{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-5)\nYou are going to hear four people talking about hiring a car. For questions 1.1.-1.5.,\nchoose the right speaker (A-D) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\nD\n1.1. draws attention to the fact that rental companies may make\nsubjective decisions about the client’s responsibility?\n1.2. mentions self-indulgence as a possible motivation for renting\na car?\n1.3. suggests reserving a rental car well in advance in order to\nlessen the financial burden?\n1.4. points out that some car hire companies might let you down\nwhen you need help in an emergency?\n1.5. advises drivers to read all the small print to avoid\na disadvantageous deal?\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. When answering the first question, Ben\nA. disapproves of using the clip with predictions about 2020 as an example of\na deepfake.\nB. claims that one needs to be a proficient computer user to create a deepfake.\nC. points out that only experts can distinguish deepfakes from real videos.\nD. mentions a deepfake which was an eye-opener for many people.\n2.2. Which of the following is NOT mentioned among the likely consequences of\nthe spread of deepfakes?\nA. growing social tension\nB. falling ratings of media outlets\nC. lower credibility of public figures\nD. increased distrust towards institutions\n2.3. Which sentence best reflects Ben’s opinion on fighting deepfakes?\nA. Any method of fighting deepfakes experts come up with will not be a long-term\nsolution.\nB. Fighting deepfakes is a lost cause and might as well be abandoned fairly soon.\nC. By making use of AI, people will eventually win the battle against deepfakes.\nD. There is a high chance of curbing deepfakes if cybersecurity is tightened.\nText 2\n2.4. In his review of The King’s Speech, the speaker points out that\nA. the film focuses too much on Winston Churchill’s personal life.\nB. the actor playing King George exaggerated the monarch’s stammer.\nC. during King George’s reign the British monarchy became more glamorous.\nD. a fact connected with King Edward’s abdication is misrepresented in the film.\n2.5. From the speaker we learn that in the film Lionel Logue\nA. receives his patients in a place which looks unimpressive.\nB. is depicted as a well-off immigrant from Australia.\nC. moves into a Victorian villa on the outskirts of London.\nD. always addresses the King with due respect.\nMJAA-D0-100\n2.6. Based on the contents of the letters discovered by Logue’s grandson, we can\nconclude that\nA. Lionel Logue’s attitude to the King changed over time.\nB. the script was altered to emphasize Lionel Logue’s daring.\nC. Lionel Logue’s behaviour during therapy is unlikely to have breached royal etiquette.\nD. the swearing-to-cure-stammering therapy proved ineffective in relation to the King’s\nimpediment.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nstosuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.\nZadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów\npisanych\n1. Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi\nwskazywać, że zdający zrozumiał tekst.\n2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. approved to stealing zamiast admitted to stealing\nw zadaniu 4.5.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. have enough spacing zamiast have enough\nspace w zadaniu 3.1.\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. would be seen by someone zamiast would be\nflagged w zadaniu 3.3.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. his muse was no longer alive zamiast\nhis muse died w zadaniu 4.8.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. catching and prosecuting the thieves zamiast the thieves being\nprosecuted w zadaniu 4.7.\n• udziela odpowiedzi w języku innym niż wymagany w danym zadaniu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-4)\nYou are going to hear an interview about doing research. Based on what you hear,\ncomplete the gap in each sentence (3.1.-3.4.). You will hear the recording twice.\n3.1. One of the reasons Professor Allen advises caution when dealing with secondary\nsources of information is that they often do not\nto include all the relevant details.\n3.2. While travelling in Brazil, Dylan Breves and his brother disagreed on\nwhich they saw.\n3.3. Dylan expected that eventually his edit of the Wikipedia entry\n, but it didn’t happen.\n3.4. When Professor Allen mentions the “pot of gold” in the final part of the interview,\nhe refers to\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-8)\nRead two texts connected with art. Do tasks 4.1.-4.8.\nText 1\nPRIMARY SCHOOLS DAY AT A MUSEUM\nThe enormous building waited as though braced to defend itself, standing back resolutely\nfrom its great courtyard under a frozen January sky, colourless, cloudless, leafless and\npigeonless. The courtyard was entirely filled with people. A restrained noise rose from them,\nlike the grinding of the sea at low tide. They made slight surges forward, then back, but\nalways gaining an inch. [1] Inside the building, the Deputy Director of Security (DDS)\nreviewed the disposition of his forces. The duties that led to congratulation and overtime had\nalways in the past been strictly allocated by seniority, as some of the older ones were still,\nfor the hundredth time, pointing out, grumbling that they were not to the fore. “This is a time\nwhen we may need force,” the DDS replied patiently. “Experience, too, of course,” he added\nconciliatingly. The huge bronze clock in the atrium, at which he glanced, had the peculiarity\nof waiting and then jumping forwards a whole minute; and this peculiarity made it impossible\nnot to say: three minutes to go, two minutes to go. [2] “Three minutes to go,” said the DDS.\n“We are all quite clear, I take it. Slight accidents, fainting, trampling under foot -\nthe emergency First Aid posts are indicated in your orders for the day; complaints, show\nsympathy; disorder, contain; increased disorder, communicate directly with my office; wild\ndisorder, the police, to be avoided if possible. Crush barriers to be kept in place at all entries\nat all times. No lingering.”\n“Sir William doesn’t approve of that,” said a resolutely doleful voice.\n“I fail to account for your presence here, Jones. You have already been drafted, and your\nplace, as usual, is in Stores. The real danger point is the approach to the tomb,” the DDS\nadded in a louder voice; “That’s been agreed, both with you and higher up.” [3] The first\npublic day of the Museum’s winter exhibition of the Golden Child had begun.\nIt was the dreaded Primary Schools Day. To mark out the route to follow, the courtyard had\nbeen partitioned by the darkly gleaming posters announcing the Exhibition. The queue\nwound up and down like a giant serpent: five or six thousand children, mostly dressed in\nnavy blue cotton trousers and flimsy plastic jackets, which made them half unconscious with\ncold; having long since eaten the sandwiches which were intended for several hours later,\nmore or less under the control of numbed teachers, insistent, single-minded, determined to\nsee and to have seen. Like pilgrims of a former day, they were earning their salvation by\nreaching the end of a journey. At one point in the courtyard a faint steam or smoke, like that\nof a camp-fire, rose above the cloud of breath from the swarming red-and-blue-nosed\nchildren. It was the field kitchen of the Women’s Voluntary Service with tea boilers at\nthe simmer, strategically placed to help those who might otherwise collapse before they\nreached the steps. [4] Here they all paused a moment, drank an inch of hot tea, sweetened\nat too early a stage for any choice to be made, threw down their plastic cups on the frozen\nground and then advanced towards the entrance over what soon became a carpet of plastic.\nAdapted from: Penelope Fitzgerald, The Golden Child, New York 1999.\nMJAA-D0-100\nFor questions 4.1.-4.4., choose the answer that best matches the text and circle\nthe appropriate letter (A, B, C or D).\n4.1. Look at the spaces marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nAnd at that very moment, the bronze hand jumped the last minute, both inside and on\nthe public face outside the building, and the wave of human beings, with the\nmovement of a natural disaster, lapped up the steps and entered the hall.\nA. In the space marked [1].\nB. In the space marked [2].\nC. In the space marked [3].\nD. In the space marked [4].\n4.2. In the first paragraph, the author mentions\nA. the rebellious behaviour of the crowd outside the museum.\nB. the gratitude displayed by the DDS towards his employees.\nC. the inadequacy of the security measures taken by the museum.\nD. the discontent of some employees with the decision made by their superiors.\n4.3. It can be concluded that the children queuing to enter the museum were\nA. preoccupied with planning how to flee from the courtyard.\nB. attempting to push their way ahead of their schoolmates.\nC. inappropriately attired for the conditions outside.\nD. reassured by their teachers’ presence.\n4.4. From the last paragraph, we learn that\nA. visitors were provided with a range of hot beverages.\nB. the posters advertising the exhibition served a practical purpose.\nC. the Women’s Voluntary Service was responsible for medical assistance.\nD. in the courtyard there was an open fire where visitors could warm themselves.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100\nText 2\nPORTRAIT OF A LADY: STOLEN KLIMT MYSTERY SOLVED\nIn January 2020 two men confessed to stealing, and then returning, a painting by Gustav\nKlimt, Portrait of a Lady. The picture was found concealed in a wall of the Ricci Oddi modern\nart gallery, the same gallery in Piacenza from which it had gone missing in 1997. The two\nmen declared themselves the guilty parties in a letter to Ermanno Mariani, a journalist for\nthe local newspaper, Libertà. Mariani received the letter soon after gardeners had discovered\nthe stolen painting while they were clearing ivy on an exterior wall of the gallery. They\nspotted a metal panel behind which there was a cavity with the painting inside.\nThe thieves claimed they had returned the painting “as a gift to the city” four years before it\nwas discovered. Mariani said, “They have been obscure about the details but have always\nmaintained that the painting was not in the cavity all of that time. I’m not a technical expert,\nbut it would have been damaged if it had been there for all those years.”\nWhile the intricacies of the crime are unclear, the motives for confessing are more\ntransparent. The thieves made their first confession over 20 years after the theft, meaning\nthey would avoid prosecution, as the statute of limitations for the crime had expired. Mariani\nsaid the theft bore similar traits to some of their past crimes, for example the robbery of\n300 illuminated manuscripts from Passerini-Landi Library in Piacenza.\nPortrait of a Lady went missing during preparations for an exhibition in Piacenza aimed at\nshowing it off after the revelation that it was the only “double” Klimt known to the art world.\nThe discovery was made by an art student, Claudia Maga, who realized that it had been\npainted over another Klimt piece previously believed to be lost, Portrait of a Young Woman.\nThe next surprise was the story behind the original painting. Klimt had fallen madly in love\nwith a young girl from Vienna who had quickly become his muse. When she suddenly\npassed away, to forget the pain of his loss, he painted over her portrait.\nAdapted from: www.theguardian.com; www.bbc.com\nMJAA-D0-100\nBased on the text, complete sentences 4.5.-4.8.\n4.5. In the letter to Ermanno Mariani, the thieves\nthe painting.\n4.6. Based on the painting’s condition, Mariani concluded that it\nfor the entire period it had\nbeen missing.\n4.7. From the third paragraph, we learn that there was no chance of\n4.8. Klimt decided to cover one painting with another after\nunexpectedly.\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four passages have been removed from the text. Complete each gap\n(5.1.-5.4.) with the passage which fits best and put the appropriate letter (A-F) in each\ngap. There are two passages which you do not need to use.\nHOW ASTRONAUTS SPEND THEIR TIME IN SPACE\nFor the majority of people, a typical day is as follows: a nine-to-five job, some downtime in\nthe evening getting ready for the day ahead, and two days off at the weekend. 5.1.\nDecades of space missions have allowed us to reach this point, and along the way, we’ve\novercome many challenges.\nNASA has successfully launched over 200 crewed space flights. In the pioneering days of\nthe 1960s, American astronauts travelled to space on Mercury, Gemini, and Apollo missions\nthat lasted days, in small cramped spacecraft with crews of up to three. 5.2. The first\nof these took place on a fully functioning space station called Skylab, which contained\nthe crew’s quarters, cooking facilities, and even a running track. This represented NASA’s\nearly attempt at making life more comfortable for the astronauts on missions which lasted up\nto several months.\nTo design Skylab, NASA went so far as to bring in an interior designer, Raymond Loewy.\nHe approached the task with a few principles in mind: eight hours of daily solitude and\nmealtimes shared together facing each other. With this fresh design also came the idea that\nastronauts could spend their time in space in a more pleasant way. 5.3. In fact,\nthe crew was given such a jam-packed list of tasks to complete every day with so little free\ntime to relax that the outcome was overwork and frustration. As a result, the astronauts were\nsimply drained. At some point they even refused to perform certain tasks. 5.4.\nNowadays, one of the most popular pastimes on the International Space Station involves\nfloating down to European Space Agency’s Cupola module, which affords a glorious view of\nEarth.\nAdapted from: www.smithsonianmag.com\nMJAA-D0-100\nA. The researchers showed that the crew members needed some time for themselves, and\nconsequently, Skylab was the first space station created with astronauts well-being in\nmind. The little things that could make life better became a factor. Not only in\nthe schedule and leisure time, but just from a creature comforts perspective.\nB. The astronauts were contented with this new approach. At first they were even able to\naccomplish more than was anticipated. On the second Skylab mission, they\noverperformed, achieving 150 percent of their mission requirements. That made NASA\nexpect even more on the final mission. But things didn’t go smoothly.\nC. Teamwork, planning, and communication are crucial on the International Space Station\nbecause something could go wrong at any moment. Everyone needs to be on the same\npage to have a clear understanding of how they are going to complete their work.\nD. Surprisingly, astronauts have a very similar schedule, with time to unwind, barring any\ncause for alarm on the International Space Station that requires immediate attention.\nWhile it might seem obvious now, consideration for an astronaut’s work-life balance and\nmental health was not always a priority.\nE. On these quests to orbit Earth, and eventually to land on the Moon, every minute was\ninvaluable, that is why the astronauts’ well-being wasn’t necessarily taken into\nconsideration. However, this attitude changed over the course of the following decade\nwhen NASA was considering prolonged human spaceflight missions.\nF. This incident, which was later referred to as a “mutiny” on Skylab, made NASA realize\nthat the astronauts needed strictly defined time for themselves. It was decided that they\nwould work nine to five, with evenings and weekends off. How they’d spend that free time\nwas up to them.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad,\nnp. dopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nPodstawa programowa1\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author refer to\n6.1. an advantage today’s explorers enjoy when they are on a long-distance hike?\n6.2. a route taken on the basis of misinformation?\n6.3. an unfortunate outcome of ignoring safety notices?\n6.4. a doubt cast on one of Darwin’s findings?\nFOLLOWING IN CHARLES DARWIN’S FOOTSTEPS\nA. From the nine times I have made the journey to the Galápagos Islands to follow in\nCharles Darwin’s footsteps, the most enduring impression I have gained is of life’s\nfragility. The minute a person steps off any of the tourist trails and heads into\nthe untamed interior of one of the islands, there is the risk of death under the intense\nequatorial sun. On Santa Cruz Island, 17 people have disappeared since 1990. Some\nwere subsequently found alive after having become lost in dense underbrush and\nvolcanic terrain; the others weren’t so lucky. Although signs in numerous places say\nbluntly, “Do not go beyond this point. You could die,” not everybody complies.\nB. Making the same journey as Darwin, one begins to understand the hardships that he\nendured, which are not apparent to readers of his works. Trekking distances here are\ndictated by how much water one can carry, which limits each excursion to about three\ndays; longer excursions require provisions to be stashed along the route. To Darwin,\nsuch logistics would have been even more problematic, as he did not have the modern\nlightweight equipment we have at our disposal. Still, with characteristic understatement,\nreflecting perhaps his excellent physical condition, Darwin wrote of the 3,000-foot climb to\nthe summit of Santiago merely that the walk was “a long one”.\nC. During one of the expeditions, I came to appreciate much more profoundly than I would\nhave liked, Darwin’s comparison of Galápagos lava flows to “infernal regions”. When we\nwere on Santiago, where Darwin had camped, our guides had suggested a shortcut\nacross a coastal lava flow. What none of us could have known was that it involved more\nthan eight miles of almost continuous lava rock - not just the mile or two that our guides\nhad led us to expect. A six-hour excursion became a 51-hour nightmare as we climbed\nover piles of blocks with razor-sharp edges.\nMJAA-D0-100\nD. On another occasion, I accompanied the botanist, Alan Tye, on a search for a rare plant\nwhich Darwin had collected in 1835. The plant hadn’t been seen for a century, causing\nsome to question the locality reported by Darwin. Fortunately, we did find the plant,\nresolving the mystery and vindicating Darwin’s record. However, our expedition was not\nwithout trials. At one point, while using a machete to clear our way, I inadvertently cut\na branch of a tree whose fruit is poisonous to humans. Some of the tree’s sap got onto\nmy wristband and then into my eyes. The sting was almost unbearable, and dousing my\neyes with water did nothing to help.\nE. Darwin personally reported no afflictions during his own Galápagos visit, although he did\ncomplain about a shortage of fresh water and the oppressive heat. More than once, he\nwas reminded of the potentially fatal consequences of excursions into the Galápagos\nwilds. One should not be surprised, then, that while Darwin was engaged in fieldwork, he\nwould have focused his attention substantially on surviving the many hazards of the\nGalápagos. But the truth is that Darwin became convinced of the theory of evolution,\neureka-like, during his visit to the islands. How could he not have been? In retrospect,\nthe evidence for evolution seems so compelling here.\nAdapted from: www.smithsonianmag.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. Fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z TABELĄ B.\nTABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nElementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest umiejscowiona we wstępie\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący\n2.\nKompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny,\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nSegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest merytorycznie uzasadniony\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\nDługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.\nTABELA C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n11-10\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n9-8\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n7-6\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n5-4\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n3-2\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1-0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej ludzi ogranicza do minimum odbywanie podróży samolotem. Czy uważasz, że\nto dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat, podając\nargumenty dotyczące:\n• komfortu podróży\n• bezpieczeństwa\n• ekologii.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki, zależnie od tematu, powinien wyrazić aprobatę albo dezaprobatę wobec\nomawianego zagadnienia albo przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie.\nDobrze napisana rozprawka:\n• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki, np.: moim zdaniem, takie rozwiązanie ma dużo zalet…;\nuważam, że taka decyzja będzie miała negatywne skutki…; są plusy i minusy takiej\ndecyzji…; … ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele problemów.\n• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający powinien wyrazić swoją\nopinię na temat ograniczania podróżowania samolotem.\nTeza, która dotyczy latania samolotem, ale nie odnosi się do ograniczenia takich\npodróży, jest uznawana za odbiegającą od tematu, np. Flying by plane has some\nadvantages and disadvantages.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić swoją\nopinię / określić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie ograniczania podróży samolotem\nlub całkowitej rezygnacji z nich, np. In my opinion it is a good idea to limit flying to\nminimum. / As I see it, giving up flying doesn’t make sense. / To my mind, there are many\nadvantages of limiting flying to minimum, but the idea also has many opponents.\n3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli np.\n• jest pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający\nw kwestii ograniczenia podróżowania samolotem, np. Is it a good idea to use planes as\nlittle as possible?\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• zdający określa w niej wyłącznie stanowisko innych osób, podczas gdy ma wyrazić\nwłasną opinię, np. Many people say that giving up flying doesn’t make sense but the\nidea also has many supporters.\nTaką tezę uznaje się za odbiegającą od tematu.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wiele osób\nogranicza podróże samolotem do minimum, nie jest tezą.\n5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n6. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli na przykład:\n• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia\nw tezie dwa elementy tematu, a w rozwinięciu omawia wszystkie trzy elementy podane\nw temacie lub tylko jeden z nich, lub w tezie stwierdza, że ograniczenie podróży\nsamolotem ma zarówno dobre, jak i złe strony, a w rozwinięciu odnosi się wyłącznie do\nzalet albo wyłącznie do wad takiej decyzji\n• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą. Jeśli we\nwstępie zdający uzna, że ograniczenie latania do minimum jest sensowne/właściwe, to\nargumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty\nprzeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne.\nPodanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane pod\nwarunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. Although many people say that flying is the most\nconvenient way of travelling, for me this convenience is questionable.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in\neach gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nEASTER ISLAND\nAbout 2,000 miles off the coast of South America sits the Chile-governed Easter Island.\nIt was named by Dutch explorer Jacob Roggeveen, who discovered it on Easter Sunday in\n1722. Polynesians are believed 7.1. on the island around AD 800. They remained on\nthe island until they 7.2. its resources and it became practically barren.\nWhat they left behind, 7.3. , remains one of the most captivating feats of engineering in\nthe world: nearly 1,000 monolithic statues. The massive effigies, each one on average\n13 feet tall and weighing 14 tons, are thought to represent ancestral chiefs raised to the level\nof gods. According to archaeologist Jo Anne Van Tilburg, about 95 percent of the statues\nwere carved in the volcanic cone known as Raro Raraku. Master carvers, who refined their\n7.4. over generations, chiselled out the statues using stone tools called toki and\nemployed sharp obsidian tools to make finer lines.\nThe real mystery - how a small and isolated population managed to transport the megalithic\nstructures to various ceremonial sites - has spawned decades of research and experiments.\nVan Tilburg says, “It is amazing that an island society made of 10 to 12 chiefdoms had\n7.5. unity and ability to communicate carving standards, organize carving methods\nand achieve political rights of way to transport statues to every part of the island.”\nAdapted from: www.smithsonianmag.com\n7.1.\nA. to be landing\nB. to have landed\nC. to being landed\nD. to having landed\n7.2.\nA. had deprived\nB. had obscured\nC. had withdrawn\nD. had exhausted\n7.3.\nA. consequently\nB. however\nC. hereby\nD. hence\n7.4.\nA. craft\nB. extent\nC. possibility\nD. inclination\n7.5.\nA. lavish\nB. average\nC. sufficient\nD. generous\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-4)\nRead the text and fill in each gap (8.1.-8.4.) with one word only. The text must be\nlogical and correct in both grammar and spelling. Write the missing word in the space\nprovided.\nA STATUE TRAIL FEATURING FAVOURITE FILM CHARACTERS\nA statue trail honouring Britain’s love of film and cinema was launched in February 2020 in\nLondon’s Leicester Square. This statue trail, known as Scenes in the Square and famed\n8.1. its originality, isn’t just a pop-up. It’s a long-term project to\ncelebrate unforgettable movies. Designed to 8.2. to all ages,\nthe statues bring favourite movie moments to life. Each of the statues has been chosen to\nstand for a different era of cinema. Representing the earlier years is the legendary comedy\nduo Laurel and Hardy, who starred in over 100 films together. The next character\n8.3. be seen is Bugs Bunny, who lurks in a nearby flower bed,\ncelebrating his eightieth birthday, while the joyful figure of Gene Kelly is found clinging to\na lamp post, recreating the iconic scene from one of the greatest musicals of all time,\nSingin’ in the Rain. Elsewhere in the square you can sit on a bench next to Mr Bean or\neveryone’s favourite marmalade-loving bear, Paddington. It goes 8.4.\nsaying that Leicester Square is the perfect setting for such an installation, being the home of\nLondon’s very first cinema, opened in 1930.\nAdapted from: secretldn.com\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako\nniezgodna z tematem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete each gap using the words given in brackets so that\nthe sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You\ncan change the form of the words given in brackets or add other words if necessary.\nUse up to six words including the words given in brackets. Do not change the order of\nthe words given in brackets.\n9.1. I didn’t have enough time to listen to all the witnesses. I solved it simply by\n(have / each / they / write)\na report.\n9.2. I must admit that if it (not be / you)\nsupport, I wouldn’t have pulled myself together.\n9.3. I wish people (stop / park / car)\non pavements.\n9.4. Look at all the snow in the valley! It (must / snow / heavy)\nduring the night.\n9.5. My parents are finding it hard (come / term)\nthe fact that I’m moving out.\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZgodność z tematem\nCoraz więcej ludzi ogranicza do minimum odbywanie podróży samolotem. Czy uważasz,\nże to dobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat,\npodając argumenty dotyczące:\n• komfortu podróży\n• bezpieczeństwa\n• ekologii.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. koszt podróży.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z podróży odbytej samolotem.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety i wady innych środków transportu niż samolot\n- relacja z podroży, która nie była związana z lataniem.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy (np. plain zamiast plane), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej\nczęści pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nLIST\nTemat\nBrałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu. Napisz list do\ngazety, w którym wyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy\norganizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz młodych ludzi do\nudziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\nLIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu\negzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca\ndo władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający i odpowiedni\nzwrot kończący.\nWstęp\n1. Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, czyli udziałem w koncercie\nlub przedstawieniu np. I’m writing to give my opinion about a concert which I attended last\nweek; Recently I had a great pleasure of attending a theatre performance and I’d like to\nshare this experience with the readers.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do listu.\nElementy tematu\n1. Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi\nwyrazić swoją opinię na temat występu artystów.\nJeżeli zdający opisuje fabułę przedstawienia lub opisuje koncert, ale nie przedstawia\nswojej opinii o występie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nJeśli zdający przedstawia swoją opinię o występie artystów, dodatkowe informacje\no występie lub jego przebiegu są akceptowane jako realizacja tego elementu.\n2. Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nwskazanie problemów organizacyjnych, które należy wyeliminować w przyszłości,\nnp. zbyt mało ochroniarzy, za późne wpuszczanie publiczności na koncert, itp.\nAkceptowane jest także wskazanie problemów technicznych, które wymagają uwagi\nw przyszłości, np. złe nagłośnienie.\nJeśli zdający odnosi się do problemów takich jak na przykład złe samopoczucie artysty\nlub kogoś na widowni, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana, chyba\nże zdający wyraźnie wskazuje na problemy organizacyjne związane z tą sytuacją.\n3. Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nzachęcenie młodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\nAkceptowane jest zachęcenie młodzieży do udziału w wolontariacie poprzez wskazanie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nzalet wolontariatu / korzyści wynikających z wolontariatu dla młodzieży.\nJeśli zdający nie zachęca młodzieży do wolontariatu na tego typu imprezach, ale odnosi\nsię do problemu wolontariatu bardziej ogólnie, np. zachęca organizatorów do\nzatrudnienia wolontariuszy lub gazetę do rozpropagowania pomysłu wolontariatu wśród\nmłodzieży, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający zachęca młodzież do udziału w takich imprezach w roli widza lub osoby\nwystępującej na scenie, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nBrałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu.\nNapisz list do gazety, w którym\nwyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na problemy\norganizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz\nmłodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- opis przygotowań do występu artystów.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis wydarzenia, które nie było związane z występem artystów, np. piknik rodzinny.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis kariery ulubionego artysty lub zespołu muzycznego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy (np. art zamiast performance), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\ndanej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz\nczęścią wstępu/zakończenia.\nelementy tematu\n„główka”\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy formy\nAkceptowane są formalne i półformalne zwroty rozpoczynające i kończące list, pod\nwarunkiem, że pasują do listu skierowanego do redakcji gazety.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n• bardzo szeroki zakres środków językowych\n• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n• styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n• szeroki zakres środków językowych\n• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n• ograniczony zakres środków językowych\n• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n• w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\n• zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy\nimmense popularity zamiast be famous; If I had known about the concert, I would have\nattended. zamiast I didn’t go to watch the concert because I didn’t know about it.).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\nZasady oceniania rozwiązań zadań\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition following the conventions of\nthe genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Coraz więcej ludzi ogranicza do minimum podróżowanie samolotem. Czy uważasz, że to\ndobry pomysł? Napisz rozprawkę, w której wyrazisz swoją opinię na ten temat, podając\nargumenty dotyczące:\n• komfortu podróży\n• bezpieczeństwa\n• ekologii.\n2. Brałeś/Brałaś udział w długo oczekiwanym koncercie lub przedstawieniu. Napisz list do\ngazety, w którym wyrazisz opinię na temat występu artystów, zwrócisz uwagę na\nproblemy organizacyjne, które należałoby wyeliminować w przyszłości, i zachęcisz\nmłodych ludzi do udziału w takich imprezach w roli wolontariuszy.\nFINAL COPY\nMJAA-D0-100\nMJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}