{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona-odpowiedzi.pdf","question_count":10,"source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"1","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 1. (0-3)\nUsłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną\nz treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n1.1. żCuál de las siguientes afirmaciones se presenta en el texto como un hecho y no\ncomo una opinión?\nA. Unos 30 millones de seres humanos estaban en condiciones de esclavitud.\nB. El número de esclavos varía en función de la definición de esclavitud.\nC. Los datos recientes son el resultado de una investigación científica.\nTekst 2.\n1.2. żCuál es el tema principal de la entrevista?\nA. La identidad cultural.\nB. Las causas de la emigración.\nC. La manera de adaptarse a un país.\nTekst 3.\n1.3. La mujer llama al programa para\nA. pedir consejo sobre algo.\nB. aconsejar sobre algo.\nC. desmentir algo.","answer":null,"answer_text":"1. Odpowiedź uznaje się za poprawną tylko wtedy, gdy wpisywane wyrazy lub fragmenty\nzdań są w pełni poprawne gramatycznie i ortograficznie, a ponadto w zadaniu 9. wpisywany\nfragment nie przekracza pięciu słów.\nNie bierze się pod uwagę zapisu wielką/małą literą oraz powtórzenia wyrazu podanego\nprzed luką/po luce.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące kawy. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEsta persona\nA. anima a comprar café molido.\nB. menciona los beneficios de tomar café.\nC. aprecia una de las funciones de una cafetera.\nD. informa de la posibilidad de contactar con expertos.\nE. alude a la pérdida de una de las propiedades del café molido.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1R","answer":null,"answer_text":"2. W zadaniu 9. akceptowane są również inne odpowiedzi, jeżeli są merytorycznie poprawne\ni spełniają wszystkie warunki zadania.\nSchemat punktowania w zadaniach od 1. do 9.\n1 p. - poprawna odpowiedź.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z projektantką mody. Z podanych odpowiedzi wybierz\nwłaściwą, zgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\n3.1. Ágatha Ruiz de la Prada acaba de llegar a Ibiza\nA. para veranear.\nB. por razones de salud.\nC. por motivos profesionales.\nD. para visitar a sus familiares.\n3.2. La diseńadora afirma que\nA. los principios de su carrera profesional fueron duros.\nB. piensa adelantar la realización de sus nuevos conceptos.\nC. debido a la crisis ha perdido el entusiasmo por su trabajo.\nD. le inquieta la situación que atraviesa el sector de la moda.\n3.3. En cuanto a los colores, la mujer admite que\nA. es difícil crear prendas de colores.\nB. las telas de colores vivos son más asequibles.\nC. esta temporada va a apostar por el color negro.\nD. el blanco y el negro son colores pasados de moda.\n3.4. Entre los nuevos retos para la diseńadora hay una colección de\nA. disfraces.\nB. azulejos.\nC. puertas.\nD. pinzas.\n3.5. La entrevista gira en torno a\nA. los cambios que ha sufrido la moda de hoy.\nB. los proyectos fracasados de Ágatha Ruiz.\nC. los métodos de trabajo de la diseńadora.\nD. la experiencia profesional de la artista.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"3.\ndrugi\nelement\ntematu","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":3,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"4","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C). Do każdego pytania\n(4.1.-4.4.) dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nżPor cuál de los párrafos nos enteramos de que\n4.1.\nviviendo en Tánger el autor aprendió a respetar las diferencias?\n4.2.\nel autor creció en un ambiente propicio para desarrollar su afición?\n4.3.\nlas diversiones de antańo fortalecían el trato entre la gente?\n4.4.\nen casa del autor residía una persona que trabajaba con un familiar suyo?\nTÁNGER\nА. Mi familia, aparte de mi hermana adolescente y dos hermanos más pequeńos que fueron\napareciendo, eran mis padres y mi abuela paterna. Pero además, en nuestra casa vivía\npermanentemente una criada y, seis días a la semana, un asistente adjudicado a mi padre\n(como capitán médico que era del escuadrón de la policía militar) y un muchacho sirviente\nque hacía recados y auxiliaba en la casa. Ambos, Absalam y Hamido, libraban los viernes,\nporque eran musulmanes.\nВ. El haber pasado mi infancia en Tánger ha sido para mí un inmenso regalo del destino.\nEl carácter internacional de la ciudad y su gobierno por una administración semiautónoma\nbajo la distante soberanía del sultán marroquí atraían a su territorio a gentes de los más\ndiversos países. En la calle se oían distintos idiomas, se usaban monedas diferentes y se\npracticaban varias religiones en iglesias, mezquitas, sinagogas y otros lugares sacralizados.\nTantas interesantes maneras de vivir, tan naturalmente coexistentes, me hacían sentirme\ncomo en un bosque encantado, donde cada cual se aparecía con sus verdades y hábitos\nrespectivos, enseńándome a reverenciarlos y a comprenderlos. Vivía en un mundo\ngratamente tolerante.\nС. La misma convivencia amistosa caracterizaba el mundo infantil y juvenil y nuestros juegos\nen la calle y en el colegio. Eran juegos humanos, por supuesto, sin el menor atisbo de\nlas máquinas, ingenios y consolas que ahora enganchan a los chicos, reemplazando\nel aprendizaje de las relaciones personales por la técnica en el manejo de máquinas. Además,\nya desde mis tres o cuatro ańos, solía entretenerme leyendo. Leía vorazmente lo que\nencontraba, en cualquier momento, y en mi casa todos veían con buenos ojos mi apego\na la literatura. Mi padre elegía libros para mí; cuentos en su mayoría, pero también relatos\nhistóricos, divulgaciones científicas y hasta alguno formativo.\nadaptado de J. L. Sampedro, Sala de espera, ed. Plaza&Janés, 2014\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"4.\npodsumowa-\nnie: właściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli zdający\npowtarza wstęp - czyni to\ninnymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę\nod tematu LUB treści\nwypowiedzi; zdający stosuje\nzakończenie schematyczne\n(sztampowe) LUB powtarza\nwstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n(też jeśli nie jest zgodne)\n5.\nfragmenty\nodbiegające\nod tematu\ni/lub nie na\ntemat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów odbiegających\nod tematu i/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od\ntematu i/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy formy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych\nproporcjach wstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\nUwaga: jedna usterka jest wystarczająca, żeby zakwalifikować pracę na 0 w danym\npodkryterium.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny elementów\ntreści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 p.\n4 p.\n3 p.\n8-7\n4 p.\n3 p.\n2 p.\n6-5\n3 p.\n2 p.\n1 p.\n4-3\n2 p.\n1 p.\n0 p.\n2-1\n1 p.\n0 p.\n0 p.\n0\n0 p.\n0 p.\n0 p.\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy oceniono\nna 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceny elementów treści\nROZPRAWKA\nTemat\nKursy językowe online od wielu lat cieszą się dużą popularnością. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz plusy i minusy takiej formy uczenia się języków obcych.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\nuczenia się języków obcych na kursach językowych online oraz zaznaczenie, że w pracy\nbędą rozpatrywane plusy i minusy takiego rozwiązania (wymaga tego ten typ rozprawki).\n2. Opisanie zagadnienia, które jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że coraz więcej osób\nuczy się języków na kursach online, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane będą\nwady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej formy uczenia się…; …ma wiele zalet,\nale też wad.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry pomysł?,\nuznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jest poważną usterką w\nzakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki\nORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0 (np. rozprawka\n„za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery fragmenty. Wpisz w każdą lukę (5.1.-5.4.)\nliterę, którą oznaczono brakujący fragment (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny\ntekst.\nUwaga: jeden fragment został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nADICTOS A LAS COMPRAS\nLos adictos a las compras, síndrome llamado oniomanía y en inglés shopaholics, lo son durante\ntodo el ańo, pero según José Manuel Otero López, profesor universitario y autor del primer\nestudio nacional sobre la adicción a las compras, la temporada de descuentos y liquidaciones\nes un contexto muy tentador para los compradores compulsivos. 5.1. En consecuencia,\npasan aún más tiempo en las tiendas y, a menudo, se dejan enganchar con más facilidad por\nlos anuncios publicitarios.\nżQuién es un adicto a las compras? Los psicólogos que han trabajado en este estudio\ndeterminan el perfil del comprador compulsivo. 5.2. Raramente les da uso, pero casi\nnunca los devuelve, los acumula. A veces ni siquiera los desembala y a menudo los oculta para\nque no los vean sus familiares.\nAl principio, el comprador adicto experimenta una sensación de plenitud y de satisfacción\ndurante la compra. Pero es algo momentáneo, puesto que al poco tiempo vuelven a manifestarse\nlas emociones negativas. 5.3. Todo esto, concluye el profesor Otero, provoca una\nsituación de engańos en su entorno, lo que puede derivar en problemas económicos y en sus\nrelaciones sociales y familiares.\nEntre los artículos adquiridos con mayor frecuencia se encuentran aquellos que se relacionan\ncon la apariencia física, sobre todo ropa de moda y complementos de vestir, también música\ny antigüedades. żCómo se puede evitar? El psicólogo aragonés Javier Garcés apunta algunas\nposibles soluciones como evitar el pago con tarjeta y apuntar todos los gastos que se hacen\na diario. Lo mejor es darse tiempo. 5.4. Si no, mejor renunciar a la compra.\nLa adicción a las compras tiene consecuencias muy graves y acaba rompiendo la vida de\nla persona, por lo cual es conveniente consultar a un especialista si se sospecha que se puede\npadecer esta adicción.\nadaptado de www.consumer.es\nA. Por ejemplo, si a alguien le apetece comprar algo, se aconseja que salga de la tienda,\ndel centro comercial, que se quite de en medio la tentación y analice si de verdad lo necesita.\nSi es así, puede entrar y comprarlo.\nB. Se siente culpable por lo gastado y con frecuencia se da cuenta de que lo que ha adquirido\nno le sirve para nada.\nC. Más preciso es un informe elaborado por la Unión de Consumidores en el que se seńala que\nuna de cada tres personas reconoce que compra mucho más de lo que necesita.\nD. Lo definen como aquella persona que tiene la necesidad de ir de compras para sentirse bien,\nque adquiere muchos productos que no necesita, a veces incluso varios artículos del mismo\ntipo.\nE. Es en esta época en que las personas adictas a las compras se sienten especialmente atraídas\npor el ambiente que se genera a su alrededor, el ruido, la animación, las gangas.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"5.2R Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nLA BIODIVERSIDAD\nEstoy espesa. Es que no he dormido demasiado bien estas noches por culpa de la biodiversidad.\nEs que en los últimos días un búho se me ha ido a colocar al lado de la ventana, y no es obsesión,\npero hay veces que me parece que lo tenemos dentro de la misma habitación. Uh, Uh, Uh.\nEso hace el tío durante dos o tres horas. Yo empiezo a dar vueltas por la cama, me subo y me\nbajo el colchón con el mando, enciendo la luz a ver si la literatura me hace olvidar al pajarraco,\npero lo único que consigo es que mi marido se despierte. Y yo, en el fondo, me alegro, porque\nsufrir insomnio en soledad no va conmigo. Yo soy muy de pareja. Mi marido se despierta y me\nmira con ojos asombrados:\n-Es que no me lo explico, vida mía, caes como una piedra en Madrid, donde no paramos de\noír coches, pitidos y los gritos de la gente en los bares…\n-Es que, como tú eres de pueblo, no comprendes mis raíces; es que yo soy de ciudad.\n-Eso ya lo hemos oído muchas veces -me dice.\n-Me da igual, pues te lo vuelvo a decir: soy de Madrid, y mi habitación daba a la carretera\nde Valencia, y para mí el ruido de los coches me recuerda a mi infancia. Igual tú en tu pueblo\nte dormías con los búhos, pero yo me dormía con los coches, y para mí son como las olas\ndel mar; vamos, mejor que las olas del mar, me atrevería a decir… Lo bueno de la ciudad es\nque tú colocas un búho en mitad de la calle de Huertas un viernes por la noche y gracias a esa\nlibertad de horarios de los bares el búho pasa inadvertido. Aquí te hace literalmente polvo: como\nuna gota de agua que te cayera en la frente.\nMis palabras son siempre como un somnífero para mi marido: se duerme. Y pensando en\nesa infancia bucólica al pie de la autopista, me quedo yo también dormida, pero por poco\ntiempo, porque con la primera luz, la biodiversidad vuelve al ataque: el búho se ha ido y ha sido\nsustituido por unos pajarillos que chillan como locos.\nadaptado de www.elviralindo.com\n6.1. La narradora no puede dormir debido a\nA. su afán por la lectura.\nB. los sonidos procedentes de fuera.\nC. los hábitos de un animal doméstico.\nD. la sofisticación del mecanismo de su cama.\nMJH-ąR\n6.2. La intención de la mujer es\nA. explicar el porqué de su fatiga.\nB. elogiar los beneficios de la vida campestre.\nC. lamentarse de la convivencia con su pareja.\nD. evocar sus malos recuerdos de la vida urbana.\nTekst 2.\nżQué lleva a algunos a abandonar la ciudad? Supervivencia, estrés, una empresa Habrá\nmuchas respuestas. Una de ellas nos la dan los protagonistas de esta historia.\n“Estábamos hartos de Madrid. En la gran ciudad, aunque muchas veces no te des cuenta,\ntu calidad de vida se va desgastando. Estuvimos a punto de comprarnos un piso. Pero en\nel último momento echamos el freno y pensamos que por menos dinero podríamos abandonar\nla ciudad e irnos al campo. Al principio miramos en la costa cantábrica, pero los precios eran\nprohibitivos. Así que giramos la vista hacia Castilla y León, aunque a mi mujer, que es\nfinlandesa, aquello le parecía un desierto. Me hice con un plano en el que aparecía cada charco\nde la comunidad autónoma. Como viajo mucho por trabajo, cada vez que lo hacía me desviaba\nun poco para conocer nuevos lugares. Un día descubrí Maderuelo (Segovia). Vi que había\nun pantano y un parque natural preciosos. A los pocos días llevé a mi mujer. Observamos\nuna parcela que estaba enfrente de la zona protegida del parque, donde jamás podrían\nconstruirnos nada delante, vimos que el paisaje era estupendo, que tenía orientación sur… Nos\ndijimos: ‘Este es el lugar’. Compramos el terreno y nos construimos una casa. Más barato que\nel piso en la ciudad.”\nAsí lo cuenta Manuel García, arquitecto, nacido hace 40 ańos en Múnich (Alemania) de\npadres espańoles emigrantes, y que vivió en la ciudad bávara hasta los seis. Acaba de dar\nun paso más en una vida que parece la de una eterna mudanza, aunque esta vez quizá para\nasentarse. De Múnich a Almería, Aquisgrán, Berlín, Viena, Madrid… y Maderuelo,\nun pueblecito medieval que tiene, según el último censo, 159 habitantes. A su mujer, Julia\nAhvenainen, la conoció en Aquisgrán cuando ambos eran estudiantes Erasmus, “el mejor\ninvento que ha creado Europa y que ahora los políticos se lo están cargando”, aseguran. Ella,\ningeniera del procesado industrial de la madera, también ha vivido desde que se conocen, hace\n17 ańos, en la mayoría de esas ciudades. Ambos siguen viajando mucho. Eso les permite, dicen,\ntener “la mente oxigenada”. Sí, viven en un pueblo, pero aman la ciudad, ahora mucho más que\nantes porque no viven en ella. Mientras que Julia trabaja para una multinacional finlandesa,\nlo cual le hace moverse mucho, especialmente en dirección a Helsinki, Manuel se dedica\na la eficiencia energética, el bioclimatismo y la madera.\nadaptado de elpais.com\nMJH-ąR\n6.3. La pareja eligió Maderuelo para asentarse porque\nA. lo exigía su trabajo.\nB. él era natural de allí.\nC. los convenció su localización.\nD. siempre habían sońado con aquel sitio.\n6.4. Según lo dicho en el tercer párrafo, Manuel\nA. emigró a Alemania siendo nińo.\nB. siempre se había negado a mudarse.\nC. se siente limitado viviendo en el campo.\nD. sigue siendo entusiasta de la vida urbana.\n6.5. żCuál de los títulos resume mejor la idea principal del texto?\nA. OBJETIVO CUMPLIDO\nB. URBANITAS NOVATOS\nC. PUEBLO ABANDONADO\nD. AISLAMIENTO FORZADO\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nMe senté en la cama para calzarme, pero los zapatos habían desaparecido. Miré alrededor\ny vi asomar la puntera de uno de ellos, el izquierdo, me parece, por debajo de la cortina, aunque\nse retiró enseguida hacia el interior como si 7.1. que había sido descubierto. Me levanté,\ncorrí de golpe la cortina, pero trotaron hasta encontrar refugio debajo de la cama, de donde logré\nespantarlos con una escoba.\nEsa noche me 7.2. los pies con una manta por miedo a que los zapatos me\nlos devoraran durante el sueńo: no sabía hasta dónde 7.3. capaces de llevar aquella\nrebelión. Pero ni siquiera se acercaron a la cama. De madrugada los oí recorriendo el pasillo.\nNo vi los lugares que atravesaban, pero reconocí 7.4. los pasos diferentes suelos que\nyo mismo había recorrido para llegar hasta este punto de la vida.\nadaptado de J.J.Millás, Cuerpo y prótesis, ed. Santillana, Espańa 2009\n7.1.\nA. presienta\nB. presentirá\nC. presintiera\nD. presentiría\n7.2.\nA. tapé\nB. metí\nC. puse\nD. escondí\n7.3.\nA. fueran\nB. serían\nC. serán\nD. sean\n7.4.\nA. por\nB. con\nC. que\nD. para\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nżCUÁNTOS ÁRBOLES HAY EN EL MUNDO?\nUn grupo internacional de científicos concentrados en una universidad mexicana ha hecho\nestudios sobre el 8.1. total de árboles en la Tierra. Para su sorpresa,\nlas cifras resultan ser mucho más altas de lo que esperaban: nuestro planeta cuenta\n8.2. más de tres billones de árboles, siendo Canadá el país con más\nejemplares. Para llegar a conocer estas cifras, que se traducen en 422 árboles por persona,\nlos investigadores han tenido que recurrir a los satélites. Pero żrealmente son estas buenas\nnoticias? 8.3. los expertos, no es algo de lo que haya que presumir.\nHay que tener en cuenta que los bosques se reducen a un 8.4.\nacelerado. Ante los resultados de la investigación, los expertos han alertado de que en 2415\nacabarían por desaparecer todos los árboles del mundo.\nadaptado de www.muyinteresante.es\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) plusy i (2) minusy uczenia się języków obcych na kursach językowych\nonline.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\ntzn. nie odnosi się do zjawiska uczenia się języków obcych online, nie bierze się tego\nargumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nZgodność z tematem\nKursy językowe online od wielu lat cieszą się dużą popularnością. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz plusy i minusy takiej formy uczenia się języków obcych.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przyczyny popularności takiej formy uczenia się języków obcych (bez odniesienia do\nwad lub zalet), np. rozwój technologii.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- znaczenie / potrzeba znajomości języków obcych w biznesie, w pracy itp. bez\nnawiązania do uczenia się ich na kursach online\n- przydatność translatorów internetowych\n- popularność uczenia się języków obcych na kursach tradycyjnych, bez odniesienia do\nuczenia się na kursach online.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\nelementy tematu\n„główka”\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- język angielski jako język komunikacji międzynarodowej\n- opis nauczyciela.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest akceptowane\njako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej miejscowości jest realizowany program pod hasłem „Zdrowy styl życia”. Napisz\nartykuł na stronę internetową szkoły, w którym zrelacjonujesz jedną z akcji przeprowadzonych\nw Twojej miejscowości w ramach tego programu oraz przedstawisz i uzasadnisz Twoją opinię\nna temat jej skuteczności.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do problemu\nzdrowego stylu życia; zrelacjonowanie przebiegu akcji i opinia zdającego o skuteczności takich\ndziałań to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie akcji zrealizowanej w ramach programu „Zdrowy styl\nżycia”; (2) przedstawienie i uzasadnienie własnej opinii zdającego na temat skuteczności tej\nwłaśnie akcji.\n(1) zrelacjonowanie akcji zrealizowanej w ramach programu „Zdrowy styl życia”\nRelacjonując przebieg akcji promującej zdrowy styl życia, zdający może odnieść się do\nwłasnych doświadczeń lub opisać akcję, o której dowiedział się od osób trzecich, z lokalnej\ngazety itp. Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.: miejsca i czasu\nzorganizowania akcji, jej organizatorów i/lub uczestników, programu itp. Zdający nie musi\nzawrzeć informacji, że opisane zdarzenie miało miejsce w jego miejscowości, ale kontekst\npracy nie może takiej możliwości wykluczać.\nJeśli zdający, zamiast zrelacjonować przebieg akcji, która już się odbyła, przedstawia program\nakcji, która dopiero się odbędzie, to taka realizacja tej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n(2) przedstawienie i uzasadnienie własnej opinii zdającego na temat skuteczności tej\nwłaśnie akcji.\nZdający powinien wyrazić swoją opinię na temat zorganizowanej akcji, odnosząc się do jej\nskuteczności, a więc np. rozważyć w swojej wypowiedzi, czy akcja spełniła zakładany cel.\nZgodność z tematem\nW Twojej miejscowości jest realizowany program pod hasłem „Zdrowy styl życia”.\nNapisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym\nzrelacjonujesz jedną z akcji przeprowadzonych w Twojej miejscowości w ramach tego\nprogramu\noraz przedstawisz i uzasadnisz Twoją opinię na temat jej skuteczności.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np. zdający\n- omawia założenia programu „Zdrowy styl życia”\n- przedstawia nie własną opinię, lecz opinie innych osób na temat skuteczności tej akcji.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\n- zdający relacjonuje akcję przeprowadzoną w jego miejscowości, ale niezwiązaną ze\nzdrowym stylem życia.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- zdający przedstawia opinie internautów na temat ruchu antyszczepionkowego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Estimados Seńores,\nˇHola a todos!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku\nkluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z\nzasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający\nmiesza\nbez\nuzasadnienia\nróżne\nstyle\nwypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., tłumacząc podane w nawiasach fragmenty, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n9.1. Ayer (ponad sto osób zagłosowało)\nen contra del proyecto.\n9.2. Los personajes de la tragedia llegan a (nienawidzić samych siebie)\ncuando descubren el enorme dańo que les han hecho a los demás.\n9.3. ˇYa está bien de discutir! (Przejdźmy do rzeczy),\n, que no hay tiempo que perder.\n9.4. (Nawet gdybym wiedział)\nque mańana el mundo se hará pedazos, aun así, plantaría mi manzano.\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac\nzdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 słów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Kursy językowe online od wielu lat cieszą się dużą popularnością. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz plusy i minusy takiej formy uczenia się języków obcych.\n2. W Twojej miejscowości jest realizowany program pod hasłem „Zdrowy styl życia”. Napisz\nartykuł na stronę internetową szkoły, w którym zrelacjonujesz jedną z akcji\nprzeprowadzonych w Twojej miejscowości w ramach tego programu oraz przedstawisz\ni uzasadnisz Twoją opinię na temat jej skuteczności.\nCZYSTOPIS\nMJH-1R\nMJH-1R\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nMJH-1R\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura próbna"}]}