{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. Este aviso indica que las personas se encuentran en peligro a causa de\nA. un huracán.\nB. un incendio.\nC. una inundación.\nTekst 2.\n1.2. żCuál de las frases se presenta en el texto como una opinión y no un hecho?\nA. Los diseńadores de ecomoda no usan materiales ecológicamente puros.\nB. La industria textil en los países pobres abunda en fraudes.\nC. La ecomoda es una nueva manera de hacer dinero.\nTekst 3.\n1.3. Hablando de los viajes a la Luna, el entrevistado pretende\nA. despejar ciertas dudas.\nB. cuestionar la veracidad de algunos datos.\nC. justificar el escepticismo de algunas personas.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.\nwpisywany fragment nie przekracza pięciu słów.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące różnych języków. Do każdej\nwypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania\ndo tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEn este texto se hace referencia\nA. a una fusión que levanta controversias.\nB. a la desaparición de una lengua indígena.\nC. a la sustitución del nombre de una lengua por otro.\nD. a una simplificación consciente con fines didácticos.\nE. al próximo lanzamiento al mercado de una publicación.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"2. W zadaniu 9. akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne\ni spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z alpinistą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl literę A, B, C albo D.\n3.1. El alpinista afirma que el ascenso al volcán Popocatépetl\nA. fue una gran imprudencia.\nB. fracasó por deficiencias en el equipo.\nC. despertó en él respeto hacia las montańas.\nD. se convirtió en una experiencia traumática.\n3.2. Héctor Ponce reconoce que sus padres\nA. esperaban que el alpinismo le trajera reconocimiento.\nB. intentaban desanimarlo de practicar el montańismo.\nC. consideraban la escalada demasiado arriesgada.\nD. querían que disfrutara de su afición.\n3.3. Para el entrevistado, lo más emocionante de su disciplina es\nA. estar en sitios inalcanzables para otros.\nB. ser el primero en pisar la cima.\nC. imponerse nuevos desafíos.\nD. competir con los mejores.\n3.4. Según el alpinista,\nA. Discovery Channel lo contrató por su experiencia como camarógrafo.\nB. el hecho de filmar un ascenso condiciona el ritmo de la escalada.\nC. la presencia de la cámara apenas se percibe durante la escalada.\nD. las filmaciones hacen que la escalada sea más arriesgada.\n3.5. La entrevista gira en torno\nA. a las desilusiones de un alpinista.\nB. al desarrollo de la carrera de un alpinista.\nC. a los beneficios del alpinismo para la salud.\nD. a los retos que crea la rivalidad entre los alpinistas.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj teksty (A-C). Do każdego pytania (4.1.-4.4.) dopasuj właściwy tekst. Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst pasuje do dwóch pytań.\nżEn cuál de los textos el autor hace referencia a\n4.1.\nuna joven que quiere ser escritora?\n4.2.\nun escritor que se convierte en uno de los personajes de su propia novela?\n4.3.\nuna persona afectuosa que es pariente de la protagonista?\n4.4.\nun personaje de la novela que está a punto de matar al lector de la misma?\nА. Julia de día trabaja en una pescadería y de noche estudia. En sus ratos libres, la joven ayuda\nen el cuidado de su tía Emérita, que padece una enfermedad mortal. En casa de su pariente,\nJulia conoce a Millás, que está haciendo un reportaje sobre la eutanasia. El hombre se siente\natraído por la idea de novelar la historia de Julia, aunque para lograrlo debe superar\nsu bloqueo creativo. Su obra, que comienza como una amplia crónica periodística, poco\na poco se transforma en una novela en la que él se ve involucrado como héroe.\nadaptado de www.quelibroleo.com\nВ. Un hombre vuelve a su casa después de resolver unos asuntos de negocios. Se sienta\nen su sillón, de espaldas a la puerta, y se pone a leer una novela. El libro trata de dos amantes\nque tienen que verse a escondidas porque la mujer está casada. El amante decide asesinar\na su marido. Un día, después de la cita, persigue sigilosamente a su amada hasta su casa\ncon la intención de llevar a cabo su plan. Una vez allí, entra en el salón, se para detrás\ndel sillón en el que, de espaldas a la puerta, está sentado el marido de la mujer, y se dispone\na apuńalarlo. Resulta que, según la descripción de la escena, el marido es el hombre que\nestá leyendo la novela.\nadaptado de rincondelvago.com\nС. Este simpático relato, narrado en primera persona, nos invita a vivir las peripecias\na las que debe enfrentarse una adolescente para hacer realidad su sueńo de ser autora\nde novelas. Llama la atención la simpleza, la mirada positiva y la astucia con que ella afronta\ndiversos acontecimientos. Su abuela paterna aparece como un personaje muy importante\nen su vida, ya que le ofrece su carińo y una visión optimista y abierta de la vida. La historia\nde esta familia, que lucha contra las dificultades típicas de muchas familias de la vida real,\nhace que el lector empatice con los personajes.\nadaptado de colegiosantaemilia.files.wordpress.com\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nEMPATÍA Y EMOCIONES DE LOS PERROS\nLos seres humanos tenemos la capacidad de ponernos en la piel del prójimo, pero no somos\nlos únicos que poseen tal capacidad. También los perros son capaces de conectar con las mentes\nde los de su especie. 5.1. En dos tercios de las observaciones al respecto, la parte que\nno participó en la pelea se acercaba, efectivamente, al menos afortunado, es decir, al perdedor.\nPero żsienten empatía también hacia las personas? Para averiguarlo, dos psicólogas\nbritánicas analizaron el comportamiento de dieciocho ejemplares de diferentes edades y razas.\n5.2. Las investigadoras observaron que los perros mostraban más preocupación\ny se aproximaban con mayor frecuencia a los voluntarios que fingían estar tristes.\nOtro indicador de empatía es el contagio del bostezo. 5.3. Los perros también dan\nresultados positivos: en una investigación reciente, el 67% de los individuos estudiados\nbostezaban a la par que los humanos. Además, no se trata de algo aprendido. A los cachorros\nde nueve meses se les contagia el bostezo de sus dueńos igual que a los ejemplares adultos,\nlo cual significa que ya nacen con esa capacidad.\nY aunque los perros entienden las seńales tanto de los conocidos como de los extrańos, esto\nno quiere decir que les dé igual de dónde vengan. El apego canino por sus dueńos es tal que,\ncomo demuestran los experimentos, los perros juegan más con gente desconocida en presencia\nde los amos que si estos se ausentan. Es una muestra de seguridad que genera la vinculación\nentre las dos especies.\nSigue habiendo controversias acerca de si los perros sienten empatía o no. 5.4.\nA veces incluso más que nosotros. Es arrogante, pues, pensar que somos los únicos seres vivos\ndel planeta que nos emocionamos o nos ponemos en el lugar de los demás.\nadaptado de Muy interesante, noviembre 2015\nA. Sin embargo, cada día vamos acumulando más evidencias científicas de la existencia de este\nfenómeno: nuestras mascotas son criaturas muy sensibles y sociables.\nB. Los perros, en cambio, son capaces de copiarnos e imitarnos, y aunque no lo hacen\nde manera espontánea, como los grandes simios, sí poseen una habilidad innata para ello.\nC. Su experimento consistía en examinar la respuesta de los perros ante personas que\nsimulaban llorar, situadas junto a otras que simplemente hablaban o tarareaban una canción.\nD. Por ejemplo, resulta natural y es frecuente que se aproximen a consolar a los que han sido\nvíctimas de una agresión y que no hagan caso a los vencedores de una rińa.\nE. Para que este se produzca, es necesario poseer cierta estructura cerebral y las neuronas\nespejo, responsables de que riamos, lloremos o abramos la boca cuando vemos hacerlo\na los demás.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nW dzisiejszych czasach wiele osób z różnych względów decyduje się poddać zabiegom\nchirurgii plastycznej. Przedstaw w formie rozprawki swoją opinię na temat tego zjawiska,\nuwzględniając aspekt estetyczny i zdrowotny.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nTegoroczny typ rozprawki umożliwiał zdającemu wyrażenie własnej opinii odnośnie\nproblemu określonego w temacie wypowiedzi, bez konieczności przedstawienia dwustronnej\nargumentacji („za i przeciw”). Należało natomiast uwzględnić w wypowiedzi wskazane\nw poleceniu aspekty.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się\ndo zjawiska poddawania się zabiegom chirurgii plastycznej i wyrażenie własnej opinii\nna ten temat. Teza musi zapowiadać zawartość treściową rozprawki, a więc czy zdaniem\nautora np. zabiegi te są wskazane czy nie / czy poddanie się takim zabiegom jest\nprzejawem autentycznej troski o zdrowie i dobre samopoczucie, czy niczym\nnieuzasadnionym kaprysem itp. Nie wymaga się uwzględnienia podanych w poleceniu\naspektów we wstępie. Pod pojęciem „chirurgii plastycznej” rozumie się zarówno zabiegi\nkorekcyjne, estetyczne, jak i rekonstrukcyjne (np. po wypadkach). Akceptuje się również\ntakie formy modyfikacji ciała jak tatuaż (barwienie podskórne) i piercing.\n2. Opisanie zjawiska, które jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej osób\npoddaje się zabiegom chirurgii plastycznej, czy też że chirurgia plastyczna proponuje\ncoraz więcej różnorodnych zabiegów, lub jest coraz bardziej dostępna finansowo, nie jest\ntezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, zdający musi zaprezentować\nw niej swoje stanowisko / wyrazić swoją opinię. Na przykład: Moim zdaniem…, Zgadzam\nsię z opinią, że…, Sądzę, że ma wiele zalet, ale powoduje też wiele problemów.\nAkceptowane jest też wyrażenie opinii bardziej neutralnej.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania. Jeśli we wstępie zdający uzna na przykład, że chirurgia\nplastyczna przyczynia się do lepszego samopoczucia wielu osób, to argumenty powinny\nwspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza argumenty przeciwne do postawionej\nw rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące lotnisk. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nAEROPUERTOS\n1. Una puerta automática de dos hojas se abre periódicamente. Es curioso, porque esa puerta\nque está a apenas cinco metros de una barandilla, que hace de frontera, separa miles\nde kilómetros y separa probablemente semanas, meses o ańos de ausencias. Los que están\nen el lado de los “esperantes” no pueden traspasar los límites de esa puerta. Desde este lado\nno se abre, no tiene sensor de presencia. Hay quien, con disimulo, pasa por debajo\nde la barandilla y en un momento dado, creyendo que sí hay sensor, levanta la mano para\nver si tiene suerte. Pero el privilegio de abrir la frontera queda solo para los que vuelven\no para trabajadores del aeropuerto provistos de una tarjeta magnética. En el lado de los que\naguardan los minutos se alargan, se hacen horas, y compruebas que casi todos desesperan\nde tanto esperar. Y en un momento la frontera se abre, y empieza el verdadero espectáculo.\nLos brazos todavía permanecen quietos, pero las cabezas, no; se mueven nerviosamente\nde un lado para otro, en ese gesto tan característico del que busca algo, un gesto que suele\nvenir acompańado no tanto de un brinco, sino más bien de un leve levantamiento sobre\nla punta de los pies para elevarse un poco, lo suficiente para mejorar el campo de visión.\n2. Y entonces te encuentras con Fernando, al que la vida le ha hecho no poder ver\na su abuelo durante cinco ańos. Y Fernando, que es un tipo de más de treinta ańos y uno\nnoventa de estatura, se derrumba cuando se abre la puerta, llora como un nińo, quizá\nrecordando el tiempo en que esos abrazos eran normales, cuando no tenían un océano de\npor medio impidiendo el contacto físico. El abuelo lo toca, pasa sus manos por la cara\ndel chico y repasa sus rasgos, como si fuera ciego, intentando buscar pistas, comprobando\nque todo sigue donde lo dejó, y con el dedo pulgar y el índice hace eso que tantas veces hizo:\npellizcarle los mofletes hasta dejar una ligera seńal sonrojada.\n3. O ves a Manuela, unos sesenta ańos, cinco sin su hija, que al reencontrarse con ella no puede\narticular ni una sola palabra; se le hace un nudo en la garganta y no le sale la voz. Tampoco\nle salen las lágrimas, a pesar de tener los ojos mojados, porque no es natural que una madre\ny una hija no se vean durante tanto tiempo. Y piensas en los paseos que no han podido dar\ny en las confidencias que no han podido compartir, y entiendes que no broten las lágrimas\nde Manuela, comprendes que quizá ya no le queden. Y su pequeńa Alejandra, que ahora es\nya toda una mujer, la abraza buscando su calidez, buscando el refugio a tantos días y noches\nunidas solo por el cordón umbilical del teléfono y separadas por todo lo demás. Una vez\njuntas, abrazadas, sin hablarse, pasan al menos dos o tres minutos que intentan recompensar\ncinco ańos.\nadaptado de Carlos del Amor, La vida a veces\nMJH-ąR\n6.1. En el primer párrafo, el autor\nA. admira la paciencia de los que esperan.\nB. constata lo relativo que es el paso del tiempo.\nC. se fija en los saltos que da la gente para ver mejor.\nD. observa el nerviosismo provocado por la avería de un dispositivo.\n6.2. żCuál de las frases es verdadera?\nA. Cuando Manuela vuelve a ver a su hija, rompe a llorar.\nB. Fernando es incapaz de contener sus emociones al reencontrarse con su abuelo.\nC. Alejandra intenta recuperar el tiempo perdido charlando sin cesar con su madre.\nD. Debido a la ceguera, el abuelo tiene que palpar la cara de su nieto para reconocerlo.\n6.3. En el texto, el autor\nA. describe lo que pasa en la terminal de llegadas.\nB. comenta los trámites en la puerta de embarque.\nC. analiza la conducta de los viajeros en la terminal de salidas.\nD. habla de los malentendidos que se producen en el paso fronterizo.\nMJH-ąR\nTekst 2.\nLA NIŃA DEL AEROPUERTO\nLos aeropuertos generalmente son lugares con mucha gente, aunque hay zonas restringidas\nen las que hay poca actividad. El Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México (AICM)\nsiempre mantiene la actividad y muchos turistas lo visitan constantemente. Algunos de ellos\ny el personal de las instalaciones han registrado una actividad paranormal y se han encargado\nde difundirla.\nDe acuerdo con lo que cuenta el personal de seguridad del AICM, el fantasma de una nińa\ndeambula por ciertos sitios del complejo, en particular por el “cementerio de aviones”, el lugar\ndonde reposan las aeronaves retiradas del servicio o se tiran las partes inservibles de estas.\nEs una zona restringida, razón por la cual está vigilada a todas horas. Sin embargo, pese a las\nmedidas de seguridad, en la red circulan vídeos y fotografías en las que la nińa se asoma\npor la puerta de un viejo avión en el AICM.\nAunque faltan pruebas contundentes, algunos trabajadores del aeropuerto se empeńan\nen afirmar que han logrado mantener contacto con la nińa. Sostienen que tiene\naproximadamente siete ańos de edad y sujeta una pelota con las manos. Dicen que la nińa indica\nsus zapatos y mueve los labios como si pidiera: “Atadme los cordones de los zapatos”.\nEn otra ocasión, según el portal Oxlack Mundo Insólito, un trabajador encargado de tomar\nfotografías de todas las zonas del complejo para detectar anomalías de seguridad les envió\nuna imagen en la que aparentemente todo parece normal, pero junto a unos barandales\nde hormigón aparece la nińa mencionada.\nHasta el momento, ninguna autoridad, medio de comunicación o especialista ha confirmado\nla veracidad de los testimonios, vídeos y fotografías de la nińa fantasma, pero el mito urbano\nha nacido ya y aporta cada vez más versiones de su existencia.\nadaptado de www.vanguardia.com.mx\n6.4. żDónde se ve a la nińa?\nA. En una zona de alta concurrencia de personas.\nB. En un cementerio contiguo al aeropuerto.\nC. En un área carente de vigilancia.\nD. En un vertedero de aviones.\n6.5. żCuál de las frases constata un hecho y no es una opinión?\nA. La supuesta aparición de la nińa ha dado pie a una leyenda.\nB. Los testimonios han sido oficialmente comprobados.\nC. La nińa del aeropuerto tiene unos siete ańos.\nD. La chica pide ayuda para atarse los zapatos.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nLas intervenciones de cirugía estética son cada vez más\npopulares. En mi opinión, este fenómeno tiene muchos\naspectos positivos, pero también algunas desventajas.\nTeza zgodna z tematem.\nEn mi opinión, las operaciones plásticas son peligrosas e\ninnecesarias.\nTeza zgodna z tematem.\nżLa cirugía estética nos ayuda a sentirnos mejor?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie\nzapowiada\nstruktury\nrozprawki)\nLa gente se hace operar de todo.\nBrak tezy.\nLas operaciones plásticas pueden solucionar muchos\nproblemas relacionados con el aspecto físico; sin embargo,\ntambién conllevan serios riesgos.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) aspekt estetyczny i (2) aspekt zdrowotny operacji plastycznych.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego nie jest związany z żadnym aspektem\nokreślonym w poleceniu, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany\nelement.\nZgodność z tematem\nW dzisiejszych czasach wiele osób z różnych względów decyduje się poddać zabiegom\nchirurgii plastycznej. Przedstaw w formie rozprawki swoją opinię na temat tego zjawiska,\nuwzględniając aspekt estetyczny i zdrowotny.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n aspekt finansowy\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n„główka”\n aspekt kulturowy (np. chęć zaznaczenia swojej przynależności do jakiejś grupy /\nwarstwy społecznej).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n zabiegi upiększające ciało, ale niemające związku z interwencją chirurgiczną, takie\njak makijaż, manicure, fryzura, odzież\n zabiegi chirurgiczne niemające związku z chirurgią plastyczną.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n wpływ rozwoju medycyny na jakość życia bez nawiązania do operacji plastycznych\n problemy związane z chorobami cywilizacyjnymi bez nawiązania do operacji\nplastycznych\n opis osoby, która poddała się zabiegowi chirurgii plastycznej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nżCÓMO ERES EN CLASE?\nNuestro carácter resulta muy importante a la 7.1. de estudiar un idioma. Entre los\nestudiantes existen diferentes tipos de carácter. Por ejemplo, está el estudiante pesimista, que\nsiempre piensa que va a suspender todos sus exámenes; el tímido, que anda solo por la clase,\nse esconde en un rincón y se pone rojo de vergüenza cuando los compańeros o la profesora\nintentan acercarse a él. Otro es el estudiante hiperactivo e impaciente; este alumno no tiene\nni 7.2. de paciencia, se mueve por la clase todo el tiempo porque no puede estar quieto\nen su asiento ni un minuto. Está también el empollón, que estudia día y noche para ser el primero\nde la clase. Y, 7.3. , el perezoso. Es el que no estudia nunca porque está muy desmotivado,\nsiempre está cansado y todo le resulta aburrido.\nY tú, si 7.4. clasificarte a ti mismo, żcon qué tipo de estudiante te identificarías?\nadaptado de www.ehispanismo.com\n7.1.\nA. par\nB. vez\nC. hora\nD. manera\n7.2.\nA. grano\nB. pizca\nC. trozo\nD. seńal\n7.3.\nA. a últimos\nB. por último\nC. a la última\nD. en los últimos\n7.4.\nA. intentes\nB. intentarías\nC. intentaras\nD. intentarás\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\n3. Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki.\nPrzykłady schematycznego zakończenia rozprawki\nEs obvio que las operaciones plásticas tienen ventajas y desventajas.\nYo creo que es mejor no operarse.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nNa Twoim osiedlu mieszkańcy zorganizowali Dzień Sąsiada na świeżym powietrzu. Napisz\nartykuł na portal internetowy, w którym zrelacjonujesz przebieg tego spotkania\ni przedstawisz swoją opinię na temat jego wpływu na życie Waszej społeczności.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Wstęp powinien być ciekawy, zachęcać do lektury.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim\nnp. do wagi stosunków sąsiedzkich / znaczenia lub potrzeby organizowania różnego\nrodzaju imprez o charakterze integracyjnym itp.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do wpływu opisywanej imprezy na życie danej\nspołeczności, nie musi wyrazić swojej opinii na ten temat.\nPrzykład wstępu zgodnego z tematem\ni ciekawego\nPrzykład wstępu schematycznego\nSi no tienes buenas relaciones con tus\nvecinos pero te gustaría cambiarlo, debes\nseguir leyendo mi artículo. Todos saben que\nmucha gente no se lleva bien con sus\nvecinos. żTu vecino también es un enemigo\ntuyo?\nEl Día de la Vecindad que acaba de\ncelebrarse en nuestro barrio ha sido un gran\néxito.\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie przebiegu imprezy zorganizowanej na osiedlu; (2) opinia\nna temat wpływu imprezy na życie społeczności tego osiedla.\n(1) zrelacjonowanie przebiegu imprezy\nZdający powinien odnieść się do przebiegu imprezy „Dzień Sąsiada” zorganizowanej przez\nmieszkańców osiedla lub inną małą społeczność (np. mieszkańców małego miasteczka).\nWypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.: miejsca i czasu imprezy, jej\norganizatorów i uczestników, programu, oferty kulturalnej i kulinarnej itp. Zdający nie musi\nzawrzeć informacji, że impreza odbywała się na świeżym powietrzu, ale kontekst pracy nie\nmoże takiej możliwości wykluczać.\nJeżeli zdający, zamiast zrelacjonować przebieg spotkania pod hasłem „Dzień Sąsiada”,\nprzedstawia plan imprezy, która dopiero ma się odbyć, to taka realizacja tej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n(2) przedstawienie swojej opinii na temat wpływu tego spotkania na życie społeczności\nosiedla\nZdający powinien wyrazić swoją własną opinię na temat wpływu tego spotkania na życie\nspołeczności, która zorganizowała Dzień Sąsiada, np. dokonać oceny tego wpływu na\nstosunki sąsiedzkie / poziom bezpieczeństwa na osiedlu / integrację pokoleniową.\nZgodność z tematem\nNa Twoim osiedlu mieszkańcy zorganizowali Dzień Sąsiada na świeżym powietrzu.\nNapisz artykuł na portal internetowy, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tego spotkania\ni przedstawisz swoją opinię na temat jego wpływu na życie Waszej społeczności.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opis czynności organizacyjnych poprzedzających imprezę „Dzień Sąsiada”\n powody zorganizowania „Dnia Sąsiada”.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n popularność imprez masowych bez nawiązania do problemu integracji danej\nspołeczności / stosunków sąsiedzkich\n relacja z innego rodzaju imprezy zorganizowanej na Twoim osiedlu / w Twojej\nmiejscowości (np. Dzień Dziecka, Dzień Ziemi).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zalety przebywania na świeżym powietrzu\n problemy życia w mieście (nienawiązujące do wspólnoty sąsiedzkiej).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykład schematycznego zakończenia artykułu\nEste tipo de eventos resulta bueno para la vecindad y vale la pena organizarlos.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Estimados Seńores,\nˇHola a todos!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ\nna komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nbuscar\ncontener\nflaco\npoblado\nrelación\ndisculpar\nUN ENCUENTRO INESPERADO\nUna mańana temprano, antes de la ducha y el desayuno, salí al patio del sanatorio a depositar\nlas bolsas de basura en el 8.1. correspondiente, cuando vi venir a Tońito,\nquien me dijo:\n-Alguien pregunta por ti en el vestíbulo.\nAcudí allí y, efectivamente, encontré a un hombre al que yo nunca había visto. Era joven\ny robusto, tenía unas cejas muy 8.2. y su mirada habría sido penetrante\nsi unas gafas oscuras no la hubieran ocultado. Vestía una americana amarilla y una camisa\nmorada. El desconocido se me acercó diciendo:\n-Ruego me 8.3. por haberle sacado de sus tratamientos terapéuticos,\npero el asunto que me trae aquí no admite retraso. Ante todo, me presentaré. Soy Rupert von\nBlumengarten. En realidad me llamo José Rebollo, pero como soy de la policía secreta, siempre\nutilizo un alias. El comisario Flores me envía en 8.4. de usted. De usted,\ny no de su alias.\nadaptado de E. Mendoza, El secreto de la modelo extraviada\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli jest\nto konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne\nzdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Estoy pensando en cambiar de trabajo porque (estar / hasta / nariz)\nde mi jefe.\n9.2. En 1999, la película “Todo sobre mi madre” (galardonar / premio)\nÓscar a la mejor película de habla no inglesa.\n9.3. Adela quiso pedir a su amiga que (hacer / junto / viaje)\n, pero al final no lo hizo.\n9.4. Seńor, por favor, no (volver / preguntar)\nlo mismo.\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. W dzisiejszych czasach wiele osób z różnych względów decyduje się poddać zabiegom\nchirurgii plastycznej. Przedstaw w formie rozprawki swoją opinię na temat tego zjawiska,\nuwzględniając aspekt estetyczny i zdrowotny.\n2. Na Twoim osiedlu mieszkańcy zorganizowali Dzień Sąsiada na świeżym powietrzu. Napisz\nartykuł na portal internetowy, w którym zrelacjonujesz przebieg tego spotkania\ni przedstawisz swoją opinię na temat jego wpływu na życie Waszej społeczności.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}