespond well to reward systems and are 7.2. of learning from one another.\nThe founders of Crowded Cities got the idea to use crows for their project when they\n7.3. some information about a man named Joshua Klein, who teaches crows to collect\ncoins.\nAn important step in the crows’ training is to teach them to drop the cigarette filters into\nspecial machines, called CrowBars. If an item dropped into a CrowBar is identified by\nthe machine as a cigarette butt, it releases a piece of food for the crow as a reward. This\n7.4. in order to encourage the crow to return with more cigarette butts. If this scheme\nproves to be successful, cigarette butts will be easily removed from streets.\nNa podstawie: recycle.ab.ca\n7.1.\nA. despite\nB. though\nC. therefore\nD. because\n7.2.\nA. likely\nB. skilful\nC. gifted\nD. capable\n7.3.\nA. came up\nB. came about\nC. came across\nD. came round\n7.4.\nA. is done\nB. is doing\nC. used to do\nD. has been doing\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń na określenie „wolontariat”, np. charity (work)\n/ volunteering / voluntary work / work for free.\nJeśli zdający używa określeń typu wolontariat / volontariat, teza jest kwalifikowana jako\nniejasna.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając\nwyraz podany w nawiasie, tak aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.\nWymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nMOOSE MUST STOP LICKING CARS\nThere are plenty of amusing road signs around the world.\nThis winter, pictures of an official road sign from a Canadian National Park were\n8.1. (WIDE) shared on social media. The sign warned\ndrivers not to let moose lick their cars. Moose, large deer living in North America, are\na frequent sight in Canada, and their 8.2. (ADDICT)\nto salt is well-known. During the winter months, road maintenance services use salt to\n8.3. (SURE) drivers’ safety and to melt snow and ice\non the slippery roads. It is not uncommon to see moose licking salt off the roads. But now it\nseems that moose have developed a 8.4. (PREFER)\nfor licking cars which have been splashed with road salt. Recently, the moose have decided\nthat the salt found on vehicles is particularly delicious. But if you let moose lick the salt on\nyour car, the animals may lose their natural fear of cars, which could lead to serious\naccidents.\nNa podstawie: edition.cnn.com\nŹródło: jalopnik.com\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza dotycząca pracy w ramach wolontariatu, ale bez odniesienia do faktu, że ma ona\nmiejsce w trakcie wakacji, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.\nVolunteering is a great way to meet people, but it also requires a lot of responsibility.\nTeza, która dotyczy pracy w wakacje, ale w żadnym stopniu nie wskazuje, że jest to\npraca w ramach wolontariatu / za darmo, jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie\npoprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych\nfragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to\nwyrazy już podane.\n9.1. Last year, Jack (be / involve / organize)\na campaign to protect penguins, so we want\nto nominate him for an award for his efforts.\n9.2. He got soaked in the rain. He should (take / umbrella)\nbefore he set off.\n9.3. Nobody managed (find / easy)\nsolution than Susan, so we used her idea.\n9.4. She wanted to take the lift, but it (be / order)\nthat day, so she had to use the stairs.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nMany young people decide to take up some charity\nwork during the holidays. This decision has both\nadvantages and disadvantages.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki.\nMany young people work as volunteers. This\ndecision has both good and bad sides.\nTeza odbiegająca od tematu\nIs it a good idea for young people to become\nvolunteers during holidays?\nTeza odbiegająca od tematu (teza\njest pytaniem, które nie zapowiada\noczekiwanej struktury rozprawki).\nYoung people like working during holidays. There\nare many advantages and disadvantages of this\nidea.\nTeza niezgodna z tematem.\nMany young people become volunteers during\nholidays nowadays.\nBrak tezy.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre strony i (2) złe strony decyzji o pracy w ramach wolontariatu\nw trakcie wakacji.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego jest sprzeczny z tematem, np. dotyczy\npracy w ramach wolontariatu w czasie roku szkolnego, nie bierze się tego argumentu pod\nuwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający przedstawia argumenty odnoszące się do pracy wakacyjnej, ale nie jest to\npraca w ramach wolontariatu, taka realizacja elementów tematu nie jest akceptowana.\n4. Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia młodych ludzi,\norganizacji dla których pracują, jak i społeczeństwa.\nZgodność z tematem\nWielu młodych ludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie wakacji.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tej decyzji.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- sposób rekrutacji wolontariuszy.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis działalności konkretnej organizacji dobroczynnej/charytatywnej\n- argumenty związane z zarabianiem pieniędzy w ramach pracy w wolontariacie.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- rozprawka o wadach i zaletach pracy zarobkowej / pracy wakacyjnej\n- relacja z imprezy charytatywnej\n- opis planów wakacyjnych zdającego (jeśli nie dotyczą wolontariatu).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy\n(np. volontariat zamiast volunteering), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. Jeżeli zdający we wstępie podaje informację, że wolontariat odbywa się w okresie\nwakacyjnym, nie jest wymagane powtórzenie tej informacji w dalszej części pracy.\n8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Wielu młodych ludzi decyduje się na pracę w ramach wolontariatu w trakcie wakacji.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony takiej decyzji.\n2. Niedawno uczestniczyłeś(-aś) w zawodach rowerowych. Napisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz ich przebieg i wyjaśnisz, dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział\nw rywalizacji sportowej.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAs you can see, this idea has both\nadvantages and disadvantages.\nI think people should work during the\nholidays.\nAll things considered, it is an important\nissue with many benefits and drawbacks.\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem zalet i/lub wad,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\n2. Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub\nkończący), segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nNiedawno uczestniczyłeś(-aś) w zawodach rowerowych. Napisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz ich przebieg i wyjaśnisz dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział\nw rywalizacji sportowej.\n(*) W arkuszach MJA-R0-600 i MJA-R0-660 temat brzmiał następująco: „Niedawno w Twojej\nmiejscowości odbyły się zawody rowerowe. Napisz artykuł, w którym zrelacjonujesz ich\nprzebieg i wyjaśnisz dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział w rywalizacji\nsportowej”. Zasady w zakresie wypowiedzi pisemnej mają zastosowanie takie samo jak\nw innych arkuszach.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien nawiązać w nim na\nprzykład do zawodów rowerowych, uprawiania sportu lub kwestii współzawodnictwa, np.\nHave you ever taken part in a sports competition before? If your answer is negative, you\nhave no idea how much you have missed.\n2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do tematu artykułu.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\n4. Jeśli zdający pisze wstęp typowy dla listu, jest on kwalifikowany maksymalnie\nna poziom 1.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykłady wstępów\nzgodnych z tematem i ciekawych\nPrzykłady wstępów\nschematycznych / pasujących\ndo innej formy wypowiedzi\nMany people do sports and try to stay healthy. Some of\nthem do it for themselves, but others train to take part in\ncompetitions. Do you train for yourself, but feel like you\nwant to do something more? Do you often look for a\npurpose in your training sessions? If yes, then this is an\narticle for you.\nThere are many good and bad\nsides of competition, especially\nconnected with cycling.\nMany people take part in\ncompetitions. In this article I’ll try\nto tell you all about it and\nencourage you to enter different\nsports races.\nIt wasn’t until recently that I realized how many people\nin my community share the same hobby and that is\ncycling. All of my friends were preparing for an\nupcoming race and they encouraged me to join them.\nWithout any hesitation I enrolled for the event. Little did\nI know what was about to happen…\nI took part in an interesting bike\nrace recently and I want to tell\nyou all about it.\nLast week an exciting cycling\ncompetition was held in my\ntown.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) zrelacjonowanie przebiegu zawodów rowerowych, w których zdający uczestniczył, oraz\n(2) wyjaśnienie dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział w rywalizacji sportowej.\n(1) zrelacjonowanie przebiegu zawodów rowerowych, w których zdający uczestniczył\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający relacjonuje imprezę rowerową, w której brał\nudział jako uczestnik lub jako kibic/obserwator.\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi\nzdający zrelacjonował przebieg wydarzenia, jakim były zawody rowerowe. Za relacjonowanie\nprzebiegu zawodów rowerowych uznaje się przedstawienie programu tych zawodów,\nwydarzeń, które miały miejsce, lub opowiedzenie przez zdającego, jak przebiegał jego udział\nw tych zawodach.\nOpis przygotowań do zawodów rowerowych lub informacje o tym, co miało miejsce po ich\nzakończeniu mogą być uznane za zrelacjonowanie ich przebiegu pod warunkiem, że\nodnoszą się do tego, co miało miejsce w dniu zawodów i było związane z ich\nprzeprowadzeniem.\nAkceptowane jest zrelacjonowanie jakiejkolwiek imprezy rowerowej z elementem\nwspółzawodnictwa.\nJeśli zdający relacjonuje przebieg imprezy rowerowej, ale bez uwzględnienia elementu\nwspółzawodnictwa, np. wycieczka rowerowa / protest rowerzystów, taka realizacja tego\nelementu tematu nie jest akceptowalna.\nAkceptowane jest użycie takich określeń na „zawody rowerowe” jak np. bicycle race / bike\nmarathon / bicycle challenge.\nJeśli zdający, zamiast zrelacjonować przebieg zawodów, które już się odbyły, przedstawia\nplanowany przebieg takiego wydarzenia w przyszłości, taka realizacja tej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nJeśli zdający opisuje przebieg zawodów innych niż rowerowe, taka realizacja tego elementu\ntreści nie jest akceptowana.\n(2) wyjaśnienie dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział w rywalizacji sportowej\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\nwyjaśnił, dlaczego rywalizacja sportowa jest ważna. Zdający może wskazać np. na\n- chęć samodoskonalenia\n- kształtowanie umiejętności rywalizowania z innymi / radzenia sobie w stresujących\nsytuacjach\n- rozwój fizyczny i zalety sportu.\nJeśli zdający pisze o zaletach uprawiania sportu, ale nie odnosi się do\nwspółzawodnictwa/brania udziału w zawodach sportowych, taka realizacja tego elementu\ntematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający odnosi się do rywalizacji ogólnie, ale podaje argumenty, które pasują do\nrywalizacji sportowej, taka realizacja tego elementu tematu jest akceptowalna, np. Taking\npart in competitions can give you a sense of purpose. Competitiveness can serve as a great\nsource of motivation, not only to change your habits, but also to shift your priorities.\nJeśli zdający odnosi się do rywalizacji w kontekście innym niż sportowy, taka realizacja tego\nelementu tematu nie jest akceptowana.\nJeśli wypowiedź zdającego odnosi się do innej grupy wiekowej niż młodzież/młodzi ludzie,\ntaka realizacja kwalifikowana jest na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nNiedawno uczestniczyłeś(-aś) w zawodach rowerowych.\nNapisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz ich przebieg\ni wyjaśnisz dlaczego warto, żeby młodzi ludzie brali udział w rywalizacji sportowej.\n„główka”\nelement 2\nelement 1\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- sposób przygotowania do zawodów\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- impreza rowerowa bez współzawodnictwa\n- współzawodnictwo w innej dziedzinie niż sport.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- opis kariery ulubionego sportowca\n- rozprawka o zaletach i wadach uprawiania sportu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy\n(np. game lub match zamiast race), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nJeśli w podsumowaniu zdający, zamiast nawiązać do treści artykułu, np. zachęca do\nprzeczytania artykułu / wyraża nadzieję, że artykuł się czytelnikom podobał, taka realizacja\njest traktowana jako zakończenie schematyczne.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nI think everybody should go cycling from\ntime to time.\nIn future sports will be more popular and\nmuch more fierce.\nI’m looking forward to your reactions to my\narticle.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Dear Readers; Hi!\nJeśli artykuł jest napisany w formie listu / posiada zwrot rozpoczynający i kończący,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu)\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na poziomie B1+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, stosowanie typowych dla danego\njęzyka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej\nsytuacji komunikacyjnej.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specjalnymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią i z dysortografią, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U, bfr sql, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, dysgrafią, dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych\ni interpunkcyjnych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego\nz opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\njęzykowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}