{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":"stara","exam_pdf":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. The speaker argues that\nA. more and more people are doing proper workouts in outdoor gyms.\nB. more public money should be spent on outdoor gyms.\nC. outdoor gyms have a significant weakness.\nTekst 2.\n1.2. The speaker\nA. suggests a reduction in the pool’s water temperature.\nB. questions the changes made to the running costs of the pool.\nC. expresses her disapproval of the way the pool is being managed.\nTekst 3.\n1.3. Which sentence best summarizes the message of the text?\nA. It’s important to have an optimistic approach.\nB. Success stories do more harm than good.\nC. Bad news motivates people to take action.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"1 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej\nwychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. z 2012 r.\npoz. 977).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZadanie 3.\nZadanie\nPodstawa programowa\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat biur. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.5.)\ndopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nThis speaker mentions\nA. a solution which he/she hasn’t found fully satisfying.\nB. a feature of the workplace which is frequently neglected.\nC. an action taken in response to someone’s irritating behaviour.\nD. a solution which provoked comments from other staff members.\nE. his/her boss’s complaints about workers not focusing on their work.\nF. an item which is used to signal that somebody doesn’t want to be disturbed.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nakceptuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"3","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę z osobą, która zajmuje się poszukiwaniem wraków\nstatków. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl\njedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Ben’s present occupation does NOT involve\nA. searching for clues.\nB. analyzing evidence.\nC. interviewing witnesses.\nD. establishing the circumstances of a disaster.\n3.2. Ben found the discovery of HMAS Sydney most exciting because\nA. the shipwreck was discovered on Christmas morning.\nB. it was made without the use of modern technology.\nC. it happened during his first major expedition.\nD. success came more quickly than expected.\n3.3. The USS San Diego\nA. no longer lies on the seabed.\nB. is a military ship which sank in 1962.\nC. was saved from being cut into pieces.\nD. stopped being protected by law in 2006.\n3.4. When answering the last question, Ben aims to\nA. express his admiration for shipwreck hunters.\nB. encourage a spirit of exploration in his listeners.\nC. inspire geography teachers to follow in his footsteps.\nD. broaden listeners’ knowledge of the story of a certain shipwreck.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"3. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C), oraz pytania go\ndotyczące (4.1.-4.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.\nIn which paragraph does the author mention\n4.1. a physically demanding solution to a problem faced by the meteorologists?\n4.2. the length of time needed to convert data to make it more widely available?\n4.3. a large contribution made in response to a call for donations?\n4.4. the reason for the closure of the observatory?\nSNOWED UNDER\nA. The observatory on the summit of Ben Nevis, the highest mountain in the United\nKingdom, was set up by the Scottish Meteorological Society. A public appeal was\nlaunched to fund its construction. Queen Victoria is known to have given a generous sum,\nbut there were also other sponsors. Between 1883, when the observatory opened, and\n1904, when its closure was announced, meteorologists at the site undertook detailed\nweather observations. They gathered comprehensive information about atmospheric\nphenomena.\nB. The observations were published in the Transactions of the Royal Society of Edinburgh\nand they are some of the most detailed records of the weather in the Victorian era. But\nwhat was it like to live and work on Ben Nevis? The weather conditions were severe:\n100 mph winds were common, the temperature would sometimes drop to -15oC, and\nthe weathermen lived “inside a cloud” for most of the year. One winter, heavy blizzards\nleft the summit covered in a 5 ft (1.5 m) layer of snow and they found themselves snowed\nin, so they had no other choice but to undertake the exhausting task of digging tunnels to\nleave the observatory. Despite the harsh conditions on Ben Nevis, the meteorologists\ncarried on with their work. Due to a lack of public funding and private donations,\nthe weather station ceased operating in October 1904, though the outcome of\nthe meteorologists’ work lives on.\nEJAP-R0-100\nC. The ambition of the meteorologists was to make the data they collected accessible to aid\nweather forecasting and mountain meteorology. Following the closure of the observatory,\nthe data lay hidden in dusty archives for a long time. However, they were recently\nrepublished in digital form. More than 3,500 volunteers accomplished the digitization in\nless than three months. This success may result from the fact that the story of the\nmeteorologists living in such a remote observatory and hostile environment was\na wonderful inspiration. The undertaking received extensive media coverage. Social\nmedia were most helpful in spreading information about the digitization and providing\nregular updates on its progress.\nNa podstawie: rmets.onlinelibrary.wiley.com; www.bbc.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"4. Nie bierze się pod uwagę powtórzenia wyrazu podanego przed luką / po luce.\nUwagi dotyczące oceniania prac zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu\nsię: z dysleksją, z dysgrafią, z dysortografią*\nW zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych uwzględnia się\nstwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tych zadań\nnie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\n* Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego.\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 8. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n8.1.\nconcernig\n8.2.\nclearli\n8.3.\nimportanse\n8.4.\nharmfull\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 9. w pracach zdających, którym\nprzyznano takie dostosowanie\nZadanie\nPrzykładowe akceptowane odpowiedzi\n9.1.\nwere not infromed of\n9.2.\nis likely to continu / is likly to continue\n9.3.\ntalkin about Peter’s idea\n9.4.\nwould deal wiht the problem\nWypowiedź pisemna\nZadanie 10.\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach\nodbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre\ni złe strony tego rozwiązania.\n2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety\nanglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami oraz\nprzedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.*\n* W arkuszach przygotowanych dla uczniów ze spektrum autyzmu, w tym z zespołem\nAspergera, temat brzmiał następująco:\n„Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety\nanglojęzycznej, w którym uzasadnisz, dlaczego warto mieć sąsiadów, oraz przedstawisz\nswój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.”\nZasady oceniania listu dotyczą tematu drugiego w obydwu jego brzmieniach.\nOgólne wymagania egzaminacyjne\nI.\nZnajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) [ ].\nIII.\nTworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści\n[…].\nIV.\nReagowanie na wypowiedzi.\nZdający reaguje płynnie, […] w formie pisemnej, w różnorodnych, bardziej złożonych\nsytuacjach […].\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (rozprawka)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nCHALKING DAY\nIt’s early morning and I am standing in the valley near the village of Uffington in Oxfordshire,\nEngland, looking up at the high curve of grassland above me. One thing dominates the view.\nAcross the side of the hill runs an enormous white stick figure, a horse cut from the chalk.\nIt has a thin body, a curiously long tail and a round eye set in a square head. This is the\nUffington White Horse, the oldest of the English hill figures, the size of a football field and\nvisible from 20 miles away. 5.1. They are volunteers who are coming to clean it.\nIt’s chalking day, a cleaning ritual that has happened here regularly for three millennia.\nHammers, buckets of chalk and kneepads are handed out, and then everyone is allocated\nan area. 5.2. Commenting on the job they are doing, one of the participants\njokes: “It’s the world’s largest colouring book.”\n“Chalking” the horse was already an ancient custom when the historian Francis Wise wrote\nabout it in 1736. 5.3. These days, it’s a quieter event. The only sounds are the wind,\ndistant birdsong and the thumping of hammers on the chalk. Still, the tradition of maintaining\nthe horse’s elegant lines and clearing it of weeds is continued. The volunteers of today are\nfollowing in the footsteps of the ancients, caring for the horse in much the same way as it\nwas done 3,000 years ago.\nIt might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear\nslowly with the passing of time. 5.4. The need to maintain it might have been the\nhorse’s original function - to gather people to do a common task. Today’s cleaning is thus\nan echo of an early ritual.\nNa podstawie: www.smithsonianmag.com\nŹródła: kottke.org; www.nationaltrust.org.uk\nEJAP-R0-100\nA. Back then, thousands of people used to come for the chalking every four years, after\nwhich they held a fair, with dancing and singing, in the circle of a prehistoric fort nearby.\nB. Looking at the lower part of the slope, I notice the small figures of people climbing slowly\ntowards the hillside where the chalk horse is.\nC. For example, during World War II, it was covered over with grass and leaves so that\nLuftwaffe bombers couldn’t use it for navigation.\nD. Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start\nthe horse required regular upkeep to stay visible.\nE. The cleaners, commonly called “chalkers”, kneel and whiten the stony pathways with\nchalk inch by inch.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"5.2) R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy […].\n5.7)\nZdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSzczegółowe wymagania egzaminacyjne (list)\n1.\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.5)\nZdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy […].\n5.9)\nZdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\n5.12) Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13) Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane ze sztukami Szekspira. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nHIGH EXPECTATIONS\nJason knew perfection. Unlike for most people, for him perfection wasn’t some distant\nhorizon. Anything he did, he did well. A lot of people might find this annoying, even\nunpleasant. But not me. He was just who I needed.\nI had known this from the first day we met in English class. We’d been put into groups to do\nan assignment on Macbeth, it was me and Jason and another girl named Amy Richmond,\nwho, after we pulled our desks together, promptly announced she was “no good at this” and\nput her head down on her backpack. A second later, she was sound asleep. Jason just\nlooked at her. “Well,” he said, opening his textbook, “I guess we should get started.”\nI was in a silent phase. Words weren’t coming to me well. And Macbeth had totally mystified\nme. I’d spent the entire weekend struggling with the archaic language and weird names of\nthe characters, unable to even figure out the most basic aspects of the story.\nLuckily for me, Jason, who was not about to leave his grade in someone else’s hands, was\nused to taking control of group work. “First,” he said to me, “let’s just get down the basic\nthemes of the play.” I nodded. All around us I could hear our classmates chattering, the voice\nof our English teacher telling us again to please settle down.\nJason wrote down a few lines on his page. His handwriting was clean, block-style, and he\nmoved across the page quickly. Murder. Power. Marriage. Revenge. Prophecy. Politics.\nThen he stopped and looked at me. “What else?” he asked.\nI glanced back down at my book, as if somehow the words there would suddenly form\ntogether into something logical. I could feel Jason looking at me, not unkindly, just waiting for\nme to contribute.\n“I don’t…” I said finally. “I don’t understand it. It’s totally confusing.”\n“Look,” he said, “it’s not as complicated as you think. The key to really understanding the plot\nis to start with prophecy about what’s going to happen…” He started turning pages in his\nbook, still talking, and pointed out a passage to me. Then he read it aloud, and as his finger\nmoved across the words it was like he changed them, magically, and suddenly they made\nsense.\nAnd I felt comfort. All I’d wanted for so long was for someone to explain everything that had\nhappened to me in the same way. To label it neatly on a page: this leads to this, and this\nleads to this. I knew, deep down, it was more complicated than that, but watching Jason,\nI was hopeful. He took the mess that was Macbeth and fixed it, and I had to wonder if he\nmight, in some small way, be able to do the same for me.\nNa podstawie: www.studynovels.com\nEJAP-R0-100\n6.1. The narrator had a problem with the group work assignment because she\nA. felt too sleepy to concentrate on group work.\nB. had not spent enough time preparing for the lesson.\nC. found the storyline of Macbeth difficult to understand.\nD. was unable to speak as she felt scared in Jason’s presence.\n6.2. When Jason was in charge of the group, the narrator\nA. asked him a number of questions.\nB. was annoyed by his unfriendly attitude.\nC. did not expect him to have any success.\nD. was impressed with the way he approached the text.\n6.3. In the last paragraph, the narrator\nA. explains why she identified with the main character in the play.\nB. shows how Jason did his best to succeed in whatever he did.\nC. draws a conclusion from Jason’s skill in explaining Macbeth clearly.\nD. presents a complicated series of interpretations of the text.\nEJAP-R0-100\nTekst 2.\nARE SHAKESPEARE’S PLAYS BETTER ON iPADS?\nCambridge University Press and software developer Agant have launched two iPad\napplications for Shakespeare’s most famous plays: Macbeth and Romeo and Juliet. Both\napps include the full texts of the plays, along with audio performances, photographs, plot\nsummaries, notes and articles by experts. They also offer diagrams showing the\nrelationships between the characters in any given scene. Moreover, there are ‘themelines’\nto show how key themes wind their way through the texts. These apps are about making\nShakespeare accessible to everyone.\nFilms weren’t included, since it is the text which is at the core of both apps and that delights\nthe experts. One of them said: “We feel that if the apps take people away from the play too\nmuch, they’re not doing the job we want them to do. If you include films, people won’t look at\nthe text. I’m sure that physically you can’t watch and read at the same time. If you have audio\nplaying along with the text, you can study the text and get a better understanding of the\nwords.”\nAs part of the development of the apps, eighty-five girls from St Mary’s School tested them.\nTheir Headmistress spoke about the experience, saying that all of her students were\nincredibly positive about using them. She praised the diagrams showing the relationships\nbetween characters, as well as the functionality which allows users to listen to the audio\nperformance in the background, while making notes in another application. “For young\npeople to use technology like this is basically another way of making Shakespeare cool,” she\nsaid. “The girls are coming to the end of Act 3 of Romeo and Juliet this term. They are very\nexcited and cannot wait to get back to the text after half-term.”\nNa podstawie: www.guardian.co.uk\nEJAP-R0-100\n6.4. Experts are pleased with the new iPad applications because\nA. their reviews of Shakespeare’s plays are included in the apps.\nB. users can add their own comments and improvements.\nC. it is possible to read and watch the play at the same time.\nD. the text can be better understood thanks to some features of the apps.\n6.5. In the test of the applications at St Mary’s School, the apps\nA. were less popular than the Headmistress had expected.\nB. were more effective for some students than for others.\nC. made Shakespeare more appealing to students.\nD. did not function properly due to audio failure.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"6. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że pojawił się\npomysł, by zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie online, nie jest tezą,\nnp. Nowadays many young people prefer to study online. There is even an idea that\nuniversity studies should be conducted exclusively online.\n7. Zdający może odnieść się do wszystkich uczelni lub jednej wybranej.\n8. Zdający może użyć różnorodnych wyrażeń, które wskazują na zajęcia w trybie online na\nuczelni, np. online education at university / distance learning at university / online\nclasses/lessons at college / online lectures / virtual university / online university courses /\nremote university studies / online university / online academic classes / online post-\ngraduate school.\nJeśli zdający używa określeń, które odnoszą się do nauki w trybie online, ale nie\nwskazują jednoznacznie na uczelnie wyższe, np. e-learning / studying online / online\nclasses / online courses / online learning at school / remote studies / online schooling,\nteza jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np. E-learning has advantages and\ndisadvantages.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nWOULD YOU FANCY HAVING A BITE?\nWhen you’re hungry, sometimes a sandwich is exactly what you need. Sandwiches are\nnutritious and appetizing, so it’s no 7.1. that they are one of the most popular lunch\nchoices today.\nAs the story goes, the sandwich we are familiar with and love today was created in 1762 in\nEngland. Most food historians agree that the name ‘sandwich’ is connected to John Montagu,\nthe 4th Earl of Sandwich, who spent many hours at the card table. During one of his long\ndays of gambling, he requested something from the kitchen that he could eat with his hands,\nwithout needing to leave his seat. He 7.2. two pieces of bread with meat in the middle.\nFrom that day forward, the sandwich began making its way throughout England.\nHowever, it took a long time for the sandwich to make it to America. The first sandwich was\nfeatured in an American cookbook in 1815, 7.3. it wasn’t exactly the same type of\nsandwich as in England. In America, different varieties of sandwiches were created. One of\nthem was referred to as the ‘hoggie’. The owner of a grocery shop on Hog Island,\nPhiladelphia, is believed to 7.4. the ‘hoggie’ about 50 years ago. Apparently, one day\na police officer came to the shop complaining that his wife hadn’t packed him his lunch, so\nthey offered him a loaf of bread cut in half and filled with meat, olives, onions, lettuce,\ntomatoes and sauce. And in this way the ‘hoggie’ was born.\nNa podstawie: cellones.com\n7.1.\nA. chance\nB. reason\nC. wonder\nD. possibility\n7.2.\nA. brought\nB. has brought\nC. was brought\nD. has been brought\n7.3.\nA. besides\nB. despite\nC. instead\nD. though\n7.4.\nA. being popularized\nB. have popularized\nC. be popularized\nD. popularize\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"7.4)\nZdający proponuje […].\nKażda wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora w następujących kryteriach:\n• zgodność z poleceniem (elementy treści + elementy formy)\n• spójność i logika wypowiedzi\n• zakres środków językowych\n• poprawność środków językowych.\nZgodność z poleceniem\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę liczbę zrealizowanych w wypowiedzi\nzdającego elementów treści (Tabela A) oraz elementów formy (Tabela B). Następnie\nprzyznaje się punkty w kryterium zgodności z poleceniem zgodnie z Tabelą C.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy treści Forma\n2\n1\n0\n1.\nwstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem ORAZ\ntreścią wypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz typ rozprawki)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna\nz tematem ALBO z treścią\nwypowiedzi; odbiegająca od\ntematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza nieczytelna,\nniejasna, trudna do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ np. ciekawe,\noryginalne, zachęcające do\nczytania, w ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne do\nwskazania; wprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi ORAZ\nwskazujący cel/powód pisania\nlistu\nwstęp nie jest w pełni\npoprawny, np. nie określa celu\nALBO określa cel/powód\npisania listu, ale odbiega od\ntematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp\nnie jest zgodny z treścią listu\n(np. zapowiada poparcie, a\nopisuje argumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp niezgodny\nz tematem, niejasny,\nnieczytelny, trudny\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\n2.\npierwszy\nelement\ntematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/LUB\npogłębiona realizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak\ngłębi, np. zdający podaje tylko\n„listę” argumentów/cech/\nokreśleń, żadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest związana\nz tematem / nie realizuje\nelementu; wypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca tematu,\nnp. zdający podaje tylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3.\ndrugi element\ntematu\n4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi samymi\nsłowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nROZPRAWKA\nTemat\nW dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach\nodbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre\ni złe strony tego rozwiązania.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki\n• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo zagadnienia, jakim jest pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie\nw trybie online, oraz stwierdzenie, że w pracy będą rozpatrywane dobre i złe strony tej\ndecyzji (wymaga tego ten typ rozprawki).\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi przedstawić\nistotę tematu oraz wskazać, że prezentowane będą zalety i wady. Na przykład: … są\nplusy i minusy takiego rozwiązania…; …ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele\nproblemów, np. Some people think that university studies should be conducted\nexclusively online. This decision has its strengths and drawbacks.\n3. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, Czy to dobry czy zły pomysł? uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\nWyjątkiem jest sytuacja, kiedy pytanie jednoznacznie zapowiada, że będą omawiane\nzalety i wady, np. What are the advantages and disadvantages of studying at university\nexclusively online?\n4. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na zalety i wady danego\nzjawiska.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nclear\nconcern\nfollow\nharm\nimportant\nprepare\nWHY DO POLAR BEARS HAVE BLACK SKIN?\nPictures of polar bears often show white bears in white surroundings. In some languages,\nthey are even known as ‘ice bears’ or ‘white bears’. However, the truth 8.1.\nthe colours of a polar bear is more complex than most people think.\nNew-born polar bear cubs fit within the palm of your hand; they are blind and toothless, with\npink skin showing through a short white fuzz. Even their little noses and foot pads are pink!\nBut at the age of 3-4 months, their pink skin turns black. Because of their thickening coat\nof fur, the now black skin is 8.2. seen only on their nose, lips, and\nfoot pads. Having black skin is of great 8.3. to the bears. First,\ndarker colours are better at absorbing heat from the sun, which is an advantage to a polar\nbear trying to stay warm in the Arctic. Second, dark colours give better protection against\n8.4. UV radiation from the sun. The sunlight polar bears are\nexposed to is intensified when it is reflected off the snow, ice and water that make up\nthe bears’ environment.\nNa podstawie: polarbearsinternational.org\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8 maja 2025 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie\npoprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych\nfragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to\nwyrazy już podane.\n9.1. Since we (be / not / inform)\nthe change of location yesterday, we won’t be able to get there on time.\n9.2. It is common knowledge that rising temperatures have been responsible for melting\npolar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue)\n9.3. I think we should stop (talk / Peter / idea)\nWe have spent plenty of time discussing it.\nLet’s see what other people have suggested.\n9.4. If I were one of the organizers, I (deal / problem)\nfirst thing tomorrow morning.\nEJAP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Teza dotycząca studiowania na uczelni, ale bez odniesienia do faktu, że ma ono mieć\nmiejsce wyłącznie w trybie online, jest kwalifikowana jako odbiegająca od tematu, np.\nConducting university lectures online has many pros and cons.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2025,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać\nod 200 do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach\nodbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre\ni złe strony tego rozwiązania.\n2. Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety\nanglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz\nprzedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań.\nCZYSTOPIS\nEJAP-R0-100\nEJAP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJAP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. Teza odnosząca się do studiowana na uczelni, ale bez odniesienia do zajęć w trybie\nonline jest kwalifikowana jako niezgodna z tematem, np. Studying at university is a great\nway to broaden your horizons, but it also requires a lot of self-discipline. It has many pros\nand cons.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2025-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2025 (rozszerzona)","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}