{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. La mujer habla de\nA. una serie de cuadros encargados por Colón.\nB. los retratos de Colón hechos después de su muerte.\nC. unas enigmáticas imágenes halladas en la tumba de Colón.\nTekst 2.\n1.2. El profesor pretende\nA. minimizar el papel del entorno.\nB. excluir la influencia del entorno.\nC. subrayar la importancia del entorno.\nTekst 3.\n1.3. żCuál de las frases es la constatación de un hecho y no una opinión del autor?\nA. La materia prima del plástico es gratuita.\nB. El nuevo plástico se utiliza para fabricar envases.\nC. El componente básico del plástico carece de sustancias tóxicas.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat sportu. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej pytanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno pytanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nżCuál de los hablantes afirma que\nA. habría que prohibir algunas disciplinas deportivas por ser peligrosas?\nB. la fabricación de productos ricos en nutrientes resulta rentable?\nC. hay quienes buscan riesgo para poner a prueba sus capacidades?\nD. el equipamiento deportivo se inspira en la naturaleza?\nE. escasean instalaciones deportivas adecuadas?\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z autorem komiksów. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. Según el dibujante, en una historieta el guión\nA. tiene que ser sencillo.\nB. carece de importancia.\nC. debe tratar un tema actual.\nD. juega un papel secundario.\n3.2. El entrevistado\nA. disfruta trabajando.\nB. suele ser su propio censor.\nC. confía en los criterios de sus familiares.\nD. nunca vuelve a sus trabajos una vez publicados.\n3.3. Hablando de los personajes, Francisco Ibáńez confiesa que\nA. estos suelen reírse de los demás.\nB. dibuja personas calvas porque se parecen a él.\nC. le cuesta poner un nombre al personaje inventado.\nD. se retrata a sí mismo para superar momentos de estancamiento.\n3.4. En su trabajo, el artista\nA. es desordenado.\nB. usa las nuevas tecnologías.\nC. termina la labor a una hora fija.\nD. emplea todo el tiempo del que dispone.\n3.5. żCuál es el tema principal de la entrevista?\nA. La manera de trabajar de un autor de tebeos.\nB. Los problemas laborales de un autor de tebeos.\nC. Las recientes creaciones de un autor de tebeos.\nD. La tecnología moderna en la obra de un autor de tebeos.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego pytania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nżEn cuál de los párrafos el autor afirma que\n4.1.\nlos anuncios publicitarios fomentan la competencia?\n4.2.\nhay lugares donde los anuncios publicitarios son ilegales?\n4.3.\nla publicidad frecuentemente ejerce una función informativa?\n4.4.\nla superabundancia de la publicidad es lo que la hace molesta?\nEL DILEMA DE LA PUBLICIDAD URBANA\nА. De los muchos recuerdos que tengo de mis dos visitas a La Habana, la última de ellas\nhace diez ańos, hay uno que suelo desempolvar para explicarles a los demás lo extrańa,\naunque indudablemente atractiva, que es esa ciudad: ahí no hay publicidad. Abundan\nlas vallas con frases del Che Guevara, de Fidel Castro y compańía, pero es prácticamente\ninexistente la presencia de avisos, carteles o logotipos en los comercios, toda esa jungla\nmulticolor que caracteriza la vida de las ciudades desde hace siglos, pero que en la isla\ncomunista está prohibida, bajo sanciones penales.\nВ. La publicidad, indudablemente, puede ser parte relevante de la identidad de un lugar.\nżCómo imaginarse la Puerta del Sol en Madrid sin el aviso de Tío Pepe, o la Times\nSquare de Nueva York sin sus pantallas electrónicas? También resulta muy útil si\ntransitas por una zona que no conoces y, por ejemplo, tienes hambre y buscas algo rápido\nque comer, o debes comprar combustible y buscas el logotipo de una cadena de\nestaciones de servicio. Es una legítima herramienta del capitalismo moderno para\nrivalizar y llevar hacia la prosperidad. Creo que sin publicidad habría menos creación de\nempleo y nuestro entorno cultural sería menos rico.\nС. Personalmente, aunque estoy entre quienes le quitan el volumen al televisor cuando\nvienen los anuncios, creo que la publicidad no es un problema por sí mismo, como\ntampoco lo es la televisión. Los problemas los genera cuando incurre en excesos. Y estos\nexcesos hay que controlarlos. No es un problema fácil de resolver porque, como en todo,\nen la ciudad hay intereses muy distintos. No creo que los puntos cenitales del paisaje\nurbano puedan ser privatizados. Pero tampoco, que el desierto económico y cultural,\nal estilo de La Habana, sea el camino.\nadaptado de www.inspirulina.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie luźno\nzwiązane z tematem oraz\ntreścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nARREGLANDO EL MUNDO\nUn científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a encontrar\nlos medios para aminorarlos. Pasaba días enteros en su laboratorio en busca de respuestas\npara sus dudas. Trabajaba día y noche poniendo todo su esfuerzo en encontrar soluciones. Todo\nen vano.\nCierto día de invierno, su pequeńo hijo de seis ańos invadió su santuario, decidido a ayudarle\na trabajar. Parecía que el nińo había encontrado la justificación ideal para pasar la tarde\ncon su padre. El científico, nervioso por la inesperada e inoportuna interrupción, le pidió al nińo\nque fuese a jugar a otro lado, pero este no hizo caso a sus palabras. 5.1. Con este propósito\nbuscó una vieja revista olvidada debajo del sillón, en la cual había un mapa del mundo.\nCon unas tijeras, recortó el mapa en pequeńos pedazos y, junto con un rollo de cinta adhesiva,\nse lo entregó a su hijo diciendo:\n-Como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo todo roto para que lo repares\nsin ayuda de nadie.\nEl nińo cogió los pedazos y la cinta y se sentó en el suelo. 5.2. Pasada una hora,\nescuchó la voz del nińo que lo llamaba calmadamente:\n-Papá, papá, ya está, he conseguido terminarlo.\nAl principio el científico no creyó en las palabras de su hijo. 5.3. Desconfiado,\nel científico levantó la vista de sus anotaciones, con la certeza de que vería el trabajo digno de\nun nińo. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados\nen su debido lugar. żCómo era posible? żCómo el nińo había sido capaz de hacerlo?\n-Hijito, tú no sabías cómo era el mundo, żcómo lo has logrado?\n-Papá, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando has sacado el mapa de la revista para\nrecortarlo, he visto que en el otro lado había una figura de un hombre. 5.4. Cuando\nhe conseguido arreglar al hombre, le he dado la vuelta a la hoja y he visto que había arreglado\nel mundo.\nadaptado de http://cuentosqueyocuento.blogspot.com\nA. Le parecía imposible que un nińo de su edad hubiera conseguido recomponer un mapa que\njamás había visto antes.\nB. Su padre calculó que al pequeńo le llevaría por lo menos una semana recomponer el mapa,\ny, contento, volvió a su trabajo.\nC. Asimismo, era una tarea ideal para un científico, que con un poco de concentración\ny paciencia se podía solucionar.\nD. Así que solo tenía que recomponer su imagen, que sí sabía cómo era.\nE. Al ver que era imposible quitárselo de encima, el padre pensó en cómo distraer la atención\ndel pequeńo.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nW ostatnich latach coraz więcej sklepów wprowadza ograniczenia w wydawaniu\nplastikowych toreb (tzw. reklamówek) do pakowania zakupów. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz wady i zalety takiego rozwiązania.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nograniczeń w wydawaniu reklamówek wprowadzonych przez sklepy, oraz zaznaczenie, że\nw pracy będą rozpatrywane wady i zalety takiego rozwiązania (wymaga tego ten typ\nrozprawki), np. En los últimos ańos muchas tiendas han limitado la distribución gratuita\nde bolsas de plástico. Esta decisión tiene muchas ventajas, pero también inconvenientes.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej\nsklepów ogranicza wydawanie reklamówek, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nNADA\n1. Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona\na medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.\n2. Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía\nuna aventura agradable y excitante. La sangre, después del viaje largo y cansado,\nme empezaba a circular por las piernas y con una sonrisa de asombro miraba la gran Estación\nde Francia y a los grupos que estaban esperando el expreso y a los que llegábamos con tres\nhoras de retraso.\n3. El gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenían para mí un gran encanto, ya que\nenvolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande,\nadorada en mis sueńos por desconocida.\n4. Empecé a seguir -una gota entre la corriente- el rumbo de la masa humana que, cargada de\nmaletas, se volcaba en la salida de la estación. Debía parecer una figura extrańa con mi\naspecto alegre y mi viejo abrigo. Mi equipaje era un maletón muy pesado -porque estaba\ncasi lleno de libros- y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa\nexpectación.\n5. Un aire marino, pesado y fresco, entró en mis pulmones con la primera sensación confusa\nde la ciudad: una masa de casas dormidas, de establecimientos cerrados, de faroles como\ncentinelas borrachos de soledad. Una respiración grande, dificultosa, venía con el susurro de\nla madrugada. Muy cerca, a mi espalda, enfrente de las callejuelas misteriosas que conducen\nal Borne, sobre mi corazón excitado, estaba el Mediterráneo.\n6. Recuerdo que, en pocos minutos, me quedé sola en la gran acera, porque la gente corría\na coger los escasos taxis o luchaba por subir al tranvía.\n7. Uno de esos viejos coches de caballos que han vuelto a surgir después de la guerra se detuvo\ndelante de mí y lo tomé sin vacilar, causando la envidia de un seńor que se lanzaba detrás de\nél desesperado, agitando el sombrero.\n8. Corrí aquella noche, en el destartalado vehículo, por anchas calles vacías y atravesé\nel corazón de la ciudad lleno de luz a toda hora, como yo quería que estuviese, en un viaje\nque me pareció corto y que para mí se cargaba de belleza.\n9. El coche dio la vuelta a la plaza de la Universidad y recuerdo que el bello edificio\nme conmovió con un grave saludo de bienvenida.\n10. Enfilamos la calle Aribau, donde vivían mis parientes, con sus plátanos llenos aquel octubre\nde espeso verdor y su silencio vívido de mil almas detrás de los balcones apagados.\nLas ruedas del coche levantaban una estela de ruido que repercutía en mi cerebro.\nDe improviso sentí crujir y balancearse todo el trasto. Luego quedó inmóvil.\n11. -Aquí es -dijo el cochero.\nadaptado de Carmen Laforet, Nada\n6.1. De acuerdo con los párrafos 1-4, la chica\nA. iba cargada de maletas.\nB. al bajar del tren, se sintió angustiada.\nC. llegó a Barcelona más tarde de lo previsto.\nD. estaba atemorizada por haber viajado sin compańía.\nMJH-ąR\n6.2. Cuando la chica salió de la estación,\nA. sintió el olor del mar.\nB. la cegó la luz de los faroles.\nC. se perdió por entre las callejuelas cercanas.\nD. rechazó la oferta de subir a un coche de caballos.\n6.3. En el relato, la narradora\nA. comparte sus recuerdos de un viaje.\nB. advierte de los inconvenientes de viajar sola.\nC. manifiesta su decepción al llegar a Barcelona.\nD. se arrepiente de haber abandonado su pueblo natal.\nTekst 2.\nTURISTAS DE ÚLTIMA GENERACIÓN\n“Cada vez que tomo un café en una de las tazas que yo misma hice durante mis vacaciones,\nme acuerdo de Barcelona. Es más que un souvenir.” Susana vive en las Bahamas y viajó\nuna semana a Espańa para aprender nuevas técnicas de su gran afición, la cerámica. Pertenece\na ese grupo creciente de turistas, inquietos y activos, que buscan vivir algo nuevo en sus viajes.\nY que, además, quieren sentirse parte de la vida cotidiana, las costumbres y la cultura de\nun lugar a través del contacto con la gente local. Dos tendencias en una misma dirección,\nla búsqueda de lo auténtico.\nEl llamado turismo creativo existe desde hace muchos ańos. La UNESCO creó una red de\nciudades creativas, cuyos miembros definieron este fenómeno como la tercera generación\nturística, después del “sol y playa” y del turismo cultural centrado en museos y rutas\nmonumentales. La esencia de esta nueva manera de viajar es la inmersión en la cultura viva\ndel lugar que se visita. Siempre estuvo al alcance de los viajeros más sofisticados, pero hasta\nhace poco la oferta disponible era demasiado escasa como para permitir que se popularizase.\nLas propuestas disponibles hoy en día se adaptan prácticamente a cualquier presupuesto\nviajero y son de lo más variadas. Aprender a elaborar cruasanes con expertos panaderos\nen París, hacer un curso de artes marciales en Bangkok, perfeccionar la mirada fotográfica de\nla mano de un profesional en Londres o aprender a pintar con acuarela al norte de Austria son\nalgunas de las ideas con que se encuentra quien opta por esta modalidad vacacional. Sin salir\nde Espańa, las opciones también son cada vez más numerosas. Una casa rural de la Ribeira\nSacra orensana propone, por ejemplo, aprender el oficio de la cestería. En blogs como\nCreativelena se relatan experiencias de gente que convivió con las comunidades indígenas\ndel lago Titicaca, en Perú, o aprendió el tango en Buenos Aires. El tiempo dedicado a adquirir\nesas destrezas se convierte en el recuerdo más importante del viaje.\nadaptado de www.sociedad.elpais.com\n6.4. Según el texto, el turismo creativo\nA. es un fenómeno reciente.\nB. se centra en visitar monumentos.\nC. encuentra cada vez más partidarios.\nD. está destinado a la gente acaudalada.\n6.5. En ambos textos se presenta el viaje como una forma de\nA. pasar las vacaciones.\nB. mejorar las relaciones humanas.\nC. enriquecer las experiencias vitales.\nD. buscar mejores condiciones de vida.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety wprowadzenia przez sklepy ograniczeń\nw wydawaniu reklamówek.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\ntzn. nie odnosi się do zjawiska ograniczania przez sklepy dostępu do reklamówek, nie\nbierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nW ostatnich latach coraz więcej sklepów wprowadza ograniczenia\nw wydawaniu plastikowych toreb (tzw. reklamówek) do pakowania zakupów.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego rozwiązania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n porównanie jakości „reklamówek” z jakością toreb wielokrotnego użytku\n przyczyny używania reklamówek\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n charakterystyka różnych opakowań\n recykling.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zalety / wady robienia zakupów w supermarketach.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ\nTemat\nW Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,\npostanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną. Napisz\nartykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz\ni uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do problemu\nwybudowania parkingu zamiast kompleksu sportowego; zrelacjonowanie przebiegu akcji\nprotestacyjnej i opinia zdającego o proteście i/lub o decyzji budowy parkingu zamiast\nkompleksu sportowego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we\nwstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie akcji protestacyjnej; (2) przedstawienie i uzasadnienie\nwłasnego stanowiska w sprawie protestu i/lub podjęcia decyzji o budowie parkingu zamiast\nobiektu sportowego.\n(1) Zrelacjonowanie protestu\nRelacjonując przebieg protestu mieszkańców miasta, zdający może odnieść się do własnych\ndoświadczeń (np. swojego udziału w akcji protestacyjnej) lub opisać sytuację, o której\ndowiedział się od osób trzecich, z lokalnej gazety itp.\n(2) Przedstawienie i uzasadnienie własnego stanowiska\nZdający może uzasadnić swoją opinię na temat:\n protestu, czyli samej formy wyrażenia niezadowolenia przez mieszkańców I/LUB\n budowy parkingu zamiast kompleksu sportowego.\nZgodność z tematem\nW Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,\npostanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną.\nNapisz artykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji\noraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zdający rozważa, dlaczego doszło do protestu\n zdający przedstawia nie własne opinie, lecz innych osób na temat potrzeby\nwybudowania parkingu zamiast obiektu sportowego\n zdający przedstawia opinie protestujących zamiast zrelacjonować przebieg protestu.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis wzorcowego obiektu sportowego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n przedstawienie sposobów dbania o kondycję fizyczną\n opis zdrowego trybu życia.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nESPERANDO UNA VISITA\nPasé la mańana entera dando 7.1. por la casa, poniendo orden, ventilando y limpiando\nobjetos y rincones que ni recordaba que existían. Bajé corriendo a una floristería del mercado\ny cuando regresé 7.2. de ramos, me di cuenta de que no sabía dónde había escondido\nlos jarrones en que ponerlos.\nEnsayé palabras y saludos que me sonaban ridículos. Me vestí como si 7.3. a buscar\ntrabajo. Me miré en el espejo y comprobé que tenía un aspecto fatal. Por fin me senté en una\nbutaca con un libro en las manos. En dos horas no pasé 7.4. la primera página.\nFinalmente, a las cuatro en punto de la tarde, oí los pasos de Cristina en la escalera y me levanté\nde un salto. Cuando llamó a la puerta, yo ya llevaba allí una eternidad.\nadaptado de Zafón Carlos Ruiz, El juego del ángel\n7.1.\nA. giros\nB. pases\nC. rodeos\nD. vueltas\n7.2.\nA. relleno\nB. cargado\nC. vaciado\nD. completo\n7.3.\nA. fue\nB. iba\nC. iría\nD. fuera\n7.4.\nA. de\nB. en\nC. con\nD. para\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij go, wpisując w każdą lukę (8.1.-8.4.) jeden wyraz\nw odpowiedniej formie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nFIDEUÁ\nLa palabra fideuá proviene 8.1. valenciano y se refiere a un plato marinero.\nSe elabora de manera parecida a la paella, pero la principal diferencia es que la fideuá no lleva\narroz, sino fideos gruesos.\nAl igual que la paella, existen diferentes tipos de fideuá, dependiendo de los ingredientes\nutilizados. Así, encontramos la fideuá marinera, 8.2. base es el pescado\ny el marisco, o la de pollo.\nEl plato nació por pura casualidad. El cocinero Juan Bautista Pascual, harto de que nunca les\nllegara a todos los marineros del barco su ración de paella, porque el patrón comía\n8.3. de la cuenta, decidió cambiar el arroz de la paella por fideos para ver si\nal patrón le resultaba menos apetitoso y dejaba más comida a la tripulación. El invento\nno funcionó, pero el plato se 8.4. muy conocido, consagrándose como\nimprescindible de la comida valenciana y, por extensión, espańola.\nadaptado de www.eldisfruton.com","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Si no te hubieras gastado todo el dinero, hoy (ir / excursión)\ncon nosotros.\n9.2. Como (haber / mucho / tema)\npor discutir, el jefe nos pidió que nos quedáramos hasta las siete.\n9.3. Hoy tengo un día fatal y no tengo ganas de hablar con nadie. Te llamaré cuando (estar /\nbueno) humor.\n9.4. Esta isla (ser / descubrir)\nlos navegantes portugueses en el siglo XV.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac zdających, którzy korzystali\nz pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W ostatnich latach coraz więcej sklepów wprowadza ograniczenia w wydawaniu\nplastikowych toreb (tzw. reklamówek) do pakowania zakupów. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz wady i zalety takiego rozwiązania.\n2. W Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,\npostanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną. Napisz\nartykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz\ni uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}