{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. El hablante se centra en sus\nA. esperanzas.\nB. impresiones.\nC. incertidumbres.\nTekst 2.\n1.2. La intención de la hablante es\nA. criticar el reparto de las ganancias.\nB. advertir de la desaparición de un oficio.\nC. negar la calidad de productos artesanales.\nTekst 3.\n1.3. żCuál de las frases sobre el cerebro se presenta en el texto como un hecho y no como\nuna opinión?\nA. Tenemos un cerebro unisex parecido a un mosaico.\nB. Las diferencias se basan en las conexiones entre los hemisferios cerebrales.\nC. El cerebro de un hombre está configurado para orientarse en el espacio y el de una\nmujer, no.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9.\nwpisywany fragment nie przekracza pięciu słów.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz\ndwukrotnie cztery wypowiedzi na\ntemat\ndoświadczeń\nzwiązanych\nz wolontariatem. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie\n(A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEsta persona reconoce que\nA. le resultó difícil despedirse de las personas a las que cuidaba.\nB. se dio cuenta de lo universales que son algunos valores.\nC. se hizo voluntario(-a) sin tener expectativas previas.\nD. le faltó involucrarse en el proyecto.\nE. tenía miedo de no resultar útil.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"2. W zadaniu 9. akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne\ni spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z naukowcem. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Al principio de la entrevista nos enteramos de que\nA. Elena fue la única mujer en su facultad.\nB. la madre de Elena hizo carrera como bióloga.\nC. la madre de Elena venía de una familia humilde.\nD. Elena descubrió su vocación científica en la adolescencia.\n3.2. żQué dice Elena acerca de su formación?\nA. Su padre insistía en que estudiara Ingeniería.\nB. Se sintió motivada por su profesora de Física.\nC. Renunció a la aspiración de ser la mejor estudiante.\nD. Siempre había aspirado a ejercer una profesión inusual.\n3.3. Recordando el día en que se enteró de la concesión de la beca, Elena no menciona\nA. el lugar en que se encontraba.\nB. el tiempo atmosférico que hacía.\nC. las emociones que la acompańaban.\nD. la forma en que le llegó la notificación de la beca.\n3.4. Hablando de la situación de las mujeres en la ciencia, Elena dice que\nA. ser guapa le ha facilitado el éxito profesional.\nB. el trato desigual en el trabajo le ha angustiado.\nC. se ha visto obligada a demostrar sus capacidades intelectuales.\nD. jamás se ha enfrentado al problema de la discriminación de género.\n3.5. Dirigiéndose a las estudiantes que piensan en una carrera científica, la física\nA. critica las posturas rebeldes.\nB. desaconseja imitar a los hombres.\nC. sugiere que estén alertas ante los piropos.\nD. anima a que aprovechen sus puntos fuertes.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego pytania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nżEn cuál de los textos se menciona(n)\n4.1. una herramienta improvisada en el lugar?\n4.2. la proveniencia de un término?\n4.3. los rasgos de carácter de una persona?\n4.4. un consejo ignorado?\nА. La invención del estetoscopio, un dispositivo que acabaría resultando clave en el diagnóstico\nclínico, convirtió al francés René Laënnec en uno de los médicos más importantes\nde la historia. Hace más de doscientos ańos, la información con la que contaba un médico\npara conocer el estado de sus pacientes provenía de lo que estos le contaban y la observación\nde su aspecto -el color de la piel, por ejemplo-, su temperatura o su pulso. Para diagnosticar\nal paciente eran fundamentales dos sentidos: la vista y el tacto, pero nadie prestaba atención\na los posibles sonidos internos, por mucho que ya el famoso Hipócrates, en el siglo V a.C.,\nhubiera recomendado aplicar ους, es decir, la oreja, al tórax del paciente.\nВ. A mediados del siglo XVIII Josef Auenbrugger, médico proveniente de Graz, en Austria,\nprestó atención a la acústica en el cuerpo humano y como primero aplicó el método de\npercusión, que era de su autoría y que consistía en dar unos golpecitos en el pecho y analizar\nlos sonidos. El método experimentó un avance decisivo gracias a René Laënnec. En 1816,\nLaënnec fue requerido para reconocer a domicilio a una joven que parecía tener un problema\ncardiaco. La delicadeza innata y el pudor del médico, incrementado por la presencia del\nesposo y la madre de la chica, no le permitían rozar con su oreja el pecho de la enferma. Por\nello, optó por hacer un tubo con unos papeles, como si fuera una trompetilla, y lo aplicó\nadecuadamente. Así se percató de que los sonidos internos se percibían incluso mejor de\neste modo.\nС. Durante tres ańos, Laënnec perfeccionó su invento. Tras construir varios prototipos, llamó\nestetoscopio a un tubo perforado de madera, de treinta centímetros de largo y cuatro\ncentímetros de diámetro. El nombre nacía de la voz griega stęthos, “pecho”, ya que\nel aparato permitía examinar el interior del tórax. Modificado a lo largo de los ańos,\nen el siglo XXI el estetoscopio sigue siendo una herramienta básica de diagnóstico para\nobtener información rápida y a la que no se llega por otros medios, por muy novedosos\ny sofisticados que sean.\nadaptado de Muy interesante, septiembre 2016\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nSURREALISMO COTIDIANO\nVi una pegatina en un farol: «Seńora muy seria se ofrece para cuidar nińos y planchar».\n5.1. Solo de planchar y cuidar nińos, y que la seńora era muy seria. żQué se entiende por\nseńora muy seria: una mujer antipática, sin sentido del humor, muy cumplidora? Cuando había\ndejado el farol atrás regresé a él, por si no hubiera leído bien. Pero ponía lo mismo. Me pareció\nuna de esas pequeńas muestras de surrealismo que ofrece la vida cotidiana y que se nos escapan\npor no estar atentos. ˇDe modo que cuidar nińos y planchar! 5.2. La ropa, dirán algunos.\nżPor qué una mujer tan quisquillosa no lo especificaba?\nTotal, que arranqué el número de teléfono y continué andando hasta el quiosco, donde\ncompré el periódico. Ya en el bar, con el café delante, saqué el móvil y telefoneé a esta seria\nseńora.\n-żHace usted otras cosas, además de planchar y cuidar nińos?\n-No, seńor.\n-żY cuida a los nińos mientras plancha?\n-Tampoco, una cosa después de otra, pues la plancha provoca muchos accidentes.\nLe di las gracias, colgué y hojeé el periódico por encima, sin prestarle mucha atención,\nya que estaba enganchado al asunto de la seńora seria. Su extrańo anuncio me inquietaba tanto\nque decidí hacer un experimento. 5.3. Anoté mi móvil y pegué diez o doce por los faroles\nde mi barrio. Lo curioso es que no dejaban de llamarme, unas personas para que les escribiera\nla necrológica, otras para que diera de comer a las palomas, y unas terceras para que hiciera\nlas dos cosas a la vez. 5.4. O sea, que ponía más atención a la ropa que a los nińos.\nEl mundo es un lugar hermoso y extrańo, pero sobre todo terrorífico.\nadaptado de Juan José Millás, Articuentos escogidos\nA. Esa misma tarde, en casa, preparé unos cartelitos en los que escribí: «Seńor serio escribe\nnecrológicas y da de comer a las palomas».\nB. Les pedía 12 euros la hora, lo que no sabía si era caro o barato hasta que volví a llamar\na la seńora seria, que cobraba 20 euros por planchar y 15 por cuidar nińos.\nC. Me pareció extrańa la especialización. No decía nada de quitar el polvo, hacer camas,\npreparar la comida, atender las llamadas\nD. Por eso quedamos unos días después. Tal como esperaba, era una mujer seria, sin gracia.\nUna candidata perfecta para planchar.\nE. żTodo al mismo tiempo o una cosa después de otra? Por otro lado, se ofrecía para planchar,\npero no decía qué.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCoraz więcej hoteli i pensjonatów akceptuje gości, którzy przyjeżdżają na wypoczynek\nwraz ze swoimi zwierzętami. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety\ntakiego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nzjawiska akceptowania w hotelach i pensjonatach gości z towarzyszącymi im zwierzętami\noraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane wady i zalety tego zjawiska (wymaga\ntego ten typ rozprawki), np. La posibilidad de alojarnos en un hotel o pensión con nuestra\nmascota tiene tanto sus ventajas como sus desventajas. Jeżeli zdający formułuje tezę,\nktóra wskazuje, że będzie rozpatrywał np. wady i zalety podróżowania / wyjazdu na\nwakacje ze zwierzętami bez nawiązania do hoteli, pensjonatów lub innych ośrodków\nwypoczynkowych, to taka teza jest uważana za odbiegającą od tematu i jest\nkwalifikowana na poziom niższy.\n2. Opisanie zjawiska, które jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej hoteli\nlub pensjonatów akceptuje pobyt gości z towarzyszącymi im zwierzętami, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: Takie rozwiązanie ma swoje plusy, ale też minusy.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, to uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką w\nzakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0.\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty dotyczące wakacji. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nVACACIONES EN TURÍN\nPaula y su novio Bernardo vivían en un pequeńo pueblo cerca de Sevilla y habían planeado\nun viaje al norte de Italia como una última oportunidad de arreglar lo que se había estropeado\nentre ellos y afianzar los vínculos gastados. Ella buscaba nuevos horizontes y sentía que su vida\nse había estancado en la rutina. Estaba hasta las narices de vivir atrapada en ese pueblo de mala\nmuerte. La falta de aspiraciones de Bernardo, su indolencia y conformismo la sacaban de quicio.\nHicieron el trayecto desde el aeropuerto de Turín-Caselle en silencio, mirando\ndistraídamente por las ventanas del autobús que los dejaría en la estación Porta Nuova.\nNada más registrarse en el modesto pero acogedor hotel, Paula anunció:\n-ˇPor fin hemos llegado a Turín! Vamos a dar un paseo.\nBernardo aceptó, pero la primera discusión no tardó en producirse. Paula quería visitar\nel Museo Egipcio y Bernardo, todavía contrariado por haber abandonado el hotel tan deprisa,\ngruńó:\n-No he venido a Turín a ver momias…\nMientras discutían, Dennis los observaba de reojo. Había pasado por la puerta del museo\nen el crítico instante en que las palabras de la pareja subieron de tono y los reproches mutuos\npodían escucharse a distancia. Obedeció a un impulso y se ocultó tras una columna esperando\nel desenlace, quizá por curiosidad morbosa o quizá porque Paula le había parecido de\nuna belleza arrebatadora…\nResultó que la bronca iba en serio porque la chica abandonó el lugar casi a media carrera,\ncon su hermoso rostro surcado de lágrimas.\nDennis no se lo pensó dos veces y la siguió con discreción, no sin antes comprobar\nque la pareja de la chica había decidido quedarse donde estaba, con los puńos apretados.\nParecía obvio que la muchacha no sabía adónde dirigirse, por lo que, tras cruzar varias\ncallejas del barrio de la Universidad, Dennis se atrevió a acercarse a ella.\nPaula lo miró sorprendida. El chico llevaba un elegante traje de chaqueta, corbata fina,\nel cabello rubio platino recortado a cepillo y engominado, y calzado de piel negra. Sin embargo,\nsus ojos azules sugerían una persona juguetona que palpitaba bajo esa apariencia pretenciosa.\n-Perdona… conozco los mejores bicerini de la ciudad y me encantaría invitarte a uno.\nEs aquí, a la vuelta de la esquina -dijo con una voz suave, francamente desarmante, que sedujo\na Paula en el acto-. żQué me dices? -ańadió.\nAl cabo de un rato charlaban de manera distendida mientras degustaban la bebida típica\nde Turín, a base de café, chocolate y nata.\n-Dennis… Yo quiero agradecerte… Verás, cuando me has abordado, estaba hecha polvo\ny ahora… ahora me siento mucho mejor.\nadaptado de www.lingmagazine.com\nMJH-ąR\n6.1. Al principio del texto nos enteramos de que\nA. Paula deseaba llevar una vida rutinaria.\nB. la relación entre los novios pasaba por una crisis.\nC. el hotel donde se alojaron los novios estaba descuidado.\nD. Bernardo hizo reproches a Paula durante el viaje en autobús.\n6.2. żQué dice el texto sobre lo que pasó en la entrada del museo?\nA. Paula logró reprimir el llanto.\nB. Dennis intentó pasar desapercibido al notar la disputa.\nC. Los novios procuraron ser discretos durante su discusión.\nD. Bernardo decidió seguir a su novia por las calles de Turín.\n6.3. żQué hizo que Paula aceptara la invitación de Dennis?\nA. Su mirada.\nB. Su valor.\nC. Su ropa.\nD. Su voz.\nMJH-ąR\nTekst 2.\nVACACIONES BAJO RIESGO DE DIVORCIO\n1. Las vacaciones son una máquina de generar expectativas. Pasamos todo un ańo trabajando\ny ahorrando para ese viaje idílico, esas semanas románticas, ese ansiado tiempo en familia.\nLo malo es que cuando se han creado tantas ilusiones es fácil acabar decepcionado. A veces\nterminan mal las excursiones, se agotan las conversaciones con la pareja y no se sabe qué\nhacer tanto tiempo con los hijos.\n2. “A la gente le encanta la cotidianidad: mirar el buzón, ver los partidos de fútbol el fin de\nsemana, seguir un horario de comidas, discutir con los compańeros de trabajo. El ser humano\nes muy de hábitos. Incluso en vacaciones: la gente suele ir a la misma playa, al mismo\nchiringuito y, a ser posible, comer el plato de siempre”, explica el psicólogo Javier Urra.\nCuando la rutina se rompe, las relaciones sociales cambian, para bien o para mal.\n3. En la dinámica de los días laborables es frecuente que la pareja se vea un par de horas al día\ny comente fundamentalmente asuntos de su jornada, de intendencia de la casa, de trámites\ny quehaceres. En vacaciones se encuentran con un panorama totalmente distinto: mucho\ntiempo sin obligaciones, sin problemas del trabajo sobre los que hablar ni tareas rutinarias\nque hacer. “Pasar 24 horas al día juntos es un cambio muy drástico. Puede sorprender incluso\na las parejas que se llevan bien y que creen que no tienen problemas. Es lógico que fallen\ncosas. Cuanto más tiempo de convivencia, más roces. Y en vacaciones se pueden producir\npor mil motivos: decisiones sobre la compra, adónde ir, qué hacer, etc. La situación es\npeculiar y hay que saber adaptarse. Eso significa un compromiso y no siempre resulta fácil”,\nargumenta el doctor Jorge Barraca.\n4. Los psicólogos no tienen duda alguna de que los divorcios después de las vacaciones\nlos ocasionan los motivos mencionados arriba. Sin embargo, hace falta ver el problema en\nun contexto más amplio. Por ejemplo, el presidente de la Asociación Espańola de Abogados\nde Familia confirma que las vacaciones suponen un punto crítico, pero ańade: “a mi entender,\nson más bien un detonante y no un motivo en sí mismo. Ya hay algo que va mal y la gente\nse toma las vacaciones para pensárselo o para confirmar que la solución es la ruptura\nmatrimonial”. De todos modos, żcómo demostrar con cifras el aumento posvacacional de\ndivorcios? Sería posible hacerlo si el Instituto Nacional de Estadística organizara los datos\npor meses. Pero no lo hace. El Consejo General del Poder Judicial, por su parte, presenta\ndatos trimestrales, pero estos indican que en el último trimestre del ańo, el que va después\ndel verano, el número de rupturas matrimoniales suele igualar la media anual. Además,\nlos datos siempre se refieren a sentencias de divorcio dictadas tras un proceso judicial\nbastante largo. Por ejemplo, si los trámites de divorcio se inician en septiembre, según\nlas estadísticas, la ruptura matrimonial se hará oficial meses o incluso ańos después.\nadaptado de sociedad.elpais.com\nMJH-ąR\n6.4. żQué frase resume lo que dicen los párrafos del 1 al 3?\nA. A la gente le cuesta cambiar de hábitos.\nB. La repetición es un mecanismo destructivo.\nC. Un periodo de descanso es necesario para todos.\nD. Es importante romper la rutina diaria durante las vacaciones.\n6.5. żCuál de las siguientes afirmaciones se presenta en el texto como una opinión\ny no como un hecho?\nA. La duración del proceso judicial varía.\nB. Las vacaciones suponen un detonante de la ruptura matrimonial.\nC. Los psicólogos coinciden al determinar las razones de los divorcios posvacacionales.\nD. Faltan datos estadísticos fiables que comprueben el aumento posvacacional de\ndivorcios.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nLAS COSAS CLARAS Y EL CHOCOLATE ESPESO\nCuando el monje espańol fray Aguilar envió desde América las primeras muestras de cacao\na sus compańeros de la congregación del Monasterio de Piedra para que las 7.1.\na conocer en el Viejo Continente, al principio ese “alimento de los dioses” no gustó mucho por\nsu sabor amargo y fue utilizado solo con fines medicinales. Más tarde, a unas monjas\ndel convento de Oaxaca en México se les ocurrió agregar azúcar al específico de cacao.\nEl nuevo producto resultó ser tan sabroso que causó furor en toda Europa y su uso dejó de ser\núnicamente 7.2. La gente discutía sobre cuál era la mejor forma de tomar chocolate:\nespeso o claro. Para unos, se debía tomarlo “a la espańola”, es decir, muy espeso, muy cargado\nde cacao. Otros se inclinaban 7.3. la forma “a la francesa”, o sea, más claro y diluido con\nleche. Al final, ganaron los aficionados al chocolate “cargado”. Fue entonces cuando\nen castellano nació la frase “las cosas claras y el chocolate espeso”, que pronto 7.4.\npopularizarse como sinónimo de “llamar a las cosas por su nombre”.\nadaptado de eltrasterodepalacio.wordpress.com\n7.1.\nA. daban\nB. dieron\nC. darían\nD. dieran\n7.2.\nA. curativo\nB. religioso\nC. nutritivo\nD. placentero\n7.3.\nA. hasta\nB. para\nC. con\nD. por\n7.4.\nA. fue a\nB. llegó a\nC. volvió a\nD. rompió a\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając wyraz\npodany w nawiasie w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nPISCINA\nNos íbamos a la piscina, pero eso no era lo mejor: lo mejor era que íbamos a la piscina sin mi\nmadre. Yo a mi madre la quiero hasta la muerte mortal, pero en la piscina tenemos nuestras\npequeńas diferencias: a ella no le gusta que nos tiremos al estilo bomba y que la salpiquemos.\nNo entiende ese tipo de 8.1. (bromear) A mí no me gusta que me\naplique la crema cada cinco minutos o que me haga guardar dos horas de digestión.\nNos\ncostó\nmucho\narrancar,\nporque\nmi\nmadre\nse\nempeńó\nen\nvaciarnos\nel 8.2. (contener) de la nevera en la mochila. Nos dio veinticinco\nbesos y salimos. Ya creíamos que nos habíamos librado de ella cuando surgió como loca de una\nesquina. ˇQué susto nos dio! Solo quería recordarnos que, por favor, no nos ahogáramos, que\nera muy 8.3. (fastidio) Por una vez, estábamos de acuerdo.\nYa en la piscina, mi abuelo se mosqueó con el 8.4. (socorro) ,\nque decía que mi abuelo tenía que ponerse el bańador y mi abuelo decía que antes muerto que\nhacer el ridículo.\n-żQué interés tiene usted en ver desnudo a un viejo? Que se lo diga mi nieto: no merece\nla pena.\nadaptado de E. Lindo, ˇCómo molo!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\n„główka”\nCada vez más hoteles y pensiones aceptan la presencia de\ngente que viene con animales domésticos. Esa práctica\ntiene muchas ventajas, pero también algunos\ninconvenientes.\nTeza zgodna z tematem.\nPor una parte, la presencia de los animales que traen los\nhuéspedes a los hoteles es un fenómeno positivo. Sin\nembargo, existen serias desventajas relacionadas con ese\nfenómeno.\nTeza zgodna z tematem.\nżLa presencia de las mascotas de los clientes en los hoteles\nde verdad resulta molesta?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nLa gente suele pasar las vacaciones con sus mascotas y\nbusca sitios donde acepten animales.\nBrak tezy.\nLa posibilidad de alojarte en un hotel con tu mascota me\nparece fantástica, aunque admito que también crea ciertos\nproblemas.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki.\nEl hecho de que por fin la gente pueda alojarse en un hotel\ncon su mascota es fantástico y no veo qué problemas pueda\ncrear.\nTeza jednostronna.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety akceptowania przez hotele i pensjonaty pobytu gości\nwraz z towarzyszącymi im zwierzętami.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\nczyli akceptowaniem przez ośrodki wypoczynkowe pobytu gości wraz z towarzyszącymi\nim zwierzętami, nie bierze się tego argumentu pod uwagę.\nZgodność z tematem\nCoraz więcej hoteli i pensjonatów akceptuje gości, którzy przyjeżdżają na wypoczynek wraz\nze swoimi zwierzętami. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz\nwady i zalety takiego zjawiska.\nelementy tematu\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis udogodnień, jakie oferuje dany ośrodek akceptujący pobyt gości ze zwierzętami\n- opis kłopotów właścicieli zwierząt z organizacją wyjazdu na wakacje (np.\nposzukiwanie opiekuna dla pupila).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- rola zwierząt w życiu człowieka\n- wady i zalety hoteli dla zwierząt\n- opis zachowania zwierzęcia (bez nawiązania do pobytu w hotelu).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- charakterystyka bazy noclegowej (bez nawiązania do pobytu zwierząt w hotelu)\n- ochrona zwierząt\n- opis pobytu w hotelu w czasie wakacji (bez nawiązania do pobytu ze zwierzęciem).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy\n(np. pupiles), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeżeli zdający nie odnosi się w rozwinięciu rozprawki explicite do faktu akceptowania\nprzez hotele lub pensjonaty pobytu gości ze zwierzętami, ale przedstawione argumenty nie\nwykluczają, że chodzi o wady i zalety właśnie tego zjawiska, to taka argumentacja jest\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nuznawana za realizację elementu polecenia. W przeciwnym wypadku, przedstawione\nargumenty nie są uznawane za realizację elementu polecenia.\n7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\n3. Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki oraz zakończenia luźno związanego\nz tematem rozprawki.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem rozprawki\nComo todo en la vida, también la presencia\nde las mascotas de los clientes en los hoteles\ntiene ventajas y desventajas.\nLos animales nos dan mucha alegría y hay\nque apreciarlo.\nLIST FORMALNY\nTemat\nOstatnio wiele mówi się o marnowaniu żywności. Wraz z grupą kolegów chciałbyś/\nchciałabyś zorganizować w Twojej miejscowości akcję pod hasłem „Nie marnuj żywności.\nPodziel się nią”. Napisz list do władz Twojej miejscowości, w którym uzasadnisz potrzebę\nzorganizowania takiej akcji oraz wyjaśnisz, jak zamierzacie ją przeprowadzić.\nList formalny jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim do\nproblemu marnowania żywności lub potrzeby zapobiegania marnotrawieniu żywności, lub\nodnieść się do znaczenia/potrzeby organizowania różnego rodzaju akcji mających na celu\ndzielenie się żywnością z potrzebującymi, lub wskazać na trudną sytuację bytową części\nmieszkańców w swojej miejscowości itp.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do propozycji zorganizowania konkretnej akcji.\nElementy tematu\nElementami są: (1) uzasadnienie potrzeby zorganizowania akcji „Nie marnuj żywności.\nPodziel się nią”; (2) poinformowanie o planowanym sposobie jej organizacji.\n(1) uzasadnienie potrzeby zorganizowania akcji „Nie marnuj żywności. Podziel się nią.”\nZdający powinien odnieść się do wagi problemu marnowania żywności i/lub potrzeby\nniesienia pomocy potrzebującym poprzez dzielenie się z nimi naszymi zasobami itp.\nZdający nie musi tłumaczyć na język hiszpański hasła akcji, może je przeformułować lub\npominąć.\n(2) poinformowanie o planowanym sposobie jej organizacji\nWypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące działań, jakie organizatorzy proponują\npodjąć i/lub wskazania, jak można się do tej akcji przyłączyć itp. Wypowiedź może również\nzawierać informacje dotyczące miejsca i czasu akcji, jej organizatorów i uczestników oraz\nprogramu.\nZgodność z tematem\nOstatnio wiele mówi się o marnowaniu żywności. Wraz z grupą kolegów chciałbyś/\nchciałabyś zorganizować w Twojej miejscowości akcję pod hasłem „Nie marnuj żywności.\nPodziel się nią”. Napisz list do władz Twojej miejscowości, w którym\nuzasadnisz potrzebę zorganizowania takiej akcji\noraz wyjaśnisz, jak zamierzacie ją przeprowadzić.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przyczyny marnowania żywności\n- potrzeba ograniczenia konsumpcji w dzisiejszym społeczeństwie\n- problem głodu na świecie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z innego rodzaju akcji charytatywnej związanej z żywnością, ale nie z jej\nmarnotrawieniem (np. propagowanie zdrowego odżywiania)\n- przyczyny zaangażowania młodzieży w wolontariat\n- problem otyłości.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zalety zdrowego odżywiania\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n- opis reklamy żywności\n- relacja z akcji zupełnie niezwiązanej z żywnością.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptuje się formalne zwroty rozpoczynające list (np. Estimado seńor, Seńores, Muy seńor\nmío) oraz zwroty kończące list formalny (np. Atentamente, Un saludo cordial, Un cordial\nsaludo).\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ\nna komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich\npozostałych\nkryteriach\nmożna\nrównież\nprzyznać\nmaksymalnie\npo 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4. Wykorzystaj w odpowiedniej formie wyrazy podane\nw nawiasach. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać zdania logiczne i gramatycznie\npoprawne. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. Me pareció increíble que tus notas (ser / peor / mío)\n9.2. Por todas partes (oler / carne / asado)\nżAcaso estás haciendo mi plato preferido?\n9.3. Chicos, por favor, (hacer / caso / guía)\n, porque lo que dice es muy interesante.\n9.4. Los policías informaron que desde (hace / más / dos / semana)\nconocían el paradero del sospechoso\ny lo estaban observando.\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji\nto błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych\nna komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Coraz więcej hoteli i pensjonatów akceptuje gości, którzy przyjeżdżają na wypoczynek wraz\nze swoimi zwierzętami. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego\nzjawiska.\n2. Ostatnio wiele mówi się o marnowaniu żywności. Wraz z grupą kolegów chciałbyś/\nchciałabyś zorganizować w Twojej miejscowości akcję pod hasłem „Nie marnuj żywności.\nPodziel się nią”. Napisz list do władz Twojej miejscowości, w którym uzasadnisz potrzebę\nzorganizowania takiej akcji oraz wyjaśnisz, jak zamierzacie ją przeprowadzić.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}