{"paper":{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"variant":null,"exam_pdf":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna.pdf","key_pdf":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/1","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 1. (0-5)\nYou are going to hear four people talking about learning to drive. For questions\n1.1.-1.5., choose the right speaker (A-D) and put a cross (X) in the appropriate column\nin the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.\nWhich speaker\nA\nB\nC\nD\n1.1.\npoints to the real reason for his/her emotional reaction after\nfailing a driving test?\n1.2.\nrecalls an incident which resulted from a communication\nissue during a driving lesson?\n1.3.\nspeculates about a factor contributing to the decline in\napplications for a driving test?\n1.4.\nargues that some of the changes which have been\nintroduced into the driving test are unreasonable?\n1.5.\nattributes his/her success in the driving test to a shift in\nhis/her mindset?\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/2","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"2","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 2. (0-6)\nYou are going to hear two texts. For questions 2.1.-2.6., choose the answer which best\nmatches what you have heard by circling the appropriate letter (A, B, C or D).\nQuestions 2.1.-2.3. are for Text 1, questions 2.4.-2.6. are for Text 2. You will hear\nthe recording twice.\nText 1\n2.1. While elaborating on the measurement stage, Amanda\nA. explains how the model’s final pose is agreed upon.\nB. highlights the importance of having a number of sittings.\nC. justifies the decision to refrain from using the latest technologies.\nD. draws attention to the use of multiple methods to collect the required data.\n2.2. Which is TRUE about the process of creating the figure?\nA. The clay moulds exactly match the measurements taken from the celebrity.\nB. Imperfections may occur if a certain procedure is carried out too rapidly.\nC. Custom-made wigs with natural hair are prepared for the figures.\nD. Wax is used to create both the head and body of the figure.\n2.3. When answering the last question, Amanda focuses on\nA. the continuous need to adjust and maintain the figures.\nB. efforts made to mitigate the signs of ageing on the figures.\nC. the measures taken to protect the figures from getting damaged.\nD. updating the outfits worn by the figures in line with contemporary trends.\nText 2\n2.4. Based on the description of the station, it can be concluded that\nA. it faithfully captures the spirit of a bygone era.\nB. its architecture was the inspiration for a scene in a film.\nC. it has been considerably altered in the last hundred years.\nD. its peaceful atmosphere stirred up mixed emotions in the speaker.\n2.5. The speaker points out that watercress\nA. is used globally to a greater extent than in Britain these days.\nB. is looked down upon nowadays as food suited for the poor.\nC. is erroneously believed to have a spicy flavour.\nD. is sensitive to temperature fluctuations.\nMJAA-D0-100\n2.6. When talking about the revival of the ‘Watercress Line’, the speaker\nA. voices his concern that tourists’ interest in the service might be fleeting.\nB. advocates expanding the present rail service in the future.\nC. draws attention to the purpose the line serves nowadays.\nD. speculates how the line could regain its former glory.","answer":null,"answer_text":"2. Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie\nstosuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni\nnazw własnych.\nZadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów\npisanych\n1. Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi\nwskazywać, że zdający zrozumiał tekst.\n2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n popełnia błędy, które\n zmieniają znaczenie wyrazu, np. have significant loses zamiast have significant\nlosses w zadaniu 3.3.\n powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. saw his bank state zamiast saw his bank\nstatement w zadaniu 3.1.\n powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna\n używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n udziela odpowiedzi, która\n nie jest wystarczająco precyzyjna, np. Amelia Wren zamiast portraying a female\ncharacter, Amelia Wren w zadaniu 4.5.\n nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. flew a balloon unaccompanied zamiast\nto fly a balloon unaccompanied w zadaniu 4.6.\n udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna\n podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. was more courageous and interesting zamiast was more courageous\nw zadaniu 4.7.\n udziela odpowiedzi w języku innym niż wymagany w danym zadaniu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/3","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"3","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 3. (0-4)\nYou are going to hear a text about a new trend in restaurants in the UK. Based on what\nyou hear, complete the gap in each sentence (3.1.-3.4.). You will hear the recording\ntwice.\n3.1. When the speaker ,\nshe discovered that she had been charged a cancellation fee.\n3.2. £20 is imposed by\nrestaurants which are featured in the latest edition of National Restaurant Awards and\nfollow the new trend.\n3.3. The problem for restaurant owners is that they\ndue to multiple bookings.\n3.4. To avoid paying the no-show fee at Paul Foster’s restaurant, you have to\nbefore your visit is due to start.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO TASKS 1 AND 2 TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/4","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"4","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 4. (0-8)\nRead two texts connected with the history of ballooning. Do tasks 4.1.-4.8.\nText 1\nON THE WINGS OF FORTUNE\nMy Dear Sister,\nI know that ever since my earliest practice of the art of aerostation* you have worried about\nmy safety. When I married Pierre, when he first taught me to fly, when he understood that\nthe public, thrilled by our great balloonists, would be even more enraptured by a female\naéronaute - so many times you have written of your fears. Indeed, there have been days that\nI have wondered if I should give up and join you in your simple country life of animals and\nchildren and bedsheets flapping in the yard. But something has driven me skyward; it feels\nas if each choice I made was not my own but was guided by that steady hand called Fate.\nEven my baptismal name has felt like some hint of destiny. Then just know this: your Céleste\nis well and in health. Indeed I might call myself the luckiest woman in the skies.\nI believe it was last February that we corresponded? Your letter arrived shortly before my\neighth flight, in March. By then, the controversy that had attended my first ascents had\nalmost vanished. Certainly, there were those still grumbling that with all the brave men taking\nballoons into the sky, there was no need to expose the more delicate organs of the fairer sex\nto the dangers of speed and changing air pressure. But there were few in Paris who had not\nbeen charmed by my remarkable skill! And how the dull costumes of others paled in\ncomparison with my silks! You have read of the tens of thousands of spectators that greet\nme before each flight.\nThe eighth flight promised to be no different. We had launched from the Champ de Mars,\nbefore crowds so great that some spectators were knocked into the Seine. My ascent was\nflawless, the winds brisk, and after circling the city, I was being carried toward the north when\nI found myself approaching heavy clouds. Dropping ballast so as to rise inside them, I was\ninstantly struck by the quality of the mist, so thick I might have carved a piece out of it.\nI became worried that the balloon would collect too much water, but when I tossed out\na fistful of feathers, they showed me to be rising, and at last I broke above the clouds and\nemerged beneath a great expanse of dazzling sky. It was, I realized with a glance at my\ninstruments, higher than anyone had flown before. Higher then! I thought, and released\nthe last bag of sand. And then I was swiftly swept away. Alarmed, I pulled the valve on\nthe balloon, too fast, and the balloon started to drop.\nIt was a long way down, and when I emerged again from the heavy clouds, I found myself\nover unfamiliar fields. I passed farmhouses, stone walls and streams. Faster now. A forest\nloomed before me; I had to bring myself to earth before I crashed into trees. Swiftly\nI released the gas valve. The ground rushed up to me; I hurled my instruments out of the\nbasket, the balloon rose suddenly, then fell, shredding a path through a sloping field of\nbarley. I threw my anchor - it caught - I lurched back - the basket struck.\nWhat a sight I must have been for the villagers who found me! My pink gown torn and\nmuddied, my limbs tangled in the riggings, my great aerostat stretched out across their fields\nlike some stranded giant sea creature, expiring its last breath. My strangeness was probably\nall that saved me from bloody revenge for the devastation I’d caused to their barley. There\nwere still some who might have murdered me, had not, to my good fortune, a schoolteacher,\nMJAA-D0-100\nan aerostation enthusiast himself, arrived. I had crashed some twenty leagues northwest of\nParis. A cart was summoned. Balloon and balloonist were gathered up, taken to a nearby\ntown and after a night in the schoolteacher’s home, I was taken in a cart to Paris. There, after\ntwo days’ journey, I was greeted with jubilation, news of my arrival having been sent on\nahead by the teacher as soon as we reached his town after the accident.\nAdapted from: Daniel Mason, A Registry of My Passage Upon the Earth, New York, 2021.\n* Aerostation - the art or science of operating a lighter-than-air craft.\nFor questions 4.1.-4.4., choose the answer that best matches the text and circle\nthe appropriate letter (A, B, C or D).\n4.1. From the first paragraph, we learn that Céleste\nA. feels that she has misunderstood the call of destiny.\nB. doubts whether the general public will embrace a female balloonist.\nC. has experienced feelings of uncertainty about her chosen path of life.\nD. is convinced that her husband fails to appreciate the sacrifice she has made.\n4.2. When Céleste comments on the public’s response to her flights, she points out\nthat\nA. there is no way of stopping people who ridicule her efforts.\nB. reservations concerning her flights have subsided over time.\nC. she had a number of heated arguments about her hazardous ascents.\nD. her impressive attire distracts spectators’ attention from her flying abilities.\n4.3. On her eighth flight, Céleste first started feeling anxious\nA. after she ascended higher than anyone else.\nB. just before she dropped the last sand bag.\nC. once the balloon emerged from the heavy clouds.\nD. when she realized how dense the mist she was enveloped in was.\n4.4. Which of the following happened last after the crash?\nA. Céleste stayed the night in a nearby town.\nB. Céleste faced hostility from some villagers.\nC. Céleste’s aerostatic equipment was collected from the field.\nD. The news about Céleste’s abrupt landing was sent to Paris.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100\nText 2\nTHE TRUE STORY OF THE AERONAUTS\nConsidering the extent to which women were tethered to their husbands and homes in\ncenturies past, it is exhilarating to watch Amelia Wren (portrayed by Felicity Jones) soar\nabove it all in The Aeronauts, a film released in 2019 and directed by Tom Harper. Felicity\nJones is accompanied in the film by Eddie Redmayne playing the real-life British\nmeteorologist James Glaisher, who thinks he can advance his research into weather\nby going up in a hot-air balloon.\nYou might think that Amelia piloting hot-air balloons through English skies in the 1860s must\nhave been a wonderful inspiration for women! Except for the fact that Amelia Wren is\na figment of the imagination of the screenwriter, Jack Thorne. In fact, Amelia Wren is\na stand-in for Henry Coxwell, Glaisher’s co-aeronaut, who rose above London in 1862 and\nflew up to 37,000 feet. The gender swap has led to accusations of Hollywood being overly\npolitically correct.\nHarper’s team did invent Amelia Wren completely but her character is inspired by some real\nwomen who flew balloons decades before Glaisher and Coxwell’s flight, and in particular by\nSophie Blanchard, who was a French aeronaut.\nHot-air balloons became quite the rage in the 1780s. According to Atlas Obcura, the first\nwoman to make a flight in an untethered balloon was an opera singer, Elisabeth Thible.\nShe flew with a Monsieur Fleurant on board a hot-air balloon christened La Gustave.\nShe was the replacement for a count who’d backed out of the flight at the last minute in Lyon\nin 1784. Later, in 1798, also in France, Jeanne Garnerin made the first solo ascent and\nbecame an example which other women followed. Her compatriot, Jean-Pierre Blanchard,\nwas one of the first men to cross the English Channel in a balloon. In order to entertain the\ncrowds, he liked to make his flights more thrilling, for example by launching fireworks from\nhis balloons. In 1804, mainly for publicity, he invited his wife Sophie onto his balloon and\nthough she was a very cautious person on the ground, she immediately fell in love with this\npotentially hazardous activity. When Jean-Pierre suffered a heart attack and died, she did not\ngive up ballooning. Sophie Blanchard pushed many boundaries during her career. Once, she\nflew to such altitudes that she passed out. On another occasion, she almost froze.\nThe thrill of The Aeronauts undoubtedly lies in the death-defying feats it depicts. The film is\nalso visually stunning thanks to its computer-generated effects and the artistry of the\ncinematographer, George Steel, and the production designers. In a startling sequence in\nwhich Amelia climbs to the top of her balloon to unscrew a frozen valve and release air so\nthat the balloon could descend, her bleeding, frostbitten hands speak of the enormity of\nthe task itself. Yet, The Aeronauts stumbles time and again because of its attempt to add\nthe juice of fiction to the original story. Regrettably, the truth, in Hollywood terms, is never\nenough.\nAdapted from: www.refinery29.com; www.rollingstone.com; www.time.com\nMJAA-D0-100\nBased on the text, complete sentences 4.5.-4.8.\n4.5. The film The Aeronauts has been criticized for\ninstead of Henry Coxwell.\n4.6. According to Atlas Obscura, Jeanne Garnerin was the first woman\n4.7. Sophie Blanchard\nin the air than in her everyday life.\n4.8. In the last paragraph, the author expresses the view that\nwas unnecessary.\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,\ndopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,\na odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.\nZasady oceniania rozwiązań zadań","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/5","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"5","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 5. (0-4)\nRead the article. Four paragraphs have been removed from the text. Complete each\ngap (5.1.-5.4.) with the paragraph which fits best and put the appropriate letter (A-E)\nin each gap. There is one paragraph which you do not need to use.\nWHAT DID STONEHENGE SOUND LIKE?\nThrough the doors of a university building, down a concrete hallway and inside\na foam-covered room, stands a shin-high replica of one of the most mysterious monuments\never built: Stonehenge. However, these miniature standing stones aren’t there just to be\nadmired. Instead, this scale model is at the centre of ongoing research into Stonehenge’s\nacoustic properties.\n5.1.\nHow did Cox come up with the idea of researching this particular issue? While working on\n“the sonic wonders of the world” 10 years ago, Cox began to ponder whether studying\nthe acoustic properties of Stonehenge would help uncover some of its secrets. He realized\nthere was a technique in acoustics that had never been applied to prehistoric sites before,\nnamely that of acoustic scale modelling. Cox created a 1:12 scale replica of Stonehenge\nwhich he could test inside the university’s semi-anechoic chamber, a room that absorbs\nvirtually all sound, thanks to the geometric foam covering every surface except the floor.\n5.2.\nIt turned out that the original ancient structure consisted of 157 stones. The process of\ncreating the miniature stones through 3D printing and moulding techniques took about six\nmonths and then they had to be arranged correctly. When Cox finally achieved the qualities\nof real stones at scale, to complete each test his team placed loudspeakers around the\nstones and played the various frequencies they were interested in measuring. Microphones\nin the room collected data on how the stones affected the sound. Through mathematical\nprocessing, Cox was able to create a computer model that simulated the acoustic properties\nof Stonehenge and could distort voices or music to give a sense of what they would sound\nlike within the circle.\n5.3.\nThis meant that people gathered inside the circle would have heard each other quite well,\nwhile those standing outside Stonehenge would have been excluded from any ceremonies\ntaking place. Thus, Cox’s research adds to a growing body of evidence that Stonehenge may\nhave been used for rituals reserved for a select few, with one study even pointing to the\npossibility of a hedge grown around the site to shield the participants from view.\n5.4.\nThis follow-up study also takes a closer look at how listeners hear sounds coming from\ndifferent angles, since whether sound reaches people from the side or front changes how\nthey perceive it. For example, sound reflections from the side improve the quality of music in\na concert hall. Once Cox analyses his new set of data, he hopes to publish the findings later\nthis year.\nAdapted from: www.bbc.com\nMJAA-D0-100\nA. Once Cox discovered this difference in sound perception, he and his colleagues began to\ninvestigate how people within the circle might affect the acoustics. The team recently\nfinished a new set of measurements by placing up to 100 small, wooden figurines inside\nthe model. “We know that people being inside would have changed the acoustics\nbecause human bodies absorb sound,” he said. “We want to quantify how it might have\nchanged as more people went inside the circle.”\nB. The latter experiment shows that the late Neolithic people who built Stonehenge weren’t\nused to the acoustics of large walls and enclosed spaces. Thus, they would have likely\nfound the effect mesmerizing. Cox likens Stonehenge’s acoustic properties to\nthe difference between standing in an empty cinema as opposed to a cathedral.\nC. Although Stonehenge is the world’s most architecturally sophisticated ancient stone\ncircle, archaeologists still don’t know who built it and what it was used for, so the massive\nmonument remains a mystery. However, thanks to a study carried out in 2020 by Trevor\nCox from the University of Salford, one more fascinating detail about this site was\ndiscovered: it once acted as a giant echo chamber, amplifying sounds made inside the\ncircle to those standing within it.\nD. The results of this experiment surprised Cox: although Stonehenge has no roof, sound\nbounces between the gaps in the stones and lingers within the space. And the stones\nplay an important role. It turned out that in an open, natural environment, like the grassy\nhill Stonehenge is built on, a listener facing away from a speaker would have only\nunderstood about one-third of the words. However, the reflections from the stones at\nStonehenge would have amplified the voice by four decibels, increasing\ncomprehensibility to 100%.\nE. Obviously, in order to be reliable, this miniature copy had to be as close to the original\nstructure as possible. That’s why, prior to building his model, Trevor Cox needed to know\nwhat Stonehenge looked like 4,000 years ago. And here English Heritage came to his\nrescue by providing him with a computer visualization of Stonehenge.\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad,\nnp. dopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, które są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania określone w podstawie programowej1\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/6","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"6","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 6. (0-4)\nRead the text. For questions 6.1.-6.4., choose the appropriate paragraph and write\nthe corresponding letter (A-E) in the table. One paragraph does not match any of\nthe questions.\nIn which paragraph does the author refer to\n6.1.\nan inevitable aggravation of the current situation?\n6.2.\nthe desired outcome being jeopardized if the recovered plastic is re-used\ninappropriately?\n6.3.\na potential hazard to marine life which the system already manages to\neliminate?\n6.4.\nan agreement concerning single-use plastics as a step in the right direction?\nA DUTCH TEENAGER WHO HAD A DREAM\nA. The eradication of oceanic garbage patches has been Boyan Slat’s single-minded goal\never since he was 16 years old, when his diving trip to Greece yielded more plastic bag\nsightings than fish. Obsessed with the idea of creating a floating barrier that could collect\nplastic using the power of ocean currents alone, he founded the company The Ocean\nCleanup. Now, Slat will watch as System 001 - a floating barrier nearly 2,000 feet long -\nsnakes its way out into the Pacific. Its destination is the Great Pacific Garbage Patch,\na gyre of plastic waste twice the size of Texas held in position by ocean currents between\nCalifornia and Hawaii.\nB. The project has come a long way since an early prototype of System 001 was featured in\nTIME’s list of the best inventions of 2015. What was originally envisaged as a large rigid\nbarrier arranged around a central tank for collecting plastic is today an unmanned,\nmodular system that moves with the currents, naturally gravitating to areas of higher\nconcentration. It looks like a pipeline sitting on the surface of the sea, but beneath\nthe waves lies a 10-foot deep “skirt”, which traps the plastic accumulated by the current.\nUnlike earlier projects of its kind, the system does not use nets, and thus prevents sea life\nfrom becoming entangled. The hope is that plastic will accumulate as if on a seashore,\nready to be collected by boats and taken for recycling.\nMJAA-D0-100\nC. It’s an ambitious plan, and one that has received millions of dollars of funding thanks to\nfast-shifting public opinion on plastic. In December 2017, a UN resolution to eliminate\nocean plastic pollution was signed by nearly 200 countries. As a consequence, big\ncorporations are supposed to eliminate single-use plastics from their goods and services\nas soon as possible. But reducing our addiction to plastic is just one half of the equation.\n“These garbage patches won’t go away by themselves. Even if we were to close the tap\ntoday, the plastic would still be there in a hundred years,” Slat says.\nD. Slat sees his mission as a race against time. Plastic gradually breaks down into smaller\npieces called microplastics which can eventually enter the food chain and affect\nthe health of both marine and land creatures. Currently, 8% of the plastic mass in the\nGreat Pacific Garbage Patch is microplastics, according to research carried out by his\ncompany and published in the journal Scientific Reports. “But of course what’s going to\nhappen over the next few decades is that all the other 92% of the plastic will be turned\ninto microplastics as well,” Slat says.\nE. A thorny question that remains is what will happen to the plastic that is brought back to\nshore. Slat says he wants to turn it into branded merchandise, but acknowledges that it\nall depends on the quality of the plastic, which remains unknown. Nowadays, most of the\nplastic in the oceans is single-use. “By not making it into anything single-use, you can\nalready reduce the chances of it ending up back in the oceans by 99%,” he says.\nBut he fears that some of the waste returned to land might ultimately be used by\nthird-party companies to produce more single-use plastics destined to return to the\noceans.\nAdapted from: www.time.com\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"6. Fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z TABELĄ B.\nTABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nElementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest umiejscowiona we wstępie\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący\n2.\nKompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny,\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nSegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest merytorycznie uzasadniony\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\nDługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 wyrazów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.\nTABELA C.\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n11-10\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n9-8\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n7-6\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n5-4\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n3-2\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1-0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nUszczegółowienia dotyczące oceniania elementów treści i elementów formy\nROZPRAWKA\nTemat\nZachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym, czyli tzw. work-life balance, jest\ncoraz ważniejsze dla młodych pracowników. Czy to dobrze? Napisz rozprawkę\nprzedstawiającą opinię na ten temat, odnosząc się do: efektywności pracy, życia rodzinnego\noraz zdrowia.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki, zależnie od tematu, powinien wyrazić aprobatę albo dezaprobatę wobec\nomawianego zagadnienia albo przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie.\nDobrze napisana rozprawka:\n zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada\noczekiwaną strukturę rozprawki, np.: moim zdaniem, takie rozwiązanie ma dużo zalet…;\nuważam, że taka decyzja będzie miała negatywne skutki…; są plusy i minusy takiej\ndecyzji…; … ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele problemów.\n w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty\nprzedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę\n zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTeza\n1. Aby teza była uznana za w pełni zgodną z tematem, zdający powinien wyrazić opinię na\ntemat tego, że zachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym jest coraz\nważniejsze dla (młodych) pracowników.\nTeza, która dotyczy pracy, ale nie odnosi się do zachowania równowagi między pracą\na życiem prywatnym, jest uznawana za odbiegającą od tematu, np. Young people work\nmore and more. I think this is great.\n2. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj. zdający musi wyrazić opinię /\nokreślić stanowisko, jakie zajmuje w sprawie zachowania równowagi między pracą\na życiem prywatnym, np. In my opinion it is a good idea that young people try to strike\na balance between their private and professional life. / Work-life-balance has both\nadvantages and disadvantages.\n3. Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli np.\n jest pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko zajmuje zdający\nw kwestii zachowania równowagi między pracą a życiem prywatnym, np. Is it good that\nyoung people value family life as much as their careers?\nTaką tezę uznaje się za odbiegającą od tematu.\n4. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że wiele (młodych)\nosób dąży do zachowania równowagi między pracą a życiem prywatnym, nie jest tezą.\n5. We wstępie nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów.\n6. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest\nkwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”,\njeśli na przykład:\n zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie, np. uwzględnia\nw tezie dwa elementy tematu, a w rozwinięciu omawia wszystkie trzy elementy podane\nw temacie lub tylko jeden z nich, lub w tezie stwierdza, że zachowywanie równowagi\nmiędzy pracą a życiem prywatnym ma zarówno dobre, jak i złe strony, a w rozwinięciu\nodnosi się wyłącznie do zalet albo wyłącznie do wad takiego podejścia do życia.\n zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą. Jeśli we\nwstępie zdający uzna, że zachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym\njest sensowne/właściwe, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający\nprzytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je\nza niezasadne.\nPodanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą jest akceptowane pod\nwarunkiem, że zdający wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić,\ndlaczego się z nimi nie zgadza, np. There are many people who claim that professional\ncareer is most important in life, but for me such attitude is wrong.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/7","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"7","points":null,"ptype":"closed","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 7. (0-5)\nRead the text. For questions 7.1.-7.5., choose the word or phrase which fits best in\neach gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).\nWHAT ANTS CAN TEACH US ABOUT WORKING TOGETHER\nAnts have been colonizing new territories for over 100 million years. It’s estimated that over\n500 species of ants can be found in countries where they aren’t native, 7.1. a ride\nwith humans, or their cargo and goods.\nBeing able to accomplish tasks that are beyond the capabilities of single individuals, ants\nprovide one of the most 7.2. examples of collective behaviour in the natural world.\nThey communicate and cooperate by secreting pheromones, or scent chemicals, that can\n7.3. others to danger or lead them to a promising food source.\nAll the ants in a colony have tasks assigned to them. Worker ants divide up the chores of\nfinding food, nest construction, and defence. Labour is subdivided according to who is best\nsuited to doing a given task. 7.4. this seems a mundane existence, the employment of\nthis cooperative strategy is astonishingly successful.\nSo next time you find yourself frustrated by team dynamics at work or 7.5. by\na stressful task you have to do on your own, consider taking inspiration from those tiny\ncreatures bustling beneath your feet.\nAdapted from: www.time.com; www.oreateai.com\n7.1.\nA. to be hitched\nB. having hitched\nC. being made to hitch\nD. having been hitched\n7.2.\nA. striking\nB. hitting\nC. daring\nD. enterprising\n7.3.\nA. alert\nB. warn\nC. notify\nD. signal\n7.4.\nA. Since\nB. Despite\nC. Although\nD. Nevertheless\n7.5.\nA. opposed\nB. distorted\nC. overwhelmed\nD. half-hearted\nTRANSFER YOUR ANSWERS TO THE ANSWER SHEET!\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy, bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/8","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"8","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 8. (0-4)\nRead the text. For questions 8.1.-8.4., use the word given in brackets to form a word\nthat fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.\nWrite the missing word in the space provided.\nWHO WAS THE WOMAN ABOARD THE FAMED 17TH-CENTURY SWEDISH WARSHIP?\nScientists are still making new discoveries about the Vasa, the world’s best preserved\n17th-century ship, which remained underwater for more than 300 years. The Swedish warship\ncapsized just minutes after setting sail on its maiden voyage in 1628. Its heavy bronze\ncannons had made the ship’s centre of gravity too high, resulting in dangerous\n8.1. (STABLE) A light gust of wind toppled the ship over on\nits side. As water flooded through the gun portals of the ship, it sank in the shallow waters of\nStockholm harbour. About 30 people died in the disaster, and most of them still remain\n8.2. (IDENTIFY)\nFor years, scientists had speculated that one of them, known as G, was a woman. Now, DNA\nanalysis of the skeletal remains has finally confirmed that they belong to a female. But what\nwas she doing on the Swedish warship? Perhaps she was a seaman’s wife who wanted to\ncome along on the maiden journey of this 8.3. (PRESTIGE) ship.\nWhile women didn’t serve in the Swedish navy at the time, they were sometimes allowed on\nboard as guests.\nThe famous warship has made the headlines several times in recent months. Back in\nOctober, archaeologists announced that the wreckage of the Vasa’s sister ship, Äpplet, had\nbeen found just outside of Stockholm. After setting sail in 1629, Äpplet remained in service\nfor 30 years. When necessary repairs were deemed too extensive to pursue, officials\n8.4. (INTENTION) sank it in 1659.\nAdapted from: www.smithsonianmag.com\nMJAA-D0-100","answer":null,"answer_text":"8. Teza, w której kluczowe elementy są niekomunikatywne, jest kwalifikowana jako\nniezgodna z tematem.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/9","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"9","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 9. (0-5)\nFor questions 9.1.-9.5., complete the second sentence so that it is as similar in\nmeaning as possible to the first sentence and it is correct in both grammar and\nspelling. Use the word given. Do not change the word given. Use up to six words\nincluding the word given.\n9.1. Visitors can only enter this section if they are accompanied by a staff member.\nRESTRICTED\nAccess to this section\nwho are accompanied by a staff member.\n9.2. Last month’s hurricane blew the roof off our house in Miami.\nBLOWN\nOur house in Miami during\nlast month’s hurricane.\n9.3. I wonder if my comment about his outfit offended him.\nOFFENCE\nI wonder if he my comment\nabout his outfit.\n9.4. As soon as I turned on the washing machine, all the lights in the house went off.\nSWITCHED\nHardly the washing machine\nwhen all the lights in the house went off.\n9.5. The police arrested him because they thought he was involved in the robbery.\nSUSPICION\nHe was arrested in the robbery.\nMJAA-D0-100","answer":"A, B, C","answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nZgodność z tematem\nZachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym, czyli tzw. work-life balance, jest\ncoraz ważniejsze dla młodych pracowników. Czy to dobrze? Napisz rozprawkę\nprzedstawiającą opinię na ten temat, odnosząc się do:\n\nefektywności pracy,\n\nżycia rodzinnego oraz\n\nzdrowia.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n- omawiające inne aspekty niż wskazane w temacie, np. życie towarzyskie.\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- omówienie problemów związanych z pracą zawodową, które nie są związane\nz work-life balance, np. mobbing\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety i wady pracy zdalnej / odbywania stażu / pracy za granicą.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nD\nE\nX\nY\nA\nB\nC\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nPodczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku\nspowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz\nkonsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście\n zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem musi dotyczyć na przykład: kwestii wypraw\nw góry / lekkomyślnego zachowania turystów / lekceważenia zasad bezpieczeństwa\ni zachęcać do dalszej lektury.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie do artykułu.\nElementy tematu\n1. Aby realizacja pierwszego elementu tematu była uznana za poprawną, zdający musi\nopisać, jak doszło do wypadku, który wyniknął z nieodpowiedzialnego zachowania\nturysty/turystów.\nJeżeli zdający opisuje wypadek w górach, który nie był skutkiem lekkomyślnego\nzachowania, taka realizacja tego elementu tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli zdający przedstawia swoją opinię o nieodpowiedzialnym zachowaniu turystów, taka\nrealizacja jest traktowana jako realizacja tego elementu, pod warunkiem że opisany jest\nprzebieg zdarzenia.\n2. Aby realizacja drugiego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nzrelacjonowanie przebiegu akcji ratowniczej, dotyczącej opisanego wcześniej wypadku.\nJeśli zdający odnosi się do akcji ratowniczej, ale nie relacjonuje jej przebiegu, taka\nrealizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nOkoliczności dotyczące wezwania pomocy / konsekwencje akcji ratowniczej dla innych\nturystów są traktowane jako element rozwijający, pod warunkiem, że zdający\nzrelacjonował akcję ratowniczą.\nAkcja ratownicza może być przeprowadzona przez służby lub turystów.\n3. Aby realizacja trzeciego elementu tematu była uznana za poprawną, wymagane jest\nwskazanie konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby, które lekceważą\nzasady bezpieczeństwa / narażają na niebezpieczeństwo siebie i/lub innych turystów.\nAkceptowane jest odniesienie się do lekceważenia zasad bezpieczeństwa ogólnie, a nie\ntylko w kontekście wycieczek górskich.\nJeśli zdający przedstawił konkretną propozycję wyciągania konsekwencji, informacja\no konieczności wprowadzenia takich regulacji jest traktowana jako element rozwijający.\nJeśli zdający nie proponuje konkretnych konsekwencji, jakie powinny ponosić osoby\nlekceważące zasady bezpieczeństwa, ale wskazuje ogólnie, że takie regulacje powinny\nbyć wprowadzone, taka realizacja tego elementu tematu nie jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nPodczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku\nspowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz\nkonsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” tematu i elementami tematu (A, B, C)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (D, E), np.\n opis wędrówki zanim doszło do nieodpowiedzialnego zachowania turystów\n opis wypadku / akcji ratowniczej podczas wyjazdu turystycznego innego niż wyprawa\nw góry.\nelementy\ntematu\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nFragmenty D, E nie są uznawane za realizację elementów tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis wyjazdu wakacyjnego innego typu niż wyprawa górska, bez żadnego wypadku.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis wypadku o innym charakterze niż turystyczny, np. wypadek drogowy (który nie miał\nmiejsca w górach).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 6. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (D, E).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz\nczęścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nElemety formy:\nWyrażenia typowe dla listu/bloga: Dear Readers / Hi Everybody nie są traktowane jako tytuł\nartykułu.\nAkceptowane jest zakończenie artykułu, które jest krótsze od wstępu. Nie powoduje to\nprzyznania 0 punktów w kompozycji.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt\nWypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać, na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\nZasady oceniania rozwiązań zadań\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością\nfrazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,\nróżnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nALBO\n zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie\npolecenia\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nbardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które\numożliwiają zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte\nzostały głównie proste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice,\ngreat, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz\nstruktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. alert\nrescue services zamiast call for help).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne błędy\nzapisu\ndość liczne błędy\nzapisu\nliczne LUB bardzo\nliczne błędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. W wypowiedziach zdających, którym przyznano dostosowanie polegające na\nnieuwzględnianiu błędów zapisu, w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które\nnie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego. Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią\ni z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. CU, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np. film „M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy, np. I read Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\njest podkreślane linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\nZasady oceniania rozwiązań zadań\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad/10","paper_id":"jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna","number":"10","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-angielski","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":null,"text":"TASK 10. (0-15)\nChoose one of the topics below and write a composition in English following the\nconventions of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. Zachowanie równowagi między pracą a życiem prywatnym, czyli tzw. work-life balance,\njest coraz ważniejsze dla młodych pracowników. Czy to dobrze? Napisz rozprawkę\nprzedstawiającą opinię na ten temat, odnosząc się do: efektywności pracy, życia\nrodzinnego oraz zdrowia.\n2. Podczas wędrówki w górach byłeś/byłaś świadkiem niebezpiecznego wypadku\nspowodowanego przez nieodpowiedzialne zachowanie turysty. Napisz artykuł, w którym\nopiszesz, jak do tego wypadku doszło, zrelacjonujesz akcję ratowniczą i zaproponujesz\nkonsekwencje, jakie powinny ponosić osoby lekceważące zasady bezpieczeństwa.\nFINAL COPY\nMJAA-D0-100\nMJAA-D0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3-4\n0-1-2-3-4\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n6\n1\n2\n3\n4\nMJAA-D0-100\nNOTES (will not be assessed)\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023\nJĘZYK ANGIELSKI\nPoziom dwujęzyczny\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"10. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.","solution":null,"image":"img/jezyk-angielski-2026-maj-matura-dwujezyczna/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język angielski · Matura · maj 2026","subject_label":"Język angielski","category_label":"Matura"}]}