{"paper":{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","variant":null,"exam_pdf":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa.pdf","key_pdf":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa-odpowiedzi.pdf","question_count":12,"source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},"questions":[{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/1","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"1","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 1. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie wywiad z bohaterem audycji Espańoles en el mundo. Zaznacz\nznakiem X, które zdania są zgodne z treścią nagrania (V - Verdadero), a które nie\n(F - Falso).\nEmilio\nV\nF\n1.1. se trasladó a Filipinas para solucionar sus problemas económicos.\n1.2. construyó un hotel más grande de lo que había planeado.\n1.3. trabajó físicamente preparando el terreno para la construcción.\n1.4. se adaptó a la manera de trabajar de los filipinos.\n1.5. considera que visita su país natal con suficiente frecuencia.","answer":"1.1 = F; 1.5 = F","answer_text":"1 pkt - poprawna odpowiedź.","solution":"**1.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (Falso)** - zdanie *Emilio se trasladó a Filipinas para solucionar sus problemas económicos* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment wywiadu - powód przeprowadzki Emilia:\n\n> \"la necesidad de realizar un sueńo que había tenido desde joven: montar un pequeńo hotel. Tenía bastante dinero para hacer realidad mi deseo, solo necesitaba buscar un lugar adecuado.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. Motywacja: *realizar un sueńo* (zrealizować marzenie) - NIE rozwiązać problemy finansowe.\n2. *Tenía bastante dinero* (miał wystarczająco pieniędzy) - wprost mówi, że pieniędzy NIE brakowało.\n3. *solo necesitaba buscar un lugar adecuado* (potrzebował tylko znaleźć odpowiednie miejsce).\n\n**Wniosek:** Emilio był osobą zamożną, która przeniosła się dla realizacji marzenia. Zdanie sugeruje problemy ekonomiczne - to **FAŁSZ (F)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\nKonstrukcja *para + bezokolicznik* wyraża CEL:\n- Zdanie testowe: *se trasladó para solucionar sus problemas económicos* = przeprowadził się, ŻEBY rozwiązać problemy ekonomiczne.\n- Transkrypcja: cel jest inny - *para hacer realidad mi deseo* (żeby spełnić swoje marzenie).\n\nCzasownik *tener* w imp. ind.: *Tenía bastante dinero* = MIAŁ wystarczająco pieniędzy - stan trwały w przeszłości, czyli przed przeprowadzką był finansowo zabezpieczony.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 1.1, max 1 pkt):\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F**\n> - **0 pkt** - odpowiedź V lub brak\n> - Uzasadnienie: Emilio miał pieniądze i przeniósł się, by zrealizować marzenie o hotelu, nie z powodów ekonomicznych.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito imperfecto (Tenía):**\n> Forma: tener → tenía (1 os. lp.) - opisuje stan trwały w przeszłości.\n> *Tenía bastante dinero* = miał (wtedy, przed przeprowadzką) wystarczająco pieniędzy.\n\n> **Reference - para + bezokolicznik (cel):**\n> *para hacer realidad mi deseo* = żeby spełnić marzenie (cel działania).\n\n## Dlaczego V jest błędne\n\n| Opcja | Status | Typowa pułapka |\n| V | **BŁĘDNA** | Uczeń słyszy słowo \"dinero\" i błędnie kojarzy z problemami ekonomicznymi, nie zwracając uwagi na kontekst (*Tenía bastante dinero* = miał dużo pieniędzy, NIE brakowało mu) |\n| **F** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Częsty błąd - uczeń słyszy *dinero* (pieniądze) i automatycznie kojarzy z problemami ekonomicznymi. Tymczasem *Tenía bastante dinero* jest zaprzeczeniem problemów finansowych.\n\n> Uwaga: Słowo *sueńo* (marzenie) NIE jest synonimem *problema económico* (problemu ekonomicznego). Emilio przeprowadził się z powodów emocjonalnych/osobistych, a nie finansowych.\n\n> Uwaga: Pułapka fałszywego wniosku - to, że Filipiny okazały się tańsze od Hiszpanii (tańsze materiały budowlane), NIE oznacza, że Emilio miał problemy ekonomiczne przed wyjazdem.\n\n**1.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**V (Verdadero)** - zdanie *Emilio construyó un hotel más grande de lo que había planeado* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment - Emilio wyjaśnia, dlaczego kompleks jest większy niż planował:\n\n> \"resultó que aquí en Filipinas tanto los materiales de construcción como la mano de obra son más baratos que en Espańa. Así que lo que iba a ser el pequeńo hotel de mis sueńos en la vida real se convirtió en un complejo turístico.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. Plan był: *pequeńo hotel* (mały hotel).\n2. Efekt był: *complejo turístico* (kompleks turystyczny - luksusowy resort).\n3. Powód: niższe koszty budowy na Filipinach pozwoliły zbudować coś większego.\n\n**Wniosek:** Emilio zbudował obiekt WIĘKSZY niż planował - zdanie jest **prawdziwe (V)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\nKonstrukcja porównawcza: *más grande de lo que había planeado* (większy niż planował).\n- *iba a ser* = zamierzał być (futuro perifrástico w imperfecto - plan przeszły)\n- *se convirtió en* = zamienił się w, stał się (pretérito indefinido - dokonana zmiana)\n\nOpozycja: *pequeńo hotel* (plan) → *complejo turístico* (rzeczywistość) = wizja zrealizowana na większą skalę.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 1.2, max 1 pkt):\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **V**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Uzasadnienie: *lo que iba a ser el pequeńo hotel se convirtió en un complejo turístico*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Futuro perifrástico w imperfecto (iba a ser):**\n> ir (imperfecto) + a + bezokolicznik = zamierzał coś zrobić (plan w przeszłości).\n> *iba a ser el pequeńo hotel* = miał być małym hotelem (ale nie był).\n\n> **Reference - convertirse en (stać się):**\n> *convertirse en + rzeczownik* = stać się czymś, zmienić się w coś.\n> *se convirtió en un complejo turístico* = stał się kompleksem turystycznym.\n\n## Dlaczego F jest błędne\n\n| Opcja | Status | Typowa pułapka |\n| **V** | **POPRAWNA** | - |\n| F | **BŁĘDNA** | Uczeń może błędnie zrozumieć, że Emilio był zadowolony z małego hotelu i nie planował niczego większego |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Kluczowe jest rozróżnienie między PLANEM (*iba a ser pequeńo hotel*) a EFEKTEM (*se convirtió en complejo turístico*). To właśnie ta różnica decyduje o odpowiedzi V.\n\n> Uwaga: *complejo turístico* to NIE to samo co *pequeńo hotel* - pierwszy jest znacznie większy i bardziej luksusowy.\n\n**1.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**V (Verdadero)** - zdanie *Emilio trabajó físicamente preparando el terreno para la construcción* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment - opis początków budowy:\n\n> \"Una locura. Teníamos que entrar en la jungla machete en mano. Lo ves fácil en las películas, pero cuando te toca manejar esa herramienta, como me tocó a mí, resulta duro. De tanto esfuerzo me dolía todo el cuerpo.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *machete en mano* = z maczetą w ręku - narzędzie do karczowania dżungli, praca fizyczna.\n2. *manejar esa herramienta, como me tocó a mí* = obsługiwać to narzędzie, jemu się to trafiło - Emilio osobiście pracował fizycznie.\n3. *De tanto esfuerzo me dolía todo el cuerpo* = z powodu tak dużego wysiłku bolało go całe ciało - dowód na ciężką pracę fizyczną.\n\n**Wniosek:** Emilio fizycznie pracował przy przygotowaniu terenu pod budowę - zdanie jest **prawdziwe (V)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\nKonstrukcja *me dolía* (bolało mnie) - pretérito imperfecto od *doler* (boleć, zachowuje się jak *gustar*):\n- *doler* działa jak *gustar*: podmiot to CIAŁO, nie osoba.\n- *me dolía todo el cuerpo* = całe moje ciało bolało (mnie).\n\nFraza *de tanto esfuerzo* = de + tanta cantidad de esfuerzo = z powodu tak dużego wysiłku (przyczyna bólu).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 1.3, max 1 pkt):\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **V**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Uzasadnienie: *machete en mano me tocó manejar esa herramienta me dolía todo el cuerpo*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - doler (boleć) jak gustar:**\n> OI (me/te/le ) + doler + podmiot (część ciała)\n> *me dolía todo el cuerpo* = całe moje ciało bolało mnie.\n> Uzgodnienie: *dolía* (lp.) bo podmiot = *todo el cuerpo* (jedno pojęcie).\n\n## Dlaczego F jest błędne\n\n| Opcja | Status | Typowa pułapka |\n| **V** | **POPRAWNA** | - |\n| F | **BŁĘDNA** | Uczeń może pomylić i myśleć, że Emilio tylko zarządzał budową jako właściciel, nie pracując fizycznie |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *machete en mano* to idiomatyczne wyrażenie oznaczające dosłownie fizyczną pracę - wchodzenie z maczetą w dżunglę i wycinanie roślinności.\n\n> Uwaga: Kluczowy fragment *como me tocó a mí* (jak mnie się trafiło/przypadło) potwierdza, że Emilio OSOBIŚCIE wykonywał tę pracę, nie tylko zlecał innym.\n\n**1.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**V (Verdadero)** - zdanie *Emilio se adaptó a la manera de trabajar de los filipinos* jest **zgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment - Emilio o filipińskim rytmie pracy:\n\n> \"El ritmo de trabajo filipino. Es una cultura \\\"sin prisas\\\". Si no quieres morirte de estrés, no tienes más remedio que acostumbrarte. Y eso fue lo que hice.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *Es una cultura \"sin prisas\"* = to kultura bez pośpiechu - opis filipińskiego podejścia do pracy.\n2. *no tienes más remedio que acostumbrarte* = nie masz innego wyjścia jak się przyzwyczaić.\n3. *Y eso fue lo que hice* = I właśnie to zrobiłem - Emilio POTWIERDZIL, że się przystosował.\n\n**Wniosek:** Emilio dosłownie mówi, że przystosował się do filipińskiego tempa pracy - zdanie jest **prawdziwe (V)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\nKonstrukcja *no tener más remedio que + bezokolicznik* = nie mieć innego wyjścia jak coś zrobić (być zmuszonym):\n- *acostumbrarse a* = przyzwyczaić się do (czasownik zwrotny z przyimkiem *a*)\n- *Y eso fue lo que hice* - *eso* odnosi się do *acostumbrarse* - to właśnie zrobił.\n\nCzasownik *adaptarse* (zdanie testowe) = *acostumbrarse* (transkrypcja) - synonimy.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 1.4, max 1 pkt):\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **V**\n> - **0 pkt** - odpowiedź F lub brak\n> - Uzasadnienie: *Y eso fue lo que hice* (przystosował się do filipińskiego rytmu pracy).\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - no tener más remedio que + bezokolicznik:**\n> = nie mieć innego wyjścia jak coś zrobić, być zmuszonym.\n> *no tienes más remedio que acostumbrarte* = nie masz innego wyjścia jak się przyzwyczaić.\n\n## Dlaczego F jest błędne\n\n| Opcja | Status | Typowa pułapka |\n| **V** | **POPRAWNA** | - |\n| F | **BŁĘDNA** | Uczeń może mylnie zrozumieć *no tienes más remedio* jako skarżenie się, a nie potwierdzenie adaptacji |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Y eso fue lo que hice* = i to właśnie zrobiłem - jest POTWIERDZENIEM adaptacji, nie tylko stwierdzeniem konieczności.\n\n> Uwaga: *adaptarse a* (zdanie testowe) i *acostumbrarse a* (transkrypcja) to synonimy - obie formy oznaczają przystosowanie się/przyzwyczajenie.\n\n**1.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F (Falso)** - zdanie *Emilio considera que visita su país natal con suficiente frecuencia* jest **niezgodne** z treścią nagrania.\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment - Emilio o tęsknocie za Hiszpanią:\n\n> \"Tengo que volver, aunque me gustaría hacerlo con más frecuencia, y no solo para las Navidades, como ahora.\"\n\n**Wskazówki w tekście:**\n1. *me gustaría hacerlo con más frecuencia* = chciałbym to robić CZĘŚCIEJ - czyli TERAZ nie jeździ wystarczająco często.\n2. *y no solo para las Navidades, como ahora* = i nie tylko na Święta, jak teraz - mówi, że wraca TYLKO na Święta, a chciałby częściej.\n3. *Tengo que volver* = muszę wracać - wyraża potrzebę, nie zadowolenie z obecnej częstotliwości.\n\n**Wniosek:** Emilio chciałby odwiedzać Hiszpanię CZĘŚCIEJ niż robi to teraz (tylko na Święta) - zdanie jest **fałszywe (F)**.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\n*Me gustaría* = condicional od *gustar* = chciałbym - wyraża ŻYCZENIE odmienne od teraźniejszości:\n- *me gustaría hacerlo con más frecuencia* = chciałbym ROBIĆ TO częściej (ale teraz nie robię).\n\nSpójnik *aunque* (chociaż) + condicional *gustaría* - wprowadza zastrzeżenie: wracam, ALE chciałbym częściej.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 1.5, max 1 pkt):\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **F**\n> - **0 pkt** - odpowiedź V lub brak\n> - Uzasadnienie: *me gustaría hacerlo con más frecuencia, y no solo para las Navidades* - chce częściej, więc obecna częstotliwość nie jest wystarczająca.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Condicional (me gustaría):**\n> *gustar* w condicional: me gustaría = chciałbym (życzenie o przyszłości lub zmianie teraźniejszości).\n> Sygnał: condicional po *aunque* = życzenie odmienne od aktualnej sytuacji.\n\n## Dlaczego V jest błędne\n\n| Opcja | Status | Typowa pułapka |\n| V | **BŁĘDNA** | Uczeń może błędnie rozumieć *Tengo que volver* jako zadowolenie z wracania (wraca = jest w porządku), ignorując *con más frecuencia* |\n| **F** | **POPRAWNA** | - |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Kluczowa fraza *con más frecuencia* (z większą częstotliwością/częściej) wskazuje na niezadowolenie z obecnej sytuacji - Emilio chce WIĘCEJ odwiedzin, co oznacza, że obecna liczba jest dla niego niewystarczająca.\n\n> Uwaga: *solo para las Navidades* = tylko na Święta (raz w roku) - to potwierdza, że odwiedza kraj zbyt rzadko.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi na temat podróżowania. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-F). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEl/La hablante\nA. desaconseja un destino turístico.\nB. invita a ver una aventura filmada.\nC. anima a imitar su modo de viajar.\nD. expresa su disgusto con un servicio.\nE. explica por qué son atractivos los relatos de viajeros.\nF. cuenta un incidente que ocurrió durante un viaje en grupo.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\n2.5.\nMJHP-P0-100","answer":"2.1 = F; 2.2 = C; 2.3 = E; 2.4 = B; 2.5 = D","answer_text":"2. O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź\nnie jest akceptowana, jeśli zdający:\n• popełnia błędy, które\n- zmieniają znaczenie wyrazu, np. pesaban zamiast pasaban w zadaniu 5.4.\n- powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym\nzdający powinien uzupełnić tekst, np. contación zamiast contaminación w zadaniu\n5.5.\n- powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna, np. Porque\neran muy lentos. zamiast Porque iban muy lentamente. w zadaniu 5.4.\n• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej\nformie ortograficznej\n• udziela odpowiedzi, która\n- nie jest wystarczająco precyzyjna, np. La afición de Lamborghini eran los coches.\nzamiast La afición de Lamborghini eran los coches deportivos. w zadaniu 5.7.\n- nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę;\nnie jest logiczną odpowiedzią na pytanie, np. No quiere tener coche. zamiast\nLa contaminación provocada por los coches. w zadaniu 5.5.\n• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga - błędna, np.\nLa joven utiliza más frecuentemente el coche o el autobús. zamiast La joven utiliza\nmás frecuentemente el coche. w zadaniu 5.6.\n• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne\nz tekstem, np. Le apasionaban los coches deportivos porque costaban mucho. zamiast\nLe apasionaban los coches deportivos. w zadaniu 5.7.\n• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu, np. Bo wszyscy\nich wyprzedzali. zamiast Porque todos los adelantaban. w zadaniu 5.4.","solution":"**2.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F** - *cuenta un incidente que ocurrió durante un viaje en grupo*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 1:\n\n> \"Jamás olvidaré nuestro viaje por Turquía. Mi amiga y yo estábamos en un puesto de recuerdos y no vimos que nuestro autocar se había ido. Empezamos a correr el guía se dio cuenta de que no estábamos en el autobús y volvió a buscarnos.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *nuestro viaje* (nasza wycieczka) + *autocar* (autokar) + *el guía* (przewodnik) = wycieczka GRUPOWA.\n2. Mówczyni i przyjaciółka zgubili autokar - to INCYDENT.\n3. Przewodnik wrócił po nie - rozwiązanie incydentu.\n\n**Wniosek:** F = *cuenta un incidente que ocurrió durante un viaje en grupo* - idealne dopasowanie.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego nie pasuje |\n| A | doradza unikać miejsca | Mówczyni NIE odradza Turcji |\n| B | zaprasza obejrzeć filmowaną przygodę | Nie film - zaprasza do BLOGA |\n| C | zachęca naśladować jej sposób podróżowania | Nie zachęca do podróżowania autokarem |\n| D | wyraża niezadowolenie z usługi | NIE narzeka na usługę - to był incydent |\n| E | wyjaśnia dlaczego relacje z podróży są atrakcyjne | NIE analizuje gatunku literackiego |\n| **F** | **opowiada o incydencie w podróży grupowej** | **PASUJE** - autokar odjechał, przewodnik wrócił |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 2.1, max 1 pkt): **F**\n> Uzasadnienie: nagranie opisuje incydent z wyjazdu grupowego do Turcji.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito pluscuamperfecto (se había ido):**\n> haber (imperfecto) + participio = czynność wcześniejsza niż inna przeszła.\n> *el autocar se había ido* = autokar JUŻ odjechał (zanim to zauważyły).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka opcja B - *os invito a leer mi blog de viajes* brzmi jak zaproszenie, ale to jest zaproszenie do CZYTANIA BLOGA, nie do oglądania filmowanej przygody (*aventura filmada*).\n\n> Uwaga: Mówczyni opisuje własne przeżycie, ale kluczowym elementem dla dopasowania jest TYP zdarzenia (incydent grupowy), nie sam fakt opowiadania.\n\n**2.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *anima a imitar su modo de viajar*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 2:\n\n> \"yo prefiero desplazarme a pie o en bicicleta Hacedlo alguna vez y veréis que hacer turismo de esta manera se convertirá en una verdadera aventura.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. Mówca opisuje SWÓJ sposób podróżowania: pieszo lub rowerem.\n2. *żOs parece extrańo?* - retoryczne pytanie do słuchaczy.\n3. *Hacedlo alguna vez* = zróbcie to (imperativo!) - zachęca do naśladowania.\n4. *veréis que se convertirá en una verdadera aventura* = zobaczcie, że stanie się prawdziwą przygodą.\n\n**Wniosek:** C = *anima a imitar su modo de viajar* - mówca zachęca do naśladowania jego sposobu.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | NIE odradza żadnego destynacji |\n| B | Nie mówi o filmie - mówi o SWOJEJ metodzie podróżowania |\n| D | Nie narzeka na usługę; krytykuje lotnictwo jako ARGUMENT |\n| E | Nie analizuje atrakcyjności relacji podróżniczych |\n| F | Nie opisuje żadnego incydentu grupowego |\n| **C** | **PASUJE** - *Hacedlo alguna vez* = imperativo zachęcający do naśladowania |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 2.2, max 1 pkt): **C**\n> Uzasadnienie: *Hacedlo alguna vez y veréis * - imperativo skierowany do słuchaczy.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Imperativo vosotros:**\n> hacer → haced + lo (doczepiony zaimek) = hacedlo\n> Sygnał zachęty: forma rozkazująca skierowana bezpośrednio do odbiorcy.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka opcja D - mówca mówi, że NIE lubi latać, ale to jest UZASADNIENIE swojego stylu, a nie narzekanie na usługę.\n\n> Uwaga: Imperativo *Hacedlo* to kluczowy sygnał zachęty (C = *anima*). Zawsze zwracaj uwagę na tryb rozkazujący jako sygnał intencji nadawcy.\n\n**2.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *explica por qué son atractivos los relatos de viajeros*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 3:\n\n> \"Y hay una razón: un buen libro de viaje es a la vez una novela de aventuras, un libro de historia y un diario personal. Te permite descubrir otras realidades o ver realidades ya conocidas con otros ojos. Y lo hace mejor que cualquier película.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *Y hay una razón* = i jest powód - mówczyni WYJAŚNIA, dlaczego coś jest atrakcyjne.\n2. Wyliczenie zalet: *novela de aventuras + libro de historia + diario personal*.\n3. *Te permite descubrir otras realidades* = pozwala odkrywać inne rzeczywistości.\n\n**Wniosek:** E = *explica por qué son atractivos los relatos de viajeros* - mówczyni tłumaczy, dlaczego książki podróżnicze są atrakcyjne.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | NIE odradza żadnej destynacji |\n| B | NIE zaprasza do oglądania niczego (mówi że książki są lepsze od filmów) |\n| C | NIE zachęca do naśladowania sposobu podróżowania |\n| D | NIE narzeka na żadną usługę |\n| F | NIE opisuje incydentu z wycieczki grupowej |\n| **E** | **PASUJE** - *hay una razón* + wyjaśnienie atrakcyjności |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 2.3, max 1 pkt): **E**\n> Uzasadnienie: *hay una razón un buen libro de viaje es a la vez * - wyjaśnia atrakcyjność.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - sino vs pero (kontrast):**\n> *No hablo de guías de viajes, sino de esos libros * = nie mówię o przewodnikach, tylko/lecz o tych książkach.\n> *sino* po negacji sprostowuje (NIE x, ALE y); *pero* = ale (zwykły kontrast).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka opcja B - mówczyni mówi *lo hace mejor que cualquier película* (lepsze niż film), ale to ARGUMENT za książkami, nie zaproszenie do oglądania.\n\n> Uwaga: *relatos de viajeros* (relacje podróżników) = *libros de viaje* (książki podróżnicze) - synonimy w kontekście zadania.\n\n**2.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *invita a ver una aventura filmada*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 4:\n\n> \"se rodó un documental que recibió varios premios internacionales. Está disponible en la red. No te lo pierdas.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *documental* = dokument filmowy = *aventura filmada* (przygoda sfilmowana).\n2. *Está disponible en la red* = jest dostępny w internecie.\n3. *No te lo pierdas* = nie przegap tego! - ZAPROSZENIE/zachęta do oglądania.\n\n**Wniosek:** B = *invita a ver una aventura filmada* - mówca zaprasza do obejrzenia dokumentu o przygodzie Laury.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | NIE odradza żadnej destynacji |\n| C | NIE zachęca do naśladowania stylu podróżowania Laury |\n| D | NIE wyraża niezadowolenia z usługi |\n| E | NIE wyjaśnia atrakcyjności relacji podróżniczych |\n| F | NIE opisuje incydentu z wycieczki grupowej |\n| **B** | **PASUJE** - *No te lo pierdas* = nie przegap dokumentu |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 2.4, max 1 pkt): **B**\n> Uzasadnienie: *No te lo pierdas* - imperativo negatywny zachęcający do obejrzenia dokumentu.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Imperativo negatywny (No te lo pierdas):**\n> perder (perd-) → pierdes → subjuntivo: pierdas\n> *No te lo pierdas* = nie trać tego, nie przegap = imperativo negatywny tú.\n> Zaimki: *te* (ci) + *lo* (to) = nie przegap tego.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *aventura filmada* (opcja B) = przygoda utrwalona na filmie = *documental* - to kluczowe powiązanie semantyczne.\n\n> Uwaga: Pułapka opcja F - historia o Laurze to PRZYGODA SOLOWEJ wyprawy, a nie incydent z wycieczki grupowej.\n\n**2.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *expresa su disgusto con un servicio*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 5:\n\n> \"resultó que habían cancelado mi vuelo. Nadie sabía nada. Pasé tres horas haciendo cola en el puesto de Información solo para enterarme de que sí podía viajar, pero al día siguiente Lo único que pude oír fue: \\\"Lo siento, seńora\\\".\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *habían cancelado mi vuelo* = odwołano jej lot - problem z usługą lotniczą.\n2. *Pasé tres horas haciendo cola* = stała 3 godziny w kolejce - frustracja.\n3. *Lo siento, seńora* = przepraszam, proszę pani - brak pomocy, tylko słowa.\n4. *perdí el dinero de la reserva del hotel* = straciła pieniądze za hotel.\n\n**Wniosek:** D = *expresa su disgusto con un servicio* - wyraża niezadowolenie z usługi lotniczej.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | NIE odradza Paryża jako destynacji - problem był z LOTEM, nie z miejscem |\n| B | NIE zaprasza do obejrzenia czegokolwiek |\n| C | NIE zachęca do naśladowania jej sposobu podróżowania |\n| E | NIE wyjaśnia atrakcyjności relacji podróżniczych |\n| F | Lot odwołany to nie *incidente en viaje en grupo* - to problem indywidualny |\n| **D** | **PASUJE** - frustracja z odwołanego lotu + brak pomocy |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 2.5, max 1 pkt): **D**\n> Uzasadnienie: mówczyni opisuje odwołany lot i brak rozwiązania - niezadowolenie z usługi.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito pluscuamperfecto (habían cancelado):**\n> haber (imperfecto) + participio = czynność wcześniejsza niż inna przeszła.\n> *habían cancelado mi vuelo* = (już wcześniej) odwołali jej lot (zanim dotarła).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka opcja A - historia dzieje się w kontekście podróży do Paryża, ale mówczyni NIE odradza Paryża. Problem dotyczy LINII LOTNICZEJ, a nie destynacji.\n\n> Uwaga: *disgusto* (niezadowolenie, irytacja) NIE jest tym samym co *desacuerdo* (niezgoda) ani *disgusto con el destino* (niezadowolenie z destynacji).","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":4,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/3","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"3","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 3. (0-5)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\nTekst 1.\n3.1. Recordando el ańo pasado, la mujer\nA. se queja de su mala suerte.\nB. aprecia todas sus experiencias.\nC. lamenta algunas de sus decisiones.\nTekst 2.\n3.2. Ana sugiere que Juan\nA. se está riendo de ella.\nB. tiene problemas con su novia.\nC. tiene celos del nuevo novio de Carmen.\nTekst 3.\n3.3. El hablante afirma que el sistema de reconocimiento de caras\nA. provoca marchas de protesta.\nB. hace de Londres la ciudad más segura de Europa.\nC. ha sido bien recibido por la mayoría de los londinenses.\nTekst 4. (do zadań 3.4. i 3.5.)\n3.4. Según el texto, el microondas fue inventado\nA. por casualidad.\nB. para el ejército.\nC. por una empresa de electrodomésticos.\n3.5. Los primeros microondas\nA. empezaron a venderse en 1945.\nB. tenían precios económicos.\nC. eran de gran tamańo.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 1. DO 3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub\nwyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku hiszpańskim, wówczas wymagana jest\npełna poprawność zapisu.","solution":"**3.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *aprecia todas sus experiencias*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe elementy Texto 1:\n\n> \"ahora, con el paso del tiempo, tengo una visión positiva del pasado. Es cierto que dejé el trabajo, pero conseguí otro mejor. Es verdad que me separé de viejos amigos, pero ya he hecho nuevas amistades. [ ] amplié mis horizontes y aquí estoy, sana y salva, lista y más fuerte para empezar el nuevo ańo.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *tengo una visión positiva del pasado* = mam pozytywne spojrzenie na przeszłość.\n2. Schemat: *Es cierto que X, pero Y* (coś złego, ale coś lepszego) - równoważy negatywy.\n3. *amplié mis horizontes* = poszerzyłam horyzonty - docenia rozwój.\n4. *más fuerte para empezar el nuevo ańo* = silniejsza do nowego roku - pozytywny bilans.\n\n**Wniosek:** B = *aprecia todas sus experiencias* - kobieta docenia WSZYSTKIE przeżycia, nawet trudne.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | skarży się na pecha | NIE - ma *visión positiva*, nie narzeka |\n| **B** | **docenia wszystkie doświadczenia** | **POPRAWNA** |\n| C | żałuje niektórych decyzji | NIE - bilans jest pozytywny, nie żałuje |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 3.1, max 1 pkt): **B**\n> Uzasadnienie: *tengo una visión positiva del pasado amplié mis horizontes*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito perfecto (he hecho):**\n> haber (presente) + participio = czynność z niedawnej przeszłości z aktualnym skutkiem.\n> *ya he hecho nuevas amistades* = już nawiązałam nowe przyjaźnie (teraz je mam).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka opcja C - kobieta mówi o trudnych momentach (*momentos difíciles, lágrimas*), ale interpretuje je POZYTYWNIE (*con el paso del tiempo*). To NIE jest żałowanie decyzji, lecz akceptacja i wzrost.\n\n> Uwaga: *aprecia todas sus experiencias* = docenia WSZYSTKIE doświadczenia (łącznie z trudnymi) - kluczowe słowo *todas*.\n\n**3.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *tiene celos del nuevo novio de Carmen*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowe fragmenty dialogu:\n\n> \"Ana: żEs que te gusta Carmen?\"\n> \"Ana: A lo mejor prefieres que Carmen se fije más en ti. Eso tiene que ser amor. A que sí.\"\n> \"Ana: A mí no me engańas. Te has puesto rojo como un tomate \"\n\n**Wskazówki:**\n1. Ana bezpośrednio pyta, czy Carmen się Juanowi podoba.\n2. *A lo mejor prefieres que Carmen se fije más en ti* = może wolisz, żeby Carmen zwracała więcej uwagi NA CIEBIE - to sugestia zazdrości.\n3. *Eso tiene que ser amor* = to musi być miłość - Ana wnioskuje.\n4. *Te has puesto rojo como un tomate* = poczerwieniałeś jak pomidor - fizyczny znak wstydu/zakłopotania.\n\n**Wniosek:** C = *tiene celos del nuevo novio de Carmen* - Ana sugeruje, że Juan jest zazdrosny.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna hiszpańska\n\n*A lo mejor* + indicativo = może, być może (prawdopodobieństwo, przypuszczenie).\n*Tener que ser* = musi być (pewność/logiczny wniosek).\n*ponerse rojo* = poczerwieniać - (*ponerse* + przymiotnik = zmiana stanu).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 3.2, max 1 pkt): **C**\n> Uzasadnienie: *A lo mejor prefieres que Carmen se fije más en ti* + *Eso tiene que ser amor*.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - ponerse + przymiotnik (zmiana stanu):**\n> *ponerse rojo* = poczerwieniać (nagła zmiana)\n> *ponerse nervioso* = zdenerwować się\n> vs. *estar rojo* = być czerwonym (stan trwały)\n\n## Dlaczego inne opcje są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | śmieje się z Anny | NIE - Juan rozmawiał o Carmen, nie o Anie |\n| B | ma problemy z dziewczyną | NIE - Juan nie ma dziewczyny w tekście |\n| **C** | **jest zazdrosny o nowego chłopaka Carmen** | **POPRAWNA** |\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *celos* (zazdrość) NIE pojawia się dosłownie w tekście - trzeba WNIOSKOWAĆ z kontekstu: pytanie Anny, *ponerse rojo*, *A lo mejor prefieres que Carmen se fije en ti*.\n\n> Uwaga: Idiom *ponerse rojo como un tomate* = poczerwieniać jak pomidor = być zakłopotanym/zawstydzonym. Fizyczna reakcja Juana potwierdza, że Ana trafiła w sedno.\n\n**3.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *provoca marchas de protesta*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Texto 3:\n\n> \"otros salen a la calle y desfilan con pancartas delante de los ministerios o las comisarías\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *salen a la calle y desfilan con pancartas* = wychodzą na ulicę i maszerują z plakatami = marsze protestacyjne.\n2. *delante de los ministerios o las comisarías* = przed ministerstwami lub komisariatami policji.\n3. Kontekst: *Más de la mitad de los londinenses ve ese sistema como un ataque contra su libertad*.\n\n**Wniosek:** A = *provoca marchas de protesta* - system rozpoznawania twarzy wywołuje protesty uliczne.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **A** | **wywołuje marsze protestacyjne** | **POPRAWNA** |\n| B | czyni Londyn najbezpieczniejszym miastem Europy | NIE - *la vigilancia no es sinónimo de seguridad* (mówca kwestionuje to równanie) |\n| C | dobrze przyjęty przez większość londyńczyków | NIE - *más de la mitad lo ve como un ataque contra su libertad* |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 3.3, max 1 pkt): **A**\n> Uzasadnienie: *salen a la calle y desfilan con pancartas* = marsze protestacyjne.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pasiva refleja (se organizan, se organizan):**\n> *Unos se organizan en redes sociales* = jedni organizują się w mediach społecznościowych.\n> Se + 3 os. = forma bezosobowa/zwrotna bierna.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka B - Londyn jest *una de las ciudades más vigiladas del mundo* (najbardziej nadzorowane), ale mówca NIE twierdzi, że jest przez to najbezpieczniejsze. Wręcz przeciwnie - *la vigilancia no es sinónimo de seguridad*.\n\n> Uwaga: Pułapka C - *más de la mitad de los londinenses* (ponad połowa) jest PRZECIWKO systemowi, co jest odwrotnością stwierdzenia C.\n\n**3.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *por casualidad* (przez przypadek)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Texto 4:\n\n> \"Spencer llevaba en el bolsillo de la chaqueta una barra de chocolate que quería comerse a la hora del almuerzo, pero cuando se acercó a un aparato llamado magnetrón, el chocolate se deshizo. El ingeniero llegó a la conclusión de que las ondas que emitía el magnetrón calentaban la comida.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. Spencer NIE pracował nad mikrofalówką - pracował nad RADAREM.\n2. Czekolada w kieszeni stopiła się przypadkowo przy magnetronie.\n3. Spencer WYCIĄGNĄŁ WNIOSKI z przypadkowego zdarzenia - to jest wynalazek przez przypadek.\n\n**Wniosek:** A = *por casualidad* - mikrofalówka wynaleziona przez przypadkowe odkrycie.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **A** | **przez przypadek** | **POPRAWNA** |\n| B | dla wojska | NIE - Spencer pracował dla firmy wojskowej, ale celem pracy był RADAR, nie mikrofalówka |\n| C | przez firmę AGD | NIE - Spencer pracował dla firmy elektroniki WOJSKOWEJ, nie AGD |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 3.4, max 1 pkt): **A**\n> Uzasadnienie: wynalazek nastąpił przez przypadek - czekolada stopiła się przy magnetronie.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - por (przyczyna/okoliczność):**\n> *por casualidad* = przez przypadek, przypadkowo.\n> *por* wyraża przyczynę i okoliczności zdarzenia.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka B - Spencer pracował dla firmy wojskowej (*empresa de electrónica militar*) i badał radar dla wojska, ale MIKROFALÓWKA NIE była celem jego pracy - powstała przypadkowo. Różnica: *trabajaba para el ejército* vs *microondas fue inventado para el ejército*.\n\n> Uwaga: Słowo kluczowe *casualidad* w odpowiedzi odpowiada brakowi intencji w tekście - Spencer nie planował wynaleźć mikrofalówki.\n\n**3.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *eran de gran tamańo* (były dużych rozmiarów)\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji\n\nKluczowy fragment Texto 4:\n\n> \"En aquel entonces el aparato medía 2 metros de altura y costaba una fortuna.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *medía 2 metros de altura* = mierzyło 2 metry wysokości = duże rozmiary.\n2. *costaba una fortuna* = kosztowało fortunę = drogie (eliminuje opcję B).\n3. *empezó a comercializarse dos ańos más tarde* = sprzedaż zaczęła się 2 lata po patencie (1945+2=1947, a nie 1945 - eliminuje opcję A).\n\n**Wniosek:** C = *eran de gran tamańo* - pierwsze mikrofalówki były bardzo duże (2 metry wysokości).\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| A | zaczęły sprzedawać się w 1945 | NIE - patent 1945, sprzedaż 2 lata PÓŹNIEJ (1947): *empezó a comercializarse dos ańos más tarde* |\n| B | miały przystępne ceny | NIE - *costaba una fortuna* = kosztowało fortunę (tylko szpitale i restauracje je kupowały) |\n| **C** | **były dużych rozmiarów** | **POPRAWNA** - *medía 2 metros de altura* |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 3.5, max 1 pkt): **C**\n> Uzasadnienie: *el aparato medía 2 metros de altura* - 2 metry wysokości = gran tamańo.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito imperfecto (medía, costaba):**\n> Opisuje stały stan w przeszłości - właściwości pierwotnych mikrofalówek.\n> *medía 2 metros* = miało 2 metry (wtedy, historycznie).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka A - rok 1945 to rok OPATENTOWANIA, nie sprzedaży. Sprzedaż: *dos ańos más tarde* = 1947. Uważaj na rozróżnienie *patentar* (opatentować) vs *comercializar* (sprzedawać).\n\n> Uwaga: Pułapka B - *costaba una fortuna* (kosztowało fortunę) jest dowodem, że ceny NIE były ekonomiczne. Tylko bogate instytucje (szpitale, restauracje) mogły sobie na to pozwolić.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/4","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"4","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 4. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A-F) do każdej oznaczonej części tekstu\n(4.1.-4.4.). Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.\nUwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.\nA. Campańa ecológica del Ayuntamiento\nB. Orden de las autoridades municipales\nC. Explicaciones contradictorias\nD. Propuesta de los operarios\nE. Éxito de una protesta\nF. Sueńo interrumpido\nEVITAR LA TALAą DE LOS CASTAŃOS\n4.1.\nSegún ha explicado Laura Jiménez, una de las personas que participaron en la iniciativa,\na primera hora de la mańana los vecinos de la calle de la Mariposa se despertaron con\nun ruido continuo y molesto de máquinas cortadoras. Era un ruido horrible que acabó con\nel silencio de la madrugada.\n4.2.\nCuando bajaron, se enteraron de que los árboles plantados por sus abuelos serían cortados.\nNo se lo podían creer: ˇeran SUS árboles! Preguntaron a los operarios qué estaba\nocurriendo y estos les confirmaron que el Ayuntamiento había mandado cortar los doce\ncastańos de Indias que había en el patio, y ellos solo estaban poniendo en práctica esa\ndecisión.\n4.3.\nDespiertos y listos para actuar, los vecinos comenzaron a llamar al Ayuntamiento para\nconocer los motivos, pero a cada uno le dieron una razón diferente: un empleado dijo que\nse tenían que realizar unas obras para cambiar una tubería, el segundo, que los árboles les\nproducían alergia a algunos vecinos de la zona, y el tercero, que otras personas habían\nprotestado porque las hojas y las castańas caían en sus terrazas.\nMJHP-P0-100\n4.4.\nSin embargo, las informaciones recibidas no convencieron del todo a los vecinos de la calle\nde la Mariposa, quienes espontáneamente decidieron encadenarse2 a los árboles para evitar\nla tala. Según ellos, era la única manera de luchar contra aquella injusticia y salvar\nla herencia paterna. Interrumpieron el trabajo de los operarios que, finalmente, consiguieron\ncortar tan solo unas cuantas ramas secas.\nNa podstawie: www.elmundo.es\n1 La tala - ścinanie drzew.\n2 Encadenarse - przykuć się łańcuchem.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":"4.1 = F; 4.2 = B; 4.3 = C; 4.4 = E","answer_text":"4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku\nhiszpańskim, dopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają\nkomunikacji, a odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.\n5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga\nodpowiedzi pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwaga!\n1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla konkretnych zadań w arkuszu\negzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np.\ndopuszczające uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.\n2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są\nmerytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.\nRozumienie ze słuchu\nZadanie 1.\nZadanie\nWymagania egzaminacyjne 2023 i 20241\nPoprawna\nodpowiedź\nWymaganie ogólne\nWymaganie szczegółowe","solution":"**4.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**F** - *Sueńo interrumpido* (Przerwany sen)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nKluczowy fragment 4.1:\n\n> \"a primera hora de la mańana los vecinos de la calle de la Mariposa se despertaron con un ruido continuo y molesto de máquinas cortadoras. Era un ruido horrible que acabó con el silencio de la madrugada.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *se despertaron* = obudzili się (zostali wybudzeni).\n2. *a primera hora de la mańana* = o świcie, wczesnym rankiem.\n3. *ruido de máquinas cortadoras* = hałas maszyn tnących.\n4. *acabó con el silencio de la madrugada* = zakończył ciszę wczesnego ranka.\n\n**Wniosek:** F = *Sueńo interrumpido* - mieszkańcy zostali wybudzeni ze snu przez hałas.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych nagłówków\n\n| Nagłówek | Dlaczego nie pasuje |\n| A. Campańa ecológica del Ayuntamiento | Fragment nie opisuje kampanii ekologicznej ratusza |\n| B. Orden de las autoridades municipales | Fragment nie opisuje nakazu władz |\n| C. Explicaciones contradictorias | Brak sprzecznych wyjaśnień |\n| D. Propuesta de los operarios | Brak propozycji robotników |\n| E. Éxito de una protesta | Brak sukcesu protestu |\n| **F. Sueńo interrumpido** | **PASUJE** - wybudzenie ze snu przez hałas |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 4.1, max 1 pkt): **F**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Kluczowe słowo *se despertaron* (obudzili się) + *a primera hora de la mańana* (o świcie) = przerwany sen. *Madrugada* = wczesny ranek (godziny nocne/świt).\n\n**4.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Orden de las autoridades municipales* (Nakaz władz miejskich)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"los operarios qué estaba ocurriendo y estos les confirmaron que el Ayuntamiento había mandado cortar los doce castańos de Indias\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *el Ayuntamiento había mandado cortar* = Ratusz nakazał wyciąć - nakaz władz miejskich.\n2. *autoridades municipales* = Ayuntamiento = władze miejskie (synonimy).\n3. Robotnicy tylko *poniendo en práctica esa decisión* = realizowali tę decyzję.\n\n**Wniosek:** B = *Orden de las autoridades municipales* - fragment opisuje nakaz wydany przez Ratusz.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 4.2, max 1 pkt): **B**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Ayuntamiento* = Ratusz = *autoridades municipales* - to kluczowe powiązanie słownikowe. Robotnicy NIE wydali nakazu - tylko go wykonywali.\n\n**4.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Explicaciones contradictorias* (Sprzeczne wyjaśnienia)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"a cada uno le dieron una razón diferente: un empleado dijo que se tenían que realizar unas obras para cambiar una tubería, el segundo, que los árboles les producían alergia a algunos vecinos, y el tercero, que otras personas habían protestado porque las hojas y las castańas caían en sus terrazas.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *a cada uno le dieron una razón diferente* = każdemu dano INNY powód.\n2. Trzy różne wyjaśnienia od trzech pracowników = sprzeczne/niespójne.\n3. *explicaciones contradictorias* = wyjaśnienia sprzeczne/niespójne.\n\n**Wniosek:** C = *Explicaciones contradictorias* - każdy pracownik podał inny powód.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 4.3, max 1 pkt): **C**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *contradictorias* NIE musi oznaczać logicznej sprzeczności - wystarczy, że są różne/niespójne. Trzy różne powody od trzech pracowników = brak jednolitej wersji = *explicaciones contradictorias*.\n\n**4.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *Éxito de una protesta* (Sukces protestu)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"los vecinos decidieron encadenarse a los árboles para evitar la tala Interrumpieron el trabajo de los operarios que, finalmente, consiguieron cortar tan solo unas cuantas ramas secas.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *encadenarse a los árboles* = przykuć się do drzew - akcja protestu.\n2. *Interrumpieron el trabajo de los operarios* = przerwali pracę robotników.\n3. *consiguieron cortar tan solo unas cuantas ramas secas* = zdołali wyciąć TYLKO kilka suchych gałęzi - minimalny efekt wycięcia = sukces protestu.\n\n**Wniosek:** E = *Éxito de una protesta* - protest mieszkańców był skuteczny: drzewa zostały uratowane.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 4.4, max 1 pkt): **E**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *tan solo unas cuantas ramas secas* = TYLKO kilka suchych gałęzi (minimalny wynik robotników) = sukces protestu. Gdyby robotnicy ścięli drzewa, protest NIE byłby sukcesem.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-4.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/5","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"5","points":7,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 5. (0-7)\nPrzeczytaj cztery teksty (A-D). Wykonaj zadania 5.1.-5.7. zgodnie z poleceniami.\nTekst A\nFerruccio Lamborghini era un fabricante de tractores, pero lo que de verdad le apasionaba\neran los coches deportivos. Eran su auténtico hobby, al que dedicaba todo su tiempo libre.\nTenía varios modelos, entre ellos un Ferrari, que un día empezó a darle problemas.\nFerruccio era un buen mecánico y trató de arreglarlo él solo. Entonces vio que su Ferrari\ntenía la misma construcción que uno de sus tractores. Se sorprendió porque creía que\nun lujoso modelo deportivo necesitaba piezas de mayor calidad que las que se usaban\nen un modesto tractor agrícola. Por eso decidió hablar directamente con Enzo Ferrari.\nSin embargo, la conversación le provocó emociones negativas porque, según Enzo,\nun simple fabricante de tractores no era capaz de conducir un coche como un Ferrari.\nEnfadado, Ferruccio decidió fabricar un coche mejor que cualquiera de su competidor,\ndemostrándole que los supercoches no deberían ser tan poco fiables como los Ferrari\nde entonces. Hoy en día, Lamborghini es una de las marcas de coches deportivos más\nconocidas del mundo.\nNa podstawie: www.larazon.es\nTekst B\nJuanchu, dieciséis ańos; cabeza apoyada en la ventanilla; cascos con música muy alta;\nmirada perdida en el gris del asfalto. Parece no pensar en nada. Solo lo parece. En realidad\nestá observando cómo todo el mundo los adelanta y eso le irrita. ˇSu padre y su manía de\nconducir despacio! Para Juanchu, no sobrepasar el límite de velocidad es ir despacio. Muy\ndespacio. Cuenta los coches que los pasan. Al llegar a veinte se cansa. De pronto, un coche\namarillo, uno bueno, los adelanta a toda velocidad. Suena como un cohete despegando.\nJuanchu se asoma por encima de los hombros de su padre. Quiere saber qué coche es.\nżUn Lamborghini? Lo observa mientras este se pierde por la autovía en segundos.\nEl chico vuelve a su aparente apatía, esta vez imaginando que es él el que va al volante de\nese “cohete”.\nNa podstawie: www.mundovoluble.blogspot.com\nMJHP-P0-100\nTekst C\nENCUESTA SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE\nEN LA CIUDAD\nSexo: masculino femenino X\nEdad: 24 ańos\n1. żQué medio de transporte utilizas?\nPúblico: metro, autobús, tranvía\nPrivado: coche, moto, bicicleta\n2. żCon qué frecuencia utilizas\nlos medios de transporte público?\nDiariamente\nSemanalmente\nMensualmente\nNo los utilizo\n3. żCon qué frecuencia utilizas\nlos medios de transporte privado?\nDiariamente\nSemanalmente\nMensualmente\nNo los utilizo\n4. żEn qué medio de transporte tardas\nmás en llegar al trabajo?\nAutobús\nMetro\nTranvía\nCoche particular\nMoto\nBicicleta\n5. żEn qué medio de transporte tardas\nmenos en llegar al trabajo?\nAutobús\nMetro\nTranvía\nCoche particular\nMoto\nBicicleta\nNa podstawie: www.rincondelvago.com\nMJHP-P0-100\nTekst D\nNa podstawie: www.forocoches.com\nTOMÁS: 😊\nANA: No sé quiénes participaron en esa encuesta\npero, en mi opinión, a la mayoría de los jóvenes\nnos encantan los coches. De todas formas, lo que\ndices seguramente no te permitirá trabajar en una\nempresa que exija traslados en coche.\nTOMÁS: De raro no tengo nada. La contaminación\nprovocada por los coches en las ciudades es alarmante.\nPor eso yo uso el transporte público o la bici. Y tú\ntambién deberías comprarte una. Además, según\nun estudio publicado hace poco, los jóvenes de nuestra\nedad no sienten la necesidad de tener un coche propio.\nY se concluye que parecemos menos interesados en\nposeer bienes tradicionales como coches.\nANA: ˇQué raro eres!\nTOMÁS: Ja, ja, ja Ana, nos conocemos\ndesde hace mucho tiempo y sabes que yo\nprefiero ir en bici o en transporte público.\nANA: Tomás, eres el único de nuestra pandilla con\ncarné de conducir y sin coche. żA qué esperas?\nżA tener un superdeportivo de última generación?\nMJHP-P0-100\nPrzeczytaj pytania 5.1.-5.3. Dopasuj do każdego pytania właściwy tekst (A-D). Wpisz\nrozwiązania do tabeli.\nUwaga: jeden tekst nie pasuje do żadnego pytania.\nżEn qué texto\n5.1. alguien sueńa con conducir un coche deportivo?\n5.2. alguien cuestiona los resultados de una encuesta?\n5.3. se presentan las causas de un conflicto entre dos empresarios?\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA ZADAŃ OD 5.1. DO 5.3. NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOdpowiedz krótko na pytania 5.4.-5.7. zgodnie z treścią tekstów A-D, tak aby jak\nnajbardziej precyzyjnie oddać ich sens. Na pytania należy odpowiedzieć w języku\nhiszpańskim.\n5.4. żPor qué Juanchu estaba disgustado?\n5.5. żQué le desanima al chico del chat de comprarse un automóvil?\n5.6. żQué medio de transporte utiliza más frecuentemente la mujer que participó\nen la encuesta?\n5.7. żCuál era la afición de Ferruccio Lamborghini?\nMJHP-P0-100","answer":"5.1 = B; 5.2 = D; 5.3 = A","answer_text":"5 maja 2023 r.\nData publikacji\ndokumentu:","solution":"**5.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - tekst B (Juanchu)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"El chico vuelve a su aparente apatía, esta vez imaginando que es él el que va al volante de ese \\\"cohete\\\".\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *imaginando* = wyobrażając sobie (gerundio - trwający proces myślowy).\n2. *va al volante* = jedzie za kierownicą.\n3. *ese \"cohete\"* odnosi się do Lamborghini, który właśnie minął.\n\n**Wniosek:** Tekst B = Juanchu śni o prowadzeniu sportowego samochodu (Lamborghini).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.1, max 1 pkt): **B**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: W tekście A Ferruccio Lamborghini miał sportowe samochody, ale nie *marzył* o ich prowadzeniu - on je posiadał i prowadził. Marzy Juanchu (tekst B).\n\n**5.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - tekst D (chat)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"ANA: No sé quiénes participaron en esa encuesta pero, en mi opinión, a la mayoría de los jóvenes nos encantan los coches.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *No sé quiénes participaron en esa encuesta* = nie wiem, kto uczestniczył w tej ankiecie - wątpliwość co do ankiety.\n2. *en mi opinión* = jej zdaniem = odrzucenie wyników.\n3. Ana polemizuje z wynikami ankiety przytoczonymi przez Tomása.\n\n**Wniosek:** Tekst D = Ana kwestionuje wyniki ankiety.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.2, max 1 pkt): **D**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Tekst C TO jest ankieta, ale jej wyniki NIE są kwestionowane. Kwestionowanie jest w tekście D, gdzie Ana komentuje ankietę wspomnianą przez Tomása.\n\n**5.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - tekst A (Ferruccio Lamborghini)\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\nTekst A opisuje:\n1. Ferruccio Lamborghini miał Ferrari, które zaczęło dawać problemy.\n2. Odkrył, że Ferrari używa tych samych podzespołów co jego traktory.\n3. Rozmowa z Enzo Ferrari zakończyła się konfliktem - Enzo powiedział, że *fabricante de tractores no era capaz de conducir un coche como un Ferrari*.\n4. *Enfadado* = rozgniewany - Ferruccio postanowił zbudować lepszy samochód.\n\n**Przyczyny konfliktu:**\n- Niska jakość Ferrari (takie same podzespoły jak w traktorach)\n- Pogardliwa reakcja Enzo Ferrari na krytykę\n\n**Wniosek:** Tekst A opisuje przyczyny konfliktu między dwoma przedsiębiorcami.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.3, max 1 pkt): **A**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *empresarios* = przedsiębiorcy - Ferruccio (producent traktorów) i Enzo (producent samochodów) to obaj *empresarios*. Kluczowe jest słowo *conflicto entre dos empresarios*.\n\n**5.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Porque su padre conducía muy despacio.** / Todos los coches los adelantaban.\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"está observando cómo todo el mundo los adelanta y eso le irrita. ¡Su padre y su manía de conducir despacio!\"\n\n**Kluczowe informacje:**\n1. *eso le irrita* = to go irytuje (adelantowanie przez wszystkich).\n2. *su padre manía de conducir despacio* = ojciec i jego nawyk wolnej jazdy.\n3. *no sobrepasar el límite de velocidad es ir despacio* = nie przekraczać limitu prędkości = dla Juanchu to jest wolno.\n\n**Prawidłowa odpowiedź:** Porque su padre conducía muy despacio. / Todos los coches los adelantaban.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.4, max 1 pkt):\n> - Odpowiedź musi wskazywać na wolną jazdę ojca / wszystkie samochody je wyprzedzały.\n> - NIE wystarczy: *Porque su padre le irritaba* (zbyt ogólne).\n> - Pisz po hiszpańsku, krótko.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Pretérito imperfecto (conducía):**\n> *conducía despacio* = jeździł wolno (stan/nawyk w przeszłości).\n> Odpowiedź z *porque* + imperfecto jest gramatycznie poprawna.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Odpowiedź *Porque su padre le irritaba* (0 pkt) jest zbyt ogólna - CKE wymaga konkretnego powodu: WOLNA JAZDA. Zawsze precyzuj DLACZEGO coś irytowało.\n\n> Uwaga: Odpowiedź musi dotyczyć prędkości/tempa jazdy. Wzmianka o *manía de conducir despacio* jest kluczowa.\n\n**5.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**La contaminación provocada por los coches en las ciudades.** / Los coches contaminan mucho.\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"TOMÁS: La contaminación provocada por los coches en las ciudades es alarmante. Por eso yo uso el transporte público o la bici.\"\n\n**Kluczowe:**\n1. Tomás WPROST podaje powód: zanieczyszczenie spowodowane samochodami.\n2. *es alarmante* = jest alarmujące - podkreśla wagę problemu.\n3. *Por eso* = dlatego - logiczne powiązanie przyczyna-skutek.\n\n**Prawidłowa odpowiedź:** La contaminación (provocada por los coches en las ciudades). / Los coches contaminan.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.5, max 1 pkt):\n> - Odpowiedź musi wskazywać na ZANIECZYSZCZENIE jako powód.\n> - NIE wystarczy: brak chęci posiadania samochodu lub jazda rowerem (to skutki, nie przyczyna).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Kluczowe jest odróżnienie PRZYCZYNY (*la contaminación*) od SKUTKU (*usa la bici, transporte público*). CKE pyta o powód (*desanimar*), który jest troską o środowisko.\n\n**5.6.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**El coche (particular / privado).** / La joven utiliza más frecuentemente el coche.\n\n## Sposób 1 - analiza ankiety (Tekst C)\n\nAnkieta, pytanie 3:\n> *żCon qué frecuencia utilizas los medios de transporte privado? **Diariamente** [zaznaczone]*\n\nPytanie 2:\n> *żCon qué frecuencia utilizas los medios de transporte público? **Semanalmente** [zaznaczone]*\n\n**Kluczowe:**\n- Transport prywatny (coche): **codziennie** (*diariamente*).\n- Transport publiczny (autobus/tramwaj): **tygodniowo** (*semanalmente*).\n- *Diariamente* > *semanalmente* = samochód używany CZĘŚCIEJ.\n\n**Wniosek:** Kobietka używa najczęściej SAMOCHODU (prywatnego).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.6, max 1 pkt):\n> - Odpowiedź: *el coche (particular/privado)*.\n> - NIE: *autobús* (tylko tygodniowo) ani dwie odpowiedzi.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Ankieta zawiera dwa rodzaje transportu - publiczny (autobus/tramwaj) i prywatny (samochód). Kluczem jest porównanie CZĘSTOTLIWOŚCI: codziennie (samochód) > tygodniowo (transport publiczny). Uczeń może błędnie wybrać autobus, bo jest zaznaczony w pytaniu 4 (trwa DŁUŻEJ - ale to inne kryterium).\n\n**5.7.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Los coches deportivos.** / Le apasionaban los coches deportivos.\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"lo que de verdad le apasionaba eran los coches deportivos. Eran su auténtico hobby, al que dedicaba todo su tiempo libre.\"\n\n**Kluczowe:**\n1. *le apasionaba* = pasjonowały go (gustar-like).\n2. *su auténtico hobby* = jego prawdziwe hobby.\n3. *coches deportivos* = samochody sportowe (NIE tylko *coches*).\n\n**Prawidłowa odpowiedź:** *Los coches deportivos* (konieczne słowo *deportivos*).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 5.7, max 1 pkt):\n> - Wymagane: *coches deportivos* (z przymiotnikiem).\n> - NIE: *los coches* (zbyt ogólne - Lamborghini wytwarzał też traktory).\n> - NIE: *fabricar tractores* (to jego zawód, nie hobby).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Lamborghini był PRODUCENTEM TRAKTORÓW z zawodu, ale HOBBY były samochody sportowe. CKE różnicuje zawód (*fabricante de tractores*) od pasji (*coches deportivos*). Odpowiedź musi zawierać słowo *deportivos* - samo *coches* jest za mało precyzyjne.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nLA SEŃORITA MELI\n1. Estaba yo una tarde de verano sentada en una terraza del parque tomándome un café\ncon mis amigos. Comentábamos las últimas noticias cuando, de pronto, me fijé en una\nmujer que se levantaba de una mesa y salía de allí llevando a un nińo de la mano. Sin\ndarme cuenta, exclamé: “ˇLa seńorita Meli!” A mis amigos les pareció curiosa mi reacción\ny tuve que explicársela. La seńorita Meli es la profesora que más ha influido en mi vida.\nHe tenido buenos profesores, que sabían mucho y que sabían enseńar, pero la seńorita\nMeli era otra cosa.\n2. El primer día del tercer curso, es decir, cuando yo tenía 10 ańos, en vez de la maestra del\ncurso anterior, que era muy exigente, vino una chica joven, de 21 ańos. No muy alta,\nmorena, de pelo rizado, sin maquillaje, con pantalones y un bolso enorme. “Me llamo\nAmelia Pérez, pero me podéis llamar Meli. Soy la seńorita Meli”, y así empezó el curso\nque recordaría luego como el mejor curso de mi vida en el colegio.\n3. Lo primero que cambió fue la manera de sentarnos. La antigua maestra nos sentaba\nen grupos de mesas numerados del uno al nueve, donde en el uno estaban “las mejores”\ny en el nueve “las peores”. Según tenías una nota u otra, te iba poniendo en diferentes\ngrupos. Con la seńorita Meli nos olvidamos de ese sistema: nos sentábamos en círculos,\nen cuadrados, en bloques de seis mesas variábamos la forma de la clase cada poco\ntiempo.\n4. Las tardes de los viernes eran las “Tardes de lectura”. La seńorita Meli nos ponía música.\nLa ponía bajita para no molestar a otras clases. La música llenaba la clase de paz,\ny nosotras leíamos, y le preguntábamos a la seńorita Meli en su mesa las dudas que\nteníamos. Siempre contestaba con una sonrisa. Una vez en un libro hablaban de\ncaballeros feudales y una chica le preguntó que quiénes eran. La seńorita Meli nos dio\nmuchos detalles sobre el tema. Otro día, otra chica le preguntó por la Atlántida y ella nos\nlo explicó todo. Ninguna pregunta quedaba sin respuesta.\n5. Hacíamos también concursos de cálculo. Era una forma divertida de aprender\na realizar operaciones matemáticas mentalmente. Cada semana teníamos una hora\no más de juego. Porque nosotras lo tomábamos como un juego. Debió de funcionar\naquello porque después pasamos a tener concursos de lenguaje, de ciencias sociales\ny de ciencias naturales. Aprendíamos jugando, lo que yo siempre he creído que es una\nde las mejores formas de aprender.\n6. Fue durante ese curso cuando yo descubrí mi vocación, yo quería ser maestra, como\nMeli. Y llegué a serlo por “culpa” de aquella mujer que siempre iba con vaqueros, zapatos\nplanos y un bolso enorme. La seńorita Meli.\nNa podstawie: www.unizar.es\nMJHP-P0-100\n6.1. En el momento de ver a la seńorita Meli en la cafetería, la narradora estaba\nA. charlando con un grupo de amigos.\nB. cogiendo de la mano a un nińo.\nC. levantándose para salir.\nD. cambiando de mesa.\n6.2. En el párrafo 2 no se menciona\nA. la experiencia profesional de la seńorita Meli.\nB. el aspecto físico de la nueva maestra del grupo.\nC. la edad a la que la narradora conoció a la nueva maestra.\nD. la opinión que la narradora tiene sobre las clases de la seńorita Meli.\n6.3. En las clases de la seńorita Meli, las chicas\nA. estaban divididas en grupos según las notas que sacaban.\nB. podían consultar con la maestra cualquier cosa.\nC. ocupaban siempre los mismos sitios.\nD. escuchaban la música alta.\n6.4. Según la narradora, los concursos\nA. aburrían a las alumnas.\nB. desorganizaban las clases.\nC. hacían más agradable el aprendizaje.\nD. enseńaban a las alumnas a rivalizar entre ellas.\n6.5. La autora del texto\nA. describe las relaciones entre las maestras de un colegio.\nB. cuestiona los métodos de enseńanza de la seńorita Meli.\nC. relata el encuentro con sus antiguas compańeras de clase.\nD. recuerda una experiencia que determinó su carrera profesional.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":"D","answer_text":"6. Wyrażenia takie jak np. con motivo del Día de la Tierra, promover una buena\nalimentación (una alimentación sana), llevar (ponerse) una camiseta roja, una imagen de\nmanzana są traktowane jako jedno odniesienie do podpunktu polecenia.","solution":"**6.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *charlando con un grupo de amigos*\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Estaba yo una tarde de verano sentada en una terraza del parque tomándome un café con mis amigos. Comentábamos las últimas noticias cuando, de pronto, me fijé en una mujer \"\n\n**Wskazówki:**\n1. *con mis amigos* = z moimi przyjaciółmi.\n2. *Comentábamos las últimas noticias* = rozmawialiśmy o ostatnich wiadomościach = *charlando*.\n3. *Estaba sentada* = siedziała (narratorka, NIE seńorita Meli).\n\n**Wniosek:** A = narratorka rozmawiała z grupą przyjaciół.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna |\n| **A** | **rozmawiała z przyjaciółmi** | **POPRAWNA** |\n| B | trzymała dziecko za rękę | To była SEŃORITA MELI (*llevando a un nińo de la mano*) |\n| C | wstawała żeby wyjść | To była SEŃORITA MELI (*se levantaba de una mesa y salía*) |\n| D | zmieniała stół | NIE wspomniane w tekście |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 6.1, max 1 pkt): **A**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapki B i C opisują zachowanie SEŃORITY MELI, nie narratorki. Uważaj kto co robi: narratorka siedziała z przyjaciółmi, a seńorita Meli wstawała i prowadziła dziecko.\n\n**6.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *la experiencia profesional de la seńorita Meli* (NIE jest wspomniana w paragrafie 2)\n\n## Sposób 1 - analiza paragrafu 2\n\nParagraf 2 zawiera:\n- *una chica joven, de 21 ańos. No muy alta, morena, de pelo rizado, sin maquillaje, con pantalones y un bolso enorme* → **(B) el aspecto físico** - wygląd fizyczny.\n- *cuando yo tenía 10 ańos* → **(C) la edad** - wiek narratorki.\n- *el curso que recordaría luego como el mejor curso de mi vida* → **(D) la opinión** - opinia o roku szkolnym.\n- NIE ma żadnej wzmianki o doświadczeniu zawodowym Meli (ile lat pracuje, jakie szkoły ukończyła, jakie kwalifikacje).\n\n**Wniosek:** A = *la experiencia profesional* - nie wspomniana w paragrafie 2.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 6.2, max 1 pkt): **A**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Zadanie pyta CO NIE jest wspomniane - to zadanie negatywne. Sprawdź systematycznie opcje B, C, D - każda z nich JEST w paragrafie 2. Pozostaje A jako odpowiedź.\n\n**6.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *podían consultar con la maestra cualquier cosa*\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"le preguntábamos a la seńorita Meli en su mesa las dudas que teníamos. Siempre contestaba con una sonrisa Ninguna pregunta quedaba sin respuesta.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *las dudas que teníamos* = wątpliwości, jakie miały = *cualquier cosa*.\n2. *Siempre contestaba* = zawsze odpowiadała.\n3. *Ninguna pregunta quedaba sin respuesta* = żadne pytanie nie pozostawało bez odpowiedzi.\n\n**Wniosek:** B = dziewczyny mogły pytać o cokolwiek.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji\n\n| Opcja | Dlaczego błędna |\n| A | A = podział wg ocen - to był stary system (dawna nauczycielka), NIE Meli |\n| **B** | **POPRAWNA** - *Ninguna pregunta quedaba sin respuesta* |\n| C | C = te same miejsca - NIE, zmieniali miejsca regularnie (paragrafy 3) |\n| D | D = muzyka głośna - NIE, *la ponía bajita para no molestar a otras clases* |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 6.3, max 1 pkt): **B**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka A - opis podziału wg ocen dotyczy STAREJ nauczycielki, NIE seńority Meli. U Meli takiego systemu nie było.\n\n> Uwaga: Pułapka D - muzyka była *bajita* (cicha), nie głośna.\n\n**6.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *hacían más agradable el aprendizaje*\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Era una forma divertida de aprender nosotras lo tomábamos como un juego Aprendíamos jugando, lo que yo siempre he creído que es una de las mejores formas de aprender.\"\n\n**Wskazówki:**\n1. *forma divertida de aprender* = zabawna metoda nauki = *agradable*.\n2. *lo tomábamos como un juego* = traktowały to jak grę.\n3. *Aprendíamos jugando* = uczyły się bawiąc = *más agradable el aprendizaje*.\n\n**Wniosek:** C = konkursy czyniły naukę przyjemniejszą.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 6.4, max 1 pkt): **C**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Opcja D (*enseńaban a rivalizar*) = nauczyły rywalizacji. Tekst NIE wspomina o rywalizacji między uczniami - tylko o zabawie i nauce. *Concursos* to konkursy/zawody, ale kontekst jest pozytywny i zabawowy, nie rywalizacyjny.\n\n**6.5.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *recuerda una experiencia que determinó su carrera profesional*\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu\n\n> \"Fue durante ese curso cuando yo descubrí mi vocación, yo quería ser maestra, como Meli. Y llegué a serlo por \\\"culpa\\\" de aquella mujer \"\n\n**Wskazówki:**\n1. *descubrí mi vocación* = odkryłam swoje powołanie.\n2. *quería ser maestra Y llegué a serlo* = chciałam być nauczycielką i nim zostałam.\n3. *determinó su carrera profesional* = zdeterminowało jej karierę.\n\n**Wniosek:** D = autorka wspomina doświadczenie, które zdeterminowało jej karierę zawodową.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 6.5, max 1 pkt): **D**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Opcja C (*relata el encuentro con sus antiguas compańeras*) - autorka spotyka seńoritę Meli, NIE dawne koleżanki z klasy.\n\n> Uwaga: Opcja B (*cuestiona los métodos*) - autorka chwali metody Meli, NIE kwestionuje ich.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":"ocr","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/7","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (7.1.-7.4.) literę,\nktórą oznaczono brakujące zdanie (A-E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nCAZANDO RANAS\nEstábamos sentados en la orilla del río mirando el agua. Los rayos del sol bailaban sobre su\nsuperficie, brillando como miles de cristales. 7.1. Nos levantamos curiosos,\nesperando identificar lo que pasaba. En el fondo del agua, debajo de una hoja verde, se\nescondía una rana pequeńa. “Venga, vamos a cazarla”, dijo Candela. No me lo podía creer.\n7.2. Pero Candela no era como otras. Esa chica no dejaba de sorprenderme. Se quitó\nlas zapatillas y los calcetines, entró en el agua y metió el brazo hasta el codo en el río.\n7.3. Respiré hondo y toqué el animalito. A mí me dio un poco de asco*, pero no quería\ndecírselo para no parecer un cobarde. Toqué también la mano extendida de la chica. Su piel\nera suave y delicada. Me mareé, perdí el equilibrio y me caí al agua con zapatillas y todo,\nhaciendo tanto ruido que no quedó ni una rana por cazar a mil kilómetros alrededor.\n7.4. Yo también. Nunca antes había sido tan feliz.\nNa podstawie: bibliopequeitinerante.blogspot.com\n* El asco - wstręt.\nA. Acarició el animal y lo echó al agua.\nB. Enseguida sacó la rana y me la ofreció.\nC. Siempre había pensado que las chicas tenían miedo a las ranas.\nD. Al verme así, mojado de pies a cabeza, Candela empezó a reírse.\nE. De repente, oímos un “plum” y vimos unos círculos concéntricos detrás de una piedra.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"7. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub\nwzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych\nwyrazów/wyrażeń jest traktowana jako jedno odniesienie, np.\n• poinformuj, co nie podobało Ci się w organizacji balu\nEl aula en la que bailábamos era demasiado grande y amplia.\nEl aula en la que bailábamos era muy pequeńa y amplia.\nEn la fiesta no había té ni café.","solution":"**7.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**E** - *De repente, oímos un \"plum\" y vimos unos círculos concéntricos detrás de una piedra.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nPrzed luką 7.1:\n> *Los rayos del sol bailaban sobre su superficie, brillando como miles de cristales.*\n\nPo luce 7.1:\n> *Nos levantamos curiosos, esperando identificar lo que pasaba.*\n\n**Logika narracji:**\n- Siedzieli spokojnie przy rzece.\n- Coś ich zaskoczyło (7.1.) → wstali ciekawi.\n- E: *De repente* (nagle) + *oímos un plum* (usłyszeli dźwięk wody) + *círculos concéntricos* (kółka na wodzie) = zdarzenie, które ich zaskoczyło i skłoniło do wstania.\n\n**Wniosek:** E = zdanie wprowadzające niespodziewane zdarzenie.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 7.1, max 1 pkt): **E**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *De repente* (nagle) to kluczowy sygnał nagłego zdarzenia - pasuje po opisie spokojnej sceny.\n\n> Uwaga: *Nos levantamos curiosos* = wstaliśmy ciekawi - logiczne po USŁYSZENIU/ZOBACZENIU czegoś (E).\n\n**7.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Siempre había pensado que las chicas tenían miedo a las ranas.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nPrzed luką 7.2:\n> *\"Venga, vamos a cazarla\", dijo Candela. No me lo podía creer.*\n\nPo luce 7.2:\n> *Pero Candela no era como otras.*\n\n**Logika narracji:**\n- Candela chce złapać żabę.\n- Narrator: *No me lo podía creer* = nie mógł uwierzyć.\n- C: *Siempre había pensado que las chicas tenían miedo a las ranas* = zawsze myślał, że dziewczyny boją się żab (powód niedowierzania).\n- *Pero Candela no era como otras* = ale Candela była inna (kontrastuje z C).\n\n**Wniosek:** C = wyjaśnienie, dlaczego narrator nie mógł uwierzyć.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 7.2, max 1 pkt): **C**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Pero Candela no era como otras* = spójnik *pero* wprowadza kontrast z wcześniejszym przekonaniem - to potwierdzenie, że wcześniejsze zdanie musi wyrażać to przekonanie (C).\n\n**7.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Enseguida sacó la rana y me ofreció.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nPrzed luką 7.3:\n> *Se quitó las zapatillas y los calcetines, entró en el agua y metió el brazo hasta el codo en el río.*\n\nPo luce 7.3:\n> *Respiré hondo y toqué el animalito.*\n\n**Logika narracji:**\n- Candela weszła do wody i sięgnęła po żabę.\n- B: *Enseguida sacó la rana y me ofreció* = zaraz wyjęła żabę i podała mu (ofertę: *me ofreció* = zaoferowała mi).\n- Po podaniu mu żaby narrator głęboko oddycha i dotyka żabki - to logiczne następstwo.\n\n**Wniosek:** B = Candela wyjęła żabę i podała narratorowi.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 7.3, max 1 pkt): **B**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Zdanie A (*Acarició el animal y lo echó al agua*) mogłoby tu pasować kontekstem (dotykanie), ale po nim musiałby NÁRátor coś zrobić z wodą - a tekst mówi o dotykaniu żabki i ręki Candeli. A nie pasuje bo *lo echó al agua* = wrzuciła ją z powrotem.\n\n**7.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D** - *Al verme así, mojado de pies a cabeza, Candela empezó a reírse.*\n\n## Sposób 1 - analiza kontekstu\n\nPrzed luką 7.4:\n> *me caí al agua con zapatillas y todo, haciendo tanto ruido que no quedó ni una rana por cazar a mil kilómetros alrededor.*\n\nPo luce 7.4:\n> *Yo también. Nunca antes había sido tan feliz.*\n\n**Logika narracji:**\n- Narrator wpadł do wody.\n- D: *Al verme así, mojado de pies a cabeza, Candela empezó a reírse* = widząc go mokrego, Candela zaczęła się śmiać.\n- *Yo también* = ja też (się śmiałem) - narrator śmieje się razem z Candelą.\n- *Nunca antes había sido tan feliz* = nigdy wcześniej nie był tak szczęśliwy.\n\n**Wniosek:** D = śmiech Candeli → narrator też się śmieje → radość.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 7.4, max 1 pkt): **D**\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Yo también* = ja też [się śmiałem] - to kluczowy łącznik. Zdanie po luce musi opisywać ŚMIECH kogoś, żeby *Yo también* miało sens. D spełnia ten warunek.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/8","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"8","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 8. (0-3)\nUzupełnij poniższe minidialogi (8.1.-8.3.). Wybierz spośród podanych opcji brakującą\nwypowiedź lub jej fragment, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst. Zakreśl jedną\nz liter: A, B albo C.\n8.1.\nX: żQué te parece si jugamos al ajedrez?\nY: Prefiero las cartas.\nA. No me gusta jugar sola.\nB. Me parece fenomenal.\nC. Odio ese juego.\n8.2.\nX: żQué tal mi paella?\nY:\nX: Mujer, la he hecho según tu receta.\nA. Venga, hazla.\nB. Un poco picante.\nC. Ya está preparada.\n8.3.\nX: Este ańo pensamos hacer una excursión cultural a Toledo.\nY: Nosotros, , vamos a pasar unos días en la montańa. En Toledo estuvimos el ańo\npasado.\nA. en cambio\nB. además\nC. es decir\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"8. Pospolite modyfikatory takie jak np. muy, poco, bastante, mucho oraz zaimki nie są\ntraktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu polecenia.","solution":"**8.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *Odio ese juego.*\n\n## Sposób 1 - analiza dialogu\n\n> *X: żQué te parece si jugamos al ajedrez?*\n> *Y: Prefiero las cartas.*\n\n**Logika:**\n- Y odrzuca szachy i preferuje karty.\n- *Prefiero las cartas* (wolę karty) = negatywna opinia o szachach.\n- C: *Odio ese juego* = nienawidzę tej gry (szachów) - logiczne uzasadnienie preferencji kart.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | *No me gusta jugar sola* = nie lubię grać sama - ale to nielogiczne (szachy i karty można grać z partnerem) |\n| B | *Me parece fenomenal* = świetny pomysł - ale potem *Prefiero las cartas* byłoby sprzeczne |\n| **C** | **PASUJE** - nienawidzę tej gry → wolę karty |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 8.1, max 1 pkt): **C**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - odiar (nienawidzić):**\n> *odio* = nienawidzę (1 os. lp. presente)\n> *Odio ese juego* = nienawidzę tej gry.\n> *ese* = tamten/ten (wskazujący, odnosi się do wcześniej wspomnianej gry - szachów).\n\n**8.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Un poco picante.*\n\n## Sposób 1 - analiza dialogu\n\n> *X: żQué tal mi paella?*\n> *Y: *\n> *X: Mujer, la he hecho según tu receta.*\n\n**Logika:**\n- X pyta jak smakuje paella.\n- Y odpowiada.\n- X broni się: *la he hecho según tu receta* = zrobiłam ją według TWOJEGO przepisu (reakcja defensywna na krytykę).\n- B: *Un poco picante* = trochę pikantna - to lekka KRYTYKA, która tłumaczy obronną odpowiedź X.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Dlaczego nie pasuje |\n| A | *Venga, hazla* = No dalej, zrób ją - nie odpowiada na *Qué tal* (jak smakuje), prosi o zrobienie |\n| **B** | **PASUJE** - ocena smaku (trochę ostra) → X tłumaczy się |\n| C | *Ya está preparada* = już jest gotowa - informacja, nie ocena smaku |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 8.2, max 1 pkt): **B**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - żQué tal ? (Jak jest ?):**\n> *żQué tal + rzeczownik?* = Jak (jest) coś? Jakie coś?\n> Odpowiedź: przymiotnik/ocena: *Muy bien / Un poco picante / Riquísima.*\n\n**8.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *en cambio* (natomiast / za to)\n\n## Sposób 1 - analiza dialogu\n\n> *X: Este ańo pensamos hacer una excursión cultural a Toledo.*\n> *Y: Nosotros, , vamos a pasar unos días en la montańa.*\n\n**Logika:**\n- X jedzie do Toledo (miasto, kultura).\n- Y jedzie w góry (natura, sport).\n- Kontrast między planami X i Y.\n- A: *en cambio* = natomiast/za to - wprowadza kontrast.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Znaczenie | Dlaczego nie pasuje |\n| **A** | *en cambio* = natomiast, za to | **PASUJE** - kontrast planów |\n| B | *además* = ponadto, do tego | Dodanie, nie kontrast - Y robiliby TO SAMO co X + coś więcej |\n| C | *es decir* = to znaczy, innymi słowy | Wyjaśnienie, synonim - nie kontrast |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 8.3, max 1 pkt): **A**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Discourse markers (kontrast):**\n> - *en cambio* = natomiast, za to (kontrast)\n> - *sin embargo* = jednak, niemniej jednak (kontrast silniejszy)\n> - *pero* = ale (kontrast)\n> - *además* = ponadto (dodawanie)\n> - *es decir* = to znaczy (wyjaśnienie)","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/9","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"9","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 9. (0-4)\nW zadaniach 9.1.-9.4. spośród podanych opcji wybierz tę, która najlepiej oddaje sens\nzdania lub wyróżnionego fragmentu zdania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.\n9.1.\nLlevan tres días limpiando las calles del centro.\nA. Suelen limpiar las calles del centro cada tres días.\nB. Limpian las calles del centro desde hace tres días.\nC. Van a limpiar las calles del centro dentro de tres días.\n9.2.\nCasi nunca comía dulces.\nA. Muy pocas veces\nB. A menudo\nC. Jamás\n9.3.\nSi tienes ganas de hablar, llámame.\nA. debes\nB. puedes\nC. te apetece\n9.4.\nNos lo pasamos bien durante la excursión.\nA. Hizo buen tiempo\nB. Nos divertimos mucho\nC. Caminamos a paso rápido\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"9. Nazwy własne nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu\npolecenia, chyba że w wyraźny sposób wnoszą dodatkowe informacje.","solution":"**9.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Limpian las calles del centro desde hace tres días.*\n\n## Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n> *Llevan tres días limpiando las calles del centro.*\n\n**Konstrukcja:**\n- *llevar + período + gerundio* = robić coś od jakiegoś czasu (czynność trwa).\n- *Llevan tres días limpiando* = sprzątają od trzech dni (i nadal sprzątają).\n\n**Ekwiwalent:**\n- B: *Limpian desde hace tres días* = sprzątają od trzech dni (identyczne znaczenie).\n- *desde hace + período* = od + okres czasu (z czasownikiem w presente).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 9.1, max 1 pkt): **B**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - llevar + gerundio = desde hace:**\n> *Llevan tres días limpiando* = *Limpian desde hace tres días*\n> Obie konstrukcje wyrażają czynność trwającą od okresu czasu.\n> Pułapka: opcja A (*suelen* = zwykli, zazwyczaj) i C (*dentro de tres días* = za trzy dni, przyszłość).\n\n**9.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A** - *Muy pocas veces*\n\n## Sposób 1 - analiza semantyczna\n\n> *Casi nunca comía dulces.*\n\n- *casi nunca* = prawie nigdy = bardzo rzadko.\n- Skala częstotliwości: *siempre > a menudo/frecuentemente > a veces > pocas veces > casi nunca > nunca/jamás*.\n- A: *Muy pocas veces* = bardzo rzadko = **PASUJE** do *casi nunca*.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Znaczenie | Pasuje? |\n| **A** | *Muy pocas veces* = bardzo rzadko | **POPRAWNA** |\n| B | *A menudo* = często | NIE - bardzo rzadko ≠ często |\n| C | *Jamás* = nigdy (absolutne) | NIE - *casi nunca* (prawie nigdy) zawiera małą liczbę wyjątków; *jamás* = całkowite zero |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 9.2, max 1 pkt): **A**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Częstotliwość:**\n> *siempre* (zawsze) > *normalmente/generalmente* > *a menudo/frecuentemente* (często) > *a veces* (czasami) > *pocas veces/raramente* (rzadko) > *casi nunca* (prawie nigdy) > *nunca/jamás* (nigdy).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Casi nunca* vs *Jamás* - to częsta pułapka! *casi nunca* = prawie nigdy (były wyjątki). *jamás/nunca* = absolutne nigdy (zero wyjątków). Gdyby odpowiedź brzmiała *nunca* (nigdy), to *casi* byłoby zbędne.\n\n**9.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C** - *te apetece*\n\n## Sposób 1 - analiza semantyczna\n\n> *Si tienes ganas de hablar, llámame.*\n\n- *tener ganas de + bezokolicznik* = mieć ochotę na coś, chcieć coś zrobić.\n- C: *te apetece* = masz ochotę (apetecer = mieć apetyt/ochotę - działa jak gustar).\n- *Si te apetece hablar, llámame* = jeśli masz ochotę porozmawiać, zadzwoń do mnie.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Znaczenie | Pasuje? |\n| A | *debes* = powinieneś, musisz | NIE - *tener ganas* = chcieć/ochotę, nie obowiązek |\n| B | *puedes* = możesz | NIE - możliwość ≠ ochota/chęć |\n| **C** | *te apetece* = masz ochotę | **POPRAWNA** |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 9.3, max 1 pkt): **C**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - apetecer (mieć ochotę - jak gustar):**\n> OI (me/te/le ) + apetecer + bezokolicznik lub rzeczownik.\n> *żTe apetece un café?* = Czy masz ochotę na kawę?\n> = *żTienes ganas de un café?*\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *poder* (możliwość) ≠ *tener ganas* (ochota). Możliwość oznacza, że coś JEŚ ZDOLNY zrobić. Ochota oznacza, że CHCESZ coś zrobić. To różne pojęcia!\n\n**9.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *Nos divertimos mucho*\n\n## Sposób 1 - analiza semantyczna\n\n> *Nos lo pasamos bien durante la excursión.*\n\n- *pasarlo bien* = dobrze się bawić, świetnie spędzić czas (idiom).\n- B: *divertirse* = bawić się, cieszyć się (synonim).\n- *Nos divertimos mucho* = dobrze się bawiliśmy.\n\n## Sposób 2 - eliminacja\n\n| Opcja | Znaczenie | Pasuje? |\n| A | *Hizo buen tiempo* = Była ładna pogoda | NIE - dobra pogoda ≠ dobra zabawa |\n| **B** | *Nos divertimos mucho* = świetnie się bawiliśmy | **POPRAWNA** |\n| C | *Caminamos a paso rápido* = szliśmy szybkim krokiem | NIE - tempo marszu ≠ dobra zabawa |\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 9.4, max 1 pkt): **B**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - pasarlo bien = divertirse:**\n> *pasarlo bien* = cieszyć się, dobrze się bawić (idiom z zaimkiem lo)\n> *pasarlo mal* = źle się bawić\n> *divertirse* = bawić się (czasownik zwrotny)\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *pasarlo bien* NIE dotyczy pogody ani tempa. To idiom o ZABAWIE/DOBRYM CZASIE. Pułapka A jest mylną odpowiedzią dla uczniów, którzy kojarzą *excursión* z plenerową pogodą.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"10","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 10. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (10.1.-10.3.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nNa podstawie: www.20minutos.es\nEL RATONCITO PÉREZ\nEn Espańa, los personajes que traen regalos a los nińos 10.1.\nlos Reyes Magos, Papá Noel y el Ratoncito Pérez. Este último los deja bajo\nla almohada cuando un nińo pierde un diente. El Ratoncito fue inventado\nen el 10.2. XIX por el jesuita Luis Coloma, al que le pidieron\nun cuento para el pequeńo rey Alfonso XIII, quien había perdido su tercer diente\na la edad de 8 ańos. Actualmente, el Ratoncito es tan popular entre los nińos que\nincluso tiene su propio museo y su propia estatua, 10.3. más\npequeńa de Espańa y, probablemente, del mundo.\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"10. Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi;\nodniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach\npracy.","solution":"**10.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**son**\n\n## Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n> *En Espańa, los personajes que traen regalos a los nińos 10.1. los Reyes Magos, Papá Noel y el Ratoncito Pérez.*\n\n**Analiza:**\n1. Podmiot: *los personajes* (postacie) = 3 os. lmn.\n2. Orzecznik: *los Reyes Magos, Papá Noel y el Ratoncito Pérez* (tożsamość/identyfikacja).\n3. Identyfikacja = **SER** (nie ESTAR).\n4. Forma: *ser* w 3 os. lmn. presente = **son**.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 10.1, max 1 pkt): **son**\n> Inne formy: błędne (są, *están* = 0 pkt).\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - SER (identyfikacja):**\n> *ser* = identyfikacja, tożsamość (kto/co jest kim/czym).\n> *los personajes son * = postacie TO są (identyfikacja).\n> Forma: *son* = 3 os. lmn. presente.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Pułapka *están* - *estar* wyraża stan lub lokalizację, nie identyfikację. Tu identyfikujemy postacie → SER (*son*).\n\n**10.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**siglo**\n\n## Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n> *El Ratoncito fue inventado en el 10.2. XIX *\n\n**Analiza:**\n1. *en el XIX* = w XIX - typowa konstrukcja z cyframi rzymskimi.\n2. W hiszpańskim wieki podaje się jako: *en el siglo XIX* = w XIX wieku.\n3. *siglo* = wiek (stulecie).\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 10.2, max 1 pkt): **siglo**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Daty (wieki):**\n> *en el siglo + cyfra rzymska* = w wieku/stuleciu\n> *en el siglo XIX* = w XIX wieku\n> *en el siglo XXI* = w XXI wieku\n> Uwaga: *siglo* = wiek (NIE *ańo* = rok).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *siglo* = wiek (stulecie), *ańo* = rok. Nie pisz *en el ańo XIX* - cyfry rzymskie przy datach oznaczają WIEKI (*siglos*).\n\n**10.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**la**\n\n## Sposób 1 - analiza gramatyczna\n\n> *su propia estatua, 10.3. más pequeńa de Espańa y, probablemente, del mundo.*\n\n**Analiza:**\n1. Odniesienie: *estatua* (statua) - rodzaj żeński.\n2. Superlativo: *la/el + más + przymiotnik* = stopień najwyższy.\n3. *estatua* = f. → rodzajnik żeński = **la**.\n4. *la más pequeńa de Espańa* = najmniejsza w Hiszpanii.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 10.3, max 1 pkt): **la**\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Superlativo:**\n> el/la/los/las + más/menos + przymiotnik (+ de)\n> *la más pequeńa de Espańa* = najmniejsza w Hiszpanii (f. lp.)\n> *el más grande del mundo* = największy na świecie (m. lp.)\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Rodzajnik musi zgadzać się z RZECZOWNIKIEM. *Estatua* = żeński → *la*. Błąd: *el más pequeńa* (niezgodność rodzaju).","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/11","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"11","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 11. (0-3)\nPrzetłumacz na język hiszpański fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie trzy wyrazy.\n11.1. (Zabrania się) pisar el césped.\n11.2. Por favor, (załóż okulary) porque hace\nmucho sol.\n11.3. Juan no ha venido. (Jaka szkoda!) ¡ !\nMJHP-P0-100","answer":null,"answer_text":"11. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych\npodpunktów polecenia, np.\n• wyjaśnij, dlaczego zaproponowaliście uczestnikom przebranie się w takie\nwłaśnie kostiumy\n• napisz, w jaki sposób nauczyciele pomogli Wam w realizacji tego projektu\nEste tipo de disfraz nos lo propuso uno de los profesores.","solution":"**11.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Está prohibido** / **Se prohíbe** / **Prohibido** / **No se permite** / **No está permitido**\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\n> *(Zabrania się) pisar el césped.*\n\n**Polskie 'zabrania się' → odpowiedniki hiszpańskie:**\n1. *Está prohibido* = jest zakazane (estar + participio)\n2. *Se prohíbe* = zabrania się (pasiva refleja: se + 3 os. lp.)\n3. *Prohibido* = zakaz (forma skrócona, typowa w znakach)\n4. *No se permite* = nie jest dozwolone\n5. *No está permitido* = nie jest dozwolone\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 11.1, max 1 pkt):\n> - 1 pkt: *Está prohibido / Queda prohibido / Prohibido / Se prohíbe / No se permite / No está permitido*\n> - Uwaga: akceptowane bez tildy *Se prohibe* (CKE wyjątkowa nota).\n> - Maks. 3 wyrazy.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Formy zakazu:**\n> *Está prohibido + bezokolicznik* = jest zakazane (estado/resultado)\n> *Se prohíbe + bezokolicznik* = zabrania się (pasiva refleja)\n> Oba wyrażają zakaz, ale formą się różnią.\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *Se prohíbe* wymaga tildy na é - *se prohíbe* (akcent na trzeciej sylabie od końca = esdrújula). CKE wyjątkowo akceptuje *se prohibe* bez tildy w tej sesji.\n\n> Uwaga: Limit 3 wyrazy - *Está prohibido* = 2 wyrazy (mieści się). *No está permitido* = 3 wyrazy (mieści się).\n\n**11.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**ponte las gafas** / **ponte gafas** / **ponte unas gafas**\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\n> *Por favor, (załóż okulary) porque hace mucho sol.*\n\n**Polskie 'załóż okulary' → po hiszpańsku:**\n- *ponerse las gafas* = założyć okulary (imperativo).\n- *ponerse* → imperativo tú: **ponte** (nieregularne!).\n- *gafas* = okulary (zawsze w lmn. w hiszp.).\n- Zaimek zwrotny *te* dołączony do imperativo: *ponte*.\n\n**Wynik:** *ponte las gafas* = załóż (sobie) okulary.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 11.2, max 1 pkt):\n> - *ponte las gafas / ponte gafas / ponte unas gafas*\n> - Maks. 3 wyrazy.\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Imperativo tú nieregularny (poner → pon):**\n> *poner* → imperativo tú = *pon* + zaimek zwrotny *te* = *ponte*\n> (NIE *ponete* - zaimek DOŁĄCZONY: pon + te = ponte)\n> *gafas* = okulary (rzeczownik żeński, zawsze w lmn.)\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *poner* w imperativo tú = *pon* (nieregularne, jedno z 8 nieregularnych form: di/haz/ve/pon/sal/sé/ten/ven).\n\n> Uwaga: *gafas* = okulary (NIE *anteojos* - to bardziej latynoamerykańskie). CKE oczekuje standardowego europejskiego.\n\n**11.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**¡Qué pena!** / **¡Qué lástima!** / **¡Es una pena!** / **¡Es una lástima!**\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\n> *Juan no ha venido. (Jaka szkoda!) ¡ !*\n\n**Polskie 'jaka szkoda' → po hiszpańsku:**\n1. *¡Qué pena!* = Jaka szkoda! (wykrzyknik z *qué* = jaki intensywny)\n2. *¡Qué lástima!* = Jaka szkoda! (synonim *pena*)\n3. *¡Es una pena!* = To jest szkoda!\n4. *¡Es una lástima!* = To jest szkoda!\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 11.3, max 1 pkt):\n> - *Qué pena / Es una pena / Qué lástima / Es una lástima*\n> - Dysleksja: *Que pena / Que lastima* (bez tildy)\n> - Maks. 3 wyrazy (wszystkie powyższe mieszczą się).\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - Wykrzykniki z Qué:**\n> *¡Qué + rzeczownik!* = Jaki(e)!\n> *¡Qué pena!* = Jaka szkoda! *¡Qué calor!* = Jaki upał!\n> *pena* / *lástima* = szkoda, żal (synonimy w tym kontekście).\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: *¡Qué pena!* wymaga akcentu na *qué* (pytajne/wykrzyknikowe). Bez akcentu *que* = spójnik (że).\n\n> Uwaga: W języku maturalnym używaj *¡Qué pena!* lub *¡Qué lástima!* - to naturalne, potoczne wyrażenia. Unikaj angielizmów.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-11.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":18,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"},{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad/12","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa","number":"12","points":12,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 12. (0-12)\nWraz z kolegami zorganizowaliście w szkole bal przebierańców. Każdy uczestnik miał\nprzebrać się za owoc lub za warzywo. W e-mailu do koleżanki z Hiszpanii:\n• wyjaśnij, dlaczego zaproponowaliście uczestnikom przebranie się w takie właśnie\nkostiumy\n• napisz, w jaki sposób nauczyciele pomogli Wam w realizacji tego projektu\n• opisz kostium, w którym wystąpiłeś(-aś) na balu\n• poinformuj, co nie podobało Ci się w organizacji balu.\nNapisz swoją wypowiedź w języku hiszpańskim. Podpisz się jako XYZ.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, tak aby osoba nieznająca\npolecenia w języku polskim uzyskała wszystkie wskazane w nim informacje. Pamiętaj,\nże długość wypowiedzi powinna wynosić od 80 do 130 wyrazów (nie licząc wyrazów\npodanych na początku wypowiedzi). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania\ninformacji (5 punktów), spójność i logika wypowiedzi (2 punkty), zakres środków językowych\n(3 punkty) oraz poprawność środków językowych (2 punkty).\nCZYSTOPIS\nHola, Marisol:\nHace algún tiempo mis compańeros de clase y yo organizamos en\nnuestro instituto un baile de disfraces. Todos debían disfrazarse\nde una fruta o verdura.\nMJHP-P0-100\nTreść\nSpójność\ni logika\nZakres środków\njęzykowych\nPoprawność środków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2\nMJHP-P0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom podstawowy\nFormuła 2023\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom podstawowy\nFormuła 2023\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom podstawowy\nFormuła 2023","answer":null,"answer_text":"12. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy\nwypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie\ninformacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia\npunktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę\nwypowiedzi.","solution":"## Poprawna odpowiedź\n\n**Wzorcowy e-mail (108 słów):**\n\nHola, Marisol:\nHace algún tiempo mis compańeros de clase y yo organizamos en nuestro instituto un baile de disfraces. Todos debían disfrazarse de una fruta o verdura.\n\nDecidimos proponer este tema porque queremos concienciar a los alumnos sobre la importancia de comer sano y de manera saludable. Además, pensamos que sería divertido y original.\n\nLos profesores nos ayudaron mucho: decoraron el gimnasio con carteles y nos prestaron el equipo de música. También organizaron un concurso para el mejor disfraz.\n\nYo me disfracé de zanahoria naranja con un gorro verde en la cabeza. ˇMe quedó genial!\n\nLo que no me gustó fue que el salón era demasiado pequeńo para tanta gente y hacía mucho calor.\n\nUn abrazo,\nXYZ\n\n## Sposób 1 - analiza wymagań CKE\n\n**Podpunkt 1 - dlaczego takie kostiumy:**\n> *Decidimos proponer este tema porque queremos concienciar a los alumnos sobre la importancia de comer sano. Además, sería divertido y original.*\n\n**Podpunkt 2 - jak nauczyciele pomogli:**\n> *Los profesores nos ayudaron: decoraron el gimnasio, nos prestaron el equipo de música y organizaron un concurso.*\n\n**Podpunkt 3 - opis kostiumu:**\n> *Yo me disfracé de zanahoria naranja con un gorro verde en la cabeza.*\n\n**Podpunkt 4 - co się nie podobało:**\n> *El salón era demasiado pequeńo y hacía mucho calor.*\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> Klucz CKE (zadanie 12, max 12 pkt):\n> - Treść (0-5 pkt): 4 podpunkty × rozwinięcie (każdy podpunkt powinien być rozwinięty, nie tylko wymieniony)\n> - Spójność i logika (0-2 pkt): logiczny przepływ, spójniki\n> - Zakres językowy (0-3 pkt): różnorodność słownictwa i struktur\n> - Poprawność językowa (0-2 pkt): gramatyka, ortografia\n\n## Reference gramatyczny\n\n> **Reference - E-mail nieformalny (PP 80-130 słów):**\n> - Saludo: *ˇHola, [imię]!* / *Querida [imię]:*\n> - Cuerpo: 4 podpunkty polecenia\n> - Despedida: *Un beso / Un abrazo / Hasta pronto*\n> - Podpis: *[imię]*\n\n## Typowe pułapki\n\n> Uwaga: Każdy z 4 podpunktów musi być ROZWINIĘTY (nie tylko wymieniony). Samo *Los profesores ayudaron* (0,5 pkt) vs *Los profesores decoraron el gimnasio y prepararon el concurso* (1 pkt pełny).\n\n> Uwaga: Długość 80-130 słów (nie licząc podanego początku). Policz słowa przed oddaniem.\n\n> Uwaga: Używaj czasu przeszłego (*pretérito indefinido*) do opisywania tego, co się wydarzyło: *organizamos, decidimos, me disfracé*. Pretérito imperfecto dla opisów stanów: *el salón era pequeńo, hacía calor*.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-podstawowa/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":19,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura"}]}