{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. El hombre entrevistado es\nA. un cocinero.\nB. un comensal.\nC. un camarero.\nTekst 2.\n1.2. La intención del hablante es\nA. reprobar un método de lograr la felicidad.\nB. dar a conocer una fórmula de cómo ser feliz.\nC. compartir sus experiencias con “el método de tres pasos”.\nTekst 3.\n1.3. La idea principal de este texto es presentar\nA. una petición inusual.\nB. una ley municipal.\nC. una medida controvertida.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat doświadczeń związanych z pobytem\nna stypendium Erasmus. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej\nzdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEl / la hablante\nA. revela uno de sus planes para un futuro muy cercano.\nB. alude a potenciales problemas económicos de los becarios.\nC. destaca las dificultades de adaptarse a otro sistema universitario.\nD. se refiere a la difícil vuelta a la normalidad después de haber estado de beca.\nE. aprecia el sentimiento de seguridad que se experimenta en el sitio donde vivió.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"2. Akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne i spełniają\nwszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z Eleną Martínez, twórczynią portalu internetowego.\nZ podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę\nA, B, C albo D.\n3.1. żCuándo inició Elena los preparativos para poner en marcha su proyecto?\nA. Después de haber visto una película americana.\nB. Antes de que empezara la carrera universitaria.\nC. Cuando ejercía la profesión de azafata.\nD. Hace menos de tres ańos.\n3.2. Ante las dudas del periodista, Elena constata que\nA. ha conseguido convencer a varios indecisos.\nB. su empresa se basa en la confianza entre los clientes.\nC. las personas meticulosas suelen presentar quejas oficiales.\nD. ha disminuido el número de personas que dejan las casas en mal estado.\n3.3. Hablando de sus propias experiencias, Elena Martínez sostiene que\nA. ha vendido su piso de Madrid.\nB. ha intercambiado su casa más de una vez.\nC. dispone de una segunda residencia en Francia.\nD. empezó a intercambiar su casa después de crear el portal.\n3.4. Según Elena Martínez, entre los clientes de la empresa predominan\nA. los jóvenes.\nB. las personas de origen europeo.\nC. los turistas procedentes de países asiáticos.\nD. los que disponen de más de una residencia.\n3.5. żCuál es el tema principal de la entrevista?\nA. El declive del sector turístico.\nB. Los requisitos para intercambiar casas.\nC. Una forma innovadora de alojamiento.\nD. Los riesgos de alquilar casa por internet.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C). Do każdego pytania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwy tekst. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst pasuje do dwóch pytań.\nżEn cuál de los textos el autor afirma que\n4.1.\nobservar una actividad cotidiana puede ser fuente de inspiración?\n4.2.\nla creatividad se desarrolla a través de las actividades lúdicas?\n4.3.\nno se debe descartar una idea, por descabellada que parezca?\n4.4.\nlas capacidades intelectuales varían según las generaciones?\nLA CREATIVIDAD\nА. La creatividad nos permite transformar lo imposible en posible. Por ejemplo, un iPod.\nSteve Jobs vio una jukebox (dispositivo para reproducir música) y pensó: “żSe podría\nmeter en un bolsillo?”. Parecía una locura, pero ˇfuncionó! Para que surja la creatividad\nla gente ha de sentirse cómoda al exponer lo que ha imaginado. ˇAunque suene estúpido!\nNo deberíamos juzgar la creatividad. Que en un momento dado se rechace un concepto\nno quiere decir que no valga en el futuro.\nВ. Los nińos tienen un pensamiento divergente genial que van perdiendo a medida que\ncrecen. Los creativos son aquellos alumnos innovadores que se salen de la “caja”. Ven\nlas cosas no como se las han contado, sino como pueden ser. Los nińos de ahora son\nespecialmente creativos, su cerebro se parece poco al de nuestros padres. Están más\nexpuestos a estímulos visuales. Son más rápidos y más sensibles al aprendizaje. Pero en\nla escuela se les dice que no van a jugar, sino a estudiar, mientras que, como decía\nel mismo Einstein, el juego es la forma más elevada de creación.\nС. Como profesor, me preocupa desarrollar la creatividad de mis estudiantes. Para mí,\nla creatividad es la capacidad de conectar cosas que no guardan relación entre sí.\nPor ejemplo, una vez vi a una abuela haciéndole una trenza a su nieta. Seguí\ncon detenimiento el movimiento de sus manos que entrelazaban los tres mechones.\nMe pareció interesante e hice unos dibujos. Diez ańos más tarde vi ese dibujo y\nˇse me ocurrió un robot que caminara con tres piernas! Como ves, la creatividad puede\nvenir de cualquier lugar, y por eso debes interactuar con gente distinta, así incrementas\ntu archivo de ideas, que te puede servir en el futuro.\nadaptado de www.inspirulina.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące fragmenty (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nHISTORIA DEL CAMINITO DEL REY\nCasi todos los aficionados a la escalada han oído hablar del Caminito del Rey, una senda\npeatonal de tres kilómetros de recorrido, construida en las paredes del Desfiladero\nde los Gaitanes, en la provincia de Málaga. Las obras del Caminito se desarrollaron entre\n1901 y 1905. 5.1. Al dejar de funcionar esta, el caminito se convirtió en un monumento\nturístico que algunos denominan “el camino más peligroso del mundo”.\nLas dificultades para construir el camino fueron muchas, sobre todo teniendo en cuenta\nlos medios existentes en aquella época. Los obreros tenían que trabajar suspendidos sobre\nel vacío, atados a cuerdas sujetas a la parte alta del acantilado. 5.2. Pero la historia es\nbien distinta, aunque no menos fantástica. Lo que se sabe con certeza es que en esta obra\nlos operarios eran diestros marineros malagueńos habituados a colgarse de las cuerdas y palos\nde sus embarcaciones.\nEl Caminito, suspendido de una pared vertical a más de 100 metros de altura y con\nun metro de ancho en ciertos tramos, debe su nombre a la visita del rey Alfonso XIII, quien\nacudió a este lugar el 21 de mayo de 1921 con motivo de su visita inaugural a la recién\nacabada presa del pantano del Chorro. 5.3. Este memorable suceso ha llegado hasta\nnuestros días gracias a la detallada reseńa que nos dejaron los cronistas.\nSin el menor mantenimiento durante todos estos ańos, el paso del tiempo ha ido\ndeteriorando la pasarela, que ha perdido partes importantes de su estructura, lo que la hace\nintransitable. 5.4. De hecho, se produjeron varios accidentes mortales, lo que llevó\na la Junta de Andalucía a cerrar los accesos y demoler el tramo inicial para impedir el paso\nde los excursionistas.\nadaptado de www.curiososincompletos.wordpress.com\nA. Impresionado por la espectacular pasarela, decidió recorrer el camino a pesar de\nlas protestas de su séquito, que lo siguió asustado.\nB. El suelo ha desaparecido en numerosas zonas, quedando tan solo la viga que lo sustentaba.\nNumerosos agujeros en el pavimento y barandillas derruidas generan un enorme peligro\nen todo el camino.\nC. Esa imagen de las dos paredes rocosas, unidas por el llamado Balconcillo de los Gaitanes,\nes una de las más reproducidas de la provincia y constituye su mayor atractivo.\nD. Se trataba por entonces de construir un camino por el cual los operarios tenían que\ntransportar los materiales necesarios para la construcción y el mantenimiento de\nuna central hidroeléctrica.\nE. Existe incluso una leyenda acerca de los que construyeron este camino: se dice que\nel trabajo fue realizado por presos condenados a muerte, ya que eran los únicos dispuestos\na arriesgar su vida a cambio de un presunto indulto.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nTurysta: mile widziany gość czy intruz? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją\nopinię na temat wpływu turystyki na życie danego regionu, uwzględniając aspekt\nekonomiczny i ekologiczny.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nTegoroczny typ rozprawki umożliwiał zdającemu wyrażenie własnej opinii odnośnie\nproblemu określonego w temacie wypowiedzi, bez konieczności przedstawienia dwustronnej\nargumentacji („za i przeciw”). Należało natomiast uwzględnić w wypowiedzi wskazane\nw poleceniu aspekty.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo wpływu turystyki na życie danego regionu / obecności turystów w danym regionie\n(turysta jako intruz i/lub mile widziany gość) i wyrażenie własnej opinii na ten temat.\nTeza musi zapowiadać zawartość treściową rozprawki, a więc czy zdaniem autora np. ten\nwpływ jest pozytywny, negatywny, czy też ma zarówno plusy, jak i minusy. Nie wymaga\nsię uwzględnienia podanych w poleceniu aspektów we wstępie. Przez „region” rozumie\nsię region danego kraju, ale też kontynentu, świata.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że turyści coraz\nchętniej spędzają wakacje w regionach, które do tej pory nie uchodziły za atrakcyjne\nturystycznie, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, zdający musi zaprezentować\nw niej swoje stanowisko / wyrazić swoją opinię. Na przykład: Moim zdaniem…, Zgadzam\nsię z opinią, że…, Sądzę, że ma wiele zalet, ale powoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania. Jeśli we wstępie zdający uzna, że turystyka przyczynia się\ndo dynamicznego rozwoju danego regionu, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli\nw pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy,\nto powinien uznać je za niezasadne. Zdający może wyrazić również opinię bardziej\nneutralną.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące twórczości literackiej. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nEL CUENTO\nEl hombre suele escribir por la mańana, pero hoy se sienta ante su escritorio a media tarde.\nAparta la computadora. A la hora de escribir se hace muy conservador ante las nuevas\ntecnologías: le quitan la inspiración. Su taller lo llenan plumas estilográficas, lápices,\nbolígrafos. Coge una hoja de papel en blanco, la pone en la máquina y empieza a escribir.\nLa frase inicial sale enseguida. La segunda también. Entre la segunda y la tercera hay unos\nsegundos de duda.\nLlena una página, saca la hoja del carro de la máquina y la deja a un lado, con la cara\nen blanco hacia arriba. A esta primera hoja agrega otra, y luego otra. De vez en cuando relee\nlo que ha escrito, tacha palabras, cambia el orden dentro de las frases, elimina párrafos, tira\nhojas enteras a la papelera. De golpe retira la máquina, coge la pila de hojas escritas\ny con un bolígrafo tacha, cambia, ańade, suprime. Coge una pluma y apunta algo nuevo.\nColoca la pila de hojas corregidas a la derecha, vuelve a acercarse la máquina y reescribe\nla historia de principio a fin. Una vez que ha acabado, vuelve a corregirla a mano, esta vez\ncon un lápiz, y a reescribirla a máquina. Ya entrada la noche la relee por enésima vez.\nEs un cuento. Le gusta mucho. Tanto, que llora de alegría. Es feliz. Tal vez sea el mejor\ncuento que ha escrito nunca. Le parece casi perfecto. Casi, porque le falta el título. Cuando\nencuentre el título adecuado, será un cuento inmejorable. Medita qué título ponerle. Pasa\nlentamente las hojas. Se le ocurre uno. Lo escribe. No, no le parece bueno, no acaba de\nfuncionar. Bien mirado, no funciona en absoluto. Lo tacha. Piensa otro. Cuando lo relee,\ntambién lo tacha.\nTodos los títulos que se le ocurren le destrozan el cuento: o son obvios o hacen caer\nla historia en un surrealismo que rompe la sencillez. O bien son insensateces que lo echan\na perder. Por un momento piensa en ponerle Sin título, pero eso lo estropea todavía más.\nPiensa también en la posibilidad de realmente no ponerle título, y dejar en blanco el espacio\nque se le reserva. Pero esta solución es la peor de todas: tal vez haya algún cuento que\nno necesite título, pero no es este; este necesita uno muy preciso: el título que, de cuento casi\nperfecto, lo convertiría en un cuento perfecto del todo, el mejor que haya escrito nunca.\nPasan horas, le parecen días enteros. Cuando a eso de las cinco empieza a amanecer, se da\npor vencido: no hay ningún título suficientemente perfecto para ese cuento tan perfecto que\nningún título es lo bastante bueno para él, lo cual impide que sea perfecto del todo.\nResignado, coge las hojas en las que ha escrito el cuento, las rompe por la mitad y rompe esta\nmitad por la mitad y así sucesivamente hasta hacerlas ańicos.\nadaptado de Quim Monzó, El cuento\n6.1. Al crear una obra literaria, el escritor renuncia a usar\nA. el lápiz.\nB. la pluma.\nC. el ordenador.\nD. la máquina de escribir.\n6.2. żCuál de las frases es verdadera?\nA. El escritor guarda el cuento en el escritorio para cuando le encuentre un título.\nB. En un momento dado el autor se emociona con el resultado de su trabajo.\nC. El autor considera su cuento ideal por haberle puesto un título adecuado.\nD. El proceso de escribir transcurre sin vacilaciones.\nMJH-ąR\n6.3. żCuándo se desarrolla la acción de este texto?\nA. A media mańana.\nB. A lo largo de varios días.\nC. Entre el amanecer y el atardecer.\nD. Desde la tarde hasta la madrugada.\nTekst 2.\nALGUNAS OBSERVACIONES ACERCA DE LA LITERATURA\nUna vez escuché a un hombre de cierta edad decir que leer malos libros siempre nos hace\npeores y que ninguna ventaja tiene leer si se lee basura. Y enseguida me vino a la mente\nuna reflexión: żqué es buena literatura?\nAlgunos piensan que la literatura elevada, la “buena literatura”, es la que hace que seamos\nmás inteligentes y curiosos, y que la que es menos culta solo sirve para divertir, para pasar\nun rato más o menos ameno. Dicho esto, habría que explicar qué es ser inteligente, pues\nel concepto de inteligencia ha ido cambiando bastante a lo largo del tiempo. Creo que los que\nhacen estas distinciones simplifican en exceso la realidad. Esta es siempre muchísimo más\ncompleja. He leído libros considerados “literatura culta” y no me han aportado absolutamente\nnada; es más, me han llevado directamente al bostezo continuo. Sin embargo, otros libros,\nalgunos de los llamados bestsellers, me han dado mucho; me han hecho reflexionar\ny, al mismo tiempo, me han divertido. Ni toda la “literatura basura” es de mala calidad ni toda\nla “buena literatura” es maravillosa y celestial.\nHace ańos, libros como El nombre de la rosa o Los pilares de la Tierra fueron\nconsiderados bestsellers, y otros, como los escritos por José Echegaray (premio Nobel\nen 1904), no son recordados hoy por casi nadie. La vara con la que se mide lo que es bueno\ny lo que es “menos bueno” va cambiando con el paso de las décadas. Lo que antańo no era\n“elevado” ahora sí lo puede ser y viceversa.\nObvio es que hay libros que están mejor construidos que otros, son más complejos, hay\nmás imbricaciones, profundidad y riqueza; pero esto, quizás, no sea suficiente para despreciar\no arrinconar los que no siguen estas pautas. A veces nos alimentamos de platos elaborados,\nhasta sofisticados, y en otras ocasiones preferimos un sencillo huevo frito con pan crujiente.\nEn la literatura ocurre algo muy similar.\nadaptado de www.sociedad.elpais.com\n6.4. Según el autor del texto,\nA. los libros “cultos” siempre enriquecen al lector.\nB. la literatura “elevada” carece de obras aburridas.\nC. la lectura de literatura basura nos convierte en peores personas.\nD. los gustos lectores se parecen en cierto modo a los gustos culinarios.\n6.5. El autor del texto\nA. cuestiona determinada forma de clasificar obras literarias.\nB. menosprecia a los autores de la literatura popular.\nC. critica el valor de los libros de éxito de ventas.\nD. alaba la literatura culta.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nEn Polonia, cada ańo se nota el crecimiento del número\nde turistas que nos visitan. Esto tiene sus ventajas\ny desventajas.\nTeza zgodna z tematem;\nzapowiada strukturę rozprawki.\nEn mi opinión, el turista es un intruso.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę rozprawki.\nEl turismo tiene sus ventajas y desventajas.\nTeza nie jest w pełni poprawna,\n(zbyt ogólna, nie mówi o wpływie\nturystyki na życie regionu).\nEn época de vacaciones, en muchos lugares hay\nmuchedumbres\nde\nturistas,\nsobre\nquienes\nlos ciudadanos tienen opiniones muy diversas porque\nno a todos les gustan los extranjeros en su región.\nTeza nie jest w pełni poprawna\n(zdający nie przedstawia swojej\nopinii, lecz opinię mieszkańców).\nżEs cierto que los turistas molestan a la gente local?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki).\nLa gente viaja cada vez más a varias regiones\ndel mundo.\nBrak tezy.\nYo creo que el valor educativo de los viajes es\ninapreciable.\nTeza niezgodna z tematem.\nEs natural que haya muchas personas que tienen dudas\ndel impacto que tiene el turismo en nuestro país.\nA pesar de eso, me parece que los turistas influyen de\nmanera muy positiva en el desarrollo de muchas\nregiones.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę rozprawki.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) aspekt ekonomiczny i (2) aspekt ekologiczny wpływu turystyki\nna życie danego regionu.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego nie jest związany z żadnym aspektem\nokreślonym w poleceniu, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany\nelement (np. argument dotyczy wpływu turystyki na region, ale nie odnosi się\nani do ekologii, ani do ekonomii).\n3. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy\n(np. turquismo zamiast turismo), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej\nczęści pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Wyjątkiem\njest słowo la turística, które chociaż niepoprawne, jest rozumiane przez rodzimych\nużytkowników języka.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nTurysta: mile widziany gość czy intruz? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz\nswoją opinię na temat wpływu turystyki na życie danego regionu,\nuwzględniając aspekt ekonomiczny i ekologiczny.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n wpływ turystyki na życie codzienne mieszkańców danego regionu (kolejki\nw sklepach, zatłoczone ulice itp.)\n zalety poznawania innych obyczajów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n wady i zalety podróżowania z punktu widzenia turysty\n opis/relacja z odbytej podróży.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis znanego podróżnika\n problemy ochrony środowiska bez nawiązania do turystyki\n znaczenie rozwoju różnych gałęzi gospodarki dla regionu bez nawiązania\ndo turystyki.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEn definitiva, el turismo tiene muchos\naspectos positivos.\nEn mi opinión, vale la pena viajar.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW czasie wakacji podjąłeś/podjęłaś pracę dorywczą i zostałeś/zostałaś oszukany/oszukana\nprzez pracodawcę. Napisz artykuł na portal internetowy, w którym zrelacjonujesz swoją\nhistorię oraz udzielisz rady osobom podejmującym pracę, jak uchronić się przed\nnieuczciwością pracodawcy.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Wstęp powinien być ciekawy, zachęcać do lektury.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się\nnp. do zjawiska oszustwa / faktu podejmowania pracy / zatrudnienia itp.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do swoich doświadczeń lub do nieuczciwości\npracodawców.\nPrzykład wstępu zgodnego z tematem\ni ciekawego\nPrzykład wstępu schematycznego\n“El dinero no da la felicidad”. Esta es la\nmáxima que solía repetir mi jefe cuando\nllegaba el momento de pagar el sueldo.\nCada vez hay más jóvenes que deciden\ntrabajar durante las vacaciones.\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie własnej historii, obrazującej nieuczciwość pracodawcy;\n(2) udzielenie rady osobom podejmującym pracę, jak uchronić się przed nieuczciwością\npracodawcy.\n(1) zrelacjonowanie własnej historii\nZdający powinien odnieść się do własnych doświadczeń i opisać okoliczności, w jakich został\nlub poczuł się oszukany przez pracodawcę. Zdający nie musi zawrzeć informacji, że opisane\nzdarzenie miało miejsce w czasie wakacji.\n(2) udzielenie rady osobom podejmującym pracę, jak uchronić się przed nieuczciwością\npracodawcy\nZdający powinien udzielić wskazówek osobom noszącym się z zamiarem podjęcia pracy,\nco powinni zrobić, aby nie zostali oszukani przez pracodawcę (np. spisać umowę, sprawdzić\nwiarygodność firmy itp).\nZgodność z tematem\nW czasie wakacji podjąłeś/podjęłaś pracę dorywczą i zostałeś/zostałaś oszukany/\noszukana przez pracodawcę. Napisz artykuł na portal internetowy, w którym:\nzrelacjonujesz swoją historię\noraz udzielisz rady osobom podejmującym pracę, jak uchronić się przed nieuczciwością\npracodawcy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n wymienienie przykładów nadużyć ze strony pracodawców ogólnie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis różnych niedogodności w pracy dorywczej niewynikających z nieuczciwości\npracodawcy\n powody podejmowania pracy w wakacje przez młodzież.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zalety podjęcia pracy zarobkowej\n analiza rynku pracy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nartykułu\nEs bueno trabajar durante las vacaciones,\npero hay que tener cuidado con los jefes.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Estimados Seńores,\nˇHola a todos!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nżCONECTADOS O ENGANCHADOS?\nSegún los psicólogos, el apego insano a móviles, tabletas y ordenadores solo responde\na una realidad: nuestra incapacidad de 7.1. solos. Estamos constantemente conectados,\ny eso nos da la sensación de compańía sin someternos 7.2. las exigencias de la amistad.\nNo obstante, en la vida real las relaciones son desordenadas, mientras que cuando\nnos comunicamos virtualmente, las pulimos, las editamos. En definitiva, perdemos\nla autenticidad del contacto físico.\nAl margen de los efectos que acarree, la imperiosa necesidad de estar en línea no conoce\nfronteras. Cada ciudadano de un país desarrollado recibe por término 7.3. unos 400\ntextos al mes a través de internet. La dependencia es tal que los investigadores\nhan identificado el síndrome de la vibración fantasma: cuando echamos en falta una llamada\no necesitamos comunicarnos, nuestro cerebro nos envía esa sensación sin que el aparato\nnos 7.4. de nada.\nadaptado de www.educacion.es\n7.1.\nA. ser\nB. convivir\nC. mantener\nD. permanecer\n7.2.\nA. a\nB. de\nC. en\nD. con\n7.3.\nA. medio\nB. cercano\nC. mediano\nD. ordinario\n7.4.\nA. avisa\nB. avise\nC. ha avisado\nD. habrá avisado\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ\nna komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny\ni\nlogiczny\ntekst.\nWymagana\njest\npełna\npoprawność\ngramatyczna\ni ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nLA SEŃAL LEJANA DEL SIETE\nSońó 8.1. un ángel que le entregó un libro cuya única seńal era\nun siete. Durante el desayuno, haciendo un leve ejercicio de memoria, reparó en que había\nnacido el día siete del mes siete a las siete horas. Abrió el periódico casualmente\nen la 8.2. siete y encontró la foto de un caballo con el número siete\nque competiría en la carrera siete. Era hoy su cumpleańos y todo daba siete.\nEntonces recordó la seńal del ángel y 8.3. la decisión: entró\nen el banco a retirar todos sus ahorros. Luego hipotecó la casa y consiguió un préstamo.\nLuego fue al hipódromo y apostó todo el dinero al caballo del periódico en la ventanilla siete.\nSe sentó en la butaca siete de la fila siete. Mantuvo la serenidad. La carrera finalizó\nprecisamente a las siete y el caballo siete llegó en séptimo 8.4.\nadaptado de www.narrativabreve.com","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., tłumacząc podane w nawiasach fragmenty, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy.\n9.1. Empezaron los despidos y, (jakby tego było mało)\n, nos enfrentamos a una de las peores crisis financieras desde 1930.\n9.2. El nińo se echó a llorar porque (zepsuł mu się)\nel cochecito.\n9.3. żCrees que con lo vengativo que es nos perdonará la falta de lealtad? Anda,\n(nie rozśmieszaj mnie)\n9.4. Seguramente la prueba final será muy difícil. (Obym umiał)\ncontestar a las preguntas.\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Turysta: mile widziany gość czy intruz? Napisz rozprawkę, w której przedstawisz swoją\nopinię na temat wpływu turystyki na życie danego regionu, uwzględniając aspekt\nekonomiczny i ekologiczny.\n2. W czasie wakacji podjąłeś/podjęłaś pracę dorywczą i zostałeś/zostałaś oszukany/oszukana\nprzez pracodawcę. Napisz artykuł na portal internetowy, w którym zrelacjonujesz swoją\nhistorię oraz udzielisz rady osobom podejmującym pracę, jak uchronić się przed\nnieuczciwością pracodawcy.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}