{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. El hablante\nA. valora un establecimiento.\nB. demanda la apertura de un establecimiento.\nC. pone en duda la utilidad de un establecimiento.\nTekst 2.\n1.2. La entrevista trata\nA. del funcionamiento de una organización.\nB. de una acción de recaudación de fondos para una organización.\nC. de las estrategias para empezar a colaborar con otras organizaciones.\nTekst 3.\n1.3. żCuál de las frases se presenta en el texto como un hecho y no como una opinión?\nA. Las zapatillas deportivas para correr dańan los pies.\nB. Correr es una actividad natural para el hombre.\nC. Correr descalzo es sano.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9. wpisywany\nfragment nie przekracza sześciu słów.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat najbardziej znanych postaci kobiecych\nw literaturze iberoamerykańskiej i hiszpańskiej. Do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.)\ndopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nLa mujer a la que se refiere el/la hablante\nA. se sentía ignorada por el hombre con quien convivía.\nB. renunció a casarse para no ser esclava del hogar.\nC. muestra una gran lealtad a su cónyuge muerto.\nD. tuvo su prototipo en el mundo real.\nE. encarna la hermosura del alma.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"2. W zadaniu 9. akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne\ni spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie rozmowę z biologiem, badaczem rekinów. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Hablando de los tiburones, Julio explica que\nA. desaparecerán dentro de 15 ańos.\nB. su desaparición afectará a otras especies.\nC. el incremento de la caza causa la disminución de su población.\nD. han sido retirados de la lista de animales en peligro de extinción.\n3.2. Según el experto, el buceo en jaulas\nA. carece de influencia en la conducta de los tiburones.\nB. altera temporalmente el comportamiento de los tiburones.\nC. hace que los tiburones se vuelvan agresivos hacia la gente.\nD. deteriora el ambiente natural de los tiburones.\n3.3. El científico cuenta que durante el accidente con un tiburón, el animal\nA. le lesionó gravemente la columna.\nB. se liberó de la trampa.\nC. lo golpeó con la cola.\nD. se mostró agresivo.\n3.4. El investigador afirma que\nA. le sigue teniendo miedo al gran tiburón blanco.\nB. ha estudiado a fondo la vida de estos depredadores.\nC. de nińo desconocía lo que es tener miedo a los tiburones.\nD. la gente corriente ha cambiado su percepción de los tiburones.\n3.5. Al final de la entrevista el biólogo\nA. desaconseja los experimentos con tiburones.\nB. destaca la calidad de la formación de especialistas en tiburones.\nC. cuestiona la utilidad de algunas investigaciones sobre tiburones.\nD. explica el objetivo de su actual proyecto relacionado con tiburones.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego pytania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nżEn cuál de los párrafos la autora\n4.1. informa de que el temor de no poder usar el móvil produce tanto estrés como\nuna consulta médica?\n4.2. observa que las consultas privadas del smartphone tienen prioridad frente a los\nasuntos profesionales?\n4.3. confiesa que fuera de los días laborables restringe el uso del móvil?\n4.4. constata que la mayoría de la gente no se da cuenta de estar enganchada al\nsmartphone?\nLA NOMOFOBIA\nА. Al final de la jornada laboral salgo agotada de una reunión durante la cual todos los presentes\nhemos tenido el móvil al alcance de la mano. Nada más empezar, algunos ya se habían puesto\na mirar discretamente sus dispositivos, a la media hora intercambiaban mensajes con\ndisimulo y hacia el final de la sesión casi todos consultaban las redes sociales manifestando\nabiertamente que los problemas que se discutían les importaban un bledo. Mi compańera de\nal lado, sin darse cuenta de que la observaba a hurtadillas, pidió cita con un pediatra para\nvacunar a su nińa y luego, sin ningún reparo, se compró un par de zapatos en una subasta.\nВ. Sea cual sea la situación, no me parece muy educado y es estéticamente penoso que la\npersona a la que te diriges esté consultando el móvil. Pero, por lo visto, es inevitable, ya que\nmás del cincuenta por ciento de la población no es consciente de que, en mayor o menor\ngrado, sufre nomofobia. Esas personas sienten angustia, inestabilidad, dificultades de\nconcentración cuando no están conectadas al mundo a través de sus dispositivos móviles.\nEstudios recientes han demostrado que la tensión que sufren los nomofóbicos agudos cuando\nse agota su batería o pierden la cobertura es similar a la que se experimenta en una visita\nal dentista.\nС. La nomofobia o temor a quedarse sin móvil es un trastorno relativamente reciente, pero es\nun hecho que todos estamos cada vez más enganchados al smartphone, sin importar cuántos\nańos tenemos. Me incluyo, con salvedades: aunque el fin de semana logro dejarlo apartado\npara “desintoxicarme”, debo reconocer que en la oficina me llevo el móvil incluso al lavabo,\nno vaya a ser que justo en ese momento reciba una llamada profesional urgente.\nadaptado de abcblogs.abc.es\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nLA CALLE CERVANTES DE MADRID\nMe gusta la calle Cervantes de Madrid. Cada vez que la piso tengo la impresión de cruzarme\ncon amistosos fantasmas que por allí transitan. En la esquina con la calle Quevedo, uno se\nencuentra exactamente entre la casa de Lope de Vega y la calle donde vivió Quevedo, pudiendo\nver, al fondo, el muro del convento donde enterraron a Cervantes. A veces me cruzo por allí\ncon estudiantes acompańados de su profesora. 5.1. Era una veintena de chicos aburridos,\nla profesora contando lo de la casa cervantina, cuatro o cinco atendiendo realmente interesados,\ny el resto hablando de sus cosas o echando un vistazo al escaparate de un par de tiendas\ncercanas. Pasaba junto a ellos cuando la profesora me reconoció. “Es un escritor”, les dijo a los\nchicos. Algunos me miraron con vago interés. 5.2. “Cualquier cosa que pueda\ninteresarles”, pidió.\nLa docencia no es mi vocación, pero no tuve escapatoria. “Se odiaban a muerte”, empecé,\nviendo cómo la profesora abría mucho los ojos, horrorizada. “Se envidiaban los éxitos, la fama\ny el dinero. 5.3. Nunca en la historia de la cultura universal se dio tanta concentración\nde talento en cuatro o cinco calles. Cervantes, Lope de Vega, Quevedo, Góngora, Calderón de\nla Barca Se cruzaban cada día odiándose y admirándose al mismo tiempo”.\nNo se oía ni una mosca. Solo mi voz. Los chicos, todos, estaban agrupados y escuchaban\nrespetuosos. No a mí, claro. 5.4. “Bonito trabajo el suyo, maestra”, dije. “Y difícil”,\nrespondió. “Pero siempre hay algún justo en Sodoma”, apunté seńalando al grupo. Mientras me\nalejaba, oí a algunos chicos preguntar qué era Sodoma. La mańana se había vuelto menos gris\ny menos fría.\nadaptado de www.lanacion.com\nA. No las palabras de un escritor cuyas novelas les traían sin cuidado, sino la historia fascinante\nde un trocito de su propia cultura. Le sonreí a la profesora, y ella a mí.\nB. Los saludé, todo lo cortés que pude, e hice ademán de seguir camino. Entonces la profesora\ndijo que yo conocía ese barrio, y que les contase algo sobre él.\nC. Me sorprendió que un grupo de quinceańeros no pudiera guardar silencio ni un rato y que\nno le interesara nada lo que un afamado escritor le pudiera contar sobre la historia de su\nciudad.\nD. Se despreciaban y ofendían cuanto les era posible. Pero eran unos genios inmensos, los más\ngrandes, los que forjaron la lengua magnífica en la que hablamos ahora.\nE. Precisamente eso ocurrió el otro día. Frente al lugar donde antańo estaba ubicada la casa del\nautor del Quijote, me topé con una excursión escolar.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nCzy w obecnych czasach wycieczki szkolne mają rację bytu? Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do kwestii integracji zespołu klasowego\noraz wartości poznawczych takich wycieczek.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nTegoroczny typ rozprawki umożliwiał zdającemu wyrażenie własnej opinii odnośnie problemu\nokreślonego w temacie wypowiedzi, bez konieczności przedstawienia dwustronnej\nargumentacji („za i przeciw”). Należało natomiast uwzględnić w wypowiedzi wskazane\nw poleceniu aspekty.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nfaktu organizowania wycieczek szkolnych i wyrażenie własnej opinii na ten temat. Teza\nmusi zapowiadać zawartość treściową rozprawki, a więc czy zdaniem autora np.\norganizowanie tego rodzaju wycieczek jest wskazane. Nie wymaga się uwzględnienia\npodanych w poleceniu aspektów we wstępie. Pod pojęciem „wycieczki szkolnej” rozumie\nsię zarówno jedno- lub kilkudniowe wyjazdy organizowane przez szkołę dla swoich\nuczniów (np. „zielone szkoły”, wycieczki integracyjne, krajoznawcze), jak i kilkugodzinne\nwyjścia klasy do muzeum, kina, na koncert itp.\n2. Opisanie zjawiska, które jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej szkół\norganizuje dla uczniów rozmaite wycieczki, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, zdający musi zaprezentować w niej\nswoje stanowisko / wyrazić swoją opinię. Na przykład: Moim zdaniem…, Zgadzam się\nz opinią, że…, Sądzę, że ma wiele zalet, ale powoduje też wiele problemów. Akceptowane\njest też wyrażenie opinii bardziej neutralnej.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nto uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Użycie zwrotów typu Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane z użytkowaniem roweru. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nEN BICICLETA\n1. Fue mi tío Esteban quien regaló a sus sobrinos la primera bicicleta, y de todos mis hermanos\nyo fui el último en aprender a montar en ella. La estrené sin ningún entrenamiento ni\nconocimiento previo en materia ciclista. El tío Esteban decidió que lo más efectivo era que\ncorriera una aventura, carretera abajo, mientras mis hermanos, cansados y aburridos de mi\ntorpeza, lo observaban todo escondidos detrás de un árbol, esperando lo peor. Es que a mi\nfalta de habilidad la acompańaba mi extrema valentía. Yo era un chico tan tranquilo como\ncontradictorio y testarudo, capaz de las mayores travesuras y de las más inesperadas hazańas.\nMonté en la bicicleta con poca convicción pero mucha arrogancia.\n2. La carretera atravesaba en lenta pendiente el centro del pueblo, desde el Ayuntamiento nos\nllegaban las doce campanadas, el sol quemaba sin piedad y, al margen de mis hermanos,\ndisgustados, no parecía que hubiera muchos espectadores. Comencé a pedalear cuando\nEsteban, que venía corriendo detrás de mí con precisas instrucciones y advertencias, me\npidió que frenara un poco. Yo, sin embargo, hice todo lo contrario y la bicicleta comenzó\na tomar una velocidad que rebasaba con mucho lo previsible.\n3. El primero que salió a la carretera fue mi hermano Antón, más asustado de lo debido\ny abriendo los brazos para contenerme, ya que tanto a él como a mis otros hermanos lo único\nque les importaba era lo que pudiera pasarle a la bicicleta. Me dirigí hacia él sin intención,\ndominado por la velocidad incontrolada. Antón corrió como un desgraciado, pidiendo\nauxilio, y cuando ya estaba a punto de atropellarlo, hice un viraje y salí a la derecha de\nla carretera.\n4. Nada frenaba ya mi velocidad ni mi convicción. Esteban y mis hermanos me miraban\nestupefactos, mudos de asombro. Me vieron seguir como una bala, carretera adelante y, debo\nreconocerlo, con la conciencia de un conductor poco experimentado que pisa el acelerador\ncon placer y valentía. Fue al final del pueblo cuando de pronto me percaté de que no sería\ncapaz de detenerme, de que la bicicleta me llevaba con el ímpetu de su velocidad\nenloquecida. Entonces cerré los ojos, levanté los brazos, separé los pies de los pedales y grité\nsabiendo que no habría socorro posible. Me estrellé contra un árbol, pero no lo recuerdo con\ndetalles.\n5. La cicatriz que conservo en mi brazo derecho siempre me ha parecido la huella de una\nexperiencia a raíz de la cual decidí competir en carreras de ciclismo profesional.\nMis hermanos jamás me perdonaron haber destrozado la bicicleta.\nadaptado de elpais.com\nMJH-ąR\n6.1. Por el primer párrafo nos enteramos de que\nA. el protagonista era un chico imprevisible.\nB. el narrador poseía experiencia en el manejo de la bicicleta.\nC. el narrador aprendió a montar en bici antes que sus hermanos.\nD. los hermanos del protagonista estaban celosos de sus habilidades.\n6.2. żCuál de las frases acerca de la carrera en bici es verdadera?\nA. El protagonista atropelló a su hermano Antón.\nB. El ciclista despertó el interés del pueblo entero.\nC. El chico ignoró las indicaciones que se le daban.\nD. Los hermanos del chico estaban asustados por el peligro que corría.\n6.3. El accidente que sufrió el protagonista\nA. lo dejó ileso.\nB. determinó su futuro.\nC. le quitó las ganas de moverse a pedales.\nD. mejoró las relaciones con sus hermanos.\nMJH-ąR\nTekst 2.\n1. “No puedes pasar con la bicicleta; no tienes plaza de garaje”, avisa el guardia de seguridad\ndesde la puerta de acceso al parking de El País, donde trabajo. Con cierto enfado, ese día\naparqué la bicicleta fuera del periódico. Solo ese día. Tras varias visitas a diversos\nresponsables, mi vieja bicicleta de montańa comenzó a pasar la jornada laboral en el interior\ndel aparcamiento.\n2. En aquella época, mucha gente preguntaba los motivos por los que alguien se movía\na pedales en una ciudad. Sostenibilidad, eficiencia, conciencia social, reivindicación\nambiental, salud o economía eran algunas de las respuestas más comunes. Aunque hoy\nparezca increíble, en aquella época, ir en bici requería una aclaración, a la gente le costaba\nentenderlo.\n3. Han pasado unos ańos desde entonces. En el parking del periódico aparecen cada mańana\nvarios velocípedos; en algunos barrios de las grandes ciudades moverse en bici se ha\nconvertido en moda y en muchas ciudades, en norma. No solo ha pasado a ser más normal\nen Espańa, sino que el mundo ha vivido un cambio de paradigma con respecto a la movilidad:\nla bicicleta ha encontrado su espacio.\n4. Todo empezó con la bicicleta pública. Aunque el primero de estos sistemas se inauguró en\nEspańa en 2004 (Vitoria), no fue hasta 2007 cuando entró, de manera oficial, en la\nplanificación de las ciudades. Ese ańo, Barcelona, Zaragoza y Sevilla inauguraban sus\nrespectivos sistemas en marzo, mayo y julio. La incorporación de las dos ruedas a los planes\nde movilidad municipales provocó un cambio en la visión global de la bicicleta.\n5. Emergiendo desde la cultura más alternativa y altermundista, los ciclistas, casi sin darse\ncuenta, saltaron a las portadas de las revistas de moda gracias al Cycle Chic. Ir en bici pasó\ndel underground a lo trendy y de ahí, mediante la instauración de las dos ruedas como el\nvehículo oficial de los hípsters, al resto de los mortales. La cultura ciclista y la idea de las\nbicis públicas tienen su origen en la Europa Central, pero ya están presentes también fuera\ndel viejo continente. Hoy en día se sigue notando un incremento relevante del número de\nciclistas en todo el mundo. Nueva York, Lima o Sídney también se han subido al sillín.\nadaptado de blogs.elpais.com\n6.4. En los párrafos 1 y 2 el autor\nA. cuestiona los motivos para usar la bici en la ciudad.\nB. anima a usar la bicicleta como medio de transporte urbano.\nC. seńala la incomprensión con la que se encontraba el uso de la bici en la urbe.\nD. denuncia la agresividad que provocaban los ciclistas circulando por la ciudad.\n6.5. żCuál es el título más adecuado para este texto?\nA. La expansión de la cultura ciclista\nB. El éxito de un nuevo modelo de velocípedo urbano\nC. El funcionamiento del sistema de bicicleta pública\nD. Los beneficios medioambientales de desplazarse en bicicleta\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność z rozwinięciem\nwypracowania. Jeśli we wstępie zdający uzna na przykład, że wycieczki szkolne powinny\nbyć organizowane, to argumenty powinny wspierać tę tezę. Jeśli w pracy zdający przytacza\nargumenty przeciwne do postawionej w rozprawce tezy, to powinien uznać je za niezasadne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nUNA TARDE FASTIDIOSA\nTendría siete u ocho ańos, y caminaba al lado de la mujer que cuidaba de mí y de mi hermano.\nDebía de ser media tarde, hora en que salíamos del colegio. Me fastidió que la maestra me\n7.1. por haberme distraído mientras explicaba no sé qué. Mi hermano iba cogido de la\nmano de María, pero yo prefería caminar 7.2. mi ritmo. Además, a María le sudaban las\npalmas y me molestaba el contacto de su piel húmeda con la mía. Yo corría de un lado a otro\nignorando las quejas de María.\n-Se lo voy a decir a tu madre. Todos los días me haces lo mismo, te sueltas de mi mano\ny lo peor es que ni siquiera dejas que te 7.3. cuando cruzamos la calle, y no miras nunca\nsi viene un coche. Un día va a pasar algo.\nMaría protestaba pero yo no le hacía 7.4. Me sabía de memoria su repertorio de\nreproches, que, a decir verdad, me dejaban indiferente.\nadaptado de Julia Navarro, Historia de un canalla, ed. Plaza&Janés, 2016\n7.1.\nA. haya regańado\nB. habrá regańado\nC. habría regańado\nD. hubiera regańado\n7.2.\nA. a\nB. de\nC. por\nD. sobre\n7.3.\nA. eche\nB. capte\nC. agarre\nD. desate\n7.4.\nA. caso\nB. interés\nC. respeto\nD. atención\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\n„główka”\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nParticipar en excursiones escolares es una buena idea.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki.\nEn mi opinión, las excursiones escolares ayudan a los\nalumnos a integrarse.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki.\nMucha gente se pregunta si hoy en día las excursiones\nescolares siguen teniendo sentido.\nBrak tezy.\nA los estudiantes les gusta ir de excursión con amigos.\nBrak tezy.\nLas excursiones escolares tienen sus ventajas y sus\ndesventajas.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) kwestia integracji zespołu klasowego i (2) wartości poznawcze\nwycieczek szkolnych.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego nie jest związany z żadnym aspektem\nokreślonym w poleceniu, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\nZgodność z tematem\nCzy w obecnych czasach wycieczki szkolne mają rację bytu? Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na ten temat,\nodnosząc się do kwestii integracji zespołu klasowego\noraz\nwartości poznawczych takich wycieczek.\ngg\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- aspekt finansowy\n- opis kłopotów wychowawców / uczniów z organizacją wycieczki (np. poszukiwanie\nofert, rezerwowanie miejsc noclegowych).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis przewodnika wycieczki szkolnej.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis usług biur podróży (bez nawiązania do organizowania wycieczek szkolnych)\n- relacja z pobytu na wakacjach z rodziną.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy (np.\ntrip, travels), ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Dany wyraz traktuje się jako\nbłąd językowy i błąd w spójności.\n6. Jeżeli zdający nie odnosi się w rozwinięciu rozprawki explicite do faktu organizowania\nwycieczek szkolnych, ale przedstawione argumenty nie wykluczają, że chodzi o takie\nwłaśnie wycieczki, to taka argumentacja jest uznawana za realizację elementu polecenia.\nW przeciwnym wypadku, przedstawione argumenty nie są uznawane za realizację elementu\npolecenia.\n7. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nPULSERAS PELIGROSAS\nEntre los jóvenes se ha puesto de moda coleccionar pulseras de los festivales de música\na los que han asistido, con la particularidad de que no se limitan 8.1.\nguardarlas, sino que las exhiben continuamente en sus brazos como si fueran preciados trofeos.\nUna buena ristra de pulseras demuestra que la persona que las lleva es una veterana festivalera,\ny que está a la última.\nEn principio, 8.2. habría nada que objetar a esta moda. Cada uno\nse suma a las tendencias que más le gustan. La parte preocupante es que un estudio realizado\npor Alison Cottell, microbióloga de la Universidad de Surrey, ha revelado que llevar puestas\nesas pulseras de forma permanente puede convertir a la persona en un foco de infecciones\nandante.\nLa investigadora estudió las pulseras que nunca se quitaban los jóvenes y descubrió en\n8.3. veinte veces más bacterias que en la ropa que llevan. El problema\npuede ser grave si se 8.4. en cuenta que esos microorganismos pueden\nprovocar infecciones serias si la persona sufre una herida, o si de forma accidental esas pulseras\nentran en contacto con los alimentos que se van a ingerir.\nadaptado de www.quo.es\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest akceptowane\njako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia luźno związanego\nz tematem rozprawki\nPersonalmente\npienso\nque\norganizar\nexcursiones escolares tiene muchas ventajas.\nViajar es interesante.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nNiedawno miałeś(-aś) okazję uczestniczyć jako kibic w międzynarodowych zawodach\nw grach komputerowych (e-sport). Napisz artykuł, w którym zrelacjonujesz przebieg tych\nzawodów oraz wyrazisz swoją opinię na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Wstęp powinien być ciekawy, zachęcać do lektury.\n2. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim\nnp. do faktu organizowania różnego rodzaju imprez sportowych, popularności gier\nkomputerowych itp.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską.\nPrzykład wstępu zgodnego z tematem\ni ciekawego\nPrzykład wstępu schematycznego\nRecuerdo ese día como si fuera ayer, aunque\nfue el mes pasado. Ese día tuve la\noportunidad de ver el campeonato del mundo\nde videojuegos.\nEl mes pasado asistí a un concurso de\nvideojuegos.\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie przebiegu międzynarodowych zawodów w grach\nkomputerowych; (2) opinia zdającego na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską.\n(1) zrelacjonowanie przebiegu międzynarodowych zawodów w grach komputerowych\nZdający powinien odnieść się do przebiegu międzynarodowych zawodów w grach\nkomputerowych. Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.: miejsca i czasu\nzawodów, jej organizatorów i uczestników, programu itp. Zdający nie musi zawrzeć informacji,\nże były to zawody międzynarodowe i/lub że brał w nich udział jako kibic, ale kontekst pracy\nnie może takiej możliwości wykluczać.\nJeżeli zdający, zamiast zrelacjonować przebieg zawodów, które już się odbyły, przedstawia\nplan imprezy, która dopiero ma się odbyć, to taka realizacja tej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n(2) przedstawienie swojej opinii na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską\nZdający powinien wyrazić swoją własną opinię na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską, np. wyrazić swoją aprobatę lub krytykę.\nZgodność z tematem\nNiedawno miałeś(-aś) okazję uczestniczyć jako kibic w międzynarodowych zawodach\nw grach komputerowych (e-sport). Napisz artykuł, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tych zawodów\noraz\nwyrazisz swoją opinię na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę olimpijską.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis czynności organizacyjnych poprzedzających zawody\n- powody zorganizowania zawodów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- popularność imprez sportowych bez nawiązania do e-sportu\n- relacja z innego rodzaju imprezy sportowej\n- opis otwarcia zawodów olimpijskich.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n„główka”\nelementy tematu\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- uzależnienia (bez nawiązania do gier komputerowych)\n- problemy zdrowotne zawodowych sportowców.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nartykułu\nEste\ntipo\nde\ncompeticiones\nes\nmuy\ninteresante.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Estimados Seńores,\nˇHola a todos!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne\nz zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4. Wykorzystaj w odpowiedniej formie wyrazy podane\nw nawiasach. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać zdania logiczne i gramatycznie\npoprawne. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie sześć wyrazów, wliczając w to wyrazy\njuż podane.\n9.1. La policía (llevar / semana / buscar / segundo)\nsospechoso del atraco al Banco Santander.\n9.2. Te prestaré mi coche con tal de que me lo (devolver / antes / lunes)\nque viene.\n9.3. Cuando conocí a Marta, ella ya (llegar / ser / director)\nde una sucursal bancaria.\n9.4. Nadie esperaba que (venir / tanto / gente)\na la manifestación.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat, który wybrałeś(-aś), zakreślając jego numer.\n1. Czy w obecnych czasach wycieczki szkolne mają rację bytu? Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do kwestii integracji zespołu\nklasowego oraz wartości poznawczych takich wycieczek.\n2. Niedawno miałeś(-aś) okazję uczestniczyć jako kibic w międzynarodowych zawodach\nw grach komputerowych (e-sport). Napisz artykuł, w którym zrelacjonujesz przebieg tych\nzawodów oraz wyrazisz swoją opinię na temat planów uznania e-sportu za dyscyplinę\nolimpijską.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}